1.0PENDAHULUAN

Pengamatan bukanlah suatu proses yang lazim tetapi pengamatan

merupakan proses yang berlaku secara automatik. Pengamatan tidak akan terjadi

dengan hanya kita membuka mata, merasa sesuatu atau mendengar bunyi-bunyian

yang berada di alam ini. Pengamatan ialah satu proses yang melebihi tahap

pendaftaran rangsangan-rangsangan yang diberikan kepada kita semua. Manusia

sentiasa memilih segelintir daripada rangsangan-rangsangan yang akan memberi

makna kepada dirinya.

Segala fenomena yang dipersepsikan oleh manusia seharusnya melalui

organ-organ deria. Sememangnya organ derialah yang merupakan jalan masuk

semua rangsangan ke tubuh, akal fikiran dan jiwa manusia. Dalam hal pengamatan

ini, organ deria mata merupakan sesuatu yang penting. Hal ini kerana lazimnya

manusia selalu menumpukan perhatian melalui penglihatannya.

Apa yang kita lihat, dengar, sentuh dan rasa tentang keadaan alam sekitar

bergantung kepada pengamatan yang diperoleh melalui rangsangan yang diterima

oleh pancaindera. Kemudian maklumat itu ditafsirkan oleh proses mental untuk

membentuk konsep. Pada kebiasaannya, pengamatan dipengaruhi oleh

pengalaman yang sedia ada pada seseorang. Hal ini kerana pengamatan

memainkan peranan untuk membuka dan menyediakan skrin pemikiran pada

peringkat awal.

1

2.0KONSEP DAN TEORI PENGAMATAN PENGLIHATAN

Pengamatan merupakan satu elemen yang terpenting dalam proses kognitif.

Pengamatan bukanlah satu proses yang berlaku secara automatik. Hal ini kerana

pengamatan tidak terjadi dengan hanya kita membuka mata, merasa sesuatu atau

mendengar bunyi-bunyi-bunyian yang berada di alam ini.

Menurut Mohd Salleh ( 1995 ), pengamatan merupakan:

“ Pengamatan merupakan suatu proses individu mentafsir kederiaan

rangsangan dan memberi makna kepadanya. Ia juga adalah kesedaran dan

reaksi seseorang individu terhadap rangsangan-rangsangan, iaitu yang

bersifat peribadi. Pengamatan juga merupakan pola-pola yang bermakna.

Sebenarnya ia tidak berlaku secara automatik tetapi mengambil masa yang

lama, iaitu melalui pentafsiran dan pemahaman yang teratur” .

Manakala, mengikut pendapat Ruth Strang dalam bukunya “Reading

Diagnosis and Remediation” beliau mengatakan pengamatan ialah satu proses yang

bergantung kepada kognitif dan kederaan. Proses ini penting kepada pembelajaran

terutama dalam pembinaan konsep yang dialami oleh kanak-kanak.

Di samping itu, Janet W. Learner ( 1971 ) dalam bukunya “Children With

Learning Disabilities” telah mentafsirkan bahawa pengamatan adalah satu proses

untuk mengenal maklumat daripada tindak balas panca indera atau mekanisme

yang mentafsirkan sesuatu pergerakan pancaindera dengan kuasa intelek.

Selain itu, pengamatan juga didefinisikan sebagai satu kemahiran yang boleh

berkembang dan dipelajari. Sungguhpun ia berkait rapat dengan darjah kecerdasan

seseorang kanak-kanak itu, tetapi ia boleh diajar kepada kanak-kanak lemah supaya

dapat membantu mereka dalam pembelajaran. Satu corak gambaran atau

pengertian yang tersirat dalam fikiran seseorang apabila dia menggunakan

pancainderannya setelah tertarik dengan rangsangan dari luar juga merupakan

definisi pengamatan. Misalnya apabila seseorang melihat perkataan “API” pada

timba yang berwarna merah, dia tahu bahawa di dalamnya terdapat pasir atau air

untuk memadamkan api. Tiada sesiapa pun yang akan menghampiri timba tersebut

untuk menyalakan rokoknya kerana sangkaannya bahawa terdapat api di dalam

timba itu. Jadi jelaslah bahawa pandangan, pendengaran, sentuhan, pembauan dan

2

rasa mungkin sama tetapi pengamatan yang dihasilkan adalah berbeza bagi setiap

individu.

Penglihatan merupakan satu pandangan yang dilakukan oleh seseorang

dengan menggunakan deria penglihatan iaitu mata. Maka dapatlah disimpulkan

bahawa pengamatan penglihatan ialah kefahaman dan kebolehan seseorang

terhadap sesuatu perkara atau situasi melalui pancaindera iaitu mata. Adalah

dipercayai bahawa proses pembelajaran bermula dari rangsangan di persekitaran

yang dikesan oleh pancaindera. Kemudian utusan-utusan dari deria-deria

dihantarkan ke otak untuk diproses. Hasil pemerosesan ini boleh diukur sebagai

pembelajaran. Justeru itu, proses belajar bermula dengan rangsangan di luar,

kepekaan deria, pengamatan dalam otak dan seterusnya dengan gerak balas yang

dilakukan.

Bukan semua rangsangan mempunyai tarikan yang sama pada deria-deria.

Jenis rangsangan yang tidak jelas, mengelirukan, membosankan, stereotaip dan

sebagainya tidak begitu menarik pada deria. Kanak-kanak yang bermasalah

pembelajaran ini biasanya senang jemu. Oleh yang demikian, rangsangan yang

diberikan ini mestilah memenuhi ciri-ciri yang senang menarik perhatian deria iaitu

pergerakan, perubahan, saiz, ulangan, kekuatan bunyi dan warna, kontra dan set.

Penerimaan rangsangan ini bergantung pada kepekaan deria. Jika keupayaan deria

itu normal, penerimaan menjadi lebih mudah. Sekiranya terdapat sebarang jenis

kecacatan deria, sudah pasti penerimaannya akan turut cacat. Atas dasar inilah

ujian diagnostik penglihatan perlu diadakan untuk memastikan bahawa keadaan

deria-deria yang berkenaan adalah normal.

