PENYELIDIKAN TINDAKAN 1

PKL 3113

TAJUK

TEKNIK LATIH TUBI DALAM BACAAN PERKATAAN

‘FOUR UPPER GROUPSIGNS’ MURID BUTA TAHUN 5

DISEDIAKAN OLEH:

FATIMAH BT. ABD HADI

PENSYARAH

PUAN JAYAVELOO

1

1.0 PENDAHULUAN

Dalam pendahuluan ini pengkaji akan menceritakan secara terperinci tentang

pengenalan, refleksi pengajaran dan pembelajaran serta refleksi nilai pendidikan.

1.1 Pengenalan

Sejak sekian lama kanak-kanak Cacat Penglihatan (CP) di negara ini berpeluang

mendapatkan pendidikan sama ada di sekolah pendidikan khas atau program

pendidikan khas integrasi masalah penglihatan. Amalan mainstreaming yang

dilaksanakan sejak tahun 1962, memberi peluang kepada kanak-kanak bermasalah

penglihatan mendapat pendidikan dalam sistem arus perdana bersama kanak-kanak

tipikal yang lain. Kanak-kanak CP dianggap hanya mengalami ketidakupayaan

penglihatan dan batasan hanyalah disebabkan ketidakupayaan penglihatan yang

mereka alami. Oleh itu mereka berkeupayaan belajar bersama dengan pelajar tipikal

yang lain menggunakan kurikulum kebangsaan yang digunakan dalam sistem

persekolahan arus perdana. Kurikulum tersebut hanya perlu dilakukan sedikit (minor)

modifikasi dan adaptasi tanpa memerlukan sebarang kurikulum khusus atau kurikulum

alternatif. Pengubahsuaian kurikulum boleh dilakukan sepertimana yang terkandung

dalam Akta Pendidikan 1996 Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas)

1997(1998), bahagian II yang menyatakan bahawa:

“ Dalam melaksanakan kurikulum pendidikan khas, guru-guru boleh

mengubahsuai kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa

bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu

mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat pendidikan.”

Akta Pendidikan 1996 (1998)

Ashman & Elkins (2005), pendidikan untuk kanak-kanak CP adalah dengan

mengunakan kurikulum yang sama bagi kanak-kanak tipikal yang lain. Namun mereka

2

memerlukan “faktor tambahan” (plus factors) atau kurikulum gantian (compensatory

curriculum) seperti pengajaran braille, latihan orentasi dan mobaliti serta kemahiran

kehidupan seharian (daily living skills). Mata pelajaran tambahan ini hanya diajar

kepada pelajar CP yang memerlukan sahaja iaitu bergantung kepada keperluan

individu. Selain itu kelas menaip dan kemahiran menggunakan komputer juga perlu

diajar kepada pelajar CP yang lebih remaja supaya mereka boleh berkomunikasi dan

mendapatkan maklumat melalui pelbagai medium dan tidak semata-mata bergantung

kepada penggunaan mesin braille.

Sungguhpun terdapat pelbagai peralatan yang digunakan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran untuk kanak-kanak berkeperluan khas bermasalah

penglihatan namun fungsi braille masih lagi ditekankan untuk mereka berkomunikasi

dengan dunia luar. Keperluan modifikasi dan adaptasi pengajaran dan pembelajaran ini

disebabkan kanak-kanak CP belajar menerusi media sentuhan dan pendengaran.

Kesemua peralatan seperti brailler, komputer bersuara, kanta pembesar, disediakan

untuk membantu kanak-kanak CP tentang kefahaman terhadap sesuatu melalui deria

sentuhan dan pendengaran sebagai gantian kepada persepsi visual.

1.2 Kanak-kanak Berkeperluan Khas Bermasalah Penglihatan

Kanak-kanak cacat penglihatan dianggap mereka yang buta, tidak dapat melihat

dan berjalan menggunakan tongkat. Tanggapan ini sebenarnya salah. Pertubuhan

Kesihatan Sedunia (WHO) mengklasifikasikan kanak-kanak yang mengalami cacat

penglihatan kepada buta dan rabun berdasarkan ukura ketajaman penglihatan (visual

acuity) dan sudut atau keluasan kawasan penglihatan (visual field).

a) Ketajaman penglihatan (visual acuity)

Rabun/Pengelihatan terhad (Low vision/ Partially Sighted) - penglihatan

kurang daripada 6/18 tetapi sama dengan atau lebih baik daripada 3/60, bagi

3

mata yang leboih baik penglihatannya walaupun dengan menggunakan alat

bantu penglihatan (cermin mata).

Buta (Blind) – penglihatan kurang daripada 3/60 pada mata yang lebih baik

walaupun dengan menggunakan alat bantu penglihatanh (cermin mata)

b) Sudut / Keluasan kawasan penglihatan (Visual field)

Rabun / penglihatan terhad bidang penglihatan kurang dariapda 20 darjah

setelah pembetulan dan rawatan dibuat.

Buta - bidang penglihatan kurang daripada 10 darjah setelah pembetulan dan

rawatan dibuat.

Klasifikasi Antarabangsa Semakan ke-10 tentang jenis-jenis penyakit (Tenth

Revision of the International Clasification of Diseases (ICD-10) membahagikan

kecacatan penglihatan kepada beberapa katogari :

Buta – mereka yang mempunyai ketidakupayaan penglihatan pada jarak kurang

daripada 3060 atau bidang penglihatan kurang daripada 10 darjah setelah

pembetulan atau rawatan dibuat (kategori 3, 4 dan 5 dalam ICD-10).

Berpenglihatan terhad / rabun – keupayaan penglihatan pada jarak antara

3/60 sehingga 6/18 atau bidang penglihatan kurang daripada 20 darjah setelah

pembetulan dan rawatan dibuat. (kategori 1 dan 2 dalam ICD-10).

1.3 Refleksi pengalaman lalu

Pengkaji bertugas di salah sebuah Sekolah Intergerasi Masalah Penglihatan

yang terletak di daerah Klang, Selangor Darul Ehsan. Pengkaji mengajar mata

pelajaran bahasa Inggeris tahap 2, untuk Tahun 4, Tahun 5 dan Tahun 6. Sepanjang

mengajar bahasa Inggeris tahap 2 masalah penglihatan didapati bahawa murid

mempunyai kelemahan dalam membraille kod singkatan bahasa Inggeris. Secara

umumnya memang terdapat kelemahan dalam membraille kod singkatan

4

bahasainggeris dan murid kurang mengingat singkatan kod yang senang ketika

membraille perkataan dalam bahasa Inggeris.

Satu pemerhatian tidak berstruktur telah di buat bagi untuk memastikan

kelemahan dan merancang tindakan seterusnya. Terdapat isu-isu dan masalah utama

yang boleh diketengahkan dengan segera. Masalah utama yang dikenalpasti didapati

salah satu daripada kelemahan murid iaitu murid masih belum menguasai kemahiran

membraille singkatan kod ‘Four Upper Groupsigns’.

