profil ppki sk seri sentosa 2013

7/29/2019 PROFIL PPKI SK Seri Sentosa 2013

1/33

PROFILEProgram Pendidikan Khas IntergrasiSK Seri Sentosa


2/33

1

PENGENALANDalam sistem pendidikan di Negara kita terdapat segolongan kanak-

kanak yang tidak mampu mengikuti sistem KBSR sepenuhnya. Mereka ini dike-

nali sebagai murid-murid dengan keeperluan khas atau insan istimewa. Merekamemerlukan kepada suatu program Pendidikan Khas.

Kanak-kanak berkeperluan khas adalah kanak-kanak yang mengalami :_

a. Kerencatan Akal (Lembab) . Contohnya Sindrom Down

b. Masalah Pendengaran

c. Masalah Penglihatan

d. Masalah Fizikal. Contohnya kerencatan otak (CP)

e. Lain-lain termasuklah

i. Terlalu aktif (Hiperaktif)

ii. Autisma

iii. Epilepsi (sawan)

Program Pendidikan Khas ertinya:-a. Suatu program yang disediakan disekolah khas bagi

murid-murid yang mempunyai kecacatan penglihatan dan

kecacatan pendengaran.

b. Suatu program percantuman disekolah biasa bagi murid-

murid yang mempunyai kecacatan penglihatan, kecacatan

pendengaran atau mempunyai masalah pembelajaran.

c. Suatu program pendidikan inklusif bagi murid-murid dengan

ber keperluan khas yang boleh mereka belajar di dalam ke-

las biasa bersama-sama dengan murid- murid baisa.


3/33

2

Mereka yang layak mengikuti program pendidikan khas adalah:-

1. Murid-murid berkeperluan khas yang boleh dididik kecuali

- Murid yang cacat anggota tetapi mempunyai kebo-

lehan mental untuk belajar seperti murid biasa.

- Murid yang mempunyai pelbagai kecacatan

atau sangat cacat anggotanya atau terencat akal

yang berat.

2. Seseorang murid berkeperluan khas yang mampu untuk mengurus

diri sendiri tanpa bergantung kepada orang lain dan disahkan oleh

suatu panel yang terdiri daripada pengamal perubatan, pegawai

dari Kementerian Pendidikan dan pegawai dari Jabatan Kebajikan

Masyarakat, sebagai berupaya mengikuti Program Pendidikan Ke-

bangsaan.

Pendidikan merupakan hak asasi bagi setiap individu dan me-

nepati tuntutan agama serta kemanusiaan. Justeru golongan insan istimewa ini

bukan sahaja berhak mendapat peluang pendidikan yang sama, sesuai

relevan dan berkualiti, sama seperti kanak-kanak normal bahkan mereka

berhak menikmati kejayaan dan masa depan yang cerah serta terjamin setidak

-tidaknya mereka berjaya menguasai kemahiran untuk mengurus diri mereka

sendiri tanpa bantuan orang lain.

Sebagai Pengurus atau Pendidik yang terlibat secara langsung

mahupun tidak langsungdengan golongan insan istimewa ini, para guru perlu

mempunyai pengetahuan yang lengkap dan tepat agar dapat membantu

membina sikap yang positif terhadap diri dan keperluan mereka. Situasi perseki-

taran kelas yang sesuai dan iklim yang memberangsangkan mungkin boleh

merangsang perubahan mental dan tingkahlaku setiap individu berkeperluan

khas ini.


4/33

3

Justeru untuk menjayakan hasrat murni bagi memartabatkan in-

san istimewa dalam kehidupan bermasyarakat, berekonomi dan bernegara,

semua pihak perlu menjadikannya sebagai agenda terpenting, agenda utama

dan agenda bersama. Semoga dengan niat yang luhur, tekad yang kental

dan usaha yang padu serta jitu mudah-mudahan kita dapat membina insan

istimewa diseluruh pelosok negara kita. Insyallah.

Sekian.

GURU INOVATIF MENJANA PEMIKIRAN KREATIF.

(NOR SHAHIDA BINTI AHMAD)

PenPenyelaras Pendidikan Khas,Program Pendidikan Khas Integrasi

Masalah Pembelajaran,SK. Seri Sentosa.


5/33

4

FALSAFAH PENDIDIKAN KHAS

PENDIDIKAN KHAS DI MALAYSIA ADALAH SATU USAHA YANG BERTERUSAN

UNTUK MELAHIRKAN INSAN YANG BERKEMAHIRAN, BERHALUAN, BERKEUPAYA,

BERIMAN, BERDIKARI, MAMPU MERANCANG DAN MENGURUSKAN KEHIDUPAN

SERTA MENYEDARI POTENSI DIRI SENDIRI SEBAGAI SEORANG INDIVIDU DAN

AHLI MASYARAKAT YANG SEIMBANG DAN PRODUKTIF SELARAS DENGAN

FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA.


