perkembangan kanak-kanak

57
EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak 1 Februari 2009 Hasil tugasan ini adalah hak milik saya dan tiada amalan plagiat dijalankan. (SITI FARAH IDAYU BINTI MADI) 891116-03-5558 IPKB/PPISMP/JUL/07-001297 PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN MT/PJ/BI (II) JANUARI 2009

Upload: siti-farah-idayubinti-madi

Post on 10-Jun-2015

53.557 views

Category:

Documents


12 download

TRANSCRIPT

Page 1: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

1 Februari 2009

Hasil tugasan ini adalah hak milik saya dan tiada amalan plagiat dijalankan.

(SITI FARAH IDAYU BINTI MADI)

891116-03-5558

IPKB/PPISMP/JUL/07-001297

PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN

MT/PJ/BI (II)

JANUARI 2009

Page 2: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

2 Februari 2009

Page 3: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

3 Februari 2009

Kandungan

Bil . Perkara Muka surat

1. Penghargaan 4

2. Jadual pelaksanaan tugasan 6

3. Objektif 8

4. Konsep pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak 10

5. Ciri-ciri pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak 14

6. Persamaan dan perbezaan antaran pertumbuhan dan

perkembangan kanak-kanak.

17

7. Prinsip-prinsip perkembangan kanak-kanak 19

8. Faktor-faktor perkembangan kanak-kanak 24

9. Perkembangan fizikal kanak-kanak (6-12 tahun) 30

10. Perkembangan kognitif kanak-kanak (6-12 tahun) 35

11. Implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran 47

12. Rumusan/cadangan 51

13. Refleksi 53

14. Rujukan 55

15. Lampiran 57

Page 4: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

4 Februari 2009

Page 5: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

5 Februari 2009

Penghargaan

Alhamdulillah. Bersyukur ke hadrat Illahi kerana dengan limpah dan kurnianya saya

akhirnya dapat menyiapkan kerja kursus bagi „Perkembangan Kanak-kanak‟. Jutaan

terima kasih saya tujukan buat Encik Zarawi bin Mat Noor selaku pensyarah

Perkembangan Kanak-kanak yang telah banyak memberi tunjuk ajar dan nasihat

sepanjang penghasilan kerja kursus ini. Terima kasih juga saya hadiahkan buat kedua

ibu bapa saya, Madi bin Hussain dan Sanariah binti Ariffin yang telah banyak memberi

dorongan kepada saya selama ini. Tidak lupa buat rakan seperjuangan yang banyak

membantu dan memberikan kerjasama pada setiap masa.

Sekian, terima kasih.

Yang menghargai,

(SITI FARAH IDAYU BINTI MADI)

MT/PJ/BI (II)

Page 6: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

6 Februari 2009

Page 7: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

7 Februari 2009

Jadual Pelaksanaan Tugasan

BIL. TARIKH INPUT & TUGAS

1. 19 Februari 2009 Penerimaan tugasan.

2. 20 Februari 2009 Membuat ringkasan sumber bahan untuk rujukan.

3. 21Februari 2009 Membuat perancangan untuk mencari sumber bahan.

4. 22 Februari 2009 Mencari sumber di perpustakaan.

5. 23 Februari 2009 Memulakan penulisan draf pertama.

6. 24 Februari 2009 Merujuk kepada pensyarah semasa dalam kuliah

berhubung tugasan.

7. 25 Februari 2009 Perbincangan mengenai draf.

8. 26 Februari 2009 Mempelajari cara menghasilkan portfolio.

9. 27 Februari 2009 Menaip segala input yang diperlukan.

10. 28 Februari 2009 Meneruskan tugasan dengan menyiapkan draf akhir.

11. 1 Mac 2009 Merujuk pensyarah berhubung dengan subtopik yang

dimaksudkan.

12. 2 Mac 2009 Menyemak semula hasil tugasan yang telah siap.

13. 3 Mac 2009 Menyempurnakan tugasan.

14. 4 Mac 2009 Membuat semakan terakhir.

Page 8: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

8 Februari 2009

Page 9: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

9 Februari 2009

Objektif Tugasan

Tugasan ini menyumbang kepada pelbagai manfaat untuk para guru pelatih untuk

meningkatkan ilmu pengetahuan guru pelatih mengenai pertumbuhan dan

perkembangan kanak-kanak. Tugasan ini berdimensikan kanak-kanak berusia 6-12

tahun.

Ringkasan objektif tugasan ini adalah seperti berikut:

1. Konsep pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak.

2. Ciri-ciri pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak.

3. Perbezaan antara pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak.

4. Prinsip pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak.

5. Faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak.

6. Perkembangan fizikal kanak-kanak.

7. Perkembangan kognitif kanak-kanak.

8. Implikasi:

8.1 Perkembangan fizikal;

8.2 Perkembangan kognitif.

9. Rumusan/cadangan

Page 10: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

10 Februari 2009

1.1 Konsep pertumbuhan kanak-kanak.

1.2 Konsep perkembangan kanak-kanak

Page 11: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

11 Februari 2009

1. Konsep pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak

Setiap yang hidup pasti akan menjalani dua proses utama yang asas bagi

merealisasikan sebuah kehidupan. Proses tersebut adalah perkembangan dan

pertumbuhan. Dua proses ini merupakan induksi yang penting untuk mematangkan

atau mendewasakan semua benda hidup. Perincian bagi perkembangan adalah

perubahan abstrak yang berterusan hingga ke akhir hayat benda hidup tersebut.

Pertumbuhan pula adalah perubahan fizikal yang terhad pada beberapa faktor.

1.1 Konsep pertumbuhan kanak-kanak

Woolfolk dan Margetts (2007) dalam Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel

mensifatkan pertumbuhan sebagai perubahan dalam saiz dan kematangan.

Daripada segi fizikal, ini bermaksud pertambahan dalam saiz bahagian-bahagian

badan, ketinggian dan bilangan saraf-saraf otak.

Menurut Dr. Ragbir Kaur (2008), pertumbuhan adalah perubahan-

perubahan fizikal yang berlaku pada manusia. Ia juga perubahan-perubahan

kuantitatif yang berlaku dalam diri manusia.

Mok Soon Sang (2009) pula menjelaskan bahawa pertumbuhan adalah

perubahan fizikal tubuh badan.

Kesimpulannya, pertumbuhan bermaksud suatu perubahan yang bersifat

kuantitatif iaitu perubahan fizikal manusia dari aspek saiz dan kematangan dan

perubahan ini akan terus berlaku hingga ke satu tahap perubahan itu akan

berhenti.

Page 12: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

12 Februari 2009

1.2 Konsep perkembangan kanak-kanak

Santrock (2008) dalam Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel mentafsirkan

perkembangan sebagai perubahan dalam corak biologi, kognitif dan sosioemosi

individu yang bermula daripada peringkat percambahan sehingga ke akhir hayat.

Menurut Dr. Ragbir Kaur (2008), perkembangan didenifnisikan sebagai

perubahab-perubahan sistematik yang berterusan dalam seseorang daripada

tarikh lahir hinggalah kematiannya. Perubahan-perubahan ini adalah perubahan

kualitatif yang berlaku secara progresif dalam diri manusia.

Mengikut Mok Soon Sang (2009), perkembangan merupakan satu proses

yang berterusan daripada peringkat lahir hingga peringkat kematangan. Konsep

perkembangan pada asasnya ialah perubahan tingkah laku mental.

Menurut Crow dan Crow pula, perkembangan merupakan perubahan secara

„kualitatif‟ serta cenderung ke arah yang lebih baik dari segi pemikiran, rohani,

moral dan sosial.

Karl E. Garrison pula meyatakan bahawa perkembangan terhasil daripada

tindakan yang saling berkait antara perkembangan jasmani dan pembelajaran.

Semua perkembangan, sama ada berbentuk struktur, kemahiran satu siri tingkah

laku ataupun keseluruhan sahsiah, adalah mengikut beberapa aturan semula

jadi dan sifat-sifat yang sejagat. Secara ringkas, perkembangan boleh disifatkan

sebagai pengaliran yang saling berkait antara perubahan kuantitatif dan

perubahan kualitatif yang menuju ke arah tertentu dan yang dijangkakan.

D.S. Wright dan Ann Taylor mentakrifkan perkembangan sebagai perubahan

yang berlaku dalam warisan hayat (baka) dan organisasi kepada struktur

organism dalam keadaan yang saling berkait serta berhubung dengan

pertambahan umur.

