quality bm

7/25/2019 Quality Bm

1/52

SENARAI STANDARD

STANDARD 1 KURIKULUM PEMBELAJARAN

STANDARD 2 KEISHATAN, PEMAKANAN DAN KESELAMATAN KANAK-KANAK

STANDARD 3 INTERAKSI PENDIDIK DAN KANAK-KANAK

STANDARD 4 PEMBANGUNAN PROFESSIONAL DAN PEMBELAJARAN

STANDARD 5 KOLABOASI IBU BAPA DAN KOMUNITI

STANDARD 6 KEPIMPINAN DAN PENGURUSAN TASKA


2/52

2

STANDARD 1 : KURIKULUM PEMBELAJARAN


3/52

3

STANDARD 1 : KURIKULUM PEMBELAJARAN

PENYATAAN STANDARD

Standard kurikulum dibina bertujuan memastikan aspek pengasuhan dan pendidikan awal kanak-kanak dilaksanakan

secara konsisten selaras dengan falsafah dan matlamat kurikulum PERMATA. Selain itu, melalui standard ini diharapkan

pendidik dapat menyediakan persekitaran yang menggalakkan proses pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak

secara holistik.

Standard ini merangkumi aspek kurikulum, pengajaran berdasarkan amalan yang bersesuaian dengan perkembangan

kanak-kanak, strategi dan kaedah pengajaran pembelajaran, pendekatan pengajaran yang efektif, bahan pengajaran,

jadual dan aktiviti kanak-kanak.

Jadual harian bukan hanya memberi tumpuan kepada aktiviti pembelajaran, tetapi juga mengambil kira keperluan rutin

kanak-kanak. Pelaksanaannya secara sistematik, teratur dan lancar supaya dapat membantu kanak-kanak memahami cara

mengurus diri terutama berkaitan kebersihan, kesihatan, keselamatan diri dan adab sopan.

Dalam menjamin kualiti dalam pendidikan awal kanak-kanak, penaksiran dan penilaian merupakan aspek penting yang

perlu dilaksanakan oleh pendidik. Penaksiran dan penilaian merupakan instrumen penting untuk mengumpul maklumat

berkaitan perkembangan dan pembelajaran kanak-kanak, kesihatan dan tingkahlaku dalam merancang pembelajaran yang

bersesuaian untuk kanak-kanak. Penaksiran dan penilaian kanak-kanak hendaklah dijalankan secara berterusan melaluipemerhatian semasa mereka menjalani aktiviti dan rutin harian. Pengumpulan data tentang pembelajaran dan

perkembangan kanak-kanak hendaklah berdasarkan kepada Kurikulum PERMATA Negara.


