psv3104 pengajian pengurusan kurikulum pend. seni visual kbsr

Kemaskini 1 Disember 2009

Falsafah Pendidikan Kebangsaan i Falsafal Pendidikan Guru i Kata-Alu-aluan iv Panduan Pembelajaran v Pengenalan vii Agihan Tajuk ( Interaksi dan Modul ) viii Tajuk 1 Peringkat Perkembangan Lukisan Kanak-kanak 1

1.1 Sinopsis 1.2 Hasil Pembelajaran 1.3 Kerangka Tajuk 1.4 Kandungan

Tajuk 2 Kreativiti, Estetika Dan Ekspresi Visual 16

2.1 Sinopsis 2.2 Hasil Pembelajaran 2.3 Kerangka Tajuk 2.4 Kandungan

Rujukan 37 Panel Penulis Modul 40 Panel Pemurni Modul 41 Ikon Modul 42

KANDUNGAN MUKASURAT

vi

Modul ini akan menggantikan satu kredit bersamaan dengan lima belas jam

interaksi bersemuka dalam bilik kuliah. Ujian Akhir Kursus (UAK) dan

Peperiksaan Akhir meliputi tajuk-tajuk dalam modul ini. Tiada kuliah atau

tutorial diadakan untuk tajuk-tajuk dalam modul ini. Anda boleh berbincang

dengan pensyarah, tutor atau rakan anda melalui email jika terdapat masalah

berhubung dengan modul ini.

Modul ini juga disediakan untuk membantu anda menguruskan pembelajaran

anda agar anda boleh belajar dengan lebih berkesan. Anda mungkin kembali

semula untuk belajar secara formal selepas beberapa tahun

meninggalkannya. Anda juga mungkin tidak biasa dengan mod pembelajaran

arah kendiri ini. Modul ini memberi peluang kepada anda untuk menguruskan

corak pembelajaran sumber-sumber pembelajaran, dan masa anda.

Pembelajaran arah kendiri memerlukan anda membuat keputusan tentang

pembelajaran anda. Anda perlu memahami corak dan gaya pembelajaran

anda. Adalah lebih berkesan jika anda menentukan sasaran pembelajaran

kendiri dan aras pencapaian anda. Dengan cara begini anda akan dapat

melalui kursus ini dengan mudah. Memohon bantuan apabila diperlukan

hendaklah dipertimbangkan sebagai peluang baru untuk pembelajaran dan ia

bukannya tanda kelemahan diri.

Modul ini ditulis dalam susunan tajuk mengikut proforma kursus. Jangka

masa untuk melalui sesuatu tajuk bergantung kepada gaya pembelajaran dan

sasaran pembelajaran kendiri anda. Aktiviti-aktiviti disediakan dalam setiap

tajuk untuk membantu anda mengingat semula apa yang anda telah pelajari

atau membuatkan anda memikirkan tentang apa yang anda telah baca. Dua

latihan disediakan pada pengujung modul ini untuk membantu kefahaman

dan pengaplikasian ilmu yang telah diperolehi dalam modul ini.

PANDUAN PELAJAR

vi

Anda akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian anda

agar pada sekali imbas anda akan tahu apa yang harus dibuat. Lampiran A

menerangkan kepada anda makna-makna ikon tersebut.

Anda juga diperlukan untuk menduduki peperiksaan bertulis pada akhir

kursus. Tarikh dan masa peperiksaan akan ditentukan oleh Unit Peperiksaan

dan Penilaian.

Tip untuk membantu anda melalui kursus ini.

i. Pelajar perlu memahami Hasil Pembelajaran yang hendak dicapai

untuk setiap kursus.

ii. Pelajar diminta memahami konsep, istilah dan definisi berkaitan

sesuatu tajuk kursus secara kontekstual dan bukan hanya sekadar

menghafal.

iii. Konsep belajar yang perlu difahami dan dihayati oleh pelajar

merangkumi aktiviti mengakses maklumat, mengumpul maklumat,

memproses maklumat, dan mengaplikasi maklumat.

iv. Pelajar dinasihatkan merujuk pelbagai sumber maklumat, iaitu pada

pensyarah, bahan rujukan, rakan sekerja, pengalaman profesional dan

juga sumber internet.

v. Pelajar disarankan untuk menyediakan rancangan pengajaran dan

pembelajaran dalam bentuk pakej untuk digunakan sepanjang satu

tahun pengajian.

vi. Pengetahuan kandungan dan pedagogi sentiasa dinamik dan

bertambah. Oleh itu, pelajar disarankan untuk membuat rujukan

maklumat dengan menggunakan kemudahan ICT dan Online

Learning(OLL).

vii. Pengetahuan semulajadi dan pengalaman profesional yang sedia ada

pada pelajar adalah kekuatan yang dapat dimanfaatkan oleh pelajar

untuk membuat banding beza dan mengaplikasikan sebagai amalan di

bilik darjah.

Selamat maju jaya.

v

PENGENALAN Kursus PSV 3104 Pengajian dan Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni

Visual KBSR melibatkan teori dalam pengajaran dan pembelajaran. (Sila

rujuk - Agihan Tajuk). Modul ini mengandungi DUA tajuk iaitu Tajuk 1 –

Pengertian dan Konsep Kurikulum PSV serta Sukatan Pelajaran PSV KBSR

(Topik 1dan 2 dalam proforma), Tajuk 2 – Huraian Sukatan Pelajaran PSV

(Topik 3 dalam proforma).

Modul ini juga disertakan aktiviti dan latihan untuk pengukuhan

pembelajaran. Terdapat beberapa aktiviti dan latihan yang disediakan bagi

setiap tajuk yang memerlukan guru membuat persediaan dari aspek

pembacaan dan pencarian maklumat . Aktiviti dan latihan tersebut termasuk

menganalisa struktur sejarah serta mengupas perkembangan kurikulum PSV

semasa zaman sebelum Merdeka dan selepas Merdeka. Analisa tersebut

bertujuan bagi membantu guru agar dapat memahami corak perkembangan

struktur kurikulum PSV yang berubah dari masa hingga ke semasa.

Antaranya adalah seperti berikut Laporan Razak, Penyata Barns. Setiap tajuk

disertakan latihan bertulis berbentuk analisis dalam setiap topik yang

dipelajari. Berbeza dengan modul sebelum ini, latihan lebih menjurus kepada

pembelajaran ISL. Guru perlu meneroka maklumat melalui carian laman

internet serta rujukan yang berkaitan.

Latihan ini harus disiapkan dalam jangkamasa yang ditetapkan. Hasil

kerja pelajar yang telah disiapkan hendaklah dihantar kepada pensyarah

secara e-mel atau bersemuka. Sebagai memantapkan lagi kefahaman

setiap tajukdalam kursus ini, pelajar dinasihatkan membuat banyak rujukan

dan pembacaan. Pelajar juga digalakkan menghubungi pensyarah untuk

mendapatkan maklumat lanjut yang berkaitan dengan topik-topik yang

dipelajari.

vi

AGIHAN TAJUK(PSV3104) Panduan kepada pengguna

Kadungan modul ini akan menggantikan satu kredit bersamaan dengan lima belas jam interaksi bersemuka. Jadual di bawah menjelaskan agihan tajuk-tajuk untuk interaksi bersemuka atau pembelajaram melalui modul. (Agihan Tajuk Interaksi Bersemuka dan Modul Mengikut Proforma Kursus)

Bil.

Tajuk/Topik

Interaksi Bersemuka

(jam)

Modul (jam)

Jum. Jam

1 Pengertian dan Konsep Kurikulum PSV serta Konsep Sukatan Pelajaran PSV KBSR

9 0 9

2 Sukatan Pelajaran PSV

3 0 3

3 Huraian Sukatan Pelajaran PSV

9 0 9

4 Peranan Guru PSV

0 6 6

5 Pengurusan aktiviti dalam dan luar bilik darjah.

6 0 6

6 Pengurusan Sumber dan Bahan Bantu Mengajar

0 6 6

7 Pengurusan Bilik dan Hasil Kerja Murid

0 3 3

8 Peranan Apresiasi dan Hasil Kerja Murid

3 0 3

Jumlah keseluruhan

30

15

45

(PSV 3104 PENGAJIAN DAN PENGURUSAN KURIKULUM PENDIDIKAN SENI VISUAL KBSR)

1

TAJUK 1 PENGERTIAN DAN KONSEP KURIKULUM PSV SERTA KONSEP SUKATAN PELAJARAN PSV KBSR

SINOPSIS

Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah adalah

untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif, dan produktif menerusi

pemupukan Asas Seni Visual. Kandungan kurikulum berupaya membantu

guru meningkatkan rasa kesedaran serta tanggungjawab terhadap keperluan

bidang seni yang selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Selain itu, guru itu sendiri perlu memahami perkembangan serta kronologi

perkembangan kurikulum yang berlaku sebelum dan selepas Merdeka agar

dapat mentafsir pengertian dan konsep kurikulum Pendidikan Seni di negara

serta kesannya yang dicorakkan menerusi struktur dan keperluan murid-

murid di sekolah.

HASIL PEMBELAJARAN

Menerangkan perkembangan kurikulum Pendidikan Seni Visual

(PSV), Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran(HSP) PSV

KBSR

Mengaplikasikan konsep 5P, KBSR

Mengaitkan kepentingan perkembangan Kurikulum

Merancang dan mereka bentuk aktiviti seni visual dalam pengajaran

dan pembelajaran

Mengintegrasikan aktiviti PSV dalam mata pelajaran lain


2

1.0 Perkembangan Kurikulum Pendidikan Seni Visual di Malaysia

Jadual 1 :

Kronologi Perkembangan Kurikulum Pendidikan Seni Visual

Jadual 2 :

Transisi merentasi Pendidikan Seni Visual

Transisi merentasi kurikulum PSV

t i k ik l

Pendidikan

Institusi

Penerbitan

Penubuhan kelab seni

Sebelum Merdeka

Awal Merdeka

Sekarang


3

a) Perkembangan Kurikulum Pendidikan Di Malaysia

1.1 Laporan Winstedt- Zaman British

Tujuan sekolah Melayu menurut Penyata Pelajaran tahunan Neger-

negeri Selat 1885 adalah; Cukup untuk kehendak-kehendak biasa

budak-budak Melayu, yang kelak akan menjadi pemandu kereta

lembu, penanam padi dan nelayan. Tujuan kerajaan bukanlah

untuk mewujudkan segelintir pemuda yang berpendidikan baik.

Pelajaran untuk orang Melayu tidak boleh melewati batasan, kerana ia

hanya akan menimbulkan kesulitan nanti

1.2 1916 – Laporan Winstedt memperkemas sistem pendidikan rendah

di Tanah Melayu-Sekolah Melayu dan maktab mengajar mata

pelajaran lukisan. Anyaman diletakkan di bawah mata pelajaran

sains pertanian

1.3 Laporan Winstedt (Penolong Pengarah Pelajaran Negeri-negeri

Selat dan Negeri-negeri Melayu Bersekutu) mencadangkan:-

Lukisan adalah mustahak untuk “Latihan yang amat baik

memerhati alam” yang didapati darinya, dan ia dapat

menimbulkan minat dan kecerdasan murid-murid, dan melatih mereka

ketepatan dan kecermatan. Dan ia menyesuaikan mereka dengan

kerja- kerja mandur. Ia patut dimestikan dalam darjah 3 dan 4.

Menyediakan matapelajaran Kerjatangan seperti membuat bakul.

1.4 Pada tahun 1930 sistem persekolahan berjalan 4 jam sehari, dari jam

8.00 pagi hingga 12.00 tgh

Mata pelajaran :-Karangan, Ilmu Kira-kira, Ilmu Alam, Sejarah Melayu,

Kesihatan, Lukisan, Menganyam dan berkebun, Kesihatan, Senaman,

Anyaman dan berkebun adalah untuk menjadikan sistem

Persekolahan Melayu lebih mirip kepada kampung-anjuran

R.O.Winstedt

1.5 Penyata Rahman Talib

Pada tahun 1960 satu jawatankuasa bagi mengkaji semula

implementasi dasar pendidikan di bawah ordinan pendidikan 1957

yang dipengerusikan oleh Abdul Rahman Talib

Antara syor yang dikemukakan:

Menyediakan pendidikan universal selama 9 tahun dan menaikkan

had umur berhenti sekolah dari 9-15 tahun. Memberi pelajaran


4

percuma kepada kanak-kanak di semua aliran sekolah mulai

1962. Memperbanyakkan kemudahan pendidikan teknik dan

vokesional. Mengadakan pendidikan agama Islam.

Bahasa Melayu dijadikan bahasa teras seiring dengan kedudukannya

sebagai bahasa kebangsaan.

1.6 Akta Pelajaran 1961 telah dijadikan dasar kepada sistem pendidikan

di negara ini. Justeru itu Kurikulum Lama Sekolah Rendah (KLSR)

telah diperkenalkan. Mata pelajaran yang diajar oleh guru-guru

dana dipelajari oleh murid-murid dalam KLSR antaranya ialah

Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Matematik, Sains, Tawarikh, Ilmu

Alam, Hal Ehwal Tempatan, Tata Rakyat, Jawi,Pendidikan Agama

Islam, Lukisan dan Pertukangan Tangan, Pendidikan Jasmani dan

lain-lain.

1.7 Persekolahan peringkat rendah di negara ini berterusan mengikut

kehendak KLSR sehinggalah kajian dibuat pada tahun 1974 hingga

1979 oleh jawatankuasa diketuai Dr.Mahathir Mohamad bagi melihat

kesesuaian KLSR ini.

1.8 Laporan kajian yang dikeluarkan pada tahun 1979 mendapati bahawa

KLSR sudah tidak relevan lagi dan perlu diganti dengan kurikulum

yang baru. Implikasi daripada laporan ini ialah pengenalan

kepada Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) pada tahun 1982.

1.9 Pada tahun 1988 KBSR telah disemak semula bagi mengenal pasti

kelemahan dan kekuatannya. Lanjutan itu, KBSR yang dikenali

pada asasnya sebagai Kurikulum Baru Sekolah Rendah ditukar

menjadi Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah. Dari segi

kurikulum, mata pelajaran-mata pelajaran yang telah sedia ada

mengalami perubahan bagi membantu murid menghadapi cabaran

masa depan termasuklah Pendidikan Seni Visual.

1.10 Kementerian Pendidikan Malaysia telah memainkan peranan yang

positif dalam membangunkan dan memperkembangkan kurikulum

Pendidikan Seni Visual. Hal ini dapat dilihat berdasarkan semakan

terhadap Kurikulum Pendidikan Seni Visual itu sendiri yang telah

beberapa kali melalui proses perubahan. Perubahan-perubahan

tersebut meliputi aspek falsafah, matlamat, objektif, pendekatan,

kaedah dan isi kandungan mata pelajaran tersebut. Perkembangan

kurikulum ini dapat dilihat seawal pertengahan abad ke-19 apabila

kurikulum seni mula diperkenalkan di Penang Free School dengan


5

memberikan penekanan kepada penglahiran pelajar yang mahir

dalam kraf (Carline, (1968) dalam Ibrahim Hassan melalui karya Md

Nasir bin Hj. Ibrahim-Isu dan Permasalahan Kurikulum Pendidikan

Seni Visual).

1.11 Selepas merdeka, bermula dari tahun 1965 Kementerian Pelajaran

Malaysia telah menggubal dasar baru pendidikan. Melalui dasar baru

ini, murid-murid daripada darjah 1 hingga tingkatan 3 akan belajar dua

kumpulan mata pelajaran yang dikenali sebagai mata pelajaran wajib

dan mata pelajaran elektif.

1.12 Kini, sekali lagi kurikulum Pendidikan Seni berubah dengan

penekanan kepada melengkapkan perkembangan diri seseorang

individu melalui nilai peribadi individu dan pemupukan kesedaran

terhadap seni dalam kehidupan sehari-hari serta sikap dalam

menghargai hasilan seni sebagai sumbangan kepada warisan budaya

dan identiti bangsa. Perubahan-perubahan ini melibatkan falsafah,

matlamat, objektif, pendekatan, kaedah dan isi kandungan yang lebih

mantap dan akan dapat menarik minat lebih ramai pelajar.

1.13 Dalam KBSR, Pendidikan Seni Visual merupakan mata pelajaran

wajib yang mesti dipelajari oleh semua murid. Mata pelajaran

Pendidikan Seni Visual digubal selaras dengan perkembangan terkini

ke arah mencapai hasrat FPK. Matlamat mata pelajaran Pendidikan

Seni Visual sekolah rendah sebagaimana yang digariskan oleh PPK

pada tahun 2000 adalah untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis,

kreatif dan produktif menerusi pemupukan asas seni visual.

Kandungan kurikulum berupaya membnatu murid meningkatkan rasa

kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam

persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat

menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan

Negara, selaras dengan hasrat FPK.Terdapat empat bidang yang

terkandung di dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual seperti

berikut :

(a) Melukis dan membuat gambar

(b) Membuat corak dan rekaan

(c) Membentuk dan membuat binaan

(d) Mengenal kraf tradisional

1.14 Fokus yang diberikan kepada setiap bidang pula ialah pemerhatian

aktif, interaksi yang kreatif dengan alat dan bahan, serta aprisiasi


6

aspek seni. Pendidikan Seni Visual memainkan peranan sebagai

pengimbang kepada mata pelajaran lain yang ditawarkan di sekolah-

sekolah kerajaan. Mata pelajaran ini menyumbangkan ke arah

perkembangan murid-murid melalui peningkatan daya persepsi,

estetika dan kraetiviti. Manakala aktiviti seni yang dijalankan semasa

pengajaran dan pembelajaran dilakukan dalam konteks peranan seni

sebagai media komunikasi, seni dalam kehidupan dan persekitaran,

dan seni sebagai warisan budaya dan identiti bangsa. (Mazlan

Mohamad.1996)

1.15 Perkembangan Sukatan Pelajaran Seni Visual peringkat menengah.

Sukatan Pelajaran Seni Visual telah diperkenalkan di peringkat Sijil

Tinggi Persekolahan Malaysia (STPM) pada tahun 2002 bagi

menggantikan Kertas Peperiksaan Lukisan yang digubal oleh

University of Cambridge Local Examintin Syndicate tahun 1982.

1.16 Kertas Peperiksaan Lukisan tidak bercirikan kepada pembelajaran

yang berteraskan kepada pengajaran dan pembelajaran. ianya lebih

berorientasikan kepada peperiksaan semata-mata bagi menguji

kemahiran calon dari aspek melukis dan pertukangan menerusi enam

kertas peperiksaan yang ditawarkan tanpa sukatan pelajaran.

1.17 Kertas Peperiksaan Lukisan STPM juga telah tidak mengalami

sebarang perubahan selama 20 tahun dan dilihat tidak cukup kuat

bagi dijadikan syarat kemasukan ke universiti. Keadaan ini lebih tidak

memberansangkan apabila persepsi yang direndah dan salah

khususnya dikalangan pihak sekolah dan masyarakat yang melihat

matapelajaran ini sebagai tidak relevan untuk dipelajari, tidak

mempunyai prospek serta dipertikai dari aspek nilai komersialnya.

1.18 Melalui perbincangan Jawatankuasa yang diketuai Prof Madya Dr

Mohd Mustafa Mohd Ghazali serta ahli-ahli jawatankuasa telah

membahaskan dengan panjang lebar, di mana ahli jawatankuasa dan

MPM bersetuju supaya Kertas Peperiksaan Lukisan di gantikan

dengan Sukatan Pelajaran Seni Visual. Ianya merupakan satu

kesinambungan dari Matapelajaran Pendidikan Seni Visual di

peringkat Penilaian Menengah Rendah (PMR) dan Sijil Pelajaran

Malaysia (SPM) dan juga menjadi jambatan ilmu ke program-program

seni lukis dan seni reka serta yang berkaitan di Institusi Pengajian

Tinggi (IPT). Pemurniaan sukatan pelajaran sekali lagi mengalami

perubahan apabila rombakan selepas tiga (3) tahun dilaksanakan.


7

Maka pada tahun 2005 pemurniaan oleh jawatankuasa yang sama

menggubal beberapa aspek utama. Iaitu apresiasi seni visual dan

penghasilan seni visual. Sukatan ini terdiri daripada tiga komponen

iaitu (a) Teori Seni Visual, (b) Lukisan, dan (c) Projek Penghasilan Karya

b) Kelahiran Institusi Seni

1.1 1922 – Penubuhan Maktab Perguruan Sultan Idris-Memberi latihan

perguruan dan semua wajib mempelajari kesemua mata pelajaran

termasuk lukisan, pertanian dan pertukangan. Melahirkan tokoh

pelukisan yang mempunyai ‘sudut pandangan Melayu’

Mengetengahkan hal benda tempatan. Anatara tokoh seperti Mohd.

Said Hj. Hussain dan Idris Hj. Salam

Antara matapelajaran :Pekerjaan tangan- kerja membuat raga

dianggap paling sesuai kerana: Seni pertukangan asli

Aspek Pendidikan Sebelum

Merdeka Pendidikan Selepas

Merdeka

Matlamat dan Objektif

Isi kandungan

Pendekatan

Latihan 1 Cuba buat perbandingan Kurikulum PSV sebelum Merdeka dan

selepas Merdeka berdasarkan aspek yang dikemukakan.


8

Bahan-bahan mudah didapati. Perkakasan tidak banyak dan mudah,

Bahan-bahan untuk kegiatan itu ditanam di sekitar maktab

1.2 Sukatan Pelajaran Tahun pertama

* penuntut dikehendaki menggunakan mengkuang. Mereka juga

dikehendaki mencipta corak-corak baru dengan menggunakan rotan

dan buluh. Tahun Kedua, sambungan kerja tahun pertama.

Tahun Ketiga, penggunaan rotan dan buluh dengan lebih meluas

1.3 1960-Maktab Perguruan Ilmu Khas Kuala Lumpur

Dibuka untuk membentuk guru-guru pakar dalam bidang masing-

masing antaranya menawarkan kursus Pendidikan seni, Pendidikan

jasmani. Selain itu, Pendidikan guru kelas buta dan cacat

pendengaran, Kaunseling dan kerjaya, Teknologi pendidikan dan

sebagainya Peter Harris mengendalikan kurikulum Jabatan

Pendidikan Seni bagi latihan guru dan antara kakitangan awal MPIK

adalah Syed Ahmad, Jamal, Yeoh Jin Leng, Anthony Lau, Lee Joo

For, Cheong Lai Tong, Jolly Koh. Aspek-aspek kepakaran seni halus,

seni grafik dan kraftangan diberi penekanan. Sukatan mata pelajaran

yang ditawarkan adalah seperti Catan, Seni halus, Seni arca, Seni

seramik, Seni tekstil (batik), Seni anyaman/tenunan Kursus wajib –

lukisan, grafik, sejarah seni, pedagogi pendidikan Seni, Latihan

praktikum. Antara guru dan pelukis keluaran MPIK adalah seperti

Ahmad Khalid, Redza Piyadasa, Othman Mansur, Ismail Hashim

Bagi guru yang cemerlang akan ditawarkan untuk melanjutkan

pelajaran ke peringkat ijazah di luar negara (sekitar -60an).

1.4 1962 -Maktab PerguruanTeknik ditubuhkan melalui Laporan

Rahman Talib. Sukatan pelajaran termasuk pertukangan kayu,

logam, seni bina dan lukisan teknik dimasukkan ke dalam kursus seni

1.5 1967-Institut Teknologi Mara (Universiti Teknologi MARA)

Kursus-kursus yang ditawarkan Seni halus, Seni grafik, Seni logam,

Seni tekstil, Seni foto, Seni reka fesyen, Seni reka industri, Seni reka

tembikar, Seni reka kasut.

1.6 Uitm juga menawarkan Diploma perguruan untuk guru pendidikan

seni. Tenaga pengajar seperti Sulaiman Esa, Redza Piyadasa, Chong

Kam Kau, Tan Keong Eng dan Joseph Tan. Kakitangan ini telah

mengambil alih peranan kakitangan MPIK yang sebelum ini

memainkan peranan penting dalam bidang seni lukis avant-garde

negara. Mereka telah menanamkan semangat yang


9

memberangsangkan di kalangan pelukis muda serta memupuk

kewujudan masyarakat seni secara keseluruhannya pada tahun-tahun

1970-an.Antara pelukis yang mencipta nama ialah Syarifah Fatimah

Syed Zubir, Zakaria Awang, Bayu Utomo, Dzulkifli Buyong dan ramai

lagi.