Menurut Atan Long pula, perkembangan ialah perubahan kualitatif. Ia tidak

dapat diukur secara kuantitatif tetapi jelas dilihat perubahan telah berlaku kerana

sifat baru berlainan daripada peringkat yang lebih awal. Tambahan pula,

perkembangan sentiasa berlaku secara berterusan dari permulaan percambahan

hingga ke akhir hayat organisma. Ini bermakna, perkembangan bukan sahaja

membawa sesuatu organism ke peringkat matang, tetapi perkembangan

Page 13: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

13 Februari 2009

berterusan berlaku walaupun peringkat kematangan dilampaui. Tegasnya,

perkembangan sentiasa berlaku terus-menerus, dari awal sehingga akhir hayat

sesuatu organisma. Proses perkembangan bagi sesuatu organisma itu sudah

sedia terancang dalam gen-gen yang diwarisi daripada keturunan yang

terdahulu. Bagi sesuatu jenis organisma, sifat umum jenis itu iaitu phylogenetic

adalah serupa.

Gesell (1949) menyatakan, walaupun tidak ada dua individu yang benar-

benar serupa, secara global semua kanak-kanak yang normal cenderung

mengikut susunan pertumbuhan yang biasa dilalui oleh kanak-kanak.

Kesimpulannya perkembangan dapat ditakrifkan sebagai satu perubahan

kualitatif yang sistematik meliputi aspek biologi, kognitif dan sosioemosi.

Perubahan tersebut adalah berterusan dalam mematangkan dan mendewasakan

suatu benda hidup hingga ke akhir hayatnya.

Page 14: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

14 Februari 2009

2.1 Ciri-ciri pertumbuhan kanak-kanak

2.2 Ciri-ciri perkembangan kanak-kanak.

Page 15: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

15 Februari 2009

2.1 Ciri-ciri pertumbuhan kanak-kanak

Pertumbuhan kanak-kanak mempunyai ciri-ciri seperti berikut:

2.1.1 Pertumbuhan manusia bersifat kuantitatif, ia dapat dilihat dan diukur.

2.1.2 Saiz dan struktur badan bertambah dan kanak-kanak kelihatan lebih besar

secara fizikal.

2.1.3 Selain daripada itu, saiz otak dan organ-organ dalaman juga bertambah.

Pertambahan saiz otak memberi kanak-kanak keupayaan yang lebih untuk

menaakul dan mengingat. Oleh itu, pertumbuhan melibatkan aspek kognitif

dan fizikal.

2.1.4 Pertumbuhan dipengaruhi oleh baka atau keturunan, kematangan, kesihatan

ibubapa dan persekitaran individu tersebut.

2.1.5 Kadar pertumbuhan berbeza daripada individu kepada individu dan ia berlaku

peringkat demi peringkat.

Page 16: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

16 Februari 2009

2.2 Ciri-ciri perkembangan kanak-kanak

Perkembangan mempunyai beberapa ciri-ciri yang boleh dilihat. Antara ciri-ciri

perkembangan yang penting adalah seperti berikut:

2.2.1 Ia merupakan satu proses perubahan yang berlaku akibat tindakan yang

saling berkait antara perkembangan jasmani dengan pembelajaran.

2.2.2 Perubahan-perubahan ini adalah dari segi jasmani, emosi, mental dan sosial.

Ringkas kata, perubahan itu bersifat kualitatif.

2.2.3 Perubahan-perubahan itu adalah dari segi fungsi.

2.2.4 Proses perkembangan membawa perubahan ke arah sifat-sifat yang sejagat

serta mengikut aturan semula jadi. Contohnya, seseorang kanak-kanak kecil

berupaya meniarap sebelum merangkak, duduk sebelum berdiri dan berjalan

sebelum berlari.

2.2.5 Proses perkembangan berterusan sepanjang hayat seseorang individu.

2.2.6 Perubahan tingkah laku berlaku dalam keadaan yang berterusan dan

menerusi peringkat-peringkat kematangan tertentu.

2.2.7 Peringkat-peringkat perkembangan membawa perubahan yang menuju ke

arah tertentu serta dijangkakan.

2.2.8 Perkembangan dipengaruhi oleh baka dan persekitaran. Baka menentukan

had perkembangan manakala persekitaran akan menolong perkembangan

mencapai tahap yang maksimum.

Page 17: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

17 Februari 2009

Page 18: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

18 Februari 2009

3. Persamaan dan Perbezaan antara pertumbuhan dan

perkembangan kanak-kanak

Persamaan

Proses ini membabitkan manusia.

Mempunyai corak tertentu.

Susunan sama bagi semua ahli.

Berlaku secaraberterusan

Perbezaan

Aspek Pertumbuhan Perkembangan

Jasmani Tinggi, saiz, berat,

pertumbuhan gigi, urat daging

dan saraf pancaindera

Kemahiran menggunakan anggota

badan seperti merangkak, berjalan,

melompat dan berlari.

Mental Keupayaan berfikir bertambah

termasuk perkara yang

subjektif.

Kemahiran menggunakan bahasa,

angka dan membuat penaakulan.

Emosi Memiliki pelbagai ragam

perasaan sayang, gembira,

riang, cemburu, duka, marah

dan takut.

Memahami konsep perasaan,

menguasai dan mengawal perasaan

ketika marah, takut dan cemburu.

Sosial Kenalan semakin bertambah. Keupayaan memilih kenalan.

Struktur Mengikut pola dari kepala ke

kaki dan dari tengah ke sisi.

Mengikut kematangan dan

pengalaman pembelajaran

Page 19: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

19 Februari 2009

Page 20: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

20 Februari 2009

4. Prinsip-prinsip pertumbuhan dan perkembangan kanak-

kanak

4.1 Menurut Mook Soon Sang (2009) prinsip-prinsip perkembangan adalah seperti

berikut:

4.1.1 Pertumbuhan berlaku dalam dua arah

4.1.1.1 Dari atas ke bawah.

4.1.1.2 Dari tepi ke tengah.

4.1.2 Pertumbuhan struktur fizikal mendahului kemahiran fungsinya.

4.1.3 Pertumbuhan secara menyeluruh mendahului secara khusus.

4.1.4 Corak pertumbuhan dan perkembangan adalah sama tetapi kadarnya

adalah berbeza pada setiap individu.

4.1.5 Pertumbuhan berlaku hingga satu tahap, tetapi perkembangan berlaku

secara berterusan hingga hayat akhir.

4.1.6 Pertumbuhan dan perkembangan saling berinteraksi. Pertumbuhan

jasmani yang kurang sihat boleh menjejaskan perkembangan rohani,

emosi dan sosial.

4.1.7 Ciri-ciri pertumbuhan dan perkembangan boleh ditentukan mengikut

peringkat-peringkat berikut:

4.1.7.1 Peringkat pralahir (prenatal) (dalam kandung 9 bulan)

4.1.7.2 Peringkat bayi (0-2 tahun)

4.1.7.3 Peringkat awal kanak-kanak (2-6 tahun)

4.1.7.4 Peringkat pertengahan kanak-kanak (6-9 tahun)

4.1.7.5 Peringkat akhir kanak-kanak (9-11 tahun)

4.1.7.6 Peringkat awal remaja (11-15 tahun)

4.1.7.7 Peringkat pertengahan remaja (16-18 tahun)

4.1.7.8 Peringkat akhir remaja (18-21 tahun)

4.1.7.9 Peringkat dewasa (21-60 tahun)

4.1.7.10 Peringkat tua (60 tahun ke atas)

4.1.8 Perkembangan mental bermula daripada konkrit kepada abstrak.

4.1.9 Perkembangan daripada egosentrik kepada menerima pandangan orang

lain.

Page 21: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

21 Februari 2009

4.2 Mengikut Dr. Ragbir Kaur (2008), prinsip-prinsip pertumbuhan dan perkembangan

adalah seperti berikut:

4.2.1 Perkembangan fizikal, kognitif dan sosial manusai berlaku pada kadar

yang berlainan.

4.2.2 Perkembangan seorang manusia adalah disebabkan oleh pertumbuhan

dan kematangan.

4.2.3 Kematangan adalah perubahan dalam tingkah laku manusia yang berlaku

secara semulajadi, secara spontan dan tidak berada dalam kawalan

manusia.

4.2.4 Pertumbuhan ialah perubahan fizikal yang boleh dilihat seperti ketinggian

dan pertumbuhan rambut.

4.2.5 Pertumbuhan berlaku daripada umum kapada spesifik.

4.2.6 Pertumbuhan dan perkembangan menunjukkan pertambahan dalam

kompleksiti organ dan sistem saraf manusia.

4.2.7 Pertumbuhan dan perkembangan berlaku dalam satu susunan yang boleh

diramal.