4/52


5/52

5

1.3.2 Sahsiah, Sosial emosi dan Kerohanian

1.3.3 Kreativiti dan Estetika

1.3.4 Deria dan Pemahaman Dunia Persekitaran

1.3.5 Perkembangan Awal Matematik dan Pemikiran Logik

1.4 Jadual Waktu dan Pelaksanaan Aktiviti1.5 Pembelajaran Kepelbagaian Budaya

1.6 Penaksiran dan Penilaian Perkembangan dan Pembelajaran Kanak-kanak


6/52

6

STANDARD 1.1: MEMAHAMI KURIKULUM PERMATA NEGARA

STANDARD 1.1 : MEMAHAMI KURIKULUM PERMATA NEGARA

K BIL INDIKATOR1

TIDAK MEMEUASKAN

3

MEMUASKAN

5

SANGAT BAIKCATATAN

P

T

R

1.1.1 Pendidik boleh

menerangkan falsafah

Kurikulum PERMATA

Negara

Pendidik tidak boleh

menerangkan falsafah

Kurikulum PERMATA

Negara

Pendidik boleh

menerangkan

sebahagian sahaja

falsafah Kurikulum

PERMATA Negara

Pendidik boleh

menerangkan

sepenuhnya falsafah

Kurikulum PERMATA

Negara

1 2 3 4 5

P

T

R


menerangkan

matlamat Kurikulum

PERMATA Negara


menerangkan matlamat

Kurikulum PERMATA

Negara

Pendidik boleh

menerangkan

sebahagian matlamat

Kurikulum PERMATA

Negara

Pendidik boleh

menerangkan

sepenuhnya matlamat

Kurikulum PERMATA

Negara

1 2 3 4 5

P

T

R


menerangkan

objektif Kurikulum

PERMATA Negara


menerangkan objektif

Kurikulum PERMATA

Negara

Pendidik boleh

menerangkan

sebahagian objektif

Kurikulum PERMATA

Negara

Pendidik boleh

menerangkan

sepenuhnya objektif

Kurikulum PERMATA

Negara

1 2 3 4 5

P

T

R


menerangkan aspek

asuhan dan enam

bidang Pembelajaran

Kurikulum

PERMATA Negara


menerangkan aspek

asuhan dan enam bidang

Pembelajaran Kurikulum

PERMATA Negara

Pendidik boleh

menerangkan

sebahagian aspek

asuhan dan enam

bidang Pembelajaran

Kurikulum PERMATA

Negara

Pendidik boleh

menerangkan

sepenuhnya aspek

asuhan dan enam

bidang Pembelajaran

Kurikulum PERMATA

Negara

1 2 3 4 5


7/52

7

STANDARD 1.2 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

STANDARD 1.2 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

K BIL INDIKATOR1

TIDAK MEMEUASKAN

3

MEMUASKAN

5

SANGAT BAIKCATATAN

P

T

R

1.2.1 Persekitaran dan

ruang pembelajaran

dirancang mengikut

sudut pembelajaran,

tema dan projek

Persekitaran dan ruang

pembelajaran tidak

dirancang mengikut

sudut pembelajaran,

tema dan projek

Persekitaran dan

ruang pembelajaran

dirancang

sebahagiannya

mengikut sudut

pembelajaran, tema

dan projek

Persekitaran dan

ruang pembelajaran

dirancang mengikut

sudut pembelajaran,

tema dan projek

1 2 3 4 5

P

T

R

1.2.2 Pendidik sensitif

dalam memenuhi

minat dan rasa ingin

tahu kanak-kanak

Pendidik tidak sensitif

dalam memenuhi minat

dan rasa ingin tahu

kanak-kanak

Pendidik selalunya

sensitif dalam

memenuhi minat dan

rasa ingin tahu kanak-

kanak

Pendidik sentiasa

sensitif dalam

memenuhi minat dan

rasa ingin tahu

kanak-kanak

1 2 3 4 5

P

T

R

1.2.3 Bidang pembelajaran

bersepadu yang

dinyatakan dalam

RPA dilaksanakan

semasa aktiviti

Bidang pembelajaran

tidak bersepadu dalam

pelaksanaan aktiviti

Sebahagian bidang

pembelajaran

bersepadu yang

dinyatakan dalam RPA

dilaksanakan semasa

aktiviti

Semua bidang

pembelajaran

bersepadu yang

dinyatakan dalam

RPA dilaksanakan

semasa aktiviti

1 2 3 4 5

P

T

R

1.2.4 Pembelajaran

melalui bermain yang

dirancang dalam

RPA diberi

penekanan dalam

perancangan

tahunan

Pembelajaran melalui

bermain yang dirancang

dalam RPA tidak diberi

penekanan dalam

perancangan tahunan


bermain yang

dirancang dalam RPA

dalam perancangan

tahunan dilaksanakan

secara tidak teratur


bermain yang

dirancang dalam RPA

sentiasa diberi

penekanan dalam

perancangan tahunan

1 2 3 4 5


8/52

8

P

T

R

1.2.5 Pendidik

melaksanakan

pendekatan

pembelajaran 3E

(penerokaan,penyiasatan dan

pengalaman) dalam

pengajaran dan

pembelajaran

Pendidik tidak

melaksanakan

pendekatan

pembelajaran 3E


pengalaman) dalam

pengajaran dan

pembelajaran

Pendidik kadangkala

melaksanakan

pendekatan

pembelajaran 3E


pengalaman) dalam

pengajaran dan

pembelajaran

Pendidik sentiasa

melaksanakan

pendekatan

pembelajaran 3E


pengalaman) dalam

pengajaran dan

pembelajaran

1 2 3 4 5

P

T

R

1.2.6 Pendidik

melaksanakan

amalan

pembelajaran

bersesuaian

perkembangan

Pendidik tidak

melaksanakan amalan

pembelajaran

bersesuaian

perkembangan

Pendidik kadangkala

melaksanakan amalan

pembelajaran

bersesuaian

perkembangan

Pendidik sentiasa

melaksanakan

amalan pembelajaran

bersesuaian

perkembangan

1 2 3 4 5

STANDARD 1.3 BIDANG PERKEMBANGAN

STANDARD 1.3.1 PERKEMBANGAN FIZIKAL

K BIL INDIKATOR1

TIDAK MEMEUASKAN

3

MEMUASKAN

5

SANGAT BAIKCATATAN

PT

R

1.3.1.1 Pendidik menjalankanaktiviti motor kasar

dan motor halus pada

setiap hari:

Contohnya:

nature walk

aktiviti padang

Pendidik kurangmenjalankan aktiviti

motor kasar dan motor

halus

Pendidik kadangkalamenjalankan aktiviti


halus

Pendidik sentiasamenjalankan aktiviti

motor kasar dan

motor halus pada

setiap hari

1 2 3 4 5


9/52

9

main pasir

main air

P

T

R

1.3.1.2 Terdapat pelbagai

bahan pembelajaran

untuk meningkatkan

perkembangan fizikal:

motor kasar seperti

pepanjat, gelongsor,

basikal, soft gym

set, terowong,

gelung, papan

imbangan dan bola

motor halus sepertimanik, gunting, doh,

set membutang,

mainan suai-pasang

dan alat tulis dan

lukis)

Hanya sedikit peralatan

dan bahan permainan

sesuai untuk

meningkatkan kemahiran


halus bayi dan kanak-

kanak

Sebahagian peralatan

dan bahan permainan

adalah bersesuaian

untuk meningkatkan

kemahiran motor kasar

dan motor halus bayi

dan kanak-kanak

Semua peralatan dan

bahan permainan

sesuai untuk

meningkatkan

kemahiran motor

kasar dan motor halus

bayi dan kanak-kanak

serta kebolehan

mereka

1 2 3 4 5

P

T

R

1.3.1.3 Pendidik

menyediakan aktiviti

yang bersesuaian

untuk mencapaipenanda aras

perkembangan fizikal

kanak-kanak

Pendidik kurang

menyediakan aktiviti yang

bersesuaian untuk

mencapai penanda arasperkembangan fizikal

kanak-kanak

Pendidik kadangkala


yang bersesuaian

untuk mencapaiperkembangan fizikal

kanak-kanak

Pendidik sentiasa


yang bersesuaian

untuk mencapaiperkembangan fizikal

kanak-kanak

1 2 3 4 5


10/52

10

STANDARD 1.3.2 PERKEMBANGAN BAHASA, KOMUNIKASI DAN LITERASI AWAL

K BIL INDIKATOR1

TIDAK MEMEUASKAN

3

MEMUASKAN

5

SANGAT BAIKCATATAN

P

TR

1.3.2.1 Aktiviti untuk

merangsang kemahiranbahasa bayi

dilaksanakan melalui

pendengaran, pertuturan

dan interaksi lisan

Aktiviti untuk

merangsang kemahiranbahasa bayi kurang

dilaksanakan

Aktiviti untuk

merangsangkemahiran bahasa

bayi kadangkala

dilaksanakan

Aktiviti untuk

merangsangkemahiran bahasa

bayi selalu

dilaksanakan

1 2 3 4 5

P

T

R

1.3.2.2 Aktiviti untuk

merangsang kemahiran

bahasa kanak-kanak

dilaksanakanmelalui

pendengaran, pertuturan

dan interaksi lisan

Aktiviti untuk


bahasa kanak-kanak

kurang dilaksanakan

Aktiviti untuk

merangsang

kemahiran bahasa

kanak-kanak

kadangkala

dilaksanakan

Aktiviti untuk

merangsang

kemahiran bahasa

kanak-kanak selalu

dilaksanakan

1 2 3 4 5

P

T

R

1.3.2.3 Aktiviti membaca untuk

bayi dilaksanakan

Aktiviti membaca untuk

bayi kurang

dilaksanakan

Aktiviti membaca

untuk bayi kadangkala

dilaksanakan

Aktiviti membaca

untuk bayi selalu

dilaksanakan

1 2 3 4 5

P

T

R

1.3.2.4 Aktiviti literasi awal

untuk kanak-kanak

dilaksanakan

Aktiviti literasi awal untuk

kanak-kanak kurang

dilaksanakan

Aktiviti literasi awal

untuk kanak-kanak

kadangkala

dilaksanakan

Aktiviti literasi awal

untuk kanak-kanak

selalu dilaksanakan

1 2 3 4 5

P

T

R

1.3.2.5 Pelbagai bahan

pembelajaran yang

bersesuaian dengan

umur kanak-kanak

disediakan untuk

menggalakkan

perkembangan bahasa,

Bahan pembelajaran

yang bersesuaian

dengan umur

disediakan untuk

menggalakkan

perkembangan bahasa,

komunikasi dan literasi

Bahan pembelajaran

yang bersesuaian

dengan umur

disediakan untuk

menggalakkan

perkembangan

bahasa, komunikasi

Pelbagai bahan

pembelajaran yang

bersesuaian dengan

umur disediakan

untuk menggalakkan

perkembangan

bahasa, komunikasi

1 2 3 4 5


11/52

11

komunikasi dan literasi

awal:

objek kecil dan

haiwan di ruang blok

bonek dan papan

flennel di ruang

bacaan

barang permainan

drama untuk ruang

dalam dan luar

banyak bahan

cetakan

awal adalah terhad dan literasi awal

adalah mencukupi

dan literasi awal

PT

R

1.3.2.6 Pendidik berkomunikasidengan bayi dan kanak-

kanak menggunakan

intonasi suara yang

bersesuaian, bahasa

mudah dan jelas untuk


lisan

Pendidik kurangberkomunikasi dengan


menggunakan intonasi

suara yang

bersesuaian, bahasa

mudah dan jelas

Pendidik kadangkalaberkomunikasi

dengan bayi dan

kanak-kanak

menggunakan

intonasi suara yang

bersesuaian, bahasa

mudah dan jelas

Pendidik selaluberkomunikasi

dengan bayi dan

kanak-kanak

menggunakan

intonasi suara yang

bersesuaian, bahasa

mudah dan jelas

1 2 3 4 5

P

TR

1.3.2.7 Pendidik menjalankan

aktiviti yangmenggalakkan

kepelbagaian bahasa

melalui nyanyian dan

cerita kepada bayi dan

kanak-kanak

Pendidik kurang

menjalankan aktivitiyang menggalakkan

kepelbagaian bahasa


cerita kepada bayi dan

kanak-kanak

Pendidik kadangkala


kepelbagaian bahasa


cerita kepada bayi

dan kanak-kanak.

