1.0 PENDAHULUAN

Pendidikan merupakan teras kepada pembangunan dan kemajuan

Negara. Pendidikan yang berkualiti dan cemerlang merupakan wahana usaha

membangunkan generasi akan datang. Pendidikan yang bermutu, dapat

melahirkan generasi yang sedar dan insaf dengan erti hidup dan

bertanggungjawab memperkembangkan potensi masing-masing bagi mencapai

kesejahteraan diri, keluarga, masyarakat dan negara.Justeru itu, pendidikan

berfungsi sebagai alat memenuhi keperluan negara dalam pelbagai aspek sama

ada politik, ekonomi atau sosial.(Mohamad bin Muda,1991).

1.1 Pengenalan

Bahasa Melayu telah dimahkotakan sebagai bahasa kebangsaan,

bahasa rasmi negara, bahasa pentadbiran, bahasa perhubungan umum dan

juga bahasa pengantar pendidikan (Nik Safiah et al., 1996, hlm.19). Berbagai-

bagai usaha dan kajian dilakukan bagi meningkatkan mutu Bahasa Melayu agar

tiada lagi suara yang menafikan keutuhannya.

Lantaran itu, pendidikan di Malaysia juga mengalami gelombang reformasi

yang begitu pesat sesuai dengan tuntutan era teknologi maklumat. Anjakan

paradigma dan pengubahsuaian pada kurikulum ini adalah bertujuan

membina dan mengembangkan kuasa berfikir guru dan murid. dengan memberi

penekanan kepada proses kognitif dalam isi pelajaran dan pengetahuan dalam

bahasa Melayu itu serta menentukan negara dapat mengeluarkan warganegara

yang seimbang dan cemerlang dari segi akademik, intelektual, modal insan dan

sahsiah diri. Untuk memperkasakan produk yang dihasilkan ini, sekolah adalah

platform yang terbaik untuk melahirkan genarasi yang mampu berdaya saing

sejajar dengan perkembangan arus globalisasi. Justeru itu, pelbagai strategi

pengajaran dan pembelajaran telah dicadang untuk digunakan semasa

menyampaikan sesuatu pengajaran sama ada di dalam atau di luar bilik darjah.

Pengalaman kehidupan hari ini juga jelas menunjukkan kemahiran

menulis merupakan salah satu alat perhubungan yang penting walaupun

terdapat pelbagai kemajuan dalam teknologi komunikasi. Melalui kemahiran

menulis, sesuatu idea, maklumat, pendapat dan ilmu pengetahuan dapat

disampaikan dengan tepat, jelas dan berkesan. Pendidikan bertujuan untuk

melahirkan insan yang seimbang serta berkembang secara menyeluruh dan

bersepadu dari segi intelek, rohani, emosi serta jasmani selaras dengan hasrat

Falsafah Pendidikan Negara (Mok, 1992).

Menguasai kemahiran menulis dalam bahasa Melayu bukanlah suatu

perkara yang mudah seperti membaca kerana pembelajaran menulis ini

memerlukan keupayaan kognitif dan psikomotor pada peringkat yang tertinggi

sekali jika dibandingkan dengan kemahiran yang lain. Henry Guntur (1982)

menghuraikan, “Menulis merupakan ketrampilan berbahasa (Language Skills)

2

yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara

tatap muka dengan orang lain. Sebaliknya, menulis juga merupakan kegiatan

yang produktif dan ekspresif. Si penulis harus trampil memanfaatkan grafologi,

struktur bahasa dan kosa kata”.

1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

Pengalaman sebagai pendidik mula bertapak dalam diri saya dengan

langkah pertama saya mengikuti program perguruan asas dalam Pengajian

Melayu Sekolah Rendah pada tahun 1986 hingga November 1988 di Maktab

Perguruan Raja Melewar, Seremban, Negeri Sembilan. Tamat latihan, saya

ditempatkan di Sekolah Kebangsaan Star,Gua Musang, Kelantan selama tiga

tahun dan seterusnya sehingga kini di Sekolah Kebangsaan Gedangsa, Hulu

Selangor. Dalam satu sesi pengajaran dan pembelajaran lalu, saya telah

meminta murid-murid untuk membina ayat berdasarkan gambar yang diberikan.

Hasilnya, saya berasa sedikit kehairanan kerana tiada murid yang dapat

membina ayat dengan struktur ayat yang betul. Respon pertama yang diperoleh

adalah murid menunjukkan isyarat tangan “tidak tahu”. Namun, saya masih

meminta murid membina ayat tunggal. Dengan sedikit bantuan, beberapa orang

murid dapat membina ayat yang diminta.

Berdasarkan ayat yang telah ditulis, saya dapat mengesan kesalahan

yang dilakukan oleh murid. Kesalahan yang paling ketara adalah berkaitan

3

dengan struktur dan tatabahasa ayat. Sebagai contoh, seorang murid telah

menulis ayat “Ibu ayam masak”. Ayat ini jelas menunjukkan kesalahan dari segi

struktur dan tatabahasa penulisan. Ayat yang sepatutnya ditulis adalah “Ibu

memasak ayam” atau “Ibu sedang memasak ayam”.

Pada mulanya, saya merasa tercabar untuk menjalankan sesi pengajaran

dan pembelajaran pada hari berikutnya. Masalah yang dihadapi oleh mereka

memungkinkan pembelajaran menjadi sia-sia. Namun begitu, keperluan untuk

mengatasi masalah tersebut telah membangkitkan semangat dan kesedaran

saya, iaitu saya perlu mencari jalan penyelesaian membantu mereka menangani

masalah yang dihadapi.

Hasil kajian Abdul Hamid (2006), menunjukkan bahawa kesilapan ayat

disebabkan murid-murid kerana kurang memahami struktur ayat tunggal, ayat

majmuk, ayat aktif dan ayat pasif. Akibatnya ayat-ayat yang ditulis itu kerap

janggal dan menyalahi hukum tatabahasa bahasa Melayu”. Sehubungan itu,

dapatan yang hampir sama juga ditemukan dalam kajian Awang (1992) yang

menunjukkan masalah penulisan dan aspek sintaksis yang dikaji ialah ayat

tunggal aktif dan pasif.

Saya menggunakan kad bergambar sebagai bahan rangsangan utama.

Pada pandangan saya, kelemahan penguasaan perbendaharaan kata dalam

4

kalangan murid-murid di sekolah ini juga mempengaruhi permasalahan dalam

menulis ayat tunggal. Penguasaan kosa kata yang terhad kurang memberi

keyakinan dalam kalangan murid-murid mengujarkan ayat-ayat bernas dan ini

memberi kesan ketika murid-murid membina ayat mudah dan terdapat dalam

kalangan mereka tidak boleh mengeja perkataan dengan betul dan tepat.

Oleh itu, pengajaran dan pembelajaran penulisan bahasa Melayu

memerlukan kemahiran guru, khususnya dalam proses dan tindak balas bahan

dan teknik yang disampaikan dalam pengajaran di dalam bilik darjah.

Peningkatan kebolehan komunikasi murid dalam penulisan hanya berlaku

sekiranya mereka terlibat secara langsung dan mendalam dalam suasana

pembelajaran yang mana menggalakkan pertumbuhan kebolehan penulisan

mereka (Roselan, 2003).

Berdasarkan kepada pemerhatian terhadap murid, saya dapati aktiviti

pembelajaran secara individu yang dijalankan kurang berkesan, kurang fokus,

mudah merasa bosan dan masalah kelemahan membina ayat ini masih

berterusan. Hal ini kerana murid-murid di dalam kelas itu mempunyai

pelbagai kebolehan. Dengan adanya aktiviti berkumpulan didapati murid-murid

secara lansung berinteraksi, bertukar-tukar pendapat serta berlaku pembelajaran

ke arah lebih realistik. Strategi dan kaedah pengajaran guru yang tidak sesuai

5

dan kurang berkesan juga menjadi impak kepada permasalahan dalam

penulisan ayat bahasa Melayu ini.

Walaupun begitu, setelah saya perincikan, terdapat permasalahan sama yang

wujud di kedua-dua sekolah semasa saya mengajar dan masih berterusan

hingga kini. Masalah tersebut ialah, murid tidak dapat menggunakan kemahiran

hubungkait kata nama dan kata kerja dengan baik semasa membina ayat

tunggal yang sistematik. Masalah ini dapat saya kesan apabila saya masuk ke

langkah dua pengajaran, iaitu memerlukan murid menggunakan kemahiran

hubungkait dalam penulisan bahasa Melayu berdasarkan apa yang dipelajari

dalam langkah pertama tadi. Namun, timbul permasalahan apabila murid gagal

menggunakan kemahiran hubungkait dalam pembinaan ayat tunggal ini dan

aktiviti tidak dapat berjalan lancar.

Pada pendapat saya, punca yang menyebabkan timbulnya permasalahan

ini ialah penggunaan alat bantu dan kaedah mengajar yang tidak bersesuaian,

dan murid malu bertanya soalan. Bagi menyelesaikan masalah ini, saya

bercadang untuk menggunakan alat bantu mengajar dengan menggunakan

kaedah pembelajaran koperatif, iaitu kumpulan kecil 4/4 seperti dalam contoh

yang saya akan jalankan. Seorang sarjana aliran behaviourisme, iaitu Kimble,

(1991) berkata, pembelajaran sebagai perubahan potensi tingkahlaku yang agak

tetap akibat daripada latihan dan pengukuhan. Dalam proses pembelajaran

6

penulisan, komunikasi dan kerjasama antara murid-murid juga akan lebih

berkesan apabila teori ini diaplikasikan. Saya sangat pasti semua alat bantu

mengajar seperti kad gambar, kad perkataan, perkataan berpandu ini dengan

mengaplikasikan kaedah koperatif dapat menjadi pemangkin kepada murid untuk

melahirkan penulisan ayat tunggal yang sistematik strukturnya.

1.3 Refleksi Nilai Pendidikan

Kooperatif berasal dari bahasa Inggeris iaitu “Cooperate” yang bererti

bekerja bersama-sama. Merujuk Kamus Dewan Edisi Keempat (hlm 821, 2010),

“Koperatif” membawa maksud ‘Syarikat Kerjasama”. Kerjasama pula diertikan

bekerja atau berbuat sesuatu bersama-sama atau dengan cara saling

membantu menyumbang bersama-sama untuk mencapai satu matlamat. Maka

dengan itulah , saya memilih untuk memegang nilai koperatif untuk diaplikasikan

dalam bidang pendidikan. Menurut Slavin, (Isjoni, 2006) mengatakan, bahawa

kooperatif adalah suatu model pembelajaran di mana kanak-kanak belajar dan

bekerjasama dalam kelompok-kelompok kecil secara kerjasama yang

anggotanya 4-6 orang dengan struktur kelompok heterogen.

Nilai kooperatif sebenarnya bukan suatu bentuk pembelajaran yang baru.

Para ahli psikologi sosial telah mengembangkan pola kerja kooperatif pada

sekitar tahun 1920, sedangkan penekanan pola kerja kooperatif yang aplikasikan

7

pada pembelajaran di dalam kelas dimulai sekitar 1970. Selanjutnya para

perancang pendidikan, telah menemukan pelbagai model atau teknik-teknik

pembelajaran koperatif pada pembelajaran di dalam kelas. Prosedur model

pembelajaran koperatif yang dilakukan dengan benar akan memungkinkan

pendidik mengelola kelas dengan lebih efektif.