1.7 1971-Universiti Sains Malaysia

Di bawah pengajian Ilmu Kemanusiaan yanga menawarkan bidang

Seni lakon, Seni Muzik dan Seni Halus. Menawarkan kursus grafik,

arca, fotografi, sejarah seni, kritikan seni dan teori-teori seni.

Melahirkan tokoh-tokoh seperti Ismail Hashim, Zakaria Ali, dan Reza

Piyadasa.

Latihan 2 Berdasarkan kurikulum Pendidikan Seni yang dibuat ke atas institusi-institusi seni yang ditubuhkan pada masa itu, apakah peranan utama yang dimainkan oleh tenaga pengajar terhadap penguasaan kemahiran yang dikuasai oleh pelajar?


10

c) Kemunculan Pertubuhan Seni Lukis

1.1 1906-Chong Hua Confucius Pulau Pinang -Memperkenalkan

mata pelajaran seni kaligrafi dan anyaman yang diajar dalam

bahasa Cina

1.2 1949 : Pengerusi bagi Kesatuan kesenian Guru Pulau

Pinang dan ahli Penang Impressionist

1.3 1951-Wednesday Art Group. Peter Harris seorang

pengawas seni lukis di Kementerian Pelajaran. Berkelulusan

sekolah seni dari United Kingdom. Beliau telah

memperkenalkan konsep estetika dan teknik seni. Penglibatan

guru sebagai pelukis banyak membantu perkembangan

pendidikan seni di sekolah-sekolah tanah air.Terus

berkembang dengan penubuhan sekolah kelab melukis antara

perkara yang diajar :Antaranya Kelas potret – Mohd. Hossein

Enas, Kelas Arca – Idris Salam, Kelas Grafik – Zakaria Nor

dan Kelas seni dalaman – Habibah Baharudin

1.4 1954 – Malay Teachers Union-Perkembangan seni visual

Pulau Pinang mempengaruhi guru-guru seni. Pada 21.04.54

hingga 29.04.54 telah diadakan pameran oleh guru-guru

Melayu telah diadakan di 23 Jalan Northam dan dirasmikan

oleh J.N. Davies, Pengarah Pelajaran Pulau Pinang disertai 20

orang guru seni.

1.5 1956-Majlis Kesenian Malaya

Pengasas : Tan Sri Mubin Sheppard dan Datuk Zainal Abidin

Hj. Abbas. Tujuan penubuhan untuk memberi sokongan

kepada aktiviti seni muzik, drama dan seni rupa demi menjaga

kredibiliti seni di samping menambahkan pengetahuan,

kefahaman dan amalan seni yang meluas Ahli-ahli terdiri

daripada Nik Ahmad kamal, Puan P.G. Lim, Peter Harris

1.6 1957- Thursday Art Group –Rentetan dari penubuhan WAG

dengan impian yang sama. Pengerusi : Hoessin Enas. Aktiviti

banyak berbentuk potret yang disesuaikan dengan budaya dan

identiti kebangsaan melalui pakaian, adat resam, kebudayaan

dan kerjaya.


11

1.7 1966-Penang Teachers’ Art Circle-Latihan pendidikan seni di

luar negara. Terdiri daripada guru-guru seni tujuan :

membetulkan kaedah dan tatacara pembelajaran pendidikan

seni.

d) Penerbitan

1.1 Buku Teks-1925-R.O.Winstedt -Menghasilkan buku Art and

Crafts iaitu buku pertama mengenai sejarah seni dan seni

pertukangan.

1.2 1928-Kitab Pedoman Guru Penggal Pertama - Memperihalkan

kaedah-kaedah pengajaran Lukisan dan kerja tangan

1.3 1929-Kitab Pedoman Guru Penggal Kedua telah digunakan

oleh guru-guru Melayu untuk mengajar pelbagai mata

pelajaran termasuk Lukisan dan Pertukangan Tangan di

sekolah-sekolah Melayu di seluruh tanah air pada masa itu.

Kitab Pedoman Guru Penggal II disusun oleh O.T. Dussek dan

Muhammad Hashim bin Haji Taib adalah buku pertama yang

ditulis di negara ini mengenai kaedah mengajar mata pelajaran

Lukisan dan Pertukangan Tangan. Buku ini sangat penting

digunakan oleh guru-guru yang mengajar mata pelajaran ini di

sekolah-sekolah Melayu di Malaya etika itu.

1.4 1932-Buku Craft Work, Third Year Practical Work For Senior

Schools-Ditulis oleh Taylor and Snell. Digunakan di sekolah-

sekolah di Malaya khusus di St. Xavier Institution, Pulau

Pinang. Merupakan buku teks Lukisan dan Pertukangan

Tangan. Bab-bab yang terkandung di didalam buku Craft Work

antaranya ialah Corak pada kulit buku, Jenis-jenis tulisan /

kaligrafi, Ilustrasi figura, Cetakan stensil, Cetakan lino, Cara-

cara menjilid buku dan alat yang digunakan.

1.5 “Kitab Rajah-Rajah Anyaman oleh guru anyaman –

Mr.W.Olaguera. Antaranya para penuntut boleh memilih

kemahiran seperti berikut; pertukangan kayu: dilatih membuat

perabot-perabot seperti meja kecil, almari buku, tongkat dan

sebagainya. Mejilid buku: untuk penuntut tahun

tiga. Menganyam jaring: membuat jaring untuk kegunaan


12

permainan bola sepak, hoki dan volleyball, Pertukangan tanah

liat: penuntut terpilih

1.6 1957- Buku Panduan Guru– Kementerian Pelajaran

Persekutuan Tanah Melayu / DBP-Perincian mengenai

Mengajar Lukisan dan Pekerjaan Tangan. Bertujuan untuk

membangunkan sepenuhnya keupayaan rasa indah kanak-

kanak, menyuburkan kuasa-rasa, kuasa-gerak dan

kecerdasan kanak-kanak serta membaiki budi pekerti mereka.

Selain itu, objektifnya menjurus kepada pembinaan

kebolehan menghargakan dan menciptakan keindahan,

Penyuburan kuasa-rasa dan kuasa-gerak, Penyuburan

kecerdasan dan Asuhan budi pekerti. Antara aktiviti yang

terkandung dalam buku tersebut ialah tentang aktiviti lukisan

biasa dan lukisan warna yang terbahagi kepada 3 bahagian

iaitu pemandangan, ingatan, rekaan, Membuat gambar,

Corak , Pekerjaan tangan dan Penghargaan.

1.7 1958- The Art Paper.Ditulis oleh Marjorie Clark (guru kanan

seni lukis Sekolah Victoria, Singapura) dan W.T.Swinbanks

(pensyarah seni di Teachers Training College, Singapura).

Diterbitkan oleh Donald Moore, Singapura. Mengandungi siri

teknik menghadapi peperiksaan lukisan untuk School

Certificate.

1.8 1990-Geometrical Drawing Part 1. Diterbitkan oleh Cambridge

Series for Schools and Training Colleges oleh Blythe yang

menjelaskan konsep visual yang luas meliputi bentuk-bentuk

geometrik dan buku ini digunakan di sekolah-sekolah seluruh

Malaya.

Latihan 3 Berdasarkan perubahan kurikulum Pendidikan Seni zaman sebelum Merdeka dan selepas Merdeka, sila bincang bersama rakan anda tentang bagaimanakah corak kurikulum Pendidikan Seni Visual pada hari ini yang telah dibentuk? Sediakan esei tidak kurang 1000 patah perkataan secara individu.


13

2.0 Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual

a) Matlamat Pendidikan Seni Visual

Rancangan kurikulum Pendidikan Seni Visual sekolah di Malaysia

telah disusun semula supaya selaras dengan perkembangan terkini

agar dapat mencapai hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Tujuannya untuk melengkapkan kamahiran murid ke aras pencapaian

keilmuan yang tinggi dari aspek kesenian, reka bentuk, teknologi, dan

alam kehidupan selepas persekolahan.

Kandungan kurikulum digubal dengan memastikan keseimbangan

penekanan kepada kandungan sukatan pelajaran Pendidikan Seni

Visual, beberapa kemahiran generik, perkembangan potensi diri dan

keupayaan diri sebagai seorang murid yang inovatif dan produktif

dalam seni visual. Contoh modul yang dihasilkan oleh Pusat

Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia adalah

menjadi rujukan kepada guru-guru di sekolah.

Tiga aspek utama modul telah dikenalpasti iaitu;

1. Perkembangan nilai diri dan kesediaan menceburi alam

pendidikan dengan aktif.

2. Penguasaan kemahiran dan teknologi buatan serta

penghasilan seni visual.

3. Perkembangan daya cipta dan nilai seni dan budaya

menerusi sejarah dan apresiasi seni visual.

Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni visual Sekolah Rendah

adalah untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif dan

produktif menerusi pemupukan Asas Seni Visual. Kandungan

kurikulum berupaya membantu murid meningkatkan rasa kesyukuran

terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam persekitaran, keindahan

seni dan warisan bangsa serta dapat menyumbang ke arah

pembangunan diri, keluarga, mayarakat, dan negara, selaras dengan

hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.


14

Rajah 2.1 :

Matlamat Pendidikan Seni Visual

Pengertian PSV - Proses penghasilan karya seni dengan melibatkan

aspek pemahaman,penghayatan dan kritikan mengenai perasaan

estetik dan daya kreativiti melalui imaginasi dan konsepsi murid.

Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah

adalah untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif, dan

produktif menerusi pemupukan Asas Seni Visual.

Kandungan kurikulum berupaya membantu murid meningkatkan rasa

kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam

persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat

menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat, dan

negara, selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Pendidikan Seni Visual bertujuan memberi peluang kepada murid :

- Memupuk minat

- Memperkembang keperibadian

- Memberi kesedaran dan kepekaan terhadap nilai-nilai

kesenian dan alam sekitar.

Celik Budaya/harmonis

Nilai estatik tinggi

Kreatif

Inovatif

Inventif/produktif

Imaginatif

Kritis


15

b) Objektif Pendidikan Seni Visual

* Setelah mengikuti kurikulum Pendidikan Seni di

kreatif dan menyeronokkan

- Menajamkan daya persepsi melalui pancaindera

- Mengenali asas seni reka dan olahannya serta

dapat menggunakannya

- Mengembangkan kemahiran asas dalam pelbagai

kegiatan seni visual

c) Organisasi Kurikulum Pendidikan Seni Visual - Organisasi kurikulum merangkumi 4 aspek utama seperti

berikut

a) pemerhatian secara aktif

b) interaksi yang kristis dan kreatif dengan alat

dan bahan

c) apresiasi Seni Visual secara mudah; dan

b) menghargai nilai baik dalam semua aspek

kehidupan

i. Pemerhatian secara aktif

Aspek ini melibatkan senitiviti deria. Semasa

menyediakan aktiviti, perhatian perlu diberi kepada

perkara berikut ;

Pengetahuan sedia ada murid

Benda yang konkrit

Minat, kecenderungan dan latar belakang murid

Bahan, bunyi, pergerakan, dan aksi; dan

Mencetus idea dan imaginasi

ii. Interaksi yang kristis dan kreatif dengan alat dan bahan

Aspek yang melibatkan penerokaan dan

penghasilan atau pembuatan. Aktiviti penerokaan


16

dijalankan sebelum aktiviti penghasilan. Semasa

menyediakan aktiviti, anda perlu beri perhatian

kepada perkara berikut;

penerokaan

- aktiviti kecil mudah ringkas;

- cuba mencuba, suaikenal dengan

bahan;

- mencari alternatif, variasi dan

kemungkinan lain;

- bebas daripada jawapan tetap, murid

senang dan ingin mmencuba;

- aktif melibatkan pelbagai kecerdasan;

dan

- menggunakan kemahiran berfikir dan

pengurusan grafik

penghasilan/membuat

- Penggunaan alat bahan dan teknik;

- Tatacara, langkah dan proses

membuat;

- Amalan tertib kerja;

- Keselamatan semasa bekerja; dan

- Penyampaian kandungan subjek, idea,

halbenda dengan bentuk hasil.

iii. Apresiasi Seni Visual secara mudah;

Aspek ini melibatkan penyataan dan unsur afektif,

terdapat dua jenis utama aktiviti Apresiasi. Aktiviti

yang dirancang khas untuk projek apresiasi dan

aktiviti mudah yang dirancang di akhir setiap

pelajaran. Semasa menyediakan aktiviti mudah,

perhatian perlu diberi kepada perkara berikut ;

Aspek bahasa yang berkaitan dengan istilah

seni seperti sifat garisan, jalinan, warna, ton,

rupabentuk dan bentuk;


17

Aspek bahasa yang berkaitan dengan

manipulasi, alat bahan dan teknik;

Penghargaan hasil kerja dan menghormati

pembuat karya;

Perasaan, penghargaan dan refleksi diri;

dan

Penyerapan pengetahuan dan penerapan

nilai yang berkaitan dengan kandungan

iv. Menghargai nilai baik dalam semua aspek

kehidupan

Nilai, idea dan kandungan dikaitkan

selanjutnya dengan perkara lain di dalam

kegiatan;

Nilai, idea dan kandungan dikaitkan

selanjutnya dengan perkara lain di luar

kegiatan dalam kehidupan seharian;

Tindakan susulan;

Mbut dihuraikan secara lebih terperinci dalam

Huraian Sukatan Pelajaran; dan mencintai

alam kehidupan;

Nilai patriotisme dan nilai murni lain;

Kemahiran perlakuan, pengetahuan budaya

dan perkembangan persepsi yang terkandung

dalam 4 aspek dalam organisasi kandungan

tersebut dihuraikan secara lebih terperinci

dalam Huraian Sukatan Pelajaran; dan

Kritikan seni: huraian, analisis, interpretasi,

dan penilaian


18

Organisasi Kurikulum

PENANG FREE SCHOO MenPENANG FREE SCHOOgajar mata pelajaran seni mengikut dunia

pendidikan barat

Carta 2.2 : Carta Organisasi Kurikulum


19

Carta 2.3:

Struktur Kandungan Organisasi Kurikulum PSV


20

3.0 Kepentingan Terhadap Struktur Perubahan Dasar Perkembangan

Kurikulum

3.1 Sosial

3.2 Ekonomi

3.3 Politik

3.4 Teknologi

Aspek-aspek

(Sosial) (Ekonomi) (Politik) (Teknologi)

Senibina Kraf tangan Propaganda Perkongsian pintar

Peralatan rumah Pelancongan Isu Peragaan Pakaian Ornamen Tema Pengiklanan

Kebudayaan Promosi e-dagang

Nilai sejagat Penyebaran maklumat

Kepercayaan/adat istiadat

Dimensi baru Kemanusiaan Lalu lintas

Muzium, galeri, bazar, pasar seni, komplek kraf dan

lain-lain.

Jaringan keusahawanan

Latihan 3 Pakar-pakar pendidikan mengakui bahawa sains teknologi dan multimedia boleh merentasi kurikulum. Ertinya, sains teknologi dan multimedia boleh membicarakan bahasa, seni visual, sejarah, geografi, kajian tempatan, matematik, undang- undang, ekonomi dan disiplin lain dari sudut grafiknya. Mohd Johari Ab.Hamid, 2006 Berdasarkan penyataan tersebut, bagaimanakah peranan Teknologi dalam Pendidikan Seni Visual mampu merealisasikan faktor-faktor yang dimaksudkan? Bincangkan hujah anda berdasarkan pengumpulan maklumat tersebut melalui inkuiri penemuan.


21

4.0 Konsep 5P dalam PSV KBSR

Sinopsis Konsep 5P merupakan aspek penting dalam pengajaran dan pembelajaran kerana melalui proses ini pelajar dapat menyesuaikan maklumat dalam rangsangan serta menghasilkan satu pelajaran yang bersepadu dan menyeluruh serta mengelakkan kebosanan dalam kalangan murid. Konsep 5P terdiri daripada proses penggabungjalinan kemahiran, penyerapan pengetahuan, penerapan nilai murni dan pengayaan. Hasil Pembelajaran

i. Memahami perkembangan kurikulum Pendidikan Seni Visual(PSV), Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran(HSP) PSV KBSR.

ii. Memahami kepentingan perkembangan kurikulum

iii. Memahami konsep 5P dalam PSV KBSR

Kerangka konsep pelaksanaan 5P dalam pengajaran

Rajah 4.1 :

Kerangka Konsep 5P dalam Pendidikan Seni Visual JALINAN KEMAHIR

a) Penggabungjalinan Kemahiran


22

Satu proses yang menggabungkan pelbagai bidang kemahiran dalam satu

pengajaran dan pembelajaran bagi mewujudkan satu pelajaran yang

intergratif dan menyeluruh

Penggabungjalinan ini bertujuan untuk membantu murid dalam penguasaan

pelbagai kemahiran secara serentak dalam proses pengajaran dan

pembelajaran

Terdapat tiga bentuk penggabungjalinan iaitu:

i. Penggabungjalinan pelbagai kemahiran dalam satu mata pelajaran

ii. Penggabungjalinan kemahiran daripada mata pelajaran lain

iii. Penggabungjalinan kemahiran merentas kurikulum

b) Penyerapan Pengetahuan Penyerapan pengetahuan adalah proses menyebati dan

menyatupadukan pengetahuan atau unsure isi pengetahuan daripada suatu matapelajaran lain ke dalam isi pelajaran bagi satu mata pelajaran yang diajar

Kelebihan penyerapan pengetahuan dalam Pendidikan Seni Visual ialah aktiviti pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih menarik walaupun tajuk yang hendak dipelajari pada asalnya bersifat sebaliknya

Kelebihan kedua ialah meningkatkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran psv lebih produktif dan efektif. Kelebihan seterusnya ialah pemilihan isi pengetahuan yang menarik daripada mata pelajaran lain, murid menjadi lebih ceria, bersemangat dan progresif

Murid-murid menjadi lebih faham dengan sesuatu yang dipelajarinya dengan penyerapan, hubung kait dengan pengetahuan dari mata pelajaran lain

Guru boleh menambahkan pengetahuan pelajar dengan menceritakan serba sedikit mengenai sejarah seni visual serta tokoh-tokoh terkenal dalam seni. Oleh itu, guru bukanlah semata-mata mengajar kemahiran-kemahiran melukis dan mewarna sahaja.

PENERAPAN NILAI-NILAI MURNI

PENDEKATAN IMPLISIT – Pendekatan implicit seperti guru-guru secara tidak langsung menerapkan sesuatu nilai

PENDEKATAN EKSPLISIT – Mengadakan suatu peraturan, arahan dan sebagainya yang bertulis tentang sesuaru perkara

PENGAYAAN


23

Pengayaan adalah satu aktiviti yang lebih mencabar kebolehan pelajar di samping menambah minat dan pengalaman yang dapat membantu pelajar ke arah perkembangan dan bakat diri

Pengayaan juga dapat membuatkan pelajar berminat untuk belajar sendiri dan mempunyai sifat berdikari bagi membolehkan mereka meneruskan pembelajaran seumur hidup serta melahirkan daya kreativiti menerusi pemikiran dan kebolehan untuk menilai kerja mereka sendiri

Aktiviti pengayaan juga dapat membuka peluang kepada pelajar untuk mengembang minat, daya kreativiti, sifat ingin tahu, bakat kepimpinan serta dapat melibatkan diri dalam membuat keputusan untuk diri, kumpulan dan juga masyarakat.

Aktiviti tersebut haruslah mencabar serta menguji kemahiran pelajar supaya pelajar dapat melahirkan daya kreativiti tersendiri

5.0 Konsep Integrasi dalam Pendidikan Seni Visual

Program intergrasi merupakan satu program yang amat popular di luar negara

khususnya Amerika Syarikat yang mana telah dimulai pada tahun 1900 an.

Pada ketika itu penekanan pada mata pelajaran sains telah mula diintegrasikan

dengan mata pelajaran. Ini adalah disebabkan kerana dia telah mengganggap

sains adalah asas dalam kehidupan seharian rakyatnya. Kemudian daripada itu

terdapat juga perkara-perkara dan mata pelajaran lain diintegrasikan ke dalam

kurikulum disekolah-sekolah. Dengan dapat dibuat secara kesimpulan bahawa

konsep intergrasi dalam kurikulum adalah diamalkan dengan secara meluas

dikebanyakan pelajar negara-negara maju.

Bagi pendidik, kebanyakannya menggunakan konsep dan makna

pengintergrasian dari pelbagai sudut antaranya sudut psikologi, sosiologi dan

pedagogi. Intergrasi dari sudut psikologi sentiasa berkait rapat dengan

personaliti total dimana ini bermaksud bahawa individu itu adalah insan total

dan segala unsur perkembangan pelajar yang mengandungi aspek-aspek

jasmani, emosi, rohani, intelek dan social sentiasa berkait rapat dan saling

bergantung antara satu sama lain. Dari sudut sosiologi, intergrasi mempunyai

lebih daripada satu makna. Pertama, ia boleh dilihat dari sudut perhubungan

antara personaliti seperti antara seseorang pelajar dengan seseorang pelajar,

dan antara pelajar dengan guru. Kedua, perlu ada rasa keinginan yang terjalin


24

dalam perhubungan antara individu dengan pelbagai sagensi masyarakat dan

akhir sekali harus ada pengiktirafan terhadap perhubungan antara pelbagai

institusi masyarakat itu. Manakala dari sudut pedagogi, intergrasi melibatkan

kaedah dan teknik mengajar yang meliputi pelbagai isi pelajaran dan

kemahiran melalui unit pembelajaran dan bidang pelajaran yang khusus untuk

tujuan membantu dalam pendekatan menyelesaikan masalah sebagai satu cara

belajar.

a) Empat jenis integrasi yang boleh dijalankan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran (P&P)

Terdapat pelbagai cara intergrasi dijalankan dalam pengajaran

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR). Dalam KBSR,

penegasan yang berkesan sangat dititikberatkan bagi mempastikan

kejayaan proses pembelajaran pelajar. Bagi mencapai hasrat dalam

falsafah, matlamat dan objektif pendidikan kebangsaan beberapa

kaedah perlu diguna pakai dalam proses pengajaran antaranya ialah

konsep intergrasi. Dalam KBSR juga konsep integrasi lebih dikenali

sebagai kesepaduan. Untuk itu konsep bersepadu dalam KBSR

membawa maksud bahawa penguasaan ilmu pengetahuan, kemahiran,

bahasa dan pemupukan nilai-nilai murni dilakukan secara intergrasi

dan menyeluruh. Ini kerana dalam KBSR pendidikan adalah bagi

pembangunan individu insan yang seimbang dan harmonis dari segi

intelek, rohani, emosi dan jasmani. Untuk itu beberapa konsep perlu

ditegaskan sebagai asas dalam proses P&P KBSR yang mengandungi

aspek.

Antara jenis-jenis intergrasi yang boleh dijalankan dalam P&P ialah :

i) Penggabungjalinan


25

Bermaksud sebagai proses mengintegrasikan pelbagai bidang

kemahiran bagi mewujudkan suatu pelajaran yang integratif dan

menyeluruh. Melalui strategi penggabungjalinan ini berbagai-bagai

kemahiran dalam sesuatu pelajaran disampaikan secara harmoni

dan bersepadu, sama ada dalam satu mata pelajaran atau beberapa

mata pelajaran.

Strategi penggabungjalinan kemahiran ini akan melahirkan aktiviti

P&P yang menarik dan bermakna serta menimbulkan suasana proses

P&P yang lebih berkesan. Penggunaan strategi ini membolehkan

pelajar berpeluang menguasai beberapa kemahiran yang berkaitan

dengan cara bersepadu.

Teknik pengajaran yang digunakan seharusnya sesuai dengan

perkembangan diri dan kebolehan murid-murid supaya pembelajaran

itu adalah menarik, berkesan, dan bermakna. Dalam menggunakan

teknik-teknik yang sedemikian, guru-guru digalakkan menjalankan

pelbagai kegiatan dan menggunakan bahan pengajaran dan

pembelajaran yang sesuai mengikut kebolehan, keupayaan, bakat, dan

minat murid-murid.