4.2.8 Pertumbuhan dan perkembangan berlaku secara perlahan-lahan.

4.3 Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel (2009) turut menyatakan bahawa prinsip-prinsip

pertumbuhan dan perkembangan adalah seperti berikut:

4.3.1 Proses perkembangan berlaku mengikut aturan. Misalnya seseorang bayi

pada peringkat awal boleh duduk dengan bantuan, kemudian merangkak

diikuti dengan kebolehan berdiri dan seterusnya berjalan. Perkembangan

juga bermula daripada konkrit kapada abstrak. Ini dapat dilihat khususnya

dalam perkembangan kognitif dan bahasa.

4.3.2 Perubahan dalam pertumbuhan dan perkembangan beransur daripada

keadaan umum kepada yang lebih spesifik. Seorang bayi boleh

menggengam objek dengan tangan sebelum belajar menggunakan jari

tangan. Pertumbuhan berlaku dengan otot-otot besar terlebih dahulu

sebelum beransur ke otot-otot halus.

Page 22: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

22 Februari 2009

4.3.3 Pertumbuhan dan perkembangan adalah satu proses yang berlaku secara

berterusan. Dalam proses perkembangan seorang kanak-kanak akan

menambah kemahiran sedia ada. Kemahiran yang ada padanya sekarang

juga merupakan asas untuk mencapai kemahiran-kemahiran baru kelak.

4.3.4 Corak dan aturan perkembangan adalah hampir sama tetapi kadar

perkembangan manusia berbeza untuk setiap individu. Misalnya,

setengah kanak-kanak dapat berjalan pada umur 10 bulan manakala ada

yang hanya boleh berjalan pada 18 bulan. Ini adalah salah satu faktor

yang membawa kepada perbezaan di antara manusia yang kita dapat

lihat di dalam sebuah bilik darjah.

4.3.5 Perkembangan adalah hasil interaksi di antara kematangan dan

pembelajaran. Kematangan adalah kemunculan potensi yang sedia ada

dalam seseorang individu, misalnya merangkak, duduk, berjalan dan

kemudian berlari. Ia dipengaruhi oleh faktor-faktor genetik. Pembelajaran

adalah hasil daripada latihan, proses peniruan atau identifikasi dan

memerlukan usaha.

4.3.6 Proses pembelajaran membantu seseorang individu memperkembangan

potensi yang sedia ada dalam dirinya. Misalnya perkembangan otot dan

saraf anggota badan yang sempurna memungkinkan seseorang itu

berenang tetapi dia hanya boleh berenang jika berlatih atau meniru cara-

cara berenang.

4.4 Mengikut sumber lain, prinsip-prinsip pertumbuhan dan perkembangan adalah

seperti berikut:

4.4.1 Ada arah tertentu yang dapat diramalkan:

4.4.1.1 Arah dari kepala ke kaki (cephalocaudal)

4.4.1.2 Arah dari tengah ke tepi (proximodistal)

4.4.2 Susunannya adalah serupa bagi semua ahli: ada yang dahulu dan ada

yang kemudian, tapi urutan tidak berubah. Contohnya: duduk sebelum

berdiri atau berdiri sebelum berjalan.

Page 23: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

23 Februari 2009

4.4.3 Daripada keadaan menyeluruh kepada keadaan tertentu iaitu mulanya

umum kemudian khusus.

4.4.4 Berlaku secara berterusan iaitu perkembangan berlaku dari detik masa

fertilisasi ovum oleh sperma sehingga ke peringkat kematian.

4.4.5 Berlaku mengikut kepantasan yang berbeza: walau berterusan tetapi

beberapa aspek perkembangan pada satu organisma mungkin berbeza.

Perkembangan satu bahagian saling berhubung dengan bahagian yang

lain iaitu wujud pertalian yang nyata antara kematangan jasmani dan

kematangan mental.

4.4.6 Corak perkembangan berbeza-beza kerana tidak semua kanak-kanak

mencapai titik perkembangan yang sama pada umur yang sama.

4.4.7 Perkembangan berlaku mengikut peringkat iaitu peringkat belum lahir,

bayi, kanak-kanak, remaja, dewasa dan seterusnya. Proses

perkembangan berlaku dalam keadaan yang saling berkait dan meliputi

perubahan dari segi bentuk tubuh dan tingkah laku. Perubahan-

perubahan tersebut melibatkan perubahan jasmani, emosi, mental dan

sosial dari segi kuantiti serta kualiti. Keseluruhan proses perubahan

tersebut adalah proses penyuburan. Oleh itu, proses penyuburan

merangkumi pertumbuhan dan perkembangan. Ibu bapa memainkan

peranan penting dalam membangkitkan kebijaksanaan di dalam diri anak-

anak dengan mendidiknya secara holistik dalam cara-cara seperti:

4.4.7.1 Memberikan makanan berkhasiat yang berkualiti;

4.4.7.2 Mewujudkan peluang dan ruang untuk perkembangan fizikal;

4.4.7.3 Memberikan panduan dan rangsangan yang sesuai untuk

perkembangan kognitif;

4.4.7.4 Memberi galakan dan empati bagi melengkapkannya secara

emosi dan sosial.

Page 24: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

24 Februari 2009

Page 25: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

25 Februari 2009

5. Faktor-faktor pertumbuhan dan perkembangan kanak-

kanak

5.1 Menurut Dr. Ragbir Kaur (2008), faktor-faktor pertumbuhan dan perkembangan

kanak-kanak adalah seperti berikut:

5.1.1 Dua faktor utama yang mempengaruhi perkembangan seorang individu

iaitu baka dan persekitaran.

5.1.2 Faktor baka terdiri daripada pengaruh genetik, perbezaan fizikal,

perbezaan kognitif dan perbezaan emosi dalam diri manusia.

5.1.3 Faktor persekitaran pula terdiri daripada keluarga, rakan sebaya, budaya,

teknologi, guru dan sekolah, media massa serta masyarakat.

5.1.4 Faktor keluarga terdiri daripada faktor suasana rumah pemakanan dan

taraf status sosio ekonomi serta kebudayaan.

5.1.5 Kedua-dua faktor baka dan persekitaran adalah penting dalam membentuk

pertumbuhan dan perkembangan seseorang individu.

5.2 Mengikut sumber lain, faktor-faktor pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak

dihuraikan seperti di bawah:

Perkembangan seseorang kanak-kanak amat dipengaruhi oleh baka atau keturunan

dan faktor persekitaran. Baka atau keturunan merupakan ciri-ciri perwarisan yang

dibawa oleh ibu bapa kepada anak-anak. Ciri-ciri seperti warna kulit, saiz fizikal, warna

mata dan lain-lain. Baka diperturunkan melalui gen-gen ibu bapa kepada anak-anak.

Baka ini boleh menguasai penyuburan fizikal dan mental. Baka juga menetapkan had

keupayaan, kemampuan mental kita sama ada pandai atau tidak pandai.

Sebagaimana yang telah dihuraikan dalam teori perkembangan manusia, bahawa

setiap individu menunjukkan ciri-ciri perkembangan yang serupa dalam peringkat-

peringkat pertumbuhan yang tertentu. Akan tetapi, kadar perkembangan setiap individu,

walaupun dalam peringkat pertumbuhan yang sama, tetap berbeza dari segi fizikal,

kognitif, emosi dan sosial. Kajian ahli-ahli psikologi telah membuktikan bahawa tidak

ada dua orang individu mempunyai kadar perkembangan yang sama. Mereka

berpendapat baka dan persekitaran adalah faktor-faktor yang menyebabkan kadar

perkembangan manusia dan wujudnya perbezaan individu di antara satu sama lain.

Page 26: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

26 Februari 2009

Pengaruh genetik atau faktor baka kini dikenali sebagai gen yang terdiri daripada

nukleoprotein yang menentukan baka atau ciri keturunan. Ia terletak di lokus tertentu

pada kromosom, iaitu sejenis benda seni berbentuk panjang yang didapati dalam

nukleus sel sperma (jantan) dan juga sel ovum (betina). Mengikut kajian, kromosom

mengandungi bahan DNA dan RNA dan masing-masing membawa gen-gen yang

mengandungi sifat-sifat baka. Individu yang normal biasanya mempunyai 23 pasangan

kromosom. Semasa proses persenyawaan, iaitu percantuman sel sperma (gamet

jantan) dengan sel ovum (gamet betina) dengan membentuk zigot yang mula mendapat

23 kromosom daripada ibu bapa masing-masing. Seterusnya, proses pertukaran di

antara kromosom daripada ibu dan bapanya berlaku dan menjadi ciri-ciri baka

tersendiri, kemudian diwarisi oleh bayi yang akan dilahirkan pada masa kelak. Rajah

berikut mengilustrasikan bagaimana proses percantuman dan pertukaran kromosom

berlaku dalam proses persenyawaan di antara sel sperma dan sel ovum.