Setelah utusan rangsangan sampai ke otak, ia diproses melalui penerimaan

atau penghuraian kod penyimpanan atau pentafsiran dan kemudian barulah menjadi

pengamatan yang bermakna. Pernyataan pengekodan berlaku sebagai penggerak

kepada mana-mana anggota badan untuk bertindak melakukan sesuatu kemahiran

atau menghasilkan bahasa pertuturan untuk percakapan, penerangan atau

penulisan. Keupayaan pemerosesan ini bergantung pada latihan, pembelajaran,

pengalaman, keimanan dan kecerdasan.

Kebolehan mengamati ini adalah proses sesuatu yang jati atau semula jadi.

Menurut ahli-ahli psikologi, proses mengamati ini mirip kepada pertalian jarak atau

3

kedekatan, keserupaan, lengkapan atau litupan, pergerakan bersama, bentuk

mengatasi latar dan kesinambungan atau turutan. Kemiripan pengamatan untuk

melakukan sesuatu perkara boleh menimbulkan pelbagai masalah. Kemiripan

kepada sifat-sifat keserupaan adalah bergantung kepada keupayaan menggunakan

atribut seperti nama, sebutan, bentuk, kedudukan, warna, saiz, kumpulan atau set

dan lain-lain lagi. Manakala kemiripan dalam lengkapan atau litupan sering berlaku

apabila seseorang mengamati satu kontur yang lengkap daripada satu rajah yang

terputus-putus. Mana-mana bahagian yang hilang daripada rajah kontur itu akan disi

oleh pengamatan. Dengan erti kata lain, pengamatan akan mengisi kekosongan

yang mungkin akan menganggu pemaknaan.

Kebolehan kita mengamati perkara-perkara di sekeliling bergantung pada

beberapa faktor. Antara faktor tersebut ialah pengamatan, tugasan jelas, jangkaan,

hubungan latar hadapan dengan latar belakang, penumpuan, tempoh masa dan

susunan objek. Pengamatan bergantung pada pengalaman kita. Misalnya kalau kita

masuk ke hutan dan mendapati bekas tapak-tapak kaki bintang, kita tidak dapat

memberi makna kepadanya. Selain itu, pengamatan dibantu oleh pengetahuan

tugasan kita. Sebagai contohnya, apabila diminta melihat gambar berikut, seseorang

individu akan mengatakan bahawa dia dapat melihat dua muka orang yang sedang

menghadapi satu sama lain.

Bukan itu sahaja, ketika kita mengamati sesuatu, latar hadapan dan latar

belakang adalah rangsangan yang amat penting. Contohnya, jika seekor ular hitam

terdapat di bata yang cerah warnanya, adalah senang bagi kita untuk

mengamatinya. Sebaliknya kalau ular hitam terdapat di atas selonggok kayu yang

hitam, maka kayu hitam sahaja yang diamati pada pandangan buat kali pertama.

Bahkan sebelum mengamati sesuatu, anda perlu memberikan penumpuan yang teliti

terhadap sesuatu rangsangan itu. Tanpa penumpuan, anda tidak akan dapat

mengamati sesuatu dengan baik.

Komponen -komponen pengamatan penglihatan boleh dibahagikan kepada

jenis iaitu diskriminasi, ingat kembali, orentasi kedudukan, turutan, menyudah,

menyalin, rajah latar belakang dan koordinasi motor, pertalian jarak, ketetapan

bentuk atau kedudukan dalam rajah, gambar bersiri, mazing atau mencari dan

benda tersembunyi.

4

Komponen-komponen pengamatan penglihatan

5

diskrimasi

ingat kembali

orientasi kedudukan

turutan

menyudah

menyalin

rajah latar belakang

koordinasi motor

pertalian jarak

Antara contoh ciri-ciri yang dialami oleh murid-murid yang menghadapi

masalah dalam pengamatan penglihatan ini adalah seperti ketidakbolehan

membezakan bentuk, saiz, warna, huruf, nombor dan perkataan, ketidakbolehan

mengingat kembali apa yang diamati, ketidakbolehan membezakan kedudukan

sesuatu bentuk, huruf dan nombor dan ketidakbolehan mengenal sesuatu benda

atau melengkapkan objek, nombor, perkataan atau ayat. Selain itu, murid-murid ini

juga mempunyai ciri ketidakbolehan menyalin sesuatu bentuk, huruf, nombor,

perkataan dan ayat, ketidakbolehan menentukan sesuatu dari latar belakang

sesuatu gambar atau rajah, ketidakbolehan menyelaraskan pergerakan mata dan

tangan, ketidakbolehan mengagak sesuatu saiz, jarak ( ruang ) kiri dan kanan,

ketidakbolehan mengikuti cerita dari satu babak ke satu babak yang lain,

ketidakbolehan menyelesaikan sesuatu masalah jalan keluar dan ketidakbolehan

menyelesaikan sesuatu masalah yang abstrak.

Fahaman psikologi gestalt telah menjadi asas kepada perkembangan

psikologi kognitif. Perkataan “gestalt” adalah perkataan dalam bahasa Jerman dan

membawa maksud “pola” ( pattern atau configuration ). Kohler merupakan ahli

kumpulan Gestalt dari Jerman yang membuat kajian ke atas seekor cimpanzi yang

bernama Sultan. Hasil kajian Kohler ialah teori celik akal. Celik akal bermaksud

penyelesaian masalah berlaku secara mendadak atau tiba-tiba dan lengkap.

Dalam kajiannya, Kohler telah meletakkan seekor cimpanzi yang bernama

Sultan yang lapar dalam sebuah sangkar. Di luar sangkar tersebut, terdapat sebiji

pisang dan beberapa batang buluh yang panjangnya berbeza-beza. Sultan cuba

untuk mendapatkan pisang tersebut dengan menggunakan buluh beberapa kali

tetapi gagal. Kemudian, Sultan duduk berdiam diam untuk seketika sambil

mengamati buluh-buluh dan memikirkan alternatif-alternatif untuk mendapatkan

pisang tersebut. Tiba-tiba dia mendapat idea. Di saat tercetusnya idea itulah yang

dikenali sebagai celik akal. Dia mengambil buluh pendek dan menggunakannya

untuk mendapat buluh panjang dan seterusnya menggunakannya untuk

mendapatkan pisang.

