UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA

KERTAS PROJEK

NAMA PENSYARAH: DR. MOHD ISA HAMZAH

NO MATRIK PELAJAR: GP03464

NAMA PELAJAR: MOHD ZAILAN AZMEL BIN ZAINAL ARIPIN

PUSAT KULIAH PERTEMUAN 1:KUCHING

TOPIK KAJIAN: PELAKSANAAN AMALAN KOMUNITI PEMBELAJARAN PROFESIONAL DAPAT

MENINGKATKAN KEYAKINAN GURU MENGAJAR DAN MELAKSANAKAN P&P DENGAN

BERKESAN

1.1 Pernyataan Masalah

Kajian literatur banyak menghasilkan input tentang kepentingan organisasi pembelajaran

DuFour, DuFour, Eaker & Karhanek (2004) yang menjurus kepada amalan pembelajaran

sepanjang hayat seseorang dalam kalangan ahli sesebuah komuniti sekolah. Banyak hasil

kajian telah menunjukkan bahawa sesebuah komuniti yang budayanya mencerminkan

budaya pembelajaran secara berterusan mampu mendepani abad yang ke-21. Malahan,

organisasi yang tidak mempunyai ciri-ciri organisasi pembelajaran dikatakan tidak

mempunyai keupayaan untuk meramal dan membuat adaptasi terhadap persekitaran,

lambat membangun, sukar untuk belajar secara efektif, mengambil masa lama untuk

mengimplementasikan perubahan dan tidak berupaya merangsang kemajuan berteraskan

dalam semua bidang (Senge & Hord, 1997)

Pembentukan ahli komuniti pembelajaran dalam dunia pendidikan ini telah menunjukkan

semua warga sekolah yang sentiasa belajar, ingin belajar serta memajukan diri dalam

profesion mereka. Perkara ini dipersetujui oleh Hord (1997) dan Huffman & Hipp (2003)

yang mana menyatakan bahawa seseorang individu yang berhenti menimba ilmu secara

tidak langsung akan menyebabkan kehidupan mereka juga terhenti. Malahan, Handy (1995)

telah mengatakan bahawa komuniti yang terpilih pada masa sekarang adalah komuniti yang

menjadi komuniti pembelajaran (Senge, 1990).

Walau bagaimanapun, konsep komuniti pembelajaran yang diketengahkan oleh Senge

(1990), dalam buku The Fifth Discipline: The Art and Practice of File Learning Organization

yang bertemakan dunia korporat itu lebih menekankan pencapaian matlamat ke arah

persaingan dan keuntungan. Selain daripada itu, cetusan idea Senge (1990), mengenai

pembentukan amalan komuniti pembelajaran di dalam bidang pendidikan yang lebih

menggambarkan komuniti yang melakukan sesuatu tugasan dan amanah secara rela hati

dan bekerja secara bersama-sama (Bitterman, 2000 & St. Clair, 1998). Namun begitu, hasil

daripada perdebatan ini telah membuktikan bahawa seseorang individu atau pasukan guru

di sekolah itu bersaing bukan untuk mendapat keuntungan dari segi gaji semata-mata tetapi

lebih menjurus kepada pembangunan modal insan yang sempurna iaitu kejayaan guru-guru

secara kolaboratif dalam melahirkan kemenjadian murid dan guru di sekolah masing-

masing. Identiti ini lebih bersifatkan Komuniti Pembelajaran Profesional (Hord 1997), yang

lebih tepat penggunaannya istilahnya dalam bidang dunia pendidikan.

Oleh itu, Hord (1997) telah mengambil beberapa pendekatan mengadaptasikannya dan

mengeluarkan model baru yang dapat menyalurkan mesej dan petunjuk yang lebih menonjol

kepada para pemimpin negara serta pengamal-pengamal pendidikan berkaitan kerangka

bentuk budaya pembelajaran sepanjang hayat yang berlaku di sekolah. Walau

bagaimanapun, model Komuniti Pembelajaran Profesional bagi sekolah-sekolah di Malaysia

masih lagi asing dan baharu diperkenalkan. Malah, model ini belum pernah diterokai dan

dijadikan kajian oleh pengkaji-pengkaji tempatan di Malaysia khususnya walaupun di

negara-negara barat mereka telah terdahulu mengkaji model ini dan dijadikan asas

rekabentuk sekolah sebagai Komuniti Pembelajaran Profesional. Komuniti ini merujuk

kepada komuniti yang pembelajaran secara berterusan untuk meningkatkan pencapaian

profesionalisme guru-guru di sekolah. Banyak kajian mendapati sekolah yang mempunyai

Komuniti Pembelajaran Profesional telah menunjukkan guru-guru lebih berani dan yakin

dalam melakukan perubahan di sekolah melalui pelaksanaan program-program aktiviti

sekolah yang bertujuan meningkatan prestasi pencapaian akademik pembelajaran murid.

1.2 Tujuan Kajian

Mengkaji adakah pelaksanaan amalan Komuniti Pembelajaran Professional di sekolah

pedalaman mampu meningkatkan keyakinan guru sekolah rendah mengajar serta

keberkesanannya dalam melaksanakan pembelajaran dan pengajaran.

1.3 Objektif Kajian

Antara objektif kajian yang dijalankan oleh penyelidik ialah;

1. Mengenal pasti pelaksanaan amalan pengajaran Komuniti Pembelajaran Profesional

di sekolah pedalaman.

2. Meningkatkan keyakinan guru-guru mengajar terutamanya murid di sekolah

pedalaman.

3. Memastikan keberkesanan kaedah pembelajaran dan pengajaran yang digunakan

oleh guru.

1.4 Persoalan Kajian

1. Sejauh manakah pelaksanaan amalan pengajaran Komuniti Pembelajaran

Profesional di sekolah?

2. Sejauh manakah hubungan pelaksanaan Komuniti Pembelajaran Profesional mampu

meningkatkan keyakinan guru mengajar?

3. Apakah kaedah pembelajaran dan pengajaran guru akan lebih berkesan selepas

melaksanakan Komuniti Pembelajaran Profesional di sekolah?

1.5 Takrifan Operasional

Dalam kajian ini, beberapa takrifan operasional dihuraikan agar tidak menimbulkan salah

faham mengenai maksud istilah yang digunakan.

1. Professional Learning Community (PLC) atau Komuniti Pembelajaran Profesional

merujuk kepada usaha para pendidik yang komited dan bekerja secara kolaboratif

serta berterusan untuk membuat inkuiri atau kajian tindakan bagi mencapai prestasi

yang lebih baik untuk murid-murid mereka (DuFour, Eaker, & Many, 2006).