Pendidik selalu


kepelbagaian

bahasa melalui

nyanyian dan cerita

kepada bayi dan

kanak-kanak

1 2 3 4 5


12/52

12

STANDARD 1.3.3 PERKEMBANGAN SAHSIAH, SOSIO EMOSI DAN KEROHANIAN

K BIL INDIKATOR1

TIDAK MEMEUASKAN

3

MEMUASKAN

5

SANGAT BAIKCATATAN

P

T

1.3.3.1 Pendidik peka, prihatin

kepada isyarat yangditunjukkan oleh bayi

dan bertindakbalas

terhadap pertuturan bayi

Pendidik kurang peka

dan tidak prihatin

Pendidik kadangkala

peka, prihatin kepadaisyarat yang

ditunjukkan oleh bayi

dan bertindakbalas

terhadap pertuturan

bayi

Pendidik sentiasa

peka, prihatinkepada isyarat yang

ditunjukkan oleh bayi

dan bertindakbalas

terhadap pertuturan

bayi

1 2 3 4 5

P

T

1.3.3.2 Pendidik bersedia untuk

mendengar dan

memenuhi keperluan

kanak-kanak sepanjang

hari dengan memberi

tindakbalas kepada

kanak-kanak yang

kecewa, sakit atau

marah

Pendidik kurang

mendengar atau

melayani keperluan

kanak-kanak

Pendidik kadangkala

mendengar dan

melayani keperluan

kanak-kanak dan

bertindak balas

dengan empati

Pendidik sentiasa

mendengar dan

melayani keperluan

kanak-kanak dan

bertindak balas

dengan empati

1 2 3 4 5

P

T

1.3.3.3 Pendidik mudah

didekati, prihatin dan

penyayang kepada bayidan kanak-kanak:

senyum

sentuhan

pelukan

tepukan dibelakang

menganggu

suara yang tenang

Pendidik sukar didekati,

tidak prihatin dan kurang

penyayang kepada bayidan kanak-kanak.

Hubungan fizikal

digunakan untuk

memberi arahan

Pendidik kadangkala

mudah didekati,

prihatin danpenyayang kepada


Pendidik sentiasa

mudah didekati,

prihatin danpenyayang kepada

bayi dan kanak-

kanak melalui

sentuhan fizikal yang

sopan dan interaksi

positif

1 2 3 4 5


13/52

13

pandangan mata

duduk pada aras

kanak-kanak

mendengar dengan

perhatian

P

T

1.3.3.4 Kanak-kanak terlibat

secara aktif dalam

menyelesaikan konflik

dan masalah

Kanak-kanak kurang

terlibat dalam

penyelesaian konflik

atau masalah

Kanak-kanak

kadangkala terlibat

dalam menyelesaikan

konflik dan masalah

Kanak-kanak

sentiasa terlibat

dalam

menyelesaikan

konflik dan masalah

1 2 3 4 5

P

T

1.3.3.5 Pendidik menggalakkan

perkembangan diri

kanak-kanak yang positifdan autonomi melalui:

membenarkan

mereka mencuba

sesuatu yang baru

meraikan kejayaan

dengan memberi

pujian, menepuk

bahu dan memberi

pelukan menganjurkan aktiviti

yang menggalakkan

kanak-kanak supaya

berjaya

sentiasa mendengar

dan berbual

mengikut kebolehan

Pendidik kurang

menggalakkan

perkembangan dirikanak-kanak yang positif

Pendidik kadangkala

menggalakkan

perkembangan dirikanak-kanak yang

positif dengan

memberi peluang

kanak-kanak memilih

aktiviti atau barang

permainan mereka

Pendidik sentiasa

menggalakkan

perkembangan dirikanak-kanak yang

positif dengan

memberi peluang

kanak-kanak memilih

aktiviti atau barang

permainan mereka

1 2 3 4 5


14/52

14

mereka

menerima pandangan

dan idea kanak-

kanak

mencuba idea yang

diberikan oleh kanak-

kanak

P

T

1.3.3.6 Kanak-kanak diberi

peluang untuk

menunjukkan

tingkahlaku yang positif

melalui:

interaksi antara satu

sama lain yang

bersesuaian dengan

perkembangan

mereka

pengurusan diri dan

berdikari

memulakan

permainan sendiri

tanpa disuruh mendapat

pengalaman

memimpin semasa

bermain dalam

kumpulan

Kanak-kanak kurang

diberi peluang untuk

menunjukkan

tingkahlaku yang positif

Kanak-kanak

kadangkala diberi

peluang untuk

menunjukkan

tingkahlaku yang

positif

Kanak-kanak

sentiasa diberi

peluang untuk

menunjukkan

tingkahlaku yang

positif

1 2 3 4 5


15/52

15

P

T

1.3.3.7 Kanak-kanak meluahkan

kegembiraan dan

perapatan dengan

pendidik melalui tindak

balas positif sepertisenyuman, suara yang

riang, gelak ketawa,

ingin tahu, mencuba

sesuatu yang baru dan

suka menghampiri

pendidik

Kanak-kanak kurang

meluahkan kegembiraan

dan perapatan dengan

pendidik

Kanak-kanak kadang

kala meluahkan

kegembiraan dan

perapatan dengan

pendidik

Kanak-kanak

sentiasa meluahkan

kegembiraan dan

perapatan dengan

pendidik

1 2 3 4 5

P

T

1.3.3.8 Pendidik menjalankan

aktiviti yang menyokong

perkembangan

kerohanian dan moral

dengan mengambil kira

kebolehan kanak-kanak:

mempamerkan

interaksi yang sihat dan

nilai-nilai murni melalui

ucapan ( terima kasih,

tolong) bertolak ansur,bersabar, mengambil

giliran, berkongsi,

bekerjasama,

pendengar yang baik

aktif, menghormati,

bersopan santun dan

tolong menolong antara

Pendidik kurang

menjalankan aktiviti

yang menyokong

perkembangan


Pendidik kadangkala


yang menyokong

perkembangan


Pendidik sentiasa


yang menyokong

perkembangan

kerohanian dan

moral

1 2 3 4 5


16/52

16

satu sama lain

menggalakkan kanak-

kanak berkongsi dan

bekerjasama semasa


menzahirkan rasa

bersyukur kepada

ciptaan tuhan,

membaca doa dan

mematuhi segala

ajaran dan peraturan


17/52

17

1.3.4 PERKEMBANGAN KREATIF DAN ESTETIKA

M No Indikator

1

Tidak memuaskan

3

Memuaskan

5

Sangat Baik Catatan

P

T

1.3.4.1 Penggunaan peralatan

pembelajaran yangmerangsang

perkembangan bayi dan

kanak-kanak adalah

banyak dan pelbagai:

Peralatan lukisan

Cat warna

Doh

Bahan kolaj Peralatan muzik dan

cakera padat

Pakaian dan aksesori

untuk main peranan

Prop.

.

Peralatan

pembelajaran adalahminimum dan jarang

digunakan.

Penggunaan

peralatanpembelajaran

adalah mencukupi

tetapi kurang

kepelbagaian.

Penggunaan

peralatanpembelajaran

adalah banyak

dan pelbagai.

1 2 3 4 5

P

T

R


peluang untuk

memperolehi pengalamandan meluahkan perasaan

melalui:

Peralatan muzik

Lukisan

Drama dan main

peranan

Kanak-kanak kurang


mendapatpengalaman dan

meluahkan perasaan

dan berkreatif.

Kanak-kanak

kadangkala diberi

peluang untukmendapat

pengalaman dan

meluahkan

perasaan dan

berkreatif.

Kanak-kanak

sentiasa diberi

peluang untukmendapat

pengalaman

dan meluahkan

perasaan dan

berkreatif.

1 2 3 4 5


18/52

18

1.3.4 PERKEMBANGAN KREATIF DAN ESTETIKA

M No Indikator

1

Tidak memuaskan

3

Memuaskan

5

Sangat Baik Catatan

Pergerakan kreatif

Nyanyian

.

P

T

R


penghargaan di atas hasil

kerja kreatif mereka

melalui:

Pameran hasil kerja

Persembahan

pentas Hadiah dan sijil

Hari istimewa.

