sejarah perkembangan teknologi maklumat dalam pendidikan

SEJARAH PERKEMBANGAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DALAM PENDIDIKAN

Definisi

Teknologi Maklumat (Information Technology) atau IT dan Teknologi

Maklumat dan Komunikasi (Information and Communication Technology) atau ICT merupakan teknologi yang diperlukan untuk

pemprosesan data.

ICT ialah sistem yang membolehkan pengumpulan,pengurusan, manipulasi, perolehan dan komunikasimaklumat dalam pelbagai bentuk.

Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Data yang tersusun

Proses saling

menghantar & menerima maklumat.

memenuhi keperluan manusia

Sejarah Perkembangan Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Pra Mekanikal

Mekanikal

Elektromekanikal

Elektronik

Teknologi maklumat melalui sejarah dan perkembangan yang unik semenjak beribu-ribu tahun dahulu lagi.

Pra Mekanikal 3000 S.M. – 1450 M

bergantung kepada daya ingatan untuk menyimpan maklumat

Mesopotamia (Kaum Sumeria): mula memperkenalkan sistem tulisan yang dikenali sebagai “Cuneiform” yang berasaskan simbol

Pra Mekanikal Kaum Semeria telah mencipta sejenis alat tulis untuk

ditulis di atas tanah liat basah. Lebih kurang tahun 2600 S M, Kaum Mesir mula

menulis di atas kertas yang dibuat dari papyrus. Pada tahun 100 M, bangsa China mencipta kertas

dari pulpa pokok.

Pra Mekanikal Buku mula

diperkenalkan oleh kaum Sumeria

Sistem nombor: wujud dalam masyarakat Arab.

Nombor 1-9 diperkenalkan oleh orang India pada tahun 100-200 M.

Penciptaan Mesin kira: Abacus(Mesir)

Mekanikal 1450- 1840 M Timbul idea untuk mencipta peralatan dari

pelbagai bahan untuk membolehkan ianya dicapai oleh semua orang.Johann Gutenberg

(Jerman): Movable metal-type printing press

Penciptaan telah membawa berlakunya Ledakan Pertama Teknologi Maklumat

Mekanikal 1450- 1840 MRobert Bissaker telah

mencipta mistar gelongsor [Slide Rule], pengguna boleh mengira dan menyelesaikan sesuatu pengiraan yang rumit dengan pantas berbanding secara manual.

MekanikalBlaise Pascal, satu ahli

matematik Perancis dan ahli falsafah, mencipta kalkulator mekanikal digital , dipanggil Pascaline.

mesin ini boleh melakukan tambahan dan penolakan di semua nombor,

MekanikalGottfriedd Leibnitz telah

mecipta kalkulator yang lebih berkesan dari Pascaline.

pengiraaan yang dihasilkan tepat tapi terdapat masalah dan amat sukar bagi menghasilkan mesin ni

MekanikalCharles P. Babbage,

“Father Of Computer“… Beliau telah

merekabentuk sebuah mesin, enjin beza [Different Engine] yang berkuasa wap, berfungsi outomatik dan diperintah oleh satu program arahan tetap

MekanikalBabbage berhenti

mengusahakan mesin ini untuk menumpukan pada enjin analisis [Analytical Engine].

Elektromekanikal 1840-1940 M Berdasarkan kepada permintaan yang

kompleks dari masyarakat. Permintaan kepada Teknologi yang berkuasa

tinggi bagi menyokong peningkatan maklumat yang serba canggih.

Penukaran maklumat dan pengetahuan dalam bentuk Denyutan Elektrik (Electrical Impulses)

Elektromekanikal 1840-1940 M Permulaan sistem

komunikasi Penciptaan alat

telekomunikasi: Telegraf: kod Morse

(1835) Telefon: Elexander

Graham Bell (1876) Radio: Marconi

(1894)

Elektromekanikal 1840-1940 MHerman Hollerithmemperkenalkan

elektromekanik [Tabulating Machine] dengan menggunakan kad-kad tebuk memproses data mesin ini digunakan untuk membanci bagi mengumpul maklumat untuk 1890 U.S.