Sehubungan dengan itu, KPM mewajibkan setiap sekolah melaksanakan Komuniti

Pembelajaran Profesional sekurang-kurangnya dua kali setahun bagi meningkatkan

keyakinan guru mengajar dengan lebih efektif.

2. Konsep kendiri boleh didefinisikan sebagai penilaian seseorang ke atas dirinya

sendiri atau bagaimana ia menganggap tentang dirinya sendiri sama ada secara

positif atau negatif. (Jamaludin Ramli, 2010). Justeru itu, keyakinan guru dalam

pembelajaran dan pengajaran amat penting agar murid-murid mendapat pendidikan

yang sewajarnya.

3. Pengajaran berkesan bermaksud seorang pengajar atau guru yang harus memiliki

pengetahuan yang luas dan mendalam mengenai sesuatu ilmu pengetahuan serta

mempunyai kemahiran atau teknik profesional yang tinggi (Dunne, R. & Wragg, T.

1994) dalam Fatimah Affendi. Md Mohtar Manan & Erni Hezliza Inche Amat (2013).

Oleh itu, pengetahuan dan pengalaman guru amat penting dalam menyediakan

Rancangan Pengajaran Harian yang berkesan.

2.1 Latar belakang Kajian

Dewasa ini, sekolah memerlukan idea-idea yang baik dan bernas bagi menyokong pihak

sekolah untuk menghasilkan modal insan (murid-murid) yang berketrampilan dalam

kepimpinan, pelajaran dan mempunyai sasiah yang tinggi seperti yang dituntut oleh Falsafah

Pendidikan Kebangsaan. Pengenalan Profesional Learning Communities (PLC) atau

Komuniti Pembelajaran Profesional oleh Kementerian Pendidikan diharap dapat menyokong

langkah pihak kementerian bagi merealisasikan Falsah Pendidikan Kebangsaan serta

meningkatkan keberkesanan dan keyakinan guru mengajar di sekolah khasnya sekolah di

kawasan pedalaman. Komuniti Pembelajaran Profesional diperkenalkan oleh kerajaan

melalui program Tranformasi Kerajaan atau GTP untuk meningkatkan kualiti guru

berdasarkan perkembangan pendidikan di negara-negara yang lebih maju. Peningkatan

kualiti guru dari segi ilmu pedagogi dan profesionalisme diharap akan membawa kesan

domino kepada peningkatan hasil pembelajaran dan prestasi murid-murid khasnya kawasan

pedalaman supaya seiring dengan murid-murid sebaya mereka di kawasan bandar.

Dalam kajian keberkesanan sekolah (school effectiveness) mendapati bahawa pencapaian

murid dipengaruhi oleh sistem sekolah yang berprestasi tinggi yang didokong oleh dua

elemen utama iaitu kualiti kepimpinan dan kualiti guru. Untuk meningkatkan tahap prestasi

dan Gred Purata Sekolah (GPS), sekolah akan menempuhi satu peningkatan kualiti secara

menyeluruh dan semua sekolah telah diberikan kedudukan melalui proses penyenaraian

dan secara band (band 1-7). Sejumlah sekolah dalam kategori band 4 hingga 7 yang mana

dilabel sebagai berprestasi rendah akan diberikan sokongan dan dorongan untuk

penambahbaikan dari segi aspek kepimpinan serta pengajaran dan pembelajaran (PdP).

Pemimpin sekolah dan guru akan diberikan latihan melalui Program Peningkatan

Profesionalisme Guru oleh bahagian tertentu di Kementerian Pelajaran Malaysia, seperti

Institut Aminudin Baki (IAB) dan Bahagian Pendidikan Guru (BPG). Antara usaha yang

dilakukan oleh Bahagian Pendidikan Guru (BPG) untuk memastikan tahap kualiti guru di

peringkat terbaik ialah dengan pelaksanaan Komuniti Pembelajaran Profesional.

Komuniti Pembelajaran Profesional ialah inisiatif sekumpulan pendidik yang bekerjasama

secara kolaboratif bagi memajukan dan meningkatkan prestasi murid-murid mereka.

Menurut buku model Peningkatan Profesional Guru Sejarah Sekolah Rendah, (2015),

sekolah di kawasan bandar atau luar bandar boleh membawa masuk pihak berkepentingan

dari luar sekolah ke dalam bilik darjah untuk menterjemahkan kurikulum dan penyampaian

kurikulum. Pihak berkepentingan adalah komuniti pendidik yang terdiri daripada anggota

sekolah berkenaan atau bersama dengan guru-guru dari sekolah lain, pensyarah dan

golongan yang terlibat dengan pendidikan secara langsung atau tidak langsung bersama-

sama memantapkan penyampaian pengajaran guru bagi meningkatkan profesionalisme

guru. Mereka ini bersama-sama terlibat bagi memantapkan penyampaian pendidikan bagi

mempertingkatkan pencapaian murid di kawasan sekolah komuniti itu.

Pelaksanaan Komuniti Pembelajaran Profesional sebagai salah satu usaha dalam

meningkatkan kualiti pengajaran guru adalah berdasarkan gaya masa kini dan kepesatan

perkembangan bidang pendidikan di negara-negara berstatus maju yang mana pengukuhan

Komuniti Pembelajaran Profesional dalam kalangan pendidik dilihat sebagai usaha yang

dapat meningkatkan tahap profesionalisme guru. Negara-negara maju mengamalkan

konsep secara kolaboratif iaitu dengan menjemput pihak di luar komuniti sekolah yang

berkepentingan untuk bersama-sama ke dalam bilik darjah untuk membantu guru-guru

dalam pengendalian pembelajaran dan pengajaran serta aktiviti kolaboratif bersama pihak

sekolah untuk memantapkan lagi penyampaian pendidik bagi meningkatkan tahap

pencapaian pelajar secara keseluruhannya.

Komuniti Pembelajaran Profesional memberi peluang kepada guru-guru untuk bersama-

sama duduk berbincang bagi menambahbaik pengajaran guru-guru yang memerlukan

bimbingan daripada rakan sebaya mereka. Contohnya penggunaan Lesson Study dapat

membantu guru-guru mencari kekuatan dan kelemahan rancangan pelajaran dan

penyampaian guru-guru berkenaan. Ini kerana Komuniti Pembelajaran Profesional berfungsi

berteraskan tiga prinsip utama iaitu pertama memastikan pembelajaran murid. Kedua,

budaya kolaboratif dan terakhir sekali fokus kepada pencapaian.