6

Selain itu, kumpulan Gestalt juga ada menghasilkan teori berdasarkan

pengamatan iaitu bagaimana manusia melihat dunia. Menurut hukum pragnanz ,

manusia melihat dunia sebagai satu keseluruhan. Jika maklumat mencukupi,

rangsangan ( objek ) yang tidak sempurna pun akan dapat dibentuk maknanya

( difahami ) oleh otak manusia. Hal ini dinamakan pengamatan dan penanggapan.

Pengamatan kita menyempurnakan bentuk yang dilihat. Justeru, teori pengamatan

Gestalt mengusulkan pembelajaran berlaku secara keseluruhan-bahagian-

keseluruhan.

Psikologi gestalt telah ditubuhkan oleh Kohler, Koffka dan Wertheimer.

Mereka ini telah banyak memperkatakan tentang persepsi dan pembentukan

konsep. Mereka telah mengemukakan prinsip-prinsip yang berkaitan dengan

organisasi kebanyakkan idea yang telah dikemukakannya telah diguna pakai dan

dikembangkan oleh aliran psikologi kognitif dan aliran psikologi humanistik.

Hukum-hukum Gestalt tentang pengamatan menerangkan bagaimana

sesuatu susunan rangsangan yang tertentu dapat ditonjolkan dari latar belakangnya

dan diamati sebagai suatu rajah yang menyeluruh. Berikut adalah beberapa hukum

Gestalt mengenai pengamatan penglihatan.

a) Prinsip Kedekatan

Dalam prinsip ini, rangsangan-rangsangan yang terletak dekat antara satu

sama lain akan terkumpul bersada dalam bidang pengamatan kita.

b) Prinsip Bentuk dan Latar

Bentuk dan latar merupakan bidang pengamatan seseorang individu. Apabila

sesuatu objek menjadi bentuk atau fokus pemerhatian kita, yang lain akan

menjadi latar. Sebagai contohnya,

7

Rajah wanita muda atau wanita tua

Rajah di atas boleh dilihat sebagai seorang wanita muda dan seorang wanita

tua. Jika kita jadikan wanita muda sebagai objek, maka wanita tua itu tidak akan

kelihatan. Hal ini akan berlaku sebaliknya jika wanita tua menjadi objek, wanita

muda tidak akan kelihatan. Sedikit masa diperlukan bagi seseorang untuk

mengorganisasikan bahagian-bahagian yang berasingan hingga dapat memberi

sesuatu yang bermakna. Hal ini kerana pada umumnya, manusia akan melabelkan

satu rangsangan sebagai objek dan satu lagi sebagai latar belakang dan kedua-

duanya boleh bertukar bentuk menjadi objek pengamatan apabila ia didapati sesuai.

c) Prinsip Kesamaan

Prinsip kesamaan dalam pengamatan manusia lebih cenderung untuk

mengumpulkan rangsangan yang sama dalam satu kumpulan. Misalnya, dalam

berpakaian, individu suka memakai baju dan seluarnya atau kainnya yang sama

atau hampir sama warna.

d) Prinsip Simetri

Dalam kita mengamati sesuatu, bentuk yang simetri iaitu yang sama ukuran

lebih mudah diingati berbanding dengan bentuk yang tidak simetri.

e) Prinsip Lengkapan

Pada kebiasaanya, individu cenderung untuk melengkapkan sesuatu yang

tidak lengkap dalam pengamatan mereka.

f) Prinsip Terangkum

8

Menurut prinsip ini, seseorang individu itu akan lebih cenderung untuk melihat

bentuk yang lebih besar walaupun terdapat bentuk yang lebih kecil di dalamnya.

3.0PUNCA PENGAMATAN PENGLIHATAN

Punca-punca masalah pengamatan

Terdapat beberapa punca yang boleh mengakibatkan seseorang kanak-

kanak itu menghadapi masalah pengamatan penglihatan. Antara punca yang

dimaksudkan itu adalah seperti congenital, pemerolehan dan perkembangan.

Congenital merupakan satu keadaan yang dialami oleh seseorang sejak lahir atau

dengan kata lain congenital ialah baka yang diperturunkan oleh ibu bapa kepada

anak-anak mereka. Bahan faktor Rh dalam darah ibu dan bapa merupakan salah

satu contoh congenital . Rh Faktor adalah satu bahan dalam sel-sel darah merah

9

Pemerolehan

Perkembangan

Congenital

manusia. Orang yang mempunyainya digelar RH+ dan yang tiada digelar Rh-. Pada

kebiasaannya, ibu yang mempunyai sel merah yang mengandungi Rh iaitu Rh+ dan

mengandung anak yang mewarisi Rh- akan menghadapi risiko yang tinggi untuk

melahirkan anak yang anaemik atau kurang sel darah merah. Hal ini kerana antibodi

ibu akan menyerang sel darah merah anak yang dikandungkan itu kerana

mempunyai sifat yang berlainan daripada sifat darah ibu. Kekurangan sel merah ini

mungkin akan menjejaskan pembekalan oksigen ke otak bayi dan boleh

menyebabkan bayi ini terencat akal. Oleh yang demikianlah, seseorang murid itu

akan turut menghadapi masalah dalam pengamatan penglihatan.

Selain itu, faktor jangka masa dalam kandungan turut menjadi punca kepada

masalah pengamatan penglihatan. Jangka masa mengandung yang pendek iaitu

kurang dari tujuh bulan akan mengakibatkan kanak-kanak yang dilahirkan tidak

cukup bulan atau pramatang. Manakala jika terlalu lama pula, iaitu lebih dari 10

bulan, mungkin akan mengakibatkan kelahiran yang bermasalah kerana bayi itu

besar atau risiko ibu terdedah dengan pelbagai agen seperti kecederaan,

kekurangan pemakanan, tekanan emosi atau kemungkinan tinggi bayi diserang oleh

sesetengah penyakit yang boleh merosakkannya. Pada amalan biasa, bayi yang

dilahirkan tidak cukup bulan memerlukan bantuan ‘inkubator’ untuk melicinkan

pernafasan dan menyenangkan penyesuaian suhu badan dengan suhu

persekitaran. Semua ini akan menimbulkan risiko bilazim atau ‘keabnormalan’.

