questionnaire design

PROGRAM PENGAJIAN SISWAZAH

SRU6024

KAEDAH PENYELIDIKAN KUANTITATIF

TUGASAN 2

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. MATRIK

TEE SOK TING M20142002153

WONG WAI KHET M20142002146

KUMPULAN : KUMPULAN D

PENSYARAH : DR. HAFSAH BINTI TAHA

TARIKH SERAH : 23 OKTOBER 2015

Designing a Questionnaire

PEMARKAHAN

SRU 6024 Kaedah Penyelidikan Kuantitatif


1

Isi Kandunagn

1.0 Tajuk Kajian ------------------------------------------------------------------- 2

2.0 Objektif Kajian ---------------------------------------------------------------- 2

3.0 Persoalan Kajian -------------------------------------------------------------- 2

4.0 Hipotesis Kajian --------------------------------------------------------------- 3

5.0 Kerangka Konseptual Kajian ----------------------------------------------- 3

6.0 Cara Analisis Skala Likert -------------------------------------------------- 4

7.0 Contoh Soal Selidik ----------------------------------------------------------- 9

Rujukan ------------------------------------------------------------------------- 28



2

1.0 Tajuk Kajian

Kajian Menyelidik Pengetahuan, Pengaplikasian dan Keberkesanan i-Think oleh Para Guru

di Peringkat Sekolah

2.0 Objektif Kajian

Kajian ini bertujuan untuk meninjau pengetahuan, pengaplikasian dan keberkesanan

i-THINK oleh para guru di peringkat sekolah. Maka, objektif kajian ini adalah untuk:

i. Mengenalpasti pengetahuan dan pengaplikasian peta pemikiran i-THINK

oleh guru.

ii. Mengenalpasti keberkesanan peta pemikiran i-THINK ke atas pelajar.

3.0 Persoalan Kajian

Soalan kajian 1:

Adakah guru mengetahui ciri-ciri kelapan-lapan peta pemikiran i-THINK?

Soalan kajian 2:

Adakah penggunaan peta pemikiran i-THINK oleh guru mempengaruhi

pembelajaran pelajar?



3

4.0 Hipotesis Kajian

Berdasarkan kepada persoalan kajian, beberapa hipotesis akan diuji dalam kajian ini.

Hipotesis nol yang akan diuji ialah:

Ho1: Pengetahuan tentang peta pemikiran i-THINK oleh guru tidak mempengaruhi

pembelajaran pelajar.

Ho2: Pengaplikasian peta pemikiran i-THINK oleh guru tidak mempengaruhi

pembelajaran pelajar.

5.0 Kerangka Konseptual Kajian



4

6.0 Cara Analisis Skala Likert

Rensis Likert (1932) mencadangkan bahawa indeks seharusnya dibina dengan

menambahkan item-item yang berkaitan dengan suatu konsep (Chua, 2006). Beliau

telah membina skala Likert yang banyak digunakan dalam penyelidikan.

Terutamanya kajian sains sosial. Pada asasnya, skala Likert menggunakan 5 skala

(Cossio et al., 2012), iaitu:

1 --- Sangat tidak setuju

2 --- Tidak setuju

3 --- Tidak pasti

4 --- Setuju

5 --- Sangat setuju

Pada masa kini, skala Likert yang mengandungi 7 skala (skala 1-7) atau 9 skala (1-9)

atau 4 skala (1-4) juga sering digunakan. Alat ujian ini menggunakan skala Likert

nombor genap (skala 1-4). Dalam ketiga-tiga bahagian alat ujian ini, skala Likert 4

skala digunakan seperti:

Pemarkahan dibuat adalah berdasarkan kepada skala Likert 4 titik. Setiap item diberi

markah di mana markah yang tertinggi adalah 4 markah dan terendah adalah 1

markah (Boone & Boone, 2012). Markah kemudian akan dijumlahkan dan skor

skala Likert soal selidik ini dimasukkan dalam SPSS untuk mendapatkan laporan

kebolehpercayaan (Contents, 2010).



5

Sebelum instrutmen digunakan untuk kajian rintis, instrutmen telah dihantar kepada

dua orang pakar untuk disemak dan digredkan mengikut skala Likert untuk

mendapatkan kesahan. Data dari kedua-dua borang kesahan dikira dengan

menggunakan SPSS untuk mencari Indeks Cohen Kappa (K).

