NO PPT/JUMLAH

SLIDE/TAJUK

PENGISIAN RUMUSAN/CADANGAN

1/52/ (Kursus Pendedahan Pendidikan

Inklusif Guru-Guru Harian

Biasa Sekolah Rendah )Peraturan Pelaksanaan

Pendidikan Inklusif

Definisi Pendidikan Inklus if- Adalah pendidikan yang diberikan kepada murid-murid dengan keperluan khas yang belajar bersama-sama dengan murid-murid normal, di dalam kelas yang sama dan diajar oleh guru biasa (Abdul Rahim Selamat,1994).-Pendidikan Inklusif melibatkan pelajar dengan berkeperluan khas di dalam kelas biasa. Bantuan yang sesuai akan diberikan kepada mereka bagi membolehkan mereka mengikuti pengajaran dan pembelajaran bersama rakan sebaya mereka.(KamariahJarji,1994).

Garis PanduanTerdapat 4 garisan panduan pelaksanaan Insklusif1) Jawatankuasa Pendidikan insklusif2) Peranan dan tanggungjawab guru mata pelajaran3) Penempatan4) Saringan Instrument

Jenis Pendidikan Inklusif Di MalaysiaPilihan 3 Opsyen persekolahan:-1. Sekolah Pendidikan Khas2. Program Integrasi Pendidikan Khas3-.Program Pendidikan Inklusif

Jenis Program Ada 2 jenis

1. Inklusif Penuh- Murid berkeperluan khas yang mengikuti pembelajaran sepenuhnya dalam kelas aliran perdana dengan bantuan guru pendidikan khas (guru pembimbing)

2. Inklusif Separa- Murid berkeperluan khas mengikuti sebahagian pembelajaran atau aktiviti tertentu dalam kelas aliran perdana dengan bantuan guru pendidikan khas (guru pembimbing)

6.jenis masalah pembelajaran di Malaysia1.Slow learner2.Austistik3.Down Sindrom

1. Perlu memahami definisi dan konsep pendidikan

2. Menyatakan garis panduan pendidikan inklusif dan jawatankuasa pendidikan Inklusif

3. Menjelaskan proses-proses saringan dan penempatan kanak-kanak inklusif serta peranan dan tanggungjawab guru mata pelajaran terhadap kanak-kanak inklusif

4. Perlunya penerangan yang terperinci kepada ibubapa dalam prosedur permohonan kemasukan anak ke sekolah Inklusif

4.Disleksia5.Hyperaktif6.Cerebral Palsy

Keanggotaan Pendidikan InklusifPengerusi (Pengetua/Guru Besar)Naib Pengerusi (Gp Kurikulum/ Gp Khas)Setiausaha (Guru Pendidikan Khas)Ahli Jawatankuasa I. Guru Kelas Ii. Guru Mata PelajaranIii. Guru Pembimbing (Pendidikan Khas)Iv. Guru Bimbingan Dan KaunselingV. Ibu Bapa / Penjaga

Peranan, tanggungjawab, ahli jawatankuasa yang terlibat dalam pendidikan Inklusif di sekolah-Pengetua-Guru Penolong Kanan Pendidikan Khas-Guru Kelas-Guru Mata Pelajaran-Guru Pebimbing (Guru Pendidikan Khas)-Murid Berkeperluan Khas-Rakan Pembimbing-Ibubapa /penjaga

Tiga peringkat saringan instrument iaitu:-Peringkat Pertama-

Semua murid pendidikan khas akan memulakan sesi persekolahan mengikut pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas integrasi (PPKI) bermula pada bulan Januari

Ujian Pengesanan 1 akan diadakan bagi tujuan penempatan murid pendidikan khas ke PPKI atau Program Pendidikan Inklusif (PPI).

Senarai pendek murid pendidikan khas yang lulus dalam UPI akan dikemukakan kepada Mesyuarat Jawatankuasa. Bagi murid pendidikan khas yang gagal dalam UPI akan ditempatkan ke PPKI.

Peringkat Kedua Semua murid pendidikan khas yang lulus ini dalam UPI mengikuti pengajaran dan pembelajaran di

PPI bermula pada minggu pertama bulan Februari sehingga ke akhir tahun.

Semua murid pendidikan khas ini akan menduduki peperiksaan yang sama di aliran perdana seperti Ujian Pengesanan 2, Peperiksaan Pertengahan Tahun dan Peperiksaan Akhir Tahun

Peringkat Ketiga Murid pendidikan khas yang gagal dalam UPI akan ditempatkan di PPKI Murid pendidikan khas akan mengikuti pengajaran dan pembelajaran pada minggu pertama bulan

Februari di PPKI Semua murid pendidikan khas ini akan menduduki peperiksaan yang sama di aliran perdana seperti

Ujian Pengesanan 2, Peperiksaan pertengahan Tahun dan Peperiksaan Akhir Tahun. Bagi murid pendidikan khas yang lulus bagi setiap Ujian Pengesanan 2, atau Peperiksaan Pertengahan

Tahun atau Peperiksaan akhir tahun akan di senarai pendekkan ke Mesyuarat Jawatankuasa untuk tujuan penempatan semula ke PPI.

Bagi murid pendidikan khas yang belum layak ke PPI, akan meneruskan pengajaran dan pembelajaran di PPKI.

InstrumentAda 4 instrument yang digunakan dalam menilai keberkesanan dalam proses penyediaan dan pemurniaan oleh Bahagian Pendidikan Khas yang perlu dilihat Oleh Pengetua, Guru Penolong Kanan, Guru Kelas, Guru Mata Pelajaran,Ibubapa dan pelajar iaitu1.Sebelum Program2.Semasa Program3.Selepas Program4.Program Mentor Mentee

Penempatan dan Model Pendidikan Inklusif

Enam Jenis Model yang digunakan untuk penempatan pelajar iaitu.1.Model A - Penempatan sepenuh masa dalam kelas biasa dengan pengubah suaian kurikulum dan strategi P&P.2.Model B - Penempatan sepenuh masa dalam kelas biasa dengan mendapat khidmat nasihat / bimbingan Guru Pendidikan Khas.3.Model C- Penempatan dalam kelas biasa dan dalam kelas khas/bilik resos/pusat sumber4. Model D- Penempatan di Sekolah Khas (Base School) dan kelas “satellite” di sekolah biasa “octopus model5. Model E- Penempatan sepenuh masa di sekolah pendidikan khas6. Model F- Penempatan sepenuh masa di rumah kediaman

Maklumat Prosedur Kemasukan Murid-Murid Berkeperluan Khas Masalah Pembelajaran1.Ambil borang pendaftaran murid berkeperluan khas di JPN2.Isi borang dan buat pemeriksaan doktor

3.Kembalikan borang yang telah dilengkapkan dan disahkan oleh doktor ke JPN4.Proses penilaian5.Temuduga ibu bapa6.Tawaran penempatan7.Tempoh percubaan

2/15/ Pendidikan Inklusif

Definisi- Pendidikan Inklusif dalam konteks pendidikan khas adalah pendidikan yang diberikan kepada murid-murid dengan keperluan pendidikan khas yang belajar bersama-sama dengan murid-murid normal, di dalam kelas yang sama dan diajar oleh guru biasa.(Haji Sabri Salleh. Timbalan Ketua Pengarah Pendidikan. 1996)

2 bentuk pendidikan Inklusif1. Separa inklusif2. Inklusif sepenuh masa

Objektif1. Membolehkan kanak-kanak berkeperluan khas mendapat tempat yang sama dalam pendidikan.2. Menempatkan kanak-kanak ini dlm persekitaran yang seakan normal mengikut kesesuaian pendidikan

untuknya.3. Membolehkan kanak-kanak tersebut menyesuaikan diri dlm semua aspek dari awal.4. Membuktikan mereka juga mempunyai kemahiran dan kebolehan yg setanding dgn rakan-rakan mereka yg

nromal.5. Membolehkan mereka hidup berdikari mengikut kelaziman org normal.6. Mendapat perhatian dan tanggungjawab ibu bapa dan masyarakat.