Punca berlakunya masalah pengamatan penglihatan yang seterusnya pula

ialah kesan sesetengah penyakit. Risiko penyakit-penyakit yang boleh diwarisi

daripada ibu bapa atau datuk seperti penyakit darah tinggi, kemcing manis, barah

dan siput babi juga boleh menyebabkan masalah kesulitan belajar. Terdapat juga

kecacatan pengamatan pendengaran atau pelbagai jenis bilazim penglihatan yang

diwarisi. Ada juga penyakit-penyakit yang dialami ibu semasa mengandung yang

boleh mencacatkan dan menyebabkan anak mereka menghadapi masalah dalam

pengamatan seperti rubela dan sebagainya.

Bukan itu sahaja, kesan sinar-X yang berlebihan juga menjadi punca kepada

masalah pengamatan. Hal ini kerana kesan sinar-X yang dilakukan di bahagian

kepala mempunyai risiko yang tinggi kepada bayi yang berkemungkinan dilahirkan

10

mengalami cacat fizikal atau mental. Jadi bayi ini tidak dapat menguasai proses

pengamatan penglihatan dengan baik.

Pemakanan ibu semasa mengandung turut akan mempengaruhi kebolehan

pengamatan seseorang. Pemakanan yang cukup dan seimbang merupakan

keperluan asas untuk menjamin kesihatan anak dalam kandungan. Ibu-ibu dalam

golongan miskin mungkin tidak dapat memenuhi keperluan asas ini dan mereka ini

menghadapi risiko yang tinggi untuk melahirkan anak yang kurang sihat yang

mempunyai risiko bilazim. Oleh yang demikian, maka tidak hairanlah bahawa

kebanyakkan murid-murid pemulihan menghadapi masalah kemiskinan. Di samping

pemakanan yang cukup dan seimbang, ibu-ibu yang mengandung juga memerlukan

kasih sayang, rasa selamat dan keadaan yang tenteram untuk proses pertumbuhan

dan perkembangan bayi yang normal dalam kandungan. Justeru itu, sesuatu

keluarga yang pincang mempunyai risiko untuk melahirkan anak yang bilazim dan

bermasalah dalam pembelajaran.

Punca yang seterusnya pula ialah kesan dadah dalam ubat-ubatan. Dadah

seperti streptomycin, neomycin, quinine atau salicylates boleh mengakibatkan anak

yang dilahirkan cacat anggota dan sebagainya. Bahkan dadah cytotoxic dan juga

thalidomide juga dipercayai boleh merosakkan fetus jika diambil pada peringkat awal

mengandung. Keracunan karbon monoksida juga dipercayai boleh menyebabkan

kerencatan akal. Apabila seseorang kanak-kanak itu terencat akal, maka mereka

tidak dapat mengamati apa yang dilihat mahupun didengar oleh mereka.

Di samping itu juga, kelahiran yang kompleks juga boleh mengakibatkan

masalah pengamatan. Hal ini kerana kelahiran yang kompleks boleh menimbulkan

risiko pada pertumbuhan otak dan saraf. Antara ciri-ciri kelahiran yang kompleks

adalah seperti kelahiran yang tidak cukup bulan, kelahiran dalam keadaan anaemik

atau kurang sel darah merah untuk membekalkan oksigen ke seluruh badan,

kelahiran dengan pertolongan forceps atau sedutan yang mungkin mencederakan

sel-sel otak, kelahiran songsang dan yang memakan masa yang panjang, dan

kelahiran melalui pembedahan caesarian yang mempunyai risiko kecederaan otak

disebabkan oleh penggunaan dadah semasa pembedahan dilakukan. Faktor-faktor

kelahiran yang kompleks juga boleh menimbulkan risiko masalah pembelajaran dan

pengamatan. Risiko-risiko lain berlaku selepas dilahirkan seperti pengaruh ibu bapa,

11

kesihatan diri, suasana rumah tangga, kecederaan dan keadaan sosioekonomi

keluarga. Faktor-faktor kelahiran dan selepas kelahiran boleh menjadi petunjuk

kepada keadaan fizikal, emosi, sosial dan mental kanak-kanak. Jika diteliti dengan

cermat, semua ini boleh diprognos sebagai kanak-kanak yang mengalami masalah

kesulitan pembelajaran yang merangkumi masalah pengamatan penglihatan.

12

4.0KEPENTINGAN PENGAMATAN PENGLIHATAN DALAM KEHIDUPAN

Pelbagai objek yang terdapat di sekeliling kita dilihat dan diamati melalui

pancaindera dan diproses pada bahagian yang tertentu dalam otak sehingga objek

itu dapat diamati. Kemampuan untuk membeza, mengumpul dan membuat

penumpuan itu disebut sebagai kemampuan untuk mengorganisasi pengalaman.

Maka dengan adanya organisasi ini, manusia akan selalu belajar dari pengalaman,

maka lambat laun tersusunlah pola pengamatan yang kekal dalam diri kita.

Jika kita perhatikan kebanyakan kanak-kanak yang menghadapi masalah

pengamatan biasanya keliru dengan huruf dan nombor seperti menulis dengan

terbalik, salah menulis kedudukan nombor, keliru dengan huruf besar dan kecil dan

lain-lain lagi. Seperti yang telah dinyatakan di atas, pengamatan adalah satu proses

kemahiran yang memerlukan kecekapan dalam menganalisa bentuk-bentuk dan

simbol dalam bacaan. Misalnya, jika kanak-kanak menulis huruf “a” secara terbalik

maka tidaklah dapat kita tafsirkan bahawa kanak-kanak ini mempunyai masalah

dalam bacaan. Manakala dalam konsep nombor, kanak-kanak mesti mempunyai

kekuatan pengamatan untuk membentuk nombor yang betul dan dapat

mengaplikasikannya dalam kehidupan seharian.

Selain itu, pengamatan penglihatan juga penting untuk mengenal maklumat

daripada tindak balas pancaindera atau pun mekanisme yang mentafsirkan sesuatu

pergerakan pancaindera dengan kuasa intelek. Sebagai contohnya, seseorang

individu yang mempunyai tahap pengamatan yang baik akan dapat mengamati

setiap objek yang mereka lihat di sekeliling mereka.

Bukan itu sahaja, bahkan dengan mempunyai pengamatan penglihatan yang

baik, kita akan dapat menganalis bentuk-bentuk dan simbol-simbol bacaan yang

terdapat di sekeliling kita. Jadi, kita tidak akan mengalami masalah dalam membaca

papan-papan tanda dan sebagainya.