Hollerith’s Tabulating Machine Company telah bergabung dgn dua lagi syarikat dan pada 1924 mereka telah menukarkan nama syarikat kepada International Business Machines Corporation [IBM] yang menjadi gergasi dunia komputer pada masa kini.

Automatic Sequence Controlled Calculator (ASCC) yang dikenali sebagai Mark 1

Elektronik 1940- sekarangBabak baru dunia komputer mulai tahun 1940-an sampai sekarang dapat dibagi menjadi 5 babak. Semula komputer pada tahun 1940-an merupakan salah satu persaingan teknologi antara sekutu Amerika Serikat dan Jerman.

Komputer Generasi 1

Komputer Generasi 2

Komputer Generasi 3

Komputer Generasi 4

Komputer Generasi 5

Era Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Bermula pada alaf baru. Teknologi maklumat berasaskan komunikasi. Pelbagai peralatan dicipta berasaskan kepada

Teknologi M aklumat dan komunikasi dan komunikasi.

Contoh: telefon bimbit, komputer telapak dan notebook.

ICT dalam pendidikan bermaksud penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi yang menyokong teras dalam pengurusan dan pentadbiran pendidikan, P&P serta pendidikan sepanjang hayat – KPM

TMK dalam pengajaran dan Pembelajaran

Penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran bermaksud menggunakan ICT secara terancang dan bersesuaian untuk meningkatkan kecekapan proses dan pengajaran dan pembelajaran

Manfaat TMK

kefahaman terhadap pelajaran

pembelajaran yang sama.

keupayaan & motivasi.

pembelajaran kendiri

akses maklumat

suasana pembelajaran

seronok

kreativiti dan imaginasi

Pembelajaran lebih berkesan

kemahiran TMK

Alat yang terlibat dalam ICT ialah

Tiga dasar utama ICT dalam pendidikan – KPM

Literasi ICT untuk semua pelajar, bermaksud pelajar

memperoleh kemahiran menggunakan kemudahan ICT

Mengutama peranan dan fungsi ICT dalam pendidikan sebagai

kurikulum dan alat P & P.

Penggunaan ICT untuk meningkatkan produktiviti,

kecekapan, dan keberkesanan sistem pengurusan.

Pembangunan ICT dalam Pendidikan1. Meningkatkan pembangunan infrastruktur ICT2. Memperluaskan akses dan ekuiti kepada kemudahan ICT3. Memperluas kurikulum berasaskan ICT

4. Meningkatkan sistem pentaksiran dengan menggunakan ICT5. Menekankan penintegrasian ICT dalam P&P6. Meningkatkan pengetahuan dan kemahiran ICT dikalangan pelajar,

tenaga pengajar dan personel KPM7. Meningkatkan dalam pengurusan8. Meningkatkan usaha pengurusan dan penyenggaraan perkakasan

9. Meningkatkan R&D dlm ICT10. Meningkatkan kolaborasi bagi memperkembangkan ICT

Konteks Penggunaan ICT Dalam P&P

Aspek Pengajaran

(guru menggunak

an ICT)

• ICT boleh diguna sebagai alat persembahan dan alat demonstrasi.

Aspek Pembelajara

n (murid gunakan ICT)

• Tutorial• Penerokaan• Aplikasi• Komunikasi

TMK dalam pengajaran dan pembelajaranTMK boleh diguna sebagai alat persembahan dan alat

demonstrasi. Dalam konteks penggunaanTMK dalam P & P, tiada satu

cara pun boleh dikata sebagai terbaik dan mesti digunakan. Pendekatan terbaik yang sebenarnya ialah apabila

penggunaan TMK sesuai dengan keperluan murid, serta dapat membuahkan hasil yang diharapkan dalam jangka masa yang munasabah.

