2

Pendidikan menjelang wawasan 2020 menekankan kepentingan melahirkan warga Malaysia yang kreatif dan inovatif. Selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara yang memberi penekanan kepada usaha melahirkan lebih ramai lagi individu yang kreatif dan inovatif bagi membangunkan negara. Usaha yang disarankan ini dilihat relevan dengan aspirasi pendidikan seni visual kerana subjek ini dilihat sebagai satu cabang disiplin yang membolehkan fikiran kreatif berkembang kerana sifatnya yang tidak konservatif dan tidak jumud.

Victor Lowenfeld (1975)

Victor Lowenfeld (1975) menyatakan, hasil seni kanak-kanak bersifat luahan dan ekspresif yang menguji keupayaan kognitif kanak-kanak serta bersifat peribadi dan tersendiri. Kanak- kanak dilahirkan dengan kebolehan dan keupayaan yang berbeza serta bersifat semulajadi. Walaubagamanapun, bakat dan kreativiti yang tidak diberi galakan dan bimbingan yang sewajarnya dapat dilupuskan dengan begitu sahaja. Poses pembelajaran kanak-kanak dibantu dengan penggunaan alat bantuan sensori seperti peta, gambar-gambar dan peralatan-peralatan sains. Pengetahuan yang lebih mendalam dan berstruktur dari segi konvensi-konvensi artistik mewujudkan bahan perantara untuk kanak-kanak mengembangkan kreativiti. Pengetahuan ini memerlukan penganalisisan, kemahiran pemikiran rasional dan pemprosesan maklumat secara kognitif melalui keupayaan individu untuk membentuk dan mencipta, memahami serta menginterpretasikan hasil atau karya seni

4

Kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat

yang dinamik serta berkembang mengikut fitrah

semulajadi proses tumbesaran mereka. Hasil kerja

seni visual yang dihasilkan berfungsi sebagai alat

komunikasi dan merupakan refleksi pemikiran

kanak-kanak.

5

6

a) Contengan tanpa kawalan atau contengan tidak menentu

b) Contengan terkawal ataupun contengan kawalan garisan

c) Contengan bermakna

Menggunakan apa sahaja bahan atau alat pada sebarang permukaan di sekitar mereka;

Contengan garisan bersifat panjang, pendek secara berulang-ulang;

Tidak menggambarkan apa-apa imej (kawalan maskular berada pada tahap lemah);

Hanya catatan kinestetik bukan bertujuan untuk menggambar (lebih kepada kepuasan dan seronok dapat memiliki alat dan diberi kebebasan);

Cara alat dipegang ikut keupayaan dan kesukaan;

Daya contengan bergantung kepada perkembangan fizikal dan psikologikal kanak-kanak.

KE MENU UTAMA

7

a) Contengan tanpa kawalan atau contengan tidak menentu

b) Contengan terkawal ataupun contengan kawalan garisan

c) Contengan bermakna

Keupayaan menconteng bergantung kepada kawalan maskular tangan;

Wujud koordinasi mata dan tangan;

Suka conteng hingga penuhi ruang permukaan;

Garisan berulang dengan pelbagai nilai garisan;

Alat contengan dipegang dengan lebih baik;

Tangan selalunya tidak diangkat semasa menconteng;

Mula bentuk rupa mudah seperti bulat, garisan menegak dan melintang;

Cuba menampakkan sesuatu representasi kerana mula menyedari hubungan diantara contengan dengan objek tampak.

KE MENU UTAMA

8

a) Contengan tanpa kawalan atau contengan tidak menentu

b) Contengan terkawal ataupun contengan kawalan garisan

c) Contengan bermakna

Lewat usia 3-4 tahun

Kanak-kanak cuba menamakan bahagian pada lukisan atau menceritakan tentang lukisan mereka walaupun imej sebenar tentang cerita atau nama tersebut tidak jelas

Gambar yang dilukis dapat dikaitkan dengan alam sekitar (cuba menggambarkan perasaan)

Mula menampakkan imaginasi (tidak hanya tertumpu pada pergerakan kinestetik)

Piaget namakan peringkat ini sebagai peringkat intuitif dalam operasi konkrit

KE MENU UTAMA

9

Bermulanya bentuk konkrit (kanak-kanak melukis bentuk yang terdapat dipersekitaran mereka)

Gambar yang dilukis telah mula dikenali imejnya

Imej digambarkan berasaskan apa yang mereka tahu bukan merupakan reprensentasi tampak

Contoh : Mereka lukis muka orang, mereka tahu setiap muka ada telinga, mata, hidung dan mulut. Kedudukan atau kadar banding mulut, mata dan lain-lain tidak penting kepada mereka

Imej manusia digambarkan dengan rupa asas (bulat bagi muka, garisan panjang bagi anggota tubuh, kaki dan tangan).