27 MAC 2008

Page 27: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

27 Februari 2009

Rajah 1: Proses persenyawaan, percantuman dan pertukaran kromosom lelaki dan perempuan

Page 28: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

28 Februari 2009

27 MAC Berdasarkan huraian di atas, gen merupakan penentu utama dalam perwarisan

ciri-ciri perkembangan individu serta sesetengah penyakit ibu bapa. Pengaruh genetic

terhadap perkembangan manusia dapat diperhatikan ke atas ciri-ciri perbezaan individu

dari segi fizikal, mental dan emosi.

Setiap individu, kecuali sesetengah kanak-kanak berkembar, mempunyai cirri

fizikal, seperti saiz badan, tinggi-rendah, berat-ringan, bentuk dan warna organ deria

serta kemahiran fizikal yang unik. Kajian telah menunjukkan bahawa ciri-ciri fizikal

luaran, khasnya warna rambut dan organ deria adalah diwarisi daripada gen-gen ibu

bapa.

Kajian ahli-ahli psikologi Galton (1865), Goddard (1890), Newman (1937) dan

Shieldo (1962) telah membuktikan bahawa setiap individu mempunyai kecerdasan dan

kebolehan intelek yang berbeza dengan rakan sebayanya. Perbezaan kecerdasan di

antara individu boleh diperhatikan daripada prestasi pelajar dalam sesuatu kelas.

Kajian ahli-ahli psikologi sering mengaitkan perbezaan kecerdasan individu

dengan kecerdasan ibu bapa mereka. Biasanya, ibu bapa yang cerdas pintar akan

melahirkan anak yang juga cerdas pintar.

Mengikut kajian ahli-ahli psikologi, emosi seseorang individu juga diwarisi

daripada baka ibu bapa. Misalnya, ibu bapa yang mempunyai emosi yang kurang stabil

dan bersifat pemarah akan melahirkan anak yang agresif dan autokratik.

Di samping faktor-faktor seperti keluarga, rakan sebaya, status sosio-ekonomi,

kebudayaan dan kepercayaan masyarakat, sumber teknologi, guru dan sekolah pula

mempengaruhi perkembangan individu dalam setiap peringkat pertumbuhannya.

Institusi keluarga merupakan pengaruh utama terhadap perkembangan manusia.

Unsur-unsur institusi keluarga yang pengaruhi perkembangan individu ialah suasana

rumah, makanan, asuhan dan status sosio-ekonomi keluarga. Adalah telah diketahui

umum, perbezaan suasana rumah, makanan, asuhan dan sosio-ekonomi keluarga

melahirkan perbezaan individu mengikut perbezaan kadar perkembangannya.

Misalnya;

5.1 Kanak-kanak dilahirkan dalam sebuah rumah yang mesra dan penuh

dengan kasih sayang akan mengalami perkembangan emosi yang sihat.

Page 29: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

29 Februari 2009

5.2 Makanan berzat dan seimbang akan membantu kanak-kanak

memperkembangkan jasmaninya dengan sempurna.

5.3 Kanak-kanak diasuh dan dididik dengan cara yang baik akan mengalami

perkembangan potensi, tingkah laku dan emosi dengan sempurna.

5.4 Status sosio-ekonomi keluarga yang baik atau tinggi akan membantu

perkembangan intelek dan fizikal kanak-kanak ke tahap optimum kerana

keluarga ini berupaya memberi makanan yang cukup berzat dan seimbang

serta kemudahan pendidikan yang sempurna kepada anak-anak mereka.

Pengaruh rakan sebaya adalah penting dalam perkembangan kanak-kanak,

khasnya dari perkembangan intelek, sahsiah, emosi dan sosial. Misalnya; kanak-kanak

bergaul dengan rakan sebaya yang rajin belajar akan mendorong perkembangan

intelek dan potensinya ke tahap optimum. Kanak-kanak yang bersosialisasi dengan

rakan sebaya yang bersopan santun akan menyerap nilai-nilai murni yang positif

daripada mereka.

Menurut NAEYC (National Association For the Education of Young Children),

perkembangan kognitif kanak-kanak dipengaruhi oleh persekitaran yang

melingkunginya, seperti rumah dan sekolah.

Page 30: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

30 Februari 2009

6.1 Konsep perkembangan fizikal kanak-kanak;

6.2 Prinsip perkembangan fizikal kanak-kanak;

6.3 Peringkat-peringkat perkembangan fizikal kanak-kanak;

Page 31: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

31 Februari 2009

6.1 Konsep Perkembangan Fizikal Kanak-kanak

(6-12 tahun)

Menurut Woolfolk & Margetts (2007), perkembangan fizikal merujuk kepada perubahan

saiz fizikal, kadar pertumbuhan bahagian-bahagian badan, fungsi anggota-anggota

badan dan perawakan manusia.

Semasa pembesaran kanak-kanak akan mengalami perubahan dalam ketinggian,

berat badan, menjadi lebih kuat dan dapat melibatkan diri dalam kegiatan fizikal yang

lebih kompleks. Perubahan-perubahan ini mempengaruhi tingkah laku kanak-kanak

secara langsung dan tidak langsung (Hurlock, 1978).

Secara langsung, perkembangan fizikal menentukan kebolehan kanak-kanak

melakukan sesuatu, misalnya keupayaan mereka bersaing dengan rakan sebaya dalam

sukan atau permainan. Walaupun bentuk dan saiz tubuh manusia adalah lebih banyak

disebabkan oleh pengaruh-pengaruh bukan kebakaan seperti pemakanan, iklim,

senaman dan juga pekerjaan, baka merupakan satu faktor yang mempengaruhi

perkembangan aspek fizikal seseorang itu.

Biasanya anak-anak daripada ibu bapa yang besar badan adalah lebih tinggi dan

lebih berat daripada anak-anak ibu bapa yang kecil. Warna kulit, warna mata dan warna

rambut juga dipengaruhi oleh trait fenotaip.

Umur panjang atau pendeknya juga dipengaruhi oleh faktor persekitaran, tetapi

pengaruh baka juga memainkan peranan penting.

Menurut Buss dan Plomin (1985) dalam Ramlah Jantan dan Mahani Razali (2004),

kajian mendapati kanak-kanak yang kembar seiras mempunyai persamaan dalam tahap

aktiviti, emosi dan kebolehsesuaian berbanding dengan kanak-kanak yang terdiri

daripada anak-anak kembar lain uri. Kajian ini membuktikan baka mempunyai pengaruh

yang besar ke atas pertumbuhan dan perkembangan individu.

Page 32: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

32 Februari 2009

6.2 Prinsip Perkembangan Fizikal Kanak-kanak

(6-12 tahun)

6.2.1 Prinsip asas perkembangan fizikal kanak-kanak adalah seperti berikut:

6.2.1.1 Perkembangan bermula daripada kepala hingga kaki bayi.

6.2.1.2 Pertumbuhan bermula daripada bahagian tengah badan.

6.2.1.3 Kebolehan kanak-kanak semakin jelas dan spesifik.

6.2.1.4 Aspek perkembangan fizikal pada peringkat yang berbeza.

6.2.2 Menurut Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel (2009), prinsip asas perkembangan

fizikal kanak-kanak dihuraikan seperti berikut:

6.2.2.1 Perkembangan bermula daripada kepala dan beransur ke kaki.

Selepas kelahiran, saiz kepala seorang bayi berkembang dahulu diikuti

dengan perkembangan badan, kaki dan tangan. Seorang kanak-kanak

dapat mengawal pergerakan kepalanya terlebih dahulu kemudian diikuti

dengan lengan dan seterusnya kaki. Seseorang bayi dapat mengawal

pergerakan kepala dan ekspresi muka dalam masa dua bulan selepas

lahir. Dalam beberapa bulan selepas itu, bayi boleh meniarap dan

mengangkat badanya menggunakan lengan. Pada usia 6 tahun hingga

12 bulan, bayi tersebut boleh mengawal kakinya, dapat merangkak,

berdiri dan seterusnya berjalan.

6.2.2.2 Arah perkembangan berlaku daripada tengah badan dan berterusan ke

luar.