Matlamat1. Mengsealirankan pelajar-pelajar berkeperluan khas dengan pelajar-pelajar normal di sekolah biasa. Harus diingatkan di sini tidak semestinya semua pelajar berkeperluan khas boleh disealirankan begitu sahaja kerana setiap individu mempunyai kemampuan dan keperluan yang berbeza.2. Memberi peluang kepada pelajar-pelajar tersebut menerima pengajaran, pembelajaran dan menyertai semua aktiviti-aktiviti yang terdapat di sekolah bersama-sama pelajar normal.3. Memastikan pelajar-pelajar berkeperluan khas dapat menyesuaikan diri dari awal-awal lagi dalam semua aspek kemasyarakatan yang terdapat di sekolah dan di dalam komuniti setempat dengan tujuan menjadikan mereka lebih berupaya mampu berdikari dan menjadi anggota masyarakat yang menyumbang.(Mohd Siraj Awang. )1996.4. Melengkapkan murid-murid berkeperluan khas dengan kemahiran-kemahiran tertentu sejajar dengan Kurikulum Bermasalah Pembelajaran iaitu membantu mereka mencapai perkembangan yang menyeluruh. Perkembangan ini meliputi aspek-aspek intelek, rohani, jasmani, emosi, bakat, akhlak, nilai-nilai estetika dan sosial agar mereka boleh menjadi satu ahli masyarakat yang berguna dan berdikari.5. Melahirkan pelajar berkeperluan khas yang cemerlang dan berjaya dalam pelajaran serta kerjaya yang dibina.

1. Adakah objektif dan matlamat pendidikan ini dapat dicapai pelaksanaaannya.

2. Adakah semua guru dan ibubapa memahami apakah yang di katakana dengan pendidikan Inklusif

3. Kejayaan perlaksanaan program ini adalah berdasarkan perancangan yang telah diatur dan dibincangkan.

4. Usaha yang berterusan perlu bagi memastikan program ini terus dijalankan dengan teratur dan berjaya.Guru- guru haruslah peka dan sensitif dalam mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran.

5. Dalam Pendidikan guru mampu membentuk pelajar ini menguasai ilmu pengetahuan seterusnya mempertingkatkan martabat diri,agama dan masyarakat dan juga mampu untuk duduk sama rendah dan berdiri sama tinggi dengan masyarakat global di luar sana.

Kriteria 4 kriteria yang diambil kira dalam pengambilan pelajar:

Tidak melebihi 2 tahun umur kronologi Boleh mengikuti Pengajaran dan Pembelajaran dalam aliran perdana Tidak mempunyai pelbagai kecacatan Boleh berinteraksi dengan guru dan rakan sebaya

Kaedah Perlaksanaan Guna unsur mudah dlm kurikulum, masa dan strategi P&P Berasaskan kpd prinsip pengajaran iaitu dari senang kepada tahap yang lebih sukar. Galakan kemahiran komunikasi dan interaksi Libatkan murid dlm pengajaran dan bina keyakinan diri daya saing dan daya tahan. Sediakan aktiviti P&P yang menarik. Penilaian hendaklah dibuat secara formatik dan berperingkat-peringkat. Berikan penekanan kpd kurikulum bersepadu

3/16/PRISMA Definisi PRISMA- Progressive Responsive Innovative Sensitive Management With Accountability

Model PRISMA

1.Panduan yang digunakan oleh negeri perak dalam menguruskan Sekolah Pendidikan Khas2. Adakah matlamat dan objektif PRISMA dapat dicapai dengan jayanya.

Ciri-ciri Akronim PRISMA

Progressive Responsive Innovative Sensitive Management with Accountability

Progressive’ membawa ciri-ciri :Liberal,Kemajuan,Sentiasa berfikir ke hadapan,Peneraju,Dinamik, dan Berani.Responsive’ membawa ciri-ciri :Aktif, Sedar, Cepat bertindak, Keterbukaan, Fleksibel, dan Peka.‘Innovative’ membawa ciri-ciri :Pembaharuan, Luar biasa, Di luar jangkaan, Kreatif, Canggih, dan Berdaya cipta‘Sensitive’ membawa ciri-ciri :Berhati-hati, Memahami, Diplomatik, Menghalusi, Menjiwai, dan Empati.‘Management’ membawa makna: Pengurusan PPKI yang cekap dan berkesanAccountability’ membawa makna : Sifat amanah dan kebertanggungjawaban yang tinggi dalam melaksanakan tugasan yang diamanahkan

Prinsip PRISMAPenerapan Ciri-ciri Progresif, Responsif, Inovatif dan Sensitif dalam pengurusan Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) yang cekap dan berkesan berlandaskan sifat amanah dan kebertanggungjawaban yang tinggi

MatlamatKonsep PRISMA diilhamkan bagi menggariskan satu hala tuju yang jelas ke arah melonjakkan keberkesanan pengurusan PPKI di negeri Perak dalam Sistem Pendidikan Negara dengan satu matlamat iaitu ‘KEMENJADIAN MURID’. Ini selaras dengan moto Jabatan Pelajaran Perak iaitu ‘Perak Sentiasa di Puncak Kecemerlangan’.

4 Objektif PRISMA

1. Menaikkan imej PPKI,2. Menghasilkan suatu pembaharuan yang bermanfaat untuk semua,3. Perkongsian pintar dengan komuniti setempat, dan4. Mewujudkan hubungan profesional di peringkat kebangsaan dan antarabangsa.

4 Domain PRISMAMatlamat dan objektif PRISMA yang digariskan dapat dicapai melalui perlaksanaan dan penghayatan empat (4) domain berikut :1.Kepimpinan2.Inovasi

3.Hubungan Komuniti4. Jalinan dan Jaringan

4/28/Forum Pendidikan Khas

Akta Pendidikan 1996 (Akta 550 )Kurikulum Kebangsaansuatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

2 Komponen Kurikulum1.Pedagogi2. Pentaksiran

Isi mata pelajaran Matlamat dan objektif pembelajaran/hasil pembelajaran yang dihasratkan melalui mata pelajaran

tersebut Susun atur pengalaman pembelajaran yang terancang melalui pengolahan pelbagai strategi dan

pendekatan bagi mencapai objektif pembelajaran Penentuan tahap penguasaan murid dan seterusnya pencapaian objektif pembelajaran melalui pelbagai

kaedah dalam proses PdP. Suatu pengalaman pembelajaran yang terancang ke arah mencapai penghasilan pembelajaran yang

dihasratkan

Bahagian Pembangunan KurikulumAda 2 bahagian iaitu:

i) Kurikulum sekolah rendah (KBSR,KSSR)ii) Kurikulum Sekolah Menengah (KLSM, KBSM,VOK-TEK, DINI-TAHFIZ dll)

Kurikulum Pendidikan Khas (SKPK,PPKI)i) Masalah Pendengaranii) Masalah Penglihataniii) Masalah Pembelajaran

Akta Pendidikan 1996 Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013

“murid berkeperluan pendidikan khas” ertinya yang diperakukan oleh pengamal perubatan, ahli optik, ahli audiologi atau ahli psikologi mengikut mana-mana yang berkenaan, sama ada dalam perkhidmatan kerajaan atau tidak sebagai murid yang mempunyai;-

1.Adakah kurikulum arus perdana & 1. 1.Pendidikan Khas menyokong pendidikan inklusif?

2.Bagaimana kurikulum tersebut dapat merealisasikan pendidikan inklusif?

3.Bagaimana guru/sekolah dapat mengubahsuai dan menyesuaikan kurikulum tersebut untuk menyokong pendidikan inklusif

a) Ketidak upayaan penglihatanb) Ketidakupayaan pendengaranc) Ketidakupayaan pertuturand) Ketidakupayaan fizikale) Masalah pembelajaran; atauMana-mana kombinasi ketidakupayaan, atau ketidakupayaan dan masalah yang disebut dalam perenggan (a) hingga (e)

Matlamat Kurikulum Pendidikan KhasMelahirkan individu yang mampu berdikari, berdisiplin dan bersikap positif, bermoral dan beretika, berkemahiran dan berketerampilan, produktif dan boleh menyumbang kepada keluarga, masyarakat dan negara, supaya individu tersebut dapat menjalani kehidupan yang bermakna kepada diri dan keluarga, dan bertepatan dengan nilai yang diterima masyarakat

5 Hasrat Pendidikan

Teras Pembangunan Kurikulum Falsafah Pendidikan Kebangsaan Dasar Pendidikan Kebangsaan Wawasan 2020 Rangka Rancangan Jangka Panjang Cabaran Abad Ke-21 Model Baru Ekonomi (MBE) Teori Pembelajaran 4 Pillars of Education (UNESCO) Sumber ilmu yang muktabar

Murid yang seimbang dari segi intelek, rohani, jasmani dan emosi Berilmu Pengetahuan Berketrampilan Percaya kepada Tuhan Berakhlak Mulia Berkeyakinan Murid yang Berdikari

Warga Negara Bertanggungjawab Berbudi Bersatu padu

Patriotik Adil Penyayang Berbakti

Global Player Daya Saing Daya Tahan Kemahiran Berkomunikasi Jati Diri

Pekerja Berilmu Inovatif Kreatif Dahagakan Ilmu Menguasai Kemahiran Teknologi Maklumat & Komunikasi Pencipta Teknologi Belajar Sepanjang Hayat

Asas Penggubalan KSSR Pendidikan Khas Berteraskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan Berasaskan Prinsip KBSR Bersandarkan kurikulum arus perdana Pendekatan Bersepadu Pendidikan yang saksama untuk semua murid Perkembangan individu secara menyeluruh Pendidikan seumur hidup

Penerapan Elemen Merentas Kurikulum

Kandungan Kurikulum

Merangkumi pengetahuan, kemahiran dan nilai Matlamat dan objektif pembelajaran/hasil pembelajaran yang dihasratkan melalui mata pelajaran.