Strategi penggabungjalinan ini memainkan peranan penting dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses

penggabungjalinan ini beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak dan

cara ini juga dapat mengelakkan rasa bosan dalam proses pembelajaran.

Kemahiran-kemahiran boleh digabungjalinkan sama ada kemahiran-

kemahiran yang terdapat dalam satu mata pelajaran atau kemahiran-

kemahiran daripada satu mata pelajaran yang digabungjalinkan dengan

lain-lain mata pelajaran.

Jenis-jenis Penggabungjalinan :

Penggabungjalinan sebagai yang berlangsung dalam aktiviti P&P

boleh dilihat daripada tiga sudut seperti :

Penggunaan pelbagai kemahiran dalam satu mata pelajaran


26

Penggabungjalinan kemahiran daripada mata pelajaran lain ke

dalam sesuatu mata pelajaran

Penggabungjalinan kemahiran secara merentas kurikulum

Contoh Aktiviti dalam P&P

Mata Pelajaran : Matematik (Tahun2)

Topik : Nombor Bulat 0 Sehingga 100

Kemahiran : Menolak sebarang nombor bulat 0

sehingga 100

Pengintegrasian Bidang Seni Dalam Pendidikan (Penggabungjalinan)

Muzik : Nyanyian lagu ‘Sepuluh Budak Hitam’.

Bagi menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih seronok

dan difahami, guru telah menggabungjalinkan seni dalam pendidikan

yang merangkumi bidang seni muzik dalam tajuk mata pelajaran yang

diajar.

Dalam mata pelajaran Matematik, guru memilih untuk menggunakan

cara penggabungjalinan bidang seni muzik dengan memilih lagu rakyat

“Sepuluh Budak Hitam” untuk operasi menolak nombor bulat. Guru

menyanyikan lagu tersebut sendirian dengan diiringi muzik dan

meminta murid mendengar dengar teliti. Seterusnya meminta murid

menyatakan operasi apakah yang digunakan dalam lirik lagu tersebut.

Contohnya lirik : “Sepuluh budak hitam main tepi kolam, seorang

tergelincir tinggal lagi Sembilan”.

Aktiviti ini boleh dilakukan semasa set induksi sesuatu pengajaran.

Antara contoh lagu kanak-kanak yang boleh dijadikan bahan adalah

seperti berikut:

Diamlah wahai adik


27

Papaku pulang dari kota

Telefon berbunyi

Sepuluh botol kicap

Silly billy

Satu pagi saya ke sekolah

ii) Penyerapan

Penyerapan ialah proses menyebati dan menyatupadukan pengetahuan

atau unsur isi pengetahuan daripada suatu mata pelajaran lain ke dalam

isi pengajaran bagi sesuatu mata pelajaran yang diajar. Proses

penyerapan lebih kepada unsur-unsur isi kandungan daripada dua atau

lebih mata pelajaran dalam sesuatu pelajaran. Contohnya, daripada

mata pelajaran sains guru akan mengambil petikan atau artikel sains

bagi aktiviti bacaan dan kefahaman dalam mata pelajaran Bahasa

Melayu. Dengan ini pelajar akan memperolehi ilmu pengetahuan sains

semasa mempelajari kemahiran mata pelajaran Bahasa Melayu.

Ciri-ciri Penyerapan :

i. Ia mengandungi beberapa unsur ilmu pengatahuan

daripada berbagai-bagai pelajaran

ii. Unsur-unsur ilmu pengetahuan ini diserapkan secara

bersepadu dalam satu mata pelajaran

iii. Bilangan mata pelajaran yang boleh digunakan dalam

proses penyerapan adalah fleksibel.

iv. Organisasi unsur-unsur isi kandungan bergantung

kepada unsur utama dan unsur sampingan. Walau

bagaimanapun, unsur utama tetapt diberi penekanan

yang lebih.

v. Proses penyerapan berlaku secara serentak dengan

proses penggabungjalinan. Unsur-unsur isi kandungan

boleh diserapkan ke dalam aktiviti penggabungjalinan

berbagai-bagai kemahiran seperti membaca, menulis

dan mengira.


28

Contoh Aktiviti dalam P&P

Subject : Science Year 5

Topic : Investigating Living Thing

Unit 1 : Lesson 2- Friends or Foes

Penyerapan

Bahasa Inggeris : Kemahiran Membaca

Daripada mata pelajaran sains guru akan mengambil petikan atau

artikel sains bagi aktiviti bacaan dan kefahaman dalam mata pelajaran

Bahasa Inggeris.Dengan ini pelajar akan memperolehi ilmu

pengetahuan sains semasa mempelajari kemahiran mata pelajaran

Bahasa Inggeris

Contoh petikan : “ Tapai is a popular food in Malaysia. It is made

from glutinous rice or tapioca. Yeast is added to make tapai”.

Pengajaran ini dijalankan semasa langkah pertama iaitu menerangkan

isi kandungan topic yang akan dijalankan.

iii) Penerapan

Konsep penerapan membawa maksud sebagai satu proses menerapkan

nila-nilai dalam pelaksanaan kurikulum dan gerak kerja kokurikulum.

Nila-nilai yang dimaksudkan ialah nilai-nilai murni, nilai kemanusian,

ketuhanan dan sebagainya. Penerapan nilai akan berlangsung melalui

dua pendekatan iaitu :

i. Pendekatan implisit

Guru secara tidak langsung menerapkan sesuatu nilai.

Segala perlakuan guru diperhatikan oleh kanak-kanak

dan akan dihayati serta akan menjadi ikutan oleh kanak-

kanak. Tindakan menyokong dan memberi pujian `

kepada pelajar secara tidak langsung menyedarkan

pelajar untuk menerima sesuatu nilai yang positif

itu.

ii. Pendekatan eksplisit


29

Pendekatan ini bermaksud dengan mengadakan suatu

peraturan, arahan, pekeliling dan sebagainya yang

bertulis tentang sesuatu perkara yang diharapkan dan

tidak diharapkan. Oleh yang demikian, penerapan

secara eksplisit adalah lebih terancang, bermatlamat,

dan cara pelaksanaannya serta penilaiannya yang jelas.

Contoh Aktiviti Dalam P&P

Mata Pelajaran : Pendidikan Sivik Dan Kewarganegaraan

Tahun 4

Topik : Pengurusan Diri

Sub Topik : Jaga Kebersihan Diri

Penerapan

Dalam mata pelajaran kajian tempatan, guru boleh menerapakan

pendekatan implisit dan pendekatan eksplisit. Contohnya dalam topik

pengurusan diri, cara menjaga kebersihan. Guru perlu bersedia terlebih

dahulu dengan berpakaian kemas, berbau harum, dan sentiasa berada

dalam keadaan segar. Ini menjadi contoh yang terbaik untuk para

pelajar mengikut tingkah laku yang sihat terhadap gurunya.

Selain itu, guru boleh menetapkan peraturan atau langkah-langkah

yang perlu diikuti oleh pelajar untuk pengurusan diri di rumah.

Contohnya, bangun pagi dengan gosok gigi,mandi,menyikat rambut

dan berpakaian kemas. Segala pendekatan terkandung dalam aktiviti

tersebut.

iv) Pemulihan

Satu lagi aktiviti dalam jenis integrasi adalah aktiviti pemulihan.

Pemulihan adalah satu aktiviti yang secara khusus bertujuan untuk

membantu pelajar yang mengalami masalah pembelajaran yang

tertentu khususnya dalam kemahiran asas 3M. Aktiviti ini memerlukan


30

perancangan yang betul untuk membantu murid mengatasi masalah

pembelajaran dari segi pengetahuan dan kemahiran. Dalam

merancangkan aktiviti pemulihan, beberapa perkara atau aspek harus

diambil kira iaitu:

i) Tumpuan kepada kelemahan murid yang telah dikesan

contohnya melalui ujian diagnostik. Guru akan dapat mengenal

pasti di mana kelemahan murid secara lebih tepat seperti

kelemahan mengeja suku kata KVKKV. Maka guru

seharusnya merancang untuk menambahbaikan masalah

tersebut.

ii) Pengajaran dan pembelajaran murid perlu diubahsuai dan

dipelbagaikan

mengikut keperluan kognisi murid. Bermaksud murid yang

telah dikenalpasti memerlukan aktiviti pemulihan seharusnya

diberikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang lebih

sesuai dengan tahap pemikiran mereka atau lebih

mudah dikatakan aras yang lebih mudah supaya murid senang

memahami apa yang murid tidak faham pada pelajaran lalu.

iii) Penggunaan pelbagai jenis bahan bantu mengajar termasuk

bahan bercetak dan bahan elektronik untuk membantu murid

memahami dan menguasai hasil pembelajaran. Ini penting

untuk memastikan aktiviti pemulihan yang dijalankan akan

lebih berjaya dengan adanya lebih bahan Bantu mengajar yang

sesuai dan dipastikan berkesan. Selepas aktiviti pemulihan,

pascaujian dijalankan secar pemerhatian, lisan atau bertulis.

Pascaujian ini haruslah menekankan penguasaan konsep atau

kemahiran yang perlu dikuasai.

Contoh Aktiviti Dalam P&P

Mata Pelajaran : Kajian Tempatan Tahun 5


31

Topik : Geografi Fizikal

Sub Topik : Tumbuh-tumbuhan semula jadi dan

hidupan liar

Pemulihan

Aktiviti pemulihan boleh dilaksanakan semasa langkah 3 pengajaran

dan pembelajaran.Guru telah mengenal pasti pelajar yang lemah dan

kemahiran yang tidak dapat dikuasai pelajar. Contohnya kemahiran

membanding beza habitat haiwan yang tinggal di hutan hujan tropika

dengan hutan paya, guru boleh mencipta animasi pergerakan binatang

serta bunyi-bunyian. Pembelajaran yang menyeronokan menarik minat

serta mengukuhkan pemahaman pelajar.

Gerak kerja dilakukan secara individu sehingga pelajar tersebut

memahami perbezaan habitat haiwan yang tinggal di tempat yang

berbeza. Pengintegrasian akan tercipta dengan gabungan visual,muzik

dan pergerakan binatang tersebut. Ini member kesan yang baik dalam

aktviti pemulihan pelajar.

Integrasi mempunyai banyak kelebihan yang ketara seperti ia

mempunyai kepelbagaian dan keseragaman aktiviti dalam bentuk

unit-unit kerja. Integrasi juga akan memberi ruang untuk

menampung kepelbagaian akitiviti seni dalam pendidikan dan

seterusnya integrasi mempunyai ruang untuk menampung skop

perpaduan yang luas.

Integrasi juga seharusnya dinilai supaya ia masih berada dalam

landasan yang betul. Penilaian bagi pendekatan integrasi terbahagi

kepada dua iaitu Penilaian Formatif dan Penilaian Sumatif.

Penilaian Formatif berlaku secara berterusan semasa pengajaran

dan pembelajaran sedang berjalan. Penilaian Sumatif pula dijalankan

setelah satu tempoh pembelajaran tertentu, contohnya setelah satu

semester, satu penggal, setengah tahun atau satu tahun penilaian akan

dilakukan. Penilaian ini akan mengukur pencapaian terhadap objektif


32

yang lebih luas meliputi keseluruhan tajuk yang diajar dalam satu

jangka waktu tertentu yang lebih panjang.

Latihan 4 Pendekatan Pembelajaran Kajian Masa Depan dapat

mencungkil potensi murid ke arah penciptaan yang lebih bersifat futuristik.

Bincangkan RPH pembelajaran Kajian Masa Depan dengan menerapkan nilai-nilai intergrasi yang merentasi kurikulum bagi merealisasikan kereta hyro tanpa petrol dalam bidang Membentuk dan Membuat Binaan menerusi mata pelajaran Pendidikan Seni Visual?

Buat satu Rancangan Pelajaran Harian Pendidikan Seni Visual Tahun 6.


1

TAJUK 2 HURAIAN SUKATAN PELAJARAN PSV

SINOPSIS

Kursus ini merangkumi pengertian Rukun Negara, Falsafah Pendidikan

Kebangsaan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran

Seni Visual berdasarkan kurikulum PSV KBSR, sumber pengajaran dan

pembelajaran dan menjelaskan Huraian Sukatan Pelajaran,

HASIL PEMBELAJARAN

Menyediakan rancangan tahunan dan harian pengajaran dan

pembelajaran PSV mengikut format ditetapkan.

Mengaplikasi pelbagai pendekatan, strategi, kaedah dan teknik

pengajaran dan pembelajaran PSV

Menghuraikan dengan terperinci tentang Huraian Sukatan Pelajaran

PSV Tahap 1, tahun 1 hingga tahun 3 (1) dan Tahap 2, tahun 4

hingga tahun 6 (2)


2

1.0 Rukun Negara

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak

mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya;

memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di

mana kemakmuran Negara akan dapat dinikmati bersama secara adil

dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu

masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan

teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga

dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-

prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

KESOPANAN DAN KESUSILAAN

2.0 Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu

untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,

rohani, emosi, dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada

Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia

yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta

memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,

masyarakat, dan negara.


3

3.0 Pendahuluan

Pendidikan Seni Visual menggantikan nama Pendidikan Seni yang terdahulu.

Perubahan ini dirasakan lebih sesuai kerana dalam hubungan seni di

sekolah, Pendidikan Seni Visual lebih menjurus kepada seni tampak atau

visual, dan

tidak merujuk kepada seni lain seperti seni muzik, seni sastera, seni tari dan

seni mempertahankan diri. Pendidikan Seni Visual bertujuan memberi

peluang kepada murid memupuk minat, memperkembang keperibadian,

memberi kesedaran dan kepekaan terhadap nilai-nilai kesenian dan alam

sekitar serta kaitannya dengan mata pelajaran lain. Murid di sekolah rendah

pada keseluruhannya adalah kreatif, ekspresif dan aktif. Pendidikan Seni

Visual memainkan peranan memperkembang sifat-sifat ini melalui persepsi

visual, imaginasi dan daya pemikiran. Kegiatan pemikiran, penerokaan dan

reka bentuk dalam pelbagai jenis seni visual akan membolehkan mereka

menyatakan idea dan ekspresi diri. Pengalaman ini penting kerana ia

membantu murid membina keyakinan diri, membuat penilaian dan

mengenali cita rasanya sendiri.

4.0 Matlamat

Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual sekolah rendah adalah

untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif dan produktif menerusi

pemupukan asas seni visual.Kandungan kurikulum berupaya membantu

murid meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai

keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta

dapat menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan

negara, selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

5.0 Objektif

Setelah mengikuti Kurikulum Pendidikan Seni Visual di sekolah rendah murid

boleh:

1. Menghargai keindahan alam ciptaan Tuhan


4

2. Melibatkan diri dalam kegiatan seni visual secara aktif, kritis, kreatif

dan meyeronokkan.

3. Menajamkan daya persepsi dan imaginasi melalui pancaindera

4. Mengenali asas seni reka dan olahan serta dapat menggunakannya

5. Mengembangkan kemahiran asas dalam pelbagai kegiatan seni visual

6. Membiasakan diri membuat rekaan seni dengan teratur, cermat dan

selamat

7. Memupuk nilai-nilai kerjasama, yakin diri, disiplin diri,

dan bertanggungjaw ab

8. Mengenal dan menghargai tokoh seni dan budaya

tanah air

9. Menggunakan kemudahan teknologi dalam kegiatan

penghasilan seni visual

10. Melibatkan diri dalam kegiatan seni visual sebagai

aktiviti kesenggangan yang berfaedah

6.0 Tumpuan Pendidikan Seni Visual

Tumpuan utama Pendidikan Seni Visual merangkumi empat aspek utama

yang dipentingkan iaitu:

a. pemerhatian secara aktif

b. interaksi yang kr itis dan kreatif dengan alat dan bahan

c. apresiasi seni visual secara mudah

d. menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan

a. Pemerhatian secara aktif

Pemerhatian secara aktif yang merangkumi kesedaran

pemerhatian keseluruhan, berfokus dan terperinci dapat

menajamkan persepsi murid. Selain memperkembangkan

deria penglihatan ia juga melibatkan pancaindera lain melalui

kajian perbandingan. Kajian seperti ini membantu

perkembangan emosi dan imaginasi. Pemahaman tentang

asas seni visual juga turut diperkembangkan melalui kegiatan

pemerhatian ini.

Murid akan dilatih membuat pemerhatian terhadap objek alam


5

dan objek buatan manusia. Ini adalah untuk membolehkan

murid merasai secara konkrit bagi mendapatkan imej mental.

Kegiatan-kegiatan ini akan membantu terus menyelaraskan

idea, imaginasi dan alam fantasinya ke arah perkembangan

persepsi dan pemikiran abstrak.

b. Interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan

Peringkat ini menggalakkan murid membuat penerokaan dan

percubaan dalam mempelbagaikan kegiatan kreatif dengan

menggunakan alat dan bahan. Proses ini akan

memperkembangkan aspek psikomotor dan kemahiran asas

seni visual berhubung dengan manipulasi alat dan bahan

serta teknik-teknik mudah.

Semasa berinteraksi dengan alat dan bahan, murid membuat

interpretasi dan menyelaras konsepsi visualnya dengan objek

yang dilihat. Proses pembelajaran ini amat penting kerana ia

memberi peluang kepada murid belajar secara tidak

langsung. Murid juga dapat mengenali perubahan yang

mereka boleh lakukan dalam penghasilan seni di masa akan

datang.

c. Apresiasi seni visual secara mudah

Apresiasi seni visual memberi pengalaman kepada murid

mengenali aspek pengetahuan seni visual dan kegunaannya

dalam pelbagai kegiatan kehidupan dari segi keindahan dan

fungsi. Murid terlibat dalam kajian perbandingan dan

menyatakan apa yang dilihat dari aspek seni melalui hasil

kerja. Pernyataan tentang hasil kerja pula boleh dibuat dalam

pelbagai cara seperti lisan, cerita, lakonan, nyanyian,

karangan dan puisi. Murid diperkenalkan tokoh-tokoh seni dan

menghargai sumbangan mereka.


6

d. Menghargai nilai baik dalam semua aspek

kehidupan

Selain diberi pengalaman membuat apresiasi seni visual

secara mudah, murid juga dipupuk nilai menyayangi dan

menghargai segala aspek yang w ujud dalam persekitaran dan

kehidupan mereka. Ini termasuklah memelihara dan

memulihara alam sekitar, nilai patriotisme, nilai kebersihan

dan kepekaan. Dengan ini murid akan dapat membuat

pertimbangan yang sew ajarnya bila berdepan dengan semua

keadaan.

7.0 Huraian Sukatan Pelajaran

Huraian Sukatan Pelajaran merupakan dokumen sokongan bagi Sukatan

Pelajaran yang mengandungi perinciankurikulum dari tahun 1 hingga 6. Buku

ini juga mengandungi objektif pembelajaran bagi setiap tahun. Tujuannya

ialah untuk memudahkan guru merancang pengajaran dan pembelajaran

dengan lebih berkesan. Perincian kurikulum untuk setiap tahun

dipersembahkan mengikut tiga lajur iaitu Bidang, Hasil Pembelajaran dan

Cadangan Aktiviti Pembelajaran. Lajur Bidang menampakkan salah satu

daripada empat bidang dalam Pendidikan Seni Visual KBSR. Di dalam lajur

Hasil Pembelajaran dimuatkan skop pembelajaran yang perlu dicapai oleh

murid. Di samping itu, pencapaian yang boleh dikuasai oleh murid mengikut

kebolehan mereka diperinci mengikut aras. Lajur Cadangan Aktiviti

Pembelajaran pula memaparkan beberapa aktiviti yang sesuai yang boleh

dijalankan di dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual

mengikut bidang tertentu. Guru boleh memilih tajuk yang sesuai dengan

kebolehan murid masing-masing. Penjelasan tentang aras adalah seperti

berikut:

Aras

Aras 1 Pemahaman yang jelas tentang konsep dan

fungsi. Aras ini harus dicapai oleh semua

murid.


7

Aras 2 Penggunaan alat, bahan dan teknik yang sesuai

untuk penghasilan bahan

Aras 3 Aktiviti di aras ini menitikberatkan peningkatan penghasilan

bahan yang berkualiti serta bersifat kreatif

8.0 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Pendidikan Seni Visual menyarankan penggunaan strategi pengajaran dan

pembelajaran yang bersepadu dengan mata pelajaran ini dan antara mata

pelajaran lain. Penggunaan strategi yang sesuai dengan isi kandungan

pengajaran adalah digalakkan bagi memupuk minat murid. Pengenalan

strategi pengajaran dan pembelajaran seperti Teori Kecerdasan Pelbagai,

Kajian Masa Depan, Pembelajaran Kontekstual, Konstruktivisme,

Pembelajaran Akses Kendiri, Teknologi Maklumat dan Komunikasi ( ICT),

Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif, Belajar Cara Belajar, dan

Pembelajaran Masteri adalah selaras dengan visi dan misi Pendidikan yang

berhasrat untuk menyempurnakan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Pemilihan dan penentuan aktiviti seni visual hendaklah yang terdekat dengan

murid dari segi pengalaman, imaginasi, alat dan bahan. Sesuatu projek yang

diperkenalkan perlu selaras dengan kesediaan, kemampuan, kebolehan,

penumpuan, pengalaman dan pemerhatian murid. Kegiatan yang menarik

minat seperti kegiatan yang mencetus idea melalui aktiviti penerokaan

amatlah digalakkan sama ada secara manual atau berbantukan komputer.

Pembelajaran boleh dirangsang dengan kegiatan yang menyeronokkan

seperti lisan, simulasi,lakonan, muzik, nyanyian, karangan, puisi, law atan

dan kegiatan ini juga boleh dilakukan secara bersepadu.Proses

penghasilan karya dan peningkatan pembelajaran yang berterusan perlu

diberi penekanan dan penilaian. Hasil kerja murid hendaklah dipamerkan

sebagai penghargaan. Murid digalakkan menyimpan rekod pengalama

pembelajaran dan hasil kerjanya sendiri. Amalan ini akan melatih murid

membuat analisis, sintesis dan refleksi terhadap pembelajarannya untuk

faedah sendiri. Rekod ini juga akan membolehkan guru membantu dan

menilai perkembangan pembelajaran murid.


8

9.0 Penilaian Dalam Pendidikan Seni Visual

Penilaian dalam Pendidikan Seni Visual bukan hanya melibatkan pengujian

dan pengukuran tetapi penilaian secara keseluruhan. Penilaian secara

keseluruhan membolehkan murid mengabungkan kefahaman mereka kepada

aspek kognitif, psikomotor dan afektif. Secara tidak langsung, ia

menitikberatkan fokus kepada perbuatan murid yang mencungkil kemahiran

berfikir serta melahirkan murid yang mampu membuat keputusan.

Keberkesanan program mata pelajaran ini dapat diukur melalui Penilaian

Kendalian Berasaskan Sekolah yang dilaksanakan di peringkat sekolah.

Penilaian Pendidikan Seni Visual KBSR mempunyai empat unsur iaitu

penilaian berasaskan sekolah, penilaian yang fleksibel, penilaian yang

mempunyai akauntabiliti dan penilaian yang adil.

Penilaian berasaskan sekolah perlu dirancang dan dikendalikan secara

berterusan dari segi pembinaan alat penilaian dan pentadbirannya. Penilaian

yang fleksibel menitikberatkan penilaian yang mengambil kira keperluan

sekolah serta ciri mur id itu sendiri dari segi gaya pembelajaran dan

kecerdasan murid. Penilaian boleh dilakukan secara individu atau

berkumpulan. Guru bertanggungjawab sepenuhnya untuk melaksanakan

penilaian yang mempunyai akauntabiliti seperti perancangan, penentuan

instrumen serta pelaksanaannya.

Selain daripada itu, guru juga harus merekod pencapaian murid, menganalisa

markah tersebut serta membuat laporan untuk membuat tindakan susulan

yang berkaitan. Penilaian dalam Pendidikan Seni Visual bersifat adil kerana

cara, bentuk dan kandungannya harus mengikut keadaan dan ciri murid.