Pengamatan juga penting dalam mengorganisasikan pengalaman. Hal ini

kerana objek-objek di sekeliling kita ditanggap melalui alat-alat deria misalnya mata

dan diproses pada bahagian tertentu dalam otak sehingga objek itu dapat diamati.

Apabila utusan rangsangan sampai ke otak, utusan ini akan diproses melalui

penerimaan atau penghuraian kod penyimpanan atau pentafsiran dan kemudian

13

barulah menjadi pengamat yang bermakna. Jadi dengan adanya pengamatan, ia

dapat menjadikan seseorang individu itu berkemampuan untuk mengumpul,

membeza dan membuat penumpuan terhadap sesuatu.

Dengan adanya pengamatan penglihatan ini juga, kanak-kanak yang lemah

dalam pembelajaran akan dapat dibantu. Hal ini kerana pengamatan bukan hanya

berkait rapat dengan darjah kecerdasan seseorang kanak-kanak, bahkan

pengamatan ini juga boleh diajarkan kepada mereka. Maka, kanak-kanak yang

bermasalah dalam pembelajaran dapat dibantu dan sekaligus dapat menjadikan

kehidupan mereka lebih bermakna.

14

5.0INSTRUMEN UJIAN DIAGNOSTIK PENGAMATAN PENGLIHATAN

Dalam proses awal pembelajaran kanak-kanak, kemahiran landasan yang

kukuh amatlah penting. Justeru itu, ujian pengamatan patut diberikan kepada murid-

murid untuk melihat faktor kesukaran murid dalam penerimaan pengajaran bacaan.

Ujian diagnostik pendidikan pemulihan ialah satu jenis ujian formatif yang

melaluinya data-data yang diperolehi akan menunjukkan kelemahan tertentu yang

menyulitkan proses pembelajaran seseorang murid. Ujian diagnostik ini

berlandaskan rasional bahawa kelemahan mempelajari sesuatu pecahan kemahiran

asas berpunca daripada kecelaruan tafsiran pancaindera terutama sekali oleh deria-

deria penglihatan mahupun pendengaran yang akan mengakibatkan kecacatan

pengamatan bahasa dan nombor. Langkah pertama dalam penggubalan soalan

ujian diagnostik ini ialah menetapkan objektif menyediakan soalan ujian secara

eksplisit atau untuk mengukur tahap pencapaian objektif dengan mudah.

Pengamatan merupakan satu proses yang akan menimbulkan makna kepada

tugas-tugas pancaindera dengan pertolongan pengalaman-pengalaman lalu. Selain

itu, pengamatan juga dapat didefinisikan sebagai satu kemahiran yang boleh

dikembang dan dipelajari. Sungguhpun pengamatan ini berkait rapat dengan darjah

kecerdasan seseorang kanak-kanak itu, tetapi pengamatan juga boleh diajar kepada

kanak-kanak lemah supaya dapat membantu mereka dalam pembelajaran.

Menerusi ujian diagnostik pengamatan ini, guru dapat mengesan masalah

yang dihadapi oleh murid dalam mengecam kedudukan, persamaan atau perbezaan

bentuk, corak, saiz, warna, huruf, nombor, suku kata dan perkataan, menentukan

sesuatu saiz, jarak serta hubungan antara satu objek dengan objek yang lain dan

mengingat kembali, menyalin atau melengkapkan sesuatu bentuk, corak, huruf,

nombor, suku kata, perkataan dan ayat. Bahkan melalui ujian ini juga, guru dapat

mengesan masalah yang dihadapi oleh murid dalam memahami dan mengingat

sesuatu mengikut turutan dan memahami dan berupaya mencari jalan untuk

menyelesaikan sesuatu masalah.

15

Berikut merupakan antara komponen-komponen ujian diagnostik pengamatan

beserta tujuannya yang biasa digunakan oleh guru pemulihan dalam melaksanakan

ujian ini.

i. Diskriminasi yang sama

Tujuan : Melatih murid supaya dapat mencari ciri-ciri persamaan yang

terdapat pada objek, bentuk, corak, warna, nombor, huruf dan

sebagainya.

ii. Diskriminasi yang ganjil dan tidak sama ( Discrimination of differences)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat mencari ciri-ciri perbezaan yang

terdapat pada objek, bentuk, corak, warna, nombor, huruf dan

sebagainya.

iii. Diskriminasi saiz (Discrimination of size)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat membezakan saiz sesuatu objek,

bentuk, corak, warna, nombor, huruf dan sebagainya.

iv. Diskriminasi kedudukan ( Position in space)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat membezakan kedudukan sesuatu

objek, bentuk, corak, warna, nombor, huruf dan sebagainya.

v. Koordinasi Motor –mata –tangan.

Tujuan : Melatih murid supaya dapat menyelaraskan pergerakan

motor-mata-tangan dan fahaman arah kiri, kanan dan sebagainya.

vi. Pertalian jarak (Spatial Relationship)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat mengagak sesuatu saiz , jarak kiri

ke kanan serta antara satu hubungan objek dengan objek-objek yang

lain.

vii. Mazing

Tujuan : Melatih murid supaya dapat menyelesaikan sesuatu masalah

melalui aktiviti mencari jalan keluar daripada mudah kepada yang

susah.

viii. Turutan ( Sequencing)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat mengingati dan menyusun

semula aktiviti-aktiviti bersiri.

16

ix. Rajah latar belakang / Benda tersembunyi ( Figure – Ground)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat menyelesaikan sesuatu maslaah

abstrak.

x. Menyalin

Tujuan : Melatih murid supaya dapat menghasilkan apa yang telah

dilihat.

Kerja- kerja mendiagnos sebenarnya telah pun dimulakan apabila petanda-

petanda fizikal dikesan awal-awal lagi. Pengesanan awal ini masih lagi samar-samar

untuk dirumuskan dan dijadikan sebagai punca masalah kesulitan pembelajaran dan

kemudiannya untuk merancangkan program pemulihan.