‘Four Upper Groupsigns’ ini adalah kod singkatan ‘ed, er, ou, ow’ yang

melibatkan singkatan perkataan. Didapati murid mengalami masalah dalam membraille

perkataan yang melibatkan singkatan ‘Four Upper Groupsigns’ contohnya seperti

berikut:

‘Four Upper Groupsigns’

‘ed’ ‘er’ ‘ou’’ ‘ow’

Bed Her Loud row

Red Baker Route bowl

Pengunaan kod singkatan dalam membraille tahap 2 akan dapat mengurangkan

31% pengunaan sel. Braille adalah salah satu alat komunikasi, yang merupakan

kombinasi 6 titik dalam 2 sel. Oleh itu ketika membraille penjimatan sel dan ruang akan

dapat membantu murid ketika membraille maklumat dan pelajaran. Kemahiran

membraille singkatan kod braille amat penting kepada murid, kerana kemahiran

tersebut murid sukar memperolehi maklumat dan pengetahuan ketika membaca.

Oleh hal yang demikian, pengkaji telah mengambil langkah menjalankan kajian

untuk mengenalpasti tahap pencapaian murid dalam membraille kod singkatan braille

yang melibatkan ‘Four Upper Groupsigns’. Ujian tersebut dijalankan bertujuan

mengenal pasti tahap murid dalam kemahiran membraille singkatan ‘Four Upper

Groupsigns’. Pengkaji telah memberikan beberapa perkataan yang mengandungi

5

beberapa singkatan ‘Four Upper Groupsigns’. Setiap murid akan diminta untuk

membraille beberapa perkataan yang mengandungi ‘ed, er, ou, ow’ seperti yang

diberikan oleh pengkaji.

Pengkaji telah mengenalpasti 2 murid tahun 5 yang bermasalah penglihatan dan

menggunakan braille dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Kemudian

satu pre pos kajian dijalankan untuk menilai tahap kemahiran membraille kod singkatan

‘Four Upper Groupsigns’ iaitu ‘ed, er, ou, ow’. Di dapati bahawa kedua-dua murid boleh

membraille tetapi mengalami masalah dalam membraille singkatan yang diberikan.

Melalui pemerhatian murid kurang berminat untuk membraille perkataan yang diberikan

oleh guru. Ini disebabkan murid kurang faham dan tidak dapat mengeja perkataan

bahasa inggeris dengan betul. Murid didapati mengalami kesukaran ketika membraille

perkataan yang agak panjang dan jarang didengari.

Oleh itu, daripada pre pos kajian yang dijalankan, maka pengkaji akan

merancang pelan tindakan yang sesuai dengan kemahiran dan kelemahan murid yang

telah diperhatikan oleh pengkaji.

1.4 Refleksi Nilai Pendidikan

Pengajaran Braille merupakan satu keperluan kepada kanak-kanak CP yang

buta. Tulisan yang diasaskan oleh Louis Braille pada pertengahan abad ke lapan belas

menggunakan enam titik timbul sebagai lambang abjad. Untuk menghasilkan titik-titik

braille mesin braille (brailler) digunakan . kemahiran membarille dan membaca tulisan

braille merupakan satu kemestian kepada kannk-kanak buta yang mempunyai persepsi

sentuhan. Selain peralatan braille terdapat juga peralatan lain yang digunakan untuk

menghasilkan braille seperti ‘slate and stylus’ serta mesin emboser.

Kanak-kanak CP yang telah bersedia dari segi emosi dan persepsi dapat menjalani

pengajaran braille dengan baik. Mereka bersedia untuk mempelajar braille gred 1 diikuti

braille gred 2. Pengajaran braille grad 2 lebih mencabar dan memerlukan latihan insentif

untuk meningkatkan kemahiran mereka. Kemahiran membaca braille dan membraille

6

sangat penting kepada kanak-kanak buta supaya proses pengajaran dan pembelajaran

mengunakan medium bacaan braille dapat berjalan dengan lancar. Kemahiran

menggunakan mesin braille perlu dilatih dan diberi sokongan sepenuhnya supaya mereka

tidak merasa tertekan untuk mempelajarinya.Terdapat beberapa teori pembelajaran yang

dapat dirujuk berkaitan dengan kajian ini. Teori behavioris merupakan salah satu teori

pembelajaran yang berkaitan dengan teknik latih tubi (Yahya bin Othman, 2005). Antara

tokoh-tokoh yang menjadi pelopor kepada teori behavioris ini ialah Watson, Pavlov,

Thorndike dan Skinner dan ahli bahasa, Bloomfield. Menurut Choong Lean Keow (2008),

pendekatan pembelajaran dalam teori pembelajaran behavioris ini dianggap semata-mata

sebagai perolehan tingkah laku baru sahaja. Berdasarkan pernyataan beliau, pengkaji

mendapati teori pembelajaran behavioris amat berkaitan dengan kajian yang dijalankan ini.

Hal ini adalah kerana pembentukan tingkah laku melalui aktiviti pelaziman akan membantu

pengkaji menyelesaikan masalah yang dihadapi.

Pendekatan teori ini menganjurkan penggunaan latih tubi secara lisan (Yahya bin

Othman, 2005). Menurut beliau, penggunaan analogi dianggap dapat memberikan asas

kepada pembelajaran bahasa yang lebih baik daripada analisis.Kanak-kanak lebih sesuai

menggunakan pendekatan penemuan berkaitan aturan-aturan bahasa dan guru bahasa

hanya menghuraikannya selepas aturan itu dikuasai oleh pelajar.

Menurut Kamaruddin bin Haji Hussin (1998), terdapat beberapa teori penting yang

digunakan dalam pembelajaran yang dapat menjadi panduan kepada guru bahasa dalam

pengajaran. Antaranya ialah teori pembentukan kebiasaan, kod-kognitif, fungsionalis,

interaksionalis dan anggapan. Teori pembentukan kebiasaan merupakan teori

pembelajaran yang amat relevan dengan kajian yang dijalankan oleh pengkaji iaitu

meningkatkan kecekapan membaca kod Braille dengan menggunakan teknik latih tubi.

Dalam pembelajaran bahasa, kebiasaan dapat membantu pelajar menguasai

bahasa inggeris. Maka aspek mekanis sering diberikan melalui teori ini. Pegangan utama

teori ini adalah pengaruh persekitaran dapat memberikan rangsangan dan tindakan

pelajar pada sesuatu keadaan.Keadaan ini disifatkan sebagai gerak balas pada

rangsangan yang diberikan semasa pelajar mempelajari bahasa inggeris.