Sumber input:Bersandarkan kurikulum arus perdanaPenandaarasan negara luar seperti Australia, Amerika Syarikat dan New Zealand berkaitan:i) mata pelajaran yang ditawarkanii) skop dan kedalaman mata pelajaran,iii) latihan kemahiran.

Input daripada ibu bapa, guru, Kementerian Kesihatan Malaysia, Jabatan Kebajikan Masyarakat, Pertubuhan Bukan Kerajaan (NGO), Kementerian Pengajian Tinggi, dan wakil majikan.

Perkembangan dalam bidang/mata pelajaran Dasar kerajaan

MBK (Kurang Upaya Penglihatan) (SKPK, PPKI) KSSR (arus perdana) KSSR Pend. Khas (Masalah Penglihatan)

-3 m.p suaian*Pend. Jasmani

*Dunia Seni Visual *TMK -1 m.p baru *Kemahiran Asas Individu *Masalah Penglihatan (KAIMaL)MBK (Kurang Upaya Pendengaran) (SKPK, PPKI)

KSSR (arus perdana) KSSR Pend. Khas(Masalah Pendengaran)

3 m.p suaian-*Bahasa Malaysia*Bahasa Inggeris*Pendidikan Islam1 m.p baru*Bahasa Isyarat*Komunikasi (BIK)

Ada 2 tahap dalam KSSR Pend. Khas (Masalah Pembelajaran) (SKPK, PPKI)Iaitu Tahap 1- Asas 3M-Pengurusan Kehidupan-Seni Kreatif-Pendidikan Islam/Moral-Pendikdikan Jasmani

Tahap 2-Bahasa Malaysia-Bahasa Inggeris-Matematik-Pengurusan Kehidupan-Pendidikan Seni Visual-Pendidikan Muzik

-Pendidikan Islam/Moral-Pendikdikan Jasmani- *Pend. Sains, Sosial & Alam Sekitar- *Teknologi Maklumat & Komunikasi- *Kemahiran Hidup

* Perbezaan daripada segi mata pelajaran yang diajar dalam tahap 1

MBK Inklusif Arus perdanaOganisasi Kurikulum

KSSR Pendidikan Khas diorganisasi dalam Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi

Pernyataan Kandungan dan Standard Pembelajaran disusun mengikut hirarki pembentukan ilmu Pernyataan standard ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur

Akta Pendidikan 1996Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013

Pelaksanaan Pendidikan Khas8. (1) Bagi maksud melaksanakan Pendidikan Khas- (a) mana-mana yang terlibat dalam pelaksanaan Pendidikan Khas hendaklah menggunakan Kurikulum Pendidikan Khas;

(b) seseorang guru hendaklah menggunakan Rancangan

Pendidikan Individu; dan (c) seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada-

(i) kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran; (ii) masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti; (iii) susunan aktiviti; dan

(iv) bahan bantu mengajar.

(2) Apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan (1) (c) hendaklan mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.

Pedagogi

Kandungan kurikulum disusun mengikut hirarki pembentukan ilmu. Rancang/susun pengalaman pembelajaran yang perlu dilalui oleh MBK bagi memastikan

pembelajaran berlaku/objektif pembelajaran tercapai. Gabungkan pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik bagi mewujudkan persekitaran pembelajaran yang

kondusif untuk membantu pembelajaran MBK. Kurikulum sebagai kerangka bagi mendidik murid Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 – guru diberi FLEKSIBILITI dalam

melaksanakan kurikulum

Pentaksiran Pentaksiran berterusan penting dalam menjayakan pelaksanaan kurikulum Seharusnya dijalankan seiring dengan sesi PdP bagi memastikan pembelajaran berlaku/objektif

pembelajaran telah dicapai. Bersifat formatif dan sumatif Guna kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kesesuaian dan kesediaan MBK

Maklumat pentaksiran: Maklumat tentang perkembangan dan pencapaian murid (dari segi pengetahuan, kemahiran dan nilai)

dari satu peringkat ke satu peringkat Digunakan untuk merangka tindakan susulan bagi meningkatkan pembelajaran murid Membantu guru memperbaiki pendekatan pengajaran. Pelaporan kepada ibu bapa/penjaga tentang kedudukan/pencapaian murid dalam kelas

Kepentingan kepada guru: mengesan perkembangan MBK secara menyeluruh;

mengenal pasti kekuatan dan kelemahan MBK dalam pembelajaran lebih awal dari semasa ke semasa; mengetahui keberkesanan pengajaran guru; merancang dan mengubahsuai pengajaran guru; dan menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta merta.

Kepentingan kepada MBK: Memahami tujuan mereka belajar dan mengetahui kemajuan pembelajaran mereka Meningkatkan motivasi dan keyakinan diri Memaklumkan MBK tentang tindak susul

5/10/ Pendidikan Inklusif Di Arus Perdana

Perjalanan tugas sebagai Guru pendidikan khas & Penolong kanan pendidikan khas(Satu Perkongsian Pengalaman Pendidikan Inklusif Murid-Murid Pendidikan Khas Integrasi)

Terdapat 2 jenis pendidikan Inklusif1.Sepenuh masa2.Separuh masa

Masalah dalam pendidikan Inklusif1. Perancangan dan pelaksanaan2. Pemilihan murid,kelas dan guru resos3. Pemantauan dan penyeliaan4. Rekod perkembangan dan kemudahan

Cara Atasi Masalah Pendidikan Inklusif Kursus/ Bengkel Persetujuan semua pihak Agihan Tugasan diperincikan Kemudahan Buku Log Inklusif Kelab Buddy

Impak Satu panduan perancangan dan pelaksanaan pendidikan Inklusif yang boleh digunapakai di sekolah

harian yang tidak mempunyai pendidikan khas.

Meningkatkan kualiti pendidikan Inklusif.

Memperkembangkan potensi murid Pendidikan Inklusif ke arah kecemerlangan.

Sejajar dengan kehendak Kementerian Pendidikan Malaysia dalam menginklusifkan lebih ramai murid

1. Guru Resos-Ratio 1 guru resos kepada 3 murid bagi setiap aras

2. KPI Standard-

i) Pemilihan murid, laporan dan pemantauan berterusan

ii) Pelaksanaan inklusif yg mesti dipatuhi oleh semua pihak

3. Kursusi) Pendedahan

pendidikan inklusifii) Pengiktirafan guru-

motivasi

pendidikan khas.

6/16/Hala Tuju Pendidikan Khas Di Malaysia

Matlamat: melahirkan seorang insan yang berdikari, berakhlak mulia, berilmu, berkemahiran, berdaya-saing dan berkeyakinan.

Kaedah pengajaran : ia seharusnya berasaskan pendekatan functionality. 3 kaedah pengajarani) high,ii) moderate andiii) low functionality.

Jenis Program pendidikan Khas3 jenis iaitu:i) Akademikii) Kemahiran bakat/vokasionaliii) Kemahiran hidup/sosial

1. Memperkenalkan di peringkat tempatan- Memperkenalkan program pendidikan khas di peringkat tempatan ( komuniti tempatan)2. Penyertaan menyeluruh- Melibatkan agensi tempatan seperti kerajaan tempatan dan majlis perbandaran3. Melatih pemimpin dalam pendidikan khas- Memantapkan kepemimpinan dalam pendidikan khas khususnya pentadbir4. Memperkenalkan program transitional- Program transitional ini penting kepada mereka yang bakal meninggalkan alam persekolahan5. Mempertingkatkan kualiti pendidikan khas- Khususnya kualiti perkhidmatan sokongan, modal insan, pengajaran dan kemudahan infrastruktur.6. Memberi perhatian kepada pelajar multi-disabilities- Memperkenalkan program pendidikan khas (kurikulum) untuk pelajar yang mempunyai berbagai jenis kecacatan7. Latihan Perguruan- Khusus untuk melatih guru yang mengajar pelajar multi-disabilities.8. Membenarkan tahap flexibility- Ia memberi flexibility khususnya kepada pelajar yang mempunyai moderate dan low functionality.