2.2 KerangkaTeori

Kaedah pendekatan konstruktivisme digunakan dapat memberi idea-idea baru dan bernas

tentang pertumbuhan kognitif dan pembelajaran murid. Konstruktivisme merupakan proses

pembelajaran yang menekankan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda seorang

manusia. Tidak semua pengetahuan murid diperolehi melalui pengalaman mata kasarnya

ataupun terdapat pengetahuan sejati dalam mental murid. Penekanan ditumpukan kepada

keperluan murid untuk membina pemahaman mereka dalam setiap konsep yang diajar.

Peranan guru-guru yang utama dalam pengajaran bukanlah penyampaian pelajaran,

penerangan ataupun “perpindahan” pengetahuan kepada murid semata-mata, tetapi

merupakan penciptaan scenario atau keadaan tertentu untuk membolehkan murid membina

konsep mental yang diperlukan. Ringkasnya, ilmu pengetahuan diperolehi dengan cara

murid membina sendiri pengetahuan melalui pengalaman, renungan dan pengabstrakan.

Pengetahuan dikembangkan secara aktif oleh murid yang mana pembelajaran merupakan

hasil daripada usaha murid itu sendiri untuk pembinaan konsep atau pengetahuan sendiri.

Guru Cuma berperanan sebagai fasilitator ataupun pembimbing murid sahaja jika berkalu

kekeliruan dan masalah.

Rajah 2.2.1 Kerangka Teori Konstruktivisme

Sumber: Muzirah Ab Mokhti & Nurhana Mohamad Rafiuddin (2013)

Berdasarkan kerangka teori ini, kerangka konsep dalam kajian ini diubah suai dan

diadaptasi daripada model Teori Konstruktivisme bagi memperjelaskan satu proses dalam

meninjau tahap keyakinan guru mengajar dan menghasilkan pembelajaran dan pengajaran

yang lebih berkesan terutamanya bagi guru-guru yang mengajar di sekolah pedalaman.

2.3 Kerangka Konsep

Teori konstruktivisme

Program Pembangunan Professional Guru-Berpusatkan Pelajar-Guru Menerajui-Kolaboratif-Kandungan Pengetahuan-Reflektif

Keberkesanan

Pembelajaran Pelajar

Keberkesanan Pengajaran

Guru

Persepsi Guru

Rajah 2.3.1 Kerangka Konsep Kajian: Keyakinan guru mengajar dan melaksanakan

pembelajaran dan pengajaran dengan berkesan.

Rajah 2.3.1 di atas merujuk kepada kerangka konsep dalam kajian ini yang memfokuskan

keyakinan guru-guru mengajar di sekolah rendah di bahagian pedalaman Kapit dan

melaksanakan aktiviti pembelajaran dan pengajaran dengan berkesan. Kerangka konsep

dalam kajian ini menyatakan bahawa keyakinan guru mengajar dan melaksanakan

pembelajaran dan pengajaran dengan berkesan berkait rapat dengan tahap pengalaman

mengajar seseorang guru tersebut. Dalam kerangka konsep kajian ini menerangkan lima

faktor yang diambil kira bagi mengenal pasti tahap keyakinan guru mengajar dan

melaksanakan pembelajaran dan pengajaran dengan berkesan menerusi pelaksanaan

program Komuniti Pembelajaran Profesional di sekolah.

Faktor yang pertama ialah perlaksanaan pembelajaran dan pengajaran seperti biasa bagi

rutin seorang guru. Guru hanya perlu masuk ke kelas dan mengajar seperti biasa dengan

mengikut apa yang telah dirancang dalam rancangan pengajaran harian guru tersebut.

Seterusnya dua atau tiga orang guru dalam bidang yang sama seperti guru yang mengajar

masuk untuk melihat pembelajaran dan pengajaran guru yang mengajar dan mencatat

segala kelebihan dan kekurangan yang dilihat sepanjang waktu pembelajaran dan

Pelaksanaan Pembelajara

n dan Pengajaran

Penambahbaikkan dalam

Pembelajaran dan Pengajaran

Berorientasikan Dapatan (Refleksi)

Perbincangan Kaedah

Mengajar

Kolaborasi Guru-GuruKEYAKINAN GURU

DAN KEBERKESANAN PDP

pengajaran. Faktor yang kedua ialah selepas guru selesai mengajar, guru tersebut akan

berkolaborasi dengan guru yang melihat pembelajaran dan pengajaran sebentar tadi. Guru

yang memerhati tadi boleh mula menerangkan tentang kelebihan dan kekurangan yang

terdapat dalam proses pembelajaran dan pengajaran yang dijalankan. Faktor yang ketiga

pula ialah perbincangan dijalankan bukan untuk menilai guru yang mengajar tetapi lebih

kepada bersama-sama mencari jalan dan idea tentang bagaimana untuk memantapkan lagi

proses pembelajaran dan pengajaran di dalam kelas supaya murid dapat mencapai objektif

serta perbincangan dalam penambahbaikan rancangan pengajaran harian yang telah

dihasilkan.

Faktor yang keempat ialah selepas mendapat idea dan sebulat suara bersetuju dengan idea

baru tersebut, maka penambahbaikan boleh dibuat dalam memperbaiki rancangan

pengajaran harian pada kitaran seterusnya (kitaran 2) serta kaedah mengajar yang lebih

sesuai. Faktor yang kelima dan terakhir pula ialah kesemua guru boleh membuat refleksi

kendiri sama ada yang mengajar mahu pun yang menilai tentang sejauh manakah tahap

keyakinan guru mengajar boleh mempengaruhi keberkesanan pembelajaran dan pengajaran

di dalam bilik darjah khususnya di sekolah-sekolah pedalaman.

Melalui kelima-lima faktor ini sebagai rujukan asas dalam meningkatkan keyakinan guru dan

melaksanakan pembelajaran dan pengajaran dengan berkesan, ia sedikit sebanyak akan

mempengaruhi tahap pencapaian akademik murid-murid di sekolah pedalaman dan

peningkatan dari segi kualiti pengajaran guru itu sendiri.

2.4 Sorotan Kajian Lepas Berkaitan Objektif 1

Pengkaji Objektif kajian Responden dan kaedah

Dapatan Kajian Rekomendasi drp Pengkaji

Evelyn Wong

Po Lin (2014)

Untuk

mengenalpasti

amalan LINUS

sekolah

kebangsaan di

Zon Parit

Bunga, Daerah

Muar.

R:Semua guru

yang mengajar

tahap 1 iaitu

tahun 1, 2 dan

3

K: Soal selidik

(survey)

Amalan LINUS

sentiasa

dipraktikan

dalam

pelaksanaan

PdP di bilik

darjah

Perlu sentiasa

berjumpa dan

berbincang

untuk mendapat

idea-idea yang

bernas

Mahaliza Mengenal pasti R: 41 buah Guru Guru mesti

Mansor (2013) sejauh

manakah

hubungan di

antara model

pembelajaran

profesional

dengan amalan

guru.

sekolah

menengah

harian mengikut

zon di Malaysia.