7

Salvin (1982), pembelajaran koperatif adalah merujuk kepada kaedah pengajaran

yang memerlukan murid dari pelbagai kebolehan bekerjasama dalam kumpulan yang kecil

untuk mencapai satu matlamat yang sama. Berhubung dengan penggunaan teknik

koperatif yang diamalkan oleh guru kelas Tahun 5 bermasalah penglihatan, terdapat satu

aktiviti yang dijalankan oleh guru antaranya murid yang boleh membaca kod Braille dengan

baik akan membantu menerangkan perkataan yang tidak dapat dibaca oleh rakan yang

lain. Di samping itu, pengkaji turut memerhatikan strategi P&P yang dijalankan oleh guru

subjek Bahasa Inggeris bagi murid bermasalah penglihatan. Semasa menjalankan

pemerhatian ke atas gaya dan teknik pengajaran guru dalam proses P&P, pengkaji

mendapati bahawa terdapat beberapa kaedah yang telah digunakan oleh guru. Antara

kaedah yang digunakan oleh guru berkenaan ialah pembelajaran secara koperatif. Kaedah

koperatif merupakan salah satu kaedah yang sering digunakan oleh guru di sekolah bagi

membentuk minat murid untuk belajar dan meningkatkan lagi hubungan antara murid

dengan rakan-rakan di dalam kelas.

Pendekatan teknik latih tubi juga digunakan oleh guru dalam menjalankan aktiviti

pembelajaran bagi murid bermasalah penglihatan ini. Berdasarkan kenyataan beliau,

teknik latih tubi akan digunakan sekiranya murid berkenaan lemah dalam membaca

sesuatu bahan. Guru berkenaan kurang menekankan pengaplikasian teknik latih tubi ini

kerana teknik ini kadang kala akan membuatkan murid cepat bosan dalam proses

pembelajaran mereka. Oleh itu, di sepanjang sesi P&P Bahasa Inggeris dijalankan

kepada murid Tahun 5 bermasalah penglihatan ini, guru berkenaan menggunakan

pelbagai strategi pengajaran bagi membolehkan objektif yang diingini tercapai.

Satu persoalan terlintas di fikiran pengkaji iaitu adakah pendekatan dan kaedah

yang digunakan oleh guru dapat mengurangkan masalah membaca yang dihadapi oleh

murid berkenaan. Setelah melakukan pelbagai rujukan, teknik latih tubi dilihat mampu

meningkatkan kemahiran dan kecekapan membaca Gred 2 dalam kalangan murid buta.

Keberkesanan teknik latih tubi tidak dapat dipertikaikan lagi kerana pelbagai kajian telah

banyak dijalankan dan telah membuktikan keberkesanan teknik tersebut.

8

2.0 Fokus Kajian

Dalam fokus kajian ini, pengkaji akan membincangkan berkenaan isu kajian yang telah

dikenal pasti, tinjauan literatur berkaitan dengan isu kajian tersebut serta istilah-istilah

yang digunakan sepanjang menjalankan kajian

2.1 Isu Kajian

Bagi tajuk di bawah isi kajian ini pengkaji akan menerangkan tentang tinjauan awal,

analisis tinjauan awal serta kriteria pemilihan fokus kajian dengan lebih jelas dan

terpeinci.

2.1.1 Tinjauan Awal

Berdasarkan refleksi pengajaran lalu, pengkaji telah melakukan tinjauan awal

untuk mengetahui samada masalah dalam aspek singkatan kod perkataan bahasa

Inggeris ini wujud dan apakah masalah utama yang dihadapi. Pertama sekali saya

melakukan analisis dokumen iaitu saya telah meneliti hasil kerja murid yang dipilih

secara rawak. Dokumen yang dianalisis merangkumi jawapan-jawapan dalam latihan

lalu yang ditulis dalam kod Braille terutamanya yang melibatkan ‘Four Upper

Groupsigns’ iaitu ‘ed, er, ou, ow’ . Analisis melibatkan pengiraan jumlah perkataan

yang melibatkan singkatan yang betul di braille dan dinisbahkan dengan jumlah

perkataan singkatan kod braille perkataan yang salah.

Setelah menganalisis dokumen, pengkaji akan menjalankan sebuah ujian pre

post untuk menguji tahap penguasaan kod Braille tahap 2 murid. Dalam ujian ini,

pengkaji telah menyediakan perkataan-perkataan yang mengandungi ‘Four Upper

Groupsigns’ iaitu ‘ed, er, ou, ow’ terdiri dari perkataan-perkataan yang boleh

disingkatkan. Singkatan yang diuji adalah terdiri dari singkatan yang pernah dipelajari

9

mereka. Murid telah menulis dalam kod Braille petikan yang didengar dan pengkaji

telah menyemak bilangan singkatan yang dibuat oleh murid.

Berdasarkan refleksi pengajaran lalu dan gambaran awal yang diperoleh melalui

ujian dan analisis dokumen, pengkaji telah mengadakan satu sesi temu bual bersama

kedua-dua murid buta di kelas ini. Fokus utama pengkaji dalam temubual ini adalah

bagi mengenalpasti punca sebenar kepada kelemahan murid buta tersebut dalam

membuat singkatan dalam perkataan bahasa Inggeris.

Jadual analisis Ujian Pre-test (murid A dan B mengingat kod iaitu ‘ed, er, ou, ow’)

Waktu Mata Pelajaran : Bahasa Inggeris

Guru : Puan Fatimah

Masa : 8.30 am – 9.30 am

Tarikh : 28 Februari 2012

Jadual Analisis pre test yang pertama dijalankan.

‘Four Upper

Groupsigns’

Perkataan MURID

A

MURID

B

‘ed

1,2,4,6

Fed

Led

Bed

Red

√

√

X

√

√

√

X

√

‘er Her √ √

10

‘1,2,4,5,6’ Errer

Power

Cheer

√

X

X

√

X

X

‘ow

2,4,6

Bowl

Now

Flow

Row

X

√

X

√

X

√ X

√

‘ou

1,2,5,6

Loud

Cloud

Scout

South

√

X

X

X

√

X

X

X

Jumlah kod yang di braille betul

2.1.2 Analisis Tinjauan Awal

Dari tinjauan awal yang dilakukan, pengkaji telah melakukan analisis ke

atas data-data yang telah dikumpul. Melalui analisis dokumen, pengkaji telah

mengesan begitu banyak singkatan perkataan yang boleh dilakukan tetapi tidak

dibuat oleh murid. Namun begitu, didapati murid kekerapan tidak melakukan

singkatan apabila melibatkan singkatan ‘ed, er, ow dan ou’.

Melalui hasil ujian menulis perkataan bahasa Inggeris dalam kod Braille,

pengkaji mendapati kedua-dua murid tidak melakukan singkatan dalam

kebanyakan singkatan yang ditaip dalam perkataan. Setiap murid melakukan

singkatan di bawah 30% dari jumlah keseluruhan perkataan yang diberikan.

Daripada jumlah keseluruhan singkatan yang tidak dilakukan, 80% daripadanya

adalah singkatan ‘ed, er, ow dan ou’. Selain itu, pengkaji turut mengesan bahawa

terdapat kesalahan penggunaan kod bagi ‘ed, er, ow dan ou’ disingkatkan kod

11

bagi ‘ed, er, ow dan ou’ tertukar diantara empat kod singkatan tersebut.