Kanak-kanak kurang

diberi penghargaan

di atas hasil kerja

kreatif mereka

Kanak-kanak

kadangkala diberi

penghargaan di

atas hasil kerja

kreatif mereka

Kanak-kanak

sentiasa diberi

penghargaan di

atas hasil kerja

kreatif mereka


19/52

19

1.3.5 PERKEMBANGAN DERIA DAN PEMAHAMAN DUNIA PERSEKITARAN

M No Indikator

1

Kurang

memuaskan

3

Memuaskan

5

Sangat Baik Catatan

P

T

1.3.5.1 Bayi dan kanak-kanak

dibimbing dan digalakkan

untuk melibatkan diri dalam

aktiviti perkembangan

deria melalui:

Nature walk

Main air dan pasir

Memerhati objek

Mendengar bunyi-

bunyian

Memasak

Bermain doh

Bayi dan kanak-

kanak kurang

dibimbing dan

digalakkan untuk

melibatkan diri

dalam aktiviti

perkembangan deria

Bayi dan kanak-

kanak kadangkala

dibimbing dan

digalakkan untuk

melibatkan diri

dalam aktiviti

perkembangan

deria

Bayi dan kanak-

kanak sentiasa

dibimbing dan

digalakkan untuk

melibatkan diri

dalam aktiviti

perkembangan

deria

1 2 3 4 5

P

TR


seronok melibatkan diridalam aktiviti 3E (explore,

experiment and

experience)

Bayi dan kanak-

kanak tidak seronokmelibatkan diri

dalam aktiviti 3E.

Bayi dan kanak-

kanak melibatkandiri dalam aktivti

3E.

Bayi dan kanak-

kanak seronokmelibatkan diri

dalam aktiviti 3E.

1 2 3 4 5


20/52

20

1.3.6 PERKEMBANGAN AWAL MATEMATIK DAN PEMIKIRAN LOGIK

M No Indikator

1

Tidak memuaskan

3

Memuaskan

5

Sangat Baik Catatan

PT

R

1.3.6.1 Pendidik memberi peluangkepada kanak-kanak bagi

menjalankan aktiviti yang

bersesuaian mengikut umur

untuk meneroka konsep

awal matematik.

Kuantiti

Bentuk

Saiz

Ukuran

Ruang

Arah

Masa

Nombor

Pendidik kurangmemberi peluang

kepada kanak-

kanak bagi


awal matematik.

Pendidikkadangkala

memberi peluang

kepada kanak-

kanak bagi


awal matematik.

Pendidiksentiasa

memberi

peluang kepada

kanak-kanak

bagi

menjalankan

aktiviti awal

matematik.

1 2 3 4 5

P

T

R


disediakan dengan pelbagai

bahan pembelajaran untukmeneroka konsep awal

matematik.

Bayi dan kanak-

kanak tidak

disediakan denganpelbagai bahan

awal matematik.

Bayi dan kanak-

kanak kadangkala

disediakan denganpelbagai bahan

awal matematik.

Bayi dan kanak-

kanak sentiasa

disediakandengan pelbagai

bahan awal

matematik

1 2 3 4 5

P

T

R

1.3.6.3 Pendidik menyepadukan

pembelajaran awal

matematik dan pemikiran

Pendidik kurang

menyepadukan

pembelajaran awal

Pendidik

kadangkala

menyepadukan

Pendidik

sentiasa

menyepadukan

1 2 3 4 5


21/52

21

logik dalam bidang

pembelajaran yang lain

seperti bahasa, fizikal dan

aktiviti deria.

matematik dan

pemikiran logik

dalam bidang

pembelajaran yang

lain.

pembelajaran awal

matematik dan

pemikiran logik

dalam bidang

pembelajaran yanglain.

pembelajaran

awal matematik

dan pemikiran

logik dalam

bidangpembelajaran

yang lain.

STANDARD 1.4 PELAKSANAAN AKTIVITI

M No Indikator 1

Tidak memuaskan

3

Memuaskan

5

Sangat Baik

Catatan

P

T

R

1.4.1 Langkah dalam proses

pembelajaran dinyatakan

dengan jelas dalam RPA

untuk mencapai objektif

pembelajaran.

Langkah dalam

proses

pembelajaran tidak

dinyatakan.

Langkah dalam

proses

pembelajaran

dinyatakan dalam

RPA tetapi kurang

jelas.

Langkah dalam

proses

pembelajaran

sentiasa

dinyatakan

dengan jelas

dalam RPA

untuk mencapaiobjektif

pembelajaran.

1 2 3 4 5

P

T

R

1.4.2 Aktiviti dirancang dengan

teliti dan seimbang:

Senyap dan aktif

Luar dan dalam

bangunan

Aktiviti tidak

dirancang.

Aktiviti dirancang

tetapi tidak

seimbang.

Aktiviti

dirancang

dengan teliti dan

seimbang.

1 2 3 4 5


22/52

22


M No Indikator 1

Tidak memuaskan

3

Memuaskan

5

Sangat Baik

Catatan

Berstruktur dan bebas.

Aktiviti individu atau

kumpulan

Waktu rehat atau tidur.

P

T

R

1.4.3 Pendidik menguruskan masa

dan ruang pembelajaran

secara individu, pasangan,

aktiviti kumpulan kecil dan

besar

Pendidik tidak

menguruskan masa

dan ruang

pembelajaran bagi

pelbagai kumpulan.

Pendidik

kadangkala

menguruskan masa

dan ruang

pembelajaran bagi

pelbagai kumpulan.

Pendidik

sentiasa

menguruskan

masa dan ruang

pembelajaran

bagi pelbagai

kumpulan.

1 2 3 4 5

STANDARD 1.5 KEPELBAGAIAN PEMBELAJARAN

K No Indicator 1

Tidak memuaskan

3

Memuaskan

5

Sangat Baik

Catatan

P

TR

1.5.1 Pendidik menggalakkan

kanak-kanak mempunyaisikap positif terhadap

kepelbagaian budaya melalui

bahan:

Gambar

Buku

Barang permainan

Pendidik tidak

menyediakan bahanpelbagai budaya.

Pendidik

kadangkalamenyediakan bahan

pelbagai budaya.

Pendidik

sentiasamenyediakan

bahan pelbagai

budaya.

1 2 3 4 5


23/52

23


M No Indikator 1

Tidak memuaskan

3

Memuaskan

5

Sangat Baik

Catatan

Bahan pameran

P

T

R

1.5.2 TASKA mengadakan

perayaan untuk kanak-kanak

dan keluarga dari pelbagai

etnik dan budaya.

TASKA tidak

mengadakan

perayaan bagi

pelbagai budaya.

TASKA hanya

mengadakan

perayaan bagi etnik

dan budaya tertentu

sahaja.

TASKA

mengadakan

perayaan bagi

pelbagai budaya

bersama kanak-

kanak.

1 2 3 4 5

P

T

R

1.5.3 Pendidik melaksanakan

aktiviti kepelbagaian budaya

melalui rutin harian dan

aktiviti bermain:

Menyediakan

makanan dan snek

pelbagai etnik

Bermain alat muzik

Mendengar lagu danmuzik pelbagai

budaya

Ucapan selamat

pelbagai budaya

Mempamer dan

memakaikan pakaian

Pendidik tidak

melaksanakan

aktiviti

kepelbagaian

budaya melalui rutin

harian dan aktiviti

bermain.

Pendidik

kadangkala

melaksanakann

aktiviti

kepelbagaian

budaya melalui rutin

harian dan aktiviti

bermain.

Pendidik

sentiasa

melaksanakann

aktiviti

kepelbagaian

budaya melalui

rutin harian dan

aktiviti bermain.

1 2 3 4 5


24/52

24


M No Indikator 1

Tidak memuaskan

3

Memuaskan

5

Sangat Baik

Catatan

pelbagai budaya.

