rancangan ke dua

8/16/2019 Rancangan Ke Dua

1/67

49

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang MasalahKemajuan suatu bangsa sangat ditentukan oleh kualitas sumber daya manusia

(SDM). Kualitas sumber daya manusia (SDM) sangat bergantung pada kualitas

pendidikan karena dengan pendidikan manusia akan mendapat ilmu pengetahuan

yang bermanfaat bagi dirinya dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

Mengingat pendidikan sangat penting dalam kehidupan maka pendidikan harus

dilaksanakan dengan sebaik-baiknya sehingga dapat memperoleh hasil yang

diharapkan. !embaharuan pendidikan harus selalu dilakukan terutama di sekolah

karena sekolah merupakan bagian terdepan dalam meningkatkan mutu pendidikan.

!embelajaran merupakan inti kegiatan yang dilaksanakan di sekolah. "uru

merupakan ujung tombak pelaksanaan pembelajaran. !elaksanaan pembelajaran di

sekolah diatur menurut kurikulum yang sedang berlaku.

Kurikulum #ingkat Satuan !endidikan (K#S!) merupakan kurikulum yang

sedang diberlakukan di $ndonesia saat ini. Kurikulum #ingkat Satuan !endidikan

(K#S!) merupakan paradigma baru dalam dunia pendidikan $ndonesia. $de K#S! ini

diharapkan akan memba%a perbaikan di dunia pendidikan. Salah satu &iri khas dari

Kurikulum #ingkat Satuan !endidikan (K#S!) adalah proses pembelajaran yang

berpusat pada sis%a (Student centered), artinya sis%a terlibat langsung dan aktif

dalam proses pembelajaran sedangkan guru hanya sebagai fasilitator. Musli&h

('*+) menyatakan bah%a*

!rinsip dasar kegiatan belajar mengajar (K,M) pada K#S! yaitu berpusat

pada sis%a mengembangkan kreatifitas sis%a men&iptakan kondisi yang+


2/67

49

menyenangkan dan menantang mengembangkan beragam kemampuan yang

bermuatan nilai menyediakan pengalaman belajar yang beragam dan belajar

melalui berbuat.

leh karena itu guru harus menggunakan berbagai strategi metode

pendekatan dan model-model pembelajaran agar sis%a terlibat aktif dalam proses

pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang melibatkan sis%a aktif adalah

model pembelajaran kooperatif. al ini senada dengan $sjoni ('++*/) menyatakan

bah%a 0cooperative learning adalah model pembelajaran aktif dan partisipatif1.

Selanjutnya 2ohnson 3 2ohnson dalam #rianto ('9*) menyatakan bah%a 0tujuan

pokok belajar kooperatif adalah memaksimalkan belajar sis%a untuk peningkatan

prestasi akademik dan pemahaman baik se&ara indi5idu maupun kelompok1. Dengan

demikian pembelajaran kooperatif sangatlah tepat dalam meningkatkan hasil belajar

sis%a.

Salah satu model pembelajaran kooperatif adalah model Student Teams

Achievement Division (STAD). Dalam STAD sis%a belajar aktif dalam kelompok yang

terdiri dari 4- orang untuk saling bekerjasama dalam men&apai tujuan bersama. al

ini senada dengan $sjoni ('++*+) yang menyatakan bah%a *

STAD merupakan salah satu tipe kooperatif yang menekankan pada adanyaakti5itas dan interaksi diantara sis%a untuk saling memoti5asi dan saling

membantu dalam menguasai materi pelajaran guna men&apai prestasi yang

maksimal.

!ada kenyataannya masih banyak guru yang kurang memperhatikan model

pembelajaran yang tepat pada proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran guru

masih menerapkan model pembelajaran kon5ensional sehingga sis%a tidak aktif pada


3/67

49

saat proses belajar mengajar berlangsung. al ini akan berdampak pada keter&apaian

hasil belajar sis%a yang kurang maksimal.

,erdasarkan hasil pengamatann dan %a%an&ara penulis dengan beberap

oragn sis%a dan juga guru mata pelajran di SM! 6egeri ' iliduho hasil belajar

yang diperoleh sis%a pada mata pelajaran $!7 #erpadu selalu rendah jika

dibandingkan dengan hasil belajar pada mata pelajaran yang lain dan masih banyak

hal lain yang ditemukan peneliti saat itu. 8ntuk lebih jelas da terperin&i hasil studi

pendahuluan yang dilakukan peneliti di SM! 6egeri ' iliduho sebagai berikut*

+. ,erdasarkan %a%an&ara dengan guru $!7 #erpadu ditemukan bah%a*

a. ata-rata hasil belajar sis%a pada mata pelajaran biologi khususnya di kelas

:$$$ semester + tahun pelajaran '+;'+< masih rendah yakni nilai rata-rata

sis%a sebesar


4/67

49

&. Sis%a jarang bertanya dalam proses pembelajaran karena tidak tahu apa yang

ditanyakan.d. "uru tidak menggunkan 5ariasi model pembelajaran sehingga sis%a merasa

&epat bosan dalam belajar.

/. ,erdasarkan hasil obser5asi (pengamatan) ditemukan bah%a*

a. "uru lebih mendominasi proses pembelajaran sehingga sis%a lebih banyak

mendengar menulis yang diinformasikan oleh guru.

b. Kurangnya keaktifan dan keterlibatan sis%a dalam pembelajaran.

Dari studi pendahuluan diketahui bah%a hasil belajar sis%a pada mata

pelajaran $!7 terpadu masih tergolong kategori &ukup. al ini diprediksi karena

kurangnya kemampuan guru dalam meran&ang pembelajaran yang dapat merangsang

sis%a untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran. !ermasalahan tersebut tidak boleh

dibiarkan begitu saja karena akan memba%a dampak yang lebih besar dalam

peningkatan hasil belajar sis%a. !emilihan model pembelajaran yang tepat dalam

proses pembelajaran sangat menentukan keter&apaian tujuan pembelajaran.

Se&ara teoritis model pembelajaran STAD dapat membantu proses

pengajaran menjadi student-centered sesuai dengan tuntutan kurikulum tingkat satuan

pendidikan (K#S!). al inilah yang menyebabkan keraguan peneliti tentang

kebenaran teori yang telah diungkapkan oleh para ahli. leh karena itu peneliti ingin

membuktikan kebenaran teori tersebut melalui penelitian ilmiah dengan judul *

0Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif ipe STAD !nt!k Meningkatkan

Hasil Belajar "PA erpad! #MP Negeri $ Hilid!ho ah!n Pelajaran $%&'($%&)*.

B. "dentifikasi Masalah


5/67

49

,eberapa masalah yang diidentifikasi dari latar belakang tersebut di atas

adalah*+. Sis%a merasa bosan dengan maata pelajaran $!7 #erpadu

'. Sis%a hanya sebagai pendengar dalam proses pembelajaran.

/. Sis%a kurang aktif pada saat proses pembelajaran berlangsung.4. asil belajar sis%a pada mata pelajaran $!7 #erpadu masih kurang.

. Minat dan moti5asi sis%a dalam belajar $!7 #erpadu masih kurang.


6/67

49

'. ,agaimanakah hasil belajar sis%a dalam belajar $!7 #erpadu dengan menerapkan

model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions

(S#7D) SM! 6egeri ' iliduho tahun pelajaran '+;'+


7/67

49

Dengan dilakukannya penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat

antara lain *

+. Sebagai bahan informasi dan masukan kepada kepala sekolah dalam

melaksanakan super5isi kepada guru dalam menggunakan model pembelajaran

yang sesuai dengan materi pokok yang diajarkan.

'. Sebagai bahan perbandingan bagi guru untuk mengambil kebijakan dalam

meningkatkan mutu pembelajaran $!7 #erpadu

/. 8ntuk menambah %a%asan dan pengetahuan peneliti dalam melaksanakan tugas

sebagai &alon guru yang profesional.

4. Sebagai bahan pertimbangan bagi peneliti berikutnya dalam melakukan penelitian

yang rele5an dengan penelitian ini.

H. As!msi Penelitian

7dapun yang menjadi asumsi dalam penelitian ini adalah*

+. asil belajar sis%a dapat menjadi ukuran akan kualitas proses pembelajaran yang

telah berlangsung.'. Model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions

(S#7D) berpusat pada sis%a./. Keberhasilan suatu proses pembelajaran dapat dilihat dari peningkatan hasil

belajar sis%a.

". Keterbatasan Penelitian

7dapun keterbatasan dalam penelitian ini yaitu *

+. Subjek penelitian adalah sis%a kelas :$$$ -+ semester ' SM! 6egeri ' iliduho

tahun pelajaran '+;'+<

'. bjek tindakan adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student

Teams Achievement Divisions (S#7D).


8/67

49

/. Materi penelitian adalah ?otosintesis

/. Batasan 0perasional

,atasan operasional diperlukan untuk menyatukan pemahaman antara

peneliti dengan pemba&a terhadap istilah yang digunakan. ,atasan operasional dalam

penelitian ini sebagai berikut*

+. Model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions

(S#7D) adalah salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif yang dilakukan

dengan menggunakan kelompok-kelompok ke&il dengan jumlah 4- orang sis%a

dan dia%ali dengan menyampaikan tujuan pembelajaran penyampaian materi

kegiatan kelompok kuis serta penghargaan kelompok.'. asil belajar adalah tingkat penguasaan sis%a akan materi pelajaran matriks yang

dinyatakan dalam bentuk angka dan diperoleh dengan menggunakan tes hasil

belajar yang diberikan pada setiap akhir siklus.


9/67

49

KA/"AN PU#AKA

A. Landasan eori

&. Hakikat Belajara. Pengertian Belajar

Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang sangat penting dalam men&apai

tujuan pengajaran. Dengan kata lain berhasil tidaknya pen&apaian tujuan pengajaran

bergantung pada proses belajar yang dialami anak didik. Slameto ('+*')

mengemukakan bah%a* 0belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang

untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru se&ara keseluruhan sebagai

hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya1.

Selanjutnya amalik dalam amdani ('+*') menyatakan bah%a* 0belajar

tidak hanya mempelajari mata pelajaran tetapi juga penyusunan kebiasaan persepsi

kesenangan atau minat penyesuaian sosial berma&am-ma&am keterampilan lain dan

&ita-&ita1. Dengan demikian seseorang dikatakan belajar apabila terjadi perubahan

pada dirinya akibat adanya latihan dan pengalaman..

Dari beberapa pendapat yang dikemukakan para ahli di atas maka belajar

dapat diartikan sebagai suatu proses perubahan tingkah laku yang dialami oleh setiap


10/67

49

indi5idu sebagai hasil interaksinya dengan lingkungan yang bersifat konstan (tidak

hanya sementara) untuk memenuhi kebutuhan hidupnya.

b. -aktor1faktor 2ang Mempengar!hi Belajar

?aktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar banyak jenisnya tetapi

se&ara umum dapat dikelompokkan menjadi ' (dua) kelompok yaitu* faktor internal

dan faktor eksternal. ?aktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri

indi5idu (pembelajar) sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar

diri indi5idu (pembelajar).