Kekeliruan ini menyebabkan murid selalu melakukan kesalahan yang sama dan

ada kalanya tertinggal dalam membraille kod singkatan.

Dari temubual yang dijalankan bersama murid, pengkaji mendapati

bahawa kedua-dua murid ini sememangnya sukar untuk mengingati singkatan

yang terdapat dalam kod Braille bahasa Inggeris. Mereka merasa keliru dan

sering tertukar diantara kod bagi ‘ed, er, ow dan ou’. Ini kerana, dot-dot bagi kod-

kod tersebut yang hampir sama. Keadaan ini menjadi lebih sukar disebabkan

sebelum ini mereka kurang didedahkan dengan singkatan perkataan serta

penggunaannya tidak begitu ditekankan oleh guru.

2.1.3 Kriteria Pemilihan Fokus Kajian

Setelah menjalankan analisis masalah yang dihadapi murid,

pengkaji dapat mengenalpasti beberapa masalah yang berkaitan dengan situasi

ini. Kajian hanya difokuskan terhadap teknik membraille kod bahasa Inggeris

iaitu ’‘Four Upper Groupsigns’ iaitu ‘ed, er, ou, ow’. Murid xselalu tertinggal atau

terus membrail kod braille tahap dua tanpa menggunakan singkatan. Pengkaji

cuba untuk membiasakan murid untuk menggunakan kod ‘Four Upper

Groupsigns’ iaitu ‘ed, er, ou, ow’ ketika membraille bahas inggeris dalam

pengajaran dan pembelajaran dan mengarang dalam bahasa inggeris.

2.1.4 Kebolehtadbiran

Menurut Surat Pekeliling Ikhtisas bil 9/2002 : Perlaksanaan Mata

Pelajaran Sains Tahap Satu Sekolah Rendah KP (BS) 8591/Jld.XVIII (9), setiap

sekolah telah diberi peruntukan masa pengajaran dan pembelajaran Bahasa

Inggeris adalah sebanyak tujuh kali seminggu (210) minit seminggu yang diambil

daripada peruntukan masa bahasa pengantar iaitu Bahasa Melayu, Bahasa Cina

12

dan Bahasa Tamil. Ini bermakna, beberapa waktu yang diperuntukkan ini boleh

digunakan untuk melaksanakan kajian terhadap murid tersebut. Oleh itu ketika

pengajaran dan pembelajaran dijalankan pengkaji boleh manjalankan kajian

ketika waktu mengajar Bahasa Inggeris.

2.1.5 Kebolehgunaan

Dapatan daripada hasil kajian ini nanti boleh dijadikan sebagai

panduan dan informasi kepada guru-guru mata pelajaran bahasa Inggeris bagi

melihat tahap peningkatan keyakinan diri murid dalam membraille ‘Four Upper

Groupsigns’ iaitu ‘ed, er, ou, ow’. Kaedah ini juga akan dapat membantu guru

untuk melatih murid bagi mengurangkan kesalahan ketika membraille singkatan

kod bahasa Inggeris. Kaedah ini bukan sahaja dapat meningkatkan kemahiran

membraille tahap dua tetapi juga dapat meningkatkan penjimatan penggunaaan

kertas braille sepanjang pengajarand an pembelajaran.

2.1.6 Kepentingan

‘Four Upper Groupsigns’ iaitu ‘ed, er, ou, ow’ adalah merupakan

salah satu kod yang penting dalam ejaan Bahasa Inggeris. Kod ini selalu

digunakan dan hampir semua ayat mengandungi kod singkatan ‘Four Upper

Groupsigns’ iaitu ‘ed, er, ou, ow’. Kemahiran dalam menggunakan kod ini akan

membantu mempertingkatkan tahap pembacaan Bahasa Inggeris murid. Kod

singkatan Bahasa inggeris ini sering kali keluar dalam ayat, oleh itu kemahiran

membraille kod tersebut dapat membantu meningkatkan kemahiran membraille

murid masalah penglihatan.

Kemahiran membaca murid dalam membaca braille Bahasa Inggeris

grade dua akan dapat dipertingkatkan. Bahasa Inggeris murid sedikit sebanyak

dapat dikukuhkan lagi setiap kali kajian dijalankan. Malahan mereka juga senang

13

mengingat kod tersebut sekiranya diberi penekanan dan melalui latihan latih tubi

yang teratur.

Kajian ini akan dapat membantu guru Bahasa Inggeris meningkatkan

pengajaran dan pembelajaran Bahasa Inggeris, di samping turut meningkatkan

peratusan markah Bahasa Inggeris sekolah.

2.1.7 Kawalan

Apabila melaksanakan kajian ini nanti, pengkaji akan memastikan semua

perancangan terhadap setiap butir-butir yang akan dilaksanakan dirancang

dengan baik dan teperinci.

2.1.8 Kerelevanan

Kajian ini akan dapat membantu kanak-kanak bermasalah penglihatan

untuk lebih berkeyakinan tinggi dan berdikari dalam mempelajari braille gred 2

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Murid akan dapat

mempertingkatkan lagi kemahiran membraille dan membaca dengan lebih lancar

dalam bahas inggeris. Oleh kerana pengajaran dan penggunaan braille amat

penting dalam pengajaran dan pembelajaran murid bermasalah pengkihatan

kecekapan membraille dan membaca braille akan dapat membantu mengatasi

kelemahan yang lain dalam memelajari bahasa Inggreis di dalam kelas.

1.1.8 Kolaborasi

Bagi menjalankan kajian ini nanti, pengkaji akan melakukan kolaborasi

dengan guru-guru yang mengajar murid Tahun 5. Ini bertujuan untuk

mendpatkan maklumat dan seterusnya memahami secara terperinci kelemahan

bacaan dan kemahiran membraille gred 2 murid tahun 5 yang dijadikan

responden kajian.

14

2.2 Tinjauan Literatur Berkaitan Dengan Isu Kajian

Dalam tajuk ini, pengkaji akan membentangkan tentang isu berkaitan teori,

model, pendekatan, strategi berkaitan dan juga kajian lepas yang berkaitan dengan

kajian pengkaji.

2.2.1 Kod Braille

Braille merupakan sistem “tanda” timbul yang dibentuk dengan menggunakan

gabungan enam titik yang disusun dan titik dalam “sel” atau ruang dinomborkan 1 2

3 4 5 dan 6 untuk menunjukkan bahagian kiri dan kanan sel (Kod Braille Bahasa

Melayu : Edisi Pindaan , 2001).

Kod Braille gred satu merupakan ejaan huruf A hingga huruf Z manakala kod

Braille Gred 2 pula merupakan singkatan iaitu tanda yang mewakili dua huruf atau

lebih yang mencakupi satu imbuhan, partikel atau kata sendi dan yang boleh

digunakan sebagai satu suku kata atau sebahagian dari suku kata dalam satu

perkataan.