9. Mengutamakan sekolah inklusif- Seharusnya sebagai first choice di mana-mana yang berhampiran di tempat kediaman mereka.10. Pengajian tinggi- Semua IPTA dan IPTS mesti disabled friendly kepada semua.11. Menekankan penyelidikan- Berbagai kajian perlu dijalankan untuk melihat perlaksanaan dan menilai semua aspek serta program pendidikan khas di negara kita.

7/13/ Latihan Guru Pendidikan Khas Institut Pendidikan Guru Malaysia

Struktur Program3 komponen utama iaitu-Kursus Wajib,- Kursus Teras dan-Kursus Elektif

3 bahagian kursus terasi) Amalan Professionalii) Pengajian Professionaliii) Kursus Major

4 Major Pendidikan Khasi) Masalah Pendengaran (PKD)

1.Adakah kursus yang ditawarkan cukup untuk persediaan bakal guru untuk mengajar pelajar berkeperluan Khas

ii) Masalah Penglihatan (PKL)iii) Masalah Pembelajaran (PKB)iv) Pemulihan (PKP)

Kursus Umum PKU3101 Pengenalan kepada PK PKU3102 Pengenalan kepada Masalah Bahasa & Komunikasi PKU3106 Pentaksiran & Penilaian PK PKU3112 Pemulihan Dalam Komuniti PKU3113 Penyelidikan Tindakan I PKU3114 Pengurusan & Pentadbiran PK PKU3115 Penyelidikan Tindakan 1

Ke Arah InklusifPKU3101 PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS- Definisi dan Konsep Pendidikan Khas- Sejarah Perkembangan Pendidikan Khas- Perundangan Berkaitan Pendidikan Khas- Punca Masalah- Katagori-katagori Kanak-kanak Berkeperluan Khas: Definisi, Ciri-ciri dan Keperluan Dalam Pendidikan- Penyediaan Bantuan- Ibu Bapa dan Keluarga- Trenda Semasa Dalam Pendidikan Khas 3+0 (45 jam)

PENGAJIAN PROFESIONAL

Program Intervensi Tambah Opsyen (PITO) -12 minggu - 165 guru

Kekangan Guru Pk Salah penempatan guru Tiada latihan berterusan Zon selesa Tempat lambakan Pandangan negatif segelintir guru arus perdana

8/5/ Kurikulum Pendidikan Khas

Perkembangan Kurikulum PK Dahulu: Guru pendidikan khas tentukan tajuk pengajaran Kurikulum Alternatif Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran KSSR Pendidikan khas

Peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas 2013)“Kurikulum pendidikan khas” ertinya:-

Kurikulum Kebangsaan Kurikulum Kenangsaan yang diubahsaui oleh ketua Pendaftar Kurikulum yang direkabentuk khusus oleh Ketua pendaftar apa-apa kurikulum latihan kemahiran yang sesuai dan bermanfaat mengikut Ketua Pendaftar

Kurikulum (ikut Peraturan 2013) Pendidikan Inklusif Kurikulum arus perdana + Kurikulum PK

Kurikulum arus perdana mendorong pengajaran Pemetaan dokumen standard kurikulum arus perdana dengan kurikulum PK untuk

kenalpasti pertindihan Penyesuaian kepada tahap

Kurikulum (ikut Peraturan 2013)1. Bagaimana sesuaikan?-Kolaborasi antara guru arus perdana dengan guru pendidikan khas-Model Kolaborasi-Perbincangan berterusan- Kerjasama

9/32/Forum Pendidikan Khas:Norma Perjawatan, Dasar Penempatan Dan Pertukaran Guru/Akp(Halatuju Pendidikan Khas)

Pelanggan Bahagian Pendidikan Khas :

1. Pendidikan untuk Murid Berkeperluan Khas:-

6 jenis pendidikani) Kurang Upaya Pendengaranii) Kurang Upaya Penglihataniii) Kurang Upaya Pertuturaniv) Kurang Upaya Fizikalv) Masalah Pembelajaranvi) Kurang Upaya Pelbagai

2. Program Pemulihan Khas2 jenis iaitu

i) Sekolah Integriti dan S. Henry Gurneyii) Sekolah Dalam Hospital

Perundangan (Malaysia)Laporan Jawatan Kuasa Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran (1979)Para 438.1: Dengan adanya kesedaran bahawa kerajaan seharusnya bertanggungjawab terhadap pendidikan

1. Sistem, proses dan kemudahan sedia ada untuk pengesanan awal murid berkeperluan khas, menjalankan intervensi, serta menyediakan sokongan penjagaan kesihatan yang berterusan untuk murid berkeperluan khas

2. Keluwesan dalam kurikulum membolehkan keperluan khusus murid berkeperluan khas disesuaikan, dan sejauh mana kurikulum melengkapkan mereka dengan kemahiran hidup sebagai persediaan untuk kehidupan alam dewasa dan pekerjaan

3. Ketersediaan bilangan guru terlatih, tenaga pakar dan

kanak-kanak cacat, adalah diperakukan kerajaan hendaklah mengambilalih sepenuhnya tanggungjawab pendidikan itu dari pihak-pihak persatuan yang mengendalikannya pada masa ini Disamping itu penyertaan oleh badan-badan sukarela dalam memajukan pendidikan kanak-kanak cacat hendaklah terus digalakkan

Akta Pendidikan (1996)Bab 8 (Pendidikan Khas)40. Menteri hendaklah mengadakan pendidikan khas.Menteri hendaklah mengadakan pendidikan khas di sekolah khas yang ditubuhkan di bawah perenggan 34(1)(b) atau di mana-mana sekolah rendah atau menengah yang difikirkan oleh Menteri suaimanfaat

41. Kuasa untuk menetapkan tempoh dan kurikulum pendidikan khas. (1) Tertakluk kepada subseksyen (2) dan (3), Menteri boleh melalui peraturan-peraturan menetapkan-a) tempoh pendidikan rendah dan menengah yang sesuai dengan keperluan murid yang menerima pendidikan khas;b) kurikulum yang hendaklah digunakan berhubungan dengan pendidikan khas;c) kategori murid yang memerlukan pendidikan khas dan kaedah yang sesuai bagi pendidikan murid dalam setiap kategori sekolah khas; dand) apa-apa perkara yang difikirkan oleh Menteri suaimanfaat atau perlu bagi maksud Bab ini.

Circular Surat Pekeliling IkhtisasPekeliling Ikhtisas Bil. 16/2002

KPM telah memutuskan tempoh belajar murid berkeperluan khas boleh dilanjutkan kepada tambahan tempoh selama 2 tahun.

Boleh diambil sama ada diperingkat rendah atau menengah ataupun kedua-duanya iaitu satu (1) tahun di peringkat rendah, satu (1) tahun di peringkat menengah

ACT 685 – PERSONS WITH DISABILITIES ACT PWDs ACT (2008)Access to Education Article 28

1. Persons with disabilities shall not be excluded from the general education system on the basis of disabilities…

2. The Government and private educational providers shall, in order to enable persons and children with disabilities to pursue education, provide reasonable accommodation …

3. The Government and private educational providers shall take appropriate steps and measures to enable persons and children with disabilities to learn life and social development skills …

Prevention of further occurrence of disabilities Article 3636. (1) The Government and the private healthcare service provider shall make available essential health services to persons with disabilities which shall include the following:

a) prevention of further occurrence of disabilities, immunization, nutrition, environmental protection

kakitangan sokongan yang mencukupi untuk membantu dan mendidik murid berkeperluan khas

4. Ketersediaan struktur sokongan yang mantap dari segi bantuan teknikal, sokongan infrastruktur fizikal, dan pembiayaan yang mencukupi

5. Kesedaran awam mengenai isu-isu berkaitan keperluan murid berkeperluan khas dan pelibatan masyarakat dalam pendidikan mereka

6. Adakah Malaysia mempunyai kurang kesedaran mengenai kepentingan Pendidikan Khas kepada Murid Berkeperluan Khas?

7. Adakah Malaysia menunaikan tuntukan dan peraturan antarabangsa yang telah ditandatangani.?

8. Gelombang 1 (2013-2015) : Mengukuhkan Asas Sedia Ada

Mengesan murid berkeperluan khas lebih awal dan menyediakan sokongan penjagaan kesihatan

Menyediakan kurikulum yang luwes, relevan, dan berkualiti tinggi

Menyediakan guru terlatih dan tenaga pakar

and preservation and genetic counselling; and …b) early detection of disabilities and timely intervention to arrest disabilities and treatment for rehabilitation

6 Kategori Murid Berkeperluan Khas1. Kurang upaya pendengaran2. Kurang upaya penglihatan3. Masalah pembelajaran4. Kurang upaya pertuturan5. Kurang upaya fizikal6. Kurang upaya pelbagai

Tuntutan Perundangan Peringkat Antarabangsa/ Asia Pasifik1. Universal Declaration of Human Rights (1948): “Everyone has the right to education… Education

shall be free… Education shall be directed to the full development of human persaonality and to the stregthening of respect for human rights….”