Pemilihan

sepuluh orang

guru bagi setiap

sekolah.

K: Soal selidik

(survey)

berpandangan

kajian tindakan

lebih banyak

digunakan

dalam

pembelajaran

profesional

berasaskan

sekolah

berbanding

pembelajaran

arahan kendiri,

latihan,

pembinaan

portfolio dan

kumpulan

pembelajaran.

sentiasa

mengasah ilmu

pengetahuan

serta kemahiran

masing-masing

dalam bidang

yang

diceburinya

bagi

menyampaikan

pengajaran

dengan lebih

efektif.

Muhammad

Faizal A. Ghani

(2013)

Menerokai

pengalaman

seorang

pengetua

cemerlang

mengenai

amalan

Komuniti

Pembelajaran

Profesional di

sebuah sekolah

negara maju.

R: Pemilihan

peserta kajian

secara rawak

dan berbentuk

persampelan

bertujuan

(purposive

sampling)

dalam kalangan

seorang

pengetua

cemerlang di

Amerika

Syarikat

K: Protokol

temubual tidak

berstruktur

Aspek utama

dalam

melaksanakan

amalan

Komuniti

Pembelajaran

Profesional

adalah peranan

pengetua yang

seharusnya

bertindak

sebagai

pemimpin.

Penglibatan

semua pihak

sama ada guru-

guru, ibu bapa

dan juga

masyarakat

setempat dalam

memberi

sumbangan

berbentuk

cadangan atau

idea yang boleh

diguna pakai

dalam

pembelajaran

dan pengajaran

di bilik darjah.

Kajian yang telah dijalankan oleh Evelyn Wong Po Lin (2014) adalah tentang mengenal pasti

pelaksanaan amalan LINUS di sekolah dari segi keberkesanan pembelajaran dan

pengajaran di bilik darjah. Kajian lepas ini relevan untuk disoroti kerana mempunyai

persamaan dengan kajian yang akan dijalankan. Responden yang digunakan adalah semua

guru tahap 1 yang mengajar mata pelajaran teras iaitu Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris,

Matematik dan Sains. Kaedah yang digunakan bagi mengumpul data ialah kaedah soal

selidik. Dapatan kajian menunjukkan pelaksanaan amalan LINUS di sekolah sentiasa

dipratikkan bagi meningkatkan pencapaian murid LINUS secara berterusan. Pengkaji dalam

kajian ini telah mencadangkan agar guru-guru LINUS sentiasa perlu berbincang dari semasa

ke semasa untuk mencari jalan dan idea bagi memantapkan lagi cara pembelajaran dan

pengajaran murid LINUS supaya dapat meningkatkan lagi pencapaian akademik murid

LINUS.

Mahaliza Mansor (2013) telah menjalankan kajian bagi Mengenal pasti sejauh manakah

hubungan di antara Model Pembelajaran Profesional dengan amalan guru. Kaedah kajian

yang dijalankan ialah soal selidik yang melibatkan 41 buah sekolah menengah harian

mengikut zon di Malaysia dengan pemilihan sepuluh orang guru bagi setiap sekolah.

Dapatan kajian telah menunjukkan bahawa guru-guru banyak menggunakan Model

Pembelajaran Professional dalam meningkatkan kemahiran mengajar mereka. Pengkaji juga

turut mencadangkan guru perlulah sentiasa berusaha untuk mengasah kemahiran mereka

dalam subjek yang diajar supaya tahap pemahaman murid lebih tinggi.

Muhammad Faizal A. Ghani (2013) telah mengkaji tentang penerokaan pengalaman

pengetua cemerlang mengenai amalan Komuniti Pembelajaran Profesional di sebuah

sekolah negara maju. Dalam kajian ini, pengkaji telah menggunakan kaedah soal selidik

tidak berstruktur untuk mendapatkan data-data yang diperlukan. Dapatan kajian ini

menyatakan bahawa peranan seorang pengetua adalah pemimpin kepada guru-guru dalam

menggerakan amalan-amalan Komuniti Pembelajaran Professional di sekolah. Pengkaji

telah mencadangkan bahawa perlunya penglibatan semua pihak sama ada pihak sekolah

atau pun ibu bapa murid dan komuniti masyarakat setempat agar dapat membantu dalam

meningkatkan pencapaian murid.

2.5 Sorotan Kajian Lepas Berkaitan Objektif 2

Pengkaji Objektif kajian Responden dan kaedah

Dapatan Kajian Rekomendasi drp Pengkaji

Farahiyah Murni

Harun (2013)

Mengenal pasti

tahap

keyakinan

pelajar terhadap

ICT.

R: 210 pelajar

diploma

pendidikan

lepasan ijazah

K: Soal selidik

(survey)

Pelajar

mempunyai

tahap

keyakinan diri

yang tinggi

untuk

menyambung

pelajaran

Setiap daripada

pelajar perlu

mengamalkan

sikap positif

yang berterusan

untuk

mendepani

cabaran dalam

bidang yang

diambil.

Salha Mohamed

Hussain (2014)

Pengajaran

Koperatif dapat

menimbulkan

minat dan

motivasi

(keyakinan)

pelajar-pelajar

R: 14 orang

para pelajar

Menengah 4

Normal

Akademik di

sebuah sekolah

menengah.

K: Soal selidik

(survey)

Responden

bersetuju

bahawa

pengajaran

Pembelajaran

Koperatif

membantu

mereka lebih

fokus dan yakin

dalam pelajaran

Pelajar akan

mempunyai

motivasi dan

keyakinan untuk

belajar dan ini

secara

sendirinya akan

mendorongnya

agar lebih fokus

terhadap apa

yang diajarkan

oleh guru

Yahya Bin

Buntat dan

Muhamad

Shahabudin Bin

Hassan (2010)

Mengetahui

tahap

keyakinan

pelajar dalam

komunikasi

semasa

melakukan

aktiviti

pembentangan,

R: Pelajar-

pelajar

Universiti

Teknologi

Malaysia

K: Soal Selidik

Ramai pelajar

masih lagi

gugup ketika

bercakap di

dengan

penonton yang

ramai.