Murid dinilai dari segi apa yang mereka tahu, cara mereka berfikir dan

kemampuan psikomotor mereka. Terdapat tiga kaedah penilaian dalam

Pendidikan Seni Visual secara khususnya, iaitu pemerhatian, lisan dan

interaksi, dan penulisan. Kaedah pemerhatian melibatkan pemerhatian

proses dan pemerhatian hasil kerja. Pemerhatian yang dilakukan oleh guru

semasa murid membuat kerja adalah dikenali sebagai pemerhatian proses

berguna kerana guru dapat menilai penguasan kemahiran amali dan

perkembangan bakat murid. Selain daripada itu, guru juga dapat menilai

penguasan kemahiran sosial, amalan murid serta memerhati penglahiran

emosi dan perasaan. Tahap kreativiti murid juga dapat di kesan melalui


9

pemerhatian. Pencapaian kebolehan dan kemahiran murid yang diperlihatkan

pada hasil kerja dilakukan dengan melihat kriteria-kriter ia tertentu pada hasil

kerja bagi tujuan penilaian. Antara kriteria yang dipilih untuk penilaian

ialah gubahan, interpretasi, kemahiran, fungsi, keaslian, kreativiti dan

kemasan. Ini dikenali sebagai pemerhatian hasil kerja. Kaedah lisan dan

interaksi menolong guru menilai penguasan mur id terhadap aspek seni

melalui aktiviti yang dijalankan seperti soal jaw ab, kuiz, perbincangan,

sumbangsaran, puisi, temubual, bercerita, lakonan dan nyanyian. Kaedah

penilaian secara penulisan pula berbentuk ujian pensil dan kertas. Penilaian

ini boleh ditadbirkan secara formal dan tidak formal dengan instrumen yang

berbentuk objektif dan subjektif. Tugasan dan portfolio yang diberikan

selepas pengajaran satu atau sebilangan tajuk/tema Pendidikan Seni Visual

adalah satu kaedah penilaian secara Penulisan.


10

10. Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual KBSR

a) Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual KBSR

Tahun 1

Objektif:

Pada akhir Tahun Satu murid dapat:

1. Memahami konsep dan fungsi tiap aktiviti yang

dipelajari.

2. Merasa dan mengenalpasti pelbagai kesan benda, alat

dan bahan dengan meneroka dan mencuba secara

spontan.

3. Menghayati benda yang dilihat, disentuh dan didengar

serta menyatakan aspek yang disukai dan yang

tidak disukai.

4. Memilih, memadan, menyusun dan memanipulasi

bahan secara kreatif.

5. Menyatakan perasaan, idea dan imaginasi diri melalui

kegiatan menggambar, mencorak, membuat binaan

dan kraf.

6. Mengambil bahagian dalam kegiatan Seni Visual

dengan perasaan gembira.

7. Mengamalkan nilai-nilai murni seperti beker jasama,

berkeyakinan diri, kekemasan, kebersihan dan

mengutamakan keselamatan.

8. Mengenali serta menghargai hasil kerja sendiri dan

rakan.


11

Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti

Pembelajaran

1. Menggambar Asas menggambar

Aras 1

i. Menyatakan secara lisan pengalaman

pembelajaran

yang diperhatikan dipersekitaran.

ii. Melakar secara spontan untuk menghasilkan

imej

melalui garisan dan rupa secara tidak

terancang.

Aras 2

i. Menggunakan bahan kutipan untuk

menggambar secara mudah.

Aras 3

i. Menggunakan bahan kutipan untuk

menggambar secara:

a. menekap

b. memotong

c. menampal

d. mencantum

e. menyusun gambar

ii. Menyatakan secara lisan

tentang hasil kerja sendiri.

iii. Mengumpul hasil kerja.

a. Memerhati kesan garisan yang terdapat

di persekitaran seperti kesan laluan

anai-anai, siput, ketam, laluan air, kesan

tayar dan tapak kasut di atas permukaan

tanah atau pasir dari segi sifat dan jenis

garisan seperti tebal, nipis, dalam, cetek,


12

putus-putus, lurus, dan bengkang-

bengkok.

b. lakaran

c. gurisan

d. gosokan

e. garisan

f. tekapan atau surihan

g. kolaj

2. Membuat Corak dan Rekaan

Membuat corak

Aras 1

i. Memahami konsep motif.

ii. Menghasilkan motif secara gurisan dan garisan

dengan spontan.

Aras 2

i. Menghasilkan corak dengan pelbagai cara

seperti:

a. memotong

b. melipat

c. menggunting

d. menampal

e. menekap

f. mencarik atau mengoyak

g. menyusun


13

Aras 3

i. Menghasilkan motif berdasarkan sumber yang

boleh didapati dipersekitaran.

ii. Menghasilkan gubahan corak mudah daripada

motif yang dihasilkan.


Cadangan teknik seperti:

a. capan

b. lipatan dan guntingan

c. gosokan

d. tekapan

e. kolaj

f. gurisan

g. titisan

h. lakaran

i. cetakan

3. Membentuk dan Membuat Binaan

Asas membentuk dan membuat binaan.

Aras 1

i. Mengetahui dan bermain dengan bahan yang

mudah dibentuk seperti:

a. tanah liat

b. plastisin


14

Aras 2

i. Menghasilkan bentu mudah dengan:

a. melipat

b. menggunting

c. mencantum

Aras 3

i. Menggunakan bahan kutipan yang sesuai untuk

menghasilkan binaan mudah yang kreatif.

ii. Menyata dan memperagakan hasil kerja sendiri.



a. binaan mudah

b. hiasan diri (ornament)

c. topeng mata

d. origami mudah

Cadangan bahan seperti:

a. botol plastik

b. tin

c. kotak

d. kadbod

e. gabus / tudung botol

f. klip kertas

g. plastisin

h. tanah liat

i. kertas warna


15

4. Mengenal Kraf Tradisional

Pengenalan kepada kraf tradisional

Aras 1

i. Mengetahui nama kraf

tradisional.

Aras 2

i. Mengenal pelbagai bahan gantian serta sifatnya

dalam proses membuat kraf mudah.

ii. Memilih bahan yang sesuai untuk penghasilan

kraf secara:

a. mewarna

b. memotong

c. menganyam

d. membuat imbangan

e. menghias bahan lembut secara gurisan

dan tekanan.

f. membentuk bahan lembut

dengan picitan


a. anyaman

b. mewarna wau

c. tembikar

d. gasing mudah

e. resis

Cadangan bahan gantian seperti:

a. kertas warna

b. kad manila

c. kotak


16

d. majalah

e. plastisin

Aras 3

i. Menghasilkan kraf mudah dengan

menggunakan pelbagai teknik secara

kreatif.

ii. Menyata dan memperagakan

hasil kerja sendiri.

b) Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual

KBSR Tahun 2

Objektif:

Pada akhir Tahun Dua murid dapat:


dipelajari.

2. Merasa dan mengenalpasti pelbagai kesan benda,

alat, dan bahan dengan meneroka dan mencuba

secara spontan.


17

3. Menghayati benda yang dilihat, disentuh, dan

didengar serta menyatakan aspek yang disukai dan

yang tidak disukai.

4. Menggunakan bahan asas dan bahan gantian dalam

kegiatan menggambar, mencorak, membuat binaan,

dan kraf.

5. Memilih, memadan, menyusun dan memanipulasi


6. Menggunakan beberapa teknik dan proses

menghasilkan kerja Seni Visual melalui penerokaan

terhadap bahan alam dan bahan kutipan.


berkeyakinan diri, kekemasan, kebersihan serta

mengutamakan keselamatan.

8. Meningkatkan minat, daya kreativiti, dan imaginasi

dalam kegiatan Seni Visual.

Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti

Pembelajaran

1. Menggambar

Aras 1

i. Mengetahui dan mengenalpasti alat, bahan,

dan teknik dalam asas menggambar

berdasarkan

beberapa eksperimen.

ii. Menyedari wujudnya rupa asas geometri di

persekitaran.


18

Aras 2

i. Menghasilkan gambar dengan memanipulasi

bahan yang berasaskan air, minyak, dan bahan

kering.

Aras 3

i. Menghasilkan gambar dengan menggunakan

pelbagai bahan serta teknik setelah membuat

pemerhatian.

ii. Menyata dan mempamerkan hasil kerja sendiri.



a. stensilan

b. kolaj

c. gurisan

d. lukisan

e. gosokan

f. capan

g. catan

h. resis

i. cetakan


Membuat corak dan rekaan.

Aras 1

i. Menggunakan pelbagai jenis garisan untuk

menghasilkan corak secara terancang.

ii. Mengenali dan melukis corak dengan

menggunakan motif rupa organik dan geometri.


19

Aras 2

i. Mencorak dengan menggunakan pelbagai alat,

bahan, dan teknik.

Aras 3

i. Mengolah bahan alam dan kutipan yang boleh

dijadikan

motif dalam penghasilan corak secara kreatif.

ii. Menyata dan mempamerkan hasil kerja sendiri.



a. garisan dan gurisan

b. resis

c. lukisan

d. capan

e. golekan

f. kolaj

g. stensilan

h. lipatan dan guntingan

i. cetakan


Membentuk dan membuat binaan dengan

menggunakan pelbagai bahan.

Aras 1

i. Mengenali dan membezakan bentuk organik

dan geometri.

ii. Memilih bahan yang sesuai untuk menghasilkan

binaan mudah.


20

Aras 2

i. Menggunakan bahan kutipan dan objek alam

yang sesuai untuk membentuk dan membuat

binaan berdasarkan kemahiran:

a. memotong

b. mencantum

c. menampal

d. menghias

e. menyusun

Mengenal pelbagai bahan gantian serta sifatnya

dalam proses membuat kraf mudah.

ii. Memilih bahan yang sesuai untuk penghasilan

binaan.

a. hiasan diri (ornament)

b. boneka mudah

c. model

d. bekas

e. lipatan kertas (origami)

f. topeng muka


a. kad manila

b. kotak

c. manik

d. kulit telur

e. bola ping pong

f. kertas warna

g. kapas

h. batang ais krim


21

Aras 3

i. Menghasilkan binaan yang berfungsi

berdasarkan pemerhatian dengan

menggunakan pelbagai alat , bahan,

dan teknik secara kreatif.

ii. Membuat pameran dan persembahan

hasil kerja.



Pengenalan kepada beberapa motif dalam penghasilan

kraf tradisional.

Aras 1

i. Mengenal motif kraf tradisional yang sesuai.

ii. Mengenal dan meneroka bahan asas dan

bahan gantian serta sifatnya untuk

menghasilkan kraf.

Aras 2

i. Menggunakan bahan asas dan bahan gantian

untuk menghasilkan kraf mudah.

a. batik

b. wau

c. gasing

d. hiasan diri (ornament)

e. tembikar

f. anyaman/kelarai

g. portfolio mudah


22


a. kertas

b. kad manila

c. krayon

d. lidi

e. plastisin

f. kertas warna

g. warna air

h. kertas majalah

Aras 3

i. Menghasilkan kraf tradisional mudah

dengan hiasan bermotifkan flora atau

faun secara kreatif.

ii. Membuat pernyataan tentang hasil kerja

sendiri.


c) Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual

KBSR Tahun 3

Objektif:

Pada akhir Tahun Tiga murid dapat:


dipelajari.

2. Memilih, memadan, menyusun, dan memanipulasi


3. Meneroka pelbagai alat, bahan, dan teknik dalam

kegiatan menggambar, membuat corak dan rekaan,

membentuk dan membuat binaan serta kraf tradisional.


23

4. Meningkatkan daya kreativiti dan imaginasi dalam

semua kegiatan Seni Visual.

5. Menghargai alam persekitaran serta menghayati unsur

flora dan fauna untuk penghasilan.


berkeyakinan diri, ketelitian, kekemasan, kebersihan,

dan mengutamakan keselamatan.

7. Menghargai hasil ker ja sendiri dan rakan.

Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual

KBSR Tahun 3

1. Menggambar

1. Menggambar Meneroka beberapa teknik yang

berbeza dalam melukis dan membuat gambar.

Aras 1

i. Menggambar dengan menggunakan pelbagai

bahan dan teknik melalui penerokaan.

Aras 2

i. Memilih dan menggunakan alat, bahan, dan

teknik yang sesuai dalam penghasilan gambar.

Aras 3

i. Menghasilkan gambar dengan menggunakan

pelbagai alat, bahan dan teknik secara kreatif

melalui penerokaan.

ii. Membuat pernyataan tentang hasil kerja sendiri

dan rakan.


24

a. stensilan

b. montaj

c. capan

d. catan

e. kolaj

f. resis

g. lukisan

h. gurisan

i. tekapan

j. cetakan

k. montaj

l. catan

m. kolaj

Bil Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti

Pembelajaran

iii. Membuat dokumentasi mudah dalam portfolio.

resis dan gosokan


Meneroka beberapa teknik yang berbeza dalam

membuat corak dan rekaan.

Aras 1

i. Menggunakan motif organik dan geometri

untuk menghasilkan corak.

ii. Mengenali warna asas serta mengolahnya

dalam penghasilan corak.


25

Aras 2

i. Menyusun motif untuk menghasilkan corak.

ii. Menghasilkan kesan corak dengan

menggunakan pelbagai alat, bahan, dan teknik.

a. cetakan

b. capan

c. ipatan dan guntingan

d. tarikan tali

e. gurisan

f. kolaj

g. stensilan

h. tekapan

i. catan

Aras 3

i. Menghasilkan corak dengan

menggunakan pelbagai alat, bahan, dan

teknik yang sesuai dan secara kreatif

melalui penerokaan dengan

menentukan motif.

ii. Membuat pernyataan tentang hasil kerja

sendiri serta rakan.

iii. Menyediakan dokumentasi mudah

dalam portfolio.


Meneroka beberapa teknik yang berbeza dalam

membentuk dan membuat binaan.

Aras 1

i. Mengetahui dan meneroka

kegunaan bahan kutipan dan objek alam.


26

ii. Menghasilkan binaan

dengan teknik luakan dan

tambahan.

Aras 2

i. Membentuk dan membuat binaan dengan

menggunakan bahan dan teknik yang berbeza

dalam penghasilan.

a. arca

b. bekas

c. model

d. topeng serkup

e. asemblaj

f. alat muzik

g. penindih kertas


a. kotak

b. kad manila

c. penyedut minuman

d. kertas warna

e. tin / botol

f. klip kertas

Aras 3

i. Menghasilkan binaan dan menghias dengan

menggunakan pelbagai alat, bahan dan teknik

secara kreatif.

ii. Membuat pernyataan secara lisan tentang hasil

kerja sendiri dan rakan.



27


Peningkatan pemahaman tentang beberapa motif dan

tatacara serta disiplin kerja.

Aras 1

i. Menggunakan bahan gantian untuk

menghasilkan kraf tradisional melalui

penerokaan.

ii. Memahami motif flora dan fauna.

Aras 2

i. Menghasilkan kraf tradisional secara mudah

dengan menggunakan bahan asas.

ii. Menguasai kemahiran motor halus (psikomotor)

dan tatacara serta disiplin kerja.

a. batik

b. wau

c. gasing

d. anyaman

e. tembikar

f. hiasan diri (ornament)

g. alat pertahanan diri

Cadangan bahan gantian seperti:

a. kertas

b. plastisin

c. kad manila

d. tutup botol

e. klip kertas

f. penyedut minuman

g. kadbod

h. benang


28

Aras 3

i. Meneroka motif, bentuk, dan corak yang mudah

dalam penghasilan kraf tradisional.

ii. Membuat pernyataan secara lisan tentang hasil

kerja sendiri dan rakan.


2.2 HURAIAN AKTIVITI TAHAP 2 – Tahun 4,5 dan 6

2.2.1 BIDANG MENGGAMBAR

Bidang ini melihat kemampuan murid terhadap aspek melukis serta kegiatan mereka dalam membuat gambar dengan menggunakan pelbagai media dan teknik

Ia juga menekankan perkembangan imaginasi, kreativiti dan ekspresi diri seseorang murid

Menggambar adalah satu representasi visual sesuatu objek atau imej yang dihasilkan di atas permukaan rata

Ia mengandungi komposisi artistik yang dihasilkan melalui aplikasi warna di atas permukaan rata

Merupakan suatu gambaran mental yang jelas dan pemberitahuan imej mental seseorang

Termasuk illustrasi yang digunakan untuk menerangkan dengan lebih jelas tentang sesuatu objek

Penggambaran menggunakan huruf juga boleh diterangkan dalam bentuk grafik dan representasi visual yang dihasilkan dalam bentuk dua dimensi

2.2.1.1 Tujuan Menggambar

Meneroka beberapa teknik yang berbeza dalam melukis dan membuat gambar

Menggunakan Asas Senireka dalam menggambar berdasarkan tema imaginasi murid

Menggambar beradasarkan tema pengalaman, fantasi dan imaginasi murid secara manual dan berbantukan komputer

2.2.1.2 Kepentingan Menggambar Peringkat permulaan murid-murid didedahkan dengan asas

menggambar iaitu dengan cara memerhatikan kesan-kesan garisan yang terdapat di persekitaran seperti kesan laluan tapak kaki haiwan, tapak kaki manusia, kesan laluan kenderaan di atas permukaan tanah atau pasir


29

Pada peringkat seterusnya murid dapat menggunakan bahan kutipan untuk menggambar secara mudah dan diaplikasikan dalam kegiatan menggambar seperti mengenal garisan, lukisan, gosokan dan kolaj

Di tahun empat, adalah diharapkan murid dapat menggunakan asas senireka iaitu unsur-unsur seni dan prinsip-prinsip rekaan dalam menggambar berdasarkan tema imaginasi murid

Aktiviti menggambar di tahun lima adalah berdasarkan tema pengalaman dan imaginasi murid secara manual dan berbantukan komputer

2.2.1.3 Kegiatan-kegiatan menggambar

Lukisan Catan Kolaj Montaj Cetakan Resis Gosokan Stensilan Percikan Gurisan Capan Mozek Poster

2.2.1.4 Apresiasi Menggambar Bidang ini menekankan perkembangan imaginasi, kreativiti dan

ekspresi diri. Kegiatan ini merangkumi penerokaan kesan seni serta mengenali

pelbagai alat, bahan dan kegunaannya. Murid akan diperkenalkan pelbagai kemahiran asas dan teknik

dalam proses rekaan Kesedaran melalui pemerhatian alam persekitaran menjadi fokus

kegiatan menggambar. Kegiatan ini dapat memperkembangkan persepsi visual murid dan

kesedaran terhadap asas senireka seperti warna, garisan, susunan dan kesannya.

Ini akan membolehkan murid menyelaras apa yang dilihat dan dialami dengan apa yang dilakukan melalui gubahan.

Aspek apresiasi hasil kerja diadakan sebagai satu proses pembelajaran boleh dilakukan dalam pelbagai cara seperti pernyataan, puisi, lakonan, nyanyian dan cerita

2.2.2 MEMBUAT CORAK DAN REKAAN

Bidang ini memberi peluang kepada murid memahami pelbagai

cara untuk menghasilkan corak dan mengaplikasikannya menjadi suatu rekaan yang lain

Corak dan rekaan tersebut boleh juga dipadankan kepada mana-mana hasil daripada bidang kegiatan lain seperti binaan, kraf dan sebagainya.


30

Corak terhasil daripada pelbagai teknik dan cara. Antaranya melalui kegiatan seperti:

2.2.2.1 Corak tidak terancang secara: Pualaman Tiupan Titisan Ikatan dan celupan Renjisan dan percikan

2.2.2.2 Corak terancang secara:

Lukisan Catan Cetakan Capan Lipatan dan guntingan Resis Kolaj kaligrafi

2.2.2 Apresiasi Membuat Corak dan Rekaan Bidang ini membolehkan murid mengenali dan mengkaji pelbagai

corak dalam alam dan kehidupan seharian. Bahagian ini menegaskan kegiatan mengenal motif dan olahannya

untuk menghasilkan rekaan corak tertentu Kegiatan ini memberi peluang kepada murid membuat rekaan

corak tidak terancang, corak terancang dan juga corak tradisional dengan teknik tertentu

Aspek apresiasi hasil kerja diadakan sebagai satu proses pembelajaran

Kegiatan ini boleh dilakukan dalam pelbagai cara seperti pergerakan, peragaan dan lakonan

(KBSR, Huraian Sukatan Pelajaran, PPK, KPM, 2002)


31

PSV3104 Pengajian dan Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni Visual KBSR

1

TAJUK 3 KAJIAN SUKATAN PELAJARAN PENDIDIKAN SENI

VISUAL DAN PERANAN GURU 1.1 Sinopsis Tajuk ini meliputi peranan guru Pendidikan Seni Visual sebagai pengurus,

pembimbing, pemudah cara, motivator dan inisiator. Pada peringkat ini, anda juga

akan diperkenalkan dengan peranan guru dalam bidang kepanitiaan dan Surat

Pekeliling Kementerian Pelajaran Malaysia.

Bagi melengkapkan diri anda sebagai guru mata pelajaran PSV, anda seharusnya

boleh menjelaskan, menghayati, mengaplikasi, melaksanakan dan membuat

refleksi tentang peranan guru PSV dengan merujuk kepada buku-buku, Surat

Pekeliling KPM dan pengalaman tokoh-tokoh guru.

1.2 Hasil Pembelajaran 1.2.1 Menjelaskan aspek-aspek yang terkandung dalam peranan guru PSV. 1.2.2 Menganalisis peranan guru PSV sebagai pengurus, pembimbing,

pemudahcara, motivator dan inisiator.

1.3 Kerangka konsep tajuk-tajuk modul ini


2

1.4 Kandungan

INISIATOR

MOTIVATOR

PEMUDAHCARA

PEMBIMBING

PENGURUS

PERANAN GURU PENDIDIKAN SENI VISUAL


3

1.5 Situasi Sejak seminggu yang lalu, kelihatan Saci asyik tidur sahaja ketika Cikgu Jacko mengajar Pendidikan Seni Visual di kelas Lima Perdana. Hari ini, Devi, salah seorang rakan sekelas menyiku Saci yang sedang tidur sambil berdengkur. Saci terjaga dalam keadaan terkejut, lalu memarahi Devi. Belum sempat Cikgu Lim mengambil sebarang tindakan, Saci spontan keluar dari bilik darjah. Rakan-rakan sekelas pula bersorak sambil menepuk tangan lalu ketawa. Cuba anda senaraikan sebab-sebab mengapa keadaan ini berlaku. Sila bandingkan keadaan ini dengan keadaan di sekolah anda. Catatkan bagaimana anda akan menghadapi keadaan seperti ini. Aktiviti 1

Apakah tugas dan tanggungjawab anda sebagai pengurus? Tugas pengurusan terbahagi kepada dua tahap berikut:

Mengapakah guru Pendidikan Seni Visual perlu memainkan peranan mereka dengan berkesan ?


4

Mengurus proses pengajaran dan pembelajaran bagi lebih kurang 45

orang murid termasuk menggariskan matlamat pembelajaran, merancang strategi yang sesuai bagi mengurus pembelajaran dan tingkahlaku mereka, mentaksir serta menilai hasil pembelajaran;

Mengurus persekitaran pembelajaran bagi memastikan berlakunya pembelajaran dalam kalangan murid. Dengan kata lain, anda bertanggungjawab untuk mewujudkan satu persekitaran bilik darjah yang positif dan selesa melalui persekitaran fizikal (perabut, ruang dinding dan lantai), iklim psiko-sosial dan hubungan interpersonal (interaksi antara guru-murid, dan murid-murid), Choong 2009.

Menurut Mc Ewan (2001), terdapat 10 ciri-ciri guru yang efektif. Ciri-ciri ini boleh dikategorikan kepada tiga kumpulan besar: peribadi, berunsurkan pengajaran, dan intelektual.