6/33

5

VISIMENYEDIAKAN PERKHIDMATAN YANG BERKUALITI KEPADA MURID-

MURID DENGAN KEPERLUAN KHAS KE ARAH KECEMERLANGAN HIDUP

SEJAJAR DENGAN HASRAT FALSAFAH PENDIDIKANNEGARA

.

MISIMENYEDIAKAN PENDIDIKAN YANG BERKUALITI KEPADA MURID-MURID

DENGAN KEPERLUAN KHAS UNTUK MENJADIKAN MEREKA INSAN YANG

DAPAT BERDIKARI, BERJAYA DALAM HIDUP DAN

MEMBERIKAN SUMBANGAN BAKTI KEPADA MASYARAKAT DAN

NEGARA.


7/33

6

MATLAMAT PENDIDIKAN KHAS

BERTUJUAN UNTUK MELENGKAPKAN KANAK-KANAK DENGAN KEPERLUAN KHAS

DENGAN KEMAHIRANKEMAHIRAN TERTENTU BAGI MEMBANTU MEREKA

MENCAPAI PERKEMBANGAN MENYELURUH. PERKEMBANGAN INI MELIPUTI

ASPEK-ASPEK INTELEK, ROHANI, JASMANI, EMOSI, BAKAT, NILAI-NILAI ESTITIKA

DAN SOSIAL AGAR MEREKA BOLEH MENJADI AHLI MASYARAKAT YANG

BERGUNA DAN BERDIKARI.


8/33

7

OBJEKTIF1. MENYEDIAKAN PELUANG DAN KEMUDAHAN PENDIDIKAN UNTUK MURID-

MURID DENGAN KEPERLUAN KHAS.

2. MENYEDIAKAN PENDIDIKAN YANG SESUAI DAN RELEVEN KEPADA SETIAPMURID DENGAN KEPERLUAN KHAS.

3. MENYEDIAKAN PELUANG UNTUK MENGEMBANGKAN BAKAT DAN POTENSI

MURID DENGAN KEPERLUAN KHAS.

4. MENYEDIAKAN BAHAN-BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG

MENCUKUPI DAN TERKINI.

5. MEMASTIKAN TENAGA PENGAJAR YANG MENCUKUPI DAN TERLATIH DALAM

PENDIDIKAN KHAS.

OBJEKTIF KHAS

1. Menguasai kemahiran berkomunikasi.

2. Menguasai kemahiran bergaul.

3. Mengetahui dan memperkembangkan perasaan ingin tahu mengenai

hal diri dan alam sekeliling.

4. Menjaga keselamatan dan kesihatan diri.

5. Mengurus hal-hal kehidupan seharian.

6. Mempunyai keyakinan diri dan konsep kendiri yang positif.

7. Melibatkan diri dalam kegiatan rekreasi.

8. Memahami keperluan perkembangan jasmani serta kemahiran motor.

9. Menghayati dan mengamalkan nilai-nilai murni.

10. Mengembangkan potensi, bakat dan daya kreatif serta intelek.


9/33

8

GURU BESAR

Pn. Hjh. Che Jamaliah Bt. Hj. Musa

PK PENTADBIRAN

Pn. Norin Bt.

Abdul Rahman

PK H.E.M

Pn. Habsah Bt.

Hamid

PK PROGRAM

PENDIDIKAN KHAS

INTERGRASI

Pn. Nor Shahida Bt.

Ahmad

PK KOKO

En. Mohd Shukri B.

Mohd Radzi

BENDAHARI

Cik Hefadatul

Husna Bt. Zakaria

(Inklusif & Jadual

Waktu)

SETIAUSAHA

Pn. Noorsiah Bt.

Ishak

(PBS,Disleksia &

Peperiksaan)

Pn. Norliyanis

Bt. Ismail

(Kemaskini

fail, tarian &

Buku Teks)

PPM PEND. KHAS

Pn. Rahimah Bt.

Md Nordin

PPM PEND. KHAS

Cik Norasfizah Bt.

Jaafar

En. Mohd

Hizam B.

Hussain

( Data, EMIS,

TKRS )

Pn. Siti Hajar

Bt. Mohd Zaki

(KSSR &

Tarian)

En. Mohamad

Saity B. Asab

(Disiplin &

Keceriaan)

En. Ismail B.

Ahmad

(KOKU, Aktiviti

Luar, TKRS &

Kertas Kerja)

Cik Amalina

Bt. Ahmad

(Kemaskini

fail, tarian &

Buku Teks)


10/33

9


11/33

10


12/33

11

STRATEGI PENGAJARAN DANPEMBELAJARAN PENDIDIKAN

KHAS1. Kemudahan Menyediakan persekolahan bagi setiap murid yang memerlukan

Program Pendidikan Khas.

2. Mengubahsuai Kurikulum dan Kokurikulum yang releven dengan murid-murid

berkeperluan khas.

3. Memasukkan elemen-elemen pendidikan yang khusus, sesuai dan diperlukan oleh-

murid-murid berkeperluan khas dalam Kurikulum Pendidikan Khas.