Selain aspek pemikiran, kematangan dan perkembangan intelek dalam

kalangan murid nilai kerjasama ini dipengaruhi oleh aspek persekitaran. Menurut

Vygotsky, (seperti yang dinyatakan dalam Moll,1992) pembelajaran berlaku

dalam persekitaran interpsikologi atau dipanggil dunia luar (external world)

sebelum ianya diterima dan dijiwai oleh murid dalam persekitaran intrapsikologi

(internal world). Inilah yang sangat diperlukan oleh guru dan murid semasa

mereka menjalani proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Vygotsky

melihat fungsi teknik sebagai membantu mengatur dunia luar manakala alatan

psikologikal sebagai mekanisme dalaman bagi mengatur minda untuk berfungsi

pada aras yang lebih tinggi. Dalam hubungan ini, peralatan dan proses interaksi

dengan rakan bertindak sebagai perantaraan kepada proses pembelajaran yang

berlaku dalam Zon Perkembangan Terdekat .‘Zone of Proximal Development’

(ZPD) (Moll, 1992). ZPD merupakan perbezaan antara tahap keupayaan minda

dengan keupayaan belajar sebenar dan berperanan untuk membantu

perkembangan murid ketika berada pada tahap antara sosial (yang dibantu) dan

tahap psikologikal (independent).

8

Proses sosialisasi sesama ahli kumpulan penting untuk menghasilkan

kumpulan yang dinamik jika setiap ahli berkongsi matlamat yang sama kerana

ianya dapat mengembangkan interaksi yang positif dan promotif ke arah

peningkatan pembelajaran mereka (Johnson & Johnson, 1998). Murid mesti

terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran untuk membantu pengekalan

kefahaman, memudahkan aplikasi pengetahuan, menguasai kemahiran berfikir

dan belajar.

Di samping itu, kerjasama juga mewujudkan kebertanggungjawaban

individu. Setiap ahli di dalam kumpulan bertanggungjawab untuk belajar dan

menyumbang kepada aktiviti kumpulan atau tugasan demi kejayaan kumpulan

masing-masing. Setiap ahli disedarkan bahawa kejayaan diri mereka

bergantung kepada ahli-ahli kumpulan yang lain. Dengan itu, akan

memotivasikan mereka untuk memastikan setiap ahli mencapai prestasi yang

baik. Interaksi serentak berlaku dan ini mempertingkatkan penglibatan aktif

setiap murid dan mengoptimumkan potensi belajar setiap murid.

Mok (1995) menyatakan pembelajaran secara bekerjasama dalam

kumpulan dapat meningkatkan lagi motivasi belajar murid, di mana ia

mempunyai beberapa kelebihan. Antaranya seperti menarik minat belajar,

mewujudkan sifat kerjasama antara murid dengan murid lain, dan guru dapat

9

merancang aktiviti dengan tersusun dan berhati-hati dalam meningkatkan tahap

motivasi belajar dalam kalangan murid. Nilai bekerjasama dalam kumpulan

melibatkan penglibatan yang saksama. Semua murid melibatkan diri secara

saksama dan setiap murid akan menjadi ahli kumpulan yang aktif dalam proses

pembelajaran. Guru berperanan merancang aktiviti melibatkan koperatif kerana

nilai bekerjasama memberi peluang ahli-ahli kumpulan dapat berdialog,

berbincang dalam kedudukan yang berhampiran di antara satu sama lain dan

menunjukkan persefahaman serta kemajuan, memberi peluang dan dapat

memberangsangkan perkongsian idea, resos atau pun jawapan.

Menurut Ee, (2003) dan Goud dan Arkoff (2008) bekerjasama dalam

kumpulan pula menjadi motivasi intrinsik yang penting dalam proses pengajaran

dan pembelajaran murid-murid bagi tujuan pembelajaran, menimbulkan dan

mengekalkan minat murid-murid, menimbulkan perasaan ingin tahu,

menggalakkan semangat persaingan positif serta menghasilkan pembelajaran

yang positif. Dalam pada itu, kerjasama dalam kumpulan untuk mencapai

sesuatu sasaran membantu ahli-ahli kumpulan untuk menilai atau menyorot

kembali usaha mereka serta kemajuan kumpulan dari segi pencapaian

matlamat. Di samping itu, mereka juga akan membuat refleksi tentang kumpulan

masing-masing telah berfungsi dengan baik atau tidak pada hari tersebut atau

selepas mengalami sesuatu sesi perbincangan dalam sesuatu unit. Pelbagai

cadangan penambah baik dapat dilakukan dalam ikatan kerjasama supaya

10

kumpulan tersebut akan berfungsi dengan lebih efektif lagi.

Nilai koperatif (kerjasama) harus diimplementasikan dalam pengajaran

dan pembelajaran bagi meningkatkan kecemerlangan serta memberi peluang

menjernihkan proses pemikiran mereka. Menurut Johnson & Holubec (1986)

salah satu disiplin dalam koperatif adalah memastikan ahli kumpulan berjumpa

secara bersemuka semasa bekerjasama untuk menyempurnakan tugasan dan

meraikan kejayaan masing-masing.

Sementara itu, proses pembelajaran bermula daripada konteks sosial ke

konteks individual, dengan interaksi lisan sebagai medium dan alat yang

menghubungkan kedua-dua konteks berkenaan. Dalam hal ini, kanak-kanak

belajar apabila mereka terlibat dengan aktiviti budaya dan sosial di sekeliling

mereka. Interaksi dengan orang lain di persekitaran mereka terutamanya ibu

bapa dan rakan sebaya akan membantu mereka dalam proses perkembangan

(Vygotsky, 1978 dalam Roselan Baki, 2003). Hasil daripada interaksi dengan

orang lain, kanak-kanak belajar untuk memahami sesuatu atau mula mendapat

pengetahuan. Pelajar yang menguasai pengetahuan literasi ketika mereka

berhubung dengan orang lain ini, mereka dapat meningkatkan penguasaan

literasi mereka jika mereka dapat berinteraksi dalam masyarakat secara

bermakna. KPK boleh menjadi satu asas yang kukuh untuk membina peribadi

11

insan mulia, menanam nilai-nilai positif hidup bermasyarakat selain membantu

perkembangan emosi dan mental pelajar (Robert E. Slavin, 2008).

Perkembangan koperatif tidak hanya berperanan meningkatkan prestasi

akademik sahaja, malah berperanan melahirkan warganegara yang

berprihatinan, berwawasan tinggi,berkomitmen dengan etika diri yang positif

serta menyumbang peranan dengan rela hati terhadap masyarakat setempat

atau luar dengan mempunyai jati diri yang tinggi terhadap negaranya .Ini adalah

implikasi dari ikatan perpaduan dan kerjasama yang terpupuk dalam diri pelajar

itu sejak kecil lagi.

1.4 Definisi Konsep

Merujuk Kamus Dewan Edisi Keempat (2010:1695), meningkatkan

bermaksud menjadikan atau meninggikan kedudukan atau taraf menjadi lebih

hebat. Manakala makna kemahiran menulis menurut Huraian Sukatan Pelajaran

Bahasa Melayu, merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan ayat,

dan mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan. Ini termasuk penulisan

tentang pengalaman peribadi yang telah dilalui, bahan fiksyen serta bahan

berkaitan sesuatu bidang ilmu. Maksud lemah pula dalam konteks pendidikan

boleh diertikan sebagai sesuatu usaha untuk membaiki sesuatu kekurangan

atau membetulkan sesuatu yang tidak betul. Manakala “streaming” bermaksud

pengasingan membezakan yang terbaik dengan kurang baik.

12

Murid-murid juga tidak dapat melakukan percambahan idea apabila diberi

sesuatu perkataan untuk dibincangkan dalam sesi pengajaran dan

pembelajaran. Murid mengulang saja contoh ayat yang diberikan oleh guru dan

tidak pandai menokok tambah idea menggunakan perkataan-perkataan lain

yang semasa membina ayat tunggal tersebut. Hal ini menunjukkan kebanyakan

murid yang lemah perlu dibuka mindanya untuk memikirkan tentang sesuatu

atau membayangkan sesebuah peristiwa untuk dikaitkan dalam kemahiran

menulis.

Seterusnya, masalah menguasai kemahiran menulis ini juga berpunca

daripada sikap segelintir murid kumpulan ini yang tidak menumpukan perhatian

yang sepenuhnya semasa guru memberi penerangan dan membincang tentang

membina ayat tunggal. Murid kumpulan streaming ini merupakan murid yang

menganggap menulis ini amat membebankan mereka kerana mereka perlu

berfikir untuk menghasilkan ayat. Oleh yang demikian, guru perlu mencari

alternatif bagi membantu murid pemulihan untuk menulis ayat tunggal yang

baik.

Bertitik tolak permasalahan yang wujud, untuk menarik minat murid-murid

dalam kemahiran menulis maka kajian ini akan dilakukan dengan memberi

tumpuan kepada strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Salah satu

alternative adalah pembelajaran koperatif. Melalui pendekatan yang dipilih ini,

13

murid-murid dapat dibantu untuk mengingati fakta dengan bantuan rakan-rakan

sebaya melalui aktiviti pembelajaran yang dijalankan.

Kebanyakan murid kumpulan ini, menganggap aktiviti menulis merupakan

aktiviti yang sangat rumit dan membosankan. Justeru itu, saya akan

memfokuskan aspek ini agar dapat meningkatkan semula minat dan tumpuan

murid-murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung dengan

menggunakan kaedah pembelajaran koperatif. Dengan menggunakan teknik

koperatif ini, guru dapat melaksanakan aktiviti-aktiviti yang telah dipilih secara

berulang-ulang sehingga murid-murid berjaya mengusai kemahiran membina

ayat tunggal. Kajian masalah ini nanti amat penting kepada murid-murid kerana

kemahiran membina ayat tunggal adalah asas kepada perkembangan ayat di

dalam bahasa Melayu.

Masalah pembinaan ayat tunggal Bahasa Melayu yang betul strukturnya

perlu diatasi kerana ini boleh memberi kesan terhadap pencapaian akademik

selain dapat menimbulkan salah faham ketika berkomunikasi dengan

masyarakat umum. Fokus kajian ini sangat praktikal untuk dilaksanakan nanti

kerana intervensi mudah dijalankan dan melibatkan kos yang rendah serta

mudah didapati atau dihasilkan sendiri. Semua aktiviti yang dirancang oleh guru

perlubertujuan memimpin dan mengarahkan murid-murid untuk membina ayat

tunggal mengikut struktur Bahasa Melayu yang betul.

14

2. 0 FOKUS KAJIAN

2. 1 Isu Kajian

Saya memeriksa satu lembaran kerja yang telah saya berikan kepada

murid lemah kelas “streaming” ini. Saya dapati hampir 75% daripada murid

membuat kesilapan membina ayat-ayat tunggal daripada gambar dan perkataan

yang diberikan. Selain itu, keputusan markah ujian bulanan 1 (Februari) 2012

bagi bahasa Melayu penulisan telah menunjukkan bahawa kumpulan sasaran

mendapat gred markah yang rendah iaitu gred B, C, D dan E.

Selain itu, hasil perbualan secara lisan dengan dua orang guru yang

mengajar kelas tersebut, juga mendapati kumpulan sasaran ini sememangnya

berhadapan dengan masalah menulis ayat tunggal bahasa Melayu dengan

struktur yang betul. Mereka juga merupakan kalangan murid yang rendah

prestasi akademik. Secara keseluruhannya mereka amat lemah dalam

keseluruhan mata pelajaran. Mereka juga kurang berkomunikasi dengan saya

semasa pengajaran dan pembelajaran mahupun di luar bilik darjah. Oleh yang

demikian, kajian itu nanti sesuai dijalankan ke atas kumpulan sasaran ini demi

meningkatkan kemahiran menulis ayat tunggal dalam penulisan bahasa Melayu

mengikut struktur ayat yang betul.

Mengikut Abdullah Yusoff dan Che Rabiaah Muhamed (2004) juga

15

mendapati penghasilan ayat tunggal bahasa Melayu merupakan salah satu

masalah utama yang dihadapi oleh murid-murid sekolah dalam bahagian

penulisan bahasa Melayu. Penyataan ini juga disokong oleh Abdullah Hassan

(2004) yang menyatakan yang kebanyakan ayat yang diucapkan dan dituliskan

terdiri daripada ayat-ayat tunggal bahasa Melayu. Kajian itu nanti difokuskan

kepada meningkatkan kemahiran menulis ayat tunggal Bahasa Melayu murid

Tahun Lima Bijak kelas streaming (murid sederhana dan lemah) melalui kaedah

koperatif dengan menghasilkan buku ‘Mari Fikir Bersama’.