Peribadi. Termasuk cirri-ciri seperti dedikasi terhadap pengajaran; dan prihatin terhadap kebajikan murid, ibu bapa, rakan sejawat;

Berunsurkan pengajaran. Merangkumi cirri-ciri berikut: keupayaan mengurus bilik darjah, tingkahlaku dan masa;bersemangat untuk mengajar; kebolehan memotivasi murid; dan cekap mengajar;

Intelektual. Meliputi cirri-ciri seperti gemar membaca, mentelaah, meneroka sesuatu; serasi dengan norma masyarakat, budaya dan sub-budaya; dan mempunyai kesihatan mental yang tinggi (Choong, 2009).

Manakala Goh (2005) menggunakan akronim 3P bagi mewakili ciri-ciri guru yang berkesan, iaitu: Positif, Proaktif dan Bersifat Pencegahan.

Positif. Guru yang mempunyai sikap yang positif percaya murid-murid akan belajar. Oleh demikian, guru tersebut akan berusaha dengan sedaya upaya untuk membantu mereka belajar. Sikap sedemikian menyeai keyakinan dalam diri murid bahawa mereka boleh berjaya. Selain itu, guru yang bersikap positif biasanya menunjukkan minat terhadap murid-murid dalam semua aspek, sama ada di dalam ataupun di luar bilik darjah;

Proaktif. Bagi membolehkan sesi pengajaran berjalan dengan lancar, guru tidak boleh hanya masuk ke dalam bilik darjah lalu mula mengajar apa yang dirancang. Sebaliknya, guru perlu memberi pertimbangan kepada isu seperti; “Adakah murid-murid saya pembelajar yang pintar, sederhana, lemah, ataupun campuran ketiga-tiga jenis tersebut?” “Adakah wujud perbezaan dari segi jantina?” Berpandukan maklumat yang diperoleh, anda akan fikirkan cara yang paling sesuai untuk menyusun tempat duduk murid-murid, iaitu sama ada mengikut kumpulan yang mempunyai tahap kebolehan yang sama, mengikut jantina yang sama, dan sebagainya. Merujuk contoh tadi, boleh disimpulkan bahawa guru yang bersifat proaktif akan menyediakan satu pelan tindakan secara mental sebelum masuk ke dalam bilik darjah;

Pencegahan. Bermaksud guru akan berusaha untuk mencegah agar tidak timbul tingkahlaku bermasalah dalam bilik darjah.


5

Mencegah lebih baik daripada merawat. Untuk tujuan itu, mungkin anda akan tentukan peraturan-peraturan bilik darjah bersama murid-murid serta sediakan garis panduan tertentu. Jika pada kali pertama anda masuk ke dalam bilik darjah sudah ada satu set peraturan, ini menunjukkan anda seorang guru yang proaktif dan bersifat mencegah (Choong, 2009).

Tiga aspek ciri-ciri guru efektif menurut Choong (2009) ialah (i) kualiti peribadi, (ii) kompetensi pengajaran dan pembelajaran, dan (iii) penghayatan dan amalan nilai.

Kualiti Peribadi. Ciri-ciri guru yang efektif boleh dilihat dari segi kualiti peribadi. Sumber bahan yang berlainan mengandungi perkataan yang berbeza berhubung dengan kualiti peribadi guru. Antaranya termasuk: berkemahiran komunikasi, terurus, berilmu, mudah didampingi, ceria, bersemangat, bersifat kecindan, berupaya menyesuaikan diri, bersikap positif, bermotivasi, peka, mempunyai kesedaran, jelas, fasih, bersistematik, berempati, tegas, adil, luwes, dan melayan murid-murid sebagai individu. Berani menghadapi cabaran, menegakkan prinsip dan keadilan sosial; ketabahan hati untuk terus berusaha sehingga mencapai kejayaan; kepercayaan bahawa anda boleh membawa perubahan kepada kehidupan murid; rasa rendah diri; sifat keterbukaan terhadap maklum balas; komitmen untuk mengilhamkan murid ke arah pencapaian yang cemerlang; dan keazaman untuk mengatasi masalah pembelajaran dalam kalangan murid.

Kompetensi Pengajaran dan Pembelajaran. Biasakah anda dengar bahawa guru masa kini bukan lagi seorang bijaksana atas pentas tetapi pembimbing di sisi murid? Ya, sejak kebelakangan ini guru diminta menyahut seruan orang awam agar “mengajar demi pembelajaran yang berkualiti”. Untuk tujuan itu, guru perlu menyemak semula gaya dan strategi pengajaran yang digunakan sehingga bertujuan memaksimumkan kebolehan murid-murid menimba ilmu baru. Selaras dengan peranan guru hari ini iaitu Fasilitator berbanding penyampai maklumat. Seperti mana yang dijelaskan di atas perubahan kepada persekitaran pembelajaran baru-baru ini mengubah matlamat pengajaran menjadi pemindahan ilmu kepada situasi kehidupan seharian. Untuk itu, guru disyorkan agar menggunakan penyoalan berbentuk Socratik di mana murid-murid belajar membina ilmu tersendiri; Perekabentuk kebolehan murid-murid. Dengan berpandukan pengalaman lalu, guru berupaya merancang peluang dan pengalaman pendidikan yang wajar bagi memupuk aras pemikiran yang tinggi, pemindahan pembelajaran, kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, pemikiran reflektif, dan sebagainya.

Penghayatan Dan Amalan Nilai. Memang tidak dapat dinafikan bahawa nilai merupakan asas kepada pembentukan sikap, persepsi, motivasi dan personaliti seseorang (INTAN,1993). Dalam konteks guru-guru di negara ini, nilai-nilai murni merupakan tenaga asas yang menggerakkan guru melaksanakan tugasan dengan cemerlang. Dengan kata lain, penghayatan nilai-nilai murni dapat membimbing mereka membentuk


6

akhlak yang mulia untuk meningkatkan keupayaan dan kualiti pengurusan murid. Di samping itu, juga boleh menentukan pelaksanaan dasar dan program sekolah berjalan dengan sempurna. Atas hakikat ini, penerapan nilai-nilai yang murni bukan sahaja diberi penekanan dalam urusan peribadi guru malahan juga dalam tugas-tugas professional mereka. Bagi memudahkan penghayatan, amalan dan penerapan nilai-nilai tersebut maka kini terdapat panduan yang telah disediakan sebagai rujukan penting. Antaranya termasuk termasuk Nilai dan Etika Dalam Perkhidmatan Awam dan pengiringnya, Tonggak Dua Belas.

Rumusan: Peranan guru Pendidikan Seni Visual amat penting dalam menjamin kualiti pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual di sekolah. Keterampilan, kewibawaan dan komitmen guru merancang, mengurus, melaksana, menilai dan membuat penambaikan dalam keberkesanan pengajaran dan pembelajarannya merupakan langkah-langkah ke arah kecemerlangan.

2.5 Latihan A (i) Berikan pendapat anda tentang ciri-ciri seorang guru

Pendidikan Seni Visual yang cemerlang. (ii) Bincangkan peranan guru Pendidikan Seni Visual dalam

meningkatkan minat murid-murid terhadap mata pelajaran Pendidikan Seni Visual.

(iii) Mentor dan pementoran dikaitkan dengan hubungan orang dewasa

ataupun senior dalam sesuatu bidang dan boleh dipercayai bagi membimbing seperti guru, rakan dan jurulatih, fasilitator dan kaunselor. Dalam konteks pendidikan Islam, ia dikaitkan dengan peranan guru sebagai muaddib iaitu pendidik putera dan puteri pemerintah dalam membentuk adab (Syed Naquib, 1978) yang bererti budi pekerti dan akhlak yang baik. Berdasarkan petikan di atas, apakah hujah anda terhadap sifat guru yang menjalankan peranan sebagai seorang pembimbing?

Kemukakan pandangan anda dalam ruangan forum OLL.

(iv) Cuba membuat analisis masalah yang berkaitan dengan peranan guru

Pendidikan Seni Visual dan berikan contoh berdasarkan pengalaman anda di sekolah:


7

Peranan Guru Contoh berdasarkan pengalaman anda di sekolah Pengurus Contoh situasi:

Analisis: Peranan Guru:

Pembimbing Contoh situasi: Analisis: Peranan Guru:

Pemudahcara Contoh situasi: Analisis: Peranan Guru:

Motivator Contoh situasi: Analisis: Peranan Guru:

Inisiator Contoh situasi: Analisis: Peranan Guru:


8

(v) Baca petikan Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 4/1986 di bawah dan sempurnakan tugasan yang diberikan.

”Kejayaan para pelajar dalam pembelajaran dan motivasi serta minat mereka

terhadap sesuatu mata pelajaran yang dipelajari mempunyai hubungan rapat

dengan kebolehan dan kekesanan guru mengajar. Guru tidak ragu-ragu lagi

mempunyai peranan yang penting dalam menentukan sama ada matlamat

pencapaian akademik para pelajar di sekolah tercapai atau tidak.

Menyedari hakikat ini, maka adalah wajar bagi guru-guru yang terlibat atau

mengajar sesuatu mata pelajaran yang sama mengembelingkan tenaga mereka

dan menyelaraskan aktiviti-aktiviti dan/atau tugas-tugas mengajar sebagai pendidik.

Mereka juga harus mempunyai semangat bekerjasama, saling membantu dan

berkongsi fikiran, pengalaman serta kepakaran untuk memperbaiki lagi kecekapan

dan kekesanan mereka. Dengan demikian, guru-guru yang mengajar sesuatu mata

pelajaran berpeluang untuk bekerjasama dan menyelaraskan usaha mereka

dengan lebih terkelola dan bersepadu. Dengan wujudnya badan iktisas seumpama

ini, guru-guru yang menganggotainya juga berpeluang untuk mencari penyelesaian

kepada masalah-masalah bukan sahaja dalam bidang pengajaran, bahkan juga

masalah yang berhubung dengan motivasi, sikap dan tabiat belajar pelajar-pelajar.”

Anda dikehendaki mendapatkan salinan penuh Surat Pekeliling Iktisas tersebut.

Dapatkan maklumat berkaitan sejarah dan perkembangan Panitia Pendidikan Seni

Visual di sekolah anda dari mula hingga tahun semasa. Carta Organisasi Panitia

Pendidikan Seni Visual pada tahun semasa perlu disertakan.

Seterusnya, mari kita selesaikan masalah di bawah ini. Anda boleh berbincang

dengan rakan anda dan menggunakan pengalaman anda di sekolah dalam

menyelesaikan permasalahan berikut.

Sebagai seorang guru Pendidikan Seni Visual anda terlibat secara langsung dalam

proses menjayakan kurikulum Pendidikan Seni Visual, jadi masalahnya sekarang

ialah adakah anda pada masa ini ada mempunyai kawalan yang cukup untuk atasi

masalah isi pengajaran yang dijalankan dalam bilik darjah. Adakah anda

mempunyai kawalan yang cukup ke atas teknik pengajaran yang dijalankan di

dalam kelas ?


9

Bagaimanakah kuasa yang sepatutnya perlu ada pada seseorang guru Pendidikan

Seni Visual dalam menentukan isi pelajaran dan bentuk pengajaran dan

pembelajaran yang berlaku dalam bilik darjah serta bagaimana pula Ketua Panitia

Pendidikan Seni Visual memainkan peranannya dalam penyelesaian masalah ini?

Seterusnya, Sejauhmanakah pengetahuan amali dan kemahiran amali guru

Pendidikan Seni Visual digunakan sebagai input kepada proses menjayakan

kurikulum Pendidikan Seni Visual. Akhir sekali adakah faktor-faktor berikut

merupakan penghalang kepada anda untuk melibatkan diri secara aktif dalam

proses menjayakan kurikulum Pendidikan Seni Visual.

a) masa yang terhad ( mengikut jadual waktu kelas )

b) Bilangan murid yang besar dalam sebuah kelas

c) Alat dan bahan yang terhad

d) Tanggungjawab yang berbagai di sekolah

E-melkan dapatan, hujahan, pandangan, kritikan dan idea anda kepada

pensyarah dalam tempoh dua minggu selepas anda menerima modul ini.


10

TAJUK 2 PENGURUSAN SUMBER DAN BAHAN BANTU MENGAJAR

2.1 Sinopsis Tajuk ini meliputi rekabentuk dan proses menyediakan bahan sumber pengajaran

dan pembelajaran, prosedur mengguna dan menyimpan alat dan bahan,

penyimpanan dan rekod stok, panduan keselamatan serta etika dan

tanggungjawab. Tajuk ini juga adalah untuk membantu anda mengenalpasti,

membina dan mengaplikasi bahan sumber bantu pengajaran dan pembelajaran

secara kolaboratif dan koperatif. Anda hendaklah membuat pertimbangan yang

asas dalam pemilihan, pembinaan dan penggunaan bahan bantu untuk

menghasilkan keberkesanan dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni

Visual.

2.2 Hasil Pembelajaran

2.2.1 Mengurus dan mengguna bahan sumber seni visual dalam pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan.

2.2.2 Menghasilkan bahan bantú yang sesuai dengan objektif dan isi kandungan pelajaran mengikut tahap secara kolaboratif dan koperatif.

2.2.3 Membuat pertimbangan tentang prosedur mengguna dan menyimpan alat dan bahan bantú serta rekod stok.

2.2.4 Mengurus panduan keselamatan penggunaan dan penyimpanan alat dan bahan bantú secara beretika dan bertanggungjawab.


11


2.4 KANDUNGAN

Rekabentuk dan proses menyediakan bahan sumber pengajaran dan pembelajaranBerdasarkan gambar di bawah, cuba anda senaraikan alat dan bahan bantu yang ada didalamnya.

http://images.ask.com/fr?q=art+studio&desturi

Alat :

Bahan Bantu:


12

Cuba anda senaraikan beberapa alat dan bahan bantu yang anda tahu. Kemudian cuba anda fikirkan hal yang menarik minat anda tentang alat dan bahan bantu tersebut dan apakah perkara yang boleh anda tambahbaikkan. a) Bahan bantu mengajar – semua bahan yang digunakan oleh guru dalam

menyampaikan maklumat/ilmu kepada murid.

b) Bahan bantu belajar – semua bahan yang digunakan oleh murid secara kumpulan ataupun individu untuk tujuan pembelajaran.

A B C

http://images.ask.com/pictures

Berikut adalah antara tujuan bahan bantu. Mari kita amati dan membuat penaakulan kepada butiran di bawah.

- Menjelaskan konsep,memudahkan pemahaman, meluaskan pengalaman

- Menarik minat dan perhatian, membina suasana belajar, menghilangkan

kebosanan, melibatkan murid secara aktif

- Menggerakkan murid untuk berfikir, merangsangkan pelbagai deria

- Menghubungkaitkan pengetahuan sedia ada dengan pemgetahuan baru

- Menjana idea, menyediakan environment belajar, menjimatkan masa

- Menghasilkan pembelajaran yang lebih kekal

- Mendorong keinginan untuk menjalankan aktiviti lanjutan


13

Apakah fungsi pelbagai bahan bantu secara bersesuaian di langkah pelajaran yang berlainan seperti di bawah: Cuba anda bincangkan dan huraikan hal ini bersama rakan-rakan anda.

Set induksi:

Input utama:

Pengayaan:

Pemulihan:

BAGI MENJELASKAN PENGURUSAN SUMBER DAN BAHAN BANTU MENGAJAR, MARI KITA LIHAT HURAIAN BERIKUT. Ciri-ciri bahan bantu yang berkualiti ialah mukataip, ilustrasi/gambar dan maklumat

yang jelas, relevan serta mudah difahami. Mudah dikendalikan dan mesra

pengguna. Persembahan menarik dan kemas.Dapat menjelaskan konsep dengan

tepat. Kekukuhan dan boleh diguna selalu.

i) Prosedur penyediaan bahan bantu.

- Memastikan kesesuaian dengan tajuk dan hasil pembelajaran

- Jumlah yang diperlukan mengikut keutamaan

- Membuat lakaran visual bahan sumber yang hendak dihasilkan

- Menentukan bahan dan teknik

- Menentukan maklumat dan ilustrasi/gambar yang hendak dipaparkan.

- Menghasilkan bahan bantu.

- Kemasan

ii) Penggunaan bahan bantu.

- Mengambil pertimbangan yang diperlukan sekiranya bahan sumber


14

perlu digantung, dilekatkan, disandarkan atau diedarkan.

- Mengambil langkah-langkah keselamatan

- Mengambil kira bilangan yang mencukupi

- Perlu menjimatkan masa dan tenaga untuk mengedarkan dan

mengutip.

Setelah anda memahami dan menghayati prosedur penyediaan bahan bantu dan

penggunaan bahan bantu. Cuba lakukan latihan ini.

Cuba anda fikirkan dan catatkan aspek-aspek yang perlu dititikberatkan semasa

membuat pemilihan bahan bantu.

1

2

3

4

5

6

Dalam matapelajaran Pendidikan Seni Visual, berbagai jenis alat dan bahan

digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran. Jenis pertama adalah alat dan

bahan yang digunakan untuk penghasilan. Jenis kedua adalah alat


15

dan bahan bantu untuk tujuan diatas untuk membantu pengajaran dan

pembelajaran. Kedua-dua jenis itu pula boleh dibahagi kepada beberapa

subkategori seperti berikut:

A) Alat dan bahan untuk penghasilan

Contoh: alat dan bahan untuk menghasilkan gambar catan:

Alat: berus atau alat ganti untuk mengecat……..

Bahan: warna air atau warna poster, kertas kartrij…….

Peralatan lain: palet, bekas air, kain lap, kertas surat khabar sebagai alas

meja……..

Sila anda senaraikan alat dan bahan selengkapnya untuk menghasilkan kraf

tradisional Batik. Bincang bersama rakan anda. Anda boleh rujuk daripada

buku atau layari website.

B) Alat dan bahan untuk membantu pengajaran dan pembelajaran:

(ii) Alat dan bahan bantu yang ada dalam kehidupan seharian murid dan

pengalaman sedia ada murid. Contohnya :

Bola,baju,kasut,kotak ubat gigi,penyapu,sikat,bunga,daun,rumpu,batu,bata,beg,

jam,cawan,botol,gula-gula,kacang,tiket,kotak tisu,kek

harijadi,rambutan,roda,cermin,tiang,meja,kerusi,bakul sampah,almari raket,….

(iii) Alat dan bahan bantu yang direka khas untuk menjelaskan


16

konsep dan secara langsungnya tidak ada dalam kehidupan seharian

murid. Contohnya:

Jadual,penyusunan grafik,carta,kad huruf dan angka,kad perkataan dank ad

ayat, gambar rajah,senarai,kad separuh bulatan,kad sisipan,papan

gulung,papan flannel,papan tulis,petikan rencana………….

(iii) Alat dan bahan media teknologi dan lain-lain jenis yang seumpama

dengannya

Sila senaraikan di sini :

Koleksi Khas


17

Cuba anda perhatikan gambar di bawah dan perkaitannya dengan koleksi-koleksi

yang boleh dipilih sebagai koleksi khas.

A http://images.ask.com/pictures B

C http://images.ask.com/pictures D


18

Bolehkah anda kategorikan koleksi-koleksi tersebut kepada dua jenis ?

2 Dimensi 3 Dimensi

Seterusnya, berdasarkan gambar di atas, cuba anda membuat kapsyen sebagai

langkah mengkatelogkan bahan bantu sebelum disimpan.

Nama Pengkarya :

Tajuk :

Media :

Teknik :

Tahun :

Koleksi bahan bantu boleh dikumpul melalui beberapa pendekatan antaranya ialah

seperti berikut:-

1. Hasil kerja murid yang baik boleh dijadikan koleksi contoh untuk asas seni

reka, Organisasi rekaan dan pemahaman dan penghargaan. Bahan tersebut

boleh disimpan di dalam folio.

2. Hasil kutipan benda maujud yang terdapat di persekitaran seperti kulit

kerang dan kayu hanyut boleh dijadikan kajian dan analisis asas seni reka.

3. Keratan-keratan dari akhbar dan majalah boleh dijadikan bahan buku skrap

dan carta untuk digunakan dalam perbincangan dan kajian.

4. Koleksi gambar slaid yang meliputi pelbagai aspek Pendidikan Seni Visual


19

termasuk salinan karya pelukis-pelukis terkenal temapatan dan

antarabangsa boleh digunakan bagi tujuan meransang dan menimbulkan

perasaan ingintahu murid.

5. Koleksi lutsinar OHP / Power Piont boleh diusahakan oleh ahli panitia PSV

bag memudahkan penyampaian pelajaran mereka.

6. Buku-buku rujukan dan risalah berkenaan PSV boleh diperolehi dari

pembekal untuk dijadikan rujukan dan panduan murid dalam pengajaran dan

pembelajaran dan disimpan samada di Bilik Seni Visual atau Pusat Sumber

Sekolah.

7. Koleksi muzik perlu disediakan bagi menghidupkan suasana semasa aktiviti

P&P dijalankan. Pemain kaset / CD / DVD perlu disediakan.

Berikut adalah gambar-gambar contoh bahan bantu boleh disimpan. Cuba anda senaraikan ruang-ruang khas untuk penyimpanan bahan bantu

berdasarkan kenyataan di atas dan gambar di bawah.

Bincang bersama rakan-rakan anda kesesuaian bahan bantu itu disimpan di

ruang yang dipilih dengan mengutamakan keberkesanan penyimpanannya dan

keselamatannya.



20





21

Prosedur mengguna dan menyimpan alat dan bahan

Pengendalian alat dan bahan merupakan aspek penting dalam pengurusan mata

pelajaran Pendidikan Seni Visual dan menjadi tanggungjawab guru Pendidikan

Seni Visual untuk menguruskannya dengan sempurna. Penerangan yang betul dan

mengikut tertib kepada murid tentang bagaimana menggunakan alat dan bahan

bantu dengan cara yang betul dan seterusnya cara menyimpan alat dan bahan

supaya tidak rosak. Sebagai contoh, alat seperti berus, pellet dan bekas air perlu

dibasuh dan dikeringkan sebelum disimpan supaya tidak rosak.

Cuba anda renungkan bagaimanakah langkah yang betul untuk mengurus

mengguna dan menyimpan semula alat dan bahan dalam aktiviti

membuat tembikar dengan tanah liat.

Penyimpanan dan rekod stok

Semua alat dan bahan yang dibeli hendaklah dicatatkan di dalam Buku Stok rasmi

sepertimana yang dikehendaki oleh pihak Audit. Butir-butir yang terdapat dalam

ruang-ruang buku stok hendaklah diisi dengan lengkap dan kemaskini.

Berikut adalah antara prosedur yang perlu diambilkira dalam proses penyimpanan

dan rekod stok.:-

- Menyediakan senarai alat dan bahan yang diperlukan

- Membuat perolehan alat dan bahan daripada pembekal / sekolah

- Membuat penerimaan alat dan bahan, menyemak dan

mengesahkan

- Membuat inventori dalam buku stok

- Membuat rekod keluar masuk alat dan bahan

Dua buku stok boleh digunakan. Sebuah buku untuk mencatatkan butir-butir alat

dan bahan kekal manakala sebuah buku lagi digunakan untuk alat dan bahan habis

guna. Setiap jenis alat dan bahan yang diperolehi patut dicatatkan dalam halaman

secara berasingan. Dengan demikian, ianya memudahkan semakan stok pada

akhir tahun yang berkenaan.


22

Semakan stok perlu dijalankan pada akhir setiap tahun. Sebarang kerosakan,

kehilangan atau kecurian alat dan bahan yang bernilai hendaklah dilaporkan

kepada pihak sekolah.

Setiap satu item alat dan bahan samada peralatan kekal atau tidak kekal hendaklah

dicatatkan dalam satu-satu borang sahaja. Jika terdapat penambahan stok pada

item berkenaan boleh diisi ke dalam borang berkenaan sahaja. Umpamanya ,

kertas lukisan (1 imperior) ingin ditambah dalam stok perlulah diisi ke dalam borang

item kertas lukisan (1 imperior ) sahaja.

Membuat rekod keluar masuk alat dan bahan serta dokumen langkah

keselamatan adalah penting. Beri komen anda dengan hujah yang relevan.

Peralatan kekal

Contoh Borang untuk penyimpanan stok

Borang stok untuk peralatan kekal

Bil

Item ( Peralatan Kekal )

Bil. Unit

Tarikh masuk

Tarikh lupus

1.

2.