Kemahiran

komunikasi

Kemahiran

komunikasi

dalam aktiviti

pembelajaran

mampu untuk

meningkatkan

keyakinan diri

pelajar.

berkumpulan

dan

pengurusan.

mampu

membantu

pelajar

berkomunikasi

dengan lebih

baik

Farahiyah Murni Harun (2013) telah menjalankan kajian tentang tahap keyakinan pelajar

tentang ICT. Kaedah yang digunakan untuk mengumpul data ialah soal selidik yang

melibatkan seramai 210 pelajar diploma lepasan ijazah di sebuah universiti. Hasil dapatan

kajian telah menunjukkan bahawa pelajar mempunyai tahap keyakinan yang tinggi untuk

menyambung pelajaran diperingkat ijazah dalam bidang ICT. Keyakinan pelajar boleh

dipupuk dengan aktiviti-aktiviti berkumpulan dan seminar-seminar yang dianjurkan oleh

pihak universiti. Keyakinan diri juga penting untuk bercakap dihadapan orang ramai.

Pengkaji telah mencadangkan pelajar perlu sentiasa mengamalkan sikap positif dalam

setiap aspek pelajaran untuk meningkatkan lagi keupayaan diri.

Salha Mohamed Hussain (2014) dalam kajiannya telah mengkaji pengajaran koperatif dapat

menimbulkan minat dan motivasi (keyakinan) pelajar-pelajar. Kaedah yang digunakan

pengkaji ialah soal selidik untuk mengumpul data-data yang diperlukan. Responden pengkaji

adalah 14 orang para pelajar Menengah 4 Normal Akademik di sebuah sekolah menengah

di Malaysia. Dapatan kajian telah menunjukkan bahawa pelajar bersetuju pembelajaran

koperatif mampu meningkatan keyakinan belajar dan mendorong pelajar untuk lebih

berusaha serta fokus dalam pelajaran mereka.

Yahya Buntat dan Muhamad Shahabudin Hassan (2010) telah mengkaji tahap keyakinan

pelajar dalam komunikasi semasa melakukan aktiviti pembentangan, berkumpulan dan

pengurusan. Komunikasi penting kerana ianya menunjukkan kesediaan pelajar untuk

berhadapan dengan orang ramai. Kaedah yang digunakan ialah soal selidik yang melibatkan

pelajar-pelajar Universiti Tekologi Malaysia. Dapatan kajian menunjukkan masih ramai

pelajar tidak mampu untuk berkomunikasi dengan baik dan gugup untuk bercakap

dihadapan khalayak ramai. Cadangan pengkaji dalam kajian ini ialah kemahiran komunikasi

perlu lebih dititikberatkan dalam aktiviti pembelajaran supaya dapat meningkatkan keyakinan

berkomunikasi pelajar dengan lebih baik,

2.6 Sorotan Kajian Lepas Berkaitan Objektif 3

Pengkaji Objektif kajian Responden dan kaedah

Dapatan Kajian Rekomendasi drp Pengkaji

Azizi Yahaya &

Rosnani Mohd

Nor (2010)

Melihat

persepsi pelajar

tentang

seorang guru

teknikal yang

berkesan.

R: Pelajar-

pelajar sekolah

menengah

teknik yang

terdiri daripada

6 buah sekolah

K: Soal selidik

(survey)

Responden

mempunyai

persepsi

bahawa guru

mereka

mempunyai

pengetahuan,

kemahiran dan

sikap yang

cemerlang

terhadap

pengajaran dan

pembelajaran

matapelajaran

teknikal.

Seseorang guru

boleh

memainkan

peranan yang

berkesan dalam

bilik darjah

sekiranya dapat

menguasai

empat perkara

iaitu

pengetahuan

pendidikan,

pengetahuan

kandungan

matapelajaran

yang diajar dan

kepelbagaian

kemahiran

dalam

menyampaikan

isi pelajaran

serta memiliki

sikap dan

sahsiah sebagai

seorang

pendidik yang

baik.

Zainal Abidin

Zainuddin &

Afrinaleni

Suardi (2010)

Menguji keberkesanan kaedah kontruktivisme dalam PdP dan melihat sikap

R: seramai 20

orang pelajar

daripada setiap

kelas dipilih

secara rawak

Pelajar didapati

tidak

memberikan

tumpuan

semasa

Penggunaan

lebih kerap

kaedah

konstruktivisme

dalam

dan tanggapan pelajar terhadap subjek matematik dalam kaedah pengajaran konstruktivisme

berdasarkan

pencapaian

mereka dalam

peperiksaan

UPSR 2008

bagi subjek

matematik

K: soal selidik

(survey)

pembelajaran

dan pengajaran

dijalankan dan

tidak memberi

respon

terhadap soalan

yang

dikemukan oleh

guru.

pembelajaran

dan pengajaran

mampu

meningkatkan

pemahaman

pelajar dan

mendorong

pelajar untuk

lebih berfikir

dalam

menyelesaikan

masalah.

Ishak Baba

(2009)

Mengenal pasti kaedah pembelajaran dan pengajaran dan kaitannya dengan pencapaian akademik pelajar

R: Pelajar dan

Pensyarah

UTHM

K: Soal Selidik

(survey)

Hasil dapatan

kajian telah

menunjukkan

terdapat tiga

perkara asas

yang berkait

secara terus

dan dikatakan

sebagai punca

utama

peningkatan

prestasi pelajar

tersebut iaitu

diri pelajar,

pengajar serta

bahan dan

kaedah yang

digunakan oleh

pengajar.

Pelajar perlu

sentiasa

memperbaiki

kelemahan diri

dan sentiasa

bertanya

kepada

pensyarah.

Pensyarah juga

mestilah

sentiasa

menggunakan

kaedah

mengajar yang

berbeza-beza

bagi

mengelakkan

pelajar merasa

bosan.

Azizi Yahaya & Rosnani Mohd Nor (2010) dalam kajiannya telah menjalankan satu kajian

mengenai persepsi pelajar tentang seorang guru teknikal yang berkesan. Sorotan ini adalah

untuk melihat keberkesanan pengajaran seorang guru terhadap pelajarnya. Responden

kajian ialah para pelajar sekolah menengah teknik yang terdiri daripada enam buah sekolah.

Data dikumpul menggunakan kaedah soal selidik (survey). Hasil dapatan kajian

menunjukkan bahawa guru-guru sekolah teknikal mempunyai tahap kemahiran mengajar

yang tinggi dan sikap yang cemerlang dalam pembelajaran dan pengajaran di bilik darjah.

Pengkaji telah mencadangkan guru perlu memainkan peranan yang berkesan dalam bilik

darjah sekiranya dapat menguasai empat perkara iaitu pengetahuan pendidikan,

pengetahuan kandungan matapelajaran yang diajar dan kepelbagaian kemahiran dalam

menyampaikan isi pelajaran serta memiliki sikap dan sahsiah sebagai seorang pendidik

yang baik.