Jadual 2.1: Keputusan Ujian Bulanan Feruari Tahun Empat Bestari

Kod murid Ujian Bulanan Februari %01 3802 4203 5304 3505 3906 6307 6408 2009 3110 2811 1912 2013 2314 5915 2016 5817 1818 2319 3320 30

Jumlah markah 716Min markah 35.8

Peratus lulus 30%

16

10%

20%

60%

10%

Peratusan Murid dan Gred yang Diperolehi

BCDE

Rajah 2.1 Gred yang diperolehi oleh murid Lima Bijak dalam Ujian

Bulanan Februari 2013

Pada pandangan saya, tidak semua murid dapat menerima dan

menguasai pembelajaran seperti yang diharap dan dirancang oleh guru.

Terdapat juga golongan murid yang tidak bernasib baik sehingga menjejaskan

atau penghalang proses-poses pembelajaran. Menurut Azizi, Asmah, Zurihanmi

dan Fawziah (2005), gaya kognitif dirujuk sebagai cara individu memproses

maklumat. Ini jelas menunjukkan cara pemikiran murid mempengaruhi

pembelajarannya. Murid-murid ini tidak mampu untuk mencapai matlamat

pengajaran yang telah ditetapkan iaitu permasalah dalam pembinaan ayat

tunggal bahasa Melayu yang betul penyusunan subjek dan predikatnya. Murid-

murid yang lemah dalam aspek kajian ini, kerap menghadapi masalah keliru,

miskonsepsi, dan kesukaran untuk membentuk ayat yang sistematik.

17

2.2 Tinjauan Literatur

Terdapat banyak kajian yang telah dijalankan oleh pengkaji terdahulu

terhadap pembelajaran koperatif. Menurut Creswell (2003), tinjauan literatur

adalah ringkasan artikel bersumberkan jurnal, buku-buku dan dokumen

berkaitan yang memperihal maklumat masa lalu dan kini. Tinjauan literatur

penting kerana ia dapat memberikan idea mengenai penyelidikan yang akan

dilakukan dan pengkaji dapat memahami bidang kajian dengan lebih mendalam.

Melalui tinjauan literatur, pengkaji akan menemui dapatan terkini dan lepas,

mengenal pasti persoalan-persoalan yang belum terjawab, serta semua alat-alat

kajian ini akan memimpin pengkaji untuk mereka bentuk ilmu baru.

2.2.1 Kajian Dalam Negara

Meor Ibrahim bin Kamaruddin & Nurul Amira binti Ahmad (2010) telah

menjalankan kajian mereka untuk mengenal pasti persepsi terhadap kaedah

pembelajaran secara Koperatif di kalangan guru-guru sains di daerah Pontian,

Johor. Soal selidik digunakan untuk mendapatkan maklumat tentang pandangan

guru terhadap pembelajaran secara pembelajaran koperatif bagi dua kategori

iaitu kemahiran sosial pelajar dan minat guru terhadap pembelajaran koperatif.

Sampel terdiri daripada 56 orang responden yang dipilih secara rawak mudah.

18

Mereka terdiri daripada guru yang mengajar subjek Sains, Kimia, Fizik dan

Biologi di sekolah menengah sekitar daerah Pontian. Data yang diperoleh

dianalisis dengan menggunakan perisian SPSS versi 11.5. Hasil kajian telah

menunjukkan persepsi pelajar terhadap pembelajaran kopertif bagi kedua-dua

kategori adalah positif. Hasil kajian ini juga diharap dapat dimanfaatkan oleh

pihak sekolah dan pihak-pihak tertentu bagi memastikan guru-guru sentiasa

mempunyai persepsi yang positif terhadap pembelajaran koperatif.

Simah binti Mamat (2009) dalam kajiannya telah berusaha untuk melihat

sejauh mana keberkesanan kaedah pembelajaran koperatif dalam penulisan

Bahasa Melayu. Dapatan kajian ini membuktikan keberkesanan kaedah

pembelajaran koperatif dalam meningkatkan prestasi penulisan karangan fakta

dan karangan naratif murid Tingkatan Dua bukan Melayu. Pelajar-pelajar

berpencapaian sederhana dijadikan sampel kajian ini. Walau bagaimanapun,

teknik Putaran Giliran dan Meja Bulat mempunyai kekuatan dalam penulisan

karangan. Kekuatannya teknik ini dapat memotivasikan serta dapat memberikan

keseronokkan kepada pelajar dan pada masa pengajaran dan pembelajaran

berjalan lancar. Keseluruhan aktiviti membolehkan mereka bergerak, dan

mengaktifkan bilik darjah serta dapat menceriakan suasana pengajaran dan

pembelajaran.

Intan Sapinas binti Bahuri (2008) telah menjalankan kajian untuk

meninjau faktor-faktor yang mempengaruhi amalan pembelajaran koperatif di

19

kalangan pelajar Tingkatan Dua Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak. Hasil

dapatan kajian yang telah dijalankan didapati bahawa faktor rakan sebaya

merupakan faktor yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran

koperatif. Faktor demografi iaitu jantina turut mempunyai perkaitan dalam

menentukan faktor yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran

koperatif dalam kalangan pelajar. Didapati pelajar lelaki atau perempuan tidak

menganggap perbezaan jantina membataskan pergaulan di antara mereka bagi

mencapai kejayaan di dalam pembelajaran. Selain daripada itu, kajian juga

menunjukkan bahawa faktor-faktor seperti diri sendiri, guru dan suasana

pembelajaran membantu di dalam amalan pembelajaran koperatif di kalangan

pelajar.

Mohamad Fadzil bin Che Amat (2008) telah meninjau sama ada kaedah

pembelajaran inkuiri koperatif berbantukan multimedia dapat membantu untuk

meningkatkan prestasi pelajar-pelajar dalam komponen kemahiran proses sains

bersepadu dan kemahiran berfikir saintifik. Kajian ini menggunakan reka bentuk

kuasi eksperimen untuk mengkaji kesan kaedah pembelajaran inkuiri koperatif

berbantukan multimedia berbanding dengan kaedah pembelajaran inkuiri

individu berbantukan multimedia dan kaedah pembelajaran ekspositori

berbantukan multimedia ke atas pelajar-pelajar sekolah kebangsaan yang

berbeza jantina terhadap pemboleh ubah bersandar iaitu prestasi kemahiran

proses sains bersepadu, prestasi pemikiran saintifik dan sikap terhadap sains.

20

Sampel kajian terdiri daripada 176 pelajar-pelajar Tahun 6 yang mempunyai min

umur 11 tahun.

Cheah Tong Tiat dan kawan-kawan (2007), menjalankan kajiannya yang

bertajuk “Keberkesanan Kaedah Pembelajaran Koperatif Dalam Pembelajaran

Bacaan Pemahaman Teks Di Kalangan Murid SJK(C) dan SJK(T)”. Tujuan

kajian dijalankan untuk meninjau keberkesanan kaedah pembelajaran koperatif

(PK) Bahagian Pencapaian Pasukan Pelajar dan kaedah pembelajaran

tradisional terhadap pencapaian bacaan pemahaman teks bahasa Cina dan

bahasa Tamil. Kajian dilakukan terhadap murid Darjah Lima dari dua buah

sekolah jenis kebangsaan Cina dan sekolah jenis kebangsaan Tamil. Seramai

160 orang murid dari dua buah sekolah Cina dan Tamil telah terlibat sebagai

sampel kajian. Keputusan kajian menunjukkan bahawa kaedah koperatif

merupakan kaedah yang lebih berkesan berbanding dengan kaedah tradisional

dalam pencapaian bacaan pemahaman teks dan penulisan ayat. Hasil kajian

menunjukkan terdapat perbandingan, peningkatan pencapaian bagi pelajar

yang mengikuti kaedah pembelajaran koperatif heterogenous adalah lebih tinggi

daripada pelajar yang mengikuti kaedah pembelajaran koperatif homogenous.

Tok Hoon Seng (2006) dalam kajiannya yang bertajuk Cooperative

Learning and Achievement in English Language Acquisition in a Literature Class

in a Secondary School, menyatakan bahawa pembelajaran koperatif adalah

21

satu usaha untuk mengelompokkan pelajar yang terdiri daripada pelbagai

kebolehan ke dalam kumpulan kecil demi menuju ke arah sasaran umum.

Pernyataan tersebut diperkuatkan lagi dengan dapatan kajian oleh Siti Hajar

Abd. Hamid (2007) dalam kajiannya yang bertajuk ‘Pembelajaran Koperatif

Menggunakan E-Pembelajaran di Kalangan Pelajar yang Mengambil Subjek

Telekomunikasi dan Rangkaian’.

2.2.2 Kajian Luar Negara

Very Candra Agus Lolitasari (2011) telah menjalankan kajian tentang

penerapan model pembelajaran koperatif STAD untuk meningkatkan minat

belajar siswa Biologi kelas Vlll B. Dari hasil penerapan model pembelajaran

kooperatif STAD pada proses pembelajaran didapat bahawa penggunaan model

pembelajaran kooperatif STAD dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas

VIII B SMPN 14 Surakarta tahun 2010/2011 terhadap mata pelajaran Biologi.

Beulah Vanessa Isaacs (2008) dalam kajian ‘Implementing an Alternative

Teaching and Learning Strategy in a Grade 7 Technology Class’ menggunakan

pembelajaran koperatif untuk memperbaiki hubungan pelajar dengan pelajar

dan pelajar dengan guru dalam kelas Teknologi. Kajian dijalankan selama lebih

22

daripada sebulan dalam satu kelas teknologi di sebuah sekolah. Kajian ini ada

tiga bahagian. Bahagian pertama mengenai pengajaran selama 4 minggu dalam

kelas Teknologi. Bahagian kedua pula berkaitan membentuk, merancang dan

mengajar mengikut tema yang menggunakan kaedah pembelajaran koperatif.

Bahagian tiga pula mengenai satu kumpulan temu bual yang dijalankan oleh

guru untuk menentukan bagaimana pelajar memperoleh pengalaman bekerja

dalam kumpulan.

Sandra dan Shickley (2006) dalam kajian ‘Cooperative Learning Groups in

the Middle School Mathematics Classroom’ telah menjalankan penyelidikan di

kelas gred 8 Matematik. Beliau mengkaji pembelajaran koperatif dan data

dikumpul untuk melihat bagaimana pembelajaran koperatif mempengaruhi

komunikasi secara lisan dan bertulis, skor Matematik dan sikap terhadap

Matematik. Kajian dijalankan melibatkan sebelas pelajar iaitu sembilan orang

pelajar lelaki dan dua orang pelajar perempuan. Pengkaji mendapati ramai

pelajar seronok dengan peluang untuk bekerja dalam kumpulan.

Rumusannya, dapatan pengkaji-pengkaji terdahulu dapat menyokong

kajian yang akan dijalankan ini. Dapatan mereka menunjukkan kaedah

pembelajaran koperatif berkesan dalam meningkatkan pencapaian murid.

23

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian ini adalah untuk menentukan sejauh manakah kaedah

pembelajaran koperatif dapat meningkatkan kemahiran membina ayat tunggal

bahasa Melayu dalam kalangan murid Tahun Empat Bestari dengan

menghasilkan buku ‘Mari Fikir Bersama’.