4. Melaksanakan Rancangan Pendidikan Individu (RPI)

5. Menyediakan alatan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan murid-murid

berkeperluan khas.6. Mengumpul dan menganalisa data murid-murid berkeperluan khas.

7. Memberi peluang kepada murid-murid untuk memilih bidang khusus yang diminati,

sesuai dengan keperluan mereka.

8. Menempatkan guru-guru Pendidikan Khas yang terlatih di sekolah-sekolah yang

sesuai dengan keperluan murid-murid dengan keperluan khas.

9. Mengalakkan Program Inklusif bagi murid-murid yang telah dikenalpasti mampu

mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran dengan murid-murid normal di

kelas biasa.

10. Bekerjasama dengan agensi-agensi kerajaan dan bukan kerajaan dalam Program

Pendidikan murid-murid dengan Keperluan Khas.


13/33

12

KURIKULUM PENDIDIKAN KHAS

Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia telah menyediakan

Kurikulum Khas untuk kanak-kanak dengan Keperluan Khas ini. Kurikulum tersebut

merangkumi :-

1. Bidang komunikasi (Bahasa Melayu dan Matematik)

2. Bidang Kemahiran Amali untuk Berdikari

(Kemahiran Urus Diri, Kemahiran Hidup dan Pra Vokasional)

3. Bidang Sosial dan Alam Sekeliling

4. Bidang Rekreasi dan Daya Kreatif

5. Bidang Nilai dan Kerohanian

Dalam melaksanakan Kurikulum Pendidikan Khas, guru-guru boleh men-

gubahsuai kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan

susunan aktiviti, matapelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan

dan matlamat pendidikan khas.


14/33

13

PROSEDUR MASUK KE PROGRAMPERCANTUMAN PENIDIKAN KHAS

INSAN ISTIMEWA

Kanak-kanak dengan keperluan Khas

PEMERIKSAAN KESIHATAN PAKAR PROFESIONAL KLINIKAL

Mengenal pasti masalah

Perakuan dan pengesyoran

Surat pengesahan

RUJUK

JABATAN PELAJARAN NEGERI

(Unit Pendidikan Khas)

PENEMPATAN

SEKOLAH

Program Percantuman

Masalah pendengaran

Masalah penglihatan Ma-

salah Pembelajaran


15/33

14

CARTA ALIRPROGRAM PENDIDIKAN KHAS

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

(Jabatan Pendidikan Khas)

JABATAN PELAJARAN NEGERI

(Unit Pendidikan Khas)

PEJABAT PELAJARAN DAERAH(PPD)

SEKOLAH

(Guru Besar)

PENOLONG KANAN PENDIDIKAN KHAS

KETUA PANITIA

GURU-GURU PENDIDIKAN KHAS


16/33

15

LAPORAN PROGRAM INKLUSIFPENDIDIKAN KHAS

SEKOLAH KEBANGSAAN SERI SENTOSAPENGENALAN

Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) Sekolah Kebangsaan Seri Sentosa

mula ditubuhkan pada tahun 2010 dengan jumlah murid seramai 6 orang dan

seorang guru sebagai tenaga pengajar berserta seorang pembantu penguru-

san murid. Kini setelah 2 tahun beroperasi seramai 32 orang murid telah men-

gikuti program ini bersama-sama dengan 9 orang guru dan 2 orang pem-

bantu pengurusan murid. Pada tahun ini, pencapaian memberansangkan

dari segi akademik, sahsiah dan kokurikulum yang ditunjukkan oleh murid-

murid PPKI pada tahun sebelumnya, telah berjaya mengwujudkan Program

Inklusif Pendidikan Khas. Program Inklusif ini melibatkan seorang murid dari ke-

las Khas Bestari.

KONSEP DAN MATLAMAT

Pendidikan insklusif adalah satu program yang menyediakan peluang bagi

murid-murid yang mempunyai masalah seperti Slow Learner, Down Sindrom,

Autisme,Epilepsy ringan dan sebagainya untuk belajar serta berkongsi segala

kemudahan di dalam kelas aliran perdana bersama-sama dengan murid-

murid yang lain. Murid-murid yang mengikuti program ini akan dibimbing se-

penuhnya oleh guru-guru yang mengajar dengan kerjasama guru Pendidikan

Khas.

Matlamat program ini adalah bertujuan bagi memberi peluang kepada

murid-murid berkeperluan khas yang menguasai kemahiran membaca,

menulis, mengira dan menaakul serta tiada masalah tingkah laku untuk

memperluaskan lagi ilmu pengetahuan mereka di samping menyesuai-

kan diri dalam kehidupan bermasyarakat kelak. Selain itu, program ini


17/33

16

juga dapat membantu mereka untuk menguasai kemahiran berkomunikasi

dan sekali gus melatih mereka untuk lebih yakin dan mampu untuk berdikari.

Program Inklusif Pendidikan Khas terbahagi kepada dua iaitu inklusif penuh

dan separa penuh.