Zainal Abidin Zainuddin & Afrinaleni Suardi (2010) telah menjalankan kajian tentang menguji

keberkesanan kaedah kontruktivisme dalam pembelajaran dan pengajaran dan melihat

sikap dan tanggapan pelajar terhadap subjek matematik dalam kaedah pengajaran

konstruktivisme. Kaedah yang digunakan dalam kajian beliau ialah soal selidik yang mana

melibatkan responden pelajar yang dipilih secara rawak berdasarkan pencapaian mereka

dalam peperiksaan UPSR matematik yang lepas. Hasil dapatan kajian ini telah menunjukkan

bahawa pelajar tidak memberikan tumpuan semasa pembelajaran dan pengajaran

dijalankan dan tidak memberi respon terhadap soalan yang dikemukan oleh guru dan ini

menyebabkan mereka tidak faham dengan apa yang diajar oleh guru. Pengkaji telah

mencadangkan penggunaan kaedah konstruktivisme yang lebih kerap dalam pembelajaran

dan pengajaran kerana kaedah ini akan dapat meningkatkan pemahaman pelajar dan

mendorong pelajar untuk lebih berfikir dalam menyelesaikan masalah.

Kajian Ishak Baba (2009) memfokuskan kaedah pengajaran dan pembelajaran dan

kaitannya dengan pencapaian akademik pelajar. Responden dalam kajian ini melibatkan

para pelajar dan pensyarah UTHM sebagai alat untuk mengumpulkan data. Hasil dapatan

kajian menunjukkan terdapat tiga perkara asas yang berkait secara terus dan dikatakan

sebagai punca utama peningkatan prestasi pelajar tersebut iaitu diri pelajar, pengajar serta

bahan dan kaedah yang digunakan oleh pengajar. Pengkaji telah mencadangkan pelajar

perlu bergerak aktif dalam setiap aktiviti yang dijalankan dan sentiasa bertanya kepada

pensyarah. Pensyarah juga mestilah mempelbagaikan kaedah mengajar supaya pelajar

tidak cepat merasa bosan.

2.7 Senarai Rujukan

Azizi Yahaya & Rosnani Mohd Nor. 2010. Keberkesanan Pengajaran Dan Pembelajaran

Di Kalangan Guru Matapelajaran Teknikal. Tidak Dinyatakan. [Tidak Diterbitkan].

http://eprints.utm.my/10557/1/3.pdf [18 Ogos 2015].

DuFour, R., DuFour, R., Eaker, R., & Karhanek, G. 2004. Whatever it takes: How a

professional learning community responds when kids don’t learn. Bloomington, IN:

National Education Service.

DuFour R. Eaker R & Many. 2006. Learning By Doing: A Handbook for Professional

Learning Communities At Work. New York: Teachers College Press.

Evelyn Wong Po Lin. 2014. Amalan Linus Sekolah Kebangsaan Di Zon Parit Bunga, Daerah

Muar. Tidak dinyatakan. [Tidak diterbitkan].

http://www.fp.utm.my/ePusatSumber/pdffail/ptkghdfwP2/EVELYNWONGMP111509D

2014TTP.pdf [10 Ogos 2015].

Farahiyah Murni Harun. 2013. Keyakinan Diri Pelajar Diploma Pendidikan Lepasan Ijazah Di

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia Terhadap ICT. Tidak Dinyatakan. [Tidak

Diterbitkan].

http://eprints.uthm.edu.my/4172/1/FARAHIYAH_MURNI_HARUN.pdf [18 Julai 2015].

Fatimah Affendi. Md Mohtar Manan & Erni Hezliza Inche Amat. 2013. Pedagogi Dalam Pendidikan. http://pedagogipendidikan.blogspot.my/2013/06/definisi-pengajaran-berkesan.html [20 Ogos 2015].

Hord, S.1997. Professional Learning Communities: Communities of Continuous

Inquiry and Improvement. Austin, Texas, Southwest Educational Development

Laboratory.

Ishak Baba. 2009. Keberkesanan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Kaitannya Terhadap

Prestasi Akademik Pelajar Uthm.

http://eprints.uthm.edu.my/5572/1/0486.pdf [10 Julai 2015].

Jamaludin Ramli. 2010. Pengertian Konsep Kendiri. Tidak dinyatakan. [Tidak Diterbitkan]

eprints.utm.my/10353/1/bab6.pdf [24 Ogos 2015].

Mahaliza Mansor. 2013. Hubungan Antara Model-Model Pembelajaran Profesional

Terhadap Amalan Guru Sekolah Menengah Harian Di Malaysia. Tidak dinyatakan

[Tidak diterbitkan].

http://jpbu.upsi.edu.my/images/Jurnal.Vol6.Siri5/PB08.pdf [22 Julai 2015].

Muhammad Faizal A. Ghani. 2013. Amalan Komuniti Pembelajaran Profesional: Perspektif

Pemimpin Sekolah Cemerlang Negara Maju. Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia

Pasifik. Bil. 1 Isu 3.

http://repository.um.edu.my/1403/1/Artikel_2_Bil_1_Isu3.pdf [22 Julai 2015].

Muzirah Ab Mokhti & Nurhana Mohamad Rafiuddin. 2013. Persepsi Guru Sains Yang

Mengamalkan Lesson Study Sebagai Program Pembangunan Profesional Guru

Terhadap Keberkesanan Pengajaran Dan Pembelajaran. Tidak dinyatakan. [Tidak

Diterbitkan].

http://worldconferences.net/proceedings/gse2013/papers_gse2013/140%20Muzirah

%20binti%20Ab%20Mokhti.pdf [10 Ogos 2015].

Nurul Atiqah Hani Zainol & Nabihah Md Rodzi. 2010. MURID DAN ALAM BELAJAR: TEORI

KONSTRUKTIVISME.

http://group3pismp2g.blogspot.my/2010/09/definisi konstruktivisme-pendekatan.html

[26 Ogos 2015].

Salha Mohamed Hussain. 2014. Keberkesanan Pembelajaran Kooperatif Untuk

Meningkatkan Motivasi Pelajar Dalam Pembelajaran Bahasa Melayu. Tidak

dinyatakan. [Tidak Diterbitkan].

http://worldconferences.net/proceedings/gse2014/toc/papers_gse2014/G

%20160%20-%20KEBERKESANAN%20PEMBELAJARAN%20KOOPERATIF%20-

%20SALHA%20MOHAMED%20HUSSAIN.pdf [23 Ogos 2015].