2. Convention on the Rights of the Child, UNESCO (12 Dec. 1989)3. Jomtein World Conference on Education for All, UNESCO (1990)

Article 1: Meeting Basic Learning Needs Every person – child, youth and adult – shall be able to benefit from educational opportunities designed to meet their basic learning needs.

4. Salamanca Statement 1994: School should accommodate all children regardless of their physical, intellectual, social, emotional, linguistic or other conditions.

5. Dakar Framework for Action (2000) Article 7(i): Expanding and improving comprehensive early childhood care and education for the most vulnerable and disadvantaged children.

6. Biwako Millennium Framework for Action 2002: Towards an Inclusive, Barrier Free & Right-based Society for Persons with Disabilities

7. Convention on the Rights of Persons with Disabilities (2006)

Perkembangan Pendidikan Khas1920-an- St. Nicholas P. Pinang1940-an- Pendidikan Khas (Penglihatan / Pendengaran)1960-an -PPKI (Penglihatan / Pendengaran)1980-an-Pendidikan Inklusif dan PPKI / Program Latihan Kemahiran dan Vokasional2000-an-Peluasan Program Inklusif, PPKI & SMPKV2013 - 2025-Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

Pendidikan untuk Murid Berkeperluan Khas3 jenis program

Menyediakan infrastruktur sokongan dan kewangan yang kukuh

Membina kesedaran dan penglibatan awam

9. Gelombang 2 (2016-2020) :Meningkatkan Pelaksanaan Inisiatif

Menyediakan guru terlatih dan tenaga pakar

Membina kesedaran dan penglibatan awam

Menyediakan infrastruktur sokongan dan kewangan yang kukuh

Menilai dan menyatukan inisiatif

1. Pendidikan Inklusif Masalah Pembelajaran KU Fizikal KU Penglihatan KU Pendengaran

2. Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran KU Pendengaran KU Penglihatan

3. Sekolah Pendidikan Khas KU Pendengaran KU Penglihatan Masalah Pembelajaran

7 Jenis Murid Bermasalah Pembelajaran1. Murid dengan Pervasive Development Disorders (PDD) – Classic/Kanner’s Autism, Asperger’s

Syndrome, Heller’s Syndrome, Rett’s Syndrome, Childhood Disintegrative Disorder dan PDD-NOS2. Murid dengan Specific Developmental Disorders – Speech & Language, Cognitive Skills, Motor

Function dan mixed specific developmental disorders3. Murid dengan Chromosomal Disorder (Angelman/Prader Willi Syndrome, Sindrom Down,

Klinefelter Syndrome …)4. Murid dengan Developmental Disorders yang lain (Apert Syndrome, Goldenhar Syndrome, Noonan

Syndrome…)5. Murid dengan Specific Learning Difficulties – Dyslexia, Dyspraxia, Dyscalculia, Dysgraphia, etc6. Murid dengan Emotional Behavioral Difficulties – ADD, ADHD, CD, ODD, etc7. Murid dengan pelbagai kecacatan (multiple disabilities)

5 Demensi Pendidikan Khas1. Pengesanan awal, intervensi dan sokongan kesihataan2. Kurikulum yang luwes, relevan dan kualiti3. Guru dan pakar4. Infrastruktur, peralatan dan kewangan5. Kesedaran dan penglibatan masyarakat

Akta Pendidikan 1996, Peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997:“Murid-murid dengan keperluan khas”- ertinya murid-murid yang mempunyai kecacatan penglihatan atau kecacatan pendengaran atau masalah pembelajaran”.

Akta Pendidikan 1996, Peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013:“murid berkeperluan khas” ertinya kanak-kanak OKU yang disahkan oleh pengamal perubatan, atau ahli optik atau ahli audiologi atau ahli psikologi , mengikut mana yang berkenaan sama ada dalam perkhidmatan kerajaan atau tidak sebagai:

kurang upaya penglihatan; kurang upaya pendengaran; masalah pembelajaran; kurang upaya pertuturan; kurang upaya fizikal; atau kurang upaya pelbagai.

Peraturan-peraturan Pendidikan Khas 2013 (Definisi)“Pendidikan khas” ertinya pendidikan bagi murid berkeperluan pendidikan khas di suatu sekolah khas atau di sekolah yang melaksanakan Program Pendidikan Khas Integrasi atau Program Pendidikan Inklusif, dari peringkat:a) pendidikan prasekolah;, b)pendidikan rendah; c)pendidikan menengah; dan d)pendidikan lepas menengah.

“Program Pendidikan Khas Integrasi” ertinya suatu program pendidikan bagi murid berkeperluan pendidikan khas yang hanya dihadiri oleh murid berkeperluan pendidikan khas di kelas khas di sekolah kerajaan atau sekolah bantuan kerajaan.

“Program Pendidikan Inklusif” ertinya suatu program pendidikan bagi murid berkeperluan pendidikan khas yang dihadiri oleh murid berkeperluan pendidikan khas bersama-sama dengan murid lain dalam kelas yang sama di sekolah kerajaan atau sekolah bantuan kerajaan.

Peraturan-Peraturan Pendidikan(Pendidikan Khas)1997Program pendidikan inklusif bagi murid-murid berkeperluan khas yang boleh hadir di kelas biasa bersama-sama murid biasa

Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013“Program Pendidikan Inklusif” ertinya suatu program pendidikan bagi murid berkeperluan pendidikan khas yang dihadiri oleh murid berkeperluan pendidikan khas bersama-sama dengan murid lain dalam kelas yang sama di sekolah kerajaan atau sekolah bantuan kerajaan.

UNESCO-Inclusive EducationInclusive education is based on the right of all learners to a quality education that meets basic learning needs and enriches lives. Focusing particularly on vulnerable and marginalised groups, it seeks to develop the full potential of every individual.

Department of Education, Tasmania, (2006)Inclusive education means that all students in a school, regardless of their differences, are part of the school community and can feel that they belong. The mandate to ensure access, participation and achievement for every student is taken as given.

Building…

a school community where students are not only valued and respected but also involves social connectedness and creates a feeling of belonging among the students.

Kadar Inklusif di Negara-negara Luar Jepun-94 % Finland-92% Norway-99% Malaysia <10 %

PELAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN MALAYSIA 2013-20255 Aspirasi Pendidikan Malaysia1. Akses100% Enrolmen merentas semua peringkat pendidikan daripada prasekolah hingga menengah atas menjelang tahun 20202. KualitiNegara dalam kelompok sepertiga teratas dalam pentaksiran antarabangsaseperti TIMSS dan PISA dalam tempoh 15 tahun3. Ekuiti50% dalam pengurangan dalam jurang pencapaian (bandar-luar bandar, sosioekonomi,gender) menjelang tahun 20204. Perpaduan Sistem Pendidikan yang menawarkan perkongsian pengalaman dan nilai kepada kanak-kanak dengan menghargai kepelbagaian5. KecekapanSistem yang memaksimumkan keberhasilan murid mengikut peraturan sediaa ada

10/37/Pendidikan Vokasional

Sm Pendidikan Khas

Vokasional Shah Alam

Latar Belakang SMPKV Shah Alam SMPKV Shah Alam ditubuhkan pada 05 Januari 1987, menumpang di SMPK Setapak. SMPKV Shah Alam berpindah ke Seksyen 17, Shah Alam pada 01 Februari 1988.