4.0 KUMPULAN SASARAN

Kajian ini melibatkan dua puluh orang murid lemah dari Kelas Lima Bijak

di Sekolah Kebangsaan Gedangsa,, Hulu Selangor. Murid-murid

ini terdiri daripada 8 orang perempuan dan 12 orang lelaki. Tiga orang pelajar

berbangsa India ,iaitu seorang perempuan dan dua orang lelaki. Umur semua

responden adalah dalam lingkungan sebelas tahun. Murid-murid ini mengalami

masa peralihan dari tahun tiga melangkau ke tahun empat. Murid-murid ini juga

terdiri daripada pelbagai latar belakang keluarga. Hampir keseluruhan murid di

dalam kelas ini bermasalah dalam kemahiran menulis ayat tunggal dengan

struktur ayat yang betul. Kajian akan dijalankan selama tiga minggu. Setiap hari

pengajaran dijalankan selama 60 minit.

24

Oleh sebab mereka bukan sampel perwakilan sebenar untuk sesuatu

kawasan, maka dapatan dari hasil kajian ini tidak boleh digeneralisasikan

kepada semua sekolah. Walau bagaimanapun, diharapkan melalui hasil

dapatan kajian ini akan memberi gambaran terhadap kepentingan pengajaran

dan pembelajaran pembinaan ayat tunggal bahasa Melayu bagi murid Tahun

Empat dengan menggunakan kaedah pembelajaran koperatif.

5.0 INSTRUMEN KAJIAN

Pengumpulan data merupakan suatu perkara penting yang harus

dilakukan untuk memastikan dapatan dan hasil kajian adalah tepat. Melalui

kajian yang akan saya jalankan, saya menggunakan lima kaedah pengumpulan

data iaitu Ujian Pra dan Ujian Pasca, pemerhatian, temu bual, soal selidik, dan

catatan jurnal.

5.1 Ujian Pra dan Ujian Pasca

5.1.1 Ujian Pra

Saya akan menggunakan Ujian Pra dan Pasca (lampiran D) bagi kaedah

25

pengumpulan data. Ujian Pra dibina untuk mengukur tahap kebolehan akademik

awal responden tentang pembinaan ayat tunggal bahasa Melayu. Skor ujian ini

nanti akan diperlukan untuk menentukan dan mengesahkan tahap kehomogenan

subjek kajian. Sebelum pembinaan item bagi sesuatu ujian, saya perlu

menentukan tujuan ujian, isi kandungan ujian, membentuk Jadual Penentuan

Ujian (JPU), menulis item dan menyemak item. Saya akan menggunakan buku

panduan guru Bahasa Melayu Tahun Empat dan huraian sukatan pelajaran

Bahasa Melayu Tahun Empat untuk mencari kemahiran,aras kemahiran,tajuk

dan kemahiran berfikir yang sesuai dengan tahap kebolehan murid yang saya

kaji. Ini bertujuan agar soaalan yang digubal mengikut aras taksanomi Bloom

dan bersesuai dengan kebolehan murid supaya soalan yang akan dibina

mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi.Selepas itu, saya akan

menggubal rangka soalan dan merujuk dengan ketua panatia Bahasa Melayu di

sekolah saya.Setelah disahkan ketepatan dan kebolehpercayaannya, saya

mencetak soalan untuk ditadbirkan dengan murid kajian saya.

Kesemua 20 orang murid dalam tahun Lima Bijak akan menjadi esponden

saya dalam menjawab soalan Ujian Pra ini. Ujian Pra ini akan saya jalankan

pada 25 Jun 2013 selama 60 minit sebelum sesi pengajaran dan pembelajaran

yang mengaplikasikan pengajaran koperatif menggunakan buku ‘Mari Fikir

Bersama’. Soalan Ujian Pra ini mengandungi 4 bahagian yang berfokuskan

pembinaan ayat tunggal dengan penyusunan semula perkataanperkataan yang

26

diberi menjadi ayat tunggal yang betul struktur nya, membina tiga ayat tunggal

berdasarkan gambar ,membina dua ayat tunggal berpandukan perkataan yang

diberi, dan membina empat ayat tunggal hanya berdasarkan gambar serta

rangkai kata yang diberikan.

5.1.2 Ujian Pasca

Selanjutnya saya akan menjalankan Ujian Pasca pada akhir minggu

ketiga sesi pengajaran dan pembelajaran, iaitu pada 12 Julai 2013. Tujuan ujian

ini ditadbir adalah untuk mengukur keberkesanan pencapaian murid selepas

melalui proses pembelajaran mengikut kaedah pembelajaran koperatif yang

akan dijalankan. Ujian ini terdiri daripada set soalan yang sama aras

kemahirannya dengan Ujian Pra. Kemahiran yang diuji dalam Ujian Pasca

adalah sama dengan Ujian Pra,tetapi saya akan menggunakan perkataan,

rangkaikata dan gambar yang berbeza untuk menguji kemahiran membina ayat

tunggal. Ujian Pasca ini sangat efektif untuk mengukur keberkesanan

penggunaan kaedah koperatif menggunakan buku ‘Mari Fikir Bersama’ dalam

meningkatkan kemahiran menulis ayat tunggal mengikut struktur ayat yang

betul.

27

5.2 Pemerhatian

Format pemerhatian yang akan saya gunakan dalam kajian ini ialah

pemerhatian berstruktur yang mengandungi lima item. Cara ini digunakan untuk

mendapatkan data tentang kebolehan murid membina ayat tunggal dalam

aktiviti yang dirancang (rujuk Lampiran B). Saya akan meminta bantuan seorang

guru untuk melaksanakan pemerhatian dan melengkapkan borang pemerhatian

yang disediakan semasa saya menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran

serta penglibatan murid dalam kumpulan semasa sesi pembentangan

dijalankan. Aspek-aspek yang dinilai adalah berdasarkan pemerhatian kadar

prestasi murid membina ayat tunggal yang betul semasa pembelajaran koperatif

berdasarkan perspektif pemerhati.

5.3 Temu bual

Format temu bual yang akan digunakan bagi kajian ini ialah temu bual

berstruktur. Pada 11 Julai 2013, saya akan menemubual seramai 5 orang murid

yang dipilih secara rawak mengikut soalan-soalan formal yang akan dibina dalam

borang temu bual (rujuk Lampiran C) dengan ruangan catatan jawapan

responden secara ringkas dengan kod penilaian berkaitan dengan isu kajian

tersebut.

28

5.4 Soal Selidik

Borang soal selidik (lampiran A) akan mengandungi 4 soalan maklum balas

murid tentang kemahiran pembinaan ayat tunggal bahasa Melayu. Soal selidik

ini akan saya jalankan sebelum dan selepas penggunaan kaedah pembelajaran

koperatif dalam lima sesi pengajaran dijalankan (13 Julai 2012). Sebelum ini,

pengajaran saya di dalam kelas menggunakan kaedah tradisional dan saya

akan mentadbirkan borang soal selidik ini selepas Ujian Pra. Data akan

dianalisis untuk mewakili Kaedah Pengajaran Tradisional. Semua skor tersebut

akan ditambah dan dibahagikan dengan bilangan murid untuk mendapatkan min

perbandingan bagi kaedah tradisional dan kaedah koperatif. Bagi borang

maklum balas pula mengandungi skor Likert yang bertujuan mengetahui maklum

balas terhadap kaedah yang dijalankan dalam kemahiran membina ayat tunggal.

Skala ini menggunakan skor dalam julat 1 hingga 5 seperti dalam Jadual 5.1.

Skala Likert dipilih kerana ia mengandungi darjah kebolehpercayaan yang tinggi

berbanding dengan skala-skala lain seperti skala Thurstone dan skala Guttman

(Gay, 1981). Ia mengandungi 5 item dan skor bermula dengan 1 hingga 5.

Berdasarkan Jadual 5.1, murid telah membulatkan skor yang dipilih

berdasarkan item soal selidik. Skor 1 bagi sangat tidak setuju, skor 2 bagi tidak

setuju, manakala skor 3 bagi tidak pasti. Responden telah membulatkan skor 4

untuk kategori setuju dan skor 5 untuk sangat setuju.

29

Jadual 5.1: Pemberian Skor Bagi Setiap Item

Kategori Persetujuan

Sangat tidak setuju 1

Tidak setuju 2

Tidak pasti 3

Setuju 4

Sangat setuju 5

6.0 TINDAKAN

Saya akan menjalankan kajian ini selama tiga minggu bermula pada 25

Jun 2013 hingga 13 Julai 2013. Bagi menjalankan kajian ini, saya memerlukan

lima sesi pengajaran di bawah kemahiran membina ayat tunggal dengan

mengaplikasikan aktiviti yang berbeza secara berkumpulan menggunakan

dengan kaedah koperatif. Pada 25 Jun bersamaan hari Isnin, saya akan

menjalankan Ujian Pra yang mengandungi empat bahagian dalam tempoh masa

1 jam (Lampiran D1). Seramai dua puluh murid akan membuat ujian ini. Dalam

bahagian A, murid-murid diminta menjawab tiga soalan dengan menyusun

perkataan menjadi struktur ayat tunggal yang betul. Bagi bahagian B, iaitu soalan

4 hingga 6, murid-murid membina ayat tunggal berpandukan gambar, bahagian

C pula, iaitu soalan 7 dan 8 murid-murid membina ayat tunggal dengan

30

menggunakan perkataan dan bahagian D,murid-murid membina empat ayat

tunggal berpandukan gambar dan rangkaikata yang diberikan.

Selepas waktu rehat, saya akan mengedarkan borang soal selidik dan

memberi penerangan cara mengisi borang tersebut. Soal selidik sebelum

tindakan ini, bertujuan untuk mendapatkan data bagi pengajaran dan

pembelajaran menggunakan kaedah tradisional yang akan saya jalankan di

dalam kelas sebelum mencuba kaedah baru diambil.

Pada hari kedua pada minggu pertama, saya akan membimbing murid-

murid dalam kumpulan masing-masing untuk menyediakan buku “Mari Fikir

Bersama” dengan menggunakan buku kertas lukisan bersaiz A3 mengikut daya

kreativiti kumpulan masing-masing. Buku ini akan digunakan sepanjang

pengajaran dan pembelajaran selama tiga minggu tersebut dan rasionalnya buku

ini berperanan milik bersama dapat membantu murid belajar dan memperbaiki

kesilapan dalam kemahiran membina ayat tunggal.

Dalam sesi pengajaran dan pembelajaran yang pertama (Lampiran E1),

saya akan mengajar asas pembinaan ayat tunggal menggunakan jadual “SAAL”

berpandu gambar tunggal. Strategi pengajaran yang akan saya gunakan dalam

sesi pertama ini berpusatkan murid secara lima orang dalam sekumpulan.

Peringkat awal, saya memberi penerangan membina ayat tunggal

31

menggunakan borang “SAAL” di papan tulis dengan menggunakan kertas

sebak. Murid-murid meneliti dan membaca contoh-contoh ayat tunggal yang

dibina. Kemudian saya mengedarkan kad gambar tunggal dan borang “SAAL”.

Murid-murid berbincang dalam kumpulan dengan menggunakan kaedah

koperatif dan menulis 5 ayat tunggal berpandukan gambar. Pada masa yang

sama, semasa murid berbincang, memberi pendapat dan menulis jawapan pada

kertas sebak dan juga semasa sesi pembentangan, rakan saya akan melakukan

pemerhatian (Lampiran B) semasa sesi pembentangan kumpulan dijalankan.

Pemerhatian ini dilakukan dengan mengambil kira sejauh manakah murid dapat

menggunakan kaedah pembelajaran koperatif dalam meningkatkan kemahiran

membina ayat tunggal dengan baik. Pada sepuluh minit terakhir sesi pengajaran

dan pembelajaran, saya akan mengedarkan ujian 1 (Lampiran E1c), secara

individu membina 5 ayat bertulis berpandukan gambar tunggal kepada semua

murid seperti yang akan saya rancangkan. Murid diminta menjawab kesemua

soalan dalam kertas ujian tersebut secara individu dalam masa sepuluh minit.

Setelah siap ujian penilaian,setiap kumpulan dikehendaki menyalin contoh-

contoh ayat tunggal hasil pembentangan ke dalam buku “Mari Fikir Bersama”.