Pendekatan terbaik yang sebenarnya ialah apabila penggunaan ICT sesuai dengan keperluan murid, serta dapat membuahkan hasil yang diharapkan dalam jangka masa yang munasabah.

Persiapan Sebelum Menggunakan TMK dalam P

& P

Penggunaan ICT dalam

p&p dirancang

dengan baik,

Penggunaan ICT

bersesuaian dengan

keperluan kurikulum

dan menyokong pendekatan

p&p.

Ada perkakasan dan perisian yang sesuai yang boleh

diguna dalam aktiviti

pembelajaran.

TMK Untuk Pembelajaran Tutorial

• Pembelajaran ekspositori

• demonstrasi sesuatu fenomena yang ditunjukkan dan dikawal urutan, babaknya oleh sistem.

• latihan atau latihtubi yang disampai dan dikawal oleh

• sistem.

TMK dikatakan untuk

pembelajaran tutorial

apabila diguna untuk

menyampaikan kandungan

pelajaran berdasarkan urutan yang

telah ditetapkan.

Komponen perisian Pendidkan Tutorial

mempersembahkan maklumat

Membimbing

menyediakan/memberi latihan

menilai pencapaian

Pendekatan Pembelajaran

guru sebagai penyampai maklumat

utama

murid sebagai penerima

PENGGUNAAN ICT UNTUK TUTORIAL

Biasanya, bentuk ICT yang digunakan ialah perisian kursus.

Perisian kursus boleh berada di cakera keras ataupun di WWW atau disimpan dalam mana-mana media storan.

Situasi Penggunaan TMK

Situasi penggunaan TMK dalam Kelas

Jenis murid

murid yang sukar mengikuti pengajaran

guru. perisian pendidikan khusus untuk pemulihan.

murid cerdik perisian pendidikan yang mencabar mindaKelas yang

mengandung murid yang ramai dengan kemampuan belajar

yang berbeza.

Guru terpaksa bertugas luar

TMK untuk penerokaanmengakses maklumat (CD Bermaklumat, Internet dan lain-lain)Mengalami, mengkaji dan mempelajari Fenomena simulasi.Demontrasi sesuatu kejadian yang urutan babaknya boleh dikawal oleh murid

Contoh

Dalam pembelajaran penerokaan, murid boleh mengawal dan menentukan maklumat yang diterima melalui ICT. Ini berbeza dengan pembelajaran tutorial di mana murid hanya menerima bahan pelajaran yang dikawal dan ditentukan oleh sistem.

Kesesuaian

pembelajaran inkuari penemuan

penyelesaian masalah kehidupan sebenar

Kajian Masa Depan

aktiviti pembelajar

an berbentuk simulasi.

KelebihanMemberi peluang kepada pelajar untuk

menentukan haluan dan kemajuan pembelajaran masing-masing.

• Mendorong murid terlibat secara lebih aktif dalam pembelajaran.

• Memberi peluang kepada pelajar untuk menangani masalah sebenar di dalam kelas.

• Memberi peluang kepada guru menerapkan teori pembelajaran (Cth : konstruktivis, multiple intelligences)

ICT sebagai alat Aplikasi

ICT dikatakan diguna sebagai alat aplikasi apabila membantu murid melaksanakan tugasan pembelajaran, bukan sebagai mekanisma penyaluran maklumat pengajaran dan pembelajaran

menghasilkan karangan

Membuat graf

Membuat grafik

Membuat pangkalan data

Membuat persembahan

ALAT APLIKASIPerkakasan seperti

Pencetak (mencetak bahan yang dihasilkan) Pengimbas (mengimbas ilusi, gambar rajah) Projektor LCD (menayangkan maklumat / data)

E-Buku

Kelebihan

Pembelajaran Autentik.

masalah yang lebih mencabar

minda murid.

meningkat kecekapan

dan ketepatan

hasil pembelajara

n.

