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Mg. Omar Bellido Valdiviezo 128/04/2023 1
Dirección General de Desarrollo de las Instituciones Educativas - DIGEDIE
CAPACITACIÓN DE DIRECTIVOS Y DOCENTES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR
SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EBR-2013
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Competencia Promueve el trabajo en equipo y un clima favorable al
diálogo, la cooperación, el desarrollo de las personas, el buen desempeño y la participación comprometida de los
diversos actores de la comunidad educativa y la sociedad.
Sesión 01. Tema: “Estrategias para gestionar la convivencia democrática en la I.E.”
Indicador : Analiza estrategias para la gestión del conflicto y la construcción de relaciones de confianza y respeto mutuo con los diversos integrantes de la comunidad educativa.
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Disponible en plataforma educativa: Video “Convivencia
democrática”, link: https://www.youtube.com/watch?v=IHHs6SrJp5Y Convivencia Democrática: “Colegio
José Antonio Encinas”.Interrogantes: ¿Qué mensaje les dejó el video? Según el video presentado, ¿qué acciones se aplicarían para
lograr una convivencia democrática dentro de cada una de nuestras instituciones educativas?
¿En qué creen que pueden mejorar como personas para promover la convivencia democrática y el buen trato?
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• La convivencia democrática es aquella relación entre personas donde
existe respeto, tolerancia y nadie es discriminado. Estas actitudes
implican reconocer que todas las personas son diferentes, pero iguales
en dignidad y derechos.
• En una democracia, todas las personas son iguales ante la ley. Es por ello
que nadie debe ser marginado, perseguido porque piensa de forma
distinta o porque tiene costumbre o valor diferentes.
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• El término trato remite a la idea de relación.
“Buen – trato” significa entonces:Establecer una relación con alguien y darle un
trato adecuado.• Consiste en responder correctamente.• Empatía, protección, respeto.• Cuidado, educación.• Necesidades infantiles.
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Ideas • “La violencia genera violencia”.• “Toda violencia se denuncia”.• “Tener un punto en común para llegar a acuerdos”.• “El director como líder y modelo a seguir
para aprender a vivir en comunidad respetando las diferencias”.
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Según su etimología latina, la palabra conflicto (con-flicto) significa “enfrentamiento con”.
Son parte natural de la vida.
Hay que aprender a desarrollar habilidades
COGNITIVAS, AFECTIVAS y PRÁCTICAS para solucionarlos.
Saber qué podemos hacer y cómo actuar, hasta llegar a
cooperar en lugar de competir. Hacer acuerdos creativos
sin necesidad de ponernos tensos ni crear tensiones.
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Habilidades cognitivas: Se refiere a la capacidad de imaginar el mayor número de soluciones para un conflicto determinado.
1. La comprensión del conflicto y de su relación.2. Expandir un repertorio de habilidades para establecer el acuerdo.3. Examinar las conductas y actitudes para evaluar como contribuyen a los conflictos y a su solución 4. Lograr el acuerdo con estas cualidades: comunicación, tolerancia, cooperación, expresión positiva emocional y resolución de conflictos.
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Habilidades emocionales: Se refiere al autocontrol que una persona tiene con respecto de sus emociones.Comprende: 1. La empatía 2. Expresión y compresión de los sentimientos3. Control de los impulsos4. La independencia5. Capacidad de adaptación6. Simpatía7. Persistencia8. Cordialidad9. Amabilidad10. Respeto
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Habilidades prácticas: Se refiere a la manera de actuar que una persona tiene cuando está frente a un conflicto, por tanto, es:1. Asumir que existe un conflicto.2. Describir el conflicto y pensar cómo se originó, cómo evolucionó y
cuál es la situación actual.3. Describir el ámbito en que se desarrolla.4. Pensar qué sentimientos me provoca.5. Pensar en lo que tengo que ver yo en lo sucedido…6. Ponerse en el lugar del otro, es decir, ver las otras caras del conflicto.7. Describir que percepciones crearon o complican el conflicto.8. Describir que esquemas llevaron a entender las circunstancias de
ese modo.9. Pensar si existen valores que se enfrentan.
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El director como líder y modelo a seguir para aprender a vivir en comunidad respetando las
diferencias La dirección es determinante para una gestión efectiva, entendida como la que logra y es garante que los estudiantes aprendan y que lo aprendido les sirva para la vida. Debe monitorear los indicadores que contribuyen al éxito escolar, tales como: rendimiento académico, asistencia, buenas prácticas pedagógicas, ambiente adecuado para el aprendizaje, organización escolar, planeamiento institucional efectivo, participación y liderazgo que integre la visión pedagógica y gerencial. En este contexto, el director debe estar consciente de la autoridad que le ha sido delegada y de la responsabilidad de generar resultados, por los cuales debe rendir cuentas.