Mengikut Stephen McCall (1997) dalam kajian yang bertajuk “The

Development of Literacy Through Touch”, terdapat dua gred British Braille iaitu gred

1 mengandungi huruf dan tanda baca manakala gred 2 pula adalah lebih kompleks

serta mengandungi 189 singkatan.

2.2.2 Kaedah membaca kod braille

Terdapat pelbagai kaedah yang boleh digunakan oleh guru bagi mengajar

kod Braille bagi murid buta (totally blind). Berdasarkan artikel yang bertajuk

15

Teaching Reading in Braille (2001) oleh Sarah J. Blake, beliau mencadangkan

beberapa cara untuk membaca kod Braille iaitu bacaan senyap dan bacaan lisan

(oral reading).

Bagi bacaan senyap, beliau menyatakan bahawa bacaan secara senyap

adalah lebih laju berbanding dengan bacaan secara kuat dan beliau mencadangkan

supaya bagi meningkatkan kelancaran dalam bacaan senyap, murid perlu

kurangkan pergerakan bibir. Dalam pendekatan yang dianjurkan ini, kefahaman

mengenai sesuatu bahan yang dibaca adalah lebih penting berbanding dengan

kelajuan membaca sesuatu bahan dalam kod Braille. Sebagai contoh, murid yang

boleh membaca 300 w/m (word/minute) tetapi tidak boleh mengingati dan

memahami apa yang dibaca adalah tidak mempunyai apa-apa kelebihan

berbanding dengan murid yang dapat membaca 175 w/m tetapi mengingati serta

memahami apa yang telah dibaca.

Di samping itu juga, beliau mencadangkan supaya guru bahasa Inggeris

memasukkan pertandingan membaca kod Braille. Hal ini adalah kerana

pertandingan yang dianjurkan ini akan dapat menarik minat murid, menjadikan

murid lebih gembira dan bermotivasi untuk membaca dengan adanya ganjaran.

Seterusnya, ia akan dapat meningkatkan kecekapan membaca kod Braille dalam

kalangan murid.

2.2.3 Teknik Latih Tubi

Proses pembelajaran, pelajar mungkin menggunakan kemahiran yang

diperkukuhkan seperti kemahiran lisan bagi menyatakan maksud mana-mana

petikan ( Yahya bin Othman 2005),. Dalam pengajaran bahasa, guru-guru sering

menggunakan latih tubi bagi tujuan mengukuhkan kemahiran yang diajar. Dengan

cara ini pelajar dapat menguasai kemahiran dengan lebih baik. Justeru itu,

pendekatan teori pembentukan kebiasaan menjadi asas kepada strategi intervensi

yang dipilih iaitu teknik latih tubi dalam kajian yang dijalankan oleh pengkaji.

16

Muhamad Syafiq (2010), latih tubi merupakan aktiviti yang dijalankan

berulang kali dengan objektif yang sama iaitu meningkatkan keupayaan ingatan dan

kefahaman murid mengenai sesuatu perkara. Pengkaji akan menggunakan kaedah

latih tubi untuk menjalankan kajian bagi memastikan murid dapat mengusai

kemahiran membraille kod singkatan “Four Upper Groupsigns”. Pengkaji akan

menggunakan penggunaan kad perkataan yang pengkaji ingin singkatkan dalam

bahasa Inggeris, sesuai dengan tujuan kajian. Rasional pemilihan pengunaan kad

perkataan ini sebagai ABM agar murid tidak bosan dan dapat menjalani kajian

dengan lebih cekap.

Alan J.K dan Holbrook M.C (1991), terdapat beberapa ciri pembaca kod

Braille yang baik dan cekap iaitu dua belah tangan digunakan ketika membaca,

sekurang-kurangnya empat jari digunakan sepanjang masa dan menggunakan

sedikit tekanan apabila menekan titik Braille. Oleh itu, berdasarkan pernyataan

kedua-dua orang tokoh tersebut, pengkaji dapati bahawa teknik latih tubi yang

digunakan akan dapat meningkatkan kemahiran membaca kod Braille dengan

teknik yang betul dalam kalangan murid buta dan seterusnya melahirkan pembaca

kod Braille yang baik. Hal ini adalah kerana menurut John Bailey (2003),

penggunaan bahan bacaan dan penulisan berasaskan kod Braille secara kerap

pada setiap hari akan meningkatkan kelancaran membaca kod Braille.

Teknik latih tubi amat bersesuaian dalam meningkatkan kemahiran

membaca kod Braille dengan cara yang betul. Menurut Kamarudin Hj Husin

(1998), teknik latih tubi ialah pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang

dipelajari. Menerusi teknik latih tubi ini, ia dapat meningkatkan kecekapan murid

dalam mencapai sesuatu kemahiran yang diajar dan murid dapat mengingat

fakta-fakta yang diajar kerana adanya pengulangan mengenai isi-isi

pembelajaran dan hal ini secara tidak langsung akan meningkatkan daya ingatan

murid terhadap perkara yang telah dipelajari secara berulang kali.

17

2.2.4 Masalah Penglihatan

Pelbagai istilah digunakan untuk mengkatogarikan kanak-kanak yang

mempunyai masalh penglihatan. Kanak-kanak yang mengalami kecacatan penglihatan

juga dikenali sebagai cacat penglihatan. Mereka juga turut dikenali sebagai tiada

keupayaan penglihatan atau bermasalah penglihatan. Sistem Pendidikan Negara kita

mengenali kanak-kanak cacat penglihatan sebagai kanak-kanak berkeperluan khas

masalah penglihatan. Norshidah (2009) Cacat penglihatan bermaksud mereka yang

telah diberi rawatan dan pemulihan tetapi keupayaan penglihatan mereka masih tidak

normal. Kanak-kanak yang telah disahkan oleh pakar perubatan mengalami mengalami

kecacatan penglihatan layak mendapatkan pendidikan dalam program pendidikan khas

bermasalah penglihatan yang disediakan khusus untuk memenuhi keperluan pengajaran

mereka.

Kanak-kanak cacat penglihatan dianggap mereka yang buta, tidak dapat melihat

dan berjalan menggunakan tongkat. Tanggapan ini sebenarnya salah. American

Foundation of the Blind (2001), dalam Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO)

mengklasifikasikan kanak-kanak yang mengalami cacat penglihatan kepada buta dan

rabun berdasarkan ukura ketajaman penglihatan (visual acuity) dan sudut atau

keluasan kawasan penglihatan (visual field).

Mengikut perspektif perundangan, lapangan penglihatan bagi orang cacat

penglihatan pula adalah tidak lebih daripada 20 darjah pada keluasan

diameter.Sebaliknya keupayaan penglihatan bagi orang biasa adalah 180 darjah.

Selain daripada orang cacat penglihatan (buta), terdapat satu lagi kategori orang

cacat penglihatan, iaitu penglihatan separa/rabun (partially sighted).Ketajaman

penglihatan bagi kategori ini ialah adalah di antara 20/70 dan 20/200 pada mata

yang terbaik dengan pembetulan.