TMK sebagai alat pemudah komunikasi

TMK dikatakan sebagai alat pemudah komunikasi apabila diguna untuk memboleh murid dan guru daripada lokasi yang berbeza menghantar, menerima dan berkongsi maklumat yang pelbagai bentuk.

Mod Komunikasi

TeksGrafikAudioVideoKombinasi semua

Net messenger

Netmeeting

E-mel

Chat

Teknik Komunika

si

Teknik Seorang (sendiria

n)

Teknik Seorang - Seorang,

Teknik Seorang - Ramai

Teknik Ramai kepada Ramai.

Reka bentuk Pengajaran Pengintegrasian Teknologi Maklumat dan Komunikasi dalam Pengajaran dan pembelajaran

reka bentuk pengajaran ialah satu proses yang

bersistematik untuk mereka bentuk, membangun,

melaksana dan menilai pengajaran. (Dick & Reiser,

1989)

reka bentuk pengajaran ialah mencipta spesifikasi

pengajaran dengan terperinci untuk pengembangan,

penilaian dan penyelenggaraan suatu

keadaan yang boleh memudahkan pembelajaran

sesuatu unit pelajaran. (Richey, 1986)

reka bentuk pengajaran ialah Reka bentuk pengajaran ialah satu pendekatan sistematik

bagi seluruh proses pengajaran (Gustafson, 1991)

Kebaikanmewujudkan pengajar yang kompeten, dengan

tumpuan utama kepada rancangan pengajaran bagi menghasilkan pengajaran yang berkesan.

Pengajaran yang berkesan membolehkan pelajar memperoleh kemahiran, pengetahuan dan sikap yang diharapkan.

Pengajaran yang dirancang dengan teliti dan lengkap membantu mewujudkan keyakinan, kepercayaan dan perasaan hormat pelajar terhadap pengajar

The Technology Integration Planning Model

Technology Integration Planning Model (TIP)

Model ini akan memberi gambaran kepada guru secara am cabaran yang melibatkan pengintegrasian teknologi dalam pengajaran .

Phase 1Menentukan kelebihan

Relatif

Phase 2Menentukan Objektif &

Penilaian

Phase 3Merekabentuk Strategi

Intergrasi

Phase 5Menilai & mengkaji

semula strategi intergrasStrategies

Phase 4Menyediakan Persekitaran

Fasa 1 : Menentukan kelebihan RelatifPhase 1 : Persoalan

Apakah masalahnya yang dihadapi sekarang ? Jangan memberi fokus kepada teknologi. Cari bukti kenalpasti masalah pengajaran dan

pembelajaran Adakah dapat menyelesaikan masalah? Kenal pasti kebaikan dan nilai tambah Adakah penyelesaian menggunakan teknologi

menjanjikan penyelesaian dan memberi kelebihan relatif?

Fasa 1 : Menentukan kelebihan Relatif

Anggarkan kesan yang dicadangkan

Adakah setimpal?KosMasa Tenaga

FASA 2 : MENENTUKAN OBJEKTIF DAN PENILAIAN

Penulisan objektif – adalah cara menetapkan hasil ingin dicapai setelah menggunakan kaedah berasaskan teknologi

Lazimnya, guru berharap kaedah baru akan meningkatkan tahap atau sikap positif pelajarPencapaian yang lebih baikLebih banyak tugasan dilaksanaknSikap pelajar yang lebih positif

Objektif hendaklah memfokuskan kepada hasil pembelajaran yang boleh dilihat/diukur


Persoalan yang perlu difokuskan: Bagaimana saya mengetahui pelajar saya telah

belajar?Tentukan kemahiran yang perlu dipelajari oleh pelajarReka bentuk cara untuk menilai hasil pembelajaranNilai aktiviti pengajaran sama ada ia berkesanApakah hasil yang diharapkan setelah menggunakan kaedah baru?Hendaklah fokus kepada keputusan dan bukan prosesBuat kenyataan yang boleh diukur