Inklusif Penuh

Mengikuti semua mata pelajaran di kelas biasa seperti murid-murid

aliran perdana.

Maklumat murid kekal dalam program pendidikan khas.

Guru aliran perdana boleh rujuk atau meminta bantuan daripada guru

Pendidikan Khas sekiranya mempunyai masalah dari segi pengajaran

dan pembelajaran atau pengurusan tingkah laku.

Boleh menduduki peperiksaan seperti murid-murid lain.

Inklusif Separa Penuh

Mengikuti kelas aliran perdana untuk beberapa subjek tertentu sahaja.

Maklumat murid kekal dalam program pendidikan khas.

Guru Pendidikan Khas terlibat sebagai guru pembimbing atau guru

pendamping.

Murid-murid mengambil ujian mengikut subjek yang terlibat.

Murid Khas Bestari yang terlibat dengan Program Inklusif ini akan mengikuti

Program Inklusif Separuh iaitu akan mengikuti kelas aliran perdana untuk sub-

jek yang tertentu sahaja. Melalui perbincangan yang dijalankan, murid ini

akan mengikuti subjek Bahasa Inggeris bersama-sama dengan kelas tahun 4

Bestari. Guru Pendidikan Khas yang telah dipertanggungjawabkan akan ber-

sama-sama dengan guru subjek berkenaan untuk membimbing murid terse-

but sepanjang berlakunya proses pengajaran dan pembelajaran.


18/33

17

PENUTUP

Penilaian terhadap keberkesanan program ini akan dilakukan secara ber-

peringkat-peringkat. Diharapkan program inklusif yang baru dimulakan di se-

kolah ini mampu untuk membantu murid-murid berkeperluan khas untuk mem-

perkembangkan potensi mereka secara menyeluruh dan seterusnya dapat

berjaya dan memperoleh peluang kerjaya seperti murid-murid yang lain. Se-

hubungan dengan itu, program ini diharapkan dapat membuka mata ibu

bapa dan masyarakat mengenai perkembangan Pendidikan Khas di negara

kita. Sokongan daripada mereka amatlah diperlukan bagi membantu murid-

murid berkeperluan khas ini berjaya serta tidak bergantung kepada orang lain

apabila dewasa kelak.


19/33

18

PROGRAM DISLEKSIA

PPKI SK SERI SENTOSA

PENGENALAN

Program Masalah Pembelajaran Spesifik Disleksia telah dimulakan di SK Seri

Sentosa pada tahun 2013. Kelas ini dibuka atas kesedaran dan permintaan

daripada waris sekolah ini. Waris menyedari bahawa masalah pembelajaran

spesifik disleksia ini menyebabkan anak-anak mereka tidak dapat menguasai

3M iaitu mengeja, membaca dan menulis dengan baik. Oleh yang demikian

atas kesedaran ini maka wujudlah kelas khas masalah pembelajaran spesifik

disleksia di SK Seri Sentosa. Satu kelasa khas telah disediakan bagi murid-murid

mengikuti proses pembelajaran dan pengajaran di sekolah ini. Guru yang

dipertanggungjawabkan ke atas kelas khas ini ialah Pn. Noorsiah binti Ishak.

Pemilihan murid ke program khas ini mesti mendapat kebenaran dan penge-

sahan daripada pengawai perubatan kerajaan. Selain itu juga, bagi murid

yang terus daripada sekolah boleh dikenalpasti dengan menjalani ujian ISDuntuk mengenalpasti samaada murid berkenaan mengalami keberangkalian

disleksia atau pun tidak. Setelah menjalani ujian ISD ini, murid tersebut perlu

mendapat pengesahan daripada doktor atau pegawai perubatan bertauliah

dan berkhidmat di hospital kerajaan.

Masalah disleksia dalam pembelajaran sudah lama wujud di kalangan pelajar

-pelajar sekolah rendah dan menengah. Di Malaysia, disleksia hanya diperke-nalkan kepada khalayak ramai buat pertama kalinya pada tahun 1993 me-

lalui Seminar Kebangsaan Pengenalan kepada Disleksia yang dianjurkan oleh

Rotary Club Gombak. Disleksia adalah masalah pembelajaran yang semakin

dikenali oleh masyarakat Malaysia melalui Dasar Langit Terbuka dan

capaian maklumat melalui rangkaian elektronik yang semakin canggih

hingga ke pelusuk negara. Media cetak dan elektronik semakin kerap


20/33

19

menguar-uarkan simptom ini dan dapat diikuti oleh semua lapisan masyarakat

di mana sahaja berada. Peranan sekolah semakin berat dalam memastikan

arahan Pendidikan Rendah Wajib oleh Kementerian Pendidikan Malaysia

bermula Disember 2002. Kehadiran kanak-kanak ke sekolah seawal praseko-

lah melalui agenda besar Kementerian Pendidikan Malaysia memastikan pro-

gram perluasan Prasekolah ke seluruh Negara menjelang 2005 memperlihat-

kan keperluan pengisian pendidikan yang lebih berkualiti dan berkesan.