Ujian diagnostik pengamatan penglihatan ini mengandungi 150 soalan yang

terdiri oleh kemahiran-kemahiran seperti berikut:

Bil. Kemahiran Bilangan soalan

1 Diskriminasi yang sama 10

2 Diskriminasi yang ganjil 10

3 Diskrimimasi saiz 10

4 Ingat kembali 20

5 Orientasi kedudukan 5

6 Turutan 15

7 Menyudah atau melengkapkan 10

8 Menyalin 10

9 Rajah latar belakang atau bertindih 15

10 Koordinasi motor mata tangan 10

11 Pertalian jarak atau ruang 10

12 Gambar bersiri 5

13 Kekalan atau keabadian bentuk 5

14 Mazing atau mencari jalan keluar 5

15 Benda tersembunyi 10

17

Dalam ujian diagnostik pengamatan penglihatan, setiap soalan yang betul

akan diberi 1 markah dan markah penuh ialah 150 markah. Murid-murid akan

dikehendaki untuk menjawab semua soalan yang disediakan. Selain itu, guru

dibenarkan untuk membaca arahan kepada murid-murid. Bagi melaksanakan ujian

diagnostik ini, tiada masa khas diperuntukkan.

ANALISIS UJIAN DIAGNOSTIK PENGAMATAN

Nama murid : Nurul Fatihah

Bil. Kemahiran Keputusan

1 Diskriminasi yang sama 10/10

2 Diskriminasi yang ganjil 10/10

3 Diskrimimasi saiz 10/10

4 Ingat kembali 5/20

5 Orientasi kedudukan 5/5

6 Turutan 10/15

7 Menyudah atau melengkapkan 10/10

8 Menyalin 10/10

9 Rajah latar belakang atau bertindih 10/15

10 Koordinasi motor mata tangan 10/10

11 Pertalian jarak atau ruang 10/10

12 Gambar bersiri 5/5

13 Kekalan atau keabadian bentuk 5/5

14 Mazing atau mencari jalan keluar 3/5

15 Benda tersembunyi 4/10

Jumlah 117/150 ( 78 % )

18

Diskrim

inasi ya

ng sam

a

Diskrim

inasi ya

ng gan

jil

Diskrim

imasi

saiz

Ingat k

embali

Orientas

i ked

udukan

Turu

tan

Menyu

dah at

au m

elengk

apka

n

Menya

lin

Rajah la

tar bela

kang a

tau berti

ndih

Koordinasi

motor m

ata ta

ngan

Pertali

an ja

rak at

au ru

ang

Gambar

bersiri

Kekala

n atau

keab

adian

bentuk

Mazing a

tau m

encar

i jalan

keluar

Benda t

ersem

bunyi0

20

40

60

80

100

120

Kemahiran

Nama Murid: Nurul FatihahPe

ratu

s ( %

)

Keputusan Ujian Diagnostik Nurul Fatihah

19

Nama murid : Mohd Amiruddin

Bil Kemahiran Keputusan

1 Diskriminasi yang sama 10/10

2 Diskriminasi yang ganjil 2/10

3 Diskrimimasi saiz 10/10

4 Ingat kembali 15/20

5 Orientasi kedudukan 5/5

6 Turutan 7/15

7 Menyudah atau melengkapkan 10/10

8 Menyalin 8/10

9 Rajah latar belakang atau bertindih 13/15

10 Koordinasi motor mata tangan 10/10

11 Pertalian jarak atau ruang 9/10

12 Gambar bersiri 3/5

13 Kekalan atau keabadian bentuk 5/5

14 Mazing atau mencari jalan keluar 3/5

15 Benda tersembunyi 5/10

Jumlah 115/150 ( 77%)

20

Diskrim

inasi ya

ng sam

a

Diskrim

inasi ya

ng gan

jil

Diskrim

imasi

saiz

Ingat k

embali

Orientas

i ked

udukan

Turu

tan

Menyu

dah at

au m

elengk

apka

n

Menya

lin

Rajah la

tar bela

kang a

tau berti

ndih

Koordinasi

motor m

ata ta

ngan

Pertali

an ja

rak at

au ru

ang

Gambar

bersiri

Kekala

n atau

keab

adian

bentuk

Mazing a

tau m

encar

i jalan

keluar

Benda t

ersem

bunyi0

20

40

60

80

100

120

Kemahiran

Nama Murid: Mohd AmiruddinPe

ratu

s ( %

)

Keputusan Ujian Diagnostik Mohd Amiruddin

21

Pada 29 Ogos 2010 yang lalu, saya telah menjalankan ujian diagnostik

pengamatan kepada dua orang murid pemulihan khas Sekolah Kebangsaan Sri

Bemban. Saya telah memilih murid pemulihan dari Tahun 2 dan Tahun 3 sebagai

responden saya. Murid yang menjadi pilihan saya itu ialah Nurul Fatihah ( Tahun 2 )

dan Mohd Amiruddin ( Tahun 3 ).

Kedua-dua orang murid ini mempunyai markah yang hampir sama iaitu Nurul

Fatihah mendapat 78 % dan Mohd Amiruddin mendapat 77 %. Setelah dianalis

hasil ujian diagnostik pengamatan penglihatan ini, saya mendapati Nurul Fatihah

mempunyai masalah dalam komponen pengamatan iaitu ingat kembali. Nurul

Fatihah hanya dapat menjawab 5 soalan daripada 20 soalan yang diberikan

kepadanya. Dalam kemahiran ini, Nurul Fatihah hanya mendapat 25%. Hal ini

mungkin kerana dia mempunyai masalah cepat lupa seperti yang terdapat dalam

ciri-ciri murid-murid pemulihan.

Walaupun Nurul Fatihah mempunyai masalah dalam kemahiran ingat

kembali, akan tetapi dia sangat cemerlang dalam beberapa kemahiran yang lain.

Nurul Fatihah dapat menjawab kesemua soalan yang diberikan dalam kemahiran

diskriminasi yang sama, diskriminasi yang ganjil, diskriminasi saiz, orientasi

kedudukan, menyudah atau melengkapkan, menyalin, koordinasi mata dan tangan,

pertalian jarak atau ruang, gambar bersiri dan kekalan atau keabadian bentuk.

Dalam kesemua kemahiran yang dinyatakan ini, Nurul Fatihah mendapat 100%.

Maka dengan ini dapatlah disimpulkan bahawa Nurul Fatihah mempunyai

pendedahan yang cukup.