Bagi sesi pengajaran dan pembelajaran yang kedua pula ( Lampiran E2),

saya akan memberikan lima sampul surat bersaiz A4, iaitu setiap sampul

mengandungi kad-kad perkataan dan lima gambar tunggal yang berbeza. Murid

murid secara bekerjasama dalam kumpulan, diminta berbincang dan menyusun

32

semula kad-kad perkataan tersebut membentuk ayat tunggal yang betul

strukturnya dengan berpandukan gambar mengikut urutan sampul agar tidak

dicampuradukkan. Masa selama 15 minit akan diberikan untuk setiap kumpulan

membuat perbincangan dan membuat tugasan di atas kad manila. Selesai

membuat perbincangan secara koperatif, setiap wakil kumpulan akan tampil ke

hadapan dan membentangkan hasil perbincangan mereka. Semasa

pembentangan dilakukan, rakan saya akan melakukan pemerhatian. Item

pemerhatian yang saya gunakan adalah sama dengan item pemerhatian yang

saya akan lakukan sebelum ini. Ujian penilaian kendiri diberikan untuk

mengesan tahap peningkatan dan kebolehan murid membina ayat tunggal.

Kemudian guru meminta pelajar menampal kad gambar dan menyalin semula

ayat-ayat tunggal ke dalam buku “Mari Fikir Bersama” secara bergilir-gilir antara

ahli kumpulan.

Bagi sesi pengajaran dan pembelajaran yang ketiga pula (Lampiran E3),

saya menggunakan kad gambar bersiri dengan bantuan rangkai kata tertentu

dan murid diminta membina 5 ayat tunggal secara bekerjasama dengan

menggunakan kaedah koperatif dan menuliskan dalam kertas sebak. Wakil

setiap kumpulan, membentangkan dan guru turut membimbing kesilapan untuk

peningkatan pembinaan ayat tunggal di kalangan murid. Rakan saya akan

membuat pemerhatian semasa sesi perbincangan kumpulan dan pembentangan

wakil kumpulan dijalankan. Seterusnya, pada sepuluh minit terakhir sesi

33

pengajaran dan pembelajaran, Ujian 3 (Lampiran E3c) pula telah diedarkan

kepada murid. Murid dikehendaki menjawab soalan ujian berdasarkan masa

yang telah ditetapkan.Ujian ini dapat mengukur keberkesanan kaedah koperatif

dalam membantu murid membina ayat tunggal dengan struktur yang betul.

Bagi pengajaran keempat, sesi pengajaran dan pembelajaran ini

diteruskan bagi minggu kedua dengan mengaplikasikan kaedah pembelajaran

koperatif bagi pembinaan ayat tunggal bahasa Melayu. Pada peringkat awal,

saya akan memaparkan satu contoh borang grafik peta minda (Lampiran E4b)

yang mengandungi sekeping gambar di bahagian tengahnya. Murid akan

memilih perkataan-perkataan yang sesuai mengisi peta minda tersebut.

Berdasarkan perkataan-perkataan yang akan dipilih, murid dibimbing oleh guru

untuk membina lima ayat tunggal yang lengkap strukturnya.

Selepas itu, guru mengedarkan borang grafik peta minda yang lain bagi

setiap kumpulan. Murid-murid dalam kumpulan meneliti gambar tunggal dan

berbincang sesama mereka untuk mendapatkan perkataan-perkataan yang

sesuai yang berkaitan dengan aktiviti dalam gambar. Perkataan-perkataan itu

dituliskan di dalam ruangan borang grafik peta minda tersebut. Berdasarkan

perkataan-perkataan itu, secara kumpulan, murid-murid berbincang dan

membina lima ayat tunggal yang betul struktur dari aspek subjek dan

predikatnya. Saya memerhati dan membimbing semasa aktiviti dijalankan.

34

Semasa sesi pembentangan mengikut kumpulan , murid-murid membacakan

ayat-ayat tersebut bersama-sama. Guru membetulkan kesilapan yang ada

semasa sesi pembentangan. Seterusnya, pada sepuluh minit terakhir sesi

pengajaran dan pembelajaran, Ujian 4 (Lampiran E4c) pula akan diedarkan

kepada murid. Bersama’Murid dikehendaki menjawab soalan ujian berdasarkan

masa yang akan ditetapkan .Kemudian, ayat-ayat tersebut disalin di dalam buku

‘Mari Fikir. Setiap kumpulan digalakkan untuk menyalin contoh-contoh ayat dari

kumpulan lain dan tulis semula di dalam buku ”Mari Fikir Bersama” sebagai

aktiviti pengayaan.

Pada sesi pengajaran dan pembelajaran kelima, pengajaran diteruskan

dengan membekalkan ‘Kotak Ajaib ’ dan enam keping gambar tunggal yang

mengandungi perkataan di belakang kad (Lampiran E5) tersebut untuk setiap

kumpulan. Guru memberi penerangan bagi aktiviti tersebut. Pada peringkat

awal, murid dalam kumpulan akan mengamati situasi gambar tersebut,

memasukkan kad tersebut ke dalam ‘Kotak Ajaib’ dan membaca perkataan yang

keluar daripada kotak tersebut. Berdasarkan perkataan itulah, murid–murid akan

berbincang secara koperatif dengan rakan sekumpulan dan membina enam

ayat tunggal. Aktiviti ini akan diulangi dengan gambar-gambar yang berlainan

sehingga dapat membentuk enam ayat tunggal yang betul strukturnya. Rakan

35

saya membuat pemerhatian dan saya bergerak dalam kumpulan untuk

membimbing dan menyemak ayat-ayat yang akan dibina. Ayat-ayat yang akan

dibina itu dituliskan dalam kertas sebak untuk sesi pembentangan. Setiap ahli

kumpulan membaca dan menyemak semula struktur binaan ayat tunggal

tersebut. Semasa sesi pembentangan, soal jawab lisan berkaitan struktur

binaan ayat tunggal diutarakan. Peneguhan kendiri, secara kelas dberikan oleh

guru kepada semua murid yang melibatkan diri dalam aktiviti berkumpulan.

Guru meminta setiap ahli kumpulan menyalin semula ayat tunggal secara

bergilir-gilir di dalam buku ”Mari Fikir Bersama”. Seterusnya, pada sepuluh minit

terakhir sesi pengajaran dan pembelajaran, Ujian 5 (Lampiran E5c) pula akan

diedarkan kepada murid dan diarahkan menjawab dalam masa yang akan

ditetapkan.

Kemudian, pada 12 Julai 2013, saya akan memilih lima orang murid untuk

melakukan sesi temu bual (Lampiran C) tentang teknik pembelajaran koperatif

saya gunakan tadi. Untuk sesi temu bual ini, saya akan mengambil masa

selama tiga puluh minit untuk bertanya sendiri tentang pendapat murid

berkenaan teknik pembelajaran secara koperatif yang saya gunakan dengan

menghasilkan buku “Mari Fikir Bersama” dan kaitan dengan pencapaian murid.

36

Maklumat murid direkodkan dalam kod pengekodan dan dianalisis berdasarkan

transkripsi yang ada.

Akhir sekali, pada minggu ketiga bertarikh 13 Julai 2013, saya akan

mentadbirkan Ujian Pasca (lampiran D2) untuk menilai pencapaian murid-murid

dalam membina ayat tunggal Bahasa Melayu, setelah menjalani lima sesi

pengajaran dengan menggunakan kaedah pendekatan koperatif. Seperti Ujian

Pra, item dan kemahiran membina ayat tunggal yang dinilai dalam Ujian Pasca

juga serupa iaitu mengandungi empat bahagian iaitu bahagian A, B, C dan

D.Ujian ini saya jalankan selama 1 jam. Selepas rehat,jam 10.20 pagi saya

menjalankan soal selidik bagi menilai kelima-lima sesi pengajaran

menggunakan kaedah koperatif bagi membina ayat tunggal debgan struktur

yang betul.

Setelah selesai, semua data yang diperolehi dalam Ujian Pasca,

pemerhatian dan temu bual dan soal selidik akan dianalisis dan saya

melaporkan keputusan dapatan dalam bentuk kekerapan, min dan peratus.

6.1 Cara menganalisis data

37

Sayaakan melakukan analisis semua data mentah yang akan dikumpul

semula sepanjang tempoh pelaksanaan kajian tindakan.

6.1.1 Analisis Ujian Pra dan Pasca

Melalui data yang diperolehi, saya telah membuat analisis setiap data

Ujian Pra dan Pasca dalam bentuk bilangan, peratusan, min yang diterjemahkan

dalam bentuk yang lebih ringkas dan jelas iaitu jadual dan rajah. Saya telah

membuat perbandingan pencapaian Ujian Pra dan Pasca untuk melihat sejauh

mana keberkesanan kaedah pembelajaran koperatif meningkatkan tahap

pencapaian kemahiran membina ayat tunggal bahasa Melayu.

6.1.2 Analisis Pemerhatian

Data kajian kekerapan daripada borang pemerhatian telah dianalisis

menggunakan kaedah kuantitatif dalam bentuk kekerapan dan peratusan, bagi

melihat prestasi kebolehan kumpulan murid ini dalam kemahiran membina ayat

tunggal bahasa Melayu semasa sesi pembentangan kumpulan dijalankan.

Setiap kali pembentangan, murid akan membentangkan 5 atau 6 ayat. Jika

murid dapat membina ayat tunggal yang betul melebihi 60%, iaitu sebagai

contoh 3 daripada 5 ayat yang dibina adalah betul, maka kumpulan itu dapat

diklasifikasikan bahawa dapat menguasai pengajaran pada hari tersebut (lalu

38

tanda ‘/’ akan dicatatkan). Jika sebaliknya, 3 daripada 5 ayat yang dibina adalah

salah, maka dapat disimpulkan bahawa murid tidak menguasai pengajaran hari

tersebut dengan baik (lalu tanda ‘-‘ akan dicatatkan). Kekerapan dan peratusan

menyeluruh akan dikira berpandukan catatan pemerhatian ini.

6.1.3 Analisis Temu bual

Sebelum temu bual dijalankan, saya akan memanggil lima orang murid

mewakili secara rawak untuk diberikan taklimat ringkas serta prosedur semasa

proses temu bual berlangsung. Saya juga memberitahu mereka tentang tujuan

temu bual dijalankan. Semasa temu bual berjalan, saya telah memanggil murid

seorang demi seorang. Ini bertujuan untuk mendapatkan data yang lebih tepat.

Data yang dikumpul daripada temu bual telah disusun dalam bentuk jadual

merujuk kod skala penilaian untuk mengesan corak-corak pembelajaran ayat

tunggal.

6.1.4 Analisis Soal Selidik

Dalam mendapatkan hasil dapatan kajian, saya menggunakan kaedah

soal selidik. Untuk mendapatkan keputusannya, murid akan diberikan borang

yang mengandungi 4 item soal selidik. Mereka akan dinasihati agar menjawab

soalan-soalan itu dengan jujur. Soalan-soalan yang terkandung dalam borang

39

soal selidik tersebut dengan jelas dapat membezakan kaedah pengajaran

tradisional dan koperatif. Melalui data yang diperolehi sebelum dan selepas

tindakan dilakukan, saya mengira jumlah skor setiap item dan membuat

perbandingan di antara tinjauan sebelum dan selepas dalam bentuk jadual

secara kualitatif mudah iaitu dengan menggunakan min.

6.2 Pelaksanaan Kajian

Jadual 6.1 merupakan jadual pelaksanaan tindakan yang akan saya

gunakan selama 3 minggu bagi sesi pembelajaran Setiap sesi mempunyai

tempoh selama 60 minit.