Persoalan yang perlu difokuskan: Antara cara menilai hasil pembelajaranUjian bertulis untuk menilai hasil pembelajaranSenarai semak kriteria atau set rubrik untuk menilai

hasil tugas yang rumitKajian tinjauan (survey) atau perbezaan semantik

untuk mengetahui hasil sikap pelajarAlat pemerhatian untuk mengukur kekerapan

tingkahlaku

FASA 3 : MEREKABENTUK STRATEGI INTERGRASI

Perkara yang perlu dipertimbangkan oleh guru semasa mengintegrasi teknologi;Ciri-ciri topik / isi pelajaranKeperluan pelajarMengambil kira kekangan dalam persekitaran bilik darjahHasil daripada pertimbangan pemilihan pendekatan boleh dilakukan iaitu:Pendekatan Instruksi/Instructional ApproachesPendekatan Kurikulum/Curriculum ApproachesKumpulan/GroupingJujukan/Sequence


Pengajaran terus – Kaedah

tradisional• Menyampaikan

konsep baru• Beri pelajar

latihan• Ujia kefahaman

pelajar

Berasaskan Inkuiri – Konstruktif

• Memerlukan pelajar meneroka dan memahami konsep

• Meneruskan penerokaan membentuk kefahaman baru

• mengembangkan kefahaman

• Pemilihan kaedah memberi kesan kepada kumpulan, susunan pelajaran dan Jenis aktiviti pembelajaran


Pilih kaedah pengajaran terus (Directed Metod) apabila:

Pelajar mempunyai fahaman yang baik bagaimana hendak

mengaplikasikan kemahiran dalam situasi sebenarPelajar mempunyai motivasi yang tinggi untuk

belajar isi kandunganPelajar tidak mempunyai pengetahuan sedia ada

atau kemahiran dalam topik tersebut Pelajar perlu belajar kemahiran dengan cepat dan

efisyen (kesuntukan masa)Isi pelajaran berbentuk maujud


Pilih kaedah inkuiri Inquiry-based apabila:Pelajar menghadapi masalah mengapplikasi pengetahuan

dalam menyelesaikan masalah sebenarPelajar tidak bermotivasi belajar secara kaedah tradisionalPelajar mempunyai pengetahuan sedia ada berkenaan topik

serta memiliki beberapa kemahiran dalam topik tersebutMempunyai masa yang mencukupi untuk hand-on learning

& assessmentIsi pelajaran bersifat abstrak dan sukar untuk difahami

tanpa tugasan secara amali


Persoalan yang perlu difokuskan: Bagaimana teknologi dapat menyokong kaedah dipilih dengan baik?Bagaimana penyelesaian yang menggunakan teknologi yang dicadangkan dalam fasa 2 dapat dilaksanakan? Bagaimana hendak menyediakan pelajar untuk menggunakan teknologi dengan baik?Pastikan masa yang mencukupi untuk membuat demostrasi peralatan kepada pelajarBerikan masa kepada pelajar untuk membiasakan diri mereka untuk menggunakan teknologi

FASA 4: MENYEDIAKAN PERSEKITARAN

Kajian menunjukkan guru dapat mengintegrasikan teknologi dengan efektif jika:

Perkakasan, perisian dan media yang mencukupiMasa untuk menggunakan sumber mencukupiKeperluan khusus untuk pelajar kurang

upaya/bermasalahPerancangan untuk penggunaan teknologi dibuat

secara rapi

FASA 4: MENYEDIAKAN PERSEKITARANAdakah keperluan utama telah disedia untuk menyokong proses pembelajaran?Persekitaran P&P yang baik supaya pengintegrasian teknologi

dapat dilaksanakan dengan baikApakah perkakasan, perisian, media dan bahan yang diperlukan

untuk melaksanakan strategi intruksiKomputer – cukup untuk membantu kaedah seperti dirancangPerisian dan media mencukupiKebolehgunaan peranti – pencetak, kamera dllNota dan lain-lain bahan sokonga

FASA 4: MENYEDIAKAN PERSEKITARAN

Bagaimana sesuatu sumber boleh disusun atur untuk menyokong proses pembelajaran?