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Formación de grupos
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Guía para la solución de casos Ia) Tarea 1. Interrogantes: Contar con habilidades para
diagnosticar y analizar. b) Tarea 2. Propuestas de acciones: Hallar
soluciones específicas a los problemas planteados .c) Tarea 3. Identificando fortalezas y debilidades de
las acciones: Reflexionar sobre el posible impacto de las decisiones en las personas y en los procesos de gestión.
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PASOS PARA LA RESOLUCIÓN DE CASOS II
a. Leer con atención el caso.b. Comprender el caso leído.c. Responder a las preguntas a partir del texto.d. Evitar responder a las preguntas a partir de las experiencias o
posturas que se poseen en relación al problema planteado.e. A partir del rol del director, proponer acciones para solucionar el
problema .f. Desde el rol de director, identificar fortalezas y debilidades de las
propias acciones propuestas para solucionar la situación problemática.
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Caso 1 Dos profesores discutían por el equipo multimedia, hasta que el director, atraído por los gritos, decidió intervenir: ¿Qué pasa?, preguntó, ¡Quiero ese equipo multimedia director, yo lo necesito primero! -dijo uno de ellos- ¡Yo también! -insistió el otro.1. ¿Cuáles son las causas del problema?2. ¿Cómo se sentirían ustedes si fueran los protagonistas?3. ¿Qué recomendarían al director para evitar que estas
conductas se sigan presentando?
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Caso 2 Mario acaba de ser nombrado director de una institución educativa de la Sierra, un lugar que se caracteriza por su gente cálida y trabajadora. Está contento con el nombramiento, sin embargo tampoco deja de estar preocupado. Y esto es porque la institución educativa está deteriorada, las calaminas de los techos se caen en pedazos, las paredes están con grandes grietas, las mesas y las sillas están rotas, el patio de la institución educativa es el paradero de los animales que vienen de las alturas, no cuentan con servicio higiénico los alumnos se ocupan por los alrededores, la presentación personal de los alumnos no es la correcta. 1. ¿ Que gestiones debe realizar el director para aliviar el problema ?
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Caso 3 David acaba de ser nombrado Director de la institución educativa donde enseñaba. Está contento con el nombramiento, sin embargo, tampoco deja de estar un tanto preocupado. Y esto es porque si bien llevó un curso de Gerencia Educativa, hoy comprueba que la teoría no lo ayuda mucho a enfrentar la realidad. Poco a poco empieza a cuestionar su propia capacidad de liderazgo. ¿Podré dirigir? -se pregunta David-. Después de un breve tiempo llega a la conclusión que sus estudios le han enseñado a dirigir pero no a liderar: ¡Qué enorme reto es comprender y motivar a la gente! -se dice- No sé cómo prepararlos y sé que cuando algo va mal en una organización, en el trasfondo siempre existen problemas de personal. Felizmente durante mi trabajo como docente he sido amable con los colegas y alumnos, por lo que el aprecio que sienten hacia mí me ha sido de gran ayuda, sin embargo, no dejo de sentir que recién aprendo en plena marcha. (Adaptación, Robbins, 2009)• Relacionar el caso con los pilares del autoestima y expresar sus impresiones.
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CASO N° 4
Dos alumnos discutían por una naranja, hasta que la maestra, asustada por los gritos, decidió intervenir: ¿Qué pasa?, preguntó, ¡Quiero esa naranja maestra, yo la vi primero -dijo uno de ellos- ¡Yo también! -insistió el otro-.
Muy bien, dijo la maestra. Inmediatamente dividió la naranja en dos partes iguales y le dio una mitad a cada uno. Uno de los alumnos tomó su mitad, se comió la fruta y botó la cáscara. El otro botó la fruta y tomó la cáscara, porque quería llevarla a casa para hacer mermelada de naranja y para ello necesitaba solo la corteza.
• ¿Qué opinión tienen sobre la solución dada por la maestra?
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a. ¿Qué pasos seguí para resolver el caso?
b. ¿Para qué me sirve todo lo trabajado en esta sesión?
c. ¿Qué dificultades tuve y cómo las superé para solucionar el caso?
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Medios para prevenir y afrontar conflictos en la entidad escolar La mediación o negociación asistida
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La negociación
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Consenso
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Movilización Nacional por la Transformación de la Educación“CAMBIEMOS LA EDUCACIÓN, CAMBIEMOS TODOS”