Sumber: Viera & Garrett, 2005

Selepas mendapat pengesahan kali pertama, Indek Cohen Kappa (K) yang diuji

adalah 0.652(rujuk jadual 1). Ini menunjukkan tahap persetujuan Kappa adalah

baik(Viera & Garrett, 2005).

Symmetric Measures

Value

Asymp. Std.

Errora Approx. T

b Approx. Sig.

Measure of Agreement Kappa .652 .321 3.871 .000

N of Valid Cases 31

a. Not assuming the null hypothesis.

b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis.

Jadual 1



6

Selepas dua item diperbetulkan dan dihantar untuk pengesahan semula, dan Indek

Cohen Kappa (K) dikira semula.

Jadual 2

Berdasarkan nilai dalam Jadual 2, Indeks Cohen Kappa (K) adalah 1.00. Nilai ini

merupakan satu nilai kebolehpercayaan yang sempurna. Ini bermaksud, item

disenaraikan dalam instrument adalah selari dengan konstruk yang dikemukakan,

berdasarkan persetujuan pakar.

Data yang dikumpul dari kajian rintis diuji dengan menggunakan SPSS untuk

mencari nilai Cronbach’s Alpha. Sekiranya nilai Cronbach’s Alpha adalah melebihi

0.7, maka soal selidik ini mempunyai kebolehpercayaan yang diterima dan boleh

diguna pakai untuk menjalankan kajian sebenar.(Pallant, 2002)

Jadual 3

Berdasarkan Jadual 3, nilai Cronbach’s Alpha untuk keseluruhan soal selidik. Nilai

0.968 menunjukkan set soalan soal selidik ini mempunyai kebolehpercayaan yang

tinggi.

Symmetric Measures

Value

Asymp. Std.

Errora Approx. T

b Approx. Sig.

Measure of Agreement Kappa 1.000 .000 5.568 .000

N of Valid Cases 31

a. Not assuming the null hypothesis.

b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.968 .970 31



7

Soal selidik ini dibahagi kepada tiga konstruk iaitu pengetahuan, pengaplikasian dan

keberkesanan. Setiap satu konstruk juga diuji dengan menggunakan SPSS untuk

memastikan kebolehpercayaan konstruk. Jadual 4, Jadual 5 dan Jadual 6 adalah

keputusan SPSS untuk setiap konstruk masing-masing.

Jadual 4: Konstruk Pengetahuan

Berdasarkan Jadual 4, nilai Cronbach’s Alpha untuk konstruk pengetahuan adalah

0.959, kebolehpercayaan konstruk ini adalah tinggi.

Jadual 5: Konstruk Pengaplikasian

Berdasarkan Jadual 5, nilai Cronbach’s Alpha untuk konstruk pengaplikasian adalah



Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.959 .962 12


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.900 .904 8



8

Jadual 6: Keberkesanan

Berdasarkan Jadual 6, nilai Cronbach’s Alpha untuk konstruk pengaplikasian adalah


Dengan nilai Cronbach’s Alpha yang didapati, kita merumuskan bahawa item dalam

instrument mempunyai kebolehpercayaan yang baik dan boleh diguna pakai untuk

kajian sebenar.(Pallant, 2002)


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.937 .939 11



9

7.0 Contoh Soal Selidik

7.1 Penilaian Kesahan Konstruk Soal Selidik oleh Dr Asmayati Binti

Yahaya

Tee Sok Ting

M20142002153

Wong Wai Khet

M20142002146

Melalui,

Dr. Hafsah Binti Taha,

Pensyarah Jabatan Kimia,

Universiti Pendidikan Sultan Idris,

35900 Tanjung Malim,

Perak.

Dr. Asmayati binti Yahaya,




Perak. 15 Oktober 2015

Tuan/Puan,

MEMOHON UNTUK MENILAI KESAHAN KONSTRUK SOAL SELIDIK PENGETAHUAN,

PENGAPLIKASIAN DAN KEBERKESANAN

i-THINK OLEH PARA GURU DI PERINGKAT SEKOLAH

Merujuk perkara di atas, kami ingin menjalankan mini projek yang bertajuk Pengetahuan, Pengaplikasian

dan Keberkesanan i-THINK oleh Para Guru di Peringkat Sekolah sebagai mini projek untuk subjek Kaedah

Penyelidikan Kuantitatif (SRU6024) kami.