Capaian bagi pelajar yang kurang upayaPrivacy & isu keselamatanApakah perancangan yang diperlukan untuk

memastikan sumber teknologi berfungsi dengan baik?

TroubleshootingTest-runs & backup plans

FASA 5: MENILAI & MENGKAJISEMULA STRATEGI INTERGRASI

Penilaian dan pengkajian semula strategi pengintegrasian teknologi perlu dilakukan apabila tamat proses tersebut

Lakukan refleksiMembuat penilaian keberkesananMaklumat ini akan digunakan untuk

mengenalpasti Perkara yang perlu diubah samada objektif,

strategi atau implementasi bagi memastikan perlaksanaan yang lebih berjaya pada masa akan datang

FASA 5: MENILAI & MENGKAJISEMULA STRATEGI INTERGRASI

Isu Penilaian:Adakah objektif tercapai?Apakah pandangan pelajar terhadap P&P?Bolehkah keputusan dapat diperbaiki dengan

menambah baik strategi instruksi?Bolehkah keputusan dapat diperbaiki dengan

menambah baik persekitaran?Adakah proses integrasi telah dilaksanakan

dengan baik?

FASA 5: MENILAI & MENGKAJISEMULA STRATEGI INTERGRASIApakah yang berjalan dengan lancar? Apakah yang perlu diperbaiki?Menkaji semula data dan hasil pembelajaran yang diperolehi

hasil dari kaedah pengintegrasian teknologi.Tentukan perkara yang perlu diubah supaya ianya dapat

berjalan dengan lebih efisyen pada masa akan datang.Sejauh mana integrasi teknologi berjaya?Achievement data Attitude dataStudents comments – students opinions

Model ASSURE

Model yang dibangunkan oleh Heinich et. al (1982) bertujuan untuk menyediakan panduan merancang dan mengendalikan pengajaran yang memerlukan penggunaan media.

A• Analyse learner (analisis pelajar)

S• State objective (nyatakan objektif)

S• Select method, media & materials (pilih kaedah,

media dan bahan)

U• Utilise media & materials ( gunakan media dan

bahan)

R• Require learner participation (dorong penglibatan

pelajar)

E• Evaluate and revise (nilai dan semak)

Penggunaan bahan atau media perlulah bersesuaian dengan ciri-ciri pelajar, kandungan pelajaran, kaedah, media dan bahan pembelajaran itu sendiri

• umur, tahap/tingkatan• asas untuk pemilihan

mediaCiri umum

• Pengetahuan dan kemahiran sedia ada pelajar Kompetensi

• verbal, logikal, visual, muzik, kinestatik, interpersonal, intrapersonal

Stail pembelajara

n:

FASA

AN

ALIS

IS

Faa 2 : Menyatakan ObjektifObjektif isi pelajaran perlu disentuh secara ringkas

untuk memaklumkan apakah yang sepatutnya dipelajari.

Penggunaan kaedah dan media yang bersesuaian dapat dipilih kerana guru telah fokus terhadap pengetahuan, kemahiran dan sikap baru yang perlu dikuasai oleh pelajar.

Objektif pembelajaran berfokuskan kepada apakah pengetahuan, kemahiran dan sikap yang baru untuk dipelajari

Fasa 3Dalam proses pemilihan media, perlu berdasarkan

kepada tingkat kebolehan pelajar dan objektif pembelajaran yang ingin dicapai

• membolehkan mesej atau maklumat disampaikan secara bermakna

• Format media yang dipilih perlu sesuai dengan keupayaan pelajar.