Peranan Sekolah Pusat Bertauliah Di Bawah Kementerian Sumber Manusia KOD PUSAT BERTAULIAH : K 05048 Sekolah Menengah Pendidikan Khas Vokasional Di Bawah Kementerian Pendidikan Malaysia KOD

Sekolah : Bea8612

Kursus-Kursus Kemahiran (Skm) Yang Ditawarkan1. Kursus Artis Desktop Publishing (DTP ) - (Tahap I) Kursus Pereka Grafik (PG)- (Tahap II)2. Kursus Chambermaid3. Kursus Jurubatik Lukis4. Kursus Jurubina Bangunan5. Kursus Jurukimpal Arka Logam Berperisai6. Kursus Juruteknik Elektrik Rendah7. Kursus Mekanik Penyejukbekuan dan Penyamanan Udara Domestik8. Kursus Pemasang Badan Motosikal

1. Cara Penyelesaian Sekolah terhadap isu pentauliahan guru

i) Sekolah memohon peruntukan menganjurkan kursus induksi, SKM(1,2,3), VTO untuk guru supaya pentauliahan diperolehi dan kelas dapat berjalan.

ii) Kursus Induksiiii) Kursus SKM –di Pusat

Latihan Kemahiran Sendiriiv) SKM Melalui PPT

(Penilaian Pencapaian Terdahulu)

v) Kursus Kemahiran Jangkamasa Pendek

vi) Latihan Jangkamasa Panjang-Menghantar guru-guru mengikuti “Customized Course” bidang tertentu bagi

9. Kursus Pembantu Penyedia Makanan10. Kursus Pembuat Pakaian Wanita11. Kursus Pembuat Perabot12. Kursus Pendandan Rambut Muda

Core Abilities** Core Abilities merupakan kemahiran generik yang perlu ada pada setiap pekerja untuk melengkapkan diri dengan pengetahuan dan kebolehan teras selain daripada dalam bidang kemahiran yang diikuti.**National Competency Standard (NCS) – Core Abilities merupakan program pembelajaran yang wajib diikuti oleh semua calon mulai 1 Jun 2006.** Ini adalah untuk memastikan setiap pelajar bersedia berdaya saing dalam pasaran kerja di negara dan peringkat global.

Subjek Akademik1. Bahasa Malaysia2. Bahasa inggeris3. Matematik4. Pendidikan Islam/ Pendidikan Moral5. Pendidikan Jasmani dan Kesihatan6. Literasi Komputer7. Pendidikan Siviks dan Kewarganegaraan

Sukatan Pelajaran Kursus Kemahiran

Sukatan Pelajaran kemahiran berasaskan Standad Kemahiran Pekerjaan Kebangsaan(SKPK) atau National Occupational Skills Standard (NOSS) yang digubal oleh Jabatan Pembangunan Kemahiran(JPK).

Subjek AkademikSukatan subjek akademik adalah berdasarkan sukatan pelajaran kebangsaan yang telah diubahsuai.

Masalah Yang Timbul1. Isu Pentauliahan Kursus-Kelayakan Guru-Pembinaan Modul Pembelajaran-Spesifikasi Bengkel-Kemudahan PeralatanIsu1.Guru tidak layak dilantik sebagai PP/PPD2. Opsyen Guru yang diterima tidak memenuhi keperluan kursus yang ditawarkan

melayakkan mereka untuk mengambil SKM secara PPT.

-Menghantar guru-guru mengikuti kursus hujung minggu atau dalam waktu cuti sekolah di Pusat Latihan Kemahiran Kerajaan dan Swasta sehingga berjaya mendapatkan SKM dan VTO.

- Menjalankan Program Latihan Intership di Pusat Latihan Kemahiran sendiri.(di sekolah

2. KPM memohon kelonggaran daripada JPK sekiranya setiap SM Pend Khas Vokasional tidak mempunyai PPD yang layak untuk kursus tertentu.

3. Peningkatan kelayakan guru yang melibatkan latihan guru perlu dilaksanakan oleh KPM sebab proses untuk guru dilantik sebagai PP dan PPD adalah satu proses yang berterusan, mengambil masa dan memerlukan perbelanjaan yang besar.

4. Cara Penyelesaian Sekolah terhadap isu pembangunan modul Pembelajaran, Perubahan Kurikulum SKPK (NOSS) oleh JPK dan Masalah yang dihadapi sekolah - perubahan tahap SKM DAN FORMAT SKPK (NOSS

i) Sekolah telah mengadakan

3.Guru Baru Belum Layak Mengambil SKM Dan VTO Melalui Kaedah Penilaian Pencapaian Terdahulu (PPT)4. Guru wajib mempunyai Sijil VTO5. Guru yang berkelayakan memohon pertukaran6. PPD untuk sesuatu kursus kemahiran mesti lah guru dalam bidang kursus yang sama.7. Pihak sekolah terpaksa menumpukan perhatian dalam aspek latihan guru bagi memastikan pentauliahan kursus diperolehi dan kelas boleh dijalankan.

Isu Pembangunan Modul Pembelajaran1.Selain daripada memenuhi syarat kelayakan guru, penyediaan Modul Pembelajaran juga merupakan satu syarat untuk memohon pentauliahan kursus berkaitan.

NOSS kursus-kursus sentiasa berubah mengikut perkembangan industri. Tahap I atau II dijumudkan. Kursus dinaiktarafkan ke tahap yang lebih tinggi Kebanyakan Modul Pembelajaran tidak disediakan oleh JPK

2. Modul pembelajaran yang lengkap dan ujian-ujian penilaian berkaitan kursus yang dinaik taraf , perlu disediakan mengikut format baru yang ditetapkan.

Perubahan Kurikulum SKPK (NOSS) oleh JPK1. Jabatan Pembangunan Kemahiran (JPK) sentiasa mengemaskini Daftar Standard Kemahiran Pekerjaan

Kebangsaan (SKPK) National Occupational Skills Standard (NOSS) Registry di mana dalam tempoh 1 tahun terdapat beberapa kali perubahan.

2. Pada 5 April 2012 telah diterbitkan buku tersebut dan dikemaskini semula pada 17 Julai 2012 dan 18 Disember 2012.

3. Pada tahun 2013 juga berlaku sebanyak 2 kali perubahan iaitu pada 13 Mac 2013, dan terkini 29 Julai 2013.

4. Mengikut Statistik Daftar Standard Kemahiran Pekerjaan Kebangsaan (SKPK) 1 Jun 2013 yang dikeluarkan oleh Jabatan Pembangunan kemahiran di antara 2075 NOSS, 636 NOSS dikaji semula.

5. Perubahan-perubahan tersebut akan melibatkan perubahan kurikulum dan bahan pembelajaran (WIM) dan ujian-ujian penilaian setiap kursus.

beberapa kali Bengkel Pemurnian dan Penyediaan Modul Pembelajaran dengan menjemput fasilitator dari CIAST semasa murid menjalani Peperiksaan Pertengahan dan Akhir Tahun (2012, 2013) walaupun dalam keadaan masa yang sangat terhad

5.Cadangan Pihak sekolah terhadap isu pembangunan modul Pembelajaran, Perubahan Kurikulum SKPK (NOSS) oleh JPK dan Masalah yang dihadapi sekolah - perubahan tahap SKM DAN FORMAT SKPK (NOSS)

i) Penyediakan modul-modul pembelajaran perlu dilaksanakan oleh Pihak Bahagian Pendidikan Khas dan Bahagian Perkembangan Kurikulum sebab sememangnya diluar kemampuan sekolah kerana penyediaannya memerlukan kepakaran, masa yang panjang dan kajian yang mendalam (yang sepatutnya.)

ii) Sekiranya guru-guru di sekolah perlu menyiapkan bahan-bahan modul-modul pembelajaran tersebut akan mengganggu MMI dan fokus pengajaran dan pembelajaran guru kepada murid sekaligus

6. Perubahan ini juga melibatkan perubahan format baru dari berasaskan format DECUM kepada DESCUM.

7. NOSS format baru mengikut ‘work activities’ bagi setiap Unit Competensi (CU),dan kurikulum yang dibangunkan dinamakan Curriculum of competency Unit (CoCU)

Masalah yang dihadapi sekolah - perubahan tahap SKM DAN FORMAT SKPK (NOSS)

1. Pihak sekolah sentiasa mengambil maklum berkaitan perubahan-perubahan NOSS yang terkini. Dua kursus terus ditawarkan ke Tahap 3 (Kursus Jurukimpal dan Kursus Chambermaid).

2. Enam Kursus telah dijumudkan Tahap 1 dan terus ditawarkan ke Tahap 2. (Pembuat Perabot, Mekanik Penyejukbekuan dan Penyamanan Udara (Domestik), Juruteknik Elektrik Rendah, Desktop Publishing Artis dan Pereka Grafik, Pendandan Rambut Muda dan Pembantu Penyedia Makanan)

3. Dua Kursus berlaku perubahan NOSS walaupun masih ditawarkan Tahap 1 dengan menggunakan kaedah DESCUM (Develop Standard Curriculum) iaitu Kursus Pembuat Pakaian Wanita dan Pemasang Badan Motosikal) .

Isu-Isu Lain1. Peningkatan prasarana, peralatan untuk memenuhi syarat permohonan pentauliahan. Ruang kerja

dalam bengkel sempit dan tiada bilik teori.