Perkembangan bermula pada tulang belakang dan menuju ke arah luar

badan. Pada peringkat prenatal, jantung dan organ-organ terbentuk

dahulu sebelum kaki dan tangan. Otot halus pada jari tangan dan kaki

merupakan bahagian akhir perkembangan fizikal badan. Seorang bayi

selepas kelahiran akan cuba mencapai obkel yang dilihatnya tetapi

gagal kerana masih tidak dapt mengawal otot-otot tnagannya. Selepas

beberapa bulan, bayi boleh menggunakan kedua-dua tangan untuk

Page 33: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

33 Februari 2009

menggengam objek sengan sebelah tangan menggunakan jari tanagan

kerana otot tangan sudah berkembang.

6.2.2.3 Kebolehan bayi bertambah jelas dan spesifik.

Sebagai contoh nya, sekiranya kepala bayi terhantuk sesuatu, bayi

akan menangis dengan kuat.

Selepas beberapa bulan, jika inseden yang sama berlaku, bayi masih

akan menangis tetapai bolah menunjuk kepada kepala yang sakit.

Seterusnya, apabila bayi menguasai kebolehan bahasa, bayi akan

memberitahu kepalanya sakit.

6.2.2.4 Aspek berbeza berkembang pada tahap yang berbeza.

Kaki dan tangan mencapai tahap perkembangan maksimum semasa

peringkat remaja tetapi bahagian bahu mengambil masa lebih lama.

Kreativiti misalnya berkembang dengan cepat dan mencapai tahap

maksimum pada peringkat remaja tetapi kebolehan menaakul

berkembang dengan lebih perlahan.

Page 34: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

34 Februari 2009

6.3 Peringkat-peringkat Perkembangan Fizikal Kanak-

kanak (6-12 tahun)

Kadar pertumbuhan dan perkembangan pada peringkat ini stabil dan tidak begitu pesat

jika dibandingkan dengan peringkat-peringkat sebelum ini. Pertumbuhan dan

perkembangan pada peringkat ini lebih bercorak penambahan kemahiran-kemahiran

psikomotor yang sedia ada.

Pada peringkat ini, pertumbuhan gigi kekal bermula dan gigi susu akan diganti.

Ketinggian kanak-kanak perempuan bertambah pada umur 8 sehingga 10 tahun dan

mencapai tahap kemuncak pada 12 tahun. Ketinggian kanak-kanak lelaki mula

bertambah apabila mereka berumur antara 10 sehingga 12 tahun akan mencapai tahap

kemuncak semasa mereka berumur 15 tahun. Pada umumnya kanak-kanak menjadi

lebih kurus. Pada umur sebelas tahun apabila kanak-kanak menghampiri akil baligh,

kanak-kanak kelihatan lebih kuat, cepat dan mempunyai keupayaan untuk fokus

kepada aktiviti atau tugas yang diberi kapada mereka. Perkembanagn otot-otot halus,

koordinasi mata dan tangan sudah mencukupi untuk kanak-kanak menulis dengan lebih

kemas, belajr bermain alat-alat muzik seperti piano dan biola, menjahit, mengait,

membina model, belajar gimnastik, berenang, tenis dan olahraga. Kanak-kanak lelaki

cenderung kepada permainan lasak misalnya permainan di padang.

Page 35: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

35 Februari 2009

7.1 Konsep perkembangan kognitif kanak-kanak;

7.2 Peringkat operasi konkrit;

7.3 Teori perkembangan kognitif Jean Piaget;

7.4 Teori perkembangan kognitif Lev Vygotsky.

7.5 Teori-teori metakognisi

Page 36: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

36 Februari 2009

7.1 Konsep Perkembangan Kognitif Kanak-kanak

(6-12 tahun)

Menurut Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel (2009), kemahiran kognitif

merupakan kebolehan individu berfikir, memberi pendapat memahami, mengingati

perkara-perkara yang berlaku di persekitaran masing-masing. Ia melibatkan aktiviti

mental seperti ingatan, mengketogeri, merancang, menaakul, menyelesaikan masalah,

mencipta, berimaginasi dan lain-lain. Kemahiran kognitif penting untuk kelangsungan

hidup seseorang individu.

Perkembangan kognitif kanak-kanak memberi penekanan terhadap pembinaan

pemikiran kanak-kanak. Ia berpusat kepada perubahan pemikiran kanak-kanak yang

berlaku daripada satu peringkat perkembangan kepada yang seterusnya.

Mok Soon Sang (2008) menyatakan, maksud kognitif adalah berkaitan rapat

dengan kognisi, iaitu aktiviti atau proses memperolehi ilmu secara taakulan atau

pemikiran melalui deria. Maka perkembangan kognitif kanak-kanak adalah berkaitan

rapat dengan perkembangan otaknya serta interaksi sosial, khasnya dengan rakan

sebaya yang lebih berpengalaman. Dengan perkataan lain, perkembangan kognitif

kanak-kanak adalah bergantung kepada perkembangan otak atau sensorimotor (fizikal)

serta interaksi dengan orang yang lebih berpengalaman, iaitu perkembangan sosial.

Tambahan pula, perkembangan kognitif juga tidak dapat dipisahkan daripada

kemahiran berfikir, sesuatu proses pemikiran berlandaskan pengendalian metakognisi.

Kesimpulannya, perkembangan kognitif kanak-kanak adalah perkembangan otak

kanak-kanak tersebut yang membolehkan kanak-kanak tersebut mengenal,

membanding beza dan berfikir tentang sesuatu. Ia juga selari dengan perkembangan

fizikal dan sosial kanak-kanak tersebut.

Page 37: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

37 Februari 2009

7.2 Peringkat Operasi Konkrit (6-12 tahun)

Kanak-kanak peringkat operasi konkrit juga secara beransur-ansur berubah

daripada pemikiran egosentrik kepada pemikiran decentered atau objektif (slavin,

1997). Pemikiran decentered membolehkan kanak-kanak memahami bahawa persepsi

orang lain berlainan daripada mereka. Contohnya bila seseorang kanak-kanak

peringkat operasi konkrit ditanya, apakah bentuk awan yang dia lihat pada masa itu?

Jawapannya mungkin arnab. Sementara kawannya nampak burung dan yang lain

jawab pokok. Dia dapat menerima jawapan rakan-rakannya kerana dia memahami

orang lain masing-masing mempunyai persepsi tersendiri. Satu lagi kebolehan yang

diperolehi oleh kanak-kanak peringkat konkrit ialah individu tersebut boleh memikirkan

secara serentak tentang keseluruhan kumpulan objek dan hubungan di antara

subordinate atau sub-kumpulan yang membentuk kumpulan besar tersebut. Kebolehan

ini dinamakan 'class inclusion'.

Page 38: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

38 Februari 2009

7.3 Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget

7.3.1 Menurut Jean Piaget, kanak-kanak akan melalui

peringkat-peringkat perkembangan kognitif yang sama

tetapi pada usia yang berbeza-beza. Beliau berpendapat

persekitaran tidak membentuk kognitif kanak-kanak,

sebaliknya, kanak-kanak membina pengetahuan mereka

secara aktif untuk memahami persekitarannya. Keadaan

ini berlaku melalui pelbagai proses penerokaan,

manipulasi dan menilai persekitaran fizikalnya. Untuk menerangkan dengan

lebih lanjut mengenai proses ini, Piaget memperkenalkan 4 konsep utama:

7.3.1.1 Skema (Schema)

7.3.1.2 Penyerapan (Assimilation)

7.3.1.3 Pengubahsuaian (Accomodation) dan

7.3.1.4 Keseimbangan (Equilibrium)

Skema adalah struktur kognitif atau mental yang membolehkan individu mengurus

dan menyesuaikan diri dengan keadaan persekitaran. Skema adalah seperti sebuah

kabinet yang menyimpan banyak fail dan setiap fail mewakili satu skema. Apabila

seorang bayi dilahirkan ia mempunyai skema umum dan semakin bayi itu membesar

skema yang diperoleh semakin meningkat dan skema itu semakin diperhalusi. Skema

adalah proses mencipta, memperhalus, membuat perubahan, menyusun dan

mengurus. Apabila seorang bayi dilahirkan, skema sedia ada pada bayi itu ialah

menghisap susu dan menggenggam. Apa sahaja benda yang dimasukkan ke mulutnya

akan dihisapnya. Seperti puting susu atau jari tangan. Bayi berkenaan masih belum

dapat membezakan yang mana satu akan mengeluarkan susu atau sebaliknya, kerana

hanya ada satu sahaja skema iaitu menghisap.

Asimilasi merupakan proses kognitif di mana seseorang menyatukan

maklumatmaklumat baru atau pengalaman-pengalaman baru ke dalam skema yang

sedia ada, iaitu penyerapan (fitting) maklumat baru ke dalam struktur sedia ada.