STANDARD 1.6 PENAKSIRAN DAN PENILAIAN PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN KANAK-KANAK

K No Indikator

1

Tidak

memuaskan

3

Memuaskan

5

Sangat Baik

Catatan

P

T

R

1.6.1 Penaksiran dan penilaian

dijalankan untuk bayi dan

kanak-kanak di TASKA

melalui:

Log

Senarai semak

Anekdot

Rekodberterusan/naratif

Persampelan

masa

Penaksiran

dan penilaian

kurang

dijalankan

untuk bayi dan

kanak-kanak di

TASKA.

Penaksiran dan

penilaian

kadangkala

dijalankan untuk

bayi dan kanak-

kanak di TASKA.

Penaksiran dan

penilaian

sentiasa

dijalankan

untuk bayi dan

kanak-kanak di

TASKA.

1 2 3 4 5

P

T

R

1.6.2 Pelbagai kaedah

digunakan untuk

mengumpul data yang

Hanya

menggunakan

satu kaedah

Kaedah yang

digunakan untuk

mengumpul data

Pelbagai

kaedah

digunakan

1 2 3 4 5


25/52

25


K No Indikator

1

Tidak

memuaskan

3

Memuaskan

5

Sangat Baik

Catatan

berkaitan dengan

perkembangan kanak-

kanak seperti:

Rekod

pemerhatian

(rekod semasa,

anekdot dan

senarai semak).

Portfolio

Rekod digital

Log harian

untuk

mengumpul

data.

terhad. untuk

mengumpul

data.

P

T

R

1.6.3 Analisis dan interpretasi

data digunakan untuk

untuk mengenal pasti

kekuatan dan keperluan

perkembangan kanak-

kanak.

Analisis dan

interpretasi

data jarang

digunakan

untuk

mengenal pastikekuatan dan

keperluan

perkembangan

kanak-kanak.

Analisis dan

interpretasi data

digunakan

secara berkala

untuk mengenal

pasti kekuatandan keperluan

perkembangan

kanak-kanak.

Analisis dan

interpretasi

data digunakan

secara

berterusan

untukmengenal pasti

kekuatan dan

keperluan

perkembangan

kanak-kanak.

1 2 3 4 5

P

T

1.6.4 Tindakan susulan diambil

berdasarkan laporan dari

Tindakan

susulan jarang

Tindakan

susulan diambil

Tindakan

susulan diambil

1 2 3 4 5


26/52

26


K No Indikator

1

Tidak

memuaskan

3

Memuaskan

5

Sangat Baik

Catatan

R pemerhatian dan

penilaian kanak-kanak

untuk:

Menyemak semula

RPA

Memilih bahan

pembelajaran

Memperkayakan

persekitaran

pembelajaran

Mengenal pasti

intervensi yang

sesuai dengan

kadar segera

diambil. secara berkala. secara

berterusan.

P

TR

1.6.5 Maklumat perkembangan

kanak-kanak dikongsibersama: -

Rakan sekerja

Ibubapa

Pegawai

bertanggungjawab

Pakar

Maklumat

perkembangankanak-kanak

tidak dikongsi

bersama.

Maklumat


kadangkala

dikongsi

bersama.

Maklumat


sentiasa

dikongsi

bersama.


27/52

27

STANDARD 2: KESIHATAN, PEMAKANAN DAN KESELAMATAN KANAK-KANAK


28/52

28

STANDARD 2: KESIHATAN, PEMAKANAN DAN KESELAMATAN KANAK-KANAK

PENYATAAN STANDARD

Kanak-kanak TASKA memerlukan suasana dan persekitaran yang selesa, selamat dan kondusif. Kemalangan boleh berlaku

bila-bila masa dan menjadi penyebab utama kecederaan atau kehilangan nyawa di kalangan kanak-kanak. Kecederaan

yang serius juga boleh mempengaruhi kesihatan dan proses perkembangan kanak-kanak.

Amalan kebersihan yang baik amatlah penting bagi menjamin kanak-kanak sentiasa berada dalam keadaan bersih dan

sihat. Sekiranya penjagaan kebersihan sesebuah TASKA diabaikan, kesihatan dan kesejahteraan kanak-kanak akan

terjejas. Polisi kebersihan yang sistematik dan terancang perlu disediakan di setiap premis TASKA.

Standard pemakanan dan kualiti penjagaan kesihatan kanak-kanak perlu diselaraskan dengan Pelan Tindakan PemakananKebangsaan Malaysia 2006-2015 (NPANM 2006-2015).

RASIONAL

Amalan pemakanan yang sihat dan seimbang adalah penting untuk kanak-kanak kerana ianya menyumbang kepada

kesihatan, tumbesaran dan perkembangan mereka. Keperluan pemakanan kanak-kanak adalah berbeza mengikut umur

kerana kadar tumbesaran dan perkembangan mereka yang berbeza. TASKA perlu menyediakan pemakanan seimbang

mengikut Garis Panduan Pemberian Makanan Bayi dan Kanak-kanak Kecil, Kementerian Kesihatan Malaysia 2008, dan

sebaik-baiknya mengikut selera dan budaya setempat.

Selain daripada pemakanan dan kesihatan, aspek keselamatan juga perlu dititikberatkan di TASKA kerana persekitaran

yang selamat dapat mengelakkan daripada berlaku sebarang kemalangan. Justeru, pendidik perlu sentiasa mematuhi

prosedur kesihatan, penyediaan makanan dan keselamatan.


29/52

29

OBJEKTIF

1. Untuk memastikan amalan kesihatan diberi perhatian

2. Untuk memastikan TASKA menggalakkan penyusuan ibu.

3. Untuk memastikan TASKA menyediakan makanan berkhasiat untuk bayi dan kanak-kanak mengikut umur dankeperluan.

4. Untuk memastikan TASKA adalah selamat dan bersih.

SENARAI STANDARD

2.1 Amalan kesihatan di TASKA

2.2 Waktu makan kanak-kanak

2.3 Pencegahan kemalangan di TASKA


30/52

30

2.1 AMALAN KESIHATAN DI TASKA

M No Indikator

1

Tidak memuaskan

3

Memuaskan

5

Sangat baik Catatan

2.1.1 Senaman pagi di luar

dan dalam TASKA

dijalankan kepada bayi

dan kanak-kanak

mengikut keupayaan dan

tahap kesihatan bagi

menggalakkan

penjagaan kesihatan,

kebersihan dan

kemahiran urus diri

Senaman pagi di

luar dan dalam

TASKA dijalankan

kepada bayi dan

kanak- kanak jarang

mengikut keupayaan

dan tahap kesihatan

Senaman pagi di

luar dan dalam

TASKA dijalankan

kepada bayi dan

kanak- kanak kalang

kala mengikut

keupayaan dan

tahap kesihatan

Senaman pagi di

luar dan dalam

TASKA dijalankan

kepada bayi dan

kanak- kanak

sentiasa mengikut

keupayaan dan

tahap kesihatan

1 2 3 4 5

P

T

R

2.1.2 Pendidik membimbing

dan memantau kanak-

kanak sebelum, semasa

dan selepas mandi.

Pendidik jarang

membimbing dan

memantau kanak-

kanak sebelum,

semasa dan selepas

mandi.

Pendidik kadangkala

membimbing dan

memantau kanak-

kanak sebelum,

semasa dan selepas

mandi.

Pendidik sentiasa

membimbing dan

memantau kanak-

kanak sebelum,

semasa dan

selepas mandi.

1 2 3 4 5

P

T

R


dan memantau kanak-


dan selepas makan.

Pendidik jarang

membimbing dan

memantau kanak-

kanak sebelum,

semasa dan selepas

makan.

Pendidik kadangkala

membimbing dan

memantau kanak-

kanak sebelum,

semasa dan selepas

makan.

Pendidik sentiasa

membimbing dan

memantau kanak-

kanak sebelum,

semasa dan

selepas makan.