Kajian mengenalpasti kanak-kanak bersimpton disleksia diharap menjadi

penyumbang ke arah kualiti perancangan pendidikan yang dimaksudkan.

Dalam era masyarakat dapat menilai dan mampu membayar harga sese-

buah pendidikan melalui pemilihan terbuka institusi bagi anak-anak mereka

mengikuti pendidikan, maruah institusi pendidikan di bawah kendalian kera-

jaan akan dipertahankan dan mampu terus bersaing, menjadi kebanggaan

dengan kualiti pendidikan yang mengambil kira keunikan potensi kanak-

kanak yang bernaung di bawahnya. Adalah menjadi harapan agar peluang

Pendidikan Untuk Semua yang sekian lama dimeteri melalui Pernyataan

Salamanca (UNESCO 1994) akan menjadi lebih bermakna dengan perhatian

dan penglibatan semua pihak bangun untuk membantu kanak-kanak dislek-

sia mencapai aspirasi masa depannya melalui pendidikan berkualiti. Ramai

kalangan selebriti terkenal dunia mencipta nama dalam bidang masing-

masing yang pada asalnya adalah penghidap disleksia seperti Albert Einstein,

Richard Branson, Walt Disney, Tom Cruise dan ramai lagi.

DEFINISI DAN KONSEP

Masalah Pembelajaran

Masalah pembelajaran merupakan suatu kecelaruan dalam satu atau lebih

daripada proses psikologi yang melibatkan kefahaman atau peng-

gunaan bahasa samada berbentuk lisan atau bertulis. Kecelaruan ini

boleh menjejaskan keupayaan mendengar, berfikir, bertutur, menulis,

mengeja mahupun mengira. Samuel Klirk (1963) mendefinisikan ma-


21/33

20

salah pembelajaran sebagai kelewatan perkembangan dalam satu atau le-

bih daripada proses pertuturan, pembacaan, pengiraan atau mata pelajaran

sekolah lain. Ianya bukanlah kesan daripada kerencatan mental, halangan

sensori (buta atau pekak), faktor budaya mahupun persekitaran. Pencapaian

kemahiran membaca, menulis dan mengira individu bermasalah pembela-

jaran adalah tahap di bawah purata kebangsaan. Terdapat perbezaan yang

nyata antara kanak-kanak yang diklasifikasikan sebagai bermasalah pembe-

lajaran. Masalah pembelajaran turut diandaikan sebagai masalah neurologi.

Ia berkaiatan dengan cara otak menerima, memproses, menganalisa dan

menyimpan maklumat.

Disleksia

Seorang pakar perubatan dan ophalomotologist memperkenalkan disleksia

sebagai satu disorder dalam kanak-kanak yang telah menerima pendidikan

biasa, tetapi tidak memperolehi kemahiran bahasa, bacaan, menulis dan

ejaan yang setaraf intelek. Masalah ini boleh berlanjutan sehinggalah kanak-

kanak itu dewasa dan biasanya ia dialami oleh kanak-kanak. Sebenarnya

masalah ini bukanlah satu kecacatan atau penyakit dan ia tidak memerlukan

ubat untuk mengubatinya, sebaliknya dengan program pendidikan yang se-

suai masalah ini dapat dikurangkan. Mengikut Mercer, 1997; Hammond dan

Hughes, 1996 dan Spaafford dan Grosser,1996, antara punca-punca disleksia

ialahketurunan atau genetik, faktorbiologi sepertikelahiran yang tidak cukup

bulan dan juga faktor kelewatan kematangan (Anida Abu Bakar, 2008).

MODEL MENGATASI MASALAH DISLEKSIA

Model inklusif

Model ini dilaksanakan bagi murid yang mengalami masalah disleksia

yang ringan. Bagi pelajar-pelajar berkeperluan khas seperti ini, mata

pelajaran Bahasa Melayu akan dilaksanakan di kelas khas manakala

mata pelajaran lain diinklusifkan di kelas normal. Di sini, guru khas dislek-


22/33

21

sia akan membantu guru kelas dari segi melaksanakan kerja bertulis. Kurikulum

Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Matematik, Sains dan Agama Islam atau

Pendidikan Moral yang sedia ada akan digunakan dalam pembelajaran dan

pengajaran. Huraian sukatan pelajaran semua mata pelajaran tersebut jika

perlu, akan diubahsuai pendekatannya bagi keperluan murid-murid disleksia.

Model kelas khas

Model kelas khas dilaksanakan bagi pelajar bermasalah disleksia yang teruk.

Huraian sukatan pelajaran bagi model kelas khas ini diubahsuai pendeka-

tannnya. Guru-guru perlu menggunakan strategi yang khusus dan mengguna-

kan pelbagai alat bantu mengajar dalam proses pengajaran dan pembela-

jaran. Sebagai guru, seseorang perlu mengenalpasti kekuatan dan kele-

mahan kanak-kanak itu melalui beberapa ujian yang dijalankan. Melalui pen-

gujian tersebut, secara automatiknya kita dapat mengenalpasti bakat, kebo-

lehan atau kemahiran khusus yang dimiliki oleh mereka.