Jadual 6.1: Jadual Pelaksanaan Kajian

Bil Aktiviti Tarikh pelaksanaan Catatan

40

1. Perjumpaan dengan Guru Besar danpembentukan kertas kerja

08 Mei 201310 Mei 2013

2 hari

2. Penyeliaan soalan Ujian Pra 14 Mei 2013 1 hari

3. Pelaksanaan Ujian Pra dan soal selidik sebelum pengejaran

11 Jun 2013 2 hari

4. Pemprosesan data Ujian Pra 13-14 Jun 2013 2 hari

5. Perancangan untuk soal selidik,temubual dan pemerhatian dan mentadbir

18-20 Jun 2013 3 hari

6. Penyediaan rancangan pelajaranharian untuk sesi pertama / kedua /

22 Jun 2013 1 hari

7. Pengajaran dan pembelajaranminggu pertama dan melaksanakanpemerhatian dengan bantuan

25-19 Jun 2013 5 hari

8. Pengajaran dan pembelajaran minggu kedua dan membuat pemerhatian dengan bantuan rakan. /temu bual

02-06 JulaI 2013 5 hari

9. Pengajaran dan pembelajaran minggu ketiga

9-13 Julai 2013 5 hari

10. Melaksanakan Ujian Pasca 13 Julai 2013 1 hari

11. Pengumpulan data kajian danpenyemakan

16-19 Julai 2013 3 hari

12. Pemprosesan data ujian pasca,temu bual,soal selidik /pemerhatian

23-27 Julai 2013 5 hari

13. Penilaian kendiri dan refleksi 01-03 Ogos 2013 3 hari

14. Penulisan laporan kajian 07-10 Ogos 2013 4 hari

15. Pemurnian laporan 13-16 Ogos 2013 4 hari

16. Pelaporan pada penyelia

&Guru Besar

17-19 Oktober 2013 3 hari

6.3 Kos Kajian

41

Bagi melaksanakan kajian ini, saya memerlukan sedikit kos bagi

mendapatkan bahan-bahan yang diperlukan (Lampiran P ). Berdasarkan

Lampiran P, kos yang saya belanjakan untuk menjalankan kajian ini adalah

sebanyak RM 84.00. Kos ini merangkumi dua set kertas Ujian Pra dan Pasca,

lembaran kerja dan kertas sebak. Bagi bahan-bahan lain seperti pensel warna,

stapler dan dawai kokot dan gam dipinjam daripada Panitia Seni. Pen penanda

tersebut digunakan oleh murid untuk membuat catatan isi pelajaran pada kertas

sebak yang disediakan untuk aktiviti kumpulan. Manakala kertas lukisan dan

pensel warna digunakan untuk mereka menghasilkan buku ‘Mari Fikir Bersama’.

7.0 KEPUTUSAN KAJIAN

7.1 Ujian Pra dan Ujian Pasca

Jadual 7.1 menunjukkan skor yang dicapai oleh murid Tahun 5 Bijak

dalam Ujian Pra dan Ujian Pasca. Markah setiap murid direkod dan

dibandingkan. Seperti yang dinyatakan terlebih dahulu, Ujian Pra telah

dijalankan pada 11 Jun 2013 manakala Ujian Pasca pula dijalankan pada 13

Julai 2013. Markah lulus bagi kedua-dua ujian ialah 40%.

42

Jadual 7.1: Keputusan yang mungkin dicapai dalam Ujian Pra dan Ujian Pasca

Tahun Lima Bijak

Kod murid Ujian sebelumtindakan %

Ujian selepastindakan %

01 40 5802 45 6003 56 7204 38 5005 42 6006 66 8007 60 8208 22 5209 32 5410 28 4611 18 3812 20 3213 22 6814 58 8415 22 4816 62 8817 18 2618 26 5019 35 6820 32 70

Jumlah markah 742 1186Min markah 37.1 59.3

Peratus lulus 40% 85%

Jadual 7.1 menunjukkan taburan markah Ujian Pra sebelum tindakan dan

43

Ujian Pasca selepas tindakan serta tahap pencapaian murid-murid 5 Bijak yang

mungkin dicapai. Selain itu, kita juga dapat melihat perbezaan min markah

keseluruhan. Daripada dapatan yang mungkin diperolehi, terdapat perbezaan

yang ketara jika dibandingkan min markah Ujian Pra sebelum tindakan dan Ujian

Pasca selepas tindakan. Min markah bagi ujian sebelum tindakan adalah 37.1,

manakala min markah bagi ujian selepas tindakan adalah 59.3. Hasil dapatan ini

menunjukkan peningkatan yang ketara di samping membuktikan keberkesanan

kaedah pembelajaran koperatif dalam membantu murid-murid meningkatkan

tahap pencapaian kemahiran menulis ayat tunggal bahasa Melayu.

Jadual 7. 2: Skala tahap pencapaian mengikut markah

Skor(%) Tahap pencapaian80-100 Cemerlang60-79 Baik40-59 Sederhana20-39 Tidak Memuaskan0-19 Lemah

Jadual 7.3: Perbandingan peratusan keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca

Tahun 5 Bijak yang mungkin dicapai

44

Pencapaian Ujian Pra(bilangan

murid

Peratus(%)

Ujian Pasca

(bilangan

Peratus(%)

Perbezaanperatus

PeningkataCemerlang80%-100%

0 0 4 20 +20%

Baik60% -79%

3 15 6 30 +15%

Sederhana40%-59%

5 25 7 35 +10%

Tidakmemuaska

n

10 50 3 15 -35%

Lemah0%-19%

2 10 0 0 -10%

*Tanda (-) menunjukkan penurunan*Tanda (+) menunjukkan peningkatan

Jadual 7.2 menunjukkan jadual skala pemarkahan mengikut tahap

pencapaian murid. Jadual 7.3 pula menunjukkan bilangan dan peratusan

markah yang diperolehi oleh murid-murid 5 Bijak mengikut tahap pencapaian.

Merujuk kepada jadual 7.3 dapat dilihat peningkatan yang signifikan jika

dibandingkan antara Ujian Pra sebelum tindakan dengan Ujian Pasca selepas

tindakan dijalankan.

45

Cemerl

ang (

80-100)

Baik (6

0-79)

Sederh

ana (

40-59)

Tidak

Mem

uaskan

(20-39)

Lemah

(0-19)

0123456789

10

Ujian PraUjian Pasca

Ujian PraUjian Pasca

Rajah 7.1: Perbandingan dapatan pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pasca yang

mungkin dicapai

Berdasarkan Rajah 7.1 dan Rajah 7.2, murid lulus terletak dalam kategori

Cemerlang, Baik dan Sederhana, dan gagal jika terletak dalam kategori Tidak

Memuaskan dan Lemah. Dalam Ujian Pra tiada seorang murid pun mendapat

markah cemerlang, 3 orang murid mendapat markah Baik, 5 orang mendapat

markah Sederhana, 10 orang mendapat markah Tidak Memuaskan, dan 2

orang selebihnya adalah Lemah. Jumlah murid yang lulus dalam Ujian Pra ialah

seramai 8 orang dan peratusan lulus adalah sebanyak 40%. Berbanding dengan

Ujian Pasca pula, 4 orang murid telah Berjaya mendapat markah Cemarlang, 6

orang murid lain pula berjaya mendapat markah Baik, 7 orang mendapat

markah Sederhana, dan baki 3 orang murid mendapat markah Tidak

46

Memuaskan. Tiada murid yang berada dalam kategori Lemah bagi Ujian Pasca.

Cemerlang (80-100)

Baik (60-79) Sederhana(40-59)

Tidak Memuaskan

(20-39)

Lemah (0-19)0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Ujian PraUjian Pasca

Rajah 7.2: Perbandingan peratus pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pasca yang

mungkin dicapai

Secara jelasnya, peningkatan pencapaian murid dapat dilihat dengan

bilangan murid yang lulus bertambah kepada 17 orang dengan peratusannya

sebanyak 85%. Kesemua murid akan menunjukkan peningkatan pencapaian

mereka semasa Ujian Pasca. Penggunaan kaedah pembelajaran koperatif

dengan menghasilkan buku “Mari Fikir Bersama” dalam sesi pengajaran dan

pembelajaran dengan mengaplikasikan pelbagai aktiviti binaan ayat tunggal

secara bekerjasama dalam kelompok-kelompok kecil ini akan berjaya

47

membantu murid–murid dalam kemahiran membina ayat tunggal bahasa

Melayu dengan struktur ayat baik dan sistematik.

7.2 Keputusan pemerhatian

Merujuk kepada Jadual 7.4, hasil dapatan pemerhatian yangakan dianalisis

mungkin menunjukkan kaedah pembelajaran koperatif dengan penghasilan buku

‘Mari Fikir Bersama’ dapat meningkatkan pembinaan ayat tunggal di kalangan

murid-murid lemah, jika dibandingkan dengan keputusan Ujian Bulanan Februari

dan Ujian Pra.

Jadual 7.4: Keputusan dapatan pemerhatian ketika pelaksanaan

Kaedah Koperatif yang mungkin diperolehi.

Bil Item

Kekerapan

Kumpulan

A B C D

1. Membina ayat tunggal berdasarkan kad gambar dan rangkai kata yang diberikan.

/ / / /

2. Menyusun perkataan-perkataan membentuk ayat tunggal dengan struktur yang betul .

/ / / /

3.Menggunakan perbendaharaan kata yang esuai untuk membina ayat tunggal berpandukan lembaran peta minda bergambar.

/ / - /

4. Membina ayat tunggal berpandukan kad gambar bersiri dan perkataan berpandu yang diberi.

/ / - -

5. Memadan dan menyambungkan rangkai katasupaya menjadi ayat tunggal berpandukan gambar.

/ / / /

Jumlah Kekerapan 5 5 3 4

Peratus pencapaian murid dalam kumpulan (%) 100 100 60 80

48

Merujuk kepada keputusan Ujian Pra, seramai 60% murid mungkin gagal.

Merujuk kepada Ujian Bulanan Februari, seramai 70% murid gagal. Ini jelas

menunjukkan bahawa kaedah mengajar secara tradisional yang digunakan

sebelum ini tidak berkesan memandangkan hampir 30% hingga 40% orang

murid tidak menguasai kemahiran membina ayat tunggal dengan baik. Melalui

pemerhatian yang direkodkan, majoriti murid dalam kelas Empat Bestari

menunjukkan kemahiran menulis ayat tunggal yang bagus; iaitu secara purata,

85% dapat menguasai isi kandungan pengajaran. Pemerhatian dilakukan oleh

rakan berpandukan pembentangan kumpulan murid selepas setiap sesi

pengajaran dan pembelajaran. Merujuk jadual 7.4, kesemua murid dapat

membina melebihi 4 hingga 6 ayat tunggal yang betul bagi item 1, 2 dan 5. Bagi

item 3 pula, murid dari kumpulan C melakukan kesalahan membina ayat tunggal

melebihi 4 kali. Manakala bagi item 4, kumpulan C dan D gagal membina ayat

tunggal yang betul melebihi 60%.

7.3- Analisis Temu Bual

Daripada hasil temu bual itu nanti, kemungkinan murid memberikan

respon yang positif tentang penggunaan kaedah pembelajaran koperatif

(berkumpulan) dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Mungkin

sebahagian daripada pandangan murid menyatakan bahawa aktiviti

49

berkumpulan ini banyak membantu mereka dalam kemahiran membina ayat

tunggal semasa menjawab soalan ujian. Hasil temu bual yang akan diperolehi,

ditafsirkan mengikut jadual pengkodan seperti dalan jadual 7.5.

Jadual 7.5: Jadual pengkodan transkrip temu bual sampel bersama pengkaji

Pengkodan transkrip temubual sampel bersama pengkaji KOD

Minat/suka 1

Faktor pendorong 2

Sampel tidak pasti keperluan aktiviti berkumpulan dalammembina ayat.

3

Sampel seronok belajar secara berkumpulan 4

Sampel tahu kepentingan membuat aktiviti secarakumpulan

5

Sampel tahu dan faham mengenai manfaat carapengajaran guru

6

Semasa temu bual berjalan, saya akan memanggil sampel seorang demi

seorang untuk mendapatkan data yang lebih tepat. Berikut merupakan dapatan

awal yang akan ditulis semula oleh pengkaji bagi menterjemahkan apa yang

mungkin akan dijawab oleh sampel terhadap soalan-soalan yang diajukan.