Slameto ('+*4-


11/67

49

d) ,akat merupakan kemauan untuk belajar yang akan terealisasi menjadi

ke&akapan yang nyata.

e) Moti5asi merupakan daya penggerak atau pendorong untuk melakukan

sesuatu.

f) Kematangan merupakan suatu tingkah atau fase dalam pertumbuhan

seseorang dimana alat-alat tubuhnya sudah siap untuk melaksanakan

ke&akapan baru.

g) Kesiapan kesediaan untuk memberi respon atau reaksi.

/) ?aktor kelelahan

a) Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah lunglainya tubuh dan tumbuh

ke&enderungan untuk membaringkan tubuh.

b) Kelelahan rohani terlihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan

sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang.

Aebih lanjut Slameto ('+*


12/67

49

?aktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini men&akup metode

mengajar kurikulum relasi guru dengan sis%a relasi sis%a dengan sis%a

disiplin sekolah pelajaran dan %aktu sekolah standar pelajaran keadaangedung metode belajar dan tugas rumah.

/) ?aktor masyarakat

?aktor masyarakat yang mempengaruhi belajar men&akup kegiatan sis%adalam masyarakat mass media teman bergaul dan bentuk kehidupan

masyarakat.

,erdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bah%a faktor-faktor yang

mempengaruhi belajar &ukup luas dan kompleks. al ini beranjak dari lingkungan

keluarga sekolah dan masyarakat serta pribadi pembelajar itu sendiri.

$. Hakikat Pembelajaran

a. Pengertian Pembelajaran

!embelajaran adalah suatu proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan

sumber belajar dengan suatu lingkungan belajar. !embelajaran pada dasarrnya

merupakan upaya pendidik untuk membantu peserta didik melakukan kegiatan belajar

yang dapat me%ujudkan efisiensi dan efekti5itas kegiatan belajar yang dilakukan

peserta didik. Sanjaya ('+*9


13/67

49

Menurut aliran beha5ioristik dalam amdani ('+*'/) mengatakan bah%a*

0pembelajaran adalah usaha guru membentuk tingkah laku yang diinginkan dengan

menyediakan lingkungan atau stimulus.1 Sejalan dengan itu Sanjaya ('+*+/4)

mengemukakan bah%a* 0proses pembelajaran adalah proses yang menantang sis%a

untuk mengembangkan kemampuan berpikir yakni merangsang kerja otak se&ara

maksimal.1

!ihak-pihak yang terlibat dalam pembelajaran itu sendiri adalah pendidik serta

peserta didik yang berinteraksi se&ara edukatif antara satu dengan lainnya. !roses

pembelajaran merupakan tindak pembelajaran pendidik terhadap sis%a. Dilain pihak

proses belajar merupakan hal yang dialami sis%a sebagai suatu respon terhadap

segala pembelajaran yang disiapkan atau diprogramkan pendidik.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bah%a pembelajaran adalah sesuatu

kegiatan yang diren&anakan se&ara matang dan sistematis oleh guru untuk

merangsang seluruh potensi sis%a dalam belajar sehinggga sis%a dapat mengelola

dan memanfaatkan sumber belajar yang dapat memba%a perubahan tingkah laku

sis%a ke arah yang lebih baik.

b. +iri13iri Pembelajaran

,ila hakikat belajar adalah perubahan maka hakikat pembelajaran adalah

proses pengaturan yang dilakukan oleh guru. Sebagai suatu proses pengaturan

pembelajaran tidak terlepas dari &iri-&iri tertentu.

Darsono dalam amdani ('+*4) mengemukakan beberapa &iri-&iri

pembelajaran yaitu*


14/67

49

+) !embelajaran dilakukan se&ara sadar dan diren&anakan se&ara sistematis.

') !embelajaran dapat menumbuhkan perhatian dan moti5asi sis%a dalam

belajar./) !embelajaran dapat menyediakan bahan belajar yang menarik perhatian

dan menantang sis%a.

4) !embelajaran dapat menggunakan alat bantu belajar yang tepat danmenarik.

) !embelajaran dapat men&iptakan suasana belajar yang aman dan

menyenangkan bagi sis%a.


15/67

49

b) "uru perlu mempunyai keterampilan dalam meran&ang suatu

media.

&) "uru dituntut untuk mampu mengorganisasikan berbagai jenismedia serta dapat memanfaatkan berbagai sumber belajar.

d) Sebagai fasilitator guru dituntut agar mempunyai kemampuan

dalam berkomunikasi dan berinteraksi dengan sis%a./) "uru sebagai !engelola

Sebagai pengelola (learning manajer) guru berperan dalam

men&iptakan iklim belajar yang memungkinkan sis%a dapat belajar

se&ara nyaman. Sebagai manajer guru memiliki empat fungsi umumyaitu*

a) Meren&anakan tujuan belajar.

b) Mengorganisasikan berbagai sumber belajar untuk me%ujudkan

tujuan belajar.&) Memimpin yang meliputi moti5asi mendorong dan menstimulasi

sis%a.d) Menga%asi segala sesuatu apakah sudah berfungsi sebagaimana

mestinya atau belum dalam rangka pen&apaian tujuan.

4) "uru sebagai Demonstrator Cang dimaksud dengan peran guru sebagai demonstrator adalah peran

untuk mempertunjukkan kepada sis%a segala sesuatu yang dapat

membuat sis%a lebih mengerti dan memahami setiap pesan yang

disampaikan.7da dua konteks guru sebagai demonstrator. Pertamasebagai demonstrator berarti guru harus menunjukkan sikap-sikap yang

terpuji. Kedua, sebagai demonstrator guru harus dapat menunjukkan

bagaimana &aranya agar setiap materi pelajaran bisa lebih dipahami dandihayati oleh setiap sis%a.

) "uru sebagai !embimbing

Dalam hal ini guru harus mampu membimbing sis%a agar dapatmenemukan berbagai potensi yang dimilikinya sebagai bekal hidup

mereka membimbing sis%a agar dapat men&apai dan melaksanakan

tugas-tugas perkembangan mereka sehingga dengan keter&apaian itu ia

dapat tumbuh dan berkembang sebagai manusia ideal yang menjadiharapan setiap orang tua dan masyarakat. 7gar guru berperan sebagai

pembimbing yang baik maka ada beberapa hal yang harus dimiliki di

antaranya* pertama, guru harus memiliki pemahaman tentang anak yangsedang dibimbingnya. Kedua, guru harus memahami dan terampil dalam

meren&anakan tujuan dan kompetensi yang akan di&apai maupun

meren&anakan proses pembelajaran.


16/67

49

perlu menumbuhkan moti5asi belajar sis%a.8ntuk memperoleh hasil

belajar yang optimal guru dituntut kreatif membangkitkan moti5asi

belajar sis%a.Di ba%ah ini dikemukakan beberapa petunjuk.a) Memperjelas tujuan yang ingin di&apai.

b) Membangkitkan minat sis%a.

&) @iptakan suasana yang menyenangkan dalam belajar.d) ,eri pujian yang %ajar terhadap setiap keberhasilan sis%a.

e) ,erikan penilaian.

f) ,erilah komentar terhadap hasil pekerjaan sis%a.

g) @iptakan persaingan dan kerjasama.) "uru sebagia 5aluator

Sebagai e5aluator guru berperan untuk mengumpulkan data atau

informasi tentang keberhasilan pembelajaran yang telah

dilakukan.#erdapat dua fungsi dalam memerankan perannya sebagaie5aluator.

a) 5aluasi untuk menentukan keberhasilan sis%a.

b) 5aluasi untuk menentukan keeberhasilan guru.

d. Peran #is4a Dalam Pembelajaran

Keterlibatan sis%a bisa diartikan sebagai sis%a berperan aktif sebagai

partisipan dalam proses belajar mengajar. Menurut Dimyati dan Mudjiono ('9*


17/67

49

Dalam (http*;;imadeyudhaasmara.ordpress.&om;'+4;++;+';peran-guru-dan-

murid-dalam-proses-belajar-mengajar-sesuai--standar-proses-pembelajaran; diakses

pada tanggal '4 ?ebruari '+


18/67

49

kondisi belajar atau sistem lingkungan yang menyebabkan terjadinya proses

belajar pada sis%a.

Menurut 7rends dalam #rianto ('+*4) mengatakan bah%a* 0Model

pembelajaran menga&u pada pendekatan pembelajaran yang akan digunakan

termasuk didalamnya tujuan-tujuan pengajaran tahap-tahap dalam kegiatan

pembelajaran lingkungan pembelajaran dan pengelolaan kelas1. Sejalan dengan itu

Eeil dalam #rianto ('+*4) mengatakan bah%a* 0setiap model mengarahkan kita

dalam mendesain pembelajaran untuk membantu peserta didik sedemikian hingga

tujuan pembelajaran ter&apai1.

arefa ('+'*94) mengemukakan bah%a pada dasarnya model pembelajaran

ber&irikan dengan adanya*

+) Struktur tugas* menga&u kepada &ara pembelajaran diorganisasikan dan

jenis kegiatan yang dilakukan sis%a di dalam kelas.') Struktur tujuan* merupakan kadar saling ketergantungan pada saat sis%a

mengerjakan tugas. 7da tiga ma&am struktur tujuan*

a) $ndi5idualistik adalah jika pen&apaian tujuan itu tidak memerlukan interaksi dengan sis%a yang lain.

b) Kompetitif adalah jika sis%a hanya dapat men&apai suatu tujuan

jika sis%a lain tidak dapat men&apai tujuan tersebut.&) Kooperatif adalah jika sis%a dapat men&apai tujuan hanya jika

bekerjasama dengan sis%a lain.

/) Struktur penghargaan (re%ard)* merupakan penghargaan yang diperoleh

sis%a atas prestasinya. Struktur penghargaan ini ber5ariasi tergantung jenis kegiatanyang dilakukan. 7da penghargaan indi5idualistik penghargaan kompetitif dan

penghargaan kooperatif.

Dari beberapa pendapat diatas maka peneliti menyimpulkan bah%a model

pembelajaran adalah suatu kegiatan belajar mengajar yang sudah diren&anakan


19/67

49

sedemikian rupa oleh guru dalam proses pembelajaran untuk men&apai tujuan

pembelajaran.

b. /enis1jenis Model Pembelajaran

Menurut (usman '+') menguraikan jenis-jenis model pembelajaran

sebagai berikut*

+) Model !embelajaran Kontekstual

Model pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar yang mendorong

guru untuk menghubungkan antara materi yang diajarkan dengan situasi

dunia nyata sis%a. !embelajaran ini juga mendorong sis%a membuathubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya dalam

kehidupan mereka sehari-hari. !engetahuan dan keterampilan sis%adiperoleh dari usaha sis%a mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan

keterampilan baru ketika sis%a belajar.