Kita juga boleh mengenalpasti pola kesilapan atau masalah secara spesifik

dalam bacaan, tulisan atau cara membuat jawapan bagi subjek matematik.

Oleh itu, kita dapat mencari strategi penyelesaian bagi membantu mereka

mengatasi kekurangan pada diri mereka. Hubungan antara guru dan murid

adalah sangat penting. Justeru, kita boleh mengenalpasti samada terdapat

sebab-sebab yang menjejaskan kemajuan mereka. Sebagai contoh, mungkin

berlakunya masalah emosi semasa di rumah ataupun dari sikap diri yang

negatif. Seseorang guru perlu lebih kreatif dalam melaksanakan pengajaran

dan pembelajaran yang berkesan terhadap murid mereka. Pelbagai cara un-

tuk menarik minat dan menambah motivasi mereka terhadap pelajaran perlu

dilaksanakan.


23/33

22

Gambar 1: Penggunaan animasi interaktif menerusi komputer untuk merangsang

minat pelajar disleksia

Sumber: Alif Abu Bakar, Pendekatan berbeza didik anak disleksia

Selain alat bantuan belajar seperti komputer, barangan permainan seperti permainan

blok dan tanah liat juga penting bagi golongan disleksia menjana kreativiti mereka.

Guru-guru perlu memberikan masa selama 30 minit kepada pelajar-pelajar ini untuk

bermain kedua-dua permainan tersebut sebelum kelas bermula. Kebiasaannya, pelajar

bermasalah disleksia serius mengalami masalah menggerakkan tangan ketika menu-

lis (Alif Abu Bakar, 2011). Penggunaan tangan dengan cara menekan dan membentuk

ketika bermain permainan tersebut dikatakan dapat membantu meningkatkan kemahi-ran motor halus yang dialami mereka.

Pendekatan Multi-Sensory

Proses pembelajaran golongan disleksia perlu melengkapi penggunaan deria-deria

utama seperti sentuhan, bunyi serta penglihatan kerana ia akan menjawab semua per-

soalan yang bersarang dalam fikiran mereka. Kajian menunjukkan pendekatan Multi-

Sensory merupakan kaedah yang paling sesuai bagi mengajar pelajar-pelajar dislek-

sia. Pendekatan ini menggabungkan beberapa deria iaitu auditori, visual, orali dan kin-

estetik.

Bagi mengatasi kekeliruan tersebut, blok-blok huruf tersebut akan diletakkan di

hadapan mereka dan mereka akan diberi penjelasan tentang perbezaan huruf

tersebut. Sebagai contoh, huruf d akan dikenali mereka sebagai huruf a yang


24/33

23

mempunyai tangkai di atas sementara huruf g pula mempunyai ekor di bawah. Walau

bagaimanapun, penjelasan tersebut perlu didatangkan secara visual dan sentuhan

agar mereka benar-benar memahami perbezaan huruf-huruf tersebut. Proses penga-

jaran kanak-kanak disleksia perlu dilakukan secara berperingkat dan tidak terlalu men-

dadak. Sepertinya, perkataan-perkataan yang diajar perlu dieja mengikut bunyi per-

kataan itu disebut dan susunan perkataan dalam ayat juga perlu senada agar mereka

tidak mengalami kekeliruan.

Gambar 2: Seorang guru mengajar pelajar yang bermasalah disleksia mengenal huruf

Sumber: Alif Abu Bakar, Pendekatan berbeza didik anak disleksia

Pendekatan mengeja dengan melakar.

Antara salah satu cara belajar mereka yang mengalami gangguan disleksia dapat dili-

hat melalui cara mereka belajar dengan mengeja perkataan-perkataan menggunakan

lakaran atau lukisan. Melalui kajian yang dijalankan di salah sebuah sekolah di Kuala

Lumpur mendapati bahawa murid-murid disleksia sering mencari kaedah belajar cara

mereka sendiri. Malah, kadangkala daya kreativiti mereka yang tinggi membolehkan

mereka membuat pilihan cara mana mereka harus gunakan untuk memudahkan

mereka belajar.

Pelajar seperti ini mengalami kesukaran untuk membina sukukata, apatah lagi

mengeja perkataan. Kekuatan dalam kebolehannya ialah mendengar bunyi hu-

ruf. Mereka cekap memilih perkataan bagi huruf awal yang ditentukan. Per-

kataan-perkataan yang dipilih selalunya terdiri daripada perkataan yang mudah

untuk dilukis atau dilakar olehnya. Daripada lakaran gambar-gambar, mereka


25/33

24

bijak menafsirkan kepada huruf-huruf awal. Huruf-huruf tersebut dicantumkan, maka

terbinalah perkataan yang ingin dieja. Penjelasan di atas mungkin dirasakan begitu ru-

mit atau mengelirukan bagi kita, tapi hakikatnya, itulah cara yang digunakan oleh murid

ini di peringkat permulaan beliau belajar mengeja, setelah gagal mengeja dengan cara

biasa yang digunakan oleh murid-murid lain.