Merujuk kepada Jadual 7.6, soalan-soalan telah dibahagikan kepada 5

aspek iaitu minat; minat pembelajaran penulisan Bahasa Melayu melalui aktiviti

50

koperatif dengan berbantukan buku ”Mari Fikir Bersama”; kerjasama rakan-

rakan; melalui keperluan aktiviti secara berkumpulan; dan pemahaman dalam

menjawab soalan penulisan ayat-ayat tunggal dalam penulisan bahasa Melayu.

Saya juga akan mengkategorikan item-item kepada dua bahagian iaitu bahagian

minat murid dan juga pemahaman murid.

Jadual 7.6: Jadual dapatan catatan mengenai temu bual yang akan dijalankan ke atas lima orang murid (sampel).

Soalan (Aspek) Catatan yang mungkin diperolehSoalan 1

(Minat/suka)2/5 orang murid menyatakan minat/suka2/5 orang murid menyatakan suka1/5 orang murid menyatakan tidak berapa minat

Soalan 2(Minat/suka pembelajaran melalui aktiviti kumpulan

(koperatif)

Kesemua murid mengatakan merekaminat dengan pembelajaran melaluiaktiviti koperatif/berkumpulan.

Soalan 3(Pemahaman/kerjasama

rakan-rakan)

Kesemua daripada mereka setujubantuan rakan dapat meningkatkankemahiran membina ayat tunggal bahasaMelayu.

Soalan 4(Pemahaman/Seronok

melaluiaktiviti berkumpulan)

4/5 orang murid fahami apa yangdimaksudkan dengan istilah demikian.

1/5 orang murid menyatakan tidak pasti.

Soalan 5(cara pengajaran guru

membantu dalam menjawab

soalan penulisan ayat)

3/5 orang murid menyatakan ia bolehmembantu peningkatan prestasipenulisan ayat mereka dalam menjawabsoalan penulisan

1/5 orang murid mengatakan boleh, akantetapi kurang pasti dapat aplikasikannyasemasa menjawab soalan.

Hanya seorang daripada merekamenyatakan tidak tahu.

51

Kemungkinan hasil dapatan yang diperoleh, mendapati empat daripada

lima murid berminat dan suka terhadap mata pelajaran penulisan bahasa

Melayu. Ini kerana daripada jawapan-jawapan murid, kemungkinan mereka

akan menyatakan faktor dorongan mengapa mereka suka subjek ini. Sebagai

contoh, ada di kalangan mereka yang suka akan penulisan Bahasa Melayu

kerana cita-citanya untuk menjadi seorang pengarang cerpen atau pun novel.

Ada juga di kalangan mereka yang mungkin menyatakan gemar melakukan

aktiviti penulisan ayat semasa proses pengajaran dan pembelajaran bahasa

Melayu.

Bagi aspek kedua iaitu minat atau suka terhadap pembelajaran melalui

aktiviti koperatif (berkumpulan 5/5), dapatan menunjukkan kesemua lima orang

murid sangat tertarik dengan pembelajaran dan pengajaran melalui aktiviti

koperatif (berkumpulan). Pengkaji mendapati bahawa, walaupun ada di

kalangan mereka yang kurang berminat kepada mata pelajaran penulisan ayat

tunggal bahasa Melayu ini, akan tetapi mereka lebih gemar dan tertarik kepada

pendekatan koperatif berbantukan buku ”Mari Fikir Bersama” berbanding

pembelajaran tradisional yang diamalkan di dalam kelas sebelum ini. Ini

membuktikan bahawa aktiviti–aktiviti secara koperatif mahupun aktiviti ‘handson’

mampu menarik minat murid untuk mempelajari seterusnya mendalami ilmuilmu

penulisan ayat tunggal bahasa Melayu pada masa akan datang.

52

Bagi item 3, saya juga dapati kesemua daripada mereka setuju bahawa

bantuan rakan-rakan kumpulan dapat meningkat kemahiran membina ayat

tunggal bahasa Melayu. Semasa saya menjalankan sesi temu bual bersama

kelima-lima murid, saya mendapati mereka tidak faham kepada istilah dan

kurang perbendaharaan kata dalam bahasa Melayu. Walau bagaimanapun,

apabila saya menerangkan istilah itu dengan merujuk beberapa contoh dan

dipermudahkan kepada ayat tunggal yang lebih mudah dalam bahasa Melayu,

mereka dapat menjawabnya dengan spontan. Seperti yang kita tahu, program

pengajaran telah diimplimentasikan sejak dahulu lagi. Walau bagaimanapun,

kesukaran murid khususnya murid yang lemah dalam menguasai bahasa

Melayu ini menjadi kekangan kepada mereka untuk memahami istilah-istilah

dan makna perkataan yang baru bagi keperluan penulisan ayat tunggal mereka.

Seterusnya bagi aspek 4, dapatan menunjukkan 4 daripada 5 pelajar

menyatakan seronok membuat aktiviti berkumpulan dan kurang tertekan.

Manakala seorang menyatakan kurang pasti kerana menghadapi kesukaran

pemahaman semasa disoal.

Bagi aspek yang terakhir; aspek pemahaman melalui penggunaan buku

“Mari Fikir Bersama” membantu dalam menjawab soalan penulisan ayat tunggal

dalam menjawab soalan penulisan bahagian A, B dan C bagi mata pelajaran

penulisan Bahasa Melayu. Dapatan menunjukkan tiga orang murid menyatakan

53

boleh memanfaatkan penggunaan buku ”Mari Fikir Bersama” semasa

menjalankan aktiviti secara koperatif untuk meningkatkan pencapaian mereka

dalam pembinaan ayat tunggal bahasa Melayu, dan dapat membantu semasa

menjawab soalan bahagian B kelak. Seorang daripada mereka pula

menyatakan boleh, akan tetapi kurang pasti dapat aplikasikannya semasa

menjawab soalan dan seorang lain menyatakan tidak tahu. Hasil daripada hasil

temu bual yang telah dijalankan lebih memberikan keputusan yang positif, dan

20% bahagian memberikan jawapan negatif dan saya telah membuat andaian

awal bahawa murid ini daripada kelompok yang lemah dan cuba mengalami

reformasi bagi meningkatkan prestasi diri mereka sekiranya kaedah

pembelajaran koperatif menggunakan buku ”Mari Fikir Bersama” diteruskan

dengan lebih aktif lagi. Ini kerana empat daripada lima orang murid telah

menyatakan bahawa melalui kaedah pembelajaran koperatif ini dapat

membantu mereka dalam meningkatkan pencapaian mereka serta memupuk

keyakinan diri pada tahap maksimum untuk membina ayat tunggal dengan

susunan subjek dan predikat dengan betul strukturnya, tetapi cuma mereka

berselindung dengan perasaan kurang yakin semasa menjawab soalan

penulisan.

Justeru, apa yang dapat disimpulkan bahawa dengan kaedah

pembelajaran dan pengajaran melalui koperatif dapat menarik minat murid

terhadap bahasa Melayu penulisan seterusnya membantu mereka

54

meningkatkan kebolehan diri dalam membina ayat tunggal bahasa Melayu dan

juga meningkatkan tahap pencapaian mereka kelak dalam penulisan bahagian

A, B dan C.

7.4 Keputusan Soal Selidik Murid

Jadual 7.7: Perbandingan Min Respon Murid Terhadap Item Soal Selidik

Jadual 7.7 menunjukkan bahawa min bagi bagi item 1 semasa pelajaran

kaedah tradisional ialah 3.60 manakala min semasa pelajaran kaedah koperatif

ialah 4.65. Perbezaan min adalah adalah sebanyak 1.05. Ini mungkin

disebabkan aktiviti berkumpulan membolehkan murid menjana idea yang lebih

kreatif dan mampu bekerjasama dalam membentuk ayat tunggal dengan betul.

Manakala bagi item 2, min skor bagi pelajaran kaedah tradisional ialah 3.00

manakala min semasa pelajaran kaedah koperatif ialah 5.00. Perbezaan min

adalah adalah sebanyak 2.00. Aktiviti secara kumpulan membolehkan murid

berfikir secara bersama-sama untuk membentuk susunan ayat tunggal yang

lebih sempurna jika dibandingkan kaedah tradisional. Begitu juga item 3 dan 4,

di mana skor min bagi kaedah koperatif lebih tinggi berbanding skor kaedah

tradisional. Maklum balas yang diberikan oleh murid sendiri melalui soal selidik

ini membuktikan bahawa murid sendiri dapat merasai perbezaan pembelajaran

kaedah tradisional dan koperatif. Secara tidak langsung menunjukan

55

keberkesanan kaedah koperatif berbanding tradisional.

8. 0 RUMUSAN

Sorotan literatur kajian ini mampu memberi satu gambaran bahawa

dengan menggunakan kaedah pembelajaran koperatif berfokuskan buku “Mari

Fikir Bersama” sebagai bahan pengajaran dan pembelajaran dapat

meningkatkan keberkesanan kemahiran bekerjasama murid kerana kaedah ini

mempunyai imej meningkatkan pencapaian pembelajaran murid (Porter &

Hernacki, 1992). Menerusi beberapa pemerhatian, temu bual dan ujian yang

dilakukan juga telah menunjukkan perubahan positif di mana peningkatan dalam

pelajaran telah ditunjukkan oleh kebanyakan murid. Peningkatan inilah yang

telah dijadikan sebagai kayu ukur peranan penggunaan kaedah pembelajaran

koperatif mampu meningkatkan kemahiran hubungkait dengan pelbagai

perbendaharaan kata murid bagi kemahiran membina ayat tunggal bahasa

Melayu. Proses pengajaran di dalam kelas juga boleh menjadi lebih pantas dan

mudah menerusi penggunaan kaedah berkumpulan. Penerangan yang panjang

lebar serta sesi demonstrasi juga tidak diperlukan lagi.

Selain itu, apa yang saya dapati melalui kajian ini ialah proses

pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan melalui penggunaan kaedah

koperatif. Penggunaan media ini boleh mempercepat kadar pemahaman

56

seseorang murid. Apabila murid itu sudah menguasai peringkat kefahaman,

barulah murid mudah untuk ke peringkat seterusnya, iaitu menghubungkait.

Proses ini sepatutnya berlaku mengikut peringkat dan tahap murid seperti yang

telah disusun dalam Taksonomi Bloom yang bermula dari aras pengetahuan

hinggalah penilaian.

Secara keseluruhannya pelaksanaan kajian tindakan ini memberi banyak

kelebihan dan faedah kepada banyak pihak terutamanya pihak responden iaitu

murid, diri saya, pihak sekolah serta secara tidak langsung kepada bakal guru

akan datang.

9.0 PENUTUP

Kesimpulannya, dapatan kajian menunjukkan bahawa penggunaan

kaedah pembelajaran koperatif dengan menghasilkan buku ”Mari Fikir

Bersama”mampu membantu murid membuat hubungkaitkan perbendaharaan

kata dan mengeneralisasi binaan ayat tunggal mengikut struktur yang betul

semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Kajian ini juga dapat membantu

guru dalam memastikan setiap hasil pembelajaran yang dirancangkan berjaya

dicapai oleh semua murid. Pelaksanaan kajian ini juga dapat membuktikan

bahawa segala teori pendidikan tidak sekadar menjadi retorik, tetapi dapat

diaplikasikan dalam situasi sebenar semasa berada di dalam kelas. Saya

57

berharap semoga kajian ini dapat memberi manfaat yang berterusan kepada

saya dan pembaca-pembaca yang lain.

11.0 SENARAI RUJUKAN

Abdul Hamid Mahmood. (2006). Kursus menguasai Bahasa Melayu mudah,

Tanjong Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Abdullah Hassan. (2004). Language planning in Malaysia: The first hundred

years. English Today, 84, 3-12.