Bagi Mohd Amiruddin pula, dia mempunyai masalah yang paling teruk dalam

kemahiran diskriminasi yang ganjil. Hal ini kerana selepas dianalis, saya mendapat

Mohd Amiruddin hanya mampu menjawab 2 soalan daripada 10 soalan bagi

diskriminasi yang ganjil yang diberikan kepadanya. Dalam kemahiran ini, dia hanya

mendapat 20%. Semasa ujian ini dilakukan, dia kelihatan seperti tidak dapat

mengenal pasti perbezaan yang terdapat dalam gambar-gambar yang diberikan dan

teragak-agak dalam membulatkan jawapan.

22

Manakala dalam kemahiran diskriminasi yang sama, diskriminasi saiz,

orientasi kedudukan, menyudah dan melengkapkan, koordinasi mata dan tangan

dan kekalan atau keabadian bentuk, Mohd Amiruddin dapat menjawab ke semua

soalan yang diberikan dan mendapat 100%.

23

6.0AKTIVITI DAN ALAT BANTU BELAJAR

AKTIVITI PERTAMA

Tajuk : Jangan Pandang Belakang

Kemahiran : Koordinasi mata dan tangan

Masa : Tiada masa diperuntukkan

Bahan : Kad-kad huruf

Aktiviti : Individu

Persediaan bahan :

1. Guru menyediakan kad-kad huruf.

Prosedur :

1. Murid dikehendaki duduk di hadapan guru.

2. Guru menunjukkan kad-kad huruf secara satu persatu kepada murid-

murid.

3. Seterusnya, murid diminta untuk memerhatikan kad-kad huruf yang

ditunjukkan oleh guru dengan teliti.

4. Kemudian, guru menutup kad huruf tersebut.

5. Setelah itu, guru menyuruh murid-murid untuk mencari kad huruf

mengikut nombor-nombor yang disebutkan oleh guru.

6. Selepas mendapatkan kad huruf tersebut, murid dikehendaki untuk

menyebutnya dengan betul.

24

Huraian:

Dengan menjalankan aktiviti ini, ianya sedikit sebanyak akan menarik minat

murid dalam pembelajaran. Hal ini kerana murid-murid pemulihan lebih gemar

bergerak dan suka akan baahn-bahan maujud yang dapat mereka lihat dan pegang.

Selain daripada dapat membantu murid-murid pemulihan yang mengalami masalah

dalam pengamatan, aktiviti ini juga dapat membantu murid dalam mengenal huruf.

25

ALAT BANTU MENGAJAR DAN ALAT BANTU

BELAJAR

26

AKTIVITI KEDUA

Tajuk : Jom kita putar.

Kemahiran : Koordinasi mata dan tangan

Masa : Tiada masa diperuntukkan

Bahan : Roda Impian

Aktiviti : Berkumpulan.

Persediaan bahan :

1. Guru menyediakan roda impian yang mengandungi 4 bendera kertas di

dalamnya.

Prosedur :

1. Murid dikumpulkan bersama-sama.

2. Guru menunjukkan roda impian kepada murid-murid.

3. Seterusnya, murid diminta untuk memerhatikan 4 bendera yang

ditunjukkan oleh guru.

4. Setelah itu, guru menyuruh murid-murid untuk mencari bendera yang

ganjil di antara bendera-bendera yang ditunjukkan.

5. Murid yang dapat mengenal pasti bendera yang berbeza itu

dikehendaki datang ke hadapan untuk memutarkan roda impian tersebut.

6. Guru membuat perhatian dan menilai hasil yang ditunjukkan.

27

Huraian:

Aktiviti “Jom Kita Putar” ini amat menarik dalam menjalankan aktiviti

pengamatan penglihatan. Hal ini kerana murid-murid dapat bergerak dan

penggunaan bahan maujud iaitu roda impian yang dibuat sendiri digunakan dalam

menjalankan aktiviti ini.

28

ALAT BANTU MENGAJAR DAN ALAT BANTU

BELAJAR

29

Bahan bantu mengajar merupakan faktor yang penting dalam menentukan

kejayaan sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran dan sekaligus menimbulkan

rangsangan keinginan keinginan murid untuk mengetahui sesuatu dan menjadikan

pembelajaran baik dan lebih menarik. Mengikut Noraziah Abdul Hamid ( 1981: 2 ) ,

bertajuk “ Alatan Mengajar Dalam Pengajaran Bahasa, ‘ alat bantu ‘ itu mestilah

dianggap sebagai satu bahagian yang padu dalam proses tersebut. Ia bertujuan

untuk menambah kelancaran perhubungan antara guru dan murid dan sebaliknya,

murid sesama murid serta membantu atau mempercepatkan proses pemahaman

mereka. Pendapat ini disokong sama oleh Edgar Dale ( 1964 ) yang digambarkan

dalam bentuk “ cone of experience” di mana proses pembelajaran bermula dengan

proses aspek semi-abstrak hingga kepada yang lebih abstrak. Penggunaan BBM

juga sebahagian daripada kaedah dan idea-idea yang disampaikan oleh guru

kepada murid-muridnya.

Bahan bantu mengajar iaitu kad-kad huruf dan roda impian sesuai digunakan

untuk mengajar murid-murid yang bermasalah pengamatan penglihatan. Dengan

menggunakan bahan-bahan maujud seperti kad-kad huruf dan roda impian ini,

ianya dapat menarik minat dan perhatian murid-murid yang mengalami masalah

dalam pengamatan penglihatan. Dengan ini, murid-murid ini tidak akan berasa

bosan dan minat terhadap pembelajaran.

Selain itu, dengan menggunakan kad-kad huruf ini, murid- murid yang

bermasalah pengamatan penglihatan ini akan dapat mengenal bentuk huruf-huruf.

Hal ini sedikit sebanyak akan meningkatkan keupayaan mereka dalam mengingat

apa yang mereka pelajari di dalam bilik darjah.

Keaslian bahan bantu belajar juga akan mempengaruhi minat murid dalam

pembelajaran. Dengan menggunakan bahan bantu belajar dan mengajar yang

dibuat sendiri oleh adalah lebih baik. Hal ini kerana dengan membuat sendiri kad-

kad huruf dan roda impian untuk diaplikasikan oleh murid-murid yang menghadapi

masalah pengamatan penglihatan, ianya akan menjadi bahan tersebut akan lebih

menarik. Kad-kad huruf dan roda impian yang dibuat sendiri boleh ditambah

baikkan kerana apabila kita membeli kad-kad huruf di kedai, kita tidak mengetahui

kualiti bahan yang diperlukan untuk menghasilkan bahan tersebut. Dengan

menghasilkan sendiri, bahan bantu belajar dan mengajar kita mengetahui jenis

bahan yang diperlukan untuk menghasilkannya dan kita mengetahui cara

penggunaan dan penjagaannya.