Berdasarkan kajian yang dijalankan oleh Wong (2006), beliau telah

menyatakan bahawa terdapat beberapa kategori cacat penglihatan dari perspektif

pendidikan khas.Beliau berpendapat bahawa cacat penglihatan boleh

diklasifikasikan kepada tiga kategori yang utama iaitu penglihatan sederhana,

penglihatan yang menyukarkan (severe) dan penglihatan yang teruk (profound).

18

Kecacatan penglihatan sederhana boleh dibetulkan dengan alat-alat

penglihatan tertentu, pelajar yang tergolong dalam kategori penglihatan yang

menyukarkan (severe) masih boleh menggunakan alat-alat penglihatan untuk

membantu mereka dalam pembelajaran. Jadi, mereka akan menggunakan deria

sentuhan dan pendengaran dalam pembelajaran. Manakala bagi penglihatan yang

teruk (profound), kumpulan pelajar tidak boleh menggunakan alat-alat penglihatan

untuk membantu daya penglihatan mereka. Jadi mereka akan menggunakan deria

sentuhan dan pendengaran dalam pembelajaran.

2.2.5 Membaca Kod Braille Bahasa Inggeris Tahap 2

Menurut Christine Arter (The Primary School Child, 1997), kebanyakan murid

bermasalah penglihatan mempunyai proses membaca kod Braille yang perlahan.

Hal ini adalah kerana proses mengeja adalah tugasan yang susah untuk murid buta

(totally blind). Oleh itu, beliau mencadangkan beberapa pertimbangan khas yang

perlu dilakukan bagi pembelajaran murid buta iaitu penggunaan bahan maujud

dalam pembelajaran, latihan menaip, latihan menggunakan kemahiran mendengar,

latihan mobiliti dan latihan meningkatkan baki penglihatan yang ada.

2.2.6 British Braille

Di Malaysia, pengajaran dan pembelajaran kod braille diwajibkan menggunakan

British Braille sebagai satu rujukan wajib bagi pendidik untuk mengajar murid di

dalam kelas. Britidh Braille di cipta oleh

3.0 Objektif Kajian

Dalam kajian ini, pengkaji telah menetapkan satu objektif umum dan empat objektif

khusus.

19

3.1 Objektif Umum

Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan keupayaan murid buta B1 dalam mengingati

Four Upper Group Sign melalui teknik latih tubi.

3.2 Objektif Khusus

4.2.1 Murid dapat mengingati kod bagi singkatan ‘ed’ selepas teknik

Latih tubi dijalankan.

4.2.2 Murid dapat mengingati kod bagi singkatan ‘er’ selepas teknik

latih tubi dijalankan.

4.2.3 Murid dapat mengingati kod bagi singkatan ‘ow’ selepas teknik

latih tubi dijalankan.

4.2.4 Murid dapat mengingati kod bagi singkatan ‘ou’ selepas teknik

latih tubi dijalankan.

3.3 Persoalan Kajian

3.3.1 Adakah murid dapat mengingati kod bagi kependekan ‘ed’ selepas

teknik latih tubi dijalankan?

3.3.2 Adakah murid dapat mengingati kod bagi kependekan ‘er’ selepas

teknik latih tubi dijalankan?

3.3.3 Adakah murid dapat mengingati kod bagi kependekan ‘ow’ selepas

teknik latih tubi dijalankan?

3.3.4 Adakah murid dapat mengingati kod bagi kependekan ‘ou’ selepas

teknik latih tubi dijalankan?

20

4.0 Kumpulan Sasaran

Kajian ini, melibatkan dua orang responden dari kelas Tahun 5 Pendidikan Khas

Integrasi bermasalah penglihatan di sekolah X. Responden kajian terdiri daripada

seorang murid lelaki (Melayu) dan seorang lagi murid perempuan (India).

Murid ini mempunyai masalah yang sama iaitu tahap penglihatan buta

sepenuhnya (totally blind). Dari segi tingkah laku di dalam kelas ketika menjalankan

braille tahap 2. Murid A menunjukkan tingkah laku postitif di dalam kelas, memberi

tumpuan dan mendengar arahan guru. Sering mencucuk mata dan mengoyang-goyang

kepala dan badan. Murid B, mempunyai tingkahlaku suka termenung dan kurang

bertanya jika tidak memahami isi pembelajaran. Kurang memberi tumpuan dan kurang

bertindakbalas semasa sesi soal jawab dengan guru.

Berdasarkan pencapaian murid agak sederhana dalam pencapaian akademik

terutamanya mata pelajaran Bahasa Inggeris. Murid A menunjukkan pencapaian yang

lebih baik berbanding murid B. Dalam peratusan akademik Bahasa Inggeris dalam

Ujian Bulanan Mac 2012, murid A 62% manakala murid B 35%.

5.0 Tindakan Yang Dicadangkan

Pengkaji akan menggunakan Model Stephen Kemmis (1983) bagi menjalankan Kajian

Tindakan ini. model ini mempunyai empat peringkat iaitu perancangan, tindakan,

pemerhatian, dan refleksi.

5.1 Kitaran Kajian 1

Dalam kitaran ini akan melibatkan empat peringkat/fasa dalam satu kitaran iaitu

perancangan, tindakan, pemerhatian dan juga refleksi.

21

5.1.1 Perancangan

Berdasarkan analisis tinjauan awal, pengkaji mendapati semasa pengkaji

mengajar murid tahun 5, ada satu tingkah laku yang sering dilakukan secara

berulang-ulang oleh seorang murid yang menarik minat pengkaji untuk

mengkaji tindakannya itu. Tingkah laku tersebut disebut sebagai ‘blindism’. Bagi

mendapatkan kepastian, pengkaji telah membuat pemerhatian dan temu bual

bersama guru, ppm, bapa murid dan juga murid tersebut sebelum menjalankan

intervensi.

5.1.2 Tindakan

Berdasarkan maklumat yang diperolehi, pengkaji akan menggunakan

tekini latih tubi untuk mempertingkatkan kemahiran membrail kod singkatan

bahasa Inggeris ‘Four Upper Groupsigns’ iaitu ‘ed, er, ou, ow’. Pada awal kajian

ini, pengkaji menerangkan kepada murid tentang ‘Four Upper Groupsigns’ iaitu

‘ed, er, ou, ow’. Pengkaji akan menerangkan penekanan terhadap kod singkatan

braille itu akan dijalankan setiap kali sama ada mengunakan 12 perkataan setiap

kali ujian dijalankan. Ujian akan dilaksanakan beberapa kali mengunakan kaedah

latih tubi sehingga murid dapat meningkat kemahiran membraille kod singkatan

‘Four Upper Groupsigns’ iaitu ‘ed, er, ou, ow’.