Abdullah Yusoff & Che Rabiaah Mohamed .(2004). Penguasaan Bahasa Melayu

dalam Kalangan murid: Suatu sorotan dari perspektif linguistik. Jurnal

Dewan Bahasa, 639 -680.

Awang Mohamad Amin .(1992). Bahasa Sejarah Melayu: Peranannya Dalam

Pemantapan Bahasa Melayu Kini, Jurnal Dewan Bahasa, 01/09/1992,

dari pustaka.dbp.gov.my/…/opac1

Azizi Yahaya, Asmah Suboh, Zurihanmi Zakariya & Fawziah Yahya. (2005).

Aplikasi Kognitif Dalam Pendidikan, Kuala Lumpur: PTS Profesional

58

Publishing Sdn. Bhd.

Beulah Vanessa Isaacs .(2008). "Cooperative Learning: Implementing an

Alternative Teaching and Cape”, Peninsula University of Technology

Publication.

Cheah Tong Tiat, Adlan Abdul, Baskaran Nadeson & Lim Chin Li. (2007).

Keberkesanan Kaedah Pembelajaran Koperatif dalam Pembelajaran

Bacaan Pemahaman Teks di Kalangan Murid SJK(C) dan SJK (T), Jurnal

Pendidikan MPSAH Jilid 6,21- 35.

Creswell, J. W. (2003). Qualitative inquiry and research design: Choosing

among five traditions. Thousand Oaks, CA:Sage.

Ee Ah Meng. (2003). Ilmu Pendidikan, Pengetahuan Dan Keterampilan Ikhtisas

(Semester 1), Shah Alam; Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Gay, L. R. (1981). Education Research, 2nd ed. London: A Bell & Howell

Company.

Goud, N. & Arkoff, A. (2008). Psychology and Personal Growth, 8th ed., Allyn &

Bacon Incorporated.

59

Henry Guntur Taringan. (1982). Menulis Sebagai Satu Keterampilan Berbahasa,

Indonesia.

Intan Sapinas binti Bahuri. (2008). Tinjauan Amalan Pembelajaran Koperatif di

Kalangan Pelajar Tingkatan Dua Maktab Rendah Sains Mara Grik

eprints.utm.my/6040/1/aziziyahkoperatif.pdf.

Isjoni, I. (2006). Pendidikan sebagai Investasi Masa Depan, Yayasan Obor

Indonesia, Jakarta.

Johnson, D.W., Johnson, R., & Holubec, E. (1986). Circles of Learning:

Cooperative in the Classroom: Edwards Bristher, Inc . Asbc.

Johnson, D.W, Johnson, R., & Holubec, E. (1998). Cooperation in Classroom.

Boston: Allyn and Bacon.

Kamaruddin bin Jeon, Shamsul Yusli bin Mohamad Yusof ,Zainal Arifin bin

Yusof & Napisah bt Muhammad,(2005).Buku Panduan Guru Bahasa

Melayu Tahun Empat,Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kimble, G. A. (1991). Functional Behaviorism: A Plan for Unity in Psychology,

Vol. 54 (11), Nov 1999, 981-988 dari psycnet.apa.org/journals/amp.

60

Lolitasari. V. C. A. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Koperatif, Student

Teams Achievement Division (STAD) untuk Meningkatkan Minat Belajar

Biologi Siswa Kelas VIII B SMP Negeri 14 Surakarta.

Meor Ibrahim Bin Kamaruddin & Nurul Amira Binti Ahmad. (2010). Persepsi Guru

Guru Sains Terhadap Kaedah Pembelajaran Koperatif (PK) Berdasarkan

Kemahiran Sosial Pelajar Dan Minat Guru. Fakulti Pendidikan University

Mohamad bin Muda.(1991).Ketua Penolong Pengarah Bahagian Pendidikan

Guru,Kementerian Pelajaran Malaysia.Cabaran dan harapan dalam

pendidikan menghadapi alaf baharu,Prosiding Pembangunan,UKM

Bangi.

Mohamad Fadzil bin Che Ahmad .(2008). Kesan Kaedah Inkuiri Koperatif

Berbantukan Multimedia ke Atas Prestasi Kemahiran Proses

SainsBersepadu, Pemikiran Saintifik Dan Sikap Dalam Sains Dalam

Kalangan Pelajar-pelajar Sekolah Kebangsaan.eprints.usm.my

61

Mok Soon Sang .(1990). Pemulihan, Pengayaan dan Isu Pendidikan. Kuala

Lumpur: Kumpulan Budiman.

Moll, L. C. (1992). Instructional Implications and Applications of Sociohistorical

Psychology, Vygotsky and Education, Cambridge University Press,

United Kingdom.

Nik Safiah Karim .(1996). Tatabahasa Dewan Edisi Baharu. Dewan Bahasa dan

Pustaka: Kuala Lumpur.

Nor Azizah Mohd Salleh. (1996). Penerapan Nilai Murnidalam Biologi Melalui

Pembelajaran Koperatif, Prosiding Seminar Kebangsaan Pendidikan

Sains & Matematik, FakultiPendidikan UKM, 20-21 November.

Porter, B.D., & Hernacki, M. (1992). Quantum learning: Unleashing the genius in

you USA: Dell Publishing.

Roselan Baki .(2003). Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu,

Kuala Lumpur: Karisma Publication Sdn. Bhd.

Robert E. Slavin. (2008). Cooperative learning: Teori, riset dan

praktik.Penterjemahan Nurulita. Bandung: Penerbit Nusa Media.

62

Snyder & Sandra S. (2006). "Cooperative Learning Groups in the Middle School

Mathematics Classroom", Action Research Projects. Paper 30.

http://digitalcommons.unl.edu/mathmidactionresearch/30.

Simah binti Mamat .(2009). Keberkesanan Kaedah Koperatif dalam Pengajaran

Menulis Karangan Fakta dan Naratif dalam Kalangan Pelajar Bukan

Melayu. simahmamat.blogspot.com/…/keberkesanan –kaedah.

Siti Hajar Abd. Hamid .(2007). Pembelajaran Koperatif Menggunakan e-

Pembelajaran di Kalangan Pelajar yang Mengambil Subjek

Telekomunikasi dan Rangkaian, Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi

Malaysia, Skudai, Johor.

Slavin R. B. (1984). Student Motivating to Excel: Cooperative Incentives,

Cooperative Tasks and Student Achievements, The Elementary School

Journal, 85 ( 1 ): 53 – 63.

Tok Hoon Seng (2006) Cooperative Learning And Achievement In English

Language Acquisition In A Literature Class In A Secondary School.

63

Master’s thesis, Universiti Teknologi Malaysia, Faculty of Education.

64

LAMPIRAN

LAMPIRAN A

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBINA AYAT TUNGGALDALAM KALANGAN MURID TAHUN EMPAT

MELALUI PEMBELAJARAN KOPERATIF

65

BORANG MAKLUMAT DIRI DAN SOAL SELIDIK

Nama :………………………………………………………

Tahun :………………………………………………………

BORANG SOAL-SELIDIK

Soal selidik ini bertujuan untuk mengkaji persepsi pelajar mengenai penggunaankaedah pembelajaran koperatif dalam pengajaran dan pembelajaran penulisan Bahasa Melayu Tahun 4 Bestari. Sila jawab soalan – soalan di bawah dengan ikhlas.

Terima kasih atas kerjasama anda.

Arahan: Setiap item di bawah disusun dengan skor. Bulatkan pada nombor/skor yang berkenaan.

1 sangat tidak setuju2 tidak setuju3 tidak pasti4 setuju5 sangat setuju

66

Item Penyertaan Skor

1Saya boleh membina ayat tunggal berdasarkan kad gambar dan rangkai kata yang diberikan.

1 2 3 4 5

2Saya dapat menyusun perkataan- perkataanbagi membentuk ayat tunggal dengan betul.

1 2 3 4 5

3Saya dapat mengisi perbendaharaan yangsesuai di dalam peta minda bergambar untukmembina ayat tunggal dengan betul.

1 2 3 4 5

4Aktiviti-aktiviti bahasa yang dilakukan dalamkelas dapat membantu saya dalam membinaayat tunggal dengan baik.

1 2 3 4 5

SEKIAN TERIMA KASIH

LAMPIRAN B

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBINA AYAT TUNGGALDALAM KALANGAN MURID TAHUN EMPAT

MELALUI PEMBELAJARAN KOPERATIF.

67

BORANG PEMERHATIAN

Bil ItemKekerapanKumpulan

A B C D

1.Membina ayat tunggal berdasarkan kad gambar

dan rangkai kata yang diberikan.

2.Menyusun perkataan-perkataan membentuk

ayat tunggal dengan struktur yang betul .

3.

Menggunakan perbendaharaan kata yang esuai

untuk membina ayat tunggal berpandukan

lembaran peta minda bergambar.

4.Membina ayat tunggal berpandukan kad ambar

bersiri dan perkataan berpandu yang diberi.

5.

Memadan dan menyambungkan rangkai kata

supaya menjadi ayat tunggal berpandukan

gambar.

Jumlah Kekerapan

Peratus pencapaian murid dalam kumpulan (%)

LAMPIRAN C1

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBINA AYAT TUNGGALDALAM KALANGAN MURID TAHUN EMPAT

MELALUI PEMBELAJARAN KOPERATIF

68

BORANG TEMU BUAL

Bil Item Kod

1.Adakah anda suka dengan aktiviti menulis dalam mata pelajaran bahasa Melayu?

2.Adakah anda suka melakukan aktiviti berkumpulan semasa belajar ?

3.Adakah rakan sekumpulan membantu anda dalam meningkatkan kemahiran pembinaan ayat tunggal bahasa Melayu.?

4.Adakah anda mendapati kaedah pembelajarankumpulan memudahkan dan membantu anda membina ayat tunggal ?

5.Adakah cara pengajaran guru membantu andameningkatkan kemahiran membina ayat tunggal ?

LAMPIRAN C2

Transkrip temubual antara guru dengan lima orang terpilih semasakajian dijalankan.

Soalan/Jawapan murid-murid Kod1. Adakah anda suka dengan aktiviti menulis dalam mata

pelajaran Bahasa Melayu ? Mengapa?

69

Murid 1:

Murid 2

Murid 3

Murid 4:

Murid 5

2. Adakah anda suka melakukan aktiviti berkumpulan semasa belajar ?

Murid 1’Murid 2Murid 3Murid 4Murid 5

1.2

1.2

2

1.2

1.2

Soalan/Jawapan murid-murid Kod3. Adakah rakan sekumpulan membantu anda dalam

meningkatkan kemahiran pembinaan ayat tunggal

bahasa Melayu.?

Murid 1:

Murid 2:

70

Murid 3:

Murid 4:

Murid 5:

4. Adakah anda mendapati kaedah pembelajarankumpulan memudahkan dan

Murid 1:

Murid 2:

Murid 3:

Murid 4:

Murid 5:

LAMPIRAN D1

Masa: 1 Jam

BAHASA MELAYU

71

UJIAN PRA

Arahan: Kertas soalan ini mengandungi bahagian A, B, C dan D.Sila jawabkesemua soalan berikut dengan teliti dan tepat.Selamat menjawab

NAMA :

…………………………………

KELAS :

………………………………

Soalan 1 hingga 3

A. Susun semula perkataan supaya menjadi ayat tunggal yangbetul.

1.

72

rajin Adik Buku. membaca

rumah Di

_______________________________________________________________

2.

________________________________________________________________

3.

B. Soalan 4 hingga 6

Tulis ayat tunggal berpandukan gambar

4.

73

tinggal Gombak

bersama

keluarganya

diRamlah

4 Mutiaradi kelas

SarimahCikgumengajarMatematik

5.

.

6.

F. Soalan 9 hingga 12

Bina empat ayat tunggal berpandukan gambar bersiri dan rangkai kata yang diberikan.

74

1. __________________________________________________

2. __________________________________________________

3. __________________________________________________

4. __________________________________________________

75

Ternampak perompak memecah tingkap menelefon polis tangkap mengucapkan terima kasih

76

77