1. Tajuk 1: Pentaksiran, Pengujian & Penilaian

• Disediakan oleh:

Atiya Atiqah Abd Halim

Siti Nor Azimah Jusoh

Nurfatihah Bt. Muhammad Ariff Fadhillah

2. Konsep Pentaksiran

Pentaksiran ialah satuprosesmendapatkanmaklumatdan seterusnya membuatpenghakimantentangproduksesuatu proses pendidikan. Maklumat yang dikumpulkan meliputi hal-halberkaitan topik, bukti dan prestasi. Penghakiman pula melibatkan hal-hal sepertipencapaian dari aspek pendidikan, manakala produk pulamelibatkan pengetahuan, kemahiran dan nilai.

3.

Proses : Langkah / tindakan / operasi yang digunakan untuk mendapatkan hasil yang dikehendaki.

Maklumat : Bukti tentang prestasi pelajar dalam sesuatu perkara yang ditaksir.

Penghakiman : Proses pertimbangan tentang pencapaian pendidikan pelajar.

Produk : Pengetahuan, kemahiran dan nilai yang pelajar peroleh setelah melalui proses pendidikan.

4. KONSEP PENTAKSIRAN

Langkah untuk menentukan tahap sejauhmana seseorang memiliki sifat tertentu. (Mokhtar Ismail)

Status dan nilai juga dapat ditentukan selepas menjalankan pentaksiran.

Pentaksiran turut penting bagi menentukan kedudukan / pencapaian murid.

5. KONSEP PENTAKSIRAN

Dalam konteks pendidikan,pentaksiranmerupakan satu episod dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menginterpretasi maklumat tentang hasil pembelajaran seseorang pelajar bagi tujuan tertentu.

6. KONSEP PENTAKSIRAN

Pentaksiranharuslah dilihat sebagai :

Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam pembelajaran.

Aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran.

Aktiviti yang dijalankan secara berterusan.

Aktiviti yang bertujuan untuk mendapatkan pembelajaran yang baik.

7. Aspek-aspek utama dalam pentaksiran:-

i. Instrumen

ii. Kumpulan yang ditaksir

iii. Respon

iv. Kumpulan yang menaksir

v. Skor

8. Pengujian 9. Maksud pengujian

Mengukur tingkah laku kerana ia memerlukan seseorang pelajar menunjukkan (dengan cara menanda, mengisi atau mengarang) perkara-perkara yang telah dipelajarinya.

Cara melaksanakannya juga harus ditetapkan, dan cara memberi markat ditentukan dengan terperinci.

Semua pelajar akan mengambil ujian yang sama di dalam keadaan yang sama.

10. Tujuan pengujian

menentukan cara dan tujuan pengujian yang baik

menguji kefahaman

makluman mengenai kelemahan dan kekuatan

memberi makluman balik kepada murid

11. Kegunaan pengujian

mendapatkan pemerhatian objektif

menilai prestasi pelajar di kawasan terkawal

meramalkan tingkah laku masa depan

12. Jenis ujian

Ujian pencapaian

Ujian kemahiran

Ujian bakat

13. Ciri-ciri ujian yang baik

Kesahan

-kesahan rupa

-kesahan berhubung dengan kriteria

-kesahan isi

kebolehpercayaan

14. Bentuk ujian

Ujian objektif

Ujian subjektif

Ujian esei

15. Ciri-ciri ujian objektif

jenis aneka pilihan

soalan perlu berlainan

penggunaan bahasa yang tepat

satu saja pilihan betul

tatabahasa yang betul

satu soalan menguji satu aspek

soalan tidak boleh bertindih

dulukan soalan mudah

16. Kelemahan ujian esei

aspek bahasa yang digunakan terhad

pengetahuan pelajar mempengaruhi pengolahan

kesukaran pemeriksa

17. Cara Memperbaiki Keberkesanan Ujian Esei

penyediaan ujian

tajuk perlu sesuai untuk semua

tajuk dan arah perlu khusus

pilihan tajuk ditiadakan

tajuk karangan diuji sebelum ditugaskan

18. PENILAIAN 19. Pengertian Konsep 20.

satu proses sistematik untuk menetukan sejauh mana objektif pengajaran telah dicapai oleh para pelajar.

suatu proses mentaksir sama ada kuantiti sesuatu yang diukur itu boleh diterima atau tidak.

melibatkan pengenalpastian, pemerolehan dan pentafsiran maklumat yang berguna bagi pertimbangan pilihan-pilihan keputusan berasaskan kepada sesuatu objektif pendidikan.

21.

-melibatkan tiga proses utama iaitu:

menentukan ukuran

menganalisis ukuran

menyatakan nilai/ menginterpretasi ukuran.

22. Menurut Stufflebeam (1971),

penilaian adalah proses mengenalpasti, memperoleh dan menyediakan maklumat berguna bagi keputusan mempertimbangkan pilihan-pilihan yang ada pada kita.

Penilaian menentukan jurang perbezaan antara apa yang dihasilkan dengan apa yang dihasratkan dari sesuatu program pendidikan.

23.

Maklumat/data untuk penilaian adalah berbentuk

- Kualitatif sahaja :

• gred (A,B,C.D)

• dinyatakan dalam nilai cemerlang, kepujian, lulus atau gagal

• - Kuantitatif sahaja :

• Hafizah dapat melukis gambar sebuah kereta dengan cepat, tepat dan bersih

24. KATEGORI PENILAIAN

Penilaian KEndiri:

bertujuan menentukan sama ada diri inidvidu yang menilai itu sendiri sama ada memahami apa yang dipelajari atau sudah bersedia untuk menduduki ujain atau peperiksaan.