Sebagai contoh, cara yang mereka gunakan untuk mengeja matahari. Murid ini akan

melukis gambar-gambar berdasarkan bunyi huruf-huruf dalam perkataan yang

perlu dieja;

Mata api tangga api hujan api rambutan ikan

(m) (a) (t) (a) (h) (a) (r) (i)

Dicantumkan huruf-huruf awal bagi gambar-gambar yang dilukis, maka terbinalah

perkataannya, m a t a h a r i.

Murid yang mengalami disleksia menggunakan kaedah ini untuk mengeja selama be-berapa bulan. Setelah mahir, dengan sendirinya mereka tidak perlu lagi melukis, tetapi

telah mampu menulis huruf yang dibunyikan. Akhirnya, mereka menunjukkan prestasi

yang boleh dibanggakan. Kunci kejayaan di sini ialah memberi fokus kepada kemajuan

jangka pendek dalam sesi latihan dan ini mengekalkan motivasi dan membolehkan

murid ini membina cara pembelajarannya sendiri. Akhirnya, mereka boleh mengeja

dan membaca seperti mana murid-murid lain, dengan penuh rasa yakin pada diri

sendiri.

Pendekatan objek pembelajaran (learning object, LO)

Konsep Objek Pembelajaran atau learning object (LO) dipopularkan oleh

Wayne Hodgins pada tahun 1994 (Abtar, 2005). LO merupakan cara terkini

serta teknologi masa akan datang dalam penghasilan bahan pengajaran dan

pembelajaran (Hodgins, 2000). Menurut Shepherd (2001), LO adalah


26/33

25

pemikiran berorientasikan objek yang diaplikasikan kepada dunia pendidikan. LO

adalah interaktif serta membenarkan pelajar mempelajari kandungan sehingga pering-

kat masteri dan menggunakan pengetahuan tersebut dalam aktiviti kemahiran berfikir.

Dengan menggunakan internet, LO boleh diaksess pada bila-bila masa sahaja. Re-

positori objek pembelajaran direkabentuk untuk pelbagai mode aksesibiliti (dimuat-

turun, dipindah ke media elektronik yg lain untuk capaian yg lebih mudah , pengguna

boleh mencari objek pembelajaran dengan mudah) boleh menyediakan ke arah pem-

belajaran era baru (Ally, 2006)

KESIMPULAN

Jelaslah bahawa, pengesanan dan intervensi awal amat penting bagi tujuan mem-

bantu kanak-kanak kini berjaya dalam kehidupan mereka.kerjasama dalam memberi

fahaman, galakan dan sokongan dari ibubapa dan guru-guru amat perlu bagi mem-

bangkitkan motivasi diri dan semangat dalam menempuh pengajaran dan pembela-

jaran. Akhir kata, sebagai guru, kita perlulah mengakui bahawa kaedah mengajar pel-

bagai deria dan pelbagai kecerdasan memang berkesan untuk kanak-kanak disleksia

ini.

Adalah penting untuk merujuk kepada ciri-ciri pelajar disleksia, pemahaman masalah

topik pembelajaran secara teliti, dan mengenalpasti kaedah strategi pengajaran sepertiyang telah dicadangkan. Pada masa yang akan datang, pengkaji juga harus melihat

banyak lagi kemungkinan untuk mengenalpasti lebih banyak unsur-unsur yang memo-

tivasikan pembelajaran mereka.

Presiden Persatuan Dyslexia Malaysia (PDM), Pn. Sariah Amin menyatakan bahawa

kurangnya pendedahan dan kesedaran dalam kalangan guru serta ibu bapa terhadap

disleksia menyebabkan kekeliruan terhadap masalah yang dihadapi golongan dislek-

sia. Secara kasar ia mungkin dilihat sebagai individu buta huruf yang perlu dimasukkan

ke dalam kelas pemulihan khas tetapi, sebenarnya mereka memerlukan pendekatan

pembelajaran berbeza. (Kosmo Online, 2011).


27/33

26

Kertas CadanganProgram Kebudayaan Pendidikan Khas

1. Pengenalan

Program kebudayaan bagi murid pendidikan khas (PPKI) ini diwujudkan bagi mem-

beri ruang dan peluang kepada murid berkeperluan khas untuk bergiat aktif dalam

aktiviti kebudayaan yang lebih menjurus kepada mempromosikan murid melalui kon-

sep memperkasakan keupayaan murid agar lebih berdikari dalam setiap program

dan aktiviti yang bakal dilaksanakan.