Yahya Buntat & Muhamad Shahabudin Hassan. 2010. Kemahiran Komunikasi Dalam

Meningkatkan Keyakinan Diri Pelajar. Satu Tinjauan Di Kalangan Ahli Jawatankuasa

Kolej Mahasiswa, Universiti Teknologi Malaysia. Tidak dinyatakan. [Tidak Diterbitkan]

http://eprints.utm.my/10998/1/Kemahiran_Komunikasi_Dalam_Meningkatkan_Keyaki

nan_Diri_Pelajar.pdf [15 Julai 2015].

Zainal Abidin Zainuddin & Afrinaleni Suardi. 2010. Keberkesanan Kaedah Konstruktivisme

Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik.

http://eprints.utm.my/10448/1/

Keberkesanan_Kaedah_Konstruktivisme_Dalam_Pengajaran_Dan_Pembelajaran_M

atematik.pdf [15 Julai 2015].

3.1 Objektif Kajian

Mengenal pasti pelaksanaan amalan pengajaran Komuniti Pembelajaran

Profesional di sekolah pedalaman.

Meningkatkan keyakinan guru-guru mengajar terutamanya murid di sekolah

pedalaman.

Memastikan keberkesanan kaedah pembelajaran dan pengajaran yang

digunakan oleh guru.

3.2 Rekabentuk Yang Dipilih

Rekabentuk yang dipilih untuk kajian ini ialah rekabentuk tinjauan. Kajian tinjauan digunakan

untuk mendapatkan maklumat daripada responden yang ramai iaitu ratusan ataupun ribuan

responden (Marican, 2006). Dalam kaedah tinjauan, penyelidik menggunakan borang soal

selidik bagi mendapatkan data yang diperlukan. Ciri-ciri instrumen soal selidik yang baik

mestilah sesuai dengan kesediaan responden, format instrumen yang sistematik, arahan

yang jelas, surat dan dokumen bersama instrumen kajian serta ujian rintis perlu dijalankan

sebelum instrument digunakan (Chua, 2006). Tinjauan dalam aspek-aspek kajian ini adalah

untuk mendapatkan maklum balas terhadap keyakinan guru mengajar setelah program

Komuniti Pembelajaran Professional dijalankan dan melaksanakan P&P dengan lebih

berkesan.

3.3 Pembolehubah Kajian

Tidak berkaitan kerana rekabentuk kajian yang di pilih ialah kuantitatif.

3.4 Instrumentasi

Kajian ini menggunakan soal selidik sebagai instrumen yang dibina berdasarkan adaptasi

instrumen yang sedia ada dalam soal selidik kajian-kajian lepas. Item-item soal selidik boleh

menggunakan ukuran dalam bentuk skala likert, skala perbezaan semantic, skala Thurstone

dan skala Gutman (Gay & Airasian, 2000). Penyelidik menggunakan ukuran skala likert

dalam kajian untuk mendapatkan data-data yang diperlukan. Untuk mengkaji populasi yang

besar dan setiap satunya berjauhan antara satu sama lain, kaedah tinjauan merupakan

kaedah yang paling berkesan dan boleh dipercayai dengan menggunakan soal selidik.

Terdapat lima bahagian dalam soal selidik ini iaitu bahagian A, B,C,D dan bahagian E.

I. Bahagian A : Soal Selidik Demografi Responden

II. Bahagian B : Pengetahuan Program Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC)

III. Bahagian C : Keyakinan Mengajar Guru

IV. Bahagian D : Pelaksanaan P&P Yang Berkesan

V. Bahagian E : Pencapaian Murid-Murid

3.4.1 Bahagian A: Soal Selidik Demografi Responden

Bahagian ini dibina untuk mendapatkan maklumat mengenai ciri-ciri demografi responden

yang akan dikaji iaitu guru-guru mata pelajaran teras yang terlibat secara langsung dengan

program Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC). Bahagian ini dibina bagi melihat sama

ada faktor-faktor demografi responden akan mempengaruhi tahap keyakinan mengajar guru.

3.4.2 Bahagian B: Pengetahuan Program Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC)

Bahagian item ini dibina untuk menilai tahap pengetahuan guru-guru di sekolah pedalaman

tentang Program Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC). Memandangkan program ini

masih baru diperkenalkan, kemungkinan masih terdapat segelintir guru-guru yang belum

mengetahui tentang kewujudan program ini. Kesimpulanya pembinaan item ini adalah untuk

melihat sejauh mana pengetahuan guru-guru pedalaman tentang program Komuniti

Pembelajaran Profesional (PLC) ini dengan lebih mendalam.

3.4.3 Bahagian C: Keyakinan Guru Mengajar

Bahagian item ini dibina untuk memperolehi maklumat tentang keyakinan guru mengajar

selepas mereka menjalankan program Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC) di sekolah

masing-masing. Keyakinan diri mengacu pada persepsi tentang kemampuan individu untuk

mengorganisasi dan mengimplementasi tindakan untuk menampilkan kecakapan tertentu

(Bandura, 1986,). Tahap keyakinan diri guru penting dalam mereka menjalankan aktiviti

pembelajaran dan pengajaran kerana akan mempengaruhi tahap penerimaan murid-murid.

Item ini dibina berdasarkan aspek-aspek yang ingin dikaji oleh penyelidik.

3.4.4 Bahagian D: Pelaksanaan P&P Yang Berkesan

Bahagian ini mengandungi 10 item berkaitan dengan pelaksanaan P&P yang berkesan

selepas guru menjalani program Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC). Keberkesanan

sesuatu program boleh ditentukan apabila terdapat perubahan tingkah laku pada dari

individu yang terlibat setelah menjalani program tersebut. Penyelidik ingin melihat sejauh

mana perubahan pada perancangan mengajar guru sama ada berkesan atau pun

sebaliknya.

3.4.5 Bahagian E: Pencapaian Murid-Murid

Bahagian ini mengandungi 10 item berkaitan dengan pencapaian murid-murid di dalam bilik

darjah selepas mereka diajar oleh guru yang telah melalui program Komuniti Pembelajaran

Profesional. Pencapaian murid akan dinilai dari semasa ke semasa oleh guru mata

pelajaran untuk melihat sama ada berlaku perubahan atau pun tidak dalam diri murid-murid.

3.5 Kesahan dan Kebolehpercayaan Instrumentasi

Instrument soal selidik dibina daripada item-item soalan dari beberapa tinjauan kajian yang

lepas sebagai rujukan untuk membina instrument ini. Selain itu, penyelidik terlebih dahulu

telah membuat penyaringan soalan dan berkolaborasi dengan penyelia bagi kesahan

kandungan item soal selidik yang dibina. Bagi memastikan kebolehpercayaan instrumentasi

yang dibina ini tinggi, penyelik telah melakukan pengujian item soalan melalui kajian rintis

yang dijalankan.