5.1.3 Analisis Jadual Ujian

Pengkaji akan menganalisis peningkatan murid dnegan graf dan jadual

yang menekankan peratusan dan jumlah perkataan yang dibraillekan betul setiap

kali ujian dijalankan sehingga pengkaji berpuashati bahawa murid dapat

menguasai kemahiran tersebut.

22

5.1.4 Refleksi

Seterusnya pengkaji akan mengumpul maklumat dari kajian kitaran satu bagi

melihat hasil peningkatan kemahiran murid membraille kod singkatan sama ada

terdapat pengkatan atau semakin bertambah kesalahan dilakukan.Jika terdapat

peningkatan dalam analisis ujian yang dijalankan maka pengkaji akanterus

mengunakan teknik dan jenis ujian yang sama sepanjang kajian dijalankan. Tetapi jika

tidak terdapat peningkatan maka pengkaji akan menggunakan method atau jenis ujian

yang baru bagi meningkatkan tahap keupayaan membraille murid dalam kitaran yang

seterusnya.

Selepas menjalankan kajian pada kitaran satu dengan refleksi yang diperoleh,

pengkaji akan membuat perancangan untuk kitaran kedua pula dan seterusnya.

Pengkaji akan menjalankan tiga kitaran semasa menjalankan kajian tindakan ini nanti.

Berikut adalah contoh Model Kitaran Stephen Kemmis (1983) yang akan pengkaji

gunakan semasa menjalankan kajian ini tindakan nanti. Model ini akan dilaksanakan

secara berulang-ulang kali sehinggalah masalah yang dihadapi dapat diselesaikan atau

pun dikurangkan.

23

Model Kitaran Stephen Kemmis (1983)

24

Menilai semulaperancangan

MENGENALPASTIMASALAH

Apa yang sedangberlaku.

Idea umum.Kenalpasti isu/ asalah/situasi

Merancang

TindakanPemerhatian

Refleksi

PerbincanganPerundingan

Penerokaan PeluangMenilai kemungkinan

6.0 CARA PENGUMPULAN DATA

Dalam kajian ini, pengkaji telah mengenalpasti beberapa kaedah pengumpulan data

yang bersesuaian berdasarkan permasalahan kajian dan intervensi yang akan

dijalankan. Pengkaji akan menggunakan tiga kaedah berdasarkan principles of

triangulation iaitu Ujian, Pemerhatian dan Temubual. Pemilihan ketiga-tiga kaedah ini

adalah bagi memastikan dapatan yang bakal diperoleh mempunyai kesahan yang tinggi

(Campbell & Fiske, 1959 seperti yang dinyatakan dalam Cohen, Manion & Morrison,

2000).

6.1 Instrumen Pengumpulan Data

6.1.1 Ujian

Kaedah pengumpulan data utama yang akan digunakan adalah ujian yang merangkumi

Ujian Pra, Ujian Formatif dan Ujian Pos. Ujian yang dijalankan adalah berbentuk ujian

lisan yang amat sesuai bagi menilai kebolehan atau kelancaran bacaan murid. Tujuan

pemilihan kaedah ujian adalah bagi mendapatkan maklumat kebolehan murid membaca

Four Upper Group Sign dalam bentuk numeral. Ujian Pra terlebih dahulu dijalankan

sewaktu pengkaji melakukan analisis tinjauan awal. Selepas berakhirnya pelaksanaan

intervensi yang pertama, pengkaji akan menjalankan Ujian Formatif pertama bagi

menilai kebolehan murid. Ujian Pos pula akan dilaksanakan selepas berakhirnya

kesemua kitaran intervensi.

Bagi melaksanakan ujian ini, pengkaji telah membina instrumen yang

mengandungi senarai perkataan yang mengandungi Four Upper Group Sign (Rujuk

Lampiran 1). Data bagi ketiga-tiga ujian ini akan dikumpul ke dalam senarai Guttman

(Rujuk Lampiran 2). Sewaktu murid melakukan ujian lisan dengan membaca senarai

perkataan yang disediakan, pengkaji akan menanda sama ada murid membaca dengan

betul atau membaca dengan tidak betul kependekan perkataan tersebut ke dalam

instrumen yang disediakan. Bagi setiap ujian, pengkaji akan menggunakan perkataan-

perkataan yang berlainan tetapi masih mengandungi Four Upper Group Sign yang

sama seperti yang dipelajari sewaktu intervensi. Ini bertujuan untuk memastikan jumlah

markah yang diperoleh mempunyai kesahan yang tinggi.

25

6.1.2 Temubual

Bagi menyokong data yang diperolehi dari ujian, pengkaji akan menjalankan sesi

temubual bersama murid selepas berakhirnya setiap intervensi. Temubual yang akan

dijalankan oleh pengkaji adalah berbentuk temubual semi struktur (Lim Chong Hin,

2007) iaitu penggabungan temubual berstruktur dan tidak berstruktur. Tujuan utama

pengkaji mengadakan temubual ini adalah bagi mendapatkan maklumat berkenaan

keberkesanan teknik latih tubi dari perspektif kumpulan sasaran sendiri.

Proses temubual yang akan dijalankan adalah secara berkumpulan iaitu di

antara kedua-dua murid dalam kumpulan sasaran dan pengkaji (Fraenkel & Wallen,

2009). Menurut Cohen, Manion dan Morrison (2000), temubual secara berkumpulan

akan menghasilkan perbincangan yang lebih interaktif dan menjimatkan masa.

Temubual ini akan dijalankan sebaik sahaja tamatnya intervensi bagi mengelakkan

kumpulan sasaran dari lupa akan perasaan yang dialami semasa intervensi seterusnya

maklumat yang lebih terperinci dapat diperoleh.

Item Pertama

Pemahaman terhadap pendekatan pengajaran yang digunakan

Item Kedua

6.1.3 Pemerhatian

Cara pengumpulan data yang ketiga adalah pemerhatian yang akan dilakukan bersama

seorang rakan pengkaji. Pengkaji terlebih dahulu akan membuat rakaman video

sewaktu intervensi berlangsung dan rakan pengkaji membuat pemerhatian melalui

rakaman video selepas berakhirnya intervensi. Bentuk pemerhatian yang akan

dilakukan adalah dari jenis pemerhatian berstruktur (Parsons & Brown, 2002; Schmuck,

26

1997, seperti dinyatakan dalam Mertler, 2006). Sebelum melakukan pemerhatian,

pengkaji akan menetapkan kriteria yang ingin diperhatikan dan bersedia bersama

instrumen bagi merekod pemerhatian.

Melalui kaedah pemerhatian, pengkaji akan dapat mengumpul maklumat

berkenaan reaksi atau tingkah laku murid terhadap latihan yang diberi. Pemerhatian

juga membolehkan pengkaji mendapatkan maklumat berkenaan sesuatu yang tidak

dinyatakan oleh pengkaji semasa sesi temubual serta menyokong dapatan yang

diperoleh melalui ujian dan temubual (Schmuck, 1997). Segala pemerhatian akan

dicatat ke dalam Rekod Anekdot yang disediakan pengkaji.