Memilih media

• Kepelbagaian kaedah pengajaran

Memilih kaedah

• isi pelajaran yang menjadi fokus pembelajaran

Memilih bahanPe

mili

han

Kaed

ah M

edia

&

Baha

n

Pemilihan Media adalah berdasarkan kepada aspekSepadan dengan kurikulumMaklumat yang jelas dan tepat Menarik minat dan mencetuskan motivasi Menggalakkan penglibatan pelajar Kualiti yang baik Tidak bias Mempunyai panduan penggunaan

Fasa 4 : Penggunaan Media dan Bahan

Penggunaan media dan bahan dalam pengajaran adalah penting kerana hal ini menjadi penentuan kepada keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran

Kenal pasti 5 perkara

Preview dan melihat isi kandungan

media

Penyediaan Bahan yang diperlukan

semasa menggunak

an media

Persekitaran Pembelajara

nPelajar

pengalaman baru kepada

pelajar

Fasa 5 : Penglibatan Pelajar

Bagaimana hendak melibatkan pelajar

dalam aktiviti pembelajaran

Pelajar perlu dilibatkan secara

aktif dalam pengajaran dan pembelajaran

Fasa 6 : PenilaianPencapaian pelajar• Penilaian berdasarkan suatu set objektif yang telah

ditentukan• Prestasi pelajar dalam aspek kemahiran.• Sikap.Suasana PembelajaranPenilaian terhadap media dan kaedah penggunaannyaKualiti mediaPenggunaan media guru & pelajar

MODEL ADDIE

• Analyze (Analisis)

A• Design

(Reka bentuk)

D• Develop

ment (Pembangunan)

D• Impelem

entasi

I• Evaluati

on (Penilaian) E

Fasa Analisis• Mengenalpasti pelajar dan ciri-

cirinya.• Mengenalpasti hasilan

pembelajaranPelajar

• Kekangan yang wujud dalam proses pembelajaran

persekitaran pembelajara

n

• Pelbagai pilihan strategi pengajaran

Matlamat Pengajaran

Fasa RekabentukProses yang merancang dan mengenalpasi

strategi yang paling sesuai untuk penghasilan. Medokumentasikan aspek teknikal dalam

penggunaan mediaMengaplikasikan strategi pengajaran mengikut

domain yang tertentu (cognitive, affective, and psychomotor).

objektif pembelajaran dibentuk, pelajaran dirancang, sumber pembelajaran dikenal pasti, memilih sistem penyampaian

Fasa Pembangunan Memindah kan segala maklumat/bahan

yang telah dirancang dalam bentuk lakaran ke dalam komputer.

Kumpulkan sumber bahan-bahan yang diperlukan (Cth : teks, grafik, gambar, audio, animasi, lukisan 3D dan video)

ImplementasiDalam melaksanakannya latihan akan dijalankan

untuk mempastikan hasilan kerja dalam dilaksanakan dengan baik.

Peringkat prototaip (menyerupai hasil akhir dan boleh diguna dan diuji)

Prototaip tersebut diuji dan dirujuk kepada pakar dalam bidang tersebut untuk melihat kesesuaian dan keberkesanannya.

Segala komen/kelemahan diperbaiki semula

Fasa Penilaian Guna bahan pengajaran yang telah

siap(contoh perisian multimedia) dan uji kepada sekumpulan pelajar serta buat penilain.

Terdapat dua jenis penilaian; 1. Penilaian formatif – sepanjang proses pembangunan bahan multimedia dan 2. Penilaian sumatif- diuji setelah bahan siap untuk digunakan.

Antara kaedah penilaian; 1. pemerhatian ke atas pengguna 2. kumpul data dari latihan, 3. soal-selidik, 4. temubual. 5. ulasan pakar

sejarah perkembangan teknologi maklumat dalam pendidikan

Documents