Meja guru Meja guru

2

2

13/09/2009

13/09/2010

15/10/2010

Jumlah Item

Catatan


23

Peralatan tidak kekal


Borang stok untuk peralatan tidak kekal

Bil

Item ( Peralatan tidak Kekal)

Bil. Unit

Tarikh masuk

Tarikh lupus

1.

2.

Kertas lukisan ( 1 imperior ) Kertas lukisan ( 1 imperior )

200 dozen

100 dozen

22/09/2009

10/10/2010

Jumlah

Item

Catatan

Panduan Keselamatan

Kita kadang kala bertemu dengan kes murid-murid mendapat keracunan atau kemalangan

di dalam bilik seni visual atau kelas sewaktu pengajaran dan pembelajaran sedang

berlangsung dan hal sebegini akan menjejaskan reputasi kita sebagai guru secara tidak

langsung. Sila lihat senarai nama alat dan bahan bantu di bawah dan cuba anda fikirkan

berdasarkan pengalaman anda atau pengalaman rakan dimanakah sepatutnya alat dan

bahan berikut patut disimpan agar ianya selamat.

Minyak turpentine

kertas lukisan

kain linen batik

kertas warna berus lukisan cecair tinner

Cat air pisau NT fabric dye Carta PSV pisau ukir tanah liat

Tahukah anda perbezaan antara peralatan kekal dengan peralatan tidak kekal. Jelaskan.


24

Pemantauan tajam oleh guru semasa murid menjalankan aktiviti mampu mengelakkan

sebarang kemalangan yang tidak diingini. Anda dan rakan-rakan anda cuba berbincang

dan membuat analisis, langkah-langkah yang boleh diambil oleh guru bagi mengelakkan

sebarang kemalangan daripada berlaku.

Bil Kenyataan Huraian sebab dan akibat

1 Guru perlu membaca label bahan

2 Kenalpasti murid yang bermasalah kesihatan

3 Guru perlu sediakan panduan keselamatan

4 Murid menjalankan aktiviti menghasilkan ukiran kayu

5 Memberi taklimat atau penerangan cara-cara menghasilkan batik lukis dan keselamatan fizikal


25

Etika dan tanggungjawab

Tugas Ahli Panitia Pendidikan Seni Visual adalah :-

Menentukan bekalan alat dan bahan bantu seni visual mencukupi dan seimbang untuk

kedua-dua aktiviti 2D dan 3D berpandukan kepada aktiviti-aktiviti yang dirancang dalam

Rancangan Tahunan.

Membincang dan menyediakan senarai alat dan bahan yang diperlukan untuk dibeli oleh

sekolah.

Dari masa ke semasa murid patut didedahkan kepada bahan rujukan mengenai

bagaimana pelukis dan pakar seni dari pelbagai kebudayaan dan zaman menghasilkan

karya-karya mereka.

Filem dan gambar slaid seni boleh membantu murid dalam dalam pengkajian pemahaman

dan penghargaan perlu didedahkan pepada murid.

Cuba anda membuat analisis, etika dan tanggungjawab yang perlu diamalkan oleh

guru Pendidikan Seni Visual selain huraian yang terdapat di atas dalam

mempertabatkan profesion perguruan.

Rumusan:

Dalam matapelajaran Pendidikan Seni Visual, mengetahui dan memahami

rekabentuk dan proses menyediakan bahan sumber pengajaran dan pembelajaran,

prosedur mengguna dan menyimpan alat dan bahan serta penyimpanan dan rekod

stok. Adalah menjadi tanggungjawab guru matapelajaran Pendidikan Seni Visual

untuk memastikan keselamatan dalam studio sebelum,semasa dan selepas

pengajaran dan pembelajaran diutamakan. Terdapat berbagai jenis alat dan bahan

digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran umpamanya seperti alat dan

bahan yang digunakan untuk penghasilan, alat dan bahan bantu untuk tujuan di

atas untuk membantu pengajaran dan pembelajaran. Kedua-dua jenis itu pula

boleh dibahagi kepada beberapa subkategori seperti Pengendalian alat dan bahan

merupakan aspek penting dalam pengurusan mata pelajaran Pendidikan Seni

Visual dan menjadi tanggungjawab Ketua Panitia dan ahli panitia Pendidikan Seni

Visual untuk menguruskannya dengan sempurna.


26

Aktiviti 2.1 Huraikan tiga perkara yang membezakan antara rekabentuk dan proses menyediakan bahan, prosedur mengguna dan menyimpan alat dan bahan dengan penyimpanan dan rekod stok.

Alat dan bahan bantu

rekabentuk dan proses

menyediakan bahan

prosedur mengguna dan menyimpan alat

dan bahan

penyimpanan dan rekod stok

Carta organisasi panitia Pendidikan Seni Visual

Salinan karya agung di dalam dan luar Negara

Contoh-contoh kraf tradisional

Kertas lukisan dan warna air

Alat-alat membuat ukiran

Mesin pembakar seramik

Rak-rak kayu


27

Aktiviti 2.2 Hasilkan beberapa bahan bantu (sekurang-kurangnya 4 item) bertujuan sebagai

membantu pengajaran dan pembelajaran. Bidang yang hendak diajar adalah

membuat corak dan rekaan. Tajuk yang dipilih ialah corak terancang dengan

menggunakan teknik kolaj dan capan.


28

3.1 Sinopsis

Tajuk ini meliputi Susun atur bilik Pendidikan Seni Visual, panduan keselamatan,

etika dan tanggungjawab, inventori dan penyimpanan. Bagi melengkapkan diri

anda sebagai guru mata pelajaran PSV, anda seharusnya boleh memahami

dengan jelas aspek pengurusan bilik Pendidikan Seni Visual dan pengendalian

berkaitan dengan hasil kerja murid.

3.2 Hasil Pembelajaran 3.2.1 Menganalisis susun atur bilik PSV serta menyenarai dan menjelaskan

pelan bilik PSV yang kondusif mengambilkira aspek susun atur, panduan

keselamatan,etika dan tanggungjawab, inventori dan penyimpanan.


TAJUK 3 PENGURUSAN BILIK DAN HASIL KERJA MURID


29

3.4 Kandungan

PENGURUSAN BILIK DAN HASIL KERJA MURID

Susun Atur Bilik PSV


30

Gambar 1: Susun atur perabut yang baik akan menjadikan suasana menarik

Pengurusan bilik seni visual ialah suatu aspek yang penting dalam

melaksanakan sesuatu pengajaran. Bilik seni visual merupakan tempat di mana

sekumpulan manusia berkumpul dan di ajar. Bilik seni visual merupakan lebih dari

hanya sebuah ruang pembelajaran,ia merupakan persekitaran murid,guru dan

penggalak interaksi antara guru dan murid. Guru perlulah mengurus rutin harian

bilik seni visual, mengurus murid-murid supaya melakukan aktiviti bilik seni visual,

tahu cara menyusun tempat duduk pelajar dan peralatan, mengurus pergerakan

pelajar didalam kelas, mengurus bahan-bahan pengajaran untuk Pengajaran dan

Pembelajaran yang lebih berkesan serta mengawal disiplin pelajar di dalam kelas

supaya proses pengajaran dan pembelajaran dapat bejalan dengan lancar.

Lemlech (1979) mendefinisikan pengurusan bilik sebagai koordinasi dalam

bilik yang mana menurutnya guru sebagai perancang kurikulum, pengorganisasi

prosedur dan sumber,penyusun persekitaran kelas yang efisyen,penyelia prestasi

murid serta pengenalpasti masalah potensi murid.Secara ringkasnya konsep

pengurusan bilik bermakna tindakan dan strategi guru untuk mengekalkan

peraturan bilik,mewujudkan suasana bilik yang kondusif, menghadapi tingkahlaku

murid serta menarik perhatian murid bagi memastikan pengajaran dan

pembelajaran yang efektif.


31

Gambar 2 : Rajah di bawah adalah contoh pelan bilik seni visual

Zon / Bengkel Mencanting Batik

Sudut Pameran Hasil Kraf Tangan

Pintu 2

Pintu 1

Sudu

t Pam

eran

Has

il K

erja

Mur

id T

ingk

ap

Tin

gkap

Meja 1 Meja 2

Meja 3 Meja 4

Meja 6 Meja 5

Meja Guru /

Dekstop Stor Papan Putih skrin Papan Info

Sudut Buku

Rujukan

Kab

inet

Ber

pint

u Pe

rala

tan

PSV

Dap

ur G

as

Sink

i

Alat Pemadam

Peti

Kec

emas

an

Pusat Akses

Sudut ICT

LCD


32

Berdasarkan pelan di atas, cuba anda renungkan apakah perlu anda lakukan untuk menambahbaikkan lagi pengurusan bilik seni visual.

Pengurusan bilik seni visual merupakan satu aspek utama dalam konteks

proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni. Guru Pendidikan Seni

hendaklah memainkan peranan penting dalam aspek ini. Guru Pendidikan Seni

hendaklah sentiasa berusaha bersama guru-guru seni yang lain untuk mewujudkan

keadaan dan suasana yang sesuai dalam bilik seni visual. Suasana dalam bilik seni

visual ini sepatutnya menjadi daya penarik dan menjadi sumber ilham bukan sahaja

kepada pelajar dan guru bahkan kepada seluruh masyarakat sekolah dan pelawat.

Selain hasil kerja pelajar, guru hendaklah cuba mendapatkan contoh-contoh hasil

kraf tempatan dan lain-lain lagi yang sesuai untuk dipamerkan dalam bilik seni.

Bahan-bahan seni yang dipamerkan hendaklah disusun mengikut jenisnya.

Cuba anda kumpulkan maklumat tentang bilik atau studio seni dan buat

presentasi dalam bentuk folio.

Ambil gambar-gambar berikut:

1.1 Bilik atau studio seni dari pelbagai sudut 1.2 Sudut-sudut pameran berkaitan 1.3 Zon-zon kerja tertentu 1.4 Stor dan bilik-bilik khas yang berkaitan 1.5 Ruang-ruang lain yang berkaitan

1.6 Carta-carta berkaitan dengan bilik seni

Gambar 3 : Contoh hasil kerja murid yang boleh dipamerkan


33

Pengetahuan asas bagaimana untuk menyusun dan merekaletak alatan dan

bahan pameran perlu dimiliki oleh guru seni visual kerana selain daripada

tanggungjawab mengajar, biasanya guru pendidikan seni juga

dipertanggungjawabkan untuk menjaga bilik dan studio seni. Antara perkara-

perkara yang perlu diberi perhatian bagi guru dalam mengurus bilik seni dan studio

seni di sekolah ialah warna dinding, papan bulletin, pencahayaan, bahan pameran

khas, zon kerja dan stor penyimpanan.

Marjorie Schiller (1995) menerangkan bahawa bilik dan studio seni

melambangkan cara kita menilai seni dan bagaimana seni memberikan makna

kepada kehidupan kita. Justeru, kaedah penyusunan dan kebersihan bilik darjah

dan studio perlu menitikberatkan unsur estetika untuk memberi pengalaman estetik

yang bermakna. Persekitaran yang merangsang deria memberikan tenaga kepada

minda untuk belajar (Koster, 2001).

Karen Haigh (1997) menyarankan agar pemilihan warna bagi bilik seni

hendaklah sehingga tidak menafikan dan menenggelamkan hasil karya pelajar

yang akan dipamerkan.

Buletin sangat diperlukan untuk mempamerkan hasil karya pelajar selain

sebagai tempat untuk menyampaikan maklumat. Papan notis hendaklah

diwarnakan sama dengan warna dinding agar terdapat kesatuan dengan bilik selain

mampu menarik minat terhadap apa yang pamerkan. Pencahayaan juga

memainkan peranan penting kerana pemilihan warna juga dipercayai turut

mempengaruhi murid menyiapkan dan menghasilkan karya. Kebanyakan kelas dan

studio seni telah disediakan dengan lampu fluoresant atau lampu kalimantang.

Oleh itu, guru seni digalakkan untuk memastikan murid menggunakan sinaran

pencahayaan semula jadi dari luar. Guru perlu buka tingkap dan pastikan seberapa

banyak cahaya dari luar masuk ke dalam bilik seni.


34

Gambar 4 : adalah juga contoh hasil kerja murid yang boleh dipamerkan

Selain mempamerkan hasil karya pelajar, guru-guru seni visual boleh

memperuntukkan satu ruang pameran yang mempamerkan objek semula jadi yang

boleh membangkitkan rasa ingin tahu. Objek-objek hendaklah dipamerkan di lokasi

yang mudah untuk dikunjungi oleh murid. Ruang yang mempamerkan objek ini

akan merangsang deria murid di samping memberikan peluang kepada mereka

untuk melihat dan menyentuh objek tersebut. Zon kerja merupakan lokasi murid

menghasilkan karya dan menyiapkan kerja mereka. Meja kerja perlu disediakan

dan daripada jenis yang boleh dicantum sekiranya perlu bagi mendapatkan ruang

yang lebih luas. Di samping itu, keperluan bahan seni seperti berus dan warna

diletakkan berdekatan di antara satu sama lain selain singki yang digunakan bagi

membersihkan alatan setelah selesai kelas. Guru juga perlu memastikan jarak di

antara pelajar adalah sesuai bagi mengelakkan kesesakan semasa membuat kerja.

Stor simpanan alatan perlu diwujudkan. Rak simpanan boleh digunakan untuk

menyimpan bahan dan hasil karya pelajar seperti folio dan buku latihan.

Kedudukan rak-rak simpanan ini perlu separas dengan ketinggian murid supaya

alatan yang disimpan mudah untuk diambil.

Gambar 5 : Ruang pameran hasil kerja murid


35

PENGURUSAN BILIK DAN HASIL KERJA MURID PENGURUSAN BILIK DAN HASIL KERJA MURID


36

3.5 Situasi Pada awal tahun, Cikgu Anand telah membentuk jawatankuasa papan pamer bagi kelas Pendidikan Seni Visual yang beliau ajar. Jawatankuasa tersebut diberikan tanggungjawab menyediakan bahan-bahan untuk dipaparkan sepanjang tahun berdasarkan empat kegiatan bidang KBSR PSV. Hari ini, jawatankuasa papan pamer Tahun 6 Merdeka bersedia untuk membentangkan idea mereka dalam kelas. Cikgu Anand mengingatkan murid-murid bahawa mereka dibenarkan mengundi sekali sahaja. Fong tampil ke depan kelas lalu berkata, “Saya bercadang kita sediakan peta minda untuk keempat-empat kegiatan berserta contoh.” Jali bentangkan idea kedua, “Saya syorkan kita sediakan carta proses bagi keempat-empat kegiatan dan contoh hasil kerja yang terbaik.” Idea ketiga dikemukakan oleh Yatie, saya fikir adalah menarik jika kita sediakan pelbagai jenis pekerjaan yang berkaitan dengan bidang Seni Visual.” Setelah murid-murid diberikan penjelasan lanjut oleh ketiga-tiga murid tadi, satu undian pun berlangsung. Peta minda berserta contoh didapati paling popular menang dengan 30 undi, diikuti dengan carta proses dan contoh terbaik sebanyak 12 undi. Manakala kerjaya dalam bidang Seni Visual memperolehi tiga undi sahaja. Ekoran itu, jawatankuasa papan pamer mengadakan perjumpaan selepas tamat persekolahan pada hari tersebut untuk mengagihkan tugas berkaitan. Pernahkah anda fikirkan manfaat yang diperolehi dengan membaca bahan-bahan yang dipamerkan? Apakah pandangan anda mengenai papan pamer? Apakah perkara yang anda fikirkan penting dalam mewujudkan papan pamer bagi mata pelajaran PSV? Bagaimanakah papan pamer menyumbangkan kepada persekitaran bilik darjah yang kondusif? Catatkan pandangan anda terhadap kepentingan papan pamer;

Bagaimanakah cara terbaik bagi seseorang guru PSV menguruskan bilik PSV dan hasil kerja murid?


37

Menurut Steele (1973), persekitaran fizikal mempunyai enam fungsi iaitu keselamatan dan perlindungan; kontek sosial, identifikasi simbolik, penyempurnaan tugas; keseronokan dan pertumbuhan serta perkembangan.

Keselamatan dan perlindungan. Merujuk kepada keadaan bangunan sekolah yang baik dan mampu melindungi guru dan murid-murid daripada cuaca buruk, dan kebisingan yang keterlaluan. Guru mengajar mata pelajaran PSV (amali) juga hendaklah pastikan murid-murid dimaklumkan tentang langkah-langkah keselamatan semasa menggunakan alat-alat tajam dan dapur (memasak lilin) di bilik PSV.

Kontek Sosial. Merujuk kepada susun atur meja yang menentukan sejauh mana murid-murid dapat dapat berinteraksi antara satu sama lain. Amat penting untuk anda ingat bahawa tiada satu susun atur yang paling berkesan sekali. Bagi memaksimunkan kontek sosial dengan murid-murid anda, anda perlu mematuhi beberapa syor berikut: (i) elakkan daripada berdiri di satu tempat sepanjang sesi pengajaran; (ii) adakan kontek mata dengan murid-murid yang duduk di bahagian belakang dan di sisi; dan (iv) tukar tempat duduk murid-murid agar setiap murid berpeluang untuk duduk di depan.

Identifikasi simbolik. Merangkumi maklumat mengenai guru dan murid-murid termasuk minat, pencapaian, kegemaran, dan latar belakang mereka. Namun, kebanyakan bilik darjah tidak bercorak personal. Pamerkan hasil kerja murid-murid di papan pamer. Ia bukan sahaja menjadikan bilik darjah lebih menarik, tetapi juga mengiktirafkan pencapaian murid-murid yang berkenaan.

Penyempurnaan tugas. Merujuk kepada pelbagai tugas dan aktiviti yang akan dikendalikan dalam bilik darjah seperti aktiviti secara individu atau kumpulan; melayari internet atau alat multi-media yang lain; aktiviti mengikut stesen atau litar; ataupun aktiviti amali atau latihan bertulis.

Keseronokan. Merujuk kepada sejauh mana bilik darjah itu menarik bagi guru dan murid-murid. Misalnya, cat dinding dengan warna yang dingin atau sejuk; sediakan kawasan yang terbuka dan sudut yang kecil tetapi mesra.

Pertumbuhan dan perkembangan. Bilikdarjah merupakan satu tempat di mana murid-murid berpeluang untuk meneroka, memerhati, mengkaji, menguji dan menemui sesuatu yang baru. Oleh itu, sediakan buku-buku bacaan yang biasa, kamus dan buku istilah, buku kerja, di samping pelbagai bahan seperti bahan-bahan seni visual, puzzle, bahan manipulatif, interaktif dan sebagainya.

Rumusan:

Pengurusan Bilik Pendidikan Seni Visual merupakan satu aspek utama dalam konteks proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual. Seseorang guru Pendidikan Seni Visual hendaklah memainkan peranan penting dalam aspek ini. Guru Pendidikan Seni Visual hendaklah sentiasa berusaha bersama-sama guru-guru PSV yang lain untuk mewujudkan suasana kondusif dalam bilik Pendidikan Seni Visual bagi menjamin kualiti pengajaran dan pembelajaran.


38

3.6 Latihan B (i) Berikan pendapat anda tentang suasana kondusif bilik

PendidikanSeni Visual yang menyumbang ke arah pembelajaran yang bermakna.

(ii) Bincangkan kepentingan panduan keselamatan dalam menguruskan

bilik Pendidikan Seni Visual.



39

(iii) Rujuk jadual di bawah. Analisa dapatan pemantauan Jemaah Nazir (2006)

terhadap pengurusan bilik seni di beberapa buah sekolah rendah terpilih.

(iv) Berdasarkan analisa yang anda perolehi, buat rumusan tentang kualiti

pengurusan bilik seni dengan berpandukan buku Standard kualiti

pendidikan Malaysia. Sekolah: Pernyataan standard. Jemaah Nazir

Sekolah. (2004). KL:Kementerian Pelajaran Malaysia.

* Pur = purata (v) Buat penjelasan tentang suasana bilik Pendidikan Seni yang kondusif dengan

menyediakan sebuah pelan lantai cadangan. Anda juga boleh kaitkan cadangan tersebut berpandukan senario di sekolah anda atau sekolah lain yang mempunyai bilik PSV. Sertakan gambar-gambar yang berkaitan.

E-melkan dapatan anda kepada pensyarah dalam tempoh

tiga minggu selepas anda menerima modul ini.

No. Item

Item Skor

0 1 2 3 4 % Pur

109 Bilik Seni Kondusif

8 1 0 2 1 5.3 0.92

110

Stor PSV diuruskan dengan baik 9 1 1 4 2 11.1 1.35

111

Mempunyai prosedur senggara BBM 21 4 1 3 2 11.1 0.74

112

Buku stok/inventori diuruskan dengan kemas kini 11 6 7 5 4 24.5 1.55

113

Sudut Seni diwujudkan dan dimanfaatkan secara kreatif 6 5 16 4 1 25.5 1.66

114

Penggunaan bengkel secara optimum 8 1 1 1 0 2.9 0.55

TAJUK 4 PENGURUSAN AKTIVITI DALAM DALAM P&P DAN

PENGURUSAN BILIK PSV DAN HASIL KERJA MURID

4.1 SINOPSIS

Persekitaran memainkan peranan yang signifikan di dalam perkembangan

pembelajaran anak-kanak. Persekitaran yang sihat dan kondusif membantu murid

untuk berkembang dan menjadi lebih aktif dan berupaya mengesan potensi murid-

murid melalui dalam berkarya. Di dalam pendidikan seni visual, lokasi yang selalu

digunakan bagi tujuan pengajaran adalah studio seni. Kebiasaannya kemudahan

bilik seni atau studio seni memang disediakan oleh kerajaan untuk kemudahan guru.

Bab ini akan memperjelaskan dan menghuraikan maklumat berkaitan dengan

pengurusan kelas dan galeri bagi mata pelajaran seni visual. Maklumat mengenai

kaedah pemilihan karya sehinggalah kepada pengurusan berkaitan penyimpanan

barangan dan alatan turut dibincangkan dengan komprehensif.

4.2 HASIL PEMBELAJARAN

Di akhir topik ini anda seharusnya dapat:

4.2.1 Memahami pengurusan aktiviti dalam dan luar bilik darjah

4.2.2 Memahami dan mengetahui proses pemilihan karya dan pengurusan bilik

seni yang baik

4.2.3 Memahami dan mengetahui aspek penjagaan, keselamatan penggunaan alat

dan bahan bantu secara beretika dan bertanggungjawab

4.2.4 Menghasilkan bahan bantu yang sesuai dengan objektif dan isi kandungan

pelajaran mengikut tahap secara kolaboratif dan koperatif

4.2.5 Membuat pertimbangan tentang prosedur mengguna dan menyimpan alat

dan bahan bantu serta rekod stok inventori

4.3 Pengurusan aktiviti dalam dan luar bilik darjah.

Pengurusan bermaksud satu proses mendapatkan penyertaan, kerjasama, dan

campurtangan ahli untuk mencapai objektif-objektif organisasi atau kumpulan,

gerakerjanya termasuk proses merancang, mengelola, memimpin, mengarah dan

mengawal. Bilik darjah sebagai tempat berlakunya proses pengajaran dan

pembelajaran, merupakan tempat yang terpenting di sekolah. Bilik darjah juga

merupakan medan perjuangan utama kerjaya seorang guru. Pengurusan bilik

darjah dinamik ke arah pembinaan modal insan yang menjurus kepada pembinaan

jasmani, emosi, rohani dan intelek memerlukan pelbagai pengetahuan, kemahiran,

prosedur, teknik dan strategi. Pengurusan bilik darjah yang menyeluruh melibatkan

pengurusan fizikal, peralatan dan sumber, pengurusan murid (pelanggan),

pengurusan organisasi, pengurusan masa dan pengurusan pengajaran dan

pembelajaran serta penilaian.