2. Penentuan jenis kursus yang ditawarkan di sekolah

3. Ujian bertulis (tahap II ke atas)

4. Technical advisory committee (TAC)

5. Amaun PCG murid perlu dinaikkan, tidak cukup untuk menampung kos yang semakin meningkat.

6. Kategori murid - Murid yang tidak mampu mengikuti kursus kemahiran, murid yang tidak menguasi BMKT dan 3M

7. Pemilihan kursus-tidak dapat mengikuti permintaan setiap murid yang masuk.

8. Ada PPM kelas menjaga menjaga lebih daripada satu kursus.

akan menjejaskan pencapaian murid mencapai keterampilan.

iii) Pembangunan dan Pemurnian Modul Pembelajaran memberi bebanan baru kepada guru.

iv) Walau bagaimanapun, perbincangan dan beberapa kertas kerja untuk memohon peruntukan latihan guru, membina modul serta penyediaan prasarana dan peralatan untuk memenuhi syarat permohonan pentauliahan kursus telah beberapa kali dikemukakan kepada pihak Bahagian Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia.

11/17/ Ke Arah Teacher recruitment and placement..(Chap 6: Ministry Transformation)

Pendidikan Inklusif Untuk Pelajar Berkeperluan Khas/ Bekalan, PenempatanDanPertukaran Guru

……Teacher recruitment and placement currently involves at least six different divisions at any one time, each of which is responsible for a different part of the process (Exhibit 6-3). The difficulty with this arrangement is that each division is optimising for a slightly different outcome, and that there is no single division responsible for ensuring that the different objectives are drawn together. The result is that the Ministry struggles with mismatches in the supply and demand of teachers, though each division has delivered precisely on its requirements.(‘Malaysian Education Blueprint Chap 6 : Ministry Transformation)

Apakah mismatched placements’?Mismatched placements ……… bermaksud guru yang terlatih dalam bidang Pendidikan Khas (PK) tertentu ditempatkan dalam bidang PK yang TIDAK sepadan dengan latihan yang diterimanya.

2. Data Penempatan2.1 Kumpulan sasaran: Graduan-graduan IPG Kampus Ilmu Khas

2.2. Program: PISMP (Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan)i. PISMP (PK- Penglihatan)ii PISMP (PK- Pendengaran)iii PISMP (PK- Pembelajaran)

2.3. Tahun Penempatan: 2011-1013

Implikasi penempatan ‘mismatched’…..1. Kos Pendidikan Guru

Pembaziran… (* 4 tahun untuk satu pengkhususan sahaja, dan tidak digunakan!), pembaziran dalam ‘retraining’

2.Kualiti Pendidikan Guru Bimbingan kepada guru pelatih / guru baru: kurang berkesan (e.g. Praktikum)

3. Penempatan Selanjutnya… Kekosongan telah diisi oleh guru yang tidak terlatih dalam bidang berkenaan…. Terlewat??

4.Kualiti Pendidikan Khas Untuk Murid Berkeperluan Khas Pengajaran & Pembelajaran yang kurang berkesan (e.g *Zub) Kecekapan dan literasi braille (Gred 2) yang rendah dalam kalangan murid dan guru PK Penglihatan ; Pengajaran bahasa dan pertuturan kepada murid bermasalah pendengaran terjejas

12/17/ Inclusion DebateIn or Out?

Inclusion-What? Inclusion - that all students should be a part of the school community. No matter what disability one may have, they are given the same chance for an equal education.

Solution An inclusive education

requires a lot of planning and

Persons with Disabilities Act was enacted in 2008. Malaysia became a signatory to the Convention on the Rights of Persons with Disabilities (CRPD) in 8th April, 2008 and ratified the document in 19th July, 2010.However, Malaysia did not sign the Optional Protocol to the CRPD.

Inclusion-How? Students with special needs are placed in the general education classes Special education teachers work with general education teachers to meet the needs of classified

students The curriculum is modified and accommodations are provided as per the students Individualized

Education Plan (IEP) or specialized trainingThe Pros of Inclusion

Person is valued Strengths and Needs defined by self and others Identify Barriers and develop solutions Outcome based programme designed Resources are made available to ordinary services Disability Equality Training for All Diversity Welcomed Disabled Person is Included Society Evolves

The Cons of Inclusion

“Policies intentions are not fulfilled” Students do not receive intense “special education” Schools lack money to provide necessary resources Inadequate training of teachers Lack of common planning time Socialization drawbacks Affects other students

“Students do not receive intense special education”Students with special needs who are in support setting do not receive:

- intensive academic instruction- specialized and individualized attention

They would receive this type of instruction in a small group setting or in a specialized school

“Schools lack money to provide necessary resources”- Students with special needs require more accommodations in the classroom setting.- Accommodations that require further funding:

Computers / Assistive Technologies

accommodations on the teachers and administrators end. Society must be consulted on its expected outcomes.

Without proper resources or training inclusive education loses its purpose:

- Equal education for all students regardless of condition.

Having supporting teachers in the classroom that are trained in dealing with special needs is essential for inclusion to work successfully, yet that is not always an option till we can provide publicly.

The academic needs can be better met in a specialized setting (resource room, special school, etc.) and children can create friendships with students who have similar needs

Certified Special Education teachers in classroom Modified textbooks Different desks

“Inadequate training of teachers” General Education teachers are not trained to work with students with special needs There is not enough support provided for co-teaching teams (lack of workshops, resources, etc.)

“Lack of common planning time” Special education teachers and general education teachers do not have common planning time They have limited time to meet and discuss lesson plans, student progress, concerns, etc.

“Socialization drawbacks” Children with severe disabilities do not establish true friendships in the inclusion setting In a school where all children have similar needs, true friendships can be formed because students can

relate to each other

“Affects other students” Teachers lower standards for general education students in the class More time is spent with special needs students; the needs of the other students in the class are often

ignored Other students may be bored with curriculum and special needs students may be extremely frustrated The safety of all students is also a concern when there are disabled students with extensive behavior

issues included in regular class.Inclusion to work – How

Increase intensity of “special education” Improve finances to provide necessary resources Provide adequate training of teachers Develop common planning time Minimize socialization drawbacks Introduce diversity early

13/36/Pendidikan Inklusif

Definisi Peraturan Pendidikan 1997 (Pendidikan Khas) menjelaskan makna pendidikan inklusif sebagai

program; “(c) an inclusive education programme for pupils with special needs and who are able to attend normal classes together with normal pupils”. Haniz, 2001.

“Inclusion is a process of addressing and responding to the diversity of needs of all learners through

Kompetensi Bagi Guru Aliran Perdana

1. Amalan berasaskan tahap integriti, kompetensi, etika dan profesionalisma yang tinggi.

2. Meransangkan imej dan

increasing participation in learning, cultures and communities, and reducing exclusion within and from education.” UNESCO, 2005

Malaysia KonteksPeringkat Asas Inklusif iaitu menempatkan murid bersama murid normal

Inklusif Penuh (UNESCO) Penempatan berdasarkan lokaliti murid ( mana-mana sekolah harian biasa menerima murid tanpa

mengira kecacatan ) Belajar bersama-sama di kelas normal Perkhidmatan sokongan disediakan ( guru resos / guru pendamping / guru pembantu dan bantuan

peralatan khasKonsep Inklusif3 Jenis iaitu

Inklusif Penuh -Bantuan Penuh ( Guru Resos, Guru Pembimbing & Pakar Khidmat Sokongan ) Separa Inklusif-Keutamaan kemahiran sosial Penempatan (Lokasi)- Tanpa Bantuan

*Pendidikan Inklusif Di Malaysia Lebih Berkonsepkan Kepada Integrasi Dari Segi Aktiviti*

Bentuk InklusifWhole School Approach Friend & Shamberger, 2009 mengabungkan Kaedah + AspirasiKaedahsebagai kaedah penempatan murid berkeperluan khas di kelas normal/harian biasaAspirasisebagai suatu aspirasi atau falsafah dalam membina budaya pembelajaran yang berkesan melalui pelbagai bentuk program, perkhidmatan dan sokonganSemua warga sekolah bertanggungjawab menyedikan bantuan dan sokongan

ASPIRASI INKLUSIFPeluang Belajar“ Peluang dan ruang belajar dan penglibatan bersama murid normal berupaya menangani gejala sosial contohnya sikap diskriminasi, tanggapan negatif masyarakat dan menanam budaya inklusif ...”Salamanca World Conference on Special Needs Education, 1994

Pencapaian Murid“Indikator pendidikan inklusif ialah kehadiran (akses & ekuiti), penglibatan murid (pengalaman belajar yang berkualiti dan bermakna dari sudut perspektif murid sendiri) dan pencapaian (proses P&P berkesan dan outcome pembelajaran bermakna) untuk semua murid tanpa mengira kecacatan dan keupayaan.(UNESCO IBE, 2008b)

personaliti murid yang positif.3. Penglibatan aktif secara

berhemah dan beretika yang menghormati kepelbagaian budaya dan individu.