Objek dilukis dimana-mana sahaja pada ruang lukis

Unsur ruang cuba dinampakkan iaitu berdasarkan objek-objek penyokong yang diletakkan disekeliling objek pertama. Ruang ini dinamakan ruang badan.

Suka mencuba dan buat pernyataan sendiri walaupun imej yang terhasil tidak logik bagi orang dewasa

KE MENU UTAMA

10KE MENU UTAMA

11KE MENU UTAMA

Skema bermaksud sebagai suatu konsep. Ianya diulang-ulang

Simbol-simbol merupakan konsep yang dibuat oleh kanak-kanak tetapi sifatnya tidak tekal. Ia akan berubah mengikut tahap perkembangan kanak-kanak.

Simbol-simbol merupakan perlambangan tentang apa yang mereka lihat dan yang mereka rasai (emosi) serta keupayaan kinestatik mereka.

Kanak-kanak di peringkat ini tertarik melukis gambar manusia dan objek-objek yang menarik perhatian mereka.

Lukisan mereka banyak menggunakan bentuk geometri seperti bulat, empat segi, tiga segi, bujur dan lain-lain.

Objek yang menjadi tumpuan mereka seperti muka manusia, digambarkan secara berlebihan (exegeration).

Kefahaman mereka tentang ruang digambarkan melalui satu garisan dasar satah di mana semua objek dilukis di atas atau dalam lingkungan garis tersebut.

Lukisan mereka bayak kelihatan bersifat hiasan (dekoratif)

12KE MENU UTAMA

Menyedari tentang diri sebagai seorang ahli rakan sebaya dan masyarakat

Perbezaan jantina mula dirasakan dan sebab itu mereka mula bergerak mengikut rakan sebaya sama jantina.

Lukisan mereka juga menampakkan ciri-ciri perbezaan jantina melalui ciri rambut dan pakaian.

Cara melebih-lebihkan (exegeration) tidak lagi dilakukan

Objek atau gambar yang dilukis berdasarkan kepada kesedaran tampak sahaja bukan melalui pengamatan.

Kefahaman ruang digambarkan melalui kesan tindan-tindih objek.

Objek tidak lagi diletakkan atas garis dasar satah, tetapi memahami garis horizon di mana, objek banyak bertumpu di bahagian bawah (tanah).

Kadar banding (propotion) pada lukisan orang, dilakukan secara naturalistik.

Menguunakan warna bagi menggambarkan sesuatu objek.Hijau untuk pokok,biru untuk langit,kuning untuk tanah dan sebagainya.

Memasukkan lebih banyak objek dalam lukisan mereka

13KE MENU UTAMA

Peringkat Peeudo-natiralistik, iaitu lebih menyedari tentang bentuk-bentuk sebenar seperti apa yang diperhatikan

Peringkat peralihan zaman kanak-kanak ke zaman remaja dan bersifat lebih kritikal.

Lukisannya diolah lebih natural

Memahami konsep ruang. Objek yang jauh bersaiz lebih kecil berbanding yang dekat

Terdapat tanda-tanda dalam lukisan mereka yang Cuma menggunakan perspektif

Terdapat juga yang cuba mengubahsuai gambar orang dan haiwan ke dalam bentuk karton melalui lukisan satirikal

14KE MENU UTAMA

Individu peringkat ini telah mula membuat kritikan diri, idealistik dan menyedari peranannya dalam masyarakat.

Bersifat dan merasakan bebas membuat keputusan sendiri.

Kefahaman tentang ruang, objek dan perlambangan menjadi lebih matang.

Lukisan di peringkat ini menjadi penting kepada mereka sebagai media melahirkan emosi, perasaan, respon terhadap sesuatu dan penyataan fikirannya.

Mula mengembangkan minat dan kemahuan untuk mendapatkannya kemahiran seni dan tertentu yang disukainya seperti batik, catan dan sebagainya.

Peringkat ini memulakan era memahami kehidupan sosial dan konsep seni yang berfungs

15KE MENU UTAMA

Secara umumnya kanak-kanak pada peringkat tadika dan

prasekolah pada keseluruhannya adalah kreatif, ekspresif dan

aktif. Pembelajaran pendidikan seni visual memainkan peranan

memperkembangkan sifat sifat seni ini melalui persepsi visual,

imaginasi dan daya pemikiran

Aktiviti pembelajaran yang bercorak perkembangan pemikiran,

penerokaan dan ciptaan reka bentuk dalam pelbagai jenis seni

visual akan membolehkan mereka menyatakan idea dan ekspresi

diri.

NORHAYATI BT MOHD NORDIN660103-08-7262

NURUL AIN BT MOHD KASIM830917-08-5214

DINA A/P BAH RAZI861002-08-5042

KDC KEMAS 2011 / KEMAS 1 (PERINGKAT 3)16