') Model !embelajaran Kooperatif.Model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang

merujuk pada berbagai ma&am metode pembelajaran dimana para sis%a

bekerja dalam kelompok-kelompok ke&il untuk saling membantu satu sama

lain dalam mempelajari materi pelajaran./) Model !embelajaran ,erbasis Masalah ( Problem Based earning F !,A)

Model pembelajaran berbasis masalah merupakan sebuah model

pembelajaran yang menyajikan masalah kontekstual sehingga merangsang peserta didik untuk belajar. ?okusnya tidak banyak pada apa yang sedang

dikerjakan sis%a tetapi pada apa yang sis%a pikirkan selama mereka

mengerjakannya. "uru memfungsikan diri sebagai pembimbing danfasilitator sehingga sis%a dapat belajar untuk berfikir dan menyelesaikan

masalahnya sendiri.

4) Model pembelajaran tematik

Model pembelajaran tematik adalah model pembelajaran terpadu yangmenggunakan pendekatan tematik yang melibatkan beberapa mata pelajaran

untuk memberikan pengalaman bermakna kepada sis%a.

) Model pembelajaran berbasis komputer Model pembelajaran berbasis komputer adalah model pembelajaran yang

memanfaatkan alat-alat teknologi dalam proses pembelajaran.

6. Model Pembelajaran Kooperatif

a. Pengertian Model pembelajaran Kooperatif


20/67

49

Model pembelajaran kooperatif adalah rangkaian kegiatan belajar sis%a dalam

kelompok tertentu untuk men&apai tujuan pembelajaran yang dirumuskan.

!embelajaran kooperatif (cooperative learning ) merupakan bentuk pembelajaran

dengan &ara sis%a belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok ke&il se&ara

kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur

kelompok yang bersifat heterogen. #rianto ('+*B) mengemukakan bah%a*

!embelajaran kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk meningkatkan

partisipasi sis%a memfasilitasi sis%a dengan pengalaman sikapkepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok serta memberikan

kesempatan pada sis%a untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama sis%ayang berbeda latar belakangnya.

7bdurahman dan ,intaro dalam arefa ('+'*9-9) mengemukakan bah%a

pembelajaran kooperatif memiliki empat elemen yaitu*

+) Saling ketergantungan positif

"uru men&iptakan suasana yang mendorong agar sis%a merasa saling

membutuhkan. ubungan yang saling membutuhkan inilah yangdimaksud dengan saling ketergantungan positif. Saling ketergantungan

positif menuntut adanya interaksi promotif yang memungkinkan sesama

sis%a saling memberikan moti5asi untuk meraih hasil belajar yangoptimal. Saling ketergantungan tersebut dapat di&apai melalui*

a) Saling ketergantungan pen&apaian tujuan.

b) Saling ketergantungan dalam menyelesaikan tugas.

&) Saling ketergantungan bahan atau sumber.d) Saling ketergantungan peran.

e) Saling ketergantungan hadiah.

') $nteraksi tatap muka$nteraksi tatap muka menuntut para sis%a dalam kelompok dapat saling

bertatap muka sehingga mereka dapat melakukan dialog tidak hanya

dengan gurutetapi juga dengan sis%a. $nteraksi sema&am itumemungkinkan para sis%a dapat saling menjadi sumber belajar sehingga

sumber belajar lebih ber5ariasi. $nteraksi sema&am itu sangat penting

karena ada sis%a yang merasa lebih mudah belajar dari sesamanya.

/) 7kuntabilitas indi5idual


21/67

49

!embelajaran kooperatif menampilkan %ujudnya dalam belajar

kelompok. Meskipun demikian penilaian ditujukan untuk mengetahui

penguasaaan sis%a terhadap materi pelajaran sesuai indi5idual. asil penilaian se&ara indi5idual tersebut selanjutnya disampaikan oleh guru

kepada kelompok agar semua kelompok mengetahui siapa anggota

kelompok yang memerlukan bantuan dan siapa anggota kelompok yangdapat memberikan bantuan. 6ilai kelompok didasarkan atas rata-rata hasil

belajar semua anggotanya dan karena itu tiap anggota kelompok harus

memberikan urunan demi kemajuan kelompok. !enilaian kelompok yang

didasarkan se&ara indi5idual inilah yang dimaksud dengan akuntabilitasindi5idual.

4) Keterampilan menjalin hubungan antar pribadi

Dalam pembelajaran kooperatif keterampilan sosial seperti tenggang rasa

sikap sopan terhadap teman mengkritik ide dan bukan mengkritik teman berani mempertahankan pikiran logis tidak mendominasi orang lain

mandiri dan berbagai sifat lain yang bermanfaat dalam menjalinhubungan antara pribadi (interpersonal relationship) tidak hanya

diasumsikan tetapi se&ara sengaja diajarkan. Sis%a yang tidak dapat

menjalin hubungan antar pribadi tidak hanya memperoleh teguran dariguru tetapi juga dari sesama sis%a.

Menurut Sla5in dalam usman ('+'*') menyatakan bah%a*

+) !enggunaan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi

belajar sis%a dan sekaligus dapat meningkatkan hubungan sosial

menumbuhkan sikap toleransi dan menghargai pendapat orang lain.') !embelajaran kooperatif dapat memenuhi kebutuhan sis%a dalam

berpikir kritis meme&ahkan masalah dan mengintegrasikan pengetahuan

dengan pengalaman.

,erdasarkan pendapat di atas pembelajaran kooperatif menghendaki agar

peserta didik termoti5asi berani mengemukakan pendapatnya aktif dalam proses

pembelajaran menghargai pendapat teman saling memberikan pendapat dan saling

membantu satu sama lain dalam menguasai materi pelajaran.


22/67

49

'. Model Pembelajaran Kooperatif ipe Student Teams Achievement

Divisions7#AD8

a. Pengertian Students Teams Achievement Divisions 7#AD8

Student Teams Achievement Divisions (S#7D) dikembangkan oleh obert

Sla5in dan kolega-koleganya di uni5ersitas 2ohn opkin. #eori S#7D ini merupakan

metode yang menekankan kepada kerja sama kelompok untuk menyelesaikan sebuah

masalah. Dalam metode ini sis%a ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan

empat atau lima orang yang merupakan &ampuran menurut tingkat prestasi jenis

kelamin dan suku. "uru menyajikan pelajaran sis%a bekerja dalam tim mereka

untuk memastikan seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Saat

belajar berkelompok sis%a saling membantu untuk menuntaskan materi yang

dipelajari. "uru memantau dan mengelilingi tiap kelompok untuk melihat adanya

kemungkinan sis%a yang memerlukan bantuan guru. Metode ini pun dibantu oleh

metode pelatihan penugasan dan tanya ja%ab sesuai satuan pelajaran sehingga

ketuntasan materi dapat ter%ujud.

Dalam (https*;;mathmate.%ordpress.&om;'+';+;9;student-teams-

a&hie5ement-di5ision-stad;diakses tanggal '' 2anuari '+


23/67

49

Syarat lain dari model belajar kooperatif tipe S#7D adalah jumlah anggota

pada setiap kelompok sebaiknya terdiri dari 4- orang. 2umlah anggota yang sedikit

dalam setiap kelompok memudahkan sis%a berkomunikasi dengan teman

sekelompok. !entingnya pembagian kelompok seperti ini didasarkan pada pemikiran

bah%a sis%a lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika masalah

itu dipelajari bersama.

,erdasarkan pendapat diatas peneliti berpendapat bah%a model

pembelajaran kooperatif tipe S#7D diharapkan dapat lebih bermakna bagi sis%a

melalui segala ma&am kegiatan yang dilakukan se&ara langsung oleh sis%a didalam

kelompoknya masing-masing.

b. Langkah1Langkah Model Pembelajaran Kooperatif ipe #AD

Dalam usman ('+'*'+) mengemukakan langkah-langkah pembelajaran

kooperatif tipe S#7D sebagai berikut*

+) !enyampaian tujuan dan moti5asi

Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin di&apai pada pembelajaran

tersebut dan memoti5asi sis%a untuk belajar.') !embagian kelompok

Sis%a dibagi ke dalam beberapa kelompok dimana setiap kelompoknya terdiri

dari 4- sis%a yang memprioritaskan heterogenitas (keragaman) kelas dalam

prestasi akademik jenis kelamin dan suku./) !resentasi dari guru

"uru menyampaikan materi pelajaran yang akan dipelajari.

4) Kegiatan belajar dalam tim (kerja tim)Sis%a belajar dalam kelompok yang telah dibentuk. "uru menyiapkan lembaran

kerja sebagi pedoman bagi kerja kelompok sehingga semua anggota menguasai

dan masing-masing memberikan kontribusi. Selama tim bekerja guru melakukan pengamatan memberikan bimbingan dorongan dan bantuan bila diperlukan.

) Kuis (5aluasi)


24/67

49

"uru menge5aluasi hasil belajar melalui pemberian kuis tentang materi yang

dipelajari dan juga melakukan penilaian terhadap presentasi hasil kerja masing-

masing kelompok


25/67

49

Sumber! ("usman #$%#!#%&)

/) !emberian hadiah dan pengakuan skor kelompok.

7dapun menurut #rianto ('++*+) fase-fase dalam pembelajaran kooperatif

tipe S#7D disajikan dalam tabel sebagai berikut*

#abel /

-A#E1-A#E PEMBELA/A,AN K00PE,A"- "PE #AD

-ase Kegiatan !r!-ase &

Menyampaikan tujuan dan

memoti5asi sis%a

Menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang

ingin di&apai pada pelajaran tersebut dan memoti5asi

sis%a belajar

-ase $

Menyajikan; menyampaikan

informasi

Menyajikan informasi kepada sis%a dengan jalan

mendemonstrasikan atau le%at bahan ba&aan

-ase 5

Mengorganisasikan sis%a dalam

kelompok-kelompok belajar

Menjelaskan kepada sis%a bagaimana &aranya

membentuk kelompok belajar dan membantu setiap

kelompok agar melakukan transisi se&ara efisien

-ase 6

Membimbing kelompok bekerja

dan belajar

Membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat

mereka mengerjakan tugas mereka

-ase '

5aluasi

Menge5aluasi hasil belajar tentang materi yang telah

diajarkan atau masing-masing kelompok

mempresentasikan hasil kerjanya

-ase )

Memberikan penghargaan

Men&ari &ara-&ara untuk menghargai baik upaya

maupun hasil belajar indi5idu dan kelompok

Sumber! (Trianto (#$%%!'%)

3. Ke!ngg!lan dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif ipe #AD

Dalam $starani ('++*') mengemukakan kelebihan dan kekurangan model

pembelajaran tipe S#7D sebagai berikut*

+. Kelebihan

+) 7rah pelajaran akan lebih jelas karena pada tahap a%al guru terlebihdahulu menjelaskan uraian materi yang dipelajari.