Asimilasi berlaku sepanjang masa kerana manusia sentiasa melalui pelbagai maklumat

Page 39: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

39 Februari 2009

dan pengalaman. Keadaan ini boleh disamakan dengan sebuah belon yang semakin

membesar apabila ditiupkan angin ke dalamnya. Oleh itu, perubahan yang berlaku

adalah secara kuantitatif atau bukan kualitatif.

Akomodasi atau penyesuaian diri dan menghasilkan perubahan kualitatif serta

perkembangan skema (development of schema). Jika maklumat yang diterima sesuai

dengan skema yang ada, maka ia akan diserap ke dalam skema, sebaliknya jika

maklumat itu tidak sesuai, maka maklumat itu akan ditolak atau diubah atau diubahsuai.

Oleh itu, proses penyesuaian diri berlaku apabila skema yang sedia ada diubah suai

untuk digabungkan dengan maklumat-maklumat atau pengalaman-pengalaman baru.

Peningkatan maklumat dan pengalaman ini meningkatkan tahap skema sedia ada.

Proses ini berlaku secara berterusan sehingga seseorang itu mencapai tahap

pemahaman yang stabil dan mantap bagi satu-satu kemahiran tertentu.

Keseimbangan akan tercapai apabila seseorang kanak-kanak menyeimbangkan

proses penyerapan dan pengubahsuaian. Contohnya, apabila seseorang kanak-kanak

menerima maklumat baru, ia akan menyerap maklumat itu ke dalam skemanya.

Sekiranya ia berjaya proses keseimbangan akan tercapai. Sebaliknya, jika ia tidak

dapat diserap, maka maklumat itu akan diubahsuai melalui pengubahsuaian skema

atau mencipta skema yang baru. Jikalau maklumat baru itu dapat disesuaikan, maka

tahap keseimbangan akan tercapai. Proses ini berlaku secara berterusan bermula dari

bayi sehingga dewasa.

Dari kajian dan pemerhatiannya, Piaget mendapati bahawa perkembangan kognitif

kanak-kanak adalah berbeza dan berubah melalui empat peringkat mengikut

perubahan umur mereka. Piaget membahagikan empat peringkat ini sebagai peringkat

sensori motor, pra operasi, operasi konkrit dan operasi formal.

7.3.2 Peringkat Sensori Motor (0 – 2 tahun)

Dalam peringkat ini, kanak-kanak mula menggunakan deria motornya untuk

memahami dan berinteraksi dengan persekitarannya. Selepas dilahirkan

selama dua bulan, seorang bayi sudah boleh membezakan objek-objek di

dalam persekitarannya. Kanak-kanak kelihatan mula boleh belajar bahasa dan

lambing yang mudah. Kanak-kanak cuba belajar koordinasi di antara deria

Page 40: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

40 Februari 2009

motor dengan gerakannya serta cuba mengaitkan perkataan-perkataan dengan

objek-objek yang dapat dilihat dalam persekitarannya.

7.3.3 Peringkat Operasi Konkrit (7 – 12 tahun)

Kanak-kanak mula memperolehi konsep transformasi, menguasai proses

kebalikan dan akhirnya mengamati proses songsangan. Di samping itu, kanak-

kanak sudah boleh mempelajari lebih daripada satu perkara pada satu masa.

Kanak-kanak sudah boleh memikir secara induktif atau deduktif serta dapat

menguasai konsep masa dan kelajuan. Bagaimanapun, keupayaan berfikir

secara logik masih terbatas kepada konkrit sahaja. Mereka masih tidak

mempunyai kebolehan untuk berfikir secara abstrak. Oleh itu, mereka tidak

dapat menyelesaikan masalah yang kompleks. Di dalam peringkat ini,

kebanyakan aktiviti pembelajaran yang bererti masih bergantung kepada objek-

objek konkrit dan pengalaman secara langsung.

7.3.4 Peringkat Operasi Formal (selepas 12 tahun)

Remaja telah boleh berfikir secara abstrak dan boleh menyelesaikan masalah

yang lebih kompleks. Mereka juga boleh berfikir secara deduktif atau induktif,

dan menggunakannya untuk membuktikan teorem atau hukum matematik serta

membuat rumusan atau generalisasi daripada aktiviti-aktiviti matematik.

Remaja juga boleh menggunakan simbol-simbol matematik untuk

menggambarkan konsep yang abstrak, mengaitkan satu konsep dengan

konsep yang lain serta menggunakan logik untuk menyelesaikan masalah

matematik.

Page 41: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

41 Februari 2009

Menurut Piaget, pada peringkat ini kanak-kanak mengalami perkembangan

pesat dalam proses operasi kognitif dan mengaplikasi kemahiran ini apabila berfikir

tentang objek, situasi dan orang yang telah mereka lihat. Operasi kognitif adalah aktiviti

mental dalaman yang membolehkan kanak-kanak mengubahsuai dan menyusun

semula imej dan simbol dalam membuat rumusan atau keputusan yang logik. Beberapa

pemikiran yang beransur-ansur dikuasai oleh kanak-kanak pada peringkat operasi

konkrit ini ialah pengekalan terutamanya isipadu dan berat, mengklasifikasi dan

mengkategori serta juga berupaya membuat perkaitan logik (relational logic).

Pengekalan ( conservation )

Pengekalan bermaksud memahami bahawa perubahan objek atau susunan tidak

mengubah cirinya atau sifatnya. Pengekalan berlaku pada isipadu atau kuantiti

cecair,berat bahan pepejal seperti plastersin dan nombor. Seperti dalam rajah di

bawah, sekiranya ditanya soalan kepada kanak-kanak berusia 7 tahun, bekas A atau B'

yang banyak air, dia tentu menjawab B' kerana dia telah memperoleh konsep

pengekalan isipadu air. Dia juga telah menguasai konsep 'tidak memusat' (decenter)

iaitu boleh melihat kaitan tinggi dan lebar bekas air. Dia juga secara mental melakukan

proses pembalikan iaitu menuang semula ke dalam bekas A. A dan B adalah 2 gelas

yang sama besar diisi kandungan air. Air dalam bekas B dituang dengan air yang sama

banyak kepada bekas tinggi iaitu bekas B'

Page 42: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

42 Februari 2009

Mengklasifikasi

Kanak-kanak peringkat operasi konkrit boleh mengumpul benda-benda mengikut ciri-

cirinya ke dalam kategori tertentu. Contohnya pengangkutan darat terdiri daripada

kenderaan seperti kereta, lori, van, basikal, motosikal, trak, ambulance. Cirinya beroda

2, 4 atau lebih dan bergerak atas jalan raya. Begitu juga kereta api, LRT, Putera RT

yang merupakan pengangkutan darat yang berjalan di atas landasannya.

Perkaitan Logik

Salah satu kebolehan penting peringkat operasi formal iaitu pemahaman yang lebih

baik tentang perkaitan kuantitatif dan perkaitan logik. Contohnya guru memberi arahan

"berbaris mengikut ketinggian, dari tinggi ke rendah". Arahan seperti ini mudah difahami

oleh mereka yang berada di peringkat operasi konkrit. Mereka telah berkebolehan

membuat persirian secara mental (mental seriation) iaitu kebolehan untuk menyusun

dalam minda mereka senarai secara siri ketinggian atau berat. Mereka juga

berkebolehan dalam 'transitiviti' iaitu menerangkan perkaitan antara elemen dalam

sesuatu senarai. Contohnya, Fadlullah lebih tinggi daripada Redza. Redza pula lebih

tinggi daripada Firdaus. Siapakah yang lebih tinggi, Fadlullah atau Redza? Mereka

yang talah berada di peringkat operasi

konkrit akan boleh memberi jawapan yang

betul iaitu Fadlullah lebih tinggi daripada

Firdaus.

Page 43: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

43 Februari 2009

7.4 Teori Perkembangan Kognitif Lev Vygotsky

7.4.1 Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) merupakan ahli

psikologi Russia. Beliau mendalami bidang ilmu perubatan dan

kemudian beralaih kepada pengajian undang-undang dan pada

masa yang sama mendalami bidang kesususteraan. Penerbitan

dan kajian beliau yang mendapat perhatian bertajuk “The

Psychology of Art”.

Vygotsky percaya bahawa perkembangan kognitif individu

berlaku dlam persekitaran sosio budaya yang mempengaruhi tingkah laku dan

pemikiran individu. Beliau memberi alternatif kapada idea Piaget tentang

perkembanagn kognitif kanak-kanak di mana dia menekankan peranan sosial dan

budaya dalam perkembangan minda kanak-kanak. Perkambangan mental kanak-kanak

terhad disebabkan oleh sistem biologi yang belum berkembang dan matang.