30

Penggunaan kad-kad huruf dan roda impian dalam melaksanakan aktiviti

bersama-sama dengan murid-murid yang menghadapi masalah pengamatan

penglihatan adalah sangat sesuai. Hal ini kerana murid-murid pemulihan biasanya

suka akan bahan-bahan maujud. Maka dengan menghasilkan kad-kad huruf yang

berwarna-warni dan ringan ini boleh menarik minat mereka. Bukan itu sahaja,

penggunaan kad-kad huruf dan roda impian yang terdiri dari komponen kertas tidak

akan mencederakan dan berbahaya mereka. Penggunaan kad-kad huruf yang

ringan dapat menjadikan aktiviti ini lebih menarik dan mudah untuk digunakan. Jadi,

ianya tidak akan membebankan murid ketika menjalankan aktiviti ini.

31

7.0PENUTUP

Sejak Negara mencapai kemerdekaan hingga kini, tidak banyak perubahan

yang berlaku dalam dunia pedagogi atau sains pengajaran, walaupun sukatan

pelajaran, kemudahan teknologi pendidikan, infrastruktur sekolah serta pengurusan

dan pentadbiran pendidikan meningkat maju seiring dengan kehendak masyarakat.

Tetapi yang lainnya cuma golongan kanak-kanak. Di sekolah, murid-murid dapat

digolongkan kepada dua kumpulan iaitu golongan kanak-kanak normal dan

golongan kanak-kanak “ istimewa ” atau “ khas ”. Istilah-istilah ini telah digunakan

bagi mententeramkan kemarahan ibu bapa dan untuk menghilangkan rasa terhina

kanak-kanak ini sekiranya mereka dilabelkan sebagai kanak-kanak yang bodoh,

mundur, lemah atau lembam. Perbezaan minat, pengalaman, bakat dan gaya beljar

seseorang individu boleh mengakibatkan segolongan mereka lebih lambat atau

terbelakang. Salah satu ciri masalah yang dikatakan kanak-kanak “ istimewa ” atau

“ khas ” ini ialah kanak-kanak yang mengalami masalah pengamatan.

Maka, bagi membantu golongan kanak-kanak seperti itu, diwujudkanlah

program Pemulihan Khas di sekolah-sekolah. Justeru, program Pemulihan khas

telah mengutamakan Prinsip ‘ Menyelesaikan masalah seawal mungkin ’ agar

kanak-kanak yang mengalami masalah dalam pembelajaran tidak menjadi kronik

dan berterusan sehingga ke tahap 2 atau ke peringkat persekolahan menengah

rendah. Bahkan melalui program Pemulihan Khas ini juga, keperluan-keperluan

murid yang berpencapaian rendah dapat dikenal pasti dan dipenuhi.

Semua pihak haruslah berganding bahu dalam menjayakan program

pemulihan khas ini. Segala bebanan dan tanggungjawab ini memerlukan sokongan

yang jitu dan padu daripada pihak sekolah terutamanya Guru Besar dan guru-guru

Bahasa Melayu dan Matematik di samping peranan ibu bapa di rumah. Hal ini

adalah kerana hasrat untuk menolong murid-murid yang menghadapi masalah

pembelajaran ini tidak akan terlaksana sekiranya pelaksanaan pengajarn pemulihan

diserahkan seratus peratus kepada guru pemulihan khas semata-mata kerana

mereka diberi status dan tanggungjawab rasmi sebagai guru pemulihan khas. Koh

( 1987 ) telah menegaskan bahawa guru pemulihan khas tidak akan dapat memikul

bebanan yang besar ini tanpa kerjasama empat penjuru iaitu Guru Besar sekolah,

guru biasa, ibu bapa dan pegawai Kementerian Pendidikan itu sendiri.

32

Abdul Halim ( 1986 ) mencadangkan agar Kementerian Pendidikan untuk

membanyakkan lagi penyelidik-penyelidik terlatih dan pakar-pakar perubatan,

jurupulih dan ahli-ahli psikologi pendidikan bagi membantu dalam perkhidmatan

pengajaran khas ini mencapai kejayaan yang sewajarnya.

Disebabkan guru pemulihan khas perlu menggunakan inisiatifnya yang

tersendiri bagi menghadapi murid yang memerlukan bantuan pemulihan jangka

pendek dan jangka panjang, Zainal ( 1986 ) menyeru agar pihak sekolah

memberikan kerjasama dengan cara tidak menjadikan guru pemulihan khas sebagai

guru ganti. Menurut Koh, guru pemulihan khas adalah bertanggungjawab atas

perancangan dan pelaksanaan aktiviti-aktiviti pemulihan sahaja.

Di samping itu Koh juga menegaskan bahawa guru pemulihan khas mestilah

mempunyai kebolehan untuk menjalinkan pertalian dengan guru-guru lain di

sekolahnya. Hal ini merupakan suatu kualiti professional yang amat penting bagi

setiap guru pemulihan khas yang berjaya dan cemerlang. Selain itu, menurut Koh

lagi, guru pemulihan khas juga mestilah cekap membuat pengesanan yang tepat,

mengadakan program pemulihan yang berstruktur dengan objektif-objektif khusus

dan menjalankan pengajaran pemulihan diindividualkan dengan menggunakan

pelbagai jenis bahan dan pendekatan bagi memupuk minat murid yang mengalami

masalah pembelajaran ini.

Murid-murid pemulihan yang mengalami masalah dalam menguasai

kemahiran asas iaitu membaca, menulis dan mengira ini tidak boleh dipinggirkan.

Hal ini kerana mereka juga boleh berjaya seperti kanak-kanak normal yang lain.

Mereka cuma memerlukan suntikan dan menuntut kesungguhan, kesabaran dan

keikhlasan daripada guru-guru pemulihan khas, bak kata pepatah Melayu; belakang

parang kalau diasah lagikan tajam, sehari selembar benang, lama-lama menjadi

kain.

33