4.3.1 Aktiviti individu, kumpulan dan aktiviti kelas

4.3.2 Aktiviti dalam bilik darjah

4.3.3 Aktiviti luar bilik darjah

4.4 Pengurusan Bilik dan Hasil Kerja Murid

4.4.1 Susun atur bilik PSV

Pengurusan bilik Pendidikan Seni Visual ialah suatu aspek yang penting

dalam melaksanakan sesuatu pengajaran. Bilik Pendidikan Seni Visual

merupakan tempat di mana sekumpulan manusia berkumpul dan di ajar. Bilik

Pendidikan Seni Visual merupakan lebih dari hanya sebuah ruang

pembelajaran, ia merupakan persekitaran murid, guru dan penggalak

interaksi antara guru dan murid. Guru perlulah mengurus rutin harian bilik

seni visual, mengurus murid-murid supaya melakukan aktiviti bilik seni visual,

tahu cara menyusun tempat duduk pelajar dan peralatan, mengurus

pergerakan pelajar di dalam kelas, mengurus bahan-bahan pengajaran untuk

Pengajaran dan Pembelajaran yang lebih berkesan serta mengawal disiplin

pelajar di dalam kelas supaya proses pengajaran dan pembelajaran dapat

berjalan dalam suasana selamat, kondusif dan lancar.


bilik yang mana menurutnya guru sebagai perancang kurikulum,

pengorganisasi prosedur dan sumber,penyusun persekitaran kelas yang

efisyen,penyelia prestasi murid serta pengenalpasti masalah potensi

murid.Secara ringkasnya konsep pengurusan bilik bermakna tindakan dan

strategi guru untuk mengekalkan peraturan bilik,mewujudkan suasana bilik

yang kondusif, menghadapi tingkahlaku murid serta menarik perhatian murid

bagi memastikan pengajaran dan pembelajaran yang efektif.

- Susunan perabot


melaksanakan sesuatu pengajaran. Bilik seni visual merupakan tempat di

mana sekumpulan manusia berkumpul dan di ajar. Bilik seni visual

merupakan lebih dari hanya sebuah ruang pembelajaran,ia merupakan

persekitaran murid,guru dan penggalak interaksi antara guru dan murid. Guru

perlulah mengurus rutin harian bilik seni visual, mengurus murid-murid

supaya melakukan aktiviti bilik seni visual, tahu cara menyusun tempat duduk

pelajar dan peralatan, mengurus pergerakan pelajar didalam kelas, mengurus

bahan-bahan pengajaran untuk Pengajaran dan Pembelajaran yang lebih

berkesan serta mengawal disiplin pelajar di dalam kelas supaya proses

pengajaran dan pembelajaran dapat bejalan dengan lancar.

Susunatur perabut yang teratur dan tersusun memberi kesan yang positif

kepada pembelajaran murid-murid sekolah rendah


bilik yang mana menurutnya guru sebagai perancang kurikulum,

pengorganisasi prosedur dan sumber,penyusun persekitaran kelas yang

efisyen,penyelia prestasi murid serta pengenalpasti masalah potensi murid.

Secara ringkasnya konsep pengurusan bilik bermakna tindakan dan strategi

guru untuk mengekalkan peraturan bilik,mewujudkan suasana bilik yang

kondusif, menghadapi tingkahlaku murid serta menarik perhatian murid bagi

memastikan pengajaran dan pembelajaran yang efektif.

Contoh Pelan Bilik Pendidikan Seni Visual

ZON KERJA

KA

BIN

ET

BE

RT

ING

KA

TLCD

SUDUTPAMERAN KRAFPAPAN INFO

SU

DU

T P

AM

ER

AN

STOR

ALM

AR

I GU

RU




hendaklah memainkan peranan penting dalam aspek ini. Guru Pendidikan

Seni hendaklah sentiasa berusaha bersama guru-guru seni yang lain untuk

mewujudkan keadaan dan suasana yang sesuai dalam bilik seni visual.

Suasana dalam bilik seni visual ini sepatutnya menjadi daya penarik dan

menjadi sumber ilham bukan sahaja kepada pelajar dan guru bahkan kepada

seluruh masyarakat sekolah dan pelawat. Selain hasil kerja pelajar, guru

hendaklah cuba mendapatkan contoh-contoh hasil kraf tempatan dan lain-lain

lagi yang sesuai untuk dipamerkan dalam bilik seni. Bahan-bahan seni yang

dipamerkan hendaklah disusun mengikut jenisnya.

Suasana bilik pendidikan seni visual berupaya memotivasikan murid-murid

Cuba anda kumpulkan maklumat tentang bilik atau studio seni visual dan

buat presentasi dalam bentuk folio.


Bilik atau studio seni dari pelbagai sudut Sudut-sudut pameran berkaitan Zon-zon kerja tertentu Stor dan bilik-bilik khas yang berkaitan Ruang-ruang lain yang berkaitan Carta-carta berkaitan dengan bilik seni

- Tempat Pameran Hasil kerja



hendaklah memainkan peranan penting dalam aspek ini. Guru Pendidikan

Seni hendaklah sentiasa berusaha bersama guru-guru seni yang lain untuk

mewujudkan keadaan dan suasana yang sesuai dalam bilik seni visual.

Suasana dalam bilik pendidikan seni visual ini sepatutnya menjadi daya

penarik dan menjadi sumber ilham bukan sahaja kepada pelajar dan guru

bahkan kepada seluruh masyarakat sekolah dan pelawat.

Selain hasil kerja pelajar, guru hendaklah cuba mendapatkan contoh-contoh

hasil kraf tempatan dan lain-lain lagi yang sesuai untuk dipamerkan dalam

bilik seni. Bahan-bahan seni yang dipamerkan hendaklah disusun mengikut

jenisnya contohnya seperti hasil seni 2 dimensi dan 3 dimensi. Karya 2

dimensi sesuai ditampal, dilekatkan dan digantung manalaka karya 3 dimensi

hendaklah disusun di para atau rak bertingkat bagi menjimatkan ruang.

Contoh karya 2 dimensi:

Kolaj Ikat dan celup Percikan

Karya 2 dimensi digantung dan ditampalkan di tempat yang sesuai

Contoh karya 3 dimensi:

Cuba anda kumpulkan maklumat tentang bilik atau studio seni dan

buat presentasi dalam bentuk folio.


- Bilik atau studio seni dari pelbagai sudut - Sudut-sudut pameran berkaitan - Zon-zon kerja tertentu - Stor dan bilik-bilik khas yang berkaitan - Ruang-ruang lain yang berkaitan - Carta-carta berkaitan dengan bilik seni

Rak sesuai untuk karya 3 dimensi kerana ia menjimatkan ruang

Pengetahuan asas bagaimana untuk menyusun dan merekaletak alatan

dan bahan pameran perlu dimiliki oleh guru seni visual kerana selain

daripada tanggungjawab mengajar, biasanya guru pendidikan seni juga

dipertanggungjawabkan untuk menjaga bilik dan studio seni. Antara

perkara-perkara yang perlu diberi perhatian bagi guru dalam mengurus bilik

seni dan studio seni di sekolah ialah warna dinding, papan bulletin,

pencahayaan, bahan pameran khas, zon kerja dan stor penyimpanan.


melambangkan cara kita menilai seni dan bagaimana seni memberikan

makna kepada kehidupan kita. Justeru, kaedah penyusunan dan

kebersihan bilik darjah dan studio perlu menitikberatkan unsur estetika

untuk memberi pengalaman estetik yang bermakna. Persekitaran yang

merangsang deria memberikan tenaga kepada minda untuk belajar (Koster,

2001).

Karen Haigh (1997) menyarankan agar pemilihan warna bagi bilik

pendidikan seni visual dan galeri seni hendaklah sehingga tidak menafikan

dan menenggelamkan hasil karya pelajar yang akan dipamerkan.



diwarnakan sama dengan warna dinding agar terdapat kesatuan dengan

bilik selain mampu menarik minat terhadap apa yang pamerkan.

Pencahayaan juga memainkan peranan penting kerana pemilihan warna

juga dipercayai turut mempengaruhi murid menyiapkan dan menghasilkan

karya. Kebanyakan kelas dan studio seni telah disediakan dengan lampu

fluoresant atau lampu kalimantang. Oleh itu, guru seni digalakkan untuk

memastikan murid menggunakan sinaran pencahayaan semula jadi dari

luar. Guru perlu buka tingkap dan pastikan seberapa banyak cahaya dari

luar masuk ke dalam bilik seni.


memperuntukkan satu ruang pameran yang mempamerkan objek semula

jadi yang boleh membangkitkan rasa ingin tahu. Objek-objek hendaklah

dipamerkan di lokasi yang mudah untuk dikunjungi oleh murid. Ruang yang

mempamerkan objek ini akan merangsang deria murid di samping

memberikan peluang kepada mereka untuk melihat dan menyentuh objek

tersebut. Zon kerja merupakan lokasi murid menghasilkan karya dan

menyiapkan kerja mereka. Meja kerja perlu disediakan dan daripada jenis

yang boleh dicantum sekiranya perlu bagi mendapatkan ruang yang lebih

luas.

Di samping itu, keperluan bahan seni seperti berus dan warna diletakkan

berdekatan di antara satu sama lain selain singki yang digunakan bagi

membersihkan alatan setelah selesai kelas. Guru juga perlu memastikan

jarak di antara pelajar adalah sesuai bagi mengelakkan kesesakan semasa

membuat kerja. Stor simpanan alatan perlu diwujudkan. Rak simpanan

boleh digunakan untuk menyimpan bahan dan hasil karya pelajar seperti

folio dan buku latihan. Kedudukan rak-rak simpanan ini perlu separas

dengan ketinggian murid supaya alatan yang disimpan mudah untuk

diambil.

- Sinki dalam dan Luar Bilik

- Para Gantung

- Almari Pameran

4.4.2 Panduan keselamatan

Kita kadang kala bertemu dengan kes murid-murid mendapat keracunan

atau kemalangan di dalam bilik seni visual atau kelas sewaktu pengajaran

dan pembelajaran sedang berlangsung dan hal sebegini akan menjejaskan

reputasi kita sebagai guru secara tidak langsung. Sila lihat senarai nama alat

dan bahan bantu di bawah dan cuba anda fikirkan berdasarkan pengalaman

anda atau pengalaman rakan dimanakah sepatutnya alat dan bahan berikut

patut disimpan agar ianya selamat.

Contoh:

Minyak Turpentine

Kertas Lukisan

Kain Linen Batik

Kertas Warna

Berus Lukisan

Cecair Thinner

Cat Air Pisau NT Fabrik Dye Carta PSV Pisau Ukir Tanah Liat

Pemantauan tajam oleh guru semasa murid menjalankan aktiviti mampu

mengelakkan sebarang kemalangan yang tidak diingini. Anda dan rakan-

rakan anda cuba berbincang dan membuat analisis, langkah-langkah yang

boleh diambil oleh guru bagi mengelakkan sebarang kemalangan daripada

berlaku.

4.4.3 Etika dan tanggungjawab

Tugas Ahli Panitia Pendidikan Seni Visual:

- Menentukan bekalan alat dan bahan bantu seni visual mencukupi dan

seimbang untuk kedua-dua aktiviti 2D dan 3D berpandukan kepada

aktiviti-aktiviti yang dirancang dalam Rancangan Tahunan.

- Membincang dan menyediakan senarai alat dan bahan yang diperlukan

untuk dibeli oleh sekolah.

- Murid didedahkan kepada bahan rujukan mengenai bagaimana pelukis

dan pakar seni dari pelbagai kebudayaan dan zaman menghasilkan

karya-karya mereka dari semasa ke semasa.

- Filem dan gambar slaid seni boleh membantu murid dalam dalam

pengkajian pemahaman dan penghargaan perlu didedahkan pepada

murid.

- Pengumpulan maklumat bahan hardcopy dan softcopy berkaitan mata

pelajaran Pendidikan Seni Visual.

4.4.4 Inventori

4.4.5 Penyimpanan

Semua alat dan bahan yang dibeli hendaklah dicatatkan di dalam Buku Stok

rasmi sepertimana yang dikehendaki oleh pihak Audit. Butir-butir yang

terdapat dalam ruang-ruang buku stok hendaklah diisi dengan lengkap dan

kemaskini.

Berikut adalah antara prosedur yang perlu diambilkira dalam proses

penyimpanan dan rekod stok.:-



- Membuat penerimaan alat dan bahan, menyemak dan mengesahkan



Dua buku stok boleh digunakan. Sebuah buku untuk mencatatkan butir-butir

alat dan bahan kekal manakala sebuah buku lagi digunakan untuk alat dan

bahan habis guna. Setiap jenis alat dan bahan yang diperolehi patut

dicatatkan dalam halaman secara berasingan. Dengan demikian, ianya

memudahkan semakan stok pada akhir tahun yang berkenaan.




Setiap satu item alat dan bahan samada peralatan kekal atau tidak kekal

hendaklah dicatatkan dalam satu-satu borang sahaja. Jika terdapat

penambahan stok pada item berkenaan boleh diisi ke dalam borang

berkenaan sahaja. Umpamanya , kertas lukisan (1 imperior) ingin ditambah

dalam stok perlulah diisi ke dalam borang item kertas lukisan (1 imperior )

sahaja.

Membuat rekod keluar masuk alat dan bahan serta dokumen

langkah keselamatan adalah penting. Beri komen anda dengan

Peralatan kekal

Contoh Borang untuk penyimpanan stok.

Borang stok untuk peralatan kekal.

Bil


Bil. Unit

Tarikh masuk

Tarikh lupus

1. 2.

Meja guru Meja guru

2 2

13/09/2009 13/09/2010

15/10/2010

Jumlah Item

Catatan


Contoh Borang untuk penyimpanan stok.

Borang stok untuk peralatan tidak kekal.

4.4.6 Etika dan tanggungjawab


Menentukan bekalan alat dan bahan bantu seni visual mencukupi dan

seimbang untuk kedua-dua aktiviti 2D dan 3D berpandukan kepada

aktiviti-aktiviti yang dirancang dalam Rancangan Tahunan.

Bil


Bil. Unit

Tarikh masuk

Tarikh lupus

1.

2.


200 dozen

100 dozen

22/09/2009

10/10/2010

Jumlah Item

Catatan

Tahukah anda perbezaan antara peralatan kekal dengan peralatan tidak kekal. Jelaskan. Tahukah anda perbezaan antara peralatan kekal dengan peralatan tidak kekal. Jelaskan.

Membincang dan menyediakan senarai alat dan bahan yang diperlukan

untuk dibeli oleh sekolah.

Dari masa ke semasa murid patut didedahkan kepada bahan rujukan

mengenai bagaimana pelukis dan pakar seni dari pelbagai kebudayaan

dan zaman menghasilkan karya-karya mereka.

Filem dan gambar slaid seni boleh membantu murid dalam dalam

pengkajian pemahaman dan penghargaan perlu didedahkan pepada

murid.




Rumusan:


rekabentuk dan proses menyediakan bahan sumber pengajaran dan

pembelajaran, prosedur mengguna dan menyimpan alat dan bahan serta

penyimpanan dan rekod stok. Adalah menjadi tanggungjawab guru

matapelajaran Pendidikan Seni Visual untuk memastikan keselamatan dalam

studio sebelum,semasa dan selepas pengajaran dan pembelajaran

diutamakan. Terdapat berbagai jenis alat dan bahan digunakan dalam

pengajaran dan pembelajaran umpamanya seperti alat dan bahan yang

digunakan untuk penghasilan, alat dan bahan bantu untuk tujuan di atas

untuk membantu pengajaran dan pembelajaran. Kedua-dua jenis itu pula

boleh dibahagi kepada beberapa subkategori seperti Pengendalian alat dan

bahan merupakan aspek penting dalam pengurusan mata pelajaran

Pendidikan Seni Visual dan menjadi tanggungjawab Ketua Panitia dan ahli

panitia Pendidikan Seni Visual untuk menguruskannya dengan sempurna


1

TAJUK 5 KAJIAN PENGURUSAN SUMBER, BAHAN BANTU

MENGAJAR DAN PERANAN APRESIASI HASIL KERJA MURID



Alat :

Bahan Bantu:





2

A B C












Set induksi:

Input utama:

Pengayaan:


3

Pemulihan:












- Kemasan







mengutip.




4



1

2

3

4

5

6



bahan yang digunakan untuk penghasilan. Jenis kedua adalah alat dan bahan

bantu untuk tujuan diatas untuk membantu pengajaran dan pembelajaran. Kedua-

dua jenis itu pula boleh dibahagi kepada beberapa subkategori seperti berikut:







5

meja……..










(iii) Alat dan bahan bantu yang direka khas untuk menjelaskan konsep dan

secara langsungnya tidak ada dalam kehidupan seharian murid.

Contohnya:





dengannya


6


Koleksi Khas




7




2 Dimensi 3 Dimensi




8

Nama Pengkarya :

Tajuk :

Media :

Teknik :

Tahun :


seperti berikut:-


















9

Sekolah.







keselamatannya.




10












11









dan rekod stok.:-




mengesahkan

















12



Peralatan kekal



Bil


Bil. Unit

Tarikh masuk

Tarikh lupus

1.

2.

Meja guru Meja guru

2

2

13/09/2009

13/09/2010

15/10/2010

Jumlah Item

Catatan




Bil


Bil. Unit

Tarikh masuk

Tarikh lupus


13

1.

2.


200 dozen

100 dozen

22/09/2009

10/10/2010

Jumlah

Item

Catatan

Panduan Keselamatan







Minyak turpentine

kertas lukisan

kain linen batik









14











Rancangan Tahunan.



15

sekolah.



karya-karya mereka.






Rumusan:
















16



menyediakan bahan


dan bahan








Rak-rak kayu




17



3.1 Sinopsis

Tajuk ini meliputi Susun atur bilik Pendidikan Seni Visual, panduan



18

keselamatan, etika dan tanggungjawab, inventori dan penyimpanan. Bagi

melengkapkan diri anda sebagai guru mata pelajaran PSV, anda seharusnya boleh

memahami dengan jelas aspek pengurusan bilik Pendidikan Seni Visual dan

pengendalian berkaitan dengan hasil kerja murid.






19

3.4 Kandungan




20





















21




Pintu 2

Pintu 1

Sudu

t Pam

eran

Has

il K

erja

Mur

id T

ingk

ap

Tin

gkap

Meja 1 Meja 2

Meja 3 Meja 4

Meja 6 Meja 5

Meja Guru /


Sudut Buku

Rujukan

Kab

inet

Ber

pint

u Pe

rala

tan

PSV

Dap

ur G

as

Sink

i

Alat Pemadam

Peti

Kec

emas

an

Pusat Akses

Sudut ICT

LCD


22



















23




























24




















25



26




27








Rumusan:



28







29











No. Item

Item Skor

0 1 2 3 4 % Pur


8 1 0 2 1 5.3 0.92

110


111


112


113


114



1

TAJUK 1 PERANAN GURU PENDIDIKAN SENI VISUAL

Kursus ini meliputi konsep kurikulum dan sukatan pelajaran PSV KBSR. Penekanan diberikan kepada matlamat, objektif kurikulum, konsep 5P, kepentingan perkembangan kurikulum, huraian sukatan pelajaran, peranan guru PSV, pengurusan aktiviti di dalam dan di luar bilik darjah, pengurusan sumber dan bahan bantu mengajar, pengurusan bilik seni dan hasil kerja murid, dan peranan apresiasi terhadap hasil kerja murid.

1.1 Sinopsis Tajuk ini meliputi peranan guru Pendidikan Seni Visual sebagai pengurus,

pembimbing, pemudah cara, motivator dan inisiator. Pada peringkat ini, anda juga

akan diperkenalkan dengan peranan guru dalam bidang kepanitiaan dan Surat

Pekeliling Kementerian Pelajaran Malaysia.

Bagi melengkapkan diri anda sebagai guru mata pelajaran PSV, anda seharusnya

boleh menjelaskan, menghayati, mengaplikasi, melaksanakan dan membuat

refleksi tentang peranan guru PSV dengan merujuk kepada buku-buku, Surat

Pekeliling KPM dan pengalaman tokoh-tokoh guru.

1.2 Hasil Pembelajaran 1.2.1 Menjelaskan aspek-aspek yang terkandung dalam peranan guru PSV. 1.2.2 Menganalisis peranan guru PSV sebagai pengurus, pembimbing,

pemudahcara, motivator dan inisiator.



2

1.4 Kandungan

INISIATOR

MOTIVATOR

PEMUDAHCARA

PEMBIMBING

PENGURUS

PERANAN GURU PENDIDIKAN SENI VISUAL


3

1.5 Situasi Sejak seminggu yang lalu, kelihatan Saci asyik tidur sahaja ketika Cikgu Jacko mengajar Pendidikan Seni Visual di kelas Lima Perdana. Hari ini, Devi, salah seorang rakan sekelas menyiku Saci yang sedang tidur sambil berdengkur. Saci terjaga dalam keadaan terkejut, lalu memarahi Devi. Belum sempat Cikgu Lim mengambil sebarang tindakan, Saci spontan keluar dari bilik darjah. Rakan-rakan sekelas pula bersorak sambil menepuk tangan lalu ketawa. Cuba anda senaraikan sebab-sebab mengapa keadaan ini berlaku. Sila bandingkan keadaan ini dengan keadaan di sekolah anda. Catatkan bagaimana anda akan menghadapi keadaan seperti ini. Aktiviti 1

Mengapakah guru Pendidikan Seni Visual perlu memainkan peranan mereka dengan berkesan ?


4

Apakah tugas dan tanggungjawab anda sebagai pengurus? Tugas pengurusan terbahagi kepada dua tahap berikut:

Mengurus proses pengajaran dan pembelajaran bagi lebih kurang 45 orang murid termasuk menggariskan matlamat pembelajaran, merancang strategi yang sesuai bagi mengurus pembelajaran dan tingkahlaku mereka, mentaksir serta menilai hasil pembelajaran;

Mengurus persekitaran pembelajaran bagi memastikan berlakunya pembelajaran dalam kalangan murid. Dengan kata lain, anda bertanggungjawab untuk mewujudkan satu persekitaran bilik darjah yang positif dan selesa melalui persekitaran fizikal (perabut, ruang dinding dan lantai), iklim psiko-sosial dan hubungan interpersonal (interaksi antara guru-murid, dan murid-murid), Choong 2009.

Menurut Mc Ewan (2001), terdapat 10 ciri-ciri guru yang efektif. Ciri-ciri ini boleh dikategorikan kepada tiga kumpulan besar: peribadi, berunsurkan pengajaran, dan intelektual.

Peribadi. Termasuk cirri-ciri seperti dedikasi terhadap pengajaran; dan prihatin terhadap kebajikan murid, ibu bapa, rakan sejawat;

Berunsurkan pengajaran. Merangkumi cirri-ciri berikut: keupayaan mengurus bilik darjah, tingkahlaku dan masa;bersemangat untuk mengajar; kebolehan memotivasi murid; dan cekap mengajar;

Intelektual. Meliputi cirri-ciri seperti gemar membaca, mentelaah, meneroka sesuatu; serasi dengan norma masyarakat, budaya dan sub-budaya; dan mempunyai kesihatan mental yang tinggi (Choong, 2009).

Manakala Goh (2005) menggunakan akronim 3P bagi mewakili ciri-ciri guru yang berkesan, iaitu: Positif, Proaktif dan Bersifat Pencegahan.

Positif. Guru yang mempunyai sikap yang positif percaya murid-murid akan belajar. Oleh demikian, guru tersebut akan berusaha dengan sedaya upaya untuk membantu mereka belajar. Sikap sedemikian menyeai keyakinan dalam diri murid bahawa mereka boleh berjaya. Selain itu, guru yang bersikap positif biasanya menunjukkan minat terhadap murid-murid dalam semua aspek, sama ada di dalam ataupun di luar bilik darjah;

Proaktif. Bagi membolehkan sesi pengajaran berjalan dengan lancar, guru tidak boleh hanya masuk ke dalam bilik darjah lalu mula mengajar apa yang dirancang. Sebaliknya, guru perlu memberi pertimbangan kepada isu seperti; “Adakah murid-murid saya pembelajar yang pintar, sederhana, lemah, ataupun campuran ketiga-tiga jenis tersebut?” “Adakah wujud perbezaan dari segi jantina?” Berpandukan maklumat


5

yang diperoleh, anda akan fikirkan cara yang paling sesuai untuk menyusun tempat duduk murid-murid, iaitu sama ada mengikut kumpulan yang mempunyai tahap kebolehan yang sama, mengikut jantina yang sama, dan sebagainya. Merujuk contoh tadi, boleh disimpulkan bahawa guru yang bersifat proaktif akan menyediakan satu pelan tindakan secara mental sebelum masuk ke dalam bilik darjah;

Pencegahan. Bermaksud guru akan berusaha untuk mencegah agar tidak timbul tingkahlaku bermasalah dalam bilik darjah. Mencegah lebih baik daripada merawat. Untuk tujuan itu, mungkin anda akan tentukan peraturan-peraturan bilik darjah bersama murid-murid serta sediakan garis panduan tertentu. Jika pada kali pertama anda masuk ke dalam bilik darjah sudah ada satu set peraturan, ini menunjukkan anda seorang guru yang proaktif dan bersifat mencegah (Choong, 2009).