2. Sehubungan itu, kami dengan rasa rendah hati memohon kerjasama tuan/puan untuk menilai

kesahan konstruk soal selidik inventori motivasi intrinsik yang telah kami sediakan.

Sekian Terima kasih.

“KOMITED MEMBAWA PERUBAHAN DALAM PENDIDIKAN”

…………………………….. ...................................

Tee Sok Ting Wong Wai Khet



10

BORANG PENILAIAN KESAHAN KONSTRUK SOAL SELIDIK

PENGETAHUAN, PENGAPLIKASIAN DAN KEBERKESANAN


Saudara / Saudari,

Tujuan pengesahan ini dilakukan adalah untuk menilai kesahan konstruk soal selidik

pengetahuan, pengaplikasian dan keberkesanan i-THINK oleh para guru di peringkat

sekolah. Soal selidik ini akan diberikan kepada guru untuk menilai pengetahuan,

pengaplikasian dan keberkesanan i-THINK di kalangan guru. Konstruk yang akan dinilai

dalam soal selidik ini ialah pengetahuan, pengaplikasian dan keberkesanan.

Kerjasama anda didahului dengan ucapan terima kasih

Penyelidik

Tee Sok Ting

M20142002153

Wong Wai Khet

M20142002146

Fakulti Sains dan Matematik

Universiti Pendidikan Sultan Idris



11

Arahan

Sila bulatkan pilihan yang paling sesuai mewakili pendapat anda mengenai tahap

pengetahuan, pengaplikasian dan keberkesanan i-THINK. Sila buat ulasan, jika perlu.

Petunjuk

5 = Amat setuju

4 = Setuju

3 = Tidak pasti

2 = Tidak setuju

1 = Amat tidak setuju

Taburan Item Mengikut Konstruk

Kontruk Taburan item

Pengetahuan

Pengaplikasian

Keberkesanan

1 – 12

13 – 20

21 – 31

Bil Item Skala Likert

Kesahan item

Komen / Ulasan Setuju

Tidak

setuju

1. Saya mengetahui konsep i-THINK.

1 2 3 4 5

2. Saya mengetahui lapan peta pemikiran

i-THINK.

1 2 3 4 5

3. Saya sedar bahawa peta pemikiran

i-THINK adalah salah satu alat berfikir.

1 2 3 4 5

4. Saya tahu ciri-ciri peta dakap.

1 2 3 4 5



12

5. Saya tahu ciri-ciri peta alir.

1 2 3 4 5

6. Saya tahu ciri-ciri peta pelbagai alir.

1 2 3 4 5

7. Saya tahu ciri-ciri peta bulatan. 1 2 3 4 5

8. Saya tahu ciri-ciri peta buih.

1 2 3 4 5

9. Saya tahu ciri-ciri peta buih berganda.

1 2 3 4 5

10. Saya tahu ciri-ciri peta titi.

1 2 3 4 5

11. Saya tahu ciri-ciri peta pokok.

1 2 3 4 5

12. Isyarat tangan i-THINK boleh

digunakan untuk mengingati lapan peta

pemikiran.

1 2 3 4 5

13. Saya menggunakan peta pemikiran

i-THINK berdasarkan persoalan yang

dibangkitkan.

1 2 3 4 5


i-THINK berdasarkan isi kandungan

mata pelajaran.

1 2 3 4 5

15. Saya jarang menggunakan peta

pemikiran i-THINK dalam pengajaran.

1 2 3 4 5


i-THINK dalam semua mata pelajaran

yang diajar.

1 2 3 4 5


i-THINK dalam semua kelas yang

diajar.

1 2 3 4 5

18. Saya sering memberi tunjuk ajar kepada

pelajar saya mengaplikasikan peta

pemikiran i-THINK.

1 2 3 4 5

19. Saya sering membantu pelajar saya

menggunakan peta pemikiran

i-THINK.

1 2 3 4 5



13

20. Pengurusan sekolah sering memberi

galakan kepada saya untuk

menggunakan i-THINK.

1 2 3 4 5

21. Peta pemikiran i-THINK dapat

meningkatkan kebolehan saya

menyampaikan kandungan

pembelajaran.