Bagi kebolehpercayaan instrument soal selidik, penyelidik mewakilkan Penolong Kanan 1

sebagai penyelia pentadbiran soal selidik. Item soalan dalam soal selidik akan dianalisis

menggunakan SPSS 10.0. Kesahan sesuatu instrumen merujuk kepada sejauh manakah

sesuatu instrumen mengukur apa yang sepatutnya diukur  (Alias 1992; Creswell 2002, 2005,

2010; Pallant 2001; Siti Rahayah 2003; Tuckman 1999). Sesuatu instrumen tersebut

dikatakan mempunyai kesahan yang tinggi jika darjah kebolehannya mengukur apa yang

sepatutnya diukur adalah tinggi (Mohd Majid 1990).  

3.6 Lampiran Soal selidik

UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA

BORANG SOAL SELIDIK

Terdapat lima (5) bahagian dalam soal selidik ini:

Bahagian A Latar Belakang Responden

Bahagian B Pengetahuan Program PLC

Bahagian C Keyakinan Mengajar Guru

Bahagian D Pelaksanaan P&P Yang Berkesan

Bahagian E Pencapaian Murid-Murid

Kerjasama tuan-tuan dan puan-puan untuk menjawab soal selidik ini dengan ikhlas dan telus amat dihargai. Sekian, terima kasih.

BAHAGIAN A: LATAR BELAKANG RESPONDEN

Assalamualaikum Dan Salam SejahteraSoal selidik ini dijalankan untuk mengkaji pelaksanaan Komuniti Pembelajaran Profesional

(PLC) di sekolah pedalaman mampu meningkatkan keyakinan guru mengajar dan melaksanakan P&P dengan berkesan. Segala maklumat yang diberikan dalam soal selidik

ini adalah SULIT dan hanya digunakan untuk tinjauan semata-mata.

Arahan: Bahagian ini merupakan soal selidik mengenai latar belakang anda. Sila tandakan (√) pada ruang yang disediakan

A. Maklumat demografi

Jantina: Lelaki Perempuan

Umur: 25-35 Tahun 34-45 Tahun 45-55 Tahun

Bangsa: Melayu Cina Iban Lain-Lain

Status: Berkahwin Bujang Lain-lain

Tahap Pendidikan: Diploma/STPM Ijazah Sarjana Phd

Opsyen: Bahasa Melayu Bahasa Inggeris Matematik Sains

Pengalaman Mengajar: <2 Tahun

2-5 Tahun 6-10 Tahun

11-15 Tahun

>15 Tahun

BAHAGIAN B: PENGETAHUAN PROGRAM PLC

Arahan: Sila tandakan (√) di ruangan yang disediakan.

Skala tahap pilihan item adalah seperti berikut:

1. Sangat Tidak Setuju2. Tidak Setuju3. Setuju 4. Sangat setuju

PENGETAHUAN PROGRAM KOMUNITI PEMBELAJARAN PROFESIONAL (PLC)

Bil. Aspek 1 2 3 41 Saya sedar akan kewujudan program PLC ini

2 Saya tidak tahu terdapat program PLC di sekolah

3 Saya mengetahui isi kandungan program ini dengan baik

4 Saya tidak pasti kehendak program ini pada keseluruhannya

5 Saya tahu dan faham item-item yang terdapat dalam program ini

6 Saya keliru dengan pelaksanaan program ini

7 Saya tidak tahu apa itu maksud PLC

8 Saya tidak didedahkan dengan program PLC di sekolah

9 Saya hanya tahu tentang PLC apabila saya turut serta dalam program ini

10 Saya tidak faham bagaimana program PLC ini dijalankan di sekolah

BAHAGIAN C: PENINGKATAN KEYAKINAN MENGAJAR GURU

Arahan: Sila tandakan (√) di ruangan yang disediakan.

Bil. Aspek 1 2 3 411 Saya berasa tahap keyakinan saya lebih tinggi selepas

pelaksanaan program PLC

12 Saya mampu mengajar subjek yang saya kurang mahir sebelum ini dengan baik

13 Saya lebih berani berhadapan dengan murid-murid dari pelbagai tahap kognitif yang berbeza

14 Saya lebih bersikap positif dan proaktif selepas program ini dijalankan

15 Rakan-rakan guru banyak membantu saya dalam segenap aspek pembelajaran dan pengajaran

16 Perkongsian idea-idea dan pendapat dari guru-guru telah membuka satu perspektif baru buat saya

17 Banyak cadangan yang boleh saya pertimbangkan selepas kolaborasi dengan guru-guru lain

18 Saya berasa lebih semangat dan yakin untuk mengajar murid-murid di sekolah saya

19 Saya dapat menggunakan pelbagai teknik pengajaran ke atas murid-murid saya dengan berkesan

20 Saya lebih selesa dan komitmen dengan bidang tugas saya

BAHAGIAN D: PELAKSANAAN P&P DENGAN LEBIH BERKESAN

Arahan: Sila tandakan (√) di ruangan yang disediakan.

Bil. Aspek 1 2 3 421 Berkebolehan mengajarkan mata pelajaran pengkhususan

22 Dapat merancang pengajaran harian berpandukan sukatan pelajaran

23 Boleh menyampaikan isi pelajaran mengikut kebolehan murid

24 Dapat menggunakan pelbagai bahan sumber dalam P&P

25 Boleh melaksanakan penilaian berterusan untuk meningkatkan pembelajaran murid

26 Dapat berkomunikasi dengan berkesan dalam bilik darjah

27 Berupaya untuk memotivasikan murid semasa dalam P&P

28 Boleh meransang murid untuk berfikir dalam P&P

29 Dapat mewujudkan suasana P&P yang lebih menyeronokan

30 Boleh mengawal disiplin murid semasa mengajar

BAHAGIAN E: PENGNINGKATAKAN PENCAPAIAN MURID-MURID

Arahan: Sila tandakan (√) di ruangan yang disediakan.

Bil. Aspek 1 2 3 431 Pencapaian murid meningkat

32 Murid lebih banyak melibatkan diri dalam aktiviti bilik darjah

33 Murid lebih faham pengajaran guru

34 Murid dapat menjawab soalan dengan baik

35 Minat murid terhadap pembelajaran makin bertambah

36 Lebih banyak berlaku komunikasi dua hala antara murid dan guru

37 Murid dapat memberikan lebih tumpuan kepada guru

38 Murid seronok dengan aktiviti yang dijalankan

39 Penilaian dapat dilakukan secara berterusan

40 Memupuk nilai murni dalam diri murid

Terima kasih kerana memberi kerjasama.