Tiga aspek ciri-ciri guru efektif menurut Choong (2009) ialah (i) kualiti peribadi, (ii) kompetensi pengajaran dan pembelajaran, dan (iii) penghayatan dan amalan nilai.

Kualiti Peribadi. Ciri-ciri guru yang efektif boleh dilihat dari segi kualiti peribadi. Sumber bahan yang berlainan mengandungi perkataan yang berbeza berhubung dengan kualiti peribadi guru. Antaranya termasuk: berkemahiran komunikasi, terurus, berilmu, mudah didampingi, ceria, bersemangat, bersifat kecindan, berupaya menyesuaikan diri, bersikap positif, bermotivasi, peka, mempunyai kesedaran, jelas, fasih, bersistematik, berempati, tegas, adil, luwes, dan melayan murid-murid sebagai individu. Berani menghadapi cabaran, menegakkan prinsip dan keadilan sosial; ketabahan hati untuk terus berusaha sehingga mencapai kejayaan; kepercayaan bahawa anda boleh membawa perubahan kepada kehidupan murid; rasa rendah diri; sifat keterbukaan terhadap maklum balas; komitmen untuk mengilhamkan murid ke arah pencapaian yang cemerlang; dan keazaman untuk mengatasi masalah pembelajaran dalam kalangan murid.

Kompetensi Pengajaran dan Pembelajaran. Biasakah anda dengar bahawa guru masa kini bukan lagi seorang bijaksana atas pentas tetapi pembimbing di sisi murid? Ya, sejak kebelakangan ini guru diminta menyahut seruan orang awam agar “mengajar demi pembelajaran yang berkualiti”. Untuk tujuan itu, guru perlu menyemak semula gaya dan strategi pengajaran yang digunakan sehingga bertujuan memaksimumkan kebolehan murid-murid menimba ilmu baru. Selaras dengan peranan guru hari ini iaitu Fasilitator berbanding penyampai maklumat. Seperti mana yang dijelaskan di atas perubahan kepada persekitaran pembelajaran baru-baru ini mengubah matlamat pengajaran menjadi pemindahan ilmu kepada situasi kehidupan seharian. Untuk itu, guru disyorkan agar menggunakan penyoalan berbentuk Socratik di mana murid-murid belajar membina ilmu tersendiri; Perekabentuk kebolehan murid-murid. Dengan berpandukan pengalaman lalu, guru berupaya merancang peluang dan pengalaman pendidikan yang wajar bagi memupuk aras pemikiran yang tinggi, pemindahan pembelajaran, kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, pemikiran reflektif, dan sebagainya.


6

Penghayatan Dan Amalan Nilai. Memang tidak dapat dinafikan bahawa

nilai merupakan asas kepada pembentukan sikap, persepsi, motivasi dan personaliti seseorang (INTAN,1993). Dalam konteks guru-guru di negara ini, nilai-nilai murni merupakan tenaga asas yang menggerakkan guru melaksanakan tugasan dengan cemerlang. Dengan kata lain, penghayatan nilai-nilai murni dapat membimbing mereka membentuk akhlak yang mulia untuk meningkatkan keupayaan dan kualiti pengurusan murid. Di samping itu, juga boleh menentukan pelaksanaan dasar dan program sekolah berjalan dengan sempurna. Atas hakikat ini, penerapan nilai-nilai yang murni bukan sahaja diberi penekanan dalam urusan peribadi guru malahan juga dalam tugas-tugas professional mereka. Bagi memudahkan penghayatan, amalan dan penerapan nilai-nilai tersebut maka kini terdapat panduan yang telah disediakan sebagai rujukan penting. Antaranya termasuk termasuk Nilai dan Etika Dalam Perkhidmatan Awam dan pengiringnya, Tonggak Dua Belas.

Rumusan: Peranan guru Pendidikan Seni Visual amat penting dalam menjamin kualiti pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual di sekolah. Keterampilan, kewibawaan dan komitmen guru merancang, mengurus, melaksana, menilai dan membuat penambaikan dalam keberkesanan pengajaran dan pembelajarannya merupakan langkah-langkah ke arah kecemerlangan.

2.5 Latihan A (i) Berikan pendapat anda tentang ciri-ciri seorang guru Pendidikan

Seni Visual yang cemerlang. (ii) Bincangkan peranan guru Pendidikan Seni Visual dalam

meningkatkan minat murid-murid terhadap mata pelajaran Pendidikan Seni Visual.

(iii) Mentor dan pementoran dikaitkan dengan hubungan orang dewasa

ataupun senior dalam sesuatu bidang dan boleh dipercayai bagi membimbing seperti guru, rakan dan jurulatih, fasilitator dan kaunselor. Dalam konteks pendidikan Islam, ia dikaitkan dengan peranan guru sebagai muaddib iaitu pendidik putera dan puteri pemerintah dalam membentuk adab (Syed Naquib, 1978) yang bererti budi pekerti dan akhlak yang baik. Berdasarkan petikan di atas, apakah hujah anda terhadap sifat guru yang menjalankan peranan sebagai seorang pembimbing?



7

(iv) Cuba membuat analisis masalah yang berkaitan dengan peranan guru

Pendidikan Seni Visual dan berikan contoh berdasarkan pengalaman anda di sekolah:

Peranan Guru Contoh berdasarkan pengalaman anda di sekolah

Pengurus Contoh situasi: Analisis: Peranan Guru:

Pembimbing Contoh situasi: Analisis: Peranan Guru:

Pemudahcara Contoh situasi: Analisis: Peranan Guru:

Motivator Contoh situasi: Analisis: Peranan Guru:

Inisiator Contoh situasi: Analisis: Peranan Guru:


8

(v) Baca petikan Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 4/1986 di bawah dan

sempurnakan tugasan yang diberikan. ”Kejayaan para pelajar dalam pembelajaran dan motivasi serta minat mereka

terhadap sesuatu mata pelajaran yang dipelajari mempunyai hubungan rapat

dengan kebolehan dan kekesanan guru mengajar. Guru tidak ragu-ragu lagi

mempunyai peranan yang penting dalam menentukan sama ada matlamat

pencapaian akademik para pelajar di sekolah tercapai atau tidak.

Menyedari hakikat ini, maka adalah wajar bagi guru-guru yang terlibat atau

mengajar sesuatu mata pelajaran yang sama mengembelingkan tenaga mereka

dan menyelaraskan aktiviti-aktiviti dan/atau tugas-tugas mengajar sebagai pendidik.

Mereka juga harus mempunyai semangat bekerjasama, saling membantu dan

berkongsi fikiran, pengalaman serta kepakaran untuk memperbaiki lagi kecekapan

dan kekesanan mereka. Dengan demikian, guru-guru yang mengajar sesuatu mata

pelajaran berpeluang untuk bekerjasama dan menyelaraskan usaha mereka

dengan lebih terkelola dan bersepadu. Dengan wujudnya badan iktisas seumpama

ini, guru-guru yang menganggotainya juga berpeluang untuk mencari penyelesaian

kepada masalah-masalah bukan sahaja dalam bidang pengajaran, bahkan juga

masalah yang berhubung dengan motivasi, sikap dan tabiat belajar pelajar-pelajar.”

Anda dikehendaki mendapatkan salinan penuh Surat Pekeliling Iktisas tersebut.

Dapatkan maklumat berkaitan sejarah dan perkembangan Panitia Pendidikan Seni

Visual di sekolah anda dari mula hingga tahun semasa. Carta Organisasi Panitia

Pendidikan Seni Visual pada tahun semasa perlu disertakan.

Seterusnya, mari kita selesaikan masalah di bawah ini. Anda boleh berbincang

dengan rakan anda dan menggunakan pengalaman anda di sekolah dalam

menyelesaikan permasalahan berikut.

Sebagai seorang guru Pendidikan Seni Visual anda terlibat secara langsung dalam


9

proses menjayakan kurikulum Pendidikan Seni Visual, jadi masalahnya sekarang

ialah adakah anda pada masa ini ada mempunyai kawalan yang cukup untuk atasi

masalah isi pengajaran yang dijalankan dalam bilik darjah. Adakah anda

mempunyai kawalan yang cukup ke atas teknik pengajaran yang dijalankan di

dalam kelas ?

Bagaimanakah kuasa yang sepatutnya perlu ada pada seseorang guru Pendidikan

Seni Visual dalam menentukan isi pelajaran dan bentuk pengajaran dan

pembelajaran yang berlaku dalam bilik darjah serta bagaimana pula Ketua Panitia

Pendidikan Seni Visual memainkan peranannya dalam penyelesaian masalah ini?

Seterusnya, Sejauhmanakah pengetahuan amali dan kemahiran amali guru

Pendidikan Seni Visual digunakan sebagai input kepada proses menjayakan

kurikulum Pendidikan Seni Visual. Akhir sekali adakah faktor-faktor berikut

merupakan penghalang kepada anda untuk melibatkan diri secara aktif dalam

proses menjayakan kurikulum Pendidikan Seni Visual.

a) masa yang terhad ( mengikut jadual waktu kelas )

b) Bilangan murid yang besar dalam sebuah kelas

c) Alat dan bahan yang terhad

d) Tanggungjawab yang berbagai di sekolah

E-melkan dapatan, hujahan, pandangan, kritikan dan idea anda kepada

pensyarah dalam tempoh dua minggu selepas anda menerima modul ini.


10

TAJUK 2 PENGURUSAN SUMBER DAN BAHAN BANTU MENGAJAR

2.1 Sinopsis Tajuk ini meliputi rekabentuk dan proses menyediakan bahan sumber pengajaran

dan pembelajaran, prosedur mengguna dan menyimpan alat dan bahan,

penyimpanan dan rekod stok, panduan keselamatan serta etika dan

tanggungjawab. Tajuk ini juga adalah untuk membantu anda mengenalpasti,

membina dan mengaplikasi bahan sumber bantu pengajaran dan pembelajaran

secara kolaboratif dan koperatif. Anda hendaklah membuat pertimbangan yang

asas dalam pemilihan, pembinaan dan penggunaan bahan bantu untuk

menghasilkan keberkesanan dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni

Visual.

2.2 Hasil Pembelajaran

2.2.1 Mengurus dan mengguna bahan sumber seni visual dalam pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan.

2.2.2 Menghasilkan bahan bantú yang sesuai dengan objektif dan isi kandungan pelajaran mengikut tahap secara kolaboratif dan koperatif.

2.2.3 Membuat pertimbangan tentang prosedur mengguna dan menyimpan alat dan bahan bantú serta rekod stok.

2.2.4 Mengurus panduan keselamatan penggunaan dan penyimpanan alat dan bahan bantú secara beretika dan bertanggungjawab.


11


2.4 KANDUNGAN


12



Alat :

Bahan Bantu:





13

A B C












Set induksi:

Input utama:

Pengayaan:


14

Pemulihan:












- Kemasan







mengutip.




15



1

2

3

4

5

6



bahan yang digunakan untuk penghasilan. Jenis kedua adalah alat dan bahan

bantu untuk tujuan diatas untuk membantu pengajaran dan pembelajaran. Kedua-

dua jenis itu pula boleh dibahagi kepada beberapa subkategori seperti berikut:







16

meja……..










(iii) Alat dan bahan bantu yang direka khas untuk menjelaskan konsep dan

secara langsungnya tidak ada dalam kehidupan seharian murid.

Contohnya:





dengannya


17


Koleksi Khas




18




2 Dimensi 3 Dimensi




19

Nama Pengkarya :

Tajuk :

Media :

Teknik :

Tahun :


seperti berikut:-


















20

Sekolah.







keselamatannya.




21












22









dan rekod stok.:-




mengesahkan

















23



Peralatan kekal



Bil


Bil. Unit

Tarikh masuk

Tarikh lupus

1.

2.

Meja guru Meja guru

2

2

13/09/2009

13/09/2010

15/10/2010

Jumlah Item

Catatan




Bil


Bil. Unit

Tarikh masuk

Tarikh lupus


24

1.

2.


200 dozen

100 dozen

22/09/2009

10/10/2010

Jumlah

Item

Catatan

Panduan Keselamatan







Minyak turpentine

kertas lukisan

kain linen batik









25











Rancangan Tahunan.



26

sekolah.



karya-karya mereka.






Rumusan:
















27



menyediakan bahan


dan bahan








Rak-rak kayu




28



3.1 Sinopsis

Tajuk ini meliputi Susun atur bilik Pendidikan Seni Visual, panduan



29

keselamatan, etika dan tanggungjawab, inventori dan penyimpanan. Bagi

melengkapkan diri anda sebagai guru mata pelajaran PSV, anda seharusnya boleh

memahami dengan jelas aspek pengurusan bilik Pendidikan Seni Visual dan

pengendalian berkaitan dengan hasil kerja murid.




3.3 Kerangka konsep tajuk-tajuk modul ini 3.4 Kandungan




30


31





















32




Pintu 2

Pintu 1

Sudu

t Pam

eran

Has

il K

erja

Mur

id T

ingk

ap

Tin

gkap

Meja 1 Meja 2

Meja 3 Meja 4

Meja 6 Meja 5

Meja Guru /


Sudut Buku

Rujukan

Kab

inet

Ber

pint

u Pe

rala

tan

PSV

Dap

ur G

as

Sink

i

Alat Pemadam

Peti

Kec

emas

an

Pusat Akses

Sudut ICT

LCD


33



















34




























35




















36



37




38








Rumusan:



39







40











No. Item

Item Skor

0 1 2 3 4 % Pur


8 1 0 2 1 5.3 0.92

110


111


112


113


114


PSV3104 Pengajian dan Kurikulum Pendidikan Seni Visual KBSR

40

RUJUKAN :

Abu Zahari b. Abu Bakar ( 1992 ), Psikologi Pendidikan Untuk Guru, Pustaka Delta

Pelajaran Sdn.Bhd, Selangor Darul Ehsan.

Choong Leong Keow. (2009). Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku. K.L.: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Jemaah Nazir Sekolah.(2003). Pengurusan Pendidikan Seni Visual sekolah menengah dan rendah. KL:Kementerian Pendidikan Malaysia

Jemaah Nazir Sekolah. (2003). Standard kualiti pendidikan Malaysia. sekolah:

Instrumen pemastian standard. KL:Kementerian Pendidikan Malaysia. Jemaah Nazir Sekolah. (2004). Standard kualiti pendidikan Malaysia. Sekolah:

Pernyataan standard. KL:Kementerian Pelajaran Malaysia Kementerian Pendidikan Malaysia. (1985). Buku panduan khas Pendidikan Seni

Visual, KBSR. K.L.: DBP. Kementerian Pendidikan Malaysia. (1998). Buku sumber guru Pendidikan Seni

Visual, KBSR. K.L.: DBP. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2000). Modul pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Seni Visual,KBSR.K.L.: DBP. Surat-surat Pekeliling Kementerian Pelajaran Malaysia seperti: i. Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.4/1986 ii. Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.7/1994 iii. Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.7/1995 iv. Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.7/2001


41

PANEL PENULISAN MODUL PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU SEKOLAH RENDAH


NAMA KELAYAKAN

Dr NORIATI BINTI A. RASHID Ketua Penolong Pengarah Unit Kurikulum Bahagian Pendidikan Guru Kementerian Pelajaran Malaysia

Kelulusan: PhD.(Sosiolinguistik), UM Sarjana Pendidikan (Sosiologi Pendidikan), UM B.A. Hons.(Geografi & Bahasa Melayu), UM Dip. Pendidikan (Geografi & Bahasa Melayu),UM

CIK LIM HUEY KHING

Penolong Pengarah Unit Kurikulum

Bahagian Pendidikan Guru Kementerian Pelajaran Malaysia [email protected]

Kelulusan B.A.Hons (Seni Halus),USM Pengalaman: Pensyarah Pendidikan Seni Visual :15 tahun Ketua Unit Pendidikan Seni Visual: 14 tahun Guru Pendidikan Seni Visual & Matematik : 8 thn Pegawai Kurikulum : 7 tahun

EN. JAAFAR BIN MAHMUD Pensyarah Kanan Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Abdul Halim 08000 Sg. Petani Kedah Darul Aman No. Hp : 013-5092118 [email protected] PANEL PENULIS MODUL PSV IPG KSAH

Kelulusan: B.A. Art & Design, UiTM Diploma Pendidikan Seni (ATD), UiTM Pengalaman: Pensyarah Pendidikan Seni Visual 23 tahun Ketua Jabatan Pendidikan Seni Visual 5 tahun Pensyarah Sambilan OUM 5 tahunGuru Pendidikan Seni Visual Menengah 5 tahun

EN. ZAKARIAH ABD. GHANI Timbalan Ketua Jabatan PSV Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Abdul Halim 08000 Sg. Petani Kedah Darul Aman [email protected] PANEL PENULIS MODUL PSV IPG KSAH

Kelulusan: Sarjana Pendidikan, USM B.A. Hons.Fine Art, USM Sijil Guru Khas Pendidikan Seni, MPIK Sijil Asas Perguruan, MPSAH Pengalaman: Timbalan Ketua Jabatan 1 tahun Pensyarah Pendidikan Seni Visual 7 tahun Pensyarah Sambilan Seni Halus USM 3 tahunPensyarah Sambilan OUM 5 tahunGuru Sekolah Menengah 18 tahun


41

NAMA KELAYAKAN

PN. NORHAYATI BT. MUSA Pensyarah Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Abdul Halim 08000 Sg. Petani Kedah Darul Aman [email protected] PANEL PENULIS MODUL PSV IPG KSAH

Kelulusan: Sarjana Pendidikan Seni Visual, UPSI B.A. Art & Design, UiTM Diploma Kursus Perguruan Lepasan Ijazah, MPTB Pengalaman: Pensyarah Pendidikan Seni Visual 5 tahun Pensyarah Sambilan Seni Halus USM 1 tahunPensyarah Sambilan OUM 1 tahunGuru Sekolah Menengah 7 tahun

1

Pro Forma Kursus Program Pengijazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR)

(Pendidikan Seni Visual - Pendidikan Rendah)

Nama Kursus Pengajian dan Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni Visual, Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (Curriculum Studies and Management in Visual Art Education,, Integrated Curriculum for Primary Schools)

Kod Kursus PSV3104

Kredit 3(3+0)

Jam Kontak 45 Jam

Bahasa Pengantar

Bahasa Melayu

Prasyarat Tiada

Semester Pertama/Kedua

Hasil Pembelajaran

1. Menerangkan perkembangan kurikulum Pendidikan Seni Visual (PSV), Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran(HSP) PSV KBSR

2. Mengaplikasikan konsep 5P, KBSR

3. Mengurus dan mengguna bahan sumber seni visual dalam pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan

4. Merancang dan merekabentuk aktiviti-aktiviti seni visual dalam pengajaran dan pembelajaran

5. Mengintegrasikan aktiviti PSV dalam mata pelajaran lain

Sinopsis Kursus ini meliputi konsep kurikulum dan Sukatan Pelajaran PSV KBSR. Penekanan diberikan kepada matlamat, objektif kurikulum, konsep 5P, kepentingan perkembangan kurikulum, huraian sukatan pelajaran, peranan guru PSV, pengurusan aktiviti di dalam dan di luar bilik darjah, pengurusan sumber dan bahan bantu mengajar, pengurusan bilik seni dan hasil kerja murid, dan peranan apresiasi terhadap hasil kerja murid. This course covers the concept of the curriculum and syllabus of the KBSR Visual Art Education. Emphasis is given to the goals and objectives of the PSV curriculum, the 5P concept, the importance of curriculum development, specifications of the syllabus, the roles of the PSV teachers, management of outdoors and indoors activities, resource and teaching aid management, classroom and art works management as well as the role of appreciations of pupils art works.

2

Tajuk Kandungan Jam

1

Teori Pengertian dan Konsep Kurikulum PSV serta Konsep Sukatan Pelajaran PSV KBSR

Perkembangan Kurikulum PSV di Malaysia Sukatan Pelajaran dan HSP PSV KBSR Kepentingan Perkembangan Kurikulum Konsep 5 P dalam KBSR

- Penggabungjalinan kemahiran - Penyerapan pengetahuan - Penerapan nilai murni - Pengayaan - Pemulihan

9

2 Huraian Sukatan Pelajaran PSV Tahap 1 Tahap 2

9

3 Sukatan Pelajaran PSV Matlamat dan Objektif Organisasi kurikulum PSV Kandungan, Strategi Penyampaian dan

Penilaian Peranan Guru PSV

Pengurus - Kepanitiaan dan Surat Pekeliling KPM Pembimbing Pemudahcara Motivator Inisiator

9

4 Pengurusan aktiviti dalam dan luar bilik darjah. Aktiviti individu, kumpulan dan aktiviti kelas Aktiviti dalam bilik darjah Aktiviti luar bilik darjah

Pengurusan Bilik dan Hasil Kerja Murid

Susun atur bilik PSV - Susunan perabot - Tempat Pameran Hasil kerja - Sinki dalam dan luar Bilik - Para Gantung - Almari Pameran Panduan keselamatan Etika dan tanggungjawab Inventori Penyimpanan

9

3

5 Kajian Pengurusan Sumber dan Bahan Bantu Mengajar

Rekabentuk dan proses menyediakan Bahan Sumber Pengajaran dan Pembelajaran


Penyimpanan dan rekod stok - Peralatan kekal

- Peralatan tidak kekal Panduan Keselamatan Etika dan tanggungjawab

Peranan Apresiasi dan Hasil Kerja Murid

Konsep Apresiasi KBSR Pendekatan Apresiasi KBSR

9

Jumlah 45

Pentaksiran Kerja Kursus 50 % Peperiksaan Akhir 50 %

Rujukan Asas

Jemaah Nazir Sekolah.(2003). Pengurusan Pendidikan Seni Visual sekolah menengah dan rendah. KL:Kementerian Pendidikan Malaysia

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003). Sukatan pelajaran

Pendidikan Seni Visual, KBSR. K.L.: DBP. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003). Huraian sukatan pelajaran

Pendidikan Seni Visual, KBSR. K.L.: DBP

Rujukan Tambahan

Freeland,K.& Hammons,K . (1998). Curriculum for integrated learning – A lesson-based approach. USA : Delmar Thomson Learning.

Jemaah Nazir Sekolah. (2003). Standard kualiti pendidikan Malaysia.

sekolah: Instrumen pemastian standard. KL:Kementerian Pendidikan Malaysia.

Jemaah Nazir Sekolah. (2004). Standard kualiti pendidikan Malaysia.

Sekolah: Pernyataan standard. KL:Kementerian Pelajaran Malaysia

Kementerian Pendidikan Malaysia. (1985). Buku panduan khas

Pendidikan Seni Visual, KBSR. K.L.: DBP. Kementerian Pendidikan Malaysia. (1998). Buku sumber guru

Pendidikan Seni Visual, KBSR. K.L.: DBP. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2000). Modul pengajaran dan

pembelajaran Pendidikan Seni Visual,KBSR.K.L.: DBP. Pusat Perkembangan Kurikulum.(2005). Buku panduan pembelajaran

luar bilik darjah. Edaran Kementerian Pelajaran Malaysia.

4

Surat-surat Pekeliling Kementerian Pelajaran Malaysia seperti: i. Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.4/1986 ii. Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.7/1994 iii. Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.7/1995 iv. Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.7/2001

psv3104 pengajian pengurusan kurikulum pend. seni visual kbsr

Documents