4. Mengamalkan sikap keprihatinan yang tinggi iaitu lebih mengambil perhatian, sensitif, tidak bertanggapan negatif, memberi sokongan padu, membuat adaptasi dan fleksibel.

5. Mengamalkan tanggapan baik terhadap semua murid berkeperluan khas termasuk ahli keluarga dan pakar yang terlibat dalam memberi perkhidmatan pendidikan dan khidmat sokongan.

6. Mempertingkatkan penglibatan murid berkeperluan khas di kelas arus perdana belajar dan bersosialisai dengan rakan sebaya yang normal.

7. Pengetahuan dan kemahiran interpersonal yang baik untuk berurusan dengan pelbagai pihak yang memberi perkhidmatan pendidikan dan khidmat bantu.

8. Membuat penyesuaian, adaptasi atau modifikasi kepada kurikulum untuk memastikan penguasaan semua murid berkeperluan khas dalam pembelajaran.

9. Pengetahuan

PRINSIP WHOLE SCHOOL APROACH

BARRIER FREE

“Education systems must be inclusive, actively seeking out children who are not enrolled, and responding flexibly to the circumstances and needs of all learners ...” (Dakar World Education Forum, 2000. )

Kerangka konsep yang digunakan dalam memastikan pendidikan inklusif dapat berjalan lancar.

Prinsip dan Konsep Inklusif yang ‘Multi Dimensional

Pelaksanaan (Mitchell (2005)

mengadaptasikan kaedah instruktional dalam P&P termasuk alternatif tugasan dan kaedah pengajaran.

10. Pengetahuan dalam stail instruktional khusus dalam pendidikan khas berasaskan kreativiti, inovasi dan kemajuan teknologi ICT.

11. Pengetahuan dalam sistem pentaksiran kebangsaan dan pendidikan khas.

12. Melaksana rancangan mengajar yang sesuai dengan kepelbagaian individu murid berkeperluan khas.

Kompetensi Bagi Guru Aliran Perdana

1. Membuat penyesuaian, adaptasi atau modifikasi kepada kurikulum untuk memastikan penguasaan semua murid berkeperluan khas dalam pembelajaran.

2. Pengetahuan mengadaptasikan kaedah instruktional dalam P&P termasuk alternatif tugasan dan kaedah pengajaran.

3. Pengetahuan dalam stail instruktional khusus dalam pendidikan khas berasaskan kreativiti, inovasi dan kemajuan teknologi ICT.

4. Pengetahuan dalam sistem pentaksiran kebangsaan dan pendidikan khas.

keanggotaan penuh dalam sekolah harian biasa kelas yang sesuai dengan peringkat umur murid di sekolah sekitar komuniti setempat akses kepada bantuan sokongan dan khidmat bantu yang sesuai program yang menjurus kepada keperluan individu (individualized) melalui Rancangan Pendidikan

Individu (RPI) kurikulum yang sesuai bentuk pentaksiran yang sesuai

5. Melaksana rancangan mengajar yang sesuai dengan kepelbagaian individu murid berkeperluan khas.

6. Pengetahuan ciri-ciri pelbagai kategori murid berkeperluan khas dan impak ketidakupayaan pada pembelajaran dan kualiti hidup.

7. Pengetahuan tentang prinsip dan teknik modifikasi tingkah laku dan kognitif.

8. Kemahiran membentuk kerjasama secara kolaborasi dan konsultasi dalam merancang dan mengurus perjumpaan dan mesyuarat bersama semua pihak yang terlibat dalam membentuk Rancangan Pengajaran Individu (RPI), berkongsi dan bertukar kepakaran serta membantu dalam proses pengajaran dan pembelajaran murid berkeperluan khas.

9. Mereka bentuk, melaksana, dan menilai program modifikasi/pengurusan tingkah laku murid berkeperluan khas.

10. Membina hubungan dan bekerjasama secara kolaborasi dan konsultasi dengan guru biasa dan ahli kepakaran khidmat sokongan dalam usaha mempertingkatkan proses pengajaran dan

pembelajran.11. Pengetahuan dalam aspek

perundangan melibatkan hak sebagai guru, ibu bapa dan kanak-kanak berkeperluan khas serta aspek pentadbiran, keselamatan dan juga amalan terbaik dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

12. Berupaya mengumpul maklumat terdahulu dan terkini mengenai pencapaian akademik, rekod kesihatan dan juga sejarah kesihatan dan latar belakang keluarga untuk digunakan dalam penilaian dan perancangan pembelajaran di kelas.

13. Membina Rancangan Pengajaran Individu (RPI) berasaskan objektif dan matlamat jangka pendek panjang dalam pelbagai kaedah.

14. Mempunyai maklumat berkaitan penilaian untuk membuat keputusan instruktional dan penempatan pembelajaran yang bersesuaian dengan mengambilkira kepelbagaian individu.

15. Mematuhi dasar, peraturan dan garis panduan pendidikan khas di peringkat tempatan, negeri dan pusat.

16. Memberi ruang, akamodasi dan memudah cara program

KOMPETENSI ASAS PENDIDIKAN KHASKompetensi Guru Aliran Perdana & Guru Pendidikan Khas (Pendidikan Inklusif)

Semua guru aliran perdana perlu menguasai pengetahuan dan kemahiran asas pendidikan khas dan perlu berkerjasama secara kolaboratif dengan guru pendidikan khas.

Konsep inklusif perlu diterapkan dalam amalan harian dan dalam pelbagai aktiviti di sekolah dan dalam komuniti dengan menggalakkan penglibatan murid berkeperluan khas.

transisi murid berkeperluan khas di antara pra sekolah, sekolah rendah dan menengah.

17. Membina sistem pemantauan prestasi pencapaian murid dalam pembelajaran.

18. Melatih and melaksana aktiviti pakar professional, pembantu, sukarelawan atau tutor rakan sebaya.

19. Menjalankan penilaian yang sesuai tentang tingkah laku murid merangkumi ujian (standardized & non-standardized), pemerhatian, penilaian persekitaran, analisa kefungsian dan lain-lain teknik.

20. Pengetahuan strategi adaptasi yang terancang dan spontan.

21. Pengetahuan dalam saringan dan pengesanan murid berkeperluan khas

22. Pengetahuan mengenai amalan dan kemahiran instruktional terkini.

23. Melaksana pelbagai jenis formal dan informal penilian berasaskan keperluan individu murid berkeperluan khas.

24. Membina dan mengurus fail pendidikan khas yang komprehensif.

25. Menyediakan ruang dan peluang pada diri untuk mampu membuat keputusan dalam pilihan kaedah

pembelajaran yang sesuai dengan murid.

26. Mengalakkan dan membantu ibu bapa murid berkeperluan khas untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.

27. Menyelaras perkhidmatan, aktiviti dan perancangan yang sesuai untuk program transisi dari sekolah kea lam dewasa.

28.  Membangunkan kemahiran komunikasi 2 hala (receptive/expressive) sepanjang proses pembelajaran

RPI merupakan satu perjanjian bertulis di antara ibu bapa dan pihak sekolah tentang keperluan-keperluan kanak-kanak dan cara bagaimana keperluan -keperluan tersebut boleh dipenuhi. Dari segi pelaksanaan, RPI adalah sebuah kontrak tentang perkhidmatan-perkhidmatan yang perlu disediakan untuk seseorang murid tersebut.”

RPI berfungsi sebagai satu alat atau instrumen untuk menentukan kerjasama dan kolaborasi antara Sekolah, Ibubapa dan murid itu sendiri. Jika perlu, penglibatan PEgawai Pendidikan Daerah dan Individu dari Agensi atau Khidmat Sokongan lain.

Tempoh Percubaan 3 Bulan (Laporan Panel : JPN / PPD / PENGETUA / GPK / JKM / JPOKU)

Peraturan-peraturan Pendidikan Khas 1997 :

Kelayakan dan Penempatan

(b) suatu tempoh percubaan selama tiga bulan akan dikenakan bagi menilai kesesuian penempatan murid baru berdaftar untuk memastikan mereka benar-benar sesuai mengikuti pendidikan khas di sekolah kerajaan atau bantuan kerajaan.

14