') Membuat suasana belajar lebih menyenangkan karna sis%a dikelompokkan

dalam kelompok yang heterogen jadi mereka tidak pernah bosan sebab

mendapat ka%an atau teman baru dalam proses pembelajaran./) !embelajaran lebih terarah sebab guru terlebih dahulu menyajikan materi

sebelum tugas kelompok dimulai.


26/67

49

4) Dapat meningkatkan kerjasama diantara sis%a sebab dalam

pembelajarannya sis%a diberikan kesempatan untuk berdiskusi dalam suatu

kelompok ) Dengan adanya pertanyaan model kuis akan dapat meningkatkan semangat

anak untuk menja%ab pertanyaan yang diajukan.


27/67

49

d) Materi yang dikomunikasikan sesuai dengankebutuhan peserta didik' dan mereka memandang

bahwa hal tersebut akan sangat berguna bagikehidupannya kelak.e) Pembelajaran yang dikembangkan dapat

menumbuhkan minat belajar para peserta didik untukbelajar lebih lanjut (ontinuing).

) riteria jangka menengaha) danya umpan balik terhadap para guru tentang

pembelajaran yang dilakukannya bersama pesertadidik.

b) Para peserta didik menjadi insan yang kreatif dan

mampu menghadapi berbagai permasalahn yangdihadapinya.

) Para peserta didik tidak memberikan pengaruhnegatif terhadap masyarakat' lingkungannya denganara apapun.

*) riteria jangka panjanga) danya peningkatan mutu pendidikan' yang dapat

diapai oleh sekolah melalui kemandirian daninisiatif kepala sekolah guru dalam mengelola danmendayagunakan sumber-sumber yang tersedia.

b) danya peningkatan efesiensi dan efekti+tas

pengelolaan dan penggunaan sumber-sumberpendidikan' melalui pembagian tanggung jawabyang jelas' transparan dan demokratis.

) danya peningkatan tanggung jawab sekolah kepadapemerintah' orangtua pesrta didik dan masyarakatpada umumnya berkaitan dengan mutu sekolah'baik dalam intra maupun ekstrakurikuler.

d) danya kompetisi yang sehat antar sekolah dalampeningkatan mutu pendidikan melalui upaya-upayaino,atif dengan dukungan orangtua' peserta didik'masyarakat dan pemerintah daerah setempat.

e) umbuhnya kemandirian dan berkurangnyaketergantungan di kalangan warga sekolah' bersifatadiptif dan produktif' serta memiliki jiwakewirausahaan yang tinggi (ulet' ino,atif dan beranimengambil resiko).

f) erwujudnya proses pembelajaran yang efektif' yanglebih menekankan pada belajar mengetahui


28/67

49

(learning to know)' belajar berkarya (learning to do)'belajar menjadi diri sendiri (learning to be) dan

belajar hidup bersama (learning to live together ).g) erwujudnya iklim sekolah yang aman' nyaman dantertib' sehingga proses pembelajaran dapatberlangsung.

h) danya proses e,aluasi dan perbaikan searaberkelanjutan. ,aluasi belajar seara teratur bukanhanya ditujukan untuk mengetahui tingkat dayaserap dan kemampuan peserta didik' tetapi untukmemanfaatkan hasil e,aluasi belajar belajar tersebutbagi perbaikan dan penyempurnaan prosespembelajaran di sekolah.

/ebih lanjut 0jamarah (!!#$$-$) menjelaskan bahwa'

keberhasilan proses belajar itu dibagi atas beberapa taraf atau

tingkatan yaitu #

$) 1stimewa2maksimal # pabila keseluruhan bahan pelajaranyang diajarkan itu dapat dikuasai oleh siswa

) 3aik sekali2optimal # pabila sebagai mana besar (7"%sampai dengan 44%) bahan pelajaran yang disampaikan

dapat dikuasai oleh siswa.*) 3aik2minimal # pabila bahan pebelajaran yang

diajarkan hanya "!% sampai dengan 75% saja yang dikuasaioleh siswa.

) urang # pabila bahan pelajaran yangdiajarkan kurang dari "!% dikuasai oleh siswa.

7. Hasil Belajar

Se&ara umum sis%a selalu belajar se&ara efektif dan efesien untuk men&apai

keberhasilan. asil belajar yang di&apai oleh seorang sis%a nampak dari

kemampuannya untuk menja%ab setiap pertanyaan atau soal yang diberikan oleh

guru. 6amun hasil belajar yang di&apai setiap sis%a berbeda-beda karena tergantung

pada pengetahuan atau pemahamannya. Sudjana ('


29/67

49

belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh sis%a setelah ia menerima

pengalaman belajarnya1. Aebih lanjut nas dalam 6arefa (!$*#!)

mengatakan bahwa#

6asil belajar adalah tingkat penguasaan peserta didikterhadap tujuan-tujuan khusus yang ingin diapai dalamunit-unit program pengajaran atau tingkat penapaiterhadap tujuan-tujuan umum pengajaran8.

Menurut 0imyati dan Mudjiono (!!4#*) bahwa# 0engan

berakhirnya suatu proses belajar' maka siswa memperoleh suatu

hasil belajar8.

9adi sesuai dengan pendapat di atas' peneliti menyimpulkan

bahwa hasil belajar merupakan hasil yang diapai seseorang ke

arah yang lebih baik setelah mengalami dan mengikuti proses

pengajaran. :ntuk mengetahui hasil belajar siswa dalam suatu

pelajaran perlu diadakan e,aluasi atau tes hasil belajar. 6asil

belajar ini dinyatakan dalam bentuk angka atau huruf pada tiap

periode tertentu.

Menurut 3loom dalam 0imyati dan Mudjiono (!!4#")

mengemukakan ranah tujuan pendidikan berdasarkan hasil belajar

siswa yakni # ranah kognitif' afektif dan psikomotor. 0alam

penelitian ini' penulis menilai hasil belajar siswa ditinjau dari aspek


30/67

49

kognitif. ;leh 3loom dalam 6arefa (!$*#$) membagi ranah

kognitif tersebut menjadi enam sub kategori yakni#

a. !engetahuan (@+)

Merupakan pemun&ulan kembali informasi yang sudah diterima. Katakerja untuk indikator adalah mendefenisikan menunjukkan memberi

nama menyebutkan menuliskan se&ara berturut memilih mengukur

menirukan dan menyatakan. b. !emahaman (@')

Merupakan kemampuan menginterprestasikan informasi. Kata kerja

untuk indikator ialah membedakan menentukan memperkirakan

menjelaskan menguraikan lebih lanjut memberikan menuliskan

kembali memformulasikan mengubah meringkaskan.&. !enerapan (@/)

Merupakan kemampuan menggunakan informasi pada situasi konkrit.Kata kerja untuk indikator adalah mengubah menghitung

mendemonstrasikan menemukan memanipulasikan (dalam arti positif)

menghubungkan menunjukkan meme&ahkan (persoalan;masalah) danmenguraikan.

d. 7nalisis (@4)

Merupakan kemampuan meme&ahkan informasi menjadi beberapa bagian. Kata kerja indikator adalah merin&i membuat diagram

membedakan mendiskriminasikan mengidentifikasi atau mengenal

memberi ilustrasi atau &ontoh menyimpulkan membuat outlinemengemukakan menghubungkan memisahkan membagi (kedalam bagian-bagian).

e. Sintesis (@)

Merupakan kemampuan memilah sesuatu berdasarkan tolak ukur tertentu. Kata kerja untuk indikator adalah mengkategorikan

mengabungkan mengumpulkan menyusun mengarang men&iptakan

meren&anakan membagi menulis kembali meringkas mengatakan.f. 5aluasi (@


31/67

49

+ !emahaman dan !enerapan konsep

' Kinerja $lmiah

7lasan*+ !emahaman dan penerapan konsep men&akup semua ranah dalam kognitif

' Kinerja $lmiah men&eminkan semua akti5itas sains yang melatih dan

mengembangkan baik keterampilan sains dan sikap ilmiah8ntuk memasukkan nilai dalam rapor semua nilai pemahaman dan penerapan

konsep yang men&akup semua sup ranah kognitif dimasukan ke dalam aspek

pemahaman dan penerapan konsep sedangkan semua nilai yang berhubungan

dengan akti5itas sains yang melatih dan mengembangkan keterampilan sainsdan sikap ilmiah dimasukan kedalam aspek kinerja ilmiah.

Selanjutnya arefa ('+*//-/) mengungkapkan beberapa kaidah untuk

menentukan apakah tes hasil belajar bentuk tes pilihan ganda dan bentuk tes isian

(essay) sudah memiliki 5aliditas rasional dengan melakukan penelusuran sebagai

berikut*

a ,entuk #es !ilihan "anda

+ Materi misalnya *

a ,utir soal sesuai dengan indikator. b !enge&ohan harus berfungsi.

& Setiap soal harus mempunyai ja%aban yang benar.

' Konstruksi misalnya *a !okok soal harus dirumuskan jelas dan tegas.

b umusan pokok soal dan pilihan ja%aban harus merupakan

pernyataan yang jelas saja.& !okok soal jangan memberi petunjuk kea rah ja%aban yang benar.

d !okok soal jangan mengandung pernyataan yang bersifat negatif

ganda.

e !ilihan ja%aban harus homogen dan logis ditinjau dari segi materi.f !anjang pilihan ja%aban harus relatif sama.

g !ilihan ja%aban jangan mengandung 0semua salah1 atau 0semua

benar1.h !ilihan ja%aban yang berbentuk angka atau %aktu harus disusun

berdasarkan urutan besar ke&ilnya nilai angka atau kronologis

%aktunya.i "ambar grafik tabel diagram dan sejenisnya yang terdapat pada

soal harus jelas dan berfungsi.

j umusan pokok soal tidak menggunakan ungkapan atau kata yang

bermakna tidak pasti.


32/67

49

k ,utir soal bergantung pada ja%aban sebelumnya.

l indarkan penggunaan kata kelompok kata atau nama gambar

yang* (+) bermakana negatif (') mempunyai makna berlainan didaerah tertentu (/) hanya dimengerti di daerah tertentu.

/ ,ahasa misalnya

a Setiap soal harus menggunakan bahasa yang sesuai dengankaidah bahasa $ndonesia.

b ,ahasa yang digunakan harus komutatif sehingga pernyataan

mudah dimengerti.