1 2 3 4 5

22. Peta pemikiran i-THINK membantu

saya meningkatkan minat pelajar untuk

belajar.

1 2 3 4 5



mencari maklumat dalam mata

pelajaran yang saya ajar.

1 2 3 4 5

24. Peta pemikiran i-THINK dapat memberi

manfaat kepada pengajaran saya.

1 2 3 4 5


meningkatkan budaya berfikir dalam

kalangan pelajar saya.

1 2 3 4 5


memperkembangkan kreativiti pelajar

saya.

1 2 3 4 5

27. Peta pemikiran i-THINK membolehkan

pelajar saya belajar bekerja secara

berkumpulan.

1 2 3 4 5


pelajar saya melakukan perbincangan

secara aktif.

1 2 3 4 5


pelajar saya berkongsi hasil pemikiran

kumpulan mereka.

1 2 3 4 5

30. Pencapaian pelajar saya bertambah baik

setelah menggunakan peta pemikiran i-

THINK.

1 2 3 4 5



14

Bahagian B

Sila berikan ulasan dan cadangan anda, jika ada.

Diucapkan ribuan terima kasih atas kerjasama anda!

31 Peta pemikiran i-THINK meningkatkan

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

(KBAT) pelajar saya.

1 2 3 4 5



15

7.2 Penilaian Kesahan Konstruk Soal Selidik oleh Dr Lee Tien Tien

Tee Sok Ting

M20142002153

Wong Wai Khet

M20142002146

Melalui,

Dr. Hafsah Binti Taha,




Perak.

Dr. Lee Tien Tien,




Perak. 15 Oktober 2015

Tuan/Puan,

MEMOHON UNTUK MENILAI KESAHAN KONSTRUK SOAL SELIDIK PENGETAHUAN,

PENGAPLIKASIAN DAN KEBERKESANAN


Merujuk perkara di atas, kami ingin menjalankan soal sedlidik yang bertajuk Pengetahuan, Pengaplikasian

dan Keberkesanan i-THINK oleh Para Guru di Peringkat Sekolah untuk subjek Kaedah Penyelidikan

Kuantitatif (SRU6024) kami.

2. Sehubungan itu, kami dengan rasa rendah hati memohon kerjasama tuan/puan untuk menilai

kesahan konstruk soal selidik Pengetahuan, Pengaplikasian dan Keberkesanan i-THINK yang telah kami

sediakan.

Sekian Terima kasih.

“KOMITED MEMBAWA PERUBAHAN DALAM PENDIDIKAN”

…………………………….. ...................................

Tee Sok Ting Wong Wai Khet



16

BORANG PENILAIAN KESAHAN KONSTRUK SOAL SELIDIK

PENGETAHUAN, PENGAPLIKASIAN DAN KEBERKESANAN


Saudara / Saudari,

Tujuan pengesahan ini dilakukan adalah untuk menilai kesahan konstruk soal selidik

pengetahuan, pengaplikasian dan keberkesanan i-THINK oleh para guru di peringkat

sekolah. Soal selidik ini akan diberikan kepada guru untuk menilai pengetahuan,

pengaplikasian dan keberkesanan i-THINK di kalangan guru. Konstruk yang akan dinilai

dalam soal selidik ini ialah pengetahuan, pengaplikasian dan keberkesanan.

Kerjasama anda didahului dengan ucapan terima kasih

Penyelidik

Tee Sok Ting

M20142002153

Wong Wai Khet

M20142002146

Fakulti Sains dan Matematik

Universiti Pendidikan Sultan Idris



17

Arahan

Sila bulatkan pilihan yang paling sesuai mewakili pendapat anda mengenai tahap

pengetahuan, pengaplikasian dan keberkesanan i-THINK. Sila buat ulasan, jika perlu.

Petunjuk

5 = Amat setuju

4 = Setuju

3 = Tidak pasti

2 = Tidak setuju

1 = Amat tidak setuju

Taburan Item Mengikut Konstruk

Kontruk Taburan item

Pengetahuan

Pengaplikasian

Keberkesanan

1 – 12

13 – 20

21 – 31

Bil Item Skala Likert

Kesahan item

Komen / Ulasan Setuju

Tidak

setuju

1. Saya mengetahui konsep i-THINK.

1 2 3 4 5

2. Saya mengetahui lapan peta pemikiran

i-THINK.