31/52

31

P

T

R


dan memantau kanak-


dan selepas tidur.

Pendidik jarang

membimbing dan

memantau kanak-

kanak sebelum,

semasa dan selepastidur.

Pendidik kadangkala

membimbing dan

memantau kanak-

kanak sebelum,

semasa dan selepastidur.

Pendidik sentiasa

membimbing dan

memantau kanak-

kanak sebelum,

semasa danselepas tidur.

P

T

R

2.1.5 Pendidik menyediakan

suasana nyaman

semasa kanak-kanak

tidur.

Tempat tidur yang

selesa

Pengudaraan

yang baik

Suhu dan cahaya

yang sesuai

Muzik yang

menenangkan

Pendidik jarang

menyediakan

suasana nyaman

semasa kanak-

kanak tidur.

Pendidik

kandangkala

menyediakan

suasana nyaman

semasa kanak-

kanak tidur.

Pendidik sentiasa

menyediakan

suasana nyaman

semasa kanak-

kanak tidur.


32/52

32

2.2 WAKTU MAKAN KANAK-KANAK

M No Indikator1

Tidak memuaskan

2

Memuaskan

3

Sangat BaikCatatan

P

T

R

2.2.1

Makanan yang segar

dan seimbang

dimasak di TASKA

Makanan yang segar

dan seimbang tidak

dimasak di TASKA

Makanan yang segardan seimbang

kadangkala dimasak

di TASKA

Makanan yang segardan seimbang

sentiasa dimasak di

TASKA

1 2 3 4 5

P

T

2.2.2 Pendidik berinteraksi

secara positif

dengan kanak-kanak

di waktu makan.

Pendidik jarang

berinteraksi secara

positif

Pendidik kadangkala

berinteraksi secara

positif

Pendidik sentiasa

berinteraksi secara

positif

1 2 3 4 5

P

T

2.2.3 Kanak-kanak

seronok menikmati

makanan semasa

waktu makan.

Kanak-kanak tidak

seronok menikmati

makanan semasa

waktu makan.

Kanak-kanak seronok

menikmati makanan

semasa waktu

makan.

Kanak-kanak sangat

seronok menikmati

makanan semasa

waktu makan.

P

T

2.2.4 Kanak-kanak

digalakkan makan

makanan yang

seimbang.

Kanak-kanak jarang

digalakkan makan

makanan yang

seimbang.

kanak kadangkala

digalakkan makan

makanan yang

seimbang.

Kanak-kanak

sentiasa digalakkan

makan makanan

yang seimbang.

P 2.2.5 Pendidik

menerapkan adab

makan kepada

kanak-kanak semasa

makan.

Pendidik jarang

menerapkan adab

makan kepada kanak-

kanak semasa

makan.

Pendidik kadangkala

menerapkan adab

makan kepada

kanak-kanak semasa

makan.

Pendidik sentiasa

menerapkan adab

makan kepada

kanak-kanak semasa

makan.


33/52

33

2.3 PENCEGAHAN KEMALANGAN DI TASKA

M No Indikator 1

Tidak Memuaskan

3

Memuaskan

5

Sangat BaikCatatan

P

T

R

2.3.1 Staf memantau

keselamatan kanak-

kanak sepanjang masa.

Staf jarang

memantau

keselamatan

kanak-kanak.

Staf kadangkala

memantau

keselamatan

kanak-kanak

Staf memantau

keselamatan kanak-

kanak di semua

tempat sepanjang

masa.

1 2 3 4 5

P

T

R

2.3.2 Kanak-kanak berada

dalam lingkungan

penglihatan atau

pendengaran staf

sepanjang masa.

Kanak-kanak

jarang berada

dalam lingkungan

penglihatan atau

pendengaran staf

Kanak-kanak

kadangkala

berada dalam

lingkungan

penglihatan atau

pendengaran

staf

Kanak-kanak

sentiasa berada

dalam lingkungan

penglihatan atau

pendengaran staf

sepanjang masa.


34/52

34

STANDARD 3: INTERAKSI PENDIDIK DAN KANAK-KANAK


35/52

35

STANDARD 3: INTERAKSI PENDIDIK DAN KANAK-KANAK

PENYATAAN STANDARD:

Program PERMATA Negara menyokong hubungan yang positif antara pendidik, kanak-kanak dan keluarga. Hubungan erat

ini membina ikatan mesra yang membolehkan kanak-kanak merasa diri mereka berkebolehan dan dihargai. Interaksi yangpositif di TASKA mewujudkan suasana ceria yang menggalakkan kanak-kanak meneroka. Keadaan ini boleh meningkatkan

keyakinan diri dan kebolehan kanak-kanak untuk bergaul. Oleh itu pendidik hendaklah menggalakkan kanak-kanak

berinteraksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa.

RASIONAL

Hubungan positif sangat penting dalam meningkatkan perkembangan kanak-kanak secara holistik. Kanak-kanak akan

berasa selamat, disayangi, dihormati dan dihargai apabila pendidik menunjukkan sikap mesra, peka, empati serta selalu

berkomunikasi dengan mereka. Hubungan ini akan membantu kanak-kanak memperoleh pelbagai pengalaman

pembelajaran dengan lebih bermakna.

OBJEKTIF

1. Untuk memastikan interaksi positif di antara kanak-kanak dengan pendidik.

2. Untuk memastikan pendidik menghargai latar belakang dan kebolehan setiap kanak-kanak.

SENARAI STANDARD:

3.1 Persekitaran sosial yang positif.

3.2 Penerimaan kepelbagaian budaya


36/52

36

3.1 PERSEKITARAN SOSIAL YANG POSITIF

K Bil Indikator

1

Tidak Memuaskan

3

Memuaskan

5

Sangat Baik Catatan

PT

R

3.1.1 Pendidik memberilayanan melalui:

sentuhan mesra

pertembungan mata

nada suara yang

lembut

senyuman ikhlas

Pendidik kurangmemberi layanan

mesra terhadap

kanak-kanak.

Pendidik kadangkalamemberi layanan

mesra terhadap

kanak-kanak pada

masa-masa tertentu

sahaja.

Pendidik sentiasamemberi layanan

mesra terhadap

kanak-kanak

sepanjang masa.

1 2 3 4 5

P

T

R

3.1.2 Pendidik

menggalakkan

pergaulan yang sihat

seperti:

hormat menghormati

tolak ansur

bersabar

mengambil giliran

berkongsi

Pendidik kurang

menggalakkan

pergaulan yang sihat.

Pendidik kadangkala

menggalakkan

pergaulan yang sihat.

Pendidik sentiasa

menggalakkan

pergaulan yang

sihat.

1 2 3 4 5

P

TR

3.1.3 Pendidik peka dengan

keperluan kanak-kanakdalam pelbagai situasi

seperti:

ke tandas

makan/minum

rehat/tidur

bermain

Pendidik kurang

peka dengankeperluan kanak-

kanak dalam semua

situasi.

Pendidik kadangkala


kanak dalam

sebahagian situasi.

Pendidik sentiasa


kanak dalam semua

situasi.

1 2 3 4 5


37/52

37

P

T

R

3.1.4 Pendidik bersedia

mendengar dan

memberi responsterhadap:

bunyi vokal bayi

perbualan dan soalan

kanak-kanak

Pendidik kurang

mendengar dan tidak

memberi responkepada bayi dan

kanak-kanak.

Pendidik kadangkala

mendengar dan

memberi responskepada bayi dan

kanak-kanak dalam

beberapa situasi.

Pendidik sentiasa

mendengar dan

memberi responskepada bayi dan

kanak-kanak dalam

semua situasi.