& 2angan menggunakan bahasa yang berlaku setempat.d !ilihan ja%aban janga mengulang kata;frase yang bukan

merupakan satu kesatuan pengertian.

b ,entuk #es $sian (sei)

+ Materi misalnya *a ,utir soal sesuai dengan indikator.

b ,atasan pertanyaan dan ja%aban yang diharapkan harus jelas.& $si materi sesuai dengan tujuan pengukuran.

d $si materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang jenis sekolah

dan tingkat kelas.' Konstruksi misalnya *

a umusan kalimat dalam bentuk kalimat tanya atau perintah yang

menuntut ja%aban terurai.

b ,uat petunjuk sejelas-jelasnya tentang &ara pengerjaan soal.& ,uatlah pedoman pengskorannya setelah soalnya ditulis.

d #abel grafik diagram kasus atau yang sejenisnya bermakna

(jelas keterangannya atau ada hubungannya dengan masalah yangditanyakan).

e ,utir soal tidak tergantung pada butir soal sebelumnya.

/) ,ahasa misalnya*a umusan kalimat soal harus komunikatif.

b ,utir soal menggunakan kalimat bahasa $ndonesia yang baik dan

benar.

& umusan soal tidak menggunakan kata-kata;kalimat yangmenimbulkan penafsiran ganda.

d indarkan penggunaan bahasa yang berlaku setempat.

e umusan soal tidak mengandung kata-kata yang dapatmenyinggung perasaan sis%a.

& -otosintesisA #ejarah Penem!an -otosintesis


33/67

49

!ada a%alnya orang menganggap bah%a akar 0memakan1 tanah seperti yang

dikemukakan oleh Aristoteles. #umbuhan hijau memperoleh Hat-Hat makanan dari

dalam tanah yang berasal dari hasil perombakan (penguraian) organisme yang telah

mati. !enguraian organisme mati menjadi bahan yang dapat diserap oleh akar

tumbuhan hijau dilakukan oleh mi&roorganisme. Konsep fotosintesis dimulai pada

abad ke-+ ketika /an 9an Helmont menyatakan bah%a pertumbuhan tumbuhan

disebabkan adanya air dan bukan tanah.

!ada tahun +' /oseph Priestle: melakukan penelitian dan menyimpulkan

bah%a tumbuhan mengubah udara yang dikeluarkan he%an menjadi udara segar.

!riestly melakukan eksperimen bah%a jika dalam tabung tertutup diletakkan tikus

dan tumbuhan tikus tetap hidup.

Selanjutnya kita mengetahui bah%a tumbuhan menggunakan karbon dioksida yang

dikeluarkan oleh he%an dan he%an menyerap oksigen yang dihasilkan tumbuhan.!ada tahun +9 /an "ngenho!s; membuktikan bah%a pada fotosintesis

dilepaskan oksigen. al ini dibuktikannya dengan per&obaan menggunakan tanaman

air drilla verticillata di ba%ah &orong berbalik. 2ika tanaman tersebut kena &ahaya

timbullah gelembung-gelembung udara yang akhirnya mengumpul di dasar tabung

reaksi.

/ean senebier (+B') menyebutkan gas yang dibutuhkan oleh tumbuhan

untuk fotosintesis adalah karbon dioksida yang merupakan sumber karbon bagi

tumbuhan hijau. !ada tahun +B4' /!li!s ,obert Ma:er menyatakan bah%a energi

&ahaya matahari yang diserap oleh tumbuhan hijau selanjutnya diubah menjadi energi

kimia.


34/67

49

/!li!s 9on #a3hs (+B


35/67

49

#umbuhan umumnya mendapatkan karbon dioksida dari udara dan mendapatkan

air dari tanah. Karbon dioksida diubah menjadi gula. asil sampingan proses ini

adalah gas oksigen. !roses ini memerlukan energi yang se&ara alami didapat dari

&ahaya matahari. nergi dari &ahaya matahari ini diserap oleh klorofil yang terdapat

pada tumbuhan.

Sebenarnya proses fotosintesis bukanlah reaksi tunggal melainkan terdiri dari

beberapa tahap reaksi yang kompleks. eaksi yang terjadi dapat dituliskan se&ara

sederhana sebagai berikut.

Dari reaksi di atas dapat diketahui syarat-syarat agar berlangsung proses

fotosintesis yaitu sebagai berikut.

a. Karbon dioksida (@') diambil oleh tumbuhan dari udara bebas melalui stomata

(mulut daun).

b. 7ir diambil dari dalam tanah oleh akar dan diangkut ke daun melalui pembuluh

kayu (Iilem).

&. @ahaya matahari.

d. Klorofil (Hat hijau daun) sebagai penerima energi dari &ahaya matahari untuk

melangsungkan proses fotosintesis. "lukosa diedarkan keseluruh tubuh tumbuhan

melalui floem. asil fotosintesis ini digunakan tumbuhan untuk pertumbuhan dan

perkembangannya. 7pabila kebutuhan glukosa sudah &ukup maka kelebihan

glukosa yang ada akan diubah menjadi karbohidrat dan disimpan sebagai &adangan


36/67

49

makanan di dalam akar batang buah atau biji. Dalam akar misalnya kentang

dalam batang misalnya tebu dalam buah seperti durian rambutan dan pepaya

dalam biji misalnya ka&ang hijau.

& ahap1ahap -otosintesis

!roses fotosintesis yang terjadi di kloroplas melalui dua tahap reaksi yaitu

rea*si terang dan rea*si gelap++ "ea*si terang berlangsung dengan &ahaya

Dalam tahap ini klorofil menyerap &ahaya nila. nergi yang ditangkap klorofil

digunakan untuk meme&ah molekul air. !eme&ahan ini disebut otolisis+

?otolisis mengakibatkan molekul air pe&ah menjadi higrogen dan oksigen.

eaksi fotolisis dapat ditulis sebagai berikut*

' "ea*si gelap berlangsung tanpa &ahaya

!ada proses ini terjadi pengikatan karbon dioksida di dalam daun. Karbon

dioksida ini akan bergabung dengan ion hidrogen yang dihasilkan dari reaksi

terang membentuk glukosa.

$ Hasil Akhir -otosintesis

asil akhir fotosintesis adalah gula sederhana yang terdiri dari tiga atom

karbon. Senya%a ini sangat mudah bereaksi sehingga sebelum diangkut perlu

diubah terlebih dahulu menjadi gula lain misalnya glukosa. "lukosa diangkut

melalui floem ke sel-sel daun yang lain yang tidak berfotosintesis ke sel-sel

batang dan sel-sel akar untuk keperluan tumbuhan itu sendiri. Sisanya diubah

dalam bentuk lain yaitu menjadi amilum protein lipid yang disimpan sebagai

'' '' J '


37/67

49

&adangan makanan. @adangan makanan terutama disimpan dalam akar dan

batang dan juga disimpan dalam daun. asil lain dari fotosintesis ialah berupa

oksigen. ksigen dilepas ke lingkungan melalui stomata. ksigen yang dilepas

akan dimanfaatkan oleh organisme lain untuk proses pernafasan.

+ Bagian Da!n 2ang Berperan Dalam -otosintesis

Semua bagian tumbuhan yang ber%arna hijau memiliki kloroplas sebagai

tempat berlangsungnya fotosintesis. 6amun organ utama fotosintesis adalah

daun. Di bagian daun (pembuluh) terdapat bagian yang disebut mesofil. !ada

mesofil terdapat jaringan tiang (palisade) dan jaringan bunga karang (spons) yang

banyak terdapat kloroplas.

Kloroplas merupakan tempat fotosintesis pada tumbuhan. Kloroplas

mengandung pigmen klorofil dan mempunyai membran rangkap (membran luar

dan membran dalam). Klorofil merupakan pigmen %arna hijau yang menangkap

energi &ahaya dan mengubahnya menjadi energi kimia. Di dalam kloroplas

terdapat stroma tilakoid (kantong membran pipih di dalam kloroplas) dan grana

(tumpukan tilakoid).


38/67

49

Di antara sel-sel epidermis daun terdapat pori ke&il yang disebut stomata +

?ungsi stomata sebagai pengatur penguapan pengatur masuknya gas karbon

dioksida (@') dari udara dan keluarnya gas oksigen (') ke udara selama

fotosintesis berlangsung dan ke arah sebaliknya pada %aktu respirasi

berlangsung. Diantara epidermis atas dan epidermis ba%ah terdapat jaringan

"ambar '. $risan Melintang Daun

"ambar /. #empat #erjadinya ?otosintesis


39/67

49

mesofil. !ada tumbuhan monokotil mesofilnya tersusun atas parenkim yang

seragam.

D -aktor 2ang Mempengar!hi -otosintesis

?otosintesis dipengaruhi oleh faktor internal maupun fa&tor eksternal.

?aktor-faktor yang mempengaruhi fotosintesis adalah sebagai berikut.

a. Konsentrasi karbon dioksida (@') di udara semakin tinggi konsentrasi @'

di udara maka laju fotosintesis semakin meningkat.

b. Klorofil semakin banyak jumlah klorofil dalam daun maka proses fotosintesis

berlangsung semakin &epat. !embentukan klorofil memerlukan &ahaya

matahari.

Ke&ambah yang ditumbuhkan di tempat gelap tidak dapat membuat klorofil

dengan sempurna. Ke&ambah ini dikatakan mengalami etiolasi yaitu tumbuh

sangat &epat (lebih tinggi;panjang dari seharusnya) dan batang dan daunnya

tampak be%arna pu&at karena tidak mengandung klorofil. 8mur daun juga

"ambar 4. Suhu !ada #umbuhan


40/67

49

mempengaruhi laju fotosintesis. Semakin tua daun kemampuan

berfotosintesis semakin berkurang karena adanya perombakan klorofil dan

berkurangnya fungsi kloroplas.

&. @ahaya intensitas &ahaya yang &ukup diperlukan agar fotosintesis berlangsung

dengan efisien.

d. 7ir ketersediaan air mempengaruhi laju fotosintesis karena air merupakan

bahan baku dalam proses ini.

e. Suhu umumnya semakin tinggi suhunya laju fotosintesis akan meningkat

demikian juga sebaliknya. 6amun bila suhu terlalu tinggi fotosintesis akan

berhenti karena enHim-enHim yang berperan dalam fotosintesis rusak. leh

karena itu tumbuhan menghendaki suhu optimum (tidak terlalu rendah atau

terlalu tinggi) agar fotosintesis berjalan se&ara efisien.

E Pengambilan


41/67

49

@oba perhatikan apa yang terjadi jika kamu membuka botol yang berisi minyak

%angi atau jika kamu memasukkan serbuk pe%arna kedalam air.

Difusi merupakan perpindahan Hat-Hat atau molekul-molekul dari daerah

konsentrasi tinggi (hipertonik) ke konsentrasi rendah (hipotonik). Misal

pengambilan ' dan pengeluaran @' saat pernafasan penyebaran setetes

tinta dalam air dan @' ' '.Difusi dapat berlangsung dalam sel-sel hidup termasuk pada sel

tumbuhan. #elah diketahui bah%a isi sel hidup adalah protoplasma yang

merupakan satu larutan. #ubuh tumbuhan dibangun oleh sel-sel tumbuhan

yang setiap selnya memiliki dinding sel dari selulosa. Dinding tersebut

umumnya bersifat permeabel sehingga dapat dile%ati air dan Hat-Hat telarut di

dalamnya. Difusi yang tergantung pada suatu mekanisme transpor khusus dari

membran seperti enHim permease disebut difusi terbantu misalnya difusi 7D!

ke dalam dan difusi 7#! ke luar dari mitokondria. "erakan partikel dari

tempat dengan potensial kimia lebih tinggi ke tempat dengan potensial kimia

lebih rendah karena energi kinetiknya sendiri sampai terjadi keseimbangan

dinamis.