Penilaian Guru

bertujuan mennetukan sama ada setiap pelajar memahami apa yang diajarnya dan juga menilai keberkesanan pengajarannya

25.

Penilaian Piawai

bertujuan menentukan percapaian seseorang pelajar berbanding dengan pencapaian pelajar-pelajar, dan seterusnya menentukan sama ada pelajar tersebut dapat melanjutkan pelajaran dalam bidang-bidang tertentu.

Hasil penilaian piawai juga diguna untuk menentukan sijil/ pangkat sijil yang bakal diberikan kepada seseorang pelajar

26. JENIS-JENIS PENILAIAN PENILAIANSUMATIF PENILAIANFORMATIF PENILAIAN PRAKELAYAKAN& DIAGNOSTIKPENILAIANALTERNATIF 27.

Penilaian formatif digunakan untuk mengesan kemajuan yang dicapai oleh pelajar dalam unit-unit pelajaran yang diajar.

Penilaian formatif dapat menentukan samada pelajar telah bersedia untuk mengikuti pelajaran berikutnya yang lebih tinggi dan rumit.

PENILAIANFORMATIF 28.

Bagi memastikan penilaian formatif ini berkesan, prosedur berikut perlu diberi perhatian oelh guru: - menentukan tajuk pengajaran

- menentukan aspek penguasaan

- menghubungkait elemen-elemen dalam tajuk

- membina soalan ujian

- mencadangkan tindakan susulan

29.

Penilaian sumatif pula digunakan bagi menentukan tahap penguasaan pelajar dalam keseluruhan kursus.

Penilaian sumatif biasanya dilakukan pada akhir sesi persekolahan.

Skor-skor dari penilaian sumatif biasanya lebih berguna untuk tujuan melaporkan kemajuan pelajar daripada memperbaiki kelemahan awal pengajarandan pembelajaran pelajar.

PENILAIANSUMATIF 30.

Secara am, tujuan penilaian sumatif bukanlah untuk membantu pelajar meningkatkan pencapaian, tetapi untuk memberikan gred kepada mereka.

Gred yang diperoleh boleh digunakan untuk membuat perbandingan pencapaian dikalangan pelajar.

penilaian suamtif juga dapat dijadikan petunjuk samada pelajar akan berjaya mengikuti sesuatu mata pelajaran baru atau tidak

31.

Penilaian pra kelayakan digunakan sebagai petunjuk sama ada pelajar berpontensi, bersedia dan mempunyai kecerdasan, bakat dan minat terhadap sesuatu bidang yang ingin beliau ceburi.

Penilaian diagnostik pula dilakukan sebagai cara untuk mengesan sama ada pelajar sudah bersedia untuk mengikuti pelajaran seterusnya.

Sekiranya beliau belum bersedia, guru dapat mengesan kelemahan dan kekuatan pelajar agar pembetulan serta penambahbaikan yang berkaitan boleh lakukan.

PENILAIAN PRAKELAYAKAN& DIAGNOSTIK 32.

Penilaian prestasi yang menegaskan bahawa kaedah penilaian ini memberi satu alternatif kepada pengujian kertas dan pensil tradisional.

Antara penilaian alternatif ini adalah penilaian terhadap disertasi, projek, kajian kes, portfolio, seminar, bengkel dan oral pelajar.

Sebagai contoh, guru boleh menilai keberkesanan pengajarannya dalam sesuatu kursus melalui portfolio yang disediakan oleh pelajar

PENILAIANALTERNATIF 33. TUJUAN PENILAIAN Diagnosis Pencapaian Pemilihan danpenempatan Bimbingan dankaunseling 34.

- Maklumbalas yang diberikan dapat digunakan untuk mengenal pasti kemajuan seseorang pelajar dari sudut :

Tahap : sangat memuaskan, memuaskan, sederhana,lemah atau tidak ada sebarang kemajuan langsung.

kecekapan: cepat, cergas , lemah

DIAGNOSIS 35.

Hasil penilaian menunjukkan pencapaian akademik pelajar mengikut gred yang diberikan, seperti cemerlang, sederhana atau gagal.

Pihak sekolah menentukan keupayaan keseluruhan seseorang pelajar berdasarkan pencapaian yang ditunjukkan dalam peperiksaan yang diduduki untuk tindakan selanjutnya, seperti pemilihan dan penempatan.

PENCAPAIAN 36.

Guru memilih pelajar untuk dikelompokkan dalam sesuatu kumpulan berasaskan tahap penguasaan mereka.

Sekiranya penguasaan mereka berbeza, guru perlu menempatkan mereka mengikut tahap penguasaan masing-masing dan seterusnya merancang dan melaksanakan pengajaran mengikut keperluan mereka yang berbeza-beza itu.

PEMILIHAN DANPENEMPATAN 37.

pelajar sepatutnya mempunyai motivasi untuk belajar dan ini mungkin bersifat intrinsik/dalaman, iaitu motivasi daripada dalam diri pelajar itu sendiri.

mereka yang belajar disebabkan ingin mengetahui sesuatu dengan mendalam, akan memperoleh pencapaian yang baik dan seterusnya akan dapat melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi.

motivasi yang bersifat ekstrinsik/luaran ialah iaitu motivasi daripada luar, seperti dorongan daripada ibu bapa/rakan sebaya atau nasihat daripada guru/guru besar.

BIMBINGAN DANKAUNSELING