1 2 3 4 5

3. Saya sedar bahawa peta pemikiran

i-THINK adalah salah satu alat berfikir.

1 2 3 4 5



18

4. Saya tahu ciri-ciri peta dakap.

1 2 3 4 5

5. Saya tahu ciri-ciri peta alir.

1 2 3 4 5

6. Saya tahu ciri-ciri peta pelbagai alir.

1 2 3 4 5

7. Saya tahu ciri-ciri peta bulatan. 1 2 3 4 5

8. Saya tahu ciri-ciri peta buih.

1 2 3 4 5

9. Saya tahu ciri-ciri peta buih berganda.

1 2 3 4 5

10. Saya tahu ciri-ciri peta titi.

1 2 3 4 5

11. Saya tahu ciri-ciri peta pokok.

1 2 3 4 5

12. Isyarat tangan i-THINK boleh

digunakan untuk mengingati lapan peta

pemikiran.

1 2 3 4 5


i-THINK berdasarkan persoalan yang

dibangkitkan.

1 2 3 4 5


i-THINK berdasarkan isi kandungan

mata pelajaran.

1 2 3 4 5

15. Saya jarang menggunakan peta

pemikiran i-THINK dalam pengajaran.

1 2 3 4 5


i-THINK dalam semua mata pelajaran

yang diajar.

1 2 3 4 5


i-THINK dalam semua kelas yang

diajar.

1 2 3 4 5

18. Saya sering memberi tunjuk ajar kepada

pelajar saya mengaplikasikan peta

pemikiran i-THINK.

1 2 3 4 5

19. Saya sering membantu pelajar saya

menggunakan peta pemikiran

1 2 3 4 5



19

i-THINK.

20. Pengurusan sekolah sering memberi

galakan kepada saya untuk

menggunakan i-THINK.

1 2 3 4 5


meningkatkan kebolehan saya

menyampaikan kandungan

pembelajaran.

1 2 3 4 5



belajar.

1 2 3 4 5



mencari maklumat dalam mata

pelajaran yang saya ajar.

1 2 3 4 5

24. Peta pemikiran i-THINK dapat memberi

manfaat kepada pengajaran saya.

1 2 3 4 5


meningkatkan budaya berfikir dalam

kalangan pelajar saya.

1 2 3 4 5


memperkembangkan kreativiti pelajar

saya.

1 2 3 4 5


pelajar saya belajar bekerja secara

berkumpulan.

1 2 3 4 5


pelajar saya melakukan perbincangan

secara aktif.

1 2 3 4 5


pelajar saya berkongsi hasil pemikiran

kumpulan mereka.

1 2 3 4 5

30. Pencapaian pelajar saya bertambah baik

setelah menggunakan peta pemikiran i-

1 2 3 4 5



20

Bahagian B

Sila berikan ulasan dan cadangan anda, jika ada.

Diucapkan ribuan terima kasih atas kerjasama anda!

THINK.

31 Peta pemikiran i-THINK meningkatkan

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

(KBAT) pelajar saya.

1 2 3 4 5



21

7.3 Soal Selidik



22



23



24



25



26



27



28

Rujukan

Boone, H. N., & Boone, D. a. (2012). April 2012 Article Number 2TOT2 Analyzing

Likert Data Likert-Type Versus Likert Scales. Journal of Extension, 50(2).

Chua, Y. P. (2006). Kaedah penyelidikan Buku 1 (Edisi ke-2). Kuala Lumpur: Mc Graw

Hill Education (Malaysia) Sdn. Bhd.

Contents, C. (2010). Survey Research, 159–185.

Cossio, M. L. T., Giesen, L. F., Araya, G., Pérez-Cotapos, M. L. S., Vergara, R. L.,

Manca, M., … Héritier, F. (2012). No Title No Title. Uma Ética Para Quantos?,

XXXIII(2), 81–87. http://doi.org/10.1007/s13398-014-0173-7.2

Pallant, J. (2002). Spss Survival Manual.

Viera, A. J., & Garrett, J. M. (2005). Understanding interobserver agreement: The kappa

statistic. Family Medicine, 37(5), 360–363.

questionnaire design

Documents