?aktor yang mempengaruhi difusi *

"ambar . !roses Difusi


42/67

49

+. Suhu makin tinggi difusi makin &epat

'. ,M makin besar difusi makin lambat

/. Kelarutan dalam medium makin besar difusi makin &epat

4. ,eda potensial kimia makin besar beda difusi makin &epat

$ 0smosis

smosis adalah perpindahan air melalui membran permeabel selektif dari

bagian yang lebih en&er ke bagian yang lebih pekat. Membran semipermeabel

harus dapat ditembus oleh pelarut tapi tidak oleh Hat terlarut yang

mengakibatkan gradien tekanan sepanjang membran. Aiat gambar


43/67

49

6amun apabila lingkungan sekitarnya hipertonik maka air akan keluar dari

tumbuhan yang akan menyebabkan tumbuhan kekurangan air.7ir yang ada ditanah

masuk karena adanya perbedaan konsentrasi air dan akan masuk melalui akar dan

akan mele%ati*

Epidermis = korteks = endodermis = perisikel = >ilem

Lilem yang merupakan pengangkut air akan memba%a air keseluruh bagian

tumbuhan hingga kedalam sel F sel tumbuhan itu sendiri dan akan diapakai untuk

fotosintesis dan lain F lain.

!ada saat keadaan lingkungan hipotonik air akan masuk kedalam sel dan sel

akan mengembang dan turgid dan apabila ini terus terjadi akan mengakibatkan

pe&ahnya sel itu sendiri akibat banyaknya air yang masuk kedalam sel.

Sedangkan pada keadaan hipertonik air akan keluar meninggalkan sel menuju

lingkungan sehingga sel akan men&iut serta mati.

"ambar . !roses !engangkutan 7ir


44/67

49

Kesimpulan * #umbuhan memerlukan tekanan osmotik yang &ukup untuk

dapat tumbuh se&ara tepat dan benar dan tidak mengalami kerusakan sel akibat

proses osmosis.

5 ranspor Aktif

#ransportasi tumbuhan adalah proses pengambilan dan pengeluaran Hat-Hat

ke seluruh bagian tubuh tumbuhan. !ada tumbuhan tingkat rendah (misal

ganggang) penyerapan air dan Hat hara yang terlarut di dalamnya dilakukan

melalui seluruh bagian tubuh. !ada tumbuhan tingkat tinggi (misal

spermatophyta) proses pengangkutan dilakukan pembuluh pengangkut yang

terdiri dari Iilem dan floem.

#umbuhan memperoleh bahan dari lingkungan untuk hidup berupa ' @'

air dan unsur hara. Ke&uali gas ' dan @' Hat diserap dalam bentuk larutan ion.

Mekanisme proses penyerapan dapat berlangsung karena adanya proses imbibisi

difusi osmosis dan transpor aktif.B. Penelitian Yang Relevan

"ambar B. !roses #ransport 7ktif


45/67

49

Penelitian yang rele,an adalah penelitian yang biasanya

digunakan untuk menari persamaan dan perbedaan antara

penelitian orang lain dengan penelitian yang sedang dibuat atau

membandingkan penelitian yang satu dengan penelitian yang lain.


46/67

49

kategori &ukup dan pada akhir siklus $$ adalah 9+eksi. 9ika dari hasil

re>eksi pada akhir siklus ternyata belum memberikan hsil yang

memuaskan maka penelitian akan dilanjutkan ke siklus berikutnya

hingga hasil yang diperoleh memuaskan. :ntuk lebih jelas'

pelaksanaan penelitina disusun dalam bagan sebagai berikut.


47/67

49

BAB """

ME0DE PENEL""AN

4


48/67

49

A. 0bjek indakan

,erdasarkan tujuan yang akan di&apai maka penelitian ini dilakukan dengan

pelaksanaan penelitian tindakan kelas (!#K). ?okus dalam penelitian ini adalah

tindakan-tindakan dalam proses pembelajaran. 7dapun jenis tindakan yang diteliti

(objek tindakan) dalam penelitian ini adalah*

+. !enerapan model pembelajaran kooperatif tipe S#7D dalam pembelajaran

$!7 #erpadu

'. !eningkatan hasil belajar sis%a dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe S#7D.

Dalam penelitian ini peneliti berkolaborasi dengan guru mata pelajaran $!7

#erpadu. !eneliti sebagai pelaksana kegiatan pembelajaran sedangkan guru mata

pelajaran $!7 #erpadu berperan sebagai pengamat.

B. Lokasi dan #!bjek Penelitian

+. Aokasi !enelitian

Aokasi penelitian ini adalah kelas :$$$ - + 6egeri ' iliduho tahun pelajaran

'+;'+


49/67

49

'. Subjek !enelitian

Subjek penelitian adalah sis%a kelas :$$$-+ semester ' SM! 6egeri ' iliduho

tahun pelajaran '+;'+< yang berjumlah + oarang laki-laki dan + orang

perempuan.

+. ?akt! dan Laman:a indakan

+. Eaktu #indakan

Sesuai dengan ren&ana maka tindakan dalam penelitian ini dilaksanakan pada

semester genap tahun pelajaran '+;'+< yaitu pada bulan Maret sampai Mei

dan disesuaikan dengan jad%al sekolah.

'. Aamanya #indakan

!elaksanaan tindakan dilakukan kurang lebih dua bulan dan terdiri dari beberapa

siklus. Setiap siklus diren&anakan sebanyak ' kali pertemuan dan + kali

pertemuan untuk ujian harian berupa tes hasil belajar.

D. Prosed!r Pelaksanaan indakan

&. "nstr!men Penelitian

8ntuk mengumpulkan data pada penelitian ini digunakan instrumen

penelitian sebagai berikut*

a. Lembaran obser@asi

Aembaran obser5asi digunakan untuk mengetahui pelaksanaan

pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas. Sebelum lembaran obser5asi dijadikan

sebagai instrumen penelitian terlebih dahulu di5alidasi kepada guru yang

4


50/67

49

berpengalaman atau dosen. Aembaran obser5asi dalam penelitian ini terdiri dari

lembaran obser5asi untuk guru dalam melaksanakan pembelajaran lembaran

obser5asi sis%a yang aktif dan tidak terlibat aktif dalam pembelajaran.

a) Aembaran obser5asi untuk sis%a yang tidak terlibat aktif dalam pembelajaran.

Aembaran obser5asi ini digunakan untuk mengumpulkan data tentang sis%a

yang tidak terlibat aktif dalam pembelajaran. 7dapun kegiatan sis%a yang tidak

aktif dalam proses pembelajaran yaitu* a) mengantuk b) mengerjakan tugas

lain &) berisik d) keluar masuk kelas e) mengganggu sis%a lain f) melamun

g) usil h) &oret-&oret di kertas i) nyeletuk dalam hati j) pindah-pindah tempat

duduk.

b) Aembaran obser5asi sis%a dalam kegiatan pembelajaran. Aembaran obser5asi

ini digunakan untuk mengumpulkan data tentang kegiatan sis%a dalam

pembelajaran yang berkaitan dengan minat perhatian partisipasi dan

persentasi.

&) Aembaran pembelajaran

Aembaran pembelajaran digunakan untuk mengetahui pelaksanaan

pembelajaran oleh peneliti apakah langkah-langkah yang dilakukan di kelas

sesuai dengan tahapan-tahapan model pembelajaran kooperatif tipe S#7D.

bser5asi ini dilakukan dari a%al hingga berakhirnya kegiatan pembelajaran.

b. Lembar Pand!an ?a4an3ara

Aembar panduan %a%an&ara digunakan untuk mendapatkan tanggapan sis%a

atas pembelajaran yang dilakukan. #anggapan sis%a ini kemudian digunakan

sebagai bahan refleksi dalam menentukan ren&ana tindakan pada pertemuan

berikutnya.

3. Angket

4


51/67

49

7ngket kualitas pembelajaran merupakan instrumen kualitas pembelajaran

yang disusun dalam bentuk kuesioner objektif dimana kepada responden akan

diberikan beberapa butir soal dengan lima alternatif ja%aban yaitu* sangat sering

skor * sering skor * 4 kadang-kadang skor * / kurang skor * ' tidak pernah

skor * +. Dibuat berdasarkan skala Aikert. Selanjutnya responden diminta untuk

memilih satu ja%aban yang dianggap paling sesuai dengan apa yang mereka rasakan.

7ngket ini juga perlu di5alidasikan kepada dosen atau guru berprestasi diberikan

kepada sis%a untuk mendapatkan informasi sehubungan dengan peningkatan kualitas

pembelajaran disekolah.

d. Dok!mentasi

Dokumentasi yang digunakan yaitu foto dan klip 5ideo. Dokumentasi

digunakan untuk menunjukkan gambaran konkrit pelaksanaan pembelajaran pada

masing-masing pertemuan setiap siklus.

e. es Hasil Belajar

#es hasil belajar digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar

sis%a. #es hasil belajar yang digunakan peneliti berbentuk tes uraian dan disusun

berdasarkan kisi-kisi tes. Sebelum tes dijadikan sebagai instrumen penelitian terlebih

dahulu*

Di5alidasikan kepada guru atau dosen untuk menyelidiki tentang ranah materi

ranah konstruksi dan ranah bahasa dimana setiap butir soal terdiri dari dua kolom.

Kolom + * jika 0ya1 skor + jika 0tidak1 skor dan diolah menggunakan skala

"uttman. "uttman mengajukan suatu indeks reproduksibilitas skala yang sederhana

(ep) * !roposi ja%aban-ja%aban berikut pada pola ja%aban perintahnya atau *


52/67

49

ep N + F

2a%aban,anyaknya2umlah

Kesalahan,anyaknya2umlah

Dengan kriteria "uttman menyarankan 9 sebagai tingkat reproduksibel minimum

yang dapat diterima. Kolom dua dengan skala penilaian * + N tidak 5alid ' N kurang

5alid / N &ukup 5alid dan 4 N 5alid. 6ilai rata-rata dari data hasil 5aliditas logis pada

kolom ' diinterpresentasikan dengan kriteria (arefa '+/*4)) sebagai berikut*

:alid N4 artinya* soal dapat dipakai;digunakan tanpa re5isi

@ukup 5alid N/ artinya* soal dapat dipakai;digunakan dengan re5isi ke&il

Kurang 5alid N' soal tidak dapat digunakan masih memerlukan konsultasi#idak 5alid N+ artinya soal tidak dapat digunakan;dibuang.

Dilakukan uji &oba disekolah lain untuk keperluan uji kelayakan tes yaitu*

a) 8ji :aliditas #es

,entuk uji 5aliditas yang digunakan peneliti adalah proses uji 5aliditas item

untuk mengetahui apakah setiap item dari tes 5alid atau tidak. umus yang digunakan

untuk uji 5aliditas yaitu !rodu&t Moment dengan rumus*

( )( )

( ){ } ( ){ }∑ ∑∑ ∑

∑ ∑∑

−−

−=

''''

- - . / / .

- / /- . r 0)

Keterangan*r Iy N Koefisien 5aliditas antara 5ariabel I dan y

∑ / N 2umlah skor setiap butir tes

∑- N 2umlah skor total

6 N 2umlah peserta tes

arefa ('+/*/B)

Selanjutnya r Iy dikonsultasikan pada nilai-nilai kritis r produ&t moment pada taraf

signifikan

4).(>4 =α

Setiap item tes dinyatakan 5alid jika

tabel 0) r r ≥


53/67

49

a) 8ji eliabilitas #es

Karena tes yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk tes uraian maka

untuk uji reliabilitas digunakan rumus alpha yaitu*

r11=

k

k −1 (1−∑ ∂i2

∂t 2 )

dimana*

++r

N Koefisien eliabilitas k N ,anyak ,utir #es

∑∂'

i

N 2umlah :arians Skor Setiap ,utir '

t ∂

∂t 2

N :arians #otal Skor

arefa ('+/*)

8ntuk penghitungan 5arians skor setiap butir tes digunakan rumus*

( )

.

.

0 /

i

i

i

∑ ∑−

=∂

'

'

'

dan

+∂+∂+∂=∂∑'

/

'

'

'

+

'

i

J

'

* ∂

Dan untuk penghitungan 5arians skor total setiap butir tes digunakan rumus*

( )

.

.

0 /

t

t

i

∑ ∑

=∂

'

'

'

arefa ('+/*/)

Setelah r ++ diketahui maka berkonsultasi dengan harga r tabel (r t) pada taraf

signifikan >. 2ika harga r hitung lebih ke&il dari harga kritik dalam tabel maka tes

tersebut tidak reliabel. #etapi jika r ++lebih besar dari atau sama dengan r tebel (r ++Or t)

maka dikatakan reliabel.

b) 8ji #ingkat Kesukaran


54/67

49

8ntuk memastikan kesesuaian antara tingkat kesukaran soal yang sudah

ditetapkan pada kisi-kisi tes dengan keadaan yang sebenarnya maka perlu dilakukan

penghitungan tingkat kesukaran berdasarkan data hasil uji&oba. #ingkat kesukaran tes

dihitung dengan rumus*

tesmengikutiyangsis%a belajar ;ga2umlah %ar

soalsuatu padasis%a belajar ;skor %arga2umlahMean =

penskoran pedoman padaditetapkantelahyangmaksimumSkor

Mean#K =

Selanjutnya hasil perhitungan tingkat kesukaran dikonsultasikan pada kriteria

sebagai berikut* F / N Soal tergolong sukar

/+ F N Soal tergolong sedang

+ F + N Soal tergolong mudah

arefa ('+/*


55/67

49

7dapun tindakan atau tahapan pelaksanaan penilaian tindakan kelas (!#K)

sebagai berikut*

+. !eren&anana. Setiap pertemuan peneliti menyiapkan *

+) Silabus mata pelajaran

') !! sesuai model kooperatif tipe STAD/) AKK

4) Kuis dan penghargaan bagi kelompok yang berprestasi

) Aembaran obser5asi untuk*(a) Sis%a yang tidak terlibat aktif dalam proses pembelajaran

(#erlampir)(b) Sis%a yang aktif dalam proses pembelajaran (#erlampir)

(&) !roses pembelajaran (#erlampir)


56/67

Permasalahan Perenanaan 1 indakan 1

Pengamatan2

Pengumpulan 0ata 1

=e>eksi 1

Permasalahan 3aru 6asil =e>eksi Perenanaan 11 indakan 11

Pengamatan2

Pengumpulan 0ata 11

=e>eksi 11

pabila Permasalahan 3elum terselesaikan0ilanjutkan ke siklus berikutnya

&iklus 11

&iklus 1

pabila Permasalahan terselesaikan0irumuskan temuan penelitian

49

a) Sis%a dibagi kedalam tiap kelompok kemudian sis%a belajar dalam

masing-masing kelompok

b) "uru memberikan penekanan dari hasil diskusi dalam kelompok

&) Sis%a mengerjakan kuis dalam bentuk soal-soal se&ara indi5idud) !emberian nilai

e) !emberian penghargaan kelompok

/. !enutup"uru memberikan penghargaan kepada kelompok yang telah berhasil

men&apai kriteria keberhasilan tertentu.4. !engamatan (bser5asi)

Selama proses kegiatan pembelajaran (siklus $) guru mata pelajaran

matematika sebagai pengamat memperhatikan kesesuaian langkah-langkah

pembelajaran dengan model kooperatif tipe STAD dan mengisi lembar

pengamatan.

. efleksi

a. efleksi tiap akhir pertemuan

!ada akhir pertemuan guru;peneliti merefleksikan data tentang*+) !engamatan terhadap sis%a yang tidak

aktif dalam proses pembelajaran (#erlampir)

') !engamatan terhadap sis%a yang aktif

dalam proses pembelajaran (#erlampir)

/) Aembaran proses pembelajaran

(#erlampir)

4) dokumentasi foto b. efleksi tiap akhir siklus

!ada akhir siklus guru;peneliti merefleksikan data tentang*

+) #es hasil belajar ') Aembar panduan %a%an&ara

/) 7ngket tentang kualitas pembelajaran

Setelah semua data terkumpul maka peneliti mendeskripsikan hasil yang

telah di&apai serta menganalisa kelemahan-kelemahan yang terjadi untuk diperbaiki pada peren&anaan siklus berikutnya.

al yang diuraikan diatas dapat dilihat pada bagian di ba%a ini*


57/67

49

"ambar * (') Desain penelitian.

5. Prosed!r Penelitian

!enelitian ini terdiri dari dua siklus sebagai berikut*

a) Siklus ke-+

!ada siklus pertama dilaksanakan ' kali pertemuan dan + kali pertemuan

untuk ujian harian dimana pada masing-masing pertemuan peneliti menerapkan

model pembelajaran kooperatif tipe S#7D dengan langkah-langkah proses

pembelajaran ter&antum pada !! (#erlampir). Selama siklus pertama berlangsung

"uru mata pelajaran sebagai pengamat mengisi lembaran pengamatan sesuai langkah-

langkah pembelajaran yang dilakukan. Setiap pertemuan terakhir siklus pertama

diadakan tes hasil belajar. Dari hasil tes tersebut dapat tergambarkan sejauh mana

kemampuan sis%a dalam menyelesaikan tes hasil belajar tersebut (naskah soal

terlampir).

b) Siklus ke-'

Dengan menge5aluasi hasil pelaksanaan siklus pertama jika ternyata masih

belum men&apai target yang diharapkan sebelumnya maka dilanjutkan pada siklus


58/67

49

berikutnya dengan tidak terabaikan langkah-langkag pada siklus $ dan memperbaiki

kekurangan-kekurangan siklus $.

E. eknik Analisis Data

8ntuk menganalisis data yang telah terkumpul oleh peneliti maka peneliti

melakukan langkah-langkah pengolahan sebagai berikut*

&. Pengolahan Lembaran Hasil 0bser@asi

8ntuk menganalisis data yang telah dikumpulkan maka peneliti menempuh

langkah seperti barikut*

a. asil obser5asi pembelajaran responden guru diolah dengan skala

Aikert yang terdiri dari 4 tingkatan yaitu* sangat baik diberi skor 4 baik diberi

skor / &ukup diberi skor ' dan kurang diberi skor +. Skor pada setiap item

dijumlahkan kemudian ditentukan rata-ratanya dengan rumus*

ata-rata pengamatan N

dinilaiyangindikator jumlah

perolehanskor jumlah

Selanjutnya rata pengamatan diinterprestasikan berdasarkan kategori yang tertera

pada Kunandar ('+*'/) yaitu 1S, Nsangat baik skor 4 ,Nbaik skor /*

@N&ukup skor ' dan K N +1. 8ntuk keperluan rekapitulaasi hasil refleksi maka

hasil obser5asi proses pembelajaran responden guru diolah dalam bentuk

persentase dengan menggunakan rumus *

!ersentase pengamatan N

>+((ideal jumlah

perolehanskor jumlah 0


59/67

49

2umlah skor ideal N skor tertinggi I jumlah indikator yang dinilai

b. asil obser5asi untuk sis%a yang tidak terlibat aktif dalam

pembelajaran terdiri dari + item yaitu* mengantuk mengerjakan tugas lain

berisik keluar masuk kelas menggangu sis%a lain melamun usil &oret-&oret

kertas nyeletuk dalam hati pindah-pindah tempat duduk. asil pengamatan pada

setiap item diolah dalam bentuk presentasi dengan rumus*

!ersentase pengamatan N

+((responden jumlah

perolehanskor jumlah 0

!embelajaran dinyatakan baik jika setiap item kurang dari >. Karena tidak

diharapkan ada sis%a yang tidak terlibat aktif dalam pembelajaran maka untuk

keperluan rekapitulasi hasil refleksi presentase diubah dengan rumus*

!ersentase asil !engamatan N+(

itemseluruh pengamatan persentase jumlah+(( −

&. asil obser5asi sis%a dalam kegiatan pembelajaran terdiri dari emapat

item yaitu minat perhatian partisipasi dan presentase. asil obser5asi sis%a

dalam kegiatan pembelajaran diolah dengan skala i*erts yang terdiri dari empat

tingkatan yaitu* sangat baik diberi skor 4 baik diberi skor / &ukup diberi skor '

dan kurang diberi skor + skor pada setiap item dijumlahkan kemudian ditentukan

rata-ratanya dengan rumus*

ata-rata hasil pengamatan setiap N

respondenseluruh jumlah

perolehanskor jumlah

Selanjutnya rata-rata setiap item diinteprestasikan berdasarkan kategori yang

tertera pada Kunandar ('+*'/) yaitu1S, N sangat baik skor 4 , N baik skor

/ @ N &ukup skor ' dan K N kurang skor +1. Maka hasil obser5asi sis%a dalam


60/67

49

kegiatan pembelajaran diolah dalam bentuk presentase untuk setiap item dengan

menggunakan rumus*

!ersentase hasil pengamatan N

>+idealskor jumlah

item setiap perolehanskor jumlah 0

2umlah skor ideal N Skor tertinggi P jumlah responden.