Menurut Lev Vygotsky dalam Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel (2009), pemikiran

kanak-kanak berkembang akibat pergaulan dengan orang lain. Baginya, kanak-kanak

tidak dapat membina pengetahuannya sendiri melainkan dengan interaksi bersama

individu-individu di persekitarannya. Perkembangan kognitif berlaku dalam dua

peringkat:

7.4.1.1 Peringkat sosial

Maklumat atau pengetahuan individu diperolehi melalui interaksi individu

dengan individu lain di persekitarannya.

7.4.1.2 Peringkat individu (peribadi)

Kebolehan individu menukar maklumat dan pengetahuan yang diperolehi

daripada interaksi sosial kepada kefahaman individu (peribadi). Maklumat yang

diperolehi ini bileh menukar skemata individu.

Page 44: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

44 Februari 2009

7.4.2 Zon Perkembangan Proksimal

HAD ATAS

Peringkat kemahiran kanak-kanak yang boleh dicapai dengan bantuan individu

yang lebih mahir.

Contohnya:

Boleh membuat penambahan angka 1-1000 sendiri.

ZON PERKEMBANGAN PROKSIMAL

Contohnya:

Membuat penambahan angka 1-1000 dengan bantuan.

HAD BAWAH

Kemahiran yang boleh/telah dicapai sendiri oleh kanak-kanak. Pengetahuan

sedia ada kanak-kanak.

Contohnya:

Kanak-kanak sudah mahir menambah angka 1-1000.

7.4.3 Perancah (Scaffolding)

Bermaksud mengubahsuai tahap sokongan yang diberikan. Menurut Santrock

(2007) dalam Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel (2009), apabila seseorang

pelajar mempelajari kemahiran baru atau kemahiran yang sukar, guru mungkin

akan memberi bimbingan penuh tetapi pelajar sudah mula memahami,

bimbingan yang diberi dikurangkan sehingga pelajar boleh menguasai

kemahiran tersebut.

Page 45: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

45 Februari 2009

Menurut Lev Vygotsky dalam Haliza

Hamzah dan Joy N. Samuel (2009),

selain berkomunikasi denagn orang lain,

kanak-kanak sekitar usia 3-7 tahun

berkomunikasi dengan diri mereka

sendiri. Komunikasi ini seterusnya

bertukar kepada suara hati atau

dorongan pemikiran dewasa kelak.

Komunikasi sebegini memberi impak yang positif untuk kanak-kanak tersebut

(Berk & Spuhl, 1995) dalam Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel (2009).

Page 46: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

46 Februari 2009

7.5 Teori Perkembangan Metakognisi

Berdasarkan Mok Soon Sang (2008) antara teori matakognisi adalah seperti berikut:

7.5.1 Dewey (1910) menghuraikan pemikiran sebagai aktiviti mental dalam sesuatu

proses untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi.

7.5.2 Guilford (1967) berpendapat pemikiran merupakan sesuatu jenis kibolehan

atau keupayaan. Ia mempunyai pelbagai kemahiran berfikir.

7.5.3 Teori Roger Sperry (1979) nghuraikan otak manusia yang menggunakan

bahagian kirinya berfikir secara kritis dan bahagian kanannya berfikir secara

kreatif.

7.5.4 Mayor (1977) manfsirkan pemikiran sebagai pengelolaan operasi mental dalam

sistem kognitif dan digunakan untuk menyelesaiakn masalah.

7.5.5 Davidoff (1979) melihat pemikiran sebagai penggunaan simbol, gambar,

perkataan, pengamatan dan konsep. Melalu pemikiran, rangsangan luar yang

diterima oleh deria akan ditafsirkan dengan peggunakan perkataan atau simbol

untuk membentuk konsep terhadap rangsanagn tersebut.

7.5.6 Beyer (1991) memberi erti pemikiran sebagai operasi mental terhadap input

deria dengan menggunakan maklumat ingatan untuk menaakul, mengadaptasi

dan mengasimilasikannya dengan tujuan membentuk untuk mencari sesuatu

makna.

7.5.7 Menurut pandangan Islam, pemikiran ialah sesuatu proses ynag

menggunakan minda untuk mencari makna dan penyelesaian terhadap

sesuatu keraguan untuk masalah yang tertimbul dengan menggunakan

pelbagai cara, membuat pertimbangan dan keputusan serta refleksi yang

logikal dan munasabah terhadap proses yang dialami.

Page 47: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

47 Februari 2009

8.1 Implikasi perkembangan fizikal terhadap proses pengajaran dan

pembelajaran;

8.2 Implikasi perkembangan kognitif terhadap proses pengajaran dan

pembelajaran;

8.3 Kesimpulan implikasi perkembangan fizikal dan kognitif kanak-kanak

(6-12 tahun).

Page 48: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

48 Februari 2009

8.1 Implikasi Perkembangan Fizikal kanak-kanak

(6-12 tahun) Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran.

Pada peringkat ini kanak-kanak boleh diajar bermain alat-alat muzik pada aktiviti-aktiviti

seperti melukis. Mereka juga boleh dilibatkan dalam aktiviti permeianan dan latihan-

latihan seperti berenang, gimnastik untuk menguatkan otot, daya tahan serta membina

pergerakan yang lebh cekap. Guru boleh menyediakan aktiviti-aktiviti yang lasak untuk

kanak-kanak lelaki, misalnya bola sepak dan permainan atau sukan yang sesuai untuk

kanak-kanak perempuan misalnya bola jaring.

Aktiviti senaman dan pemakanan yang sesuai yang perlu siterapkan kapada

kanak-kanak. Perbezaan saiz, berat badan dengan rakan sebaya, lebih-lebih lagi jika

kanak-kanak tersebut terlebih berat badan bolh menimbulkan masalah sosial dan

masalah penyesuaian.

8.2 Implikasi Perkembangan Kognitif kanak-kanak

(6-12 tahun) Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran.

Implikasi daripada teori Jean Piaget.

8.2.1 Teruskan penggunaan bahan yang konkrit terutamanya untuk mempelajari

kemhiran tertentu.

8.2.2 Memberi peluang kepada pelajar untuk memanipulasi dan menguji objek-objek

yang diajar.

8.2.3 Memastikan pembentangan dan pembacaaan adalah rngkas dan tersusun.

8.2.4 Menggunakan contoh-contoh yang sesuai dan berkaitan dengan pengalaman

pelajar untuk mengajar mereka perkara-perkara yang lebih kompleks.

8.2.5 Memperkenalkan soalan-soalan berbentuk penyelesaian masalah yang

memerlukan pemikiran logik dan analitik.

Implikasi daripada teori Lev Vygotsky.

8.2.6 Penilaian perlu difokuskan untuk menentukan Zon Perkembangan Proksimal

setiap kanak-kanak.

Page 49: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

49 Februari 2009

8.2.7 Menggunakan Zon Perkembangan Proksimal dalam pengajaran.

8.2.8 Menggalakkan bantuan daripada rakan sebaya yang sudah mahir.

8.2.9 Mengawal dan menggalakkan kanak-kanak bercakap sendiri semasa

menyelesaikan sesuatu masalah.

8.2.10 Memberi arahan yang bermakna.

8.3 Kesimpulan Implikasi Perkembangan Fizikal dan Kognitif kanak-kanak (6-12 tahun) Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran.

Faktor-faktor genetik dan persekitaran yang mempengaruhi perkembangan manusia

melahirkan pelajar yang berbeza dari segi jasmani, intelek, emosi dan sosial di antara

satu dengan yang lain. Ini bermakna, setiap pelajar di dalam bilik darjah adalah unik

dan berbeza di antara satu sama lain. Oleh itu, guru harus merancang aktiviti

pengajaran-pembelajaran mengikut kebolehan pelajar. Sehubungan ini, guru harus

menggunakan strategi dan pendekatan yang sesuai seperti aktiviti kumpulan,

pemulihan, pengayaan dan sebagainya, untuk melayan pelajar yang berbeza dari segi

jasmani, intelek, emosi dan sosialnya.

Gambar 1: Setiap pelajar mempunyai kebolehan yang berbeza

Page 50: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

50 Februari 2009

Mengikut kajian pakar-pakar pendidik, kanak-kanak pada keseluruhannya

mempunyai daya intelek dan kecerdasan yang rendah serta kurang berkebolehan

menerima pendidikan biasa dengan sepenuhnya. Mereka kurang mampu membuat

kesimpulan dan kurang menghadapi masalah dalam aktiviti pembelajaran mereka.

Untuk membantu murid-murid ini mengatasi masalah pembelajaran mereka, program

pemulihan merupakan satu-satunya aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang paling

berkesan.