1 2 3 4 5

3.2 PENERIMAAN KEPELBAGAIAN BUDAYA

K Bil Indikator

1

Tidak Memuaskan

3

Memuaskan

5

Sangat Baik Catatan

P

T

R

3.2.1 Pendidik menunjukkan

sikap positif terhadap

diversiti dengan

menyediakan pelbagai

bahan bacaan, gambar,

barang permainan danmempamerkan hasil kerja

kanak-kanak yang

menggambarkan pelbagai

budaya.

Pendidik kurang

peka tentang latar

belakang dan

budaya kanak-

kanak.

Pendidik

kadangkala peka

tentang latar

belakang dan

budaya kanak-

kanak.

Pendidik amat

peka tentang latar

belakang dan

budaya kanak-

kanak.

1 2 3 4 5

P

T

R

3.2.2 TASKA menghargai

kepelbagaian etnik dan

budaya (nilai, norma dan

TASKA kurang

menghargai

kepelbagaian etnik

TASKA

kadangkala

menghargai

TASKA sentiasa

menghargai

kepelbagaian etnik

1 2 3 4 5


38/52

38

3.2 PENERIMAAN KEPELBAGAIAN BUDAYA

K Bil Indikator

1

Tidak Memuaskan

3

Memuaskan

5

Sangat Baik Catatan

amalan) melaui interaksidan aktiviti bersama

kanak-kanak.

dan budaya. kepelbagaian etnikdan budaya.

dan budaya.


39/52

39

STANDARD 4: PEMBANGUNAN PROFESSIONAL DAN PEMBELAJARAN


40/52

40

STANDARD 4: PEMBANGUNAN PROFESIONALISME DAN PEMBELAJARAN

PENYATAAN STANDARD

Pendidik yang profesional perlu mempunyai kelayakan akademik yang bersesuaian, berpengetahuan luas dan

berkemahiran dalam teori terkini dan amalan terbaik dalam asuhan dan didikan awal kanak-kanak. Mereka juga perlumempunyai sifat penyayang serta komited terhadap tugas dan tanggungjawab. Mereka hendaklah mempunyai minat yang

mendalam terhadap perkembangan kanak-kanak.

RASIONAL

Pendidik yang terlatih, berpengetahuan serta berkemahiran dalam bidang pendidikan awal kanak-kanak akan menunjukkan

ciri-ciri profesionalisme yang tinggi dan memberi perkhidmatan yang berkualiti.

Pendidik perlu mendapatkan latihan yang berterusan bagi meningkatkan pengetahuan dan kemahiran seperti menyertai

persidangan, seminar, forum dan lawatan ke pusat-pusat pendidikan yang berkualiti sama ada dalam atau luar negara.

OBJEKTIF

1. Untuk memastikan pendidik memahami kod etika.

2. Untuk memastikan pendidik melaksanakan tugas dan tanggungjawab.

SENARAI STANDARD

4.1 Kod Etika

4.2 Tugas dan Tanggungjawab Pendidik


41/52

41

4.1 Kod Etika

K No Indikator1

Tidak Memuaskan

3

Memuaskan

5

Sangat Baik Catatan

4.1.1 Pendidik berinteraksisecara adil dan saksama

dengan setiap kanak-

kanak.

Pendidik kurangberinteraksi secara

adil dan saksama

dengan setiap

kanak-kanak.

Pendidikkadangkala

berinteraksi secara

adil dan saksama

dengan setiap

kanak-kanak.

Pendidik sentiasaberinteraksi secara

adil dan saksama

dengan setiap

kanak-kanak.

1 2 3 4 5


tugas dengan cekap dan

berusaha untukmempertingkatkan kualiti

perkhidmatan secara

berterusan.

Pendidik jarang

melaksanakan

tugas dengancekap dan tidak

berusaha untuk

mempertingkatkan

kualiti

perkhidmatan

secara berterusan.

Pendidik

kadangkala

melaksanakantugas dengan

cekap dan

berusaha untuk

mempertingkatkan

kualiti

perkhidmatan

secara berterusan.

Pendidik sentiasa

melaksanakan

tugas dengancekap dan

berusaha untuk

mempertingkatkan

kualiti

perkhidmatan

secara berterusan.

1 2 3 4 5

4.1.3 Pendidik menunjukkan

hubungan yang baik dan

beretika dengan rakan

sejawat.

Pendidik kurang

menunjukkan

hubungan yang

baik dan beretika

dengan rakan

sejawat.

Pendidik

kadangkala

menunjukkan

hubungan yang

baik dan beretika

dengan rakan

sejawat.

Pendidik sentiasa

menunjukkan

hubungan yang

baik dan beretika

dengan rakan

sejawat.

1 2 3 4 5

4.1.4 Pendidik memberitahu ibu Pendidik jarang Pendidik Pendidik sentiasa 1 2 3 4 5


42/52

42

4.1 Kod Etika

K No Indikator1

Tidak Memuaskan

3

Memuaskan

5

Sangat Baik Catatan

bapa maklumat-maklumatyang diperlukan bagi

menjaga kepentingan

kanak-kanak.

memberitahu ibubapa maklumat-

maklumat yang

diperlukan bagi

menjaga

kepentingan kanak-

kanak.

kadangkalamemberitahu ibu

bapa maklumat-

maklumat yang

diperlukan bagi

menjaga

kepentingan kanak-

kanak.

memberitahu ibubapa maklumat-

maklumat yang

diperlukan bagi

menjaga

kepentingan

kanak-kanak.


43/52

43

4.2 TUGAS, TANGGUNGJAWAB DAN ETIKA PENDIDIK.

K Bil Indikator

1

Tidakmemuaskan

3

Memuaskan

5

Sangat Baik Catatan

T

R


tugas dan tanggungjawab

yang telah ditetapkan

seperti:

Mengasuh kanak-

kanak.

Menjalankan aktiviti

untuk kanak-kanak

Mengendalikan rutin

harian.

Pendidik kurang

melaksanakan

tugas dan

tanggungjawab.

Pendidik

kadangkala

melaksanakan

sebahagian tugas

dan

tanggungjawab.

Pendidik sentiasa

melaksanakan

semua tugas dan

tanggungjawab.

1 2 3 4 5

T

R


tanggungjawab yang telah

ditetapkan seperti:

Menghormati

tanggungjawab utama

ibu bapa terhadap anak-

anak mereka

Menghormati hak kanak-

kanak.

Melaporkan sebarang

penganiayaan dan

pengabaian.

Mewujudkan

Pendidik kurang

melaksanakan dan

melaksanakan

tangunggjawab.

Pendidik

kadangkala

melaksanakan

sebahagian

tangunggjawab.

Pendidik sentiasa

melaksanakan

semua

tangunggjawab.

1 2 3 4 5


44/52

44

4.2 TUGAS, TANGGUNGJAWAB DAN ETIKA PENDIDIK.

K Bil Indikator

1

Tidak

memuaskan

3

Memuaskan

5

Sangat Baik Catatan

persekitaran mesra

kanak-kanak.

Mengemaskini amalan

pengajaran


45/52

45

STANDARD 5: KOLABORASI IBU BAPA DAN KOMUNITI


46/52

46

STANDARD 5: KOLABORASI IBU BAPA DAN KOMUNITI

PENYATAAN STANDARD

Hubungan rapat dan kerjasama antara TASKA, ibu bapa dan komuniti boleh meningkatkan perkembangan kanak-kanak

secara menyeluruh. Perkongsian bijak ini amat penting dalam menjayakan program dan memperkayakan persekitaranTASKA. Ibu bapa yang suka melibatkan diri di TASKA demi untuk kejayaan anak-anak, biasanya merasakan diri mereka

adalah sebahagian daripada warga TASKA. Justeru, perancangan dan perlaksanaan program kolaborasi perlu dijalankan

secara konsisten.

RASIONAL

Kolaborasi antara TASKA, ibu bapa dan komuniti amat penting demi kejayaan anak-anak dan pelaksanaan program di

TASKA. Ia juga membantu memperkayakan keceriaan persekitaran pembelajaran TASKA. Penglibatan ibu bapa boleh

meningkatkan harga diri dan kemahiran keibubapaan.

OBJEKTIF

1. Untuk memastikan kolaborasi ibu bapa dan komuniti yang aktif dan berkesan menepati Falsafah Kurikulum PERMATA

Negara.

2. Untuk memastikan pengurusan kolaborasi ibu bapa dan komuniti dilaksanakan secara sistematik dan berkesan.

3. Untuk meningkatkan kolaborasi ibu bapa secara berterusan dalam asuhan dan didikan awal kanak-kanak.

SENARAI STANDARD

5.1 Pelaksanaan aktiviti kolaborasi antara ibu bapa, komuniti dan TASKA


47/52

47

5.1 PELAKSANAAN KOLABORASI ANTARA IBU BAPA, KOMUNITI DAN TASKA

K Bil Indikator

1

Tidak Memuaskan

3

Memuaskan

5

Sangat Baik Catatan

P

T

R

5.1.1 TASKA mengalu-

alukan penglibatan

ibu bapa, keluarga

dan komuniti.

TASKA jarang

mengalu-alukan

penglibatan ibu

bapa, keluarga

dan komuniti.

TASKA kadangkala

mengalu-alukan

penglibatan ibu bapa,

keluarga dan

komuniti.

TASKA sentiasa

mengalu-alukan

penglibatan ibu bapa,

keluarga dan

komuniti.

1 2 3 4 5

T

PR

5.1.2 Ibu bapa, keluarga

dan komunitimelibatkan diri

dalam aktiviti

TASKA.

Penglibatan ibu

bapa agak terhad.

Hanya segelintir ibu

bapa, keluarga dankomuniti melibatkan

diri dalam aktiviti

TASKA.

Kebanyakan ibu bapa,

keluarga dan komunitimelibatkan diri dalam

aktiviti TASKA.

1 2 3 4 5

P

T

R

5.1.3 Ibu bapa diberi

peluang untuk

memberi

cadangan dan

maklum balas

melalui:

surat

bulletin

media social

secara tidak

format

Ibu bapa jarang

diberi peluang

untuk memberi

cadangan dan

maklum balas.

Ibu bapa kadangkala


memberi cadangan

dan maklum balas.

Ibu bapa sentiasa

diberi peluang kepada

untuk memberi

cadangan dan

maklum balas.

.

1 2 3 4 5


48/52

48

5.1 PELAKSANAAN KOLABORASI ANTARA IBU BAPA, KOMUNITI DAN TASKA

K BilIndikator

1

Tidak Memuaskan

3

Memuaskan

5

Sangat Baik Catatan

P

T

R

5.1.4 TASKA

menganjurkan

aktiviti yang

melibatkan kanak-

kanak agar

merasakan diri

mereka adalah

sebahagian

daripadamasyarakat.

TASKA kurang

menganjurkan

aktiviti yang

melibatkan kanak-

kanak agar

merasakan diri

mereka adalah

sebahagian

daripadamasyarakat.

TASKA kadangkala

menganjurkan aktiviti

yang melibatkan

kanak-kanak agar

merasakan diri

mereka adalah

sebahagian daripada

masyarakat.

TASKA sentiasa

menganjurkan aktiviti

yang melibatkan

kanak-kanak agar

merasakan diri

mereka adalah

sebahagian daripada

masyarakat.

1 2 3 4 5


49/52

49

STANDARD 6: KEPIMPINAN DAN PENGURUSAN TASKA


50/52

50

STANDARD 6: KEPIMPINAN DAN PENGURUSAN TASKA

PENYATAAN STANDARD

Pendidik hendaklah diberi peluang untuk mendapat kemahiran memimpin dengan mengambil giliran mengetuai pelbagai

portfolio di TASKA. Peluang ini boleh menyumbang kepada pembangunan kapasiti pendidik dari segi khidmat nasihat,konsultasi dan kemahiran membuat keputusan. Pihak pengurusan seharusnya menggalakkan pendidik membina jaringan

dengan rakan sejawat dalam bidang yang sama, sama ada tempatan atau luar negara untuk berkongsi pengalaman kerja di

samping bertukar idea dan maklumat.

RASIONAL

Pendidik perlu diberi peluang memimpin pelbagai portfolio di TASKA secara bergilir. Mereka juga amat digalakkan membina

jaringan dengan rakan sejawat dalam bidang yang sama untuk memastikan penerusan kualiti dalam asuhan dan didikan

awal kanak-kanak.

OBJEKTIF

1. Untuk memastikan pendidik diberi peluang untuk memimpin.

2. Untuk menggalakkan pendidik membina jaringan dengan rakan sejawat dalam bidang yang sama.

SENARAI STANDARD

1. Peluang Untuk Memimpin

2. Jaringan Professionalisma


51/52

51

6.1 PELUANG UNTUK MEMIMPIN

M No Indikator1

Tidak Memuaskan

3

Memuaskan

5

Sangat BaikCatatan

IR

6.1.1 Kepimpinan dalampelbagai portfolio

diagihkan dalam

kalangan pendidik.

Kepimpinan dalampelbagai portfolio

tidak diagihkan dalam

kalangan pendidik.

Kepimpinan dalambeberapa portfolio

diagihkan dalam

kalangan pendidik.

Kepimpinan dalamsemua portfolio

diagihkan dalam

kalangan pendidik.

1 2 3 4 5

I

R

6.1.2 Pendidik terlibat dalam

memberi khidmat

nasihat, konsultansi

dan membuat

keputusan.

Pendidik jarang

terlibat dalam

memberi khidmat


dan membuat

keputusan.

Pendidik kadangkala

terlibat dalam

memberi khidmat


dan membuat

keputusan.

Pendidik sentiasa

terlibat dalam

memberi khidmat


dan membuat

keputusan.

1 2 3 4 5

I

R

6.1.3 Pendidik baru diberi

peluang untuk berkerja

bersama pendidik yang

berpengalaman.

Sebahagian kecil

pendidik baru kurang


berkerja bersama

pendidik yang

berpengalaman.

Sebahagian besar

pendidik baru diberi

peluang untuk

berkerja bersama

pendidik yang

berpengalaman.

Semua pendidik

baru diberi peluang

untuk berkerja

bersama pendidik

yang

berpengalaman.

1 2 3 4 5

6.1 JARINGAN PROFESSIONALISME

M No Indikator1

Tidak Memuaskan

3

Memuaskan

5

Sangat BaikCatatan

I

R

6.1.1 Pendidik membina

jaringan dengan rakan

sejawat di TASKA lain

Pendidik jarang

membina jaringan

dengan rakan

Pendidik kadangkala

membina jaringan

dengan rakan sejawat

Pendidik sentiasa

membina jaringan

dengan rakan

1 2 3 4 5


52/52

52

6.1 JARINGAN PROFESSIONALISME

M No Indikator1

Tidak Memuaskan

3

Memuaskan

5

Sangat BaikCatatan

untuk berkongsipengalaman.

sejawat di TASKAlain untuk berkongsi

pengalaman.

di TASKA lain untukberkongsi

pengalaman.

sejawat di TASKAlain untuk berkongsi

pengalaman.

I

R

6.1.2 Pendidik menjalin

hubungan dengan ahli

professional untuk

bertukar idea dan

maklumat:

jurulatih

doktor pensyarah

pendidik yang

berpengalaman

pakarpemakana

n

pegawaikebajika

n

terapis NGO

Pendidik jarang

menjalin hubungan

dengan ahli

professional untuk

bertukar idea dan

maklumat

Pendidik kadangkala

menjalin hubungan

dengan ahli

professional untuk

bertukar idea dan

maklumat

Pendidik sentiasa

menjalin hubungan

dengan ahli

professional untuk

bertukar idea dan

maklumat

1 2 3 4 5

quality bm

Documents