$. Pengolahan Hasil ?a4an3ara

Data hasil %a%an&ara kepada sis%a tentang kegiatan guru (peneliti) dalam

proses pembelajan dengan penerapan model kooperatif tipe STAD akan dinarasikan

dalam bentuk kalimat.

5. Pengolahan Hasil Angket K!alitas Pembelajaran

7ngket tentang kualitas pembelajaran diaolah dengan menggunakan skala

Aikert (Sugiono '9*+/4). Skala tersebut berdasarkan kategori yaitu* SSN sangat

sering skor SN sering skor 4 KDN kadang-kadang skor / KN kurang skor ' #!N

tidak pernah skor +. Data dari setiap item pada angket dideskripsikan dengan

menggunakan*

+>I

idealskor 2umlah

itemseluruhskor 2umlahitemsetiap pengamatan!ersentase =

2umlah skor ideal N skor tertinggi I jumlah seluruh responden.

Selanjutnya diklasifikasikan dengan kriteria*

Skor B N ,aik SekaliSkor >-B> N ,aik

Skor -4> N @ukup

Skor >-9> N Kurang

Skor >-4> N Kurang Sekali

!ur%anto ('9*+/)

6. es Hasil Belajar

a. Pengolahan Hasil 9alidasi Logis


61/67

49

8ntuk mengumpulkan data yang diperlukan maka peneliti melakukan 5alidasi

logis kepada yang berpengalaman diolah dengan menggunakan skala "uttman.

"uttman mengajukan suatu indeks reproduksibilitas skala yang sederhana (ep) *

!roposi ja%aban-ja%aban berikut pada pola ja%aban perintahnya atau *

ep N + F

2a%aban,anyaknya2umlah

Kesalahan,anyaknya2umlah

Dengan kriteria "uttman menyarankan 9 sebagai tingkat reproduksibel minimum

yang dapat diterima. Kolom dua dengan skala penilaian * + N tidak 5alid ' N kurang

5alid / N &ukup 5alid dan 4 N 5alid.

b. Pengolahan Uji Kela:akan es

+) 8ji :aliditas #es

,entuk uji 5aliditas yang digunakan peneliti adalah proses uji 5aliditas item

untuk mengetahui apakah setiap item dari tes 5alid atau tidak. umus yang digunakan

untuk uji 5aliditas yaitu !rodu&t Moment dengan rumus*

( )( )

( ){ } ( ){ }∑ ∑∑ ∑∑ ∑∑

−−

−=

''''

- - . / / .

- / /- . r 0)

Keterangan*r Iy N Koefisien 5aliditas antara 5ariabel I dan y

∑ / N 2umlah skor setiap butir tes

∑- N 2umlah skor total

6 N 2umlah peserta tes

arefa ('+/*/B)Selanjutnya r

Iy dikonsultasikan pada nilai-nilai kritis r produ&t moment pada taraf

signifikan

4).(>4 =α

Setiap item tes dinyatakan 5alid jika

tabel 0) r r ≥

.


62/67

49

') 8ji eliabilitas #es

8ji reliabilitas tes digunakan untuk mendapatkan tingkat ketepatan

(kedalaman atau keajegkan) maka digunakan rumus alpha yaitu*

r11= k

k −1 (1−∑ ∂i2

∂t 2 )

dimana*

++r

N Koefisien eliabilitas k N ,anyak ,utir #es

∑∂'

i

N 2umlah :arians Skor Setiap ,utir '

t ∂

∂t 2

N :arians #otal Skor

arefa ('+/*)

8ntuk penghitungan 5arians skor setiap butir tes digunakan rumus*

( )

.

.

0 /

i

i

i

∑ ∑−

=∂

'

'

'

dan

+∂+∂+∂=∂∑'

/

'

'

'

+

'

i

J

'

* ∂

Dan untuk penghitungan 5arians skor total setiap butir tes digunakan rumus*

( )

.

.

0 /

t

t

i

∑ ∑

=∂

'

'

'

arefa ('+/*/)

Setelah r ++ diketahui maka berkonsultasi dengan harga r tabel (r t) pada taraf

signifikan >. 2ika harga r hitung lebih ke&il dari harga kritik dalam tabel maka tes

tersebut tidak reliabel. #etapi jika r ++ lebih besar dari atau sama dengan r tebel (r ++Or t)

maka dikatakan reliabel.

/) 8ji #ingkat Kesukaran

,erdasarkan data hasil uji &oba instrumen dilakukan perhatikan tingkat

kesukaran. #ingkat kesukaran tes dihitung dengan rumus*


63/67

49

tesmengikutiyangsis%a belajar ;ga2umlah %ar

soalsuatu padasis%a belajar ;skor %arga2umlahMean =

penskoran pedoman padaditetapkantelahyangmaksimumSkor

Mean#K =

Selanjutnya hasil perhitungan tingkat kesukaran dikonsultasikan pada kriteria

sebagai berikut*

F / N Soal tergolong sukar /+ F N Soal tergolong sedang

+ F + N Soal tergolong mudah

arefa ('+/*


64/67

49

S!E,;S N skor perolehan %arga belajar;sis%aSM,SC N skor maksimum butir soal yang bersangkutan

67 N nilai akhir

arefa ('+/*'B)

Skala penilaian dalam mengolah nilai tersebut digunakan skala +-+. Sebagaiindikator kinerja digunakan KKM dan KD yang telah ditetapkan di SMK 6egeri '

7lasa yaitu* KKM-KD N Isis%aseluruh2umlah

belajar tuntasyangsis%a2umlahketuntasan persentase =

Dan persentase ketidaktuntasan N +> - persentase ketuntasan.

Dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan kegiatan pembelajaran dinyatakan berhasil jika persentase +> atau persentase ketidaktuntasan > dan juga dalam

prinsip belajar tuntas para sis%a diharapkan dapat menguasai bahan sekurang-kurangnya >.

58 ,ata1,ata Hasil Belajar

ata-rata hitung dari hasil belajar sis%a ditentukan dengan rumus*

n

LL

∑=

Dimana*

LN ata-rata hitung 5ariabel LR

∑LN 2umlah seluruh skor L

n N banyak subjek

Sudjana ('


65/67

49

68 #impangan Bak!

Simpangan baku adalah standar rata-rata selisih dari setiap data dengan nilai

rata-rata. Simpangan baku dihitung dengan rumus*

( )n

0 0S ∑ −=

'

Dimana*I N Data yang dikumpulkan

0

N ata-rata data yang dikumpulkann N 8kuran Data

#elaumbanua ('+'*'')

'8 Uji Hipotesis indakan

a8 erhadap Hasil Belajar8ntuk menguji hipotesis tindakan dalam penelitian ini digunakan uji t deskriptif

dengan rumus*

n

S

0t

µ

−=

Dimana*

t N 6ilai t yang dihitung dan selanjutnya disebut thitung

0

N ata-rata data yang dikumpulkan

( µ

N ata-rata yang dihipotesiskan

S N Simpangan baku yang dikumpulkan

n N 8kuran subjek penelitian

7dapun langkah-langkah pengujian hipotesis tindakan untuk rata-rata hasil belajar adalah sebagai berikut*

+) ?ormulasi hipotesis statistik*

ipotesis statistik* * ata-rata hasil belajar sis%a pada mata pelajaran matematika paling besar

dari

a * ata-rata hasil belajar sis%a pada mata pelajaran matematika lebih dari Dengan notasi dapat ditulis*

* μ≤

a * μ>¿

,erarti* uji pihak kanan') 6ilai tabel dari distribusi t*


66/67

49

dk N n F + dan taraf signifikan adalah > ( ∝ N )

/) Kriteria pengujianKarena uji pihak kanan maka*

#erima jika G( )d* t α

dan untuk keadaan lain ditolak 4) 8ji statistik dengan menggunakan rumus*

n

s

0t

( µ −=

−

) Kesimpulan

!engambilan kesimpulan didasarkan pada kriteria pengujian.#elaumbanua ('+'*+)

8ntuk mengambil kesimpulan nilai thitung dikonfirmasikan pada tabel kritis distribusi

dengan dk N n-+ pada taraf signifikan >. Kriteria pengujian untuk uji pihak kiri*terima o jika t O - t(dk).b8 erhadap K!alitas Pembelajaran

8ntuk pengujian hipotesis tindakan diuji se&ara statisti& parametris. !engujianhipotesis tindakan dalam penelitian ini menggunakan hipotesis deskriptif uji T

dengan kriteria terima a dan #olak o jika ThitungU T dengan menggunakan rumus*

n

P P

P P 1

oo

o

)+( −

−=

Keterangan *

T N 6ilai T itung

! N !ropoposi asil !erhitungan!o N !roposi yang Dihipotesiskan

n N ,anyaknya 8kuran Sampel

7dapun langkah-langkah pengujian hipotesis tindakan untuk kualitas pembelajaran adalah sebagai berikut*

+) ?ormulasi hipotesis statistik*

ipotesis statistik* * Kualitas pembelajaran matematika paling besar >

a * Kualitas pembelajaran matematika lebih dari >

Dengan notasi dapat ditulis*

* μ ≤ >

a * μ>¿

>

,erarti* uji pihak kanan

') 6ilai tabel dari distribusi H*


67/67

49

#araf signifikan untuk penelitian ini adalah > ( ∝ N )

Ttabel NZ (∝) N

Z (0,05 )

/) Kriteria pengujian*

Karena uji pihak kanan

#erima jika T GZ (∝) dan untuk keadaan lain ditolak

4) 8ji statistik dengan menggunakan rumus*

n

P P

P P 1

oo

o

)+( −

−=

) Kesimpulan

!engambilan kesimpulan didasarkan pada kriteria pengujian.

asan dalam #elaumbanua ('+'*')

2a

Ca #idak

Kondisi a%al kelas

:$$$ SM! 6egeri 'iliduho #.!

'+;'+<

!ermasalahan *

+. !embelajaran berpusat pada guru'. asil belajar sis%a pada mata

pelajaran $!7 #erpadu kurang

!elaksanaan

(Action)

!eren&anaan

(Planning)

!engamatan

2bservation

Menerapkan

model

pembelajaran*operati

Tipe STADdalam proses

pembelajaran

$!7 #erpadu

#indakan *!eren&anaan

!elaksanaan

!engamatan

#ikl!s " +'J7khirtes asil belajar

efleksi

("election)

Tidak

%+ Aembar bser5a#+ Aembar Ea%an&

3+ Aembar 7ngket

4+ #es asil ,elajar. Dokumentasi;?o

7pakah

asil efleksi OTidak

!ermasalahan tidak terselesaikam

!eren&anaan

(Planning)!elaksanaan

(Action)Kon

disi

7khi

#ikl!s " +'J7khir

tes asil belajar

efleksi

("election)!engamatan

2bservation%+ Aembar bser5a#+ Aembar Ea%an&

7pakahasil efleksi O

rancangan ke dua

Documents