Seperti mana yang telah dihuraikan, murid-murid di dalam sesebuah kelas berbeza

dari segi intelek, jasmani, rohani, emosi, pengalaman, minat, bakat dan sebagainya.

Oleh yang demikian, kadar keupayaan mereka belajar juga berbeza. Di dalam

sesebuah kelas yang mengandungi ramai murid, perbezaan-perbezaan ini

sememangnya tidak dapat diberi perhatian dan dilayani oleh guru secara penuhnya.

Tambahan pula, untuk menghabiskan sukatan pelajaran yang begitu berat, guru

terpaksa menggunakan kaedah seluruh kelas dalam aktiviti pengajaran mereka. Dalam

keadaan ini, murid-murid yang mempunyai kebolehan belajar yang rendah tentu tidak

boleh menerima apa yang diajarkan oleh guru. Akibatnya, murid-murid ini ketinggalan di

belakang kerana tidak dapat menguasai kemahiran-kemahiran asas yang ditentukan.

Dalam situasi ini, program pemulihan hendaklah disediakan untuk mereka dengan

serta-merta supaya masalah-masalah pembelajaran tidak berhimpun hingga ke

peringkat yang tidak dapat dipulihkan lagi. Murid-murid yang lemah dalam pelajaran

mereka memang memerlukan perhatian dan bimbingan guru semasa mereka menjalani

aktiviti pembelajaran dan membuat kerja bertulis. Murid-murid dalam golongan ini

biasanya tidak bermotivasi untuk belajar, tidak tahu cara belajar dan cara

menyelesaikan masalah di samping tidak berdisiplin semasa belajar. Mereka juga

mudah terganggu dan mudah berputus asa. Mereka biasanya kurang cerdas, lambat

berfikir dan bertindak serta cepat lupa kemahiran atau fakta yang baru dipelajari. Murid-

murid ini memang memerlukan banyak perhatian dan bimbingan guru, sama ada

secara kumpulan kecil atau secara individu. Justeru itu, program pemulihan haruslah

disediakan untuk membantu mereka mengatasi masalah pembelajaran yang mereka

hadapi.

Page 51: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

51 Februari 2009

Page 52: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

52 Februari 2009

9. Rumusan/Cadangan

Pertumbuhan melibatkan aspek fizikal seperti perubahan ketinggian dan saiz badan.

Pertumbuhan berlaku secara berperingkat yang selari dengan perkembangan kognitif

dan perkembangan sosial. Ia juga dipengaruhi oleh beberapa aspek perubahan.

Perkembangan adalah aspek perubahan yang dialami individu dan bersifat

kualitatif tetapi jelas berubah melalui peredaran masa. Perubahan tingkah laku berlaku

dalam keadaan yang berterusan dan menerusi peringkat-peringkat kematangan

tertentu. Peringkat-peringkat perkembangan membawa perubahan yang menuju ke

arah tertentu serta dijangkakan. Perkembangan dipengaruhi oleh baka dan

persekitaran. Baka menentukan had perkembangan manakala persekitaran akan

membantu individu mencapai tahap perkembangan yang maksimum. Perkembangan

satu bahagian saling berhubung dengan bahagian yang lain iaitu wujud pertalian nyata

antara kematangan jasmani dan kematangan mental. Corak perkembangan berbeza-

beza di mana semua kanak-kanak mencapai titik perkembangan yang sama pada umur

yang sama. Perkembangan berlaku mengikut peringkat iaitu peringkat belum lahir, bayi,

kanak-kanak, remaja, dewasa dan seterusnya.

Pertumbuhan dan perkembangan fizikal dan kognitif kanak-kanak sememangnya

harus diberi tumpuan utama kerana kanak-kanak merupakan insan yang mudah

menerima dan menginterpretasikan sesuatu perkara dengan cepat. Sehubungan

dengan itu, induksi utama yang wajar menuntun kanak-kanak ini adalah ibu bapa dan

guru. Ini kerana, mereka merupakan insan paling hampir dengan kanak-kanak tersebut.

Tindakan utama yang harus dilakukan ialah membentuk sahsiah kanak-kanak tersebut

melalui pengajaran nilai-nilai murni untuk menguatkan jati diri kanak-kanak. Kanak-

kanak ialah individu yang mudah dibentuk. Oleh yang demikian, untuk memastikan

kesinambungan pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak, persekitaran yang

positif adalah amat penting untuk melahirkan insan yang cemerlang, gemilang dan

terbilang.

Page 53: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

53 Februari 2009

Page 54: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

54 Februari 2009

Refleksi

Ringkasan refleksi:

1. Mengenal subjek Perkembangan kanak-kanak;

2. Mengetahui konsep perkembangan dan pertumbuhan kanak-kanak;

3. Boleh membanding beza antara pertumbuhan dan perkembangan;

4. Mendalami psikologi kanak-kanak;

5. Memantapkan ilmu mengenai kanak-kanak;

6. Mempelajari dengan lebih mendalam mengenai kanak-kanak;

7. Persediaan untuk peperiksaan.

Sepanjang proses untuk menyiapakan kerja kursus ini, saya telah berjaya mendapat

pelbagai manfaat. Antaranya, saya dapat mengenal subjek perkembangan kanak-kanak

dengan lebih terperinci. Saya sebelum ini tidak begitu mengambil berat mengenai

subjek ini berikutan saya menjangkakan bahawa subjek ini tidak perlu dititik beratkan.

Selain itu, melalui kerja kursus ini, saya dapat mengetahui konsep perkembangan dan

pertumbuhan kanak-kanak. Dengan itu, pengetahuan saya terhadap konsep sebenar

perkembangan dan pertumbuhan kanak-kanak semakin jelas difahami. Saya juga telah

dapat membuat perbandingan antara perkembangan dan pertumbuhan . mengetahui

perbezaannya adalah merupakan perkara yang penting untuk mengenal konsep

sebenar yang telah dipelajari. Saya dapat mendalami psikologi kanak-kanak. Sebagai

seorang bakal guru, saya seharusnya memantapkan pengetahuan mengenai psikologi

kanak-kanak untuk memudahkan sesi pengajaran dan pembelajaran kelak. Selain

mendalami psikologi kanak-kanak, kerja kursus ini membantu saya memantapkan ilmu

pengetahuan mengenai kanak-kanak. Ini adalah penting untuk memastikan bahawa

bakal guru yang bakal lahir pada mada hadapan adalah guru yang kritir, kreatif dan

inovatif. Secara tidak langsung, saya mempalajari dengan lebih mendalam mengenai

kanak-kanak. Ini amat penting untuk persediaan untuk menempuh peperiksaan pada

akhir semesta nanti.

“Berilmu, Beriman dan Bertawakal”

Page 55: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

55 Februari 2009

Page 56: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

56 Februari 2009

Rujukan

Haliza Hamzah, Joy N. Samuel, Rafidah Kastawi (2008). Perkembangan Kanak-kanak

Untuk Program Perguruan Pendidikan Rendah Pengajian Empat Tahun. Kuala

Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Kamaruddin Hj. Husin (1996). Sekolah dan Perkembangan Kanak-kanak. Kuala Lumpur

: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Mohd Salleh Lebar (1999). Asas Psikologi Perkembangan. Kuala Lumpur : Utusan

Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang (2009), Perkembangan Kanak-kanak, Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Nor‟aini bt Tahir, Roszikin bt Zakaria, Zainab bt Zakaria (2007). Perkembangan Kognitif

dan Pembelajaran Kanak-kanak. Kuala Lumpur: Meteor Doc. Sdn. Bhd.

Sharifah Alwiah Alsagoff (1992). Psiologi Pendidikan 1 Konsep Asas Psikologi dan

Psikologi Pendidikan, Psikologi Perkembangan. Subang Jaya: Longman

http://myschoolnet.ppk.kpm.my/sp_hsp/pra/hk_pra_sek_keb2.pdf

http://www.utusan.com.my/utusan/archive.asp?y=2005&dt=0501&pub=utusan_malaysia

&sec=kesihatan&pg=kn_01.htm&arc=hive

http://www.utusan.com.my/utusan/archive.asp?y=2007&dt=0403&pub=utusan_ma

laysia&sec=dalam%5Fnegeri&pg=dn_08.htm&arc=hive

http://www.utusan.com.my/utusan/archive.asp?y=2007&dt=0405&pub=utusan_ma

laysia&sec=keluarga&pg=ke_02.htm&arc=hive

Page 57: Perkembangan kanak-kanak

EDU3102 Perkembangan Kanak-kanak

57 Februari 2009