6.2 Cara Menganalisis Data

Data-data yang dikumpul melalui ketiga-tiga kaedah iaitu ujian, temubual dan

pemerhatian akan dianalisis sebaik sahaja berakhirnya intervensi. Instrumen yang akan

dianalisis adalah Skala Guttman (Ujian), Transkripsi (Temubual) dan Rekod Anekdot

(Pemerhatian).

6.2.1 Ujian

Pengkaji akan menganalisis data utama iaitu data dari skala Guttman yang digunakan

semasa ujian. Bilangan perkataan mengandungi Four Upper Groupsign yang berjaya

dibaca oleh kumpulan sasaran akan dijumlahkan dan menukarkannya ke dalam bentuk

peratus. Tujuan pengkaji membuat penukaran kepada bentuk peratus adalah bagi

membolehkan pengkaji membina graf pembandingan pencapaian murid (Lee Shok Mee

& Mok Soon Sang, 1989). Melalui graf, pengkaji akan mencari julat di antara

pencapaian murid dalam ujian-ujian yang dijalankan. Seterusnya, pengkaji akan

membuat penilaian prestasi murid.

6.2.2 Temubual

Rakaman dari temubual akan dipindahkan ke dalam bentuk transkripsi bagi

membolehkan data lebih mudah dianalisis (Johnson & Christensen, 2000 seperti

dinyatakan dalam Abdul Rahman, 2007) . Pengkaji akan melakukan membuat bacaan

berulang kali analisis Setiap respon yang menjawab persoalan kajian serta menyokong

27

dapataan dari ujian akan ditanda sebagai isi penting. Isi-isi penting yang telah

dikenalpasti akan dikod kepada nombor-nombor yang mewakili persoalan kajian dan

tema-tema bersesuaian berdasarkan isi penting yang mampu menyokong dapatan

utama (Rujuk Jadual 2).

Jadual 2

KOD TEMA

1 Kependekan ‘ed’2 Kependekan ‘er’3 Kependekan ‘ow’4 Kependekan ‘ou’

6.2.3 Pemerhatian

Dari catatan yang dilakukan pengkaji di dalam Rekod Anekdot, pengkaji akan

melakukan bacaan bagi mengenalpasti isi-isi penting yang dapat menjawab persolan

kajian sekaligus menyokong dapatan yang diperoleh dari kaedah ujian dan temubual.

Seperti sewaktu menganalisis data dari temubual, pengkaji juga akan menggunakan

kaedah pengekodan bagi menganalisis data pemerhatian. Pengkaji akan

mengasingkan isi-isi yang dikenalpasti mengikut tema (Rujuk Jadual 3). Untuk

menyokong dapatan dari ujian, pengkaji akan memilih isi-isi penting yang telah

diasingkan mengikut tema-tema.

Jadual 3

KOD TEMA

1 Kependekan ‘ed’2 Kependekan ‘er’3 Kependekan ‘ow’4 Kependekan ‘ou’

28

5.4 Perancangan Pelaksanaan Tindakan

Dalam tajuk perancangan perlaksanaan data ini pengkaji akan membentangkan jadual

perlaksanaan dan juga kos kajian dalam bentuk jadual.

5.4.1 Jadual Pelaksanaan

BIL PERKARA FEBRUARI MAC APRIL

M1 M2 M3 M4 M1 M2 M3 M4 M1 M2 M3 M4

1 Refleksi pengajaran lalu

/ / / / / / / / / / / /

2 Refleksi nilai pendidikan

/ / / / / / /

3 Mengumpul jurnal penyelidikan

/ / / / /

4 Tinjauan literatur / / / / /

5 Fokus kajian / / / /

6 Kumpulan sasaran

/ / / / /

7 Objektif kajian / / / / /

8 Persoalan kajian / / / / / /

9 Perancangan tindakan

/ / / /

10 Cara pengumpulan data

/ // /

29

11 Instrument kajian / /

12 Cara menganalisis data

/ / / /

13 Kos kajian / / /

5.4.2 Kos Kajian

BIL ALATAN HARGA

SEUNIT (RM)

KUANTITI HARGA (RM)

1 INTERNET 90.00 4 BULAN 360.00

2 KERTAS A4 12.90 1 RIM 12.90

3 PEN 3.90 7 BATANG 27.30

4 INK PRINTER 119.00 1 SET 119.00

5 FOTOKOPI 0.10 400 40.00

6 PENGANGKUTAN 22.00 - 400.00

7 HADIAH 29.90 1 BUAH 29.90

JUMLAH (RM)

Rujukan

Zuhayati Yazid (2009). Pembetulan masalah penglihatan perlu dilakukan sebelum

kanak-kanak berumur lapan tahun supaya sistem penglihatan berkembang

dengan normal. [Online]. Available: http://cikguhaidi.wordpress.com/ [2012,

Mac.5].

Hallahan, D.P. & Kauffman, J.M. (1998). Exceptional children: Introduction to special

education (6th edition). NY: Mc Graw-Hill.

Kneedler, R.D., Hallahan, D.P. & Kauffman, J.M. (1984). Special education for today.

NJ: Prentice-Hall.

30

Chow Fook Meng & Jaizah Binti Mahamud (2011). Kajian tindakan: Konsep & amalan

dalam pengajaran. Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Abdul Ghani Bin Abdullah & Abd. Rahman Bin Abd. Aziz (2009). Mengurus tingkah laku

pelajar. Kuala Lumpur: PTS Professional.

Creig S. Hoyt & Douglas R. Fredrick (1998). Cortically Visually Impaired Children : A

Need For More Study. [Online]. Available: http://bjo.bjm.com/ [2012, Februari.28]

Cohen, L., Manion, L. & Morrison, K. (2000). Research methods in education (5th

edition). London: Routledge Falmer.

Koenig, A.J. & Holbrook, M.C. (2003). Foundation of education (2nd Edition):

Instructional strategies for teaching children and youth with visual impairment

(Vol 2). NJ: AFB Press.

Lim Chong Hin (2007). Penyelidikan pendidikan: Pendekatan kuantitatif dan kualitatif.

Selangor: Mc Graw-Hill (Malaysia) Sdn. Bhd.

Shahabudin Bin Hashim, Mahani Binti Razali & Ramlah Binti Jantan (2003). Psikologi

Pendidikan. Selangor: PTS Professional.

31

R. J. Woodward, C. Maginn dan W. A. Johnston (1989). The reduction of self

stimulating behaviours using a Differential Reinforcement of Behaviour

(D.R.O):Symposuium On Behaviour Modification Treatments.

Mok Soon Sang (2008). Psikologi Pendidikan dan Pedagogi : Murid Dan Alam Belajar.

Selangor : Penerbitan Multimedia Snd. Bhd.

Rosinah Edinin (2011). Penyelidikan Tindakan : Kaedah Dan Penulisan. Kuala Lumpur:

Freemind Horizons Snd. Bhd

32