Program kebudayaan ini yang merangkumi bidang tarian berlandaskan kepada

konsep dan strategi pergerakan badan yang sihat dan amat sesuai untuk murid pen-

didikan khas adalah sejajar dengan Program Bersepadu Sekolah Sihat (PBSS) yang

telah dilaksanakan. Sehubungan itu program ini amat sesuai dan bertepatan sekali

sebagai salah satu pakej untuk meningkatkan potensi dan keupayaan murid

berkeperluan khas melalui gabung jalin antara aktiviti kebudayaan dan pendidikan

kesihatan. Aktiviti kebudayaan ini juga sesuai diaplikasikan di dalam pengajaran dan

pembelajaran murid pendidikan khas kerana murid-murid ini perlu melakukan per-

gerakan yang dapat meransang perkembangan minda mereka ke tahap yang op-

tima.

Program kebudayaan yang akan dilaksanakan adalah seperti tarian melayu dan se-

bagainya yang bersesuaian dengan tahap dan keupayaan murid pendidikan khas.

Semua program ini disusun mengikut keperluan dan keupayaan murid dan diken-

dalikan oleh guru pendidikan khas pada setiap sesi latihan dilaksanakan.

Program ini merupakan satu pendekatan yang proaktif yang perlu dilaksanakan bagi

mencapai hasrat untuk memenuhi keperluan murid berkeperluan khas selaras den-

gan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan .

guru-guru boleh mengubah suai kaedah atau teknik pengajaran atau pem-

belajaran, masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan

bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat Pendidikan Khas.


28/33

27

Matlamat

Program kebudayaan pendidikan khas ini bermatlamat untuk merangsang, memulih

dan menyediakan murid berkeperluan khas masalah pembelajaran yang lebih ber-

motivasi tinggi dan yakin pada keupayaan diri dalam semua aspek yang diceburi

khususnya dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Objektif

Murid diharap dapat meningkatkan motivasi dan membina kekuatan dalaman su-

paya gigih berusaha untuk menguasai ilmu pengetahuan.

Murid diharap dapat memperkembangkan potensi diri dengan menguasai kemahi-

ran psikomotor untuk lebih aktif dan berkeyakinan.

Memupuk keyakinan diri, menerap nilai-nilai murni, mencungkil bakat kepimpinan,

menyemai sikap positif dan bekerjasama.

Harapan:

Dengan adanya program kebudayaan ini diharapkan dapat mewujudkan rasa saling

bekerjasama dan bertanggungjawab antara semua pihak yang terlibat untuk memberi

ruang dan peluang kepada murid berkeperluan khas bagi meningkatkan potensi dankeyakinan diri.


29/33

28

Perjumpaan Waris

Program Pendidikan Khas Intergrasi SK Seri Sentosa telah mengadakan majlis per-

jumpaan bersama dengan waris yang telah diadakan di bilik mesyuarat yang

dirasmikan oleh En. Fadhil Bin Abdullah selaku Ketua Sektor Unit Pendidikan Khas

Jabatan Pelajaran Negeri Pulau Pinang.

Majlis ini juga telah dihadiri oleh wakil Jabatan Kebajikan Masyarakat yang telah

memberi penerangan berkaitan keistimewaan orang kelainan upaya serta pe-

luang mereka pada masa akan datang.

Setelah selesai aturcara di bilik mesyuarat, para ibu bapa diberi peluang untuk

mendapatkan keputusan ujian prestasi 1 dan bertanyakan perihal pendidikan

anak-anak mereka.


30/33

29

Mesyuarat PenubuhanMulti-Disciplinary Team

Bertempat di Pejabat Pelajaran Daerah Seberang Perai Selatan, satu mesyuarat

dan majlis perasmian penubuhan "Multi-Disiplinary Team" yang bertujuan untuk

memperkasakan Program Pendidikan Khas Intergrasi.

Ia merupakan satu projek rintis untuk membina satu model kerjasama antara PPKI

dan bidang keparan yang berkaitan. Ia telah dihadiri oleh lebih 30 wakil dari-

pada pelbagai jabatan dan institusi kerajaan. Kepelbagaian kepakaran ini di-

harap dapat membuka peluang yang lebih luas kepada ibu bapa mendapat-

kan pengetahuan dalam memberi pendidikan yang bermakna kepada anak-

anak mereka.


31/33

30

Hadiah Karnival Sukan

Bahagian Pendidikan Khas Pejabat Pelajaran Daerah Seberang Perai Selatan te-

lah mngedakan Karnival Sukan PPKI Zon Selatan yang melibatkan 5 buah sekolah

rendah dan 2 buah sekolah menengah zon selatan.

Pelbagai permainan sukaneka dan acara balapan diadakan. PPKI SKSSn turut

berjaya membawa pulang kemengan dalam beberapa acara. Maka pada hari

ini, PPKI SKSSn telah menyampaikan hadiah kepada pemenang semasa perhim-

punan pagi SKSSn.


32/33

31

JOHAN AZANPeringkat Negeri Pulau Pinang


33/33

profil ppki sk seri sentosa 2013

Documents