perkembangan kanak-kanak

33
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN 661102115182001 FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA SEMESTER SEPTEMBER 2012 HBEF 2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN NAMA : SHARIFAH GHAINIAH BT. TUAN PENGERAN NO. MATRIKULASI : 661102115182001 E-MEL : [email protected] NAMA TUTOR : ENCIK AWANG KODING CHE TOM PUSAT PEMBELAJARAN : TERENGGANU LEARNING CENTER 1

Upload: sharifah-ghainiah

Post on 08-Aug-2015

256 views

Category:

Documents


12 download

DESCRIPTION

Psikologi Pendidikan

TRANSCRIPT

Page 1: Perkembangan Kanak-Kanak

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SEMESTER SEPTEMBER 2012

HBEF 2103

PSIKOLOGI PENDIDIKAN

NAMA SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

NO MATRIKULASI 661102115182001

E-MEL sharifah8222yahoocom

NAMA TUTOR ENCIK AWANG KODING CHE

TOM

PUSAT PEMBELAJARAN TERENGGANU LEARNING

CENTER

1

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

ISI KANDUNGAN

BIL PERKARA MUKASURAT

1 ISI KANDUNGAN 2

2 10 PENGENALAN

11 Pertumbuhan

12 Perkembangan

3

3

4

3 20 LATAR BELAKANG KAJIAN

21 Profil Murid

6

7

4 30 FAKTOR YANG MENYEBABKAN PERBEZAAN

MURID DARI SEGI KOGNITIF DAN FIZIKAL

31 Faktor Endogen

32 Faktor Eksogen

8

8

10

5 40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS

PENGAJAR DAN PEMBELAJARAN GURU

41 Kesediaan Belajar

42 Objektif Pengajaran Dan Pembelajaran

43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran

44 Perbezaan Gaya Kognitif Dan Gaya Belajar

45 Perbezaan Personaliti

14

14

15

16

17

19

6 50 KESIMPULAN 21

7 60 RUJUKAN 22

2

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

10 PENGENALAN

Sesungguhnya manusia adalah sebaik-baik makhluk yang dijadikan oleh Allah di

atas muka bumi ini Secara realiti dan hakikatnya setiap manusia pasti akan mengalami

perubahan pada diri dengan melalui proses pertumbuhan dan perkembangan mereka

Pertumbuhan dan perkembangan merupakan dua proses yang ada hubung kaitnya

Menurut Sharifah Alwiah Alsagof matlamat bidang psikologi pertumbuhan dan

perkembangan adalah

(a) Untuk memberi pemerhatian yang paling tepat objektif dan sempurna tentang

asal-usul fungsi biologi dan psikologi dan seterusnya untuk menentukan jenis

serta ciri-ciri perubahan umur di dalam fungsi-fungsi tersebut

(b) Untuk memahami makanisme proses dan penentu tingkah laku

(c) Untuk meramal tingkah laku

11 Pertumbuhan

Mengikut penulis Haliza Hamzah Joy NSamuel dalam bukunya (Woolfolk dan

Margetts - 2007) pertumbuhan ialah perubahan dalam kematangan dan saiz Dari

segi fizikal pula ia bermaksud pertambahan dalam bilangan saraf-saraf otak saiz

bahagian-bahagian badan dan ketinggian

Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) menyifatkan pertumbuhan sebagai

perubahan-perubahan fizikal yang berlaku pada manusia dan perubahan-perubahan

kuantitif yang berlaku dalam diri manusia

3

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Manakala pertumbuhan manusia menurut Atan Long dan Kasnani Ab Karim (2006)

ialah perubahan yang boleh dinilai dan diukur secara kuantitif dari satu peringkat ke

satu peringkat perkembangan yang lain

12 Perkembangan

Perkembangan ini yang bersifat kualitatif tidak dapat diukur tetapi jelas kelihatan

berubah mengikut peredaran masa

Menurut Crow dan Crow (1980) perkembangan merupakan perubahan secara

lsquokualitatifrsquo serta cenderung ke arah yang lebih baik dari segi pemikiran rohani moral

dan sosial

Kamarulzaman Kamaruddin (2009) di dalam bukunya yang bertajuk lsquoPsikologi

Perkembanganrsquo memetik lsquoPerkembangan merupakan satu proses perubahan yang

berlaku secara kompleks (Shaffer - 1999) Perubahan secara kuantitatif adalah

perubahan yang dapat diukur secara konkrit seperti pertambahan saiz tinggi dan

berat Ini adalah perubahan kuantiti kerana ia dapat ditentukan dengan ukuran pada

satu peringkat ke satu peringkat yang lain

Manakala Mok Soon Sang (2008) menjelaskan bahawa perkembangan ialah

perubahan kualitatif yang tidak dapat diukur secara kuantitatif tetapi dapat dilihat

daripada sifat baru yang berlainan daripada peringkat lebih awal

4

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Oleh itu pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan adalah amat penting

kepada guru di dalam proses PampP untuk merancang pengajaran dan mencipta teknik

mengajar kepada semua pelajar di dalam pelbagai peringkat perkembangan

Namun begitu murid pada peringkat umur yang berlainan mahupun peringkat umur

yang sama akan mempamerkan ciri-ciri pertumbuhan dan perkembangan yang

berbeza Perbezaan ini adalah dipengaruhi oleh pelbagai faktor yang berkaitan

khasnya melibatkan faktor lsquoendogenrsquo dan lsquoeksogenrsquo

Oleh sebab itu dengan memahami teori perbezaan murid ini guru boleh menangani

implikasi perbezaan individu di dalam proses PampP di dalam kelas Ia akan

memudahkan guru merancang konsep PampP yang perlu digunakan bagi individu yang

berbeza

5

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

20 LATAR BELAKANG KAJIAN

Di dalam tugasan ini saya telah mengkaji dua orang murid Tahun Tiga yang berumur 9

tahun sebagai asas kajian saya Kedua-dua responden ini berada dalam peringkat umur

pertengahan kanak-kanak (berumur 7-12 tahun) Responden pertama ialah seorang murid

lelaki yang cerdas manakala responden kedua ialah seorang murid perempuan yang agak

lemah di dalam pelajaran di sekolah Oleh itu mereka ditempatkan di dalam kelas yang

berlainan

21 Profil Murid

Responden A Responden B

6

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Responden A Responden B

1) Nama Wan MEdy Ikmal b Wan

Ahmad

Nurmariam bt Ali

2) Sekolah SK Pusat Kuala Ibai SK Pusat Kuala Ibai

3) Kelas 3 Amanah 3 Soleh

4) Bil Adik-beradik 2 orang 6 orang

5) Bil Dalam

keluarga

Pertama Ketiga

6) Pekerjaan bapa Jurutera Pembantu kedai

7) Pekerjaan ibu Jurutera Suri rumah

8) Pendapatan isi

rumah

RM6000 ke atas RM1000

9) Berat 38 kg 27 kg

10) Tinggi 132 cm 125 cm

11) Keputusan

peperiksaan

= Pertengahan

tahun

= Akhir tahun

5A

5A

1C 4D

3C 1D

12) Bakat Merekacipta Melukis

13) Cita-cita Doktor Tukang masak

14) Hobi Berenang Main masak-masak

15) Matapelajaran

diminati

Matematik Bahasa Melayu

7

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

30` FAKTOR YANG MENYEBABKAN PERBEZAAN MURID DARI SEGI

KOGNITIF DAN FIZIKAL

Berdasarkan kajian ahli psikologi membahagikan perkembangan kanak-kanak kepada

lima aspek iaitu kognitif jasmani rohani emosi dan sosial Namun begitu pertumbuhan

dan perkembangan setiap murid adalah berbeza walaupun mereka berada pada peringkat

umur yang sama

Faktor yang menyebabkan ketidaksamaan kadar perkembangan seseorang murid ialah

terdiri daripada dua iaitu faktor endogen (dalam individu) dan eksogen (luar individu)

31 Faktor Endogen

Prof Madya Bakhtiar Mansor dalam buku Psikologikal Pendidikan Tutorial Dua

berpendapat faktor endogen ialah faktor atau sifat dalaman yang dibawa oleh

individu semenjak dalam kandungan hinggalah kepada kelahiran (pembawaan dan

keturunan) Antara faktor-faktor Endogen ialah

i Baka

Menurut Buss amp Plomin (1997) dari segi fizikal individu akan mewarisi sifat-

sifat fizikal ibubapa seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata

8

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

rambut temperamen (personaliti) dan sebagainya Kecerdasan juga dapat

diwarisi daripada kedua ibubapanya

Responden A mempunyai tahap kecerdasan yang tinggi jika dibandingkan dengan

responden B berdasarkan prestasi pencapaian mereka di dalam pelajaran

Kajian ahli psikologi telah mengaitkan perbezaan kecerdasan individu dengan

kecerdasan ibubapa mereka Anak-anak yang bijak pandai biasanya dilahirkan

dalam kalangan ibubapa yang berpendidikan tinggi

Alfred Binet Theodore den Guiford berpendapat lsquokecerdasan adalah diwarisi dan

tidak dapat dipertingkatkan melalui pengajaranrsquo (Borich amp Tombari 1997)

Responden B mempunyai tahap pencapaian yang rendah dikaitkan dengan

latarbelakang pendidikan dan pekerjaan ibubapanya yang tidak begitu baik

Namun begitu Howard Gardner et al (1996) tidak bersetuju dengan pendapat

tadi Beliau menegaskan kecerdasan yang diwarisi boleh dipertingkatkan melalui

pembelajaran dan memberi persekitaran yang kondusif untuk membolehkan

pembelajaran berlaku

Pengaruh baka ke atas perkembangan kanak-kanak juga dapat dilihat daripada

ciri-ciri fizikal seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata warna

rambut temperamen dan sebagainya (Buss amp Plomin 1997)

9

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

ii Kesihatan Ibu

Penjagaan kesihatan oleh ibu semasa hamil amatlah penting seperti

mengurangkan pengambilan gula dan garam supaya dapat mengelakkan penyakit

seperti kencing manis darah tinggi serta preaklamsia (Shryock 1991) Ibu perlu

membuat pemeriksaan berkala dan mengamalkan cara hidup yang sihat

Responden A mempunyai seorang ibu yang berkerjaya dan sudah tentu

mengambil kira faktor-faktor penting ini semasa proses kehamilannya Ini telah

mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan murid tersebut

32 Faktor Eksogen

Merupakan faktor yang datang dari luar individu contohnya pengalaman

keluarga persekitaran dan lain-lain Antara faktor-faktor Eksogen ialah

iii Pemakanan

Responden A dilahirkan dalam kalangan keluarga yang mempunyai status

sosio-ekonomi yang baik berbanding responden B Ini telah membantu

perkembangan intelek dan fizikal responden A ke tahap optimum kerana

keluarga ini berupaya memberi makanan berzat dan seimbang serta

kemudahan pendidikan yang sempurna kepada anak-anak Mereka telah

10

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

diasuh tentang makanan yang berzat bersih dan seimbang Makanan yang

boleh menjejaskan kesihatan perlu dijauhi supaya tidak membantutkan

perkembangan mereka

Perkembangan kognitif kanak-kanak pada peringkat ini boleh terjejas akibat

masalah tumbesaran fizikal yang terbantut dan kekurangan berat badan

dengan cara mempengaruhi perkembangan otak kanak-kanak (Church amp

Katigak 1991 Guerrant et al 1999 Grantham-Mc Gregor et al 1999 Reid

2000 Glewwe amp King 2001)

Pengambilan makanan yang pelbagai dan dalam kuantiti yang mencukupi

dapat memastikan pengambilan nutrient mencapai sasaran (Hatloy et al

1998 Torhein et al 2004) Hal ini dapat membantu perkembangan dan

pertumbuhan fizikal khasnya otak kanak-kanak menjamin kesihatan yang

baik seterusnya perkembangan kognitif yang optimum (Granthan-Mc Gregor

et al 1999 (a amp b) Glewwe amp King 2001)

Maka faktor ini dapat dikaitkan dengan responden B yang datang daripada

keluarga yang kurang berkemampuan berat badannya terbantut dan

mempunyai tahap keupayaan kognitif yang rendah walaupun berada pada

umur kronologikal yang sama dengan responden A Responden A yang

mendapat nutrient yang mencukupi kelihatan lebih tinggi dan sihat berbanding

responden B yang kurang mendapat nutrient

iv Keluarga

Institut keluarga juga berperanan ke arah pertumbuhan dan perkembangan

individu yang ideal Menurut Baumrid (1995) cara asuhan yang efektif ialah

otoritatif iaitu memberi kebebasan kepada anak untuk berkembang di

samping menyediakan garis panduan untuk diikuti Ini akan membentuk anak

11

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

yang berdikari berkendiri asertif mudah berkawan bekerjasama dan tinggi

harga diri

Responden A yang datang daripada keluarga yang mempunyai kelas sosial

yang baik berbanding responden B telah menyebabkan perbezaan

perkembangan dan pertumbuhan kognitif dan fizikal mereka

Perkembangan fizikal kedua-dua responden ini didapati semakin berkembang

iaitu perkembangan motor yang merangkumi kemahiran koordinasi otot untuk

menjalankan aktiviti fizikal Responden A didapati mempunyai hobi yang

lebih mencabar iaitu berenang manakala responden B hanya bermain masak-

masak Responden B lebih dipengaruhi oleh faktor keluarga kerana ibunya

seorang suri rumah Ini sesuai dengan pendapat Robert Havighurst mengenai

teori perkembangan fizikal kanak-kanak Institusi keluarga amat

mempengaruhi personaliti kanak-kanak

v Rakan Sebaya

Rakan sebaya menurut Berk (1989) adalah mereka yang sama umur

kronologi atau hampir sama dengan seseorang individu Melalui rakan

sebaya kanak-kanak memperoleh kemahiran untuk menyesuaikan diri di

dalam masyarakat

Menurut teori perkembangan Jean Piaget dalam buku Mok Soon Sang (2009)

kanak-kanak yang berumur 6-12 tahun berada pada tahap operasi konkrit Di

sini kanak-kanak akan bersifat lebih matang dan terbuka sebelum menempuh

peringkat seterusnya iaitu awal remaja Melalui pergaulan dengan rakan

sebaya mereka belajar menghormati hak individu lain bekerjasama

12

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

bertanggungjawab dan seterusnya mewujudkan keharmonian di dalam

kumpulan

Bagi responden A yang merupakan ketua kelas di dalam bilik darjahnya

faktor rakan sebaya telah membentuk personaliti yang lebih

bertanggungjawab dan berkredibiliti Manakala responden B yang

merupakan murid dari kelas yang kurang berkebolehan didapati lebih gemar

menyendiri dan hanya bergaul dengan rakan sebaya yang sama di dalam

kumpulan

Ini juga bertepatan dengan apa yang disebut oleh Piaget bahawa kanak-kanak

perempuan lebih pasif dan lebih suka memerhatikan aktiviti kanak-kanak lain

di sekeliling mereka Mereka juga gemar membuat dompet menjahit dan

memasak

13

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN GURU

Menurut Carl Jung (1961) perbezaan individu boleh diklasifikasikan kepada tiga jenis

kumpulan besar iaitu ekstrovert introvert dan ambiviert Atan Long (1978) menyatakan

bahawa perbezaan individu memberi kesan yang besar terhadap kepelbagaian tingkah

laku dan gaya pembelajaran di dalam kelas Antara implikasi perbezaan individu ialah

41 Kesediaan Belajar

Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan

maka kesediaan belajar mereka juga berbeza Ini perlu diberi perhatian oleh guru

terutamanya murid-murid yang lambat supaya mereka tidak terus ketinggalan dan

tercicir Oleh itu pihak sekolah khasnya guru perlulah mengambil langkah bagi

memastikan murid telah benar-benar bersedia untuk belajar seterusnya berasa

seronok dan selesa ke sekolah Antara langkah yang boleh diambil ialah

menggunakan kaedah kumpulan modul pembelajaran terancang menggunakan

bahan multimedia pembelajaran koperatif pengajaran dan pembelajaran secara

individu dan lain-lain

Oleh itu merujuk kepada tiga hukum yang dikemukakan oleh Thorndike guru

bolehlah menggunakannya sebagai satu pendekatan yang berkesan untuk

merangka strategi PampP di dalam bilik darjah Antara strategi yang boleh

digunakan oleh guru ialah

14

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

a Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang

menyeronokkan

b Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul

c Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran

d Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar dan

e Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek

kognitif fizikal dan efektif

42 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran

Semasa merangka objektif pengajaran guru perlulah mengambilkira objektif yang

sesuai dengan murid Guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai dengan

kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang berkebolehan tidak merasa

bosan dan yang lemah tidak terus tertinggal

Terdapat tiga tahap pencapaian murid

i Cerdas dan mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru

ii Sederhana ndash memahami pembelajaran sekiranya guru menggunakan bahan

bantu mengajar

iii Murid yang tidak berminat terhadap sesi pengajaran cepat merasa bosan dan

daya tumpuan pendek

Oleh itu pembentukan proses pembelajaran yang berkesan mempunyai nilai yang

berbeza antara seorang guru dengan guru lain meskipun mempunyai matlamat

pembelajaran yang sama

15

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa

pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah

Alsagoff 1984)

Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang

sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid

yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi

murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka

silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan

berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model

bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi

menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan

pembelajaran lebih menyeronokkan

43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran

Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang

menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP

Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat

Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap

guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi

anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain

16

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat

proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar

Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah

yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan

positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang

manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak

disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan

mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo

44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar

Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-

beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada

yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal

17

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Jadual 41 Gaya Belajar

Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat

perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu

Anda menulis perkataan itu

Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi

Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir

Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang

Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan

Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising

Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling

Berjumpa seseorang semula

Anda lupa nama tetapi ingat rupa

Anda lupa rupa tetapi ingat nama

Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya

Berurusan dengan seseorang

Anda lebih suka berurusan secara bersemuka

Anda lebih suka berurusan melalui telefon

Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti

Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya

Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya

Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja

Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja

Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster

Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain

Anda suka terus mencuba dan melakukannya

18

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya

guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang

sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-

murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada

murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil

belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum

Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan

dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti

bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya

kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan

perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara

langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan

juga domain psikomotor

Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau

perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas

sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan

gaya kognitif yang berbeza

Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya

pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan

web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah

terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada

yang kinestetik

19

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

45 Perbezaan Personaliti

Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza

Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang

Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan

terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah

menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain

Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia

untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang

memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya

Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini

seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman

pembelajaran mereka

Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP

seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran

lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat

membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan

Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh

dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif

20

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

50 KESIMPULAN

Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu

pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan

mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan

profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu

ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas

perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat

kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat

pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek

perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat

melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa

dan sosial

212746 patah perkataan

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

RUJUKAN

Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103

Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd

ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF

3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd

DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd

KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff

(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor

Meteor DocSdnBhd

Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi

2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd

TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang

Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli

httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf

Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk

Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman

SdnBhd

22

Page 2: Perkembangan Kanak-Kanak

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

ISI KANDUNGAN

BIL PERKARA MUKASURAT

1 ISI KANDUNGAN 2

2 10 PENGENALAN

11 Pertumbuhan

12 Perkembangan

3

3

4

3 20 LATAR BELAKANG KAJIAN

21 Profil Murid

6

7

4 30 FAKTOR YANG MENYEBABKAN PERBEZAAN

MURID DARI SEGI KOGNITIF DAN FIZIKAL

31 Faktor Endogen

32 Faktor Eksogen

8

8

10

5 40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS

PENGAJAR DAN PEMBELAJARAN GURU

41 Kesediaan Belajar

42 Objektif Pengajaran Dan Pembelajaran

43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran

44 Perbezaan Gaya Kognitif Dan Gaya Belajar

45 Perbezaan Personaliti

14

14

15

16

17

19

6 50 KESIMPULAN 21

7 60 RUJUKAN 22

2

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

10 PENGENALAN

Sesungguhnya manusia adalah sebaik-baik makhluk yang dijadikan oleh Allah di

atas muka bumi ini Secara realiti dan hakikatnya setiap manusia pasti akan mengalami

perubahan pada diri dengan melalui proses pertumbuhan dan perkembangan mereka

Pertumbuhan dan perkembangan merupakan dua proses yang ada hubung kaitnya

Menurut Sharifah Alwiah Alsagof matlamat bidang psikologi pertumbuhan dan

perkembangan adalah

(a) Untuk memberi pemerhatian yang paling tepat objektif dan sempurna tentang

asal-usul fungsi biologi dan psikologi dan seterusnya untuk menentukan jenis

serta ciri-ciri perubahan umur di dalam fungsi-fungsi tersebut

(b) Untuk memahami makanisme proses dan penentu tingkah laku

(c) Untuk meramal tingkah laku

11 Pertumbuhan

Mengikut penulis Haliza Hamzah Joy NSamuel dalam bukunya (Woolfolk dan

Margetts - 2007) pertumbuhan ialah perubahan dalam kematangan dan saiz Dari

segi fizikal pula ia bermaksud pertambahan dalam bilangan saraf-saraf otak saiz

bahagian-bahagian badan dan ketinggian

Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) menyifatkan pertumbuhan sebagai

perubahan-perubahan fizikal yang berlaku pada manusia dan perubahan-perubahan

kuantitif yang berlaku dalam diri manusia

3

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Manakala pertumbuhan manusia menurut Atan Long dan Kasnani Ab Karim (2006)

ialah perubahan yang boleh dinilai dan diukur secara kuantitif dari satu peringkat ke

satu peringkat perkembangan yang lain

12 Perkembangan

Perkembangan ini yang bersifat kualitatif tidak dapat diukur tetapi jelas kelihatan

berubah mengikut peredaran masa

Menurut Crow dan Crow (1980) perkembangan merupakan perubahan secara

lsquokualitatifrsquo serta cenderung ke arah yang lebih baik dari segi pemikiran rohani moral

dan sosial

Kamarulzaman Kamaruddin (2009) di dalam bukunya yang bertajuk lsquoPsikologi

Perkembanganrsquo memetik lsquoPerkembangan merupakan satu proses perubahan yang

berlaku secara kompleks (Shaffer - 1999) Perubahan secara kuantitatif adalah

perubahan yang dapat diukur secara konkrit seperti pertambahan saiz tinggi dan

berat Ini adalah perubahan kuantiti kerana ia dapat ditentukan dengan ukuran pada

satu peringkat ke satu peringkat yang lain

Manakala Mok Soon Sang (2008) menjelaskan bahawa perkembangan ialah

perubahan kualitatif yang tidak dapat diukur secara kuantitatif tetapi dapat dilihat

daripada sifat baru yang berlainan daripada peringkat lebih awal

4

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Oleh itu pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan adalah amat penting

kepada guru di dalam proses PampP untuk merancang pengajaran dan mencipta teknik

mengajar kepada semua pelajar di dalam pelbagai peringkat perkembangan

Namun begitu murid pada peringkat umur yang berlainan mahupun peringkat umur

yang sama akan mempamerkan ciri-ciri pertumbuhan dan perkembangan yang

berbeza Perbezaan ini adalah dipengaruhi oleh pelbagai faktor yang berkaitan

khasnya melibatkan faktor lsquoendogenrsquo dan lsquoeksogenrsquo

Oleh sebab itu dengan memahami teori perbezaan murid ini guru boleh menangani

implikasi perbezaan individu di dalam proses PampP di dalam kelas Ia akan

memudahkan guru merancang konsep PampP yang perlu digunakan bagi individu yang

berbeza

5

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

20 LATAR BELAKANG KAJIAN

Di dalam tugasan ini saya telah mengkaji dua orang murid Tahun Tiga yang berumur 9

tahun sebagai asas kajian saya Kedua-dua responden ini berada dalam peringkat umur

pertengahan kanak-kanak (berumur 7-12 tahun) Responden pertama ialah seorang murid

lelaki yang cerdas manakala responden kedua ialah seorang murid perempuan yang agak

lemah di dalam pelajaran di sekolah Oleh itu mereka ditempatkan di dalam kelas yang

berlainan

21 Profil Murid

Responden A Responden B

6

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Responden A Responden B

1) Nama Wan MEdy Ikmal b Wan

Ahmad

Nurmariam bt Ali

2) Sekolah SK Pusat Kuala Ibai SK Pusat Kuala Ibai

3) Kelas 3 Amanah 3 Soleh

4) Bil Adik-beradik 2 orang 6 orang

5) Bil Dalam

keluarga

Pertama Ketiga

6) Pekerjaan bapa Jurutera Pembantu kedai

7) Pekerjaan ibu Jurutera Suri rumah

8) Pendapatan isi

rumah

RM6000 ke atas RM1000

9) Berat 38 kg 27 kg

10) Tinggi 132 cm 125 cm

11) Keputusan

peperiksaan

= Pertengahan

tahun

= Akhir tahun

5A

5A

1C 4D

3C 1D

12) Bakat Merekacipta Melukis

13) Cita-cita Doktor Tukang masak

14) Hobi Berenang Main masak-masak

15) Matapelajaran

diminati

Matematik Bahasa Melayu

7

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

30` FAKTOR YANG MENYEBABKAN PERBEZAAN MURID DARI SEGI

KOGNITIF DAN FIZIKAL

Berdasarkan kajian ahli psikologi membahagikan perkembangan kanak-kanak kepada

lima aspek iaitu kognitif jasmani rohani emosi dan sosial Namun begitu pertumbuhan

dan perkembangan setiap murid adalah berbeza walaupun mereka berada pada peringkat

umur yang sama

Faktor yang menyebabkan ketidaksamaan kadar perkembangan seseorang murid ialah

terdiri daripada dua iaitu faktor endogen (dalam individu) dan eksogen (luar individu)

31 Faktor Endogen

Prof Madya Bakhtiar Mansor dalam buku Psikologikal Pendidikan Tutorial Dua

berpendapat faktor endogen ialah faktor atau sifat dalaman yang dibawa oleh

individu semenjak dalam kandungan hinggalah kepada kelahiran (pembawaan dan

keturunan) Antara faktor-faktor Endogen ialah

i Baka

Menurut Buss amp Plomin (1997) dari segi fizikal individu akan mewarisi sifat-

sifat fizikal ibubapa seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata

8

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

rambut temperamen (personaliti) dan sebagainya Kecerdasan juga dapat

diwarisi daripada kedua ibubapanya

Responden A mempunyai tahap kecerdasan yang tinggi jika dibandingkan dengan

responden B berdasarkan prestasi pencapaian mereka di dalam pelajaran

Kajian ahli psikologi telah mengaitkan perbezaan kecerdasan individu dengan

kecerdasan ibubapa mereka Anak-anak yang bijak pandai biasanya dilahirkan

dalam kalangan ibubapa yang berpendidikan tinggi

Alfred Binet Theodore den Guiford berpendapat lsquokecerdasan adalah diwarisi dan

tidak dapat dipertingkatkan melalui pengajaranrsquo (Borich amp Tombari 1997)

Responden B mempunyai tahap pencapaian yang rendah dikaitkan dengan

latarbelakang pendidikan dan pekerjaan ibubapanya yang tidak begitu baik

Namun begitu Howard Gardner et al (1996) tidak bersetuju dengan pendapat

tadi Beliau menegaskan kecerdasan yang diwarisi boleh dipertingkatkan melalui

pembelajaran dan memberi persekitaran yang kondusif untuk membolehkan

pembelajaran berlaku

Pengaruh baka ke atas perkembangan kanak-kanak juga dapat dilihat daripada

ciri-ciri fizikal seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata warna

rambut temperamen dan sebagainya (Buss amp Plomin 1997)

9

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

ii Kesihatan Ibu

Penjagaan kesihatan oleh ibu semasa hamil amatlah penting seperti

mengurangkan pengambilan gula dan garam supaya dapat mengelakkan penyakit

seperti kencing manis darah tinggi serta preaklamsia (Shryock 1991) Ibu perlu

membuat pemeriksaan berkala dan mengamalkan cara hidup yang sihat

Responden A mempunyai seorang ibu yang berkerjaya dan sudah tentu

mengambil kira faktor-faktor penting ini semasa proses kehamilannya Ini telah

mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan murid tersebut

32 Faktor Eksogen

Merupakan faktor yang datang dari luar individu contohnya pengalaman

keluarga persekitaran dan lain-lain Antara faktor-faktor Eksogen ialah

iii Pemakanan

Responden A dilahirkan dalam kalangan keluarga yang mempunyai status

sosio-ekonomi yang baik berbanding responden B Ini telah membantu

perkembangan intelek dan fizikal responden A ke tahap optimum kerana

keluarga ini berupaya memberi makanan berzat dan seimbang serta

kemudahan pendidikan yang sempurna kepada anak-anak Mereka telah

10

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

diasuh tentang makanan yang berzat bersih dan seimbang Makanan yang

boleh menjejaskan kesihatan perlu dijauhi supaya tidak membantutkan

perkembangan mereka

Perkembangan kognitif kanak-kanak pada peringkat ini boleh terjejas akibat

masalah tumbesaran fizikal yang terbantut dan kekurangan berat badan

dengan cara mempengaruhi perkembangan otak kanak-kanak (Church amp

Katigak 1991 Guerrant et al 1999 Grantham-Mc Gregor et al 1999 Reid

2000 Glewwe amp King 2001)

Pengambilan makanan yang pelbagai dan dalam kuantiti yang mencukupi

dapat memastikan pengambilan nutrient mencapai sasaran (Hatloy et al

1998 Torhein et al 2004) Hal ini dapat membantu perkembangan dan

pertumbuhan fizikal khasnya otak kanak-kanak menjamin kesihatan yang

baik seterusnya perkembangan kognitif yang optimum (Granthan-Mc Gregor

et al 1999 (a amp b) Glewwe amp King 2001)

Maka faktor ini dapat dikaitkan dengan responden B yang datang daripada

keluarga yang kurang berkemampuan berat badannya terbantut dan

mempunyai tahap keupayaan kognitif yang rendah walaupun berada pada

umur kronologikal yang sama dengan responden A Responden A yang

mendapat nutrient yang mencukupi kelihatan lebih tinggi dan sihat berbanding

responden B yang kurang mendapat nutrient

iv Keluarga

Institut keluarga juga berperanan ke arah pertumbuhan dan perkembangan

individu yang ideal Menurut Baumrid (1995) cara asuhan yang efektif ialah

otoritatif iaitu memberi kebebasan kepada anak untuk berkembang di

samping menyediakan garis panduan untuk diikuti Ini akan membentuk anak

11

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

yang berdikari berkendiri asertif mudah berkawan bekerjasama dan tinggi

harga diri

Responden A yang datang daripada keluarga yang mempunyai kelas sosial

yang baik berbanding responden B telah menyebabkan perbezaan

perkembangan dan pertumbuhan kognitif dan fizikal mereka

Perkembangan fizikal kedua-dua responden ini didapati semakin berkembang

iaitu perkembangan motor yang merangkumi kemahiran koordinasi otot untuk

menjalankan aktiviti fizikal Responden A didapati mempunyai hobi yang

lebih mencabar iaitu berenang manakala responden B hanya bermain masak-

masak Responden B lebih dipengaruhi oleh faktor keluarga kerana ibunya

seorang suri rumah Ini sesuai dengan pendapat Robert Havighurst mengenai

teori perkembangan fizikal kanak-kanak Institusi keluarga amat

mempengaruhi personaliti kanak-kanak

v Rakan Sebaya

Rakan sebaya menurut Berk (1989) adalah mereka yang sama umur

kronologi atau hampir sama dengan seseorang individu Melalui rakan

sebaya kanak-kanak memperoleh kemahiran untuk menyesuaikan diri di

dalam masyarakat

Menurut teori perkembangan Jean Piaget dalam buku Mok Soon Sang (2009)

kanak-kanak yang berumur 6-12 tahun berada pada tahap operasi konkrit Di

sini kanak-kanak akan bersifat lebih matang dan terbuka sebelum menempuh

peringkat seterusnya iaitu awal remaja Melalui pergaulan dengan rakan

sebaya mereka belajar menghormati hak individu lain bekerjasama

12

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

bertanggungjawab dan seterusnya mewujudkan keharmonian di dalam

kumpulan

Bagi responden A yang merupakan ketua kelas di dalam bilik darjahnya

faktor rakan sebaya telah membentuk personaliti yang lebih

bertanggungjawab dan berkredibiliti Manakala responden B yang

merupakan murid dari kelas yang kurang berkebolehan didapati lebih gemar

menyendiri dan hanya bergaul dengan rakan sebaya yang sama di dalam

kumpulan

Ini juga bertepatan dengan apa yang disebut oleh Piaget bahawa kanak-kanak

perempuan lebih pasif dan lebih suka memerhatikan aktiviti kanak-kanak lain

di sekeliling mereka Mereka juga gemar membuat dompet menjahit dan

memasak

13

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN GURU

Menurut Carl Jung (1961) perbezaan individu boleh diklasifikasikan kepada tiga jenis

kumpulan besar iaitu ekstrovert introvert dan ambiviert Atan Long (1978) menyatakan

bahawa perbezaan individu memberi kesan yang besar terhadap kepelbagaian tingkah

laku dan gaya pembelajaran di dalam kelas Antara implikasi perbezaan individu ialah

41 Kesediaan Belajar

Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan

maka kesediaan belajar mereka juga berbeza Ini perlu diberi perhatian oleh guru

terutamanya murid-murid yang lambat supaya mereka tidak terus ketinggalan dan

tercicir Oleh itu pihak sekolah khasnya guru perlulah mengambil langkah bagi

memastikan murid telah benar-benar bersedia untuk belajar seterusnya berasa

seronok dan selesa ke sekolah Antara langkah yang boleh diambil ialah

menggunakan kaedah kumpulan modul pembelajaran terancang menggunakan

bahan multimedia pembelajaran koperatif pengajaran dan pembelajaran secara

individu dan lain-lain

Oleh itu merujuk kepada tiga hukum yang dikemukakan oleh Thorndike guru

bolehlah menggunakannya sebagai satu pendekatan yang berkesan untuk

merangka strategi PampP di dalam bilik darjah Antara strategi yang boleh

digunakan oleh guru ialah

14

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

a Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang

menyeronokkan

b Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul

c Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran

d Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar dan

e Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek

kognitif fizikal dan efektif

42 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran

Semasa merangka objektif pengajaran guru perlulah mengambilkira objektif yang

sesuai dengan murid Guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai dengan

kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang berkebolehan tidak merasa

bosan dan yang lemah tidak terus tertinggal

Terdapat tiga tahap pencapaian murid

i Cerdas dan mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru

ii Sederhana ndash memahami pembelajaran sekiranya guru menggunakan bahan

bantu mengajar

iii Murid yang tidak berminat terhadap sesi pengajaran cepat merasa bosan dan

daya tumpuan pendek

Oleh itu pembentukan proses pembelajaran yang berkesan mempunyai nilai yang

berbeza antara seorang guru dengan guru lain meskipun mempunyai matlamat

pembelajaran yang sama

15

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa

pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah

Alsagoff 1984)

Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang

sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid

yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi

murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka

silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan

berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model

bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi

menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan

pembelajaran lebih menyeronokkan

43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran

Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang

menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP

Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat

Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap

guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi

anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain

16

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat

proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar

Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah

yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan

positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang

manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak

disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan

mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo

44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar

Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-

beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada

yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal

17

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Jadual 41 Gaya Belajar

Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat

perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu

Anda menulis perkataan itu

Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi

Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir

Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang

Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan

Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising

Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling

Berjumpa seseorang semula

Anda lupa nama tetapi ingat rupa

Anda lupa rupa tetapi ingat nama

Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya

Berurusan dengan seseorang

Anda lebih suka berurusan secara bersemuka

Anda lebih suka berurusan melalui telefon

Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti

Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya

Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya

Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja

Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja

Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster

Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain

Anda suka terus mencuba dan melakukannya

18

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya

guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang

sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-

murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada

murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil

belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum

Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan

dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti

bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya

kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan

perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara

langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan

juga domain psikomotor

Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau

perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas

sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan

gaya kognitif yang berbeza

Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya

pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan

web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah

terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada

yang kinestetik

19

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

45 Perbezaan Personaliti

Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza

Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang

Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan

terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah

menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain

Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia

untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang

memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya

Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini

seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman

pembelajaran mereka

Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP

seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran

lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat

membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan

Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh

dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif

20

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

50 KESIMPULAN

Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu

pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan

mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan

profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu

ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas

perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat

kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat

pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek

perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat

melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa

dan sosial

212746 patah perkataan

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

RUJUKAN

Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103

Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd

ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF

3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd

DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd

KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff

(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor

Meteor DocSdnBhd

Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi

2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd

TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang

Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli

httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf

Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk

Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman

SdnBhd

22

Page 3: Perkembangan Kanak-Kanak

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

10 PENGENALAN

Sesungguhnya manusia adalah sebaik-baik makhluk yang dijadikan oleh Allah di

atas muka bumi ini Secara realiti dan hakikatnya setiap manusia pasti akan mengalami

perubahan pada diri dengan melalui proses pertumbuhan dan perkembangan mereka

Pertumbuhan dan perkembangan merupakan dua proses yang ada hubung kaitnya

Menurut Sharifah Alwiah Alsagof matlamat bidang psikologi pertumbuhan dan

perkembangan adalah

(a) Untuk memberi pemerhatian yang paling tepat objektif dan sempurna tentang

asal-usul fungsi biologi dan psikologi dan seterusnya untuk menentukan jenis

serta ciri-ciri perubahan umur di dalam fungsi-fungsi tersebut

(b) Untuk memahami makanisme proses dan penentu tingkah laku

(c) Untuk meramal tingkah laku

11 Pertumbuhan

Mengikut penulis Haliza Hamzah Joy NSamuel dalam bukunya (Woolfolk dan

Margetts - 2007) pertumbuhan ialah perubahan dalam kematangan dan saiz Dari

segi fizikal pula ia bermaksud pertambahan dalam bilangan saraf-saraf otak saiz

bahagian-bahagian badan dan ketinggian

Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) menyifatkan pertumbuhan sebagai

perubahan-perubahan fizikal yang berlaku pada manusia dan perubahan-perubahan

kuantitif yang berlaku dalam diri manusia

3

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Manakala pertumbuhan manusia menurut Atan Long dan Kasnani Ab Karim (2006)

ialah perubahan yang boleh dinilai dan diukur secara kuantitif dari satu peringkat ke

satu peringkat perkembangan yang lain

12 Perkembangan

Perkembangan ini yang bersifat kualitatif tidak dapat diukur tetapi jelas kelihatan

berubah mengikut peredaran masa

Menurut Crow dan Crow (1980) perkembangan merupakan perubahan secara

lsquokualitatifrsquo serta cenderung ke arah yang lebih baik dari segi pemikiran rohani moral

dan sosial

Kamarulzaman Kamaruddin (2009) di dalam bukunya yang bertajuk lsquoPsikologi

Perkembanganrsquo memetik lsquoPerkembangan merupakan satu proses perubahan yang

berlaku secara kompleks (Shaffer - 1999) Perubahan secara kuantitatif adalah

perubahan yang dapat diukur secara konkrit seperti pertambahan saiz tinggi dan

berat Ini adalah perubahan kuantiti kerana ia dapat ditentukan dengan ukuran pada

satu peringkat ke satu peringkat yang lain

Manakala Mok Soon Sang (2008) menjelaskan bahawa perkembangan ialah

perubahan kualitatif yang tidak dapat diukur secara kuantitatif tetapi dapat dilihat

daripada sifat baru yang berlainan daripada peringkat lebih awal

4

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Oleh itu pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan adalah amat penting

kepada guru di dalam proses PampP untuk merancang pengajaran dan mencipta teknik

mengajar kepada semua pelajar di dalam pelbagai peringkat perkembangan

Namun begitu murid pada peringkat umur yang berlainan mahupun peringkat umur

yang sama akan mempamerkan ciri-ciri pertumbuhan dan perkembangan yang

berbeza Perbezaan ini adalah dipengaruhi oleh pelbagai faktor yang berkaitan

khasnya melibatkan faktor lsquoendogenrsquo dan lsquoeksogenrsquo

Oleh sebab itu dengan memahami teori perbezaan murid ini guru boleh menangani

implikasi perbezaan individu di dalam proses PampP di dalam kelas Ia akan

memudahkan guru merancang konsep PampP yang perlu digunakan bagi individu yang

berbeza

5

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

20 LATAR BELAKANG KAJIAN

Di dalam tugasan ini saya telah mengkaji dua orang murid Tahun Tiga yang berumur 9

tahun sebagai asas kajian saya Kedua-dua responden ini berada dalam peringkat umur

pertengahan kanak-kanak (berumur 7-12 tahun) Responden pertama ialah seorang murid

lelaki yang cerdas manakala responden kedua ialah seorang murid perempuan yang agak

lemah di dalam pelajaran di sekolah Oleh itu mereka ditempatkan di dalam kelas yang

berlainan

21 Profil Murid

Responden A Responden B

6

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Responden A Responden B

1) Nama Wan MEdy Ikmal b Wan

Ahmad

Nurmariam bt Ali

2) Sekolah SK Pusat Kuala Ibai SK Pusat Kuala Ibai

3) Kelas 3 Amanah 3 Soleh

4) Bil Adik-beradik 2 orang 6 orang

5) Bil Dalam

keluarga

Pertama Ketiga

6) Pekerjaan bapa Jurutera Pembantu kedai

7) Pekerjaan ibu Jurutera Suri rumah

8) Pendapatan isi

rumah

RM6000 ke atas RM1000

9) Berat 38 kg 27 kg

10) Tinggi 132 cm 125 cm

11) Keputusan

peperiksaan

= Pertengahan

tahun

= Akhir tahun

5A

5A

1C 4D

3C 1D

12) Bakat Merekacipta Melukis

13) Cita-cita Doktor Tukang masak

14) Hobi Berenang Main masak-masak

15) Matapelajaran

diminati

Matematik Bahasa Melayu

7

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

30` FAKTOR YANG MENYEBABKAN PERBEZAAN MURID DARI SEGI

KOGNITIF DAN FIZIKAL

Berdasarkan kajian ahli psikologi membahagikan perkembangan kanak-kanak kepada

lima aspek iaitu kognitif jasmani rohani emosi dan sosial Namun begitu pertumbuhan

dan perkembangan setiap murid adalah berbeza walaupun mereka berada pada peringkat

umur yang sama

Faktor yang menyebabkan ketidaksamaan kadar perkembangan seseorang murid ialah

terdiri daripada dua iaitu faktor endogen (dalam individu) dan eksogen (luar individu)

31 Faktor Endogen

Prof Madya Bakhtiar Mansor dalam buku Psikologikal Pendidikan Tutorial Dua

berpendapat faktor endogen ialah faktor atau sifat dalaman yang dibawa oleh

individu semenjak dalam kandungan hinggalah kepada kelahiran (pembawaan dan

keturunan) Antara faktor-faktor Endogen ialah

i Baka

Menurut Buss amp Plomin (1997) dari segi fizikal individu akan mewarisi sifat-

sifat fizikal ibubapa seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata

8

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

rambut temperamen (personaliti) dan sebagainya Kecerdasan juga dapat

diwarisi daripada kedua ibubapanya

Responden A mempunyai tahap kecerdasan yang tinggi jika dibandingkan dengan

responden B berdasarkan prestasi pencapaian mereka di dalam pelajaran

Kajian ahli psikologi telah mengaitkan perbezaan kecerdasan individu dengan

kecerdasan ibubapa mereka Anak-anak yang bijak pandai biasanya dilahirkan

dalam kalangan ibubapa yang berpendidikan tinggi

Alfred Binet Theodore den Guiford berpendapat lsquokecerdasan adalah diwarisi dan

tidak dapat dipertingkatkan melalui pengajaranrsquo (Borich amp Tombari 1997)

Responden B mempunyai tahap pencapaian yang rendah dikaitkan dengan

latarbelakang pendidikan dan pekerjaan ibubapanya yang tidak begitu baik

Namun begitu Howard Gardner et al (1996) tidak bersetuju dengan pendapat

tadi Beliau menegaskan kecerdasan yang diwarisi boleh dipertingkatkan melalui

pembelajaran dan memberi persekitaran yang kondusif untuk membolehkan

pembelajaran berlaku

Pengaruh baka ke atas perkembangan kanak-kanak juga dapat dilihat daripada

ciri-ciri fizikal seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata warna

rambut temperamen dan sebagainya (Buss amp Plomin 1997)

9

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

ii Kesihatan Ibu

Penjagaan kesihatan oleh ibu semasa hamil amatlah penting seperti

mengurangkan pengambilan gula dan garam supaya dapat mengelakkan penyakit

seperti kencing manis darah tinggi serta preaklamsia (Shryock 1991) Ibu perlu

membuat pemeriksaan berkala dan mengamalkan cara hidup yang sihat

Responden A mempunyai seorang ibu yang berkerjaya dan sudah tentu

mengambil kira faktor-faktor penting ini semasa proses kehamilannya Ini telah

mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan murid tersebut

32 Faktor Eksogen

Merupakan faktor yang datang dari luar individu contohnya pengalaman

keluarga persekitaran dan lain-lain Antara faktor-faktor Eksogen ialah

iii Pemakanan

Responden A dilahirkan dalam kalangan keluarga yang mempunyai status

sosio-ekonomi yang baik berbanding responden B Ini telah membantu

perkembangan intelek dan fizikal responden A ke tahap optimum kerana

keluarga ini berupaya memberi makanan berzat dan seimbang serta

kemudahan pendidikan yang sempurna kepada anak-anak Mereka telah

10

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

diasuh tentang makanan yang berzat bersih dan seimbang Makanan yang

boleh menjejaskan kesihatan perlu dijauhi supaya tidak membantutkan

perkembangan mereka

Perkembangan kognitif kanak-kanak pada peringkat ini boleh terjejas akibat

masalah tumbesaran fizikal yang terbantut dan kekurangan berat badan

dengan cara mempengaruhi perkembangan otak kanak-kanak (Church amp

Katigak 1991 Guerrant et al 1999 Grantham-Mc Gregor et al 1999 Reid

2000 Glewwe amp King 2001)

Pengambilan makanan yang pelbagai dan dalam kuantiti yang mencukupi

dapat memastikan pengambilan nutrient mencapai sasaran (Hatloy et al

1998 Torhein et al 2004) Hal ini dapat membantu perkembangan dan

pertumbuhan fizikal khasnya otak kanak-kanak menjamin kesihatan yang

baik seterusnya perkembangan kognitif yang optimum (Granthan-Mc Gregor

et al 1999 (a amp b) Glewwe amp King 2001)

Maka faktor ini dapat dikaitkan dengan responden B yang datang daripada

keluarga yang kurang berkemampuan berat badannya terbantut dan

mempunyai tahap keupayaan kognitif yang rendah walaupun berada pada

umur kronologikal yang sama dengan responden A Responden A yang

mendapat nutrient yang mencukupi kelihatan lebih tinggi dan sihat berbanding

responden B yang kurang mendapat nutrient

iv Keluarga

Institut keluarga juga berperanan ke arah pertumbuhan dan perkembangan

individu yang ideal Menurut Baumrid (1995) cara asuhan yang efektif ialah

otoritatif iaitu memberi kebebasan kepada anak untuk berkembang di

samping menyediakan garis panduan untuk diikuti Ini akan membentuk anak

11

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

yang berdikari berkendiri asertif mudah berkawan bekerjasama dan tinggi

harga diri

Responden A yang datang daripada keluarga yang mempunyai kelas sosial

yang baik berbanding responden B telah menyebabkan perbezaan

perkembangan dan pertumbuhan kognitif dan fizikal mereka

Perkembangan fizikal kedua-dua responden ini didapati semakin berkembang

iaitu perkembangan motor yang merangkumi kemahiran koordinasi otot untuk

menjalankan aktiviti fizikal Responden A didapati mempunyai hobi yang

lebih mencabar iaitu berenang manakala responden B hanya bermain masak-

masak Responden B lebih dipengaruhi oleh faktor keluarga kerana ibunya

seorang suri rumah Ini sesuai dengan pendapat Robert Havighurst mengenai

teori perkembangan fizikal kanak-kanak Institusi keluarga amat

mempengaruhi personaliti kanak-kanak

v Rakan Sebaya

Rakan sebaya menurut Berk (1989) adalah mereka yang sama umur

kronologi atau hampir sama dengan seseorang individu Melalui rakan

sebaya kanak-kanak memperoleh kemahiran untuk menyesuaikan diri di

dalam masyarakat

Menurut teori perkembangan Jean Piaget dalam buku Mok Soon Sang (2009)

kanak-kanak yang berumur 6-12 tahun berada pada tahap operasi konkrit Di

sini kanak-kanak akan bersifat lebih matang dan terbuka sebelum menempuh

peringkat seterusnya iaitu awal remaja Melalui pergaulan dengan rakan

sebaya mereka belajar menghormati hak individu lain bekerjasama

12

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

bertanggungjawab dan seterusnya mewujudkan keharmonian di dalam

kumpulan

Bagi responden A yang merupakan ketua kelas di dalam bilik darjahnya

faktor rakan sebaya telah membentuk personaliti yang lebih

bertanggungjawab dan berkredibiliti Manakala responden B yang

merupakan murid dari kelas yang kurang berkebolehan didapati lebih gemar

menyendiri dan hanya bergaul dengan rakan sebaya yang sama di dalam

kumpulan

Ini juga bertepatan dengan apa yang disebut oleh Piaget bahawa kanak-kanak

perempuan lebih pasif dan lebih suka memerhatikan aktiviti kanak-kanak lain

di sekeliling mereka Mereka juga gemar membuat dompet menjahit dan

memasak

13

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN GURU

Menurut Carl Jung (1961) perbezaan individu boleh diklasifikasikan kepada tiga jenis

kumpulan besar iaitu ekstrovert introvert dan ambiviert Atan Long (1978) menyatakan

bahawa perbezaan individu memberi kesan yang besar terhadap kepelbagaian tingkah

laku dan gaya pembelajaran di dalam kelas Antara implikasi perbezaan individu ialah

41 Kesediaan Belajar

Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan

maka kesediaan belajar mereka juga berbeza Ini perlu diberi perhatian oleh guru

terutamanya murid-murid yang lambat supaya mereka tidak terus ketinggalan dan

tercicir Oleh itu pihak sekolah khasnya guru perlulah mengambil langkah bagi

memastikan murid telah benar-benar bersedia untuk belajar seterusnya berasa

seronok dan selesa ke sekolah Antara langkah yang boleh diambil ialah

menggunakan kaedah kumpulan modul pembelajaran terancang menggunakan

bahan multimedia pembelajaran koperatif pengajaran dan pembelajaran secara

individu dan lain-lain

Oleh itu merujuk kepada tiga hukum yang dikemukakan oleh Thorndike guru

bolehlah menggunakannya sebagai satu pendekatan yang berkesan untuk

merangka strategi PampP di dalam bilik darjah Antara strategi yang boleh

digunakan oleh guru ialah

14

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

a Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang

menyeronokkan

b Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul

c Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran

d Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar dan

e Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek

kognitif fizikal dan efektif

42 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran

Semasa merangka objektif pengajaran guru perlulah mengambilkira objektif yang

sesuai dengan murid Guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai dengan

kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang berkebolehan tidak merasa

bosan dan yang lemah tidak terus tertinggal

Terdapat tiga tahap pencapaian murid

i Cerdas dan mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru

ii Sederhana ndash memahami pembelajaran sekiranya guru menggunakan bahan

bantu mengajar

iii Murid yang tidak berminat terhadap sesi pengajaran cepat merasa bosan dan

daya tumpuan pendek

Oleh itu pembentukan proses pembelajaran yang berkesan mempunyai nilai yang

berbeza antara seorang guru dengan guru lain meskipun mempunyai matlamat

pembelajaran yang sama

15

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa

pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah

Alsagoff 1984)

Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang

sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid

yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi

murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka

silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan

berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model

bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi

menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan

pembelajaran lebih menyeronokkan

43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran

Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang

menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP

Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat

Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap

guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi

anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain

16

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat

proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar

Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah

yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan

positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang

manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak

disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan

mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo

44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar

Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-

beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada

yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal

17

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Jadual 41 Gaya Belajar

Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat

perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu

Anda menulis perkataan itu

Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi

Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir

Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang

Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan

Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising

Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling

Berjumpa seseorang semula

Anda lupa nama tetapi ingat rupa

Anda lupa rupa tetapi ingat nama

Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya

Berurusan dengan seseorang

Anda lebih suka berurusan secara bersemuka

Anda lebih suka berurusan melalui telefon

Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti

Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya

Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya

Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja

Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja

Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster

Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain

Anda suka terus mencuba dan melakukannya

18

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya

guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang

sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-

murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada

murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil

belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum

Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan

dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti

bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya

kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan

perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara

langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan

juga domain psikomotor

Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau

perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas

sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan

gaya kognitif yang berbeza

Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya

pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan

web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah

terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada

yang kinestetik

19

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

45 Perbezaan Personaliti

Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza

Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang

Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan

terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah

menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain

Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia

untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang

memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya

Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini

seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman

pembelajaran mereka

Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP

seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran

lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat

membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan

Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh

dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif

20

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

50 KESIMPULAN

Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu

pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan

mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan

profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu

ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas

perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat

kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat

pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek

perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat

melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa

dan sosial

212746 patah perkataan

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

RUJUKAN

Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103

Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd

ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF

3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd

DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd

KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff

(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor

Meteor DocSdnBhd

Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi

2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd

TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang

Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli

httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf

Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk

Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman

SdnBhd

22

Page 4: Perkembangan Kanak-Kanak

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Manakala pertumbuhan manusia menurut Atan Long dan Kasnani Ab Karim (2006)

ialah perubahan yang boleh dinilai dan diukur secara kuantitif dari satu peringkat ke

satu peringkat perkembangan yang lain

12 Perkembangan

Perkembangan ini yang bersifat kualitatif tidak dapat diukur tetapi jelas kelihatan

berubah mengikut peredaran masa

Menurut Crow dan Crow (1980) perkembangan merupakan perubahan secara

lsquokualitatifrsquo serta cenderung ke arah yang lebih baik dari segi pemikiran rohani moral

dan sosial

Kamarulzaman Kamaruddin (2009) di dalam bukunya yang bertajuk lsquoPsikologi

Perkembanganrsquo memetik lsquoPerkembangan merupakan satu proses perubahan yang

berlaku secara kompleks (Shaffer - 1999) Perubahan secara kuantitatif adalah

perubahan yang dapat diukur secara konkrit seperti pertambahan saiz tinggi dan

berat Ini adalah perubahan kuantiti kerana ia dapat ditentukan dengan ukuran pada

satu peringkat ke satu peringkat yang lain

Manakala Mok Soon Sang (2008) menjelaskan bahawa perkembangan ialah

perubahan kualitatif yang tidak dapat diukur secara kuantitatif tetapi dapat dilihat

daripada sifat baru yang berlainan daripada peringkat lebih awal

4

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Oleh itu pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan adalah amat penting

kepada guru di dalam proses PampP untuk merancang pengajaran dan mencipta teknik

mengajar kepada semua pelajar di dalam pelbagai peringkat perkembangan

Namun begitu murid pada peringkat umur yang berlainan mahupun peringkat umur

yang sama akan mempamerkan ciri-ciri pertumbuhan dan perkembangan yang

berbeza Perbezaan ini adalah dipengaruhi oleh pelbagai faktor yang berkaitan

khasnya melibatkan faktor lsquoendogenrsquo dan lsquoeksogenrsquo

Oleh sebab itu dengan memahami teori perbezaan murid ini guru boleh menangani

implikasi perbezaan individu di dalam proses PampP di dalam kelas Ia akan

memudahkan guru merancang konsep PampP yang perlu digunakan bagi individu yang

berbeza

5

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

20 LATAR BELAKANG KAJIAN

Di dalam tugasan ini saya telah mengkaji dua orang murid Tahun Tiga yang berumur 9

tahun sebagai asas kajian saya Kedua-dua responden ini berada dalam peringkat umur

pertengahan kanak-kanak (berumur 7-12 tahun) Responden pertama ialah seorang murid

lelaki yang cerdas manakala responden kedua ialah seorang murid perempuan yang agak

lemah di dalam pelajaran di sekolah Oleh itu mereka ditempatkan di dalam kelas yang

berlainan

21 Profil Murid

Responden A Responden B

6

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Responden A Responden B

1) Nama Wan MEdy Ikmal b Wan

Ahmad

Nurmariam bt Ali

2) Sekolah SK Pusat Kuala Ibai SK Pusat Kuala Ibai

3) Kelas 3 Amanah 3 Soleh

4) Bil Adik-beradik 2 orang 6 orang

5) Bil Dalam

keluarga

Pertama Ketiga

6) Pekerjaan bapa Jurutera Pembantu kedai

7) Pekerjaan ibu Jurutera Suri rumah

8) Pendapatan isi

rumah

RM6000 ke atas RM1000

9) Berat 38 kg 27 kg

10) Tinggi 132 cm 125 cm

11) Keputusan

peperiksaan

= Pertengahan

tahun

= Akhir tahun

5A

5A

1C 4D

3C 1D

12) Bakat Merekacipta Melukis

13) Cita-cita Doktor Tukang masak

14) Hobi Berenang Main masak-masak

15) Matapelajaran

diminati

Matematik Bahasa Melayu

7

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

30` FAKTOR YANG MENYEBABKAN PERBEZAAN MURID DARI SEGI

KOGNITIF DAN FIZIKAL

Berdasarkan kajian ahli psikologi membahagikan perkembangan kanak-kanak kepada

lima aspek iaitu kognitif jasmani rohani emosi dan sosial Namun begitu pertumbuhan

dan perkembangan setiap murid adalah berbeza walaupun mereka berada pada peringkat

umur yang sama

Faktor yang menyebabkan ketidaksamaan kadar perkembangan seseorang murid ialah

terdiri daripada dua iaitu faktor endogen (dalam individu) dan eksogen (luar individu)

31 Faktor Endogen

Prof Madya Bakhtiar Mansor dalam buku Psikologikal Pendidikan Tutorial Dua

berpendapat faktor endogen ialah faktor atau sifat dalaman yang dibawa oleh

individu semenjak dalam kandungan hinggalah kepada kelahiran (pembawaan dan

keturunan) Antara faktor-faktor Endogen ialah

i Baka

Menurut Buss amp Plomin (1997) dari segi fizikal individu akan mewarisi sifat-

sifat fizikal ibubapa seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata

8

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

rambut temperamen (personaliti) dan sebagainya Kecerdasan juga dapat

diwarisi daripada kedua ibubapanya

Responden A mempunyai tahap kecerdasan yang tinggi jika dibandingkan dengan

responden B berdasarkan prestasi pencapaian mereka di dalam pelajaran

Kajian ahli psikologi telah mengaitkan perbezaan kecerdasan individu dengan

kecerdasan ibubapa mereka Anak-anak yang bijak pandai biasanya dilahirkan

dalam kalangan ibubapa yang berpendidikan tinggi

Alfred Binet Theodore den Guiford berpendapat lsquokecerdasan adalah diwarisi dan

tidak dapat dipertingkatkan melalui pengajaranrsquo (Borich amp Tombari 1997)

Responden B mempunyai tahap pencapaian yang rendah dikaitkan dengan

latarbelakang pendidikan dan pekerjaan ibubapanya yang tidak begitu baik

Namun begitu Howard Gardner et al (1996) tidak bersetuju dengan pendapat

tadi Beliau menegaskan kecerdasan yang diwarisi boleh dipertingkatkan melalui

pembelajaran dan memberi persekitaran yang kondusif untuk membolehkan

pembelajaran berlaku

Pengaruh baka ke atas perkembangan kanak-kanak juga dapat dilihat daripada

ciri-ciri fizikal seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata warna

rambut temperamen dan sebagainya (Buss amp Plomin 1997)

9

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

ii Kesihatan Ibu

Penjagaan kesihatan oleh ibu semasa hamil amatlah penting seperti

mengurangkan pengambilan gula dan garam supaya dapat mengelakkan penyakit

seperti kencing manis darah tinggi serta preaklamsia (Shryock 1991) Ibu perlu

membuat pemeriksaan berkala dan mengamalkan cara hidup yang sihat

Responden A mempunyai seorang ibu yang berkerjaya dan sudah tentu

mengambil kira faktor-faktor penting ini semasa proses kehamilannya Ini telah

mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan murid tersebut

32 Faktor Eksogen

Merupakan faktor yang datang dari luar individu contohnya pengalaman

keluarga persekitaran dan lain-lain Antara faktor-faktor Eksogen ialah

iii Pemakanan

Responden A dilahirkan dalam kalangan keluarga yang mempunyai status

sosio-ekonomi yang baik berbanding responden B Ini telah membantu

perkembangan intelek dan fizikal responden A ke tahap optimum kerana

keluarga ini berupaya memberi makanan berzat dan seimbang serta

kemudahan pendidikan yang sempurna kepada anak-anak Mereka telah

10

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

diasuh tentang makanan yang berzat bersih dan seimbang Makanan yang

boleh menjejaskan kesihatan perlu dijauhi supaya tidak membantutkan

perkembangan mereka

Perkembangan kognitif kanak-kanak pada peringkat ini boleh terjejas akibat

masalah tumbesaran fizikal yang terbantut dan kekurangan berat badan

dengan cara mempengaruhi perkembangan otak kanak-kanak (Church amp

Katigak 1991 Guerrant et al 1999 Grantham-Mc Gregor et al 1999 Reid

2000 Glewwe amp King 2001)

Pengambilan makanan yang pelbagai dan dalam kuantiti yang mencukupi

dapat memastikan pengambilan nutrient mencapai sasaran (Hatloy et al

1998 Torhein et al 2004) Hal ini dapat membantu perkembangan dan

pertumbuhan fizikal khasnya otak kanak-kanak menjamin kesihatan yang

baik seterusnya perkembangan kognitif yang optimum (Granthan-Mc Gregor

et al 1999 (a amp b) Glewwe amp King 2001)

Maka faktor ini dapat dikaitkan dengan responden B yang datang daripada

keluarga yang kurang berkemampuan berat badannya terbantut dan

mempunyai tahap keupayaan kognitif yang rendah walaupun berada pada

umur kronologikal yang sama dengan responden A Responden A yang

mendapat nutrient yang mencukupi kelihatan lebih tinggi dan sihat berbanding

responden B yang kurang mendapat nutrient

iv Keluarga

Institut keluarga juga berperanan ke arah pertumbuhan dan perkembangan

individu yang ideal Menurut Baumrid (1995) cara asuhan yang efektif ialah

otoritatif iaitu memberi kebebasan kepada anak untuk berkembang di

samping menyediakan garis panduan untuk diikuti Ini akan membentuk anak

11

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

yang berdikari berkendiri asertif mudah berkawan bekerjasama dan tinggi

harga diri

Responden A yang datang daripada keluarga yang mempunyai kelas sosial

yang baik berbanding responden B telah menyebabkan perbezaan

perkembangan dan pertumbuhan kognitif dan fizikal mereka

Perkembangan fizikal kedua-dua responden ini didapati semakin berkembang

iaitu perkembangan motor yang merangkumi kemahiran koordinasi otot untuk

menjalankan aktiviti fizikal Responden A didapati mempunyai hobi yang

lebih mencabar iaitu berenang manakala responden B hanya bermain masak-

masak Responden B lebih dipengaruhi oleh faktor keluarga kerana ibunya

seorang suri rumah Ini sesuai dengan pendapat Robert Havighurst mengenai

teori perkembangan fizikal kanak-kanak Institusi keluarga amat

mempengaruhi personaliti kanak-kanak

v Rakan Sebaya

Rakan sebaya menurut Berk (1989) adalah mereka yang sama umur

kronologi atau hampir sama dengan seseorang individu Melalui rakan

sebaya kanak-kanak memperoleh kemahiran untuk menyesuaikan diri di

dalam masyarakat

Menurut teori perkembangan Jean Piaget dalam buku Mok Soon Sang (2009)

kanak-kanak yang berumur 6-12 tahun berada pada tahap operasi konkrit Di

sini kanak-kanak akan bersifat lebih matang dan terbuka sebelum menempuh

peringkat seterusnya iaitu awal remaja Melalui pergaulan dengan rakan

sebaya mereka belajar menghormati hak individu lain bekerjasama

12

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

bertanggungjawab dan seterusnya mewujudkan keharmonian di dalam

kumpulan

Bagi responden A yang merupakan ketua kelas di dalam bilik darjahnya

faktor rakan sebaya telah membentuk personaliti yang lebih

bertanggungjawab dan berkredibiliti Manakala responden B yang

merupakan murid dari kelas yang kurang berkebolehan didapati lebih gemar

menyendiri dan hanya bergaul dengan rakan sebaya yang sama di dalam

kumpulan

Ini juga bertepatan dengan apa yang disebut oleh Piaget bahawa kanak-kanak

perempuan lebih pasif dan lebih suka memerhatikan aktiviti kanak-kanak lain

di sekeliling mereka Mereka juga gemar membuat dompet menjahit dan

memasak

13

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN GURU

Menurut Carl Jung (1961) perbezaan individu boleh diklasifikasikan kepada tiga jenis

kumpulan besar iaitu ekstrovert introvert dan ambiviert Atan Long (1978) menyatakan

bahawa perbezaan individu memberi kesan yang besar terhadap kepelbagaian tingkah

laku dan gaya pembelajaran di dalam kelas Antara implikasi perbezaan individu ialah

41 Kesediaan Belajar

Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan

maka kesediaan belajar mereka juga berbeza Ini perlu diberi perhatian oleh guru

terutamanya murid-murid yang lambat supaya mereka tidak terus ketinggalan dan

tercicir Oleh itu pihak sekolah khasnya guru perlulah mengambil langkah bagi

memastikan murid telah benar-benar bersedia untuk belajar seterusnya berasa

seronok dan selesa ke sekolah Antara langkah yang boleh diambil ialah

menggunakan kaedah kumpulan modul pembelajaran terancang menggunakan

bahan multimedia pembelajaran koperatif pengajaran dan pembelajaran secara

individu dan lain-lain

Oleh itu merujuk kepada tiga hukum yang dikemukakan oleh Thorndike guru

bolehlah menggunakannya sebagai satu pendekatan yang berkesan untuk

merangka strategi PampP di dalam bilik darjah Antara strategi yang boleh

digunakan oleh guru ialah

14

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

a Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang

menyeronokkan

b Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul

c Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran

d Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar dan

e Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek

kognitif fizikal dan efektif

42 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran

Semasa merangka objektif pengajaran guru perlulah mengambilkira objektif yang

sesuai dengan murid Guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai dengan

kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang berkebolehan tidak merasa

bosan dan yang lemah tidak terus tertinggal

Terdapat tiga tahap pencapaian murid

i Cerdas dan mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru

ii Sederhana ndash memahami pembelajaran sekiranya guru menggunakan bahan

bantu mengajar

iii Murid yang tidak berminat terhadap sesi pengajaran cepat merasa bosan dan

daya tumpuan pendek

Oleh itu pembentukan proses pembelajaran yang berkesan mempunyai nilai yang

berbeza antara seorang guru dengan guru lain meskipun mempunyai matlamat

pembelajaran yang sama

15

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa

pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah

Alsagoff 1984)

Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang

sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid

yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi

murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka

silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan

berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model

bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi

menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan

pembelajaran lebih menyeronokkan

43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran

Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang

menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP

Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat

Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap

guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi

anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain

16

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat

proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar

Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah

yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan

positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang

manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak

disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan

mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo

44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar

Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-

beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada

yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal

17

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Jadual 41 Gaya Belajar

Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat

perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu

Anda menulis perkataan itu

Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi

Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir

Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang

Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan

Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising

Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling

Berjumpa seseorang semula

Anda lupa nama tetapi ingat rupa

Anda lupa rupa tetapi ingat nama

Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya

Berurusan dengan seseorang

Anda lebih suka berurusan secara bersemuka

Anda lebih suka berurusan melalui telefon

Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti

Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya

Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya

Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja

Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja

Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster

Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain

Anda suka terus mencuba dan melakukannya

18

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya

guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang

sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-

murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada

murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil

belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum

Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan

dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti

bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya

kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan

perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara

langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan

juga domain psikomotor

Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau

perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas

sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan

gaya kognitif yang berbeza

Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya

pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan

web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah

terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada

yang kinestetik

19

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

45 Perbezaan Personaliti

Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza

Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang

Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan

terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah

menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain

Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia

untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang

memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya

Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini

seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman

pembelajaran mereka

Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP

seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran

lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat

membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan

Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh

dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif

20

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

50 KESIMPULAN

Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu

pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan

mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan

profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu

ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas

perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat

kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat

pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek

perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat

melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa

dan sosial

212746 patah perkataan

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

RUJUKAN

Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103

Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd

ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF

3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd

DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd

KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff

(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor

Meteor DocSdnBhd

Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi

2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd

TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang

Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli

httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf

Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk

Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman

SdnBhd

22

Page 5: Perkembangan Kanak-Kanak

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Oleh itu pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan adalah amat penting

kepada guru di dalam proses PampP untuk merancang pengajaran dan mencipta teknik

mengajar kepada semua pelajar di dalam pelbagai peringkat perkembangan

Namun begitu murid pada peringkat umur yang berlainan mahupun peringkat umur

yang sama akan mempamerkan ciri-ciri pertumbuhan dan perkembangan yang

berbeza Perbezaan ini adalah dipengaruhi oleh pelbagai faktor yang berkaitan

khasnya melibatkan faktor lsquoendogenrsquo dan lsquoeksogenrsquo

Oleh sebab itu dengan memahami teori perbezaan murid ini guru boleh menangani

implikasi perbezaan individu di dalam proses PampP di dalam kelas Ia akan

memudahkan guru merancang konsep PampP yang perlu digunakan bagi individu yang

berbeza

5

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

20 LATAR BELAKANG KAJIAN

Di dalam tugasan ini saya telah mengkaji dua orang murid Tahun Tiga yang berumur 9

tahun sebagai asas kajian saya Kedua-dua responden ini berada dalam peringkat umur

pertengahan kanak-kanak (berumur 7-12 tahun) Responden pertama ialah seorang murid

lelaki yang cerdas manakala responden kedua ialah seorang murid perempuan yang agak

lemah di dalam pelajaran di sekolah Oleh itu mereka ditempatkan di dalam kelas yang

berlainan

21 Profil Murid

Responden A Responden B

6

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Responden A Responden B

1) Nama Wan MEdy Ikmal b Wan

Ahmad

Nurmariam bt Ali

2) Sekolah SK Pusat Kuala Ibai SK Pusat Kuala Ibai

3) Kelas 3 Amanah 3 Soleh

4) Bil Adik-beradik 2 orang 6 orang

5) Bil Dalam

keluarga

Pertama Ketiga

6) Pekerjaan bapa Jurutera Pembantu kedai

7) Pekerjaan ibu Jurutera Suri rumah

8) Pendapatan isi

rumah

RM6000 ke atas RM1000

9) Berat 38 kg 27 kg

10) Tinggi 132 cm 125 cm

11) Keputusan

peperiksaan

= Pertengahan

tahun

= Akhir tahun

5A

5A

1C 4D

3C 1D

12) Bakat Merekacipta Melukis

13) Cita-cita Doktor Tukang masak

14) Hobi Berenang Main masak-masak

15) Matapelajaran

diminati

Matematik Bahasa Melayu

7

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

30` FAKTOR YANG MENYEBABKAN PERBEZAAN MURID DARI SEGI

KOGNITIF DAN FIZIKAL

Berdasarkan kajian ahli psikologi membahagikan perkembangan kanak-kanak kepada

lima aspek iaitu kognitif jasmani rohani emosi dan sosial Namun begitu pertumbuhan

dan perkembangan setiap murid adalah berbeza walaupun mereka berada pada peringkat

umur yang sama

Faktor yang menyebabkan ketidaksamaan kadar perkembangan seseorang murid ialah

terdiri daripada dua iaitu faktor endogen (dalam individu) dan eksogen (luar individu)

31 Faktor Endogen

Prof Madya Bakhtiar Mansor dalam buku Psikologikal Pendidikan Tutorial Dua

berpendapat faktor endogen ialah faktor atau sifat dalaman yang dibawa oleh

individu semenjak dalam kandungan hinggalah kepada kelahiran (pembawaan dan

keturunan) Antara faktor-faktor Endogen ialah

i Baka

Menurut Buss amp Plomin (1997) dari segi fizikal individu akan mewarisi sifat-

sifat fizikal ibubapa seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata

8

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

rambut temperamen (personaliti) dan sebagainya Kecerdasan juga dapat

diwarisi daripada kedua ibubapanya

Responden A mempunyai tahap kecerdasan yang tinggi jika dibandingkan dengan

responden B berdasarkan prestasi pencapaian mereka di dalam pelajaran

Kajian ahli psikologi telah mengaitkan perbezaan kecerdasan individu dengan

kecerdasan ibubapa mereka Anak-anak yang bijak pandai biasanya dilahirkan

dalam kalangan ibubapa yang berpendidikan tinggi

Alfred Binet Theodore den Guiford berpendapat lsquokecerdasan adalah diwarisi dan

tidak dapat dipertingkatkan melalui pengajaranrsquo (Borich amp Tombari 1997)

Responden B mempunyai tahap pencapaian yang rendah dikaitkan dengan

latarbelakang pendidikan dan pekerjaan ibubapanya yang tidak begitu baik

Namun begitu Howard Gardner et al (1996) tidak bersetuju dengan pendapat

tadi Beliau menegaskan kecerdasan yang diwarisi boleh dipertingkatkan melalui

pembelajaran dan memberi persekitaran yang kondusif untuk membolehkan

pembelajaran berlaku

Pengaruh baka ke atas perkembangan kanak-kanak juga dapat dilihat daripada

ciri-ciri fizikal seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata warna

rambut temperamen dan sebagainya (Buss amp Plomin 1997)

9

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

ii Kesihatan Ibu

Penjagaan kesihatan oleh ibu semasa hamil amatlah penting seperti

mengurangkan pengambilan gula dan garam supaya dapat mengelakkan penyakit

seperti kencing manis darah tinggi serta preaklamsia (Shryock 1991) Ibu perlu

membuat pemeriksaan berkala dan mengamalkan cara hidup yang sihat

Responden A mempunyai seorang ibu yang berkerjaya dan sudah tentu

mengambil kira faktor-faktor penting ini semasa proses kehamilannya Ini telah

mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan murid tersebut

32 Faktor Eksogen

Merupakan faktor yang datang dari luar individu contohnya pengalaman

keluarga persekitaran dan lain-lain Antara faktor-faktor Eksogen ialah

iii Pemakanan

Responden A dilahirkan dalam kalangan keluarga yang mempunyai status

sosio-ekonomi yang baik berbanding responden B Ini telah membantu

perkembangan intelek dan fizikal responden A ke tahap optimum kerana

keluarga ini berupaya memberi makanan berzat dan seimbang serta

kemudahan pendidikan yang sempurna kepada anak-anak Mereka telah

10

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

diasuh tentang makanan yang berzat bersih dan seimbang Makanan yang

boleh menjejaskan kesihatan perlu dijauhi supaya tidak membantutkan

perkembangan mereka

Perkembangan kognitif kanak-kanak pada peringkat ini boleh terjejas akibat

masalah tumbesaran fizikal yang terbantut dan kekurangan berat badan

dengan cara mempengaruhi perkembangan otak kanak-kanak (Church amp

Katigak 1991 Guerrant et al 1999 Grantham-Mc Gregor et al 1999 Reid

2000 Glewwe amp King 2001)

Pengambilan makanan yang pelbagai dan dalam kuantiti yang mencukupi

dapat memastikan pengambilan nutrient mencapai sasaran (Hatloy et al

1998 Torhein et al 2004) Hal ini dapat membantu perkembangan dan

pertumbuhan fizikal khasnya otak kanak-kanak menjamin kesihatan yang

baik seterusnya perkembangan kognitif yang optimum (Granthan-Mc Gregor

et al 1999 (a amp b) Glewwe amp King 2001)

Maka faktor ini dapat dikaitkan dengan responden B yang datang daripada

keluarga yang kurang berkemampuan berat badannya terbantut dan

mempunyai tahap keupayaan kognitif yang rendah walaupun berada pada

umur kronologikal yang sama dengan responden A Responden A yang

mendapat nutrient yang mencukupi kelihatan lebih tinggi dan sihat berbanding

responden B yang kurang mendapat nutrient

iv Keluarga

Institut keluarga juga berperanan ke arah pertumbuhan dan perkembangan

individu yang ideal Menurut Baumrid (1995) cara asuhan yang efektif ialah

otoritatif iaitu memberi kebebasan kepada anak untuk berkembang di

samping menyediakan garis panduan untuk diikuti Ini akan membentuk anak

11

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

yang berdikari berkendiri asertif mudah berkawan bekerjasama dan tinggi

harga diri

Responden A yang datang daripada keluarga yang mempunyai kelas sosial

yang baik berbanding responden B telah menyebabkan perbezaan

perkembangan dan pertumbuhan kognitif dan fizikal mereka

Perkembangan fizikal kedua-dua responden ini didapati semakin berkembang

iaitu perkembangan motor yang merangkumi kemahiran koordinasi otot untuk

menjalankan aktiviti fizikal Responden A didapati mempunyai hobi yang

lebih mencabar iaitu berenang manakala responden B hanya bermain masak-

masak Responden B lebih dipengaruhi oleh faktor keluarga kerana ibunya

seorang suri rumah Ini sesuai dengan pendapat Robert Havighurst mengenai

teori perkembangan fizikal kanak-kanak Institusi keluarga amat

mempengaruhi personaliti kanak-kanak

v Rakan Sebaya

Rakan sebaya menurut Berk (1989) adalah mereka yang sama umur

kronologi atau hampir sama dengan seseorang individu Melalui rakan

sebaya kanak-kanak memperoleh kemahiran untuk menyesuaikan diri di

dalam masyarakat

Menurut teori perkembangan Jean Piaget dalam buku Mok Soon Sang (2009)

kanak-kanak yang berumur 6-12 tahun berada pada tahap operasi konkrit Di

sini kanak-kanak akan bersifat lebih matang dan terbuka sebelum menempuh

peringkat seterusnya iaitu awal remaja Melalui pergaulan dengan rakan

sebaya mereka belajar menghormati hak individu lain bekerjasama

12

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

bertanggungjawab dan seterusnya mewujudkan keharmonian di dalam

kumpulan

Bagi responden A yang merupakan ketua kelas di dalam bilik darjahnya

faktor rakan sebaya telah membentuk personaliti yang lebih

bertanggungjawab dan berkredibiliti Manakala responden B yang

merupakan murid dari kelas yang kurang berkebolehan didapati lebih gemar

menyendiri dan hanya bergaul dengan rakan sebaya yang sama di dalam

kumpulan

Ini juga bertepatan dengan apa yang disebut oleh Piaget bahawa kanak-kanak

perempuan lebih pasif dan lebih suka memerhatikan aktiviti kanak-kanak lain

di sekeliling mereka Mereka juga gemar membuat dompet menjahit dan

memasak

13

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN GURU

Menurut Carl Jung (1961) perbezaan individu boleh diklasifikasikan kepada tiga jenis

kumpulan besar iaitu ekstrovert introvert dan ambiviert Atan Long (1978) menyatakan

bahawa perbezaan individu memberi kesan yang besar terhadap kepelbagaian tingkah

laku dan gaya pembelajaran di dalam kelas Antara implikasi perbezaan individu ialah

41 Kesediaan Belajar

Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan

maka kesediaan belajar mereka juga berbeza Ini perlu diberi perhatian oleh guru

terutamanya murid-murid yang lambat supaya mereka tidak terus ketinggalan dan

tercicir Oleh itu pihak sekolah khasnya guru perlulah mengambil langkah bagi

memastikan murid telah benar-benar bersedia untuk belajar seterusnya berasa

seronok dan selesa ke sekolah Antara langkah yang boleh diambil ialah

menggunakan kaedah kumpulan modul pembelajaran terancang menggunakan

bahan multimedia pembelajaran koperatif pengajaran dan pembelajaran secara

individu dan lain-lain

Oleh itu merujuk kepada tiga hukum yang dikemukakan oleh Thorndike guru

bolehlah menggunakannya sebagai satu pendekatan yang berkesan untuk

merangka strategi PampP di dalam bilik darjah Antara strategi yang boleh

digunakan oleh guru ialah

14

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

a Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang

menyeronokkan

b Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul

c Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran

d Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar dan

e Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek

kognitif fizikal dan efektif

42 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran

Semasa merangka objektif pengajaran guru perlulah mengambilkira objektif yang

sesuai dengan murid Guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai dengan

kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang berkebolehan tidak merasa

bosan dan yang lemah tidak terus tertinggal

Terdapat tiga tahap pencapaian murid

i Cerdas dan mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru

ii Sederhana ndash memahami pembelajaran sekiranya guru menggunakan bahan

bantu mengajar

iii Murid yang tidak berminat terhadap sesi pengajaran cepat merasa bosan dan

daya tumpuan pendek

Oleh itu pembentukan proses pembelajaran yang berkesan mempunyai nilai yang

berbeza antara seorang guru dengan guru lain meskipun mempunyai matlamat

pembelajaran yang sama

15

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa

pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah

Alsagoff 1984)

Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang

sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid

yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi

murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka

silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan

berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model

bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi

menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan

pembelajaran lebih menyeronokkan

43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran

Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang

menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP

Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat

Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap

guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi

anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain

16

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat

proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar

Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah

yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan

positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang

manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak

disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan

mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo

44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar

Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-

beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada

yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal

17

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Jadual 41 Gaya Belajar

Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat

perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu

Anda menulis perkataan itu

Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi

Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir

Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang

Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan

Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising

Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling

Berjumpa seseorang semula

Anda lupa nama tetapi ingat rupa

Anda lupa rupa tetapi ingat nama

Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya

Berurusan dengan seseorang

Anda lebih suka berurusan secara bersemuka

Anda lebih suka berurusan melalui telefon

Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti

Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya

Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya

Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja

Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja

Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster

Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain

Anda suka terus mencuba dan melakukannya

18

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya

guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang

sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-

murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada

murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil

belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum

Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan

dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti

bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya

kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan

perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara

langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan

juga domain psikomotor

Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau

perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas

sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan

gaya kognitif yang berbeza

Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya

pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan

web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah

terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada

yang kinestetik

19

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

45 Perbezaan Personaliti

Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza

Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang

Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan

terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah

menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain

Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia

untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang

memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya

Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini

seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman

pembelajaran mereka

Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP

seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran

lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat

membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan

Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh

dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif

20

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

50 KESIMPULAN

Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu

pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan

mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan

profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu

ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas

perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat

kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat

pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek

perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat

melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa

dan sosial

212746 patah perkataan

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

RUJUKAN

Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103

Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd

ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF

3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd

DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd

KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff

(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor

Meteor DocSdnBhd

Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi

2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd

TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang

Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli

httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf

Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk

Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman

SdnBhd

22

Page 6: Perkembangan Kanak-Kanak

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

20 LATAR BELAKANG KAJIAN

Di dalam tugasan ini saya telah mengkaji dua orang murid Tahun Tiga yang berumur 9

tahun sebagai asas kajian saya Kedua-dua responden ini berada dalam peringkat umur

pertengahan kanak-kanak (berumur 7-12 tahun) Responden pertama ialah seorang murid

lelaki yang cerdas manakala responden kedua ialah seorang murid perempuan yang agak

lemah di dalam pelajaran di sekolah Oleh itu mereka ditempatkan di dalam kelas yang

berlainan

21 Profil Murid

Responden A Responden B

6

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Responden A Responden B

1) Nama Wan MEdy Ikmal b Wan

Ahmad

Nurmariam bt Ali

2) Sekolah SK Pusat Kuala Ibai SK Pusat Kuala Ibai

3) Kelas 3 Amanah 3 Soleh

4) Bil Adik-beradik 2 orang 6 orang

5) Bil Dalam

keluarga

Pertama Ketiga

6) Pekerjaan bapa Jurutera Pembantu kedai

7) Pekerjaan ibu Jurutera Suri rumah

8) Pendapatan isi

rumah

RM6000 ke atas RM1000

9) Berat 38 kg 27 kg

10) Tinggi 132 cm 125 cm

11) Keputusan

peperiksaan

= Pertengahan

tahun

= Akhir tahun

5A

5A

1C 4D

3C 1D

12) Bakat Merekacipta Melukis

13) Cita-cita Doktor Tukang masak

14) Hobi Berenang Main masak-masak

15) Matapelajaran

diminati

Matematik Bahasa Melayu

7

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

30` FAKTOR YANG MENYEBABKAN PERBEZAAN MURID DARI SEGI

KOGNITIF DAN FIZIKAL

Berdasarkan kajian ahli psikologi membahagikan perkembangan kanak-kanak kepada

lima aspek iaitu kognitif jasmani rohani emosi dan sosial Namun begitu pertumbuhan

dan perkembangan setiap murid adalah berbeza walaupun mereka berada pada peringkat

umur yang sama

Faktor yang menyebabkan ketidaksamaan kadar perkembangan seseorang murid ialah

terdiri daripada dua iaitu faktor endogen (dalam individu) dan eksogen (luar individu)

31 Faktor Endogen

Prof Madya Bakhtiar Mansor dalam buku Psikologikal Pendidikan Tutorial Dua

berpendapat faktor endogen ialah faktor atau sifat dalaman yang dibawa oleh

individu semenjak dalam kandungan hinggalah kepada kelahiran (pembawaan dan

keturunan) Antara faktor-faktor Endogen ialah

i Baka

Menurut Buss amp Plomin (1997) dari segi fizikal individu akan mewarisi sifat-

sifat fizikal ibubapa seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata

8

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

rambut temperamen (personaliti) dan sebagainya Kecerdasan juga dapat

diwarisi daripada kedua ibubapanya

Responden A mempunyai tahap kecerdasan yang tinggi jika dibandingkan dengan

responden B berdasarkan prestasi pencapaian mereka di dalam pelajaran

Kajian ahli psikologi telah mengaitkan perbezaan kecerdasan individu dengan

kecerdasan ibubapa mereka Anak-anak yang bijak pandai biasanya dilahirkan

dalam kalangan ibubapa yang berpendidikan tinggi

Alfred Binet Theodore den Guiford berpendapat lsquokecerdasan adalah diwarisi dan

tidak dapat dipertingkatkan melalui pengajaranrsquo (Borich amp Tombari 1997)

Responden B mempunyai tahap pencapaian yang rendah dikaitkan dengan

latarbelakang pendidikan dan pekerjaan ibubapanya yang tidak begitu baik

Namun begitu Howard Gardner et al (1996) tidak bersetuju dengan pendapat

tadi Beliau menegaskan kecerdasan yang diwarisi boleh dipertingkatkan melalui

pembelajaran dan memberi persekitaran yang kondusif untuk membolehkan

pembelajaran berlaku

Pengaruh baka ke atas perkembangan kanak-kanak juga dapat dilihat daripada

ciri-ciri fizikal seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata warna

rambut temperamen dan sebagainya (Buss amp Plomin 1997)

9

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

ii Kesihatan Ibu

Penjagaan kesihatan oleh ibu semasa hamil amatlah penting seperti

mengurangkan pengambilan gula dan garam supaya dapat mengelakkan penyakit

seperti kencing manis darah tinggi serta preaklamsia (Shryock 1991) Ibu perlu

membuat pemeriksaan berkala dan mengamalkan cara hidup yang sihat

Responden A mempunyai seorang ibu yang berkerjaya dan sudah tentu

mengambil kira faktor-faktor penting ini semasa proses kehamilannya Ini telah

mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan murid tersebut

32 Faktor Eksogen

Merupakan faktor yang datang dari luar individu contohnya pengalaman

keluarga persekitaran dan lain-lain Antara faktor-faktor Eksogen ialah

iii Pemakanan

Responden A dilahirkan dalam kalangan keluarga yang mempunyai status

sosio-ekonomi yang baik berbanding responden B Ini telah membantu

perkembangan intelek dan fizikal responden A ke tahap optimum kerana

keluarga ini berupaya memberi makanan berzat dan seimbang serta

kemudahan pendidikan yang sempurna kepada anak-anak Mereka telah

10

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

diasuh tentang makanan yang berzat bersih dan seimbang Makanan yang

boleh menjejaskan kesihatan perlu dijauhi supaya tidak membantutkan

perkembangan mereka

Perkembangan kognitif kanak-kanak pada peringkat ini boleh terjejas akibat

masalah tumbesaran fizikal yang terbantut dan kekurangan berat badan

dengan cara mempengaruhi perkembangan otak kanak-kanak (Church amp

Katigak 1991 Guerrant et al 1999 Grantham-Mc Gregor et al 1999 Reid

2000 Glewwe amp King 2001)

Pengambilan makanan yang pelbagai dan dalam kuantiti yang mencukupi

dapat memastikan pengambilan nutrient mencapai sasaran (Hatloy et al

1998 Torhein et al 2004) Hal ini dapat membantu perkembangan dan

pertumbuhan fizikal khasnya otak kanak-kanak menjamin kesihatan yang

baik seterusnya perkembangan kognitif yang optimum (Granthan-Mc Gregor

et al 1999 (a amp b) Glewwe amp King 2001)

Maka faktor ini dapat dikaitkan dengan responden B yang datang daripada

keluarga yang kurang berkemampuan berat badannya terbantut dan

mempunyai tahap keupayaan kognitif yang rendah walaupun berada pada

umur kronologikal yang sama dengan responden A Responden A yang

mendapat nutrient yang mencukupi kelihatan lebih tinggi dan sihat berbanding

responden B yang kurang mendapat nutrient

iv Keluarga

Institut keluarga juga berperanan ke arah pertumbuhan dan perkembangan

individu yang ideal Menurut Baumrid (1995) cara asuhan yang efektif ialah

otoritatif iaitu memberi kebebasan kepada anak untuk berkembang di

samping menyediakan garis panduan untuk diikuti Ini akan membentuk anak

11

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

yang berdikari berkendiri asertif mudah berkawan bekerjasama dan tinggi

harga diri

Responden A yang datang daripada keluarga yang mempunyai kelas sosial

yang baik berbanding responden B telah menyebabkan perbezaan

perkembangan dan pertumbuhan kognitif dan fizikal mereka

Perkembangan fizikal kedua-dua responden ini didapati semakin berkembang

iaitu perkembangan motor yang merangkumi kemahiran koordinasi otot untuk

menjalankan aktiviti fizikal Responden A didapati mempunyai hobi yang

lebih mencabar iaitu berenang manakala responden B hanya bermain masak-

masak Responden B lebih dipengaruhi oleh faktor keluarga kerana ibunya

seorang suri rumah Ini sesuai dengan pendapat Robert Havighurst mengenai

teori perkembangan fizikal kanak-kanak Institusi keluarga amat

mempengaruhi personaliti kanak-kanak

v Rakan Sebaya

Rakan sebaya menurut Berk (1989) adalah mereka yang sama umur

kronologi atau hampir sama dengan seseorang individu Melalui rakan

sebaya kanak-kanak memperoleh kemahiran untuk menyesuaikan diri di

dalam masyarakat

Menurut teori perkembangan Jean Piaget dalam buku Mok Soon Sang (2009)

kanak-kanak yang berumur 6-12 tahun berada pada tahap operasi konkrit Di

sini kanak-kanak akan bersifat lebih matang dan terbuka sebelum menempuh

peringkat seterusnya iaitu awal remaja Melalui pergaulan dengan rakan

sebaya mereka belajar menghormati hak individu lain bekerjasama

12

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

bertanggungjawab dan seterusnya mewujudkan keharmonian di dalam

kumpulan

Bagi responden A yang merupakan ketua kelas di dalam bilik darjahnya

faktor rakan sebaya telah membentuk personaliti yang lebih

bertanggungjawab dan berkredibiliti Manakala responden B yang

merupakan murid dari kelas yang kurang berkebolehan didapati lebih gemar

menyendiri dan hanya bergaul dengan rakan sebaya yang sama di dalam

kumpulan

Ini juga bertepatan dengan apa yang disebut oleh Piaget bahawa kanak-kanak

perempuan lebih pasif dan lebih suka memerhatikan aktiviti kanak-kanak lain

di sekeliling mereka Mereka juga gemar membuat dompet menjahit dan

memasak

13

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN GURU

Menurut Carl Jung (1961) perbezaan individu boleh diklasifikasikan kepada tiga jenis

kumpulan besar iaitu ekstrovert introvert dan ambiviert Atan Long (1978) menyatakan

bahawa perbezaan individu memberi kesan yang besar terhadap kepelbagaian tingkah

laku dan gaya pembelajaran di dalam kelas Antara implikasi perbezaan individu ialah

41 Kesediaan Belajar

Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan

maka kesediaan belajar mereka juga berbeza Ini perlu diberi perhatian oleh guru

terutamanya murid-murid yang lambat supaya mereka tidak terus ketinggalan dan

tercicir Oleh itu pihak sekolah khasnya guru perlulah mengambil langkah bagi

memastikan murid telah benar-benar bersedia untuk belajar seterusnya berasa

seronok dan selesa ke sekolah Antara langkah yang boleh diambil ialah

menggunakan kaedah kumpulan modul pembelajaran terancang menggunakan

bahan multimedia pembelajaran koperatif pengajaran dan pembelajaran secara

individu dan lain-lain

Oleh itu merujuk kepada tiga hukum yang dikemukakan oleh Thorndike guru

bolehlah menggunakannya sebagai satu pendekatan yang berkesan untuk

merangka strategi PampP di dalam bilik darjah Antara strategi yang boleh

digunakan oleh guru ialah

14

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

a Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang

menyeronokkan

b Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul

c Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran

d Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar dan

e Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek

kognitif fizikal dan efektif

42 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran

Semasa merangka objektif pengajaran guru perlulah mengambilkira objektif yang

sesuai dengan murid Guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai dengan

kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang berkebolehan tidak merasa

bosan dan yang lemah tidak terus tertinggal

Terdapat tiga tahap pencapaian murid

i Cerdas dan mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru

ii Sederhana ndash memahami pembelajaran sekiranya guru menggunakan bahan

bantu mengajar

iii Murid yang tidak berminat terhadap sesi pengajaran cepat merasa bosan dan

daya tumpuan pendek

Oleh itu pembentukan proses pembelajaran yang berkesan mempunyai nilai yang

berbeza antara seorang guru dengan guru lain meskipun mempunyai matlamat

pembelajaran yang sama

15

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa

pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah

Alsagoff 1984)

Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang

sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid

yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi

murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka

silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan

berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model

bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi

menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan

pembelajaran lebih menyeronokkan

43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran

Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang

menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP

Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat

Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap

guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi

anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain

16

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat

proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar

Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah

yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan

positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang

manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak

disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan

mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo

44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar

Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-

beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada

yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal

17

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Jadual 41 Gaya Belajar

Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat

perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu

Anda menulis perkataan itu

Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi

Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir

Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang

Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan

Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising

Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling

Berjumpa seseorang semula

Anda lupa nama tetapi ingat rupa

Anda lupa rupa tetapi ingat nama

Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya

Berurusan dengan seseorang

Anda lebih suka berurusan secara bersemuka

Anda lebih suka berurusan melalui telefon

Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti

Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya

Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya

Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja

Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja

Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster

Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain

Anda suka terus mencuba dan melakukannya

18

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya

guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang

sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-

murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada

murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil

belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum

Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan

dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti

bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya

kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan

perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara

langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan

juga domain psikomotor

Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau

perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas

sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan

gaya kognitif yang berbeza

Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya

pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan

web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah

terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada

yang kinestetik

19

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

45 Perbezaan Personaliti

Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza

Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang

Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan

terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah

menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain

Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia

untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang

memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya

Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini

seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman

pembelajaran mereka

Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP

seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran

lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat

membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan

Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh

dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif

20

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

50 KESIMPULAN

Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu

pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan

mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan

profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu

ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas

perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat

kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat

pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek

perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat

melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa

dan sosial

212746 patah perkataan

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

RUJUKAN

Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103

Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd

ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF

3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd

DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd

KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff

(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor

Meteor DocSdnBhd

Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi

2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd

TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang

Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli

httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf

Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk

Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman

SdnBhd

22

Page 7: Perkembangan Kanak-Kanak

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Responden A Responden B

1) Nama Wan MEdy Ikmal b Wan

Ahmad

Nurmariam bt Ali

2) Sekolah SK Pusat Kuala Ibai SK Pusat Kuala Ibai

3) Kelas 3 Amanah 3 Soleh

4) Bil Adik-beradik 2 orang 6 orang

5) Bil Dalam

keluarga

Pertama Ketiga

6) Pekerjaan bapa Jurutera Pembantu kedai

7) Pekerjaan ibu Jurutera Suri rumah

8) Pendapatan isi

rumah

RM6000 ke atas RM1000

9) Berat 38 kg 27 kg

10) Tinggi 132 cm 125 cm

11) Keputusan

peperiksaan

= Pertengahan

tahun

= Akhir tahun

5A

5A

1C 4D

3C 1D

12) Bakat Merekacipta Melukis

13) Cita-cita Doktor Tukang masak

14) Hobi Berenang Main masak-masak

15) Matapelajaran

diminati

Matematik Bahasa Melayu

7

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

30` FAKTOR YANG MENYEBABKAN PERBEZAAN MURID DARI SEGI

KOGNITIF DAN FIZIKAL

Berdasarkan kajian ahli psikologi membahagikan perkembangan kanak-kanak kepada

lima aspek iaitu kognitif jasmani rohani emosi dan sosial Namun begitu pertumbuhan

dan perkembangan setiap murid adalah berbeza walaupun mereka berada pada peringkat

umur yang sama

Faktor yang menyebabkan ketidaksamaan kadar perkembangan seseorang murid ialah

terdiri daripada dua iaitu faktor endogen (dalam individu) dan eksogen (luar individu)

31 Faktor Endogen

Prof Madya Bakhtiar Mansor dalam buku Psikologikal Pendidikan Tutorial Dua

berpendapat faktor endogen ialah faktor atau sifat dalaman yang dibawa oleh

individu semenjak dalam kandungan hinggalah kepada kelahiran (pembawaan dan

keturunan) Antara faktor-faktor Endogen ialah

i Baka

Menurut Buss amp Plomin (1997) dari segi fizikal individu akan mewarisi sifat-

sifat fizikal ibubapa seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata

8

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

rambut temperamen (personaliti) dan sebagainya Kecerdasan juga dapat

diwarisi daripada kedua ibubapanya

Responden A mempunyai tahap kecerdasan yang tinggi jika dibandingkan dengan

responden B berdasarkan prestasi pencapaian mereka di dalam pelajaran

Kajian ahli psikologi telah mengaitkan perbezaan kecerdasan individu dengan

kecerdasan ibubapa mereka Anak-anak yang bijak pandai biasanya dilahirkan

dalam kalangan ibubapa yang berpendidikan tinggi

Alfred Binet Theodore den Guiford berpendapat lsquokecerdasan adalah diwarisi dan

tidak dapat dipertingkatkan melalui pengajaranrsquo (Borich amp Tombari 1997)

Responden B mempunyai tahap pencapaian yang rendah dikaitkan dengan

latarbelakang pendidikan dan pekerjaan ibubapanya yang tidak begitu baik

Namun begitu Howard Gardner et al (1996) tidak bersetuju dengan pendapat

tadi Beliau menegaskan kecerdasan yang diwarisi boleh dipertingkatkan melalui

pembelajaran dan memberi persekitaran yang kondusif untuk membolehkan

pembelajaran berlaku

Pengaruh baka ke atas perkembangan kanak-kanak juga dapat dilihat daripada

ciri-ciri fizikal seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata warna

rambut temperamen dan sebagainya (Buss amp Plomin 1997)

9

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

ii Kesihatan Ibu

Penjagaan kesihatan oleh ibu semasa hamil amatlah penting seperti

mengurangkan pengambilan gula dan garam supaya dapat mengelakkan penyakit

seperti kencing manis darah tinggi serta preaklamsia (Shryock 1991) Ibu perlu

membuat pemeriksaan berkala dan mengamalkan cara hidup yang sihat

Responden A mempunyai seorang ibu yang berkerjaya dan sudah tentu

mengambil kira faktor-faktor penting ini semasa proses kehamilannya Ini telah

mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan murid tersebut

32 Faktor Eksogen

Merupakan faktor yang datang dari luar individu contohnya pengalaman

keluarga persekitaran dan lain-lain Antara faktor-faktor Eksogen ialah

iii Pemakanan

Responden A dilahirkan dalam kalangan keluarga yang mempunyai status

sosio-ekonomi yang baik berbanding responden B Ini telah membantu

perkembangan intelek dan fizikal responden A ke tahap optimum kerana

keluarga ini berupaya memberi makanan berzat dan seimbang serta

kemudahan pendidikan yang sempurna kepada anak-anak Mereka telah

10

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

diasuh tentang makanan yang berzat bersih dan seimbang Makanan yang

boleh menjejaskan kesihatan perlu dijauhi supaya tidak membantutkan

perkembangan mereka

Perkembangan kognitif kanak-kanak pada peringkat ini boleh terjejas akibat

masalah tumbesaran fizikal yang terbantut dan kekurangan berat badan

dengan cara mempengaruhi perkembangan otak kanak-kanak (Church amp

Katigak 1991 Guerrant et al 1999 Grantham-Mc Gregor et al 1999 Reid

2000 Glewwe amp King 2001)

Pengambilan makanan yang pelbagai dan dalam kuantiti yang mencukupi

dapat memastikan pengambilan nutrient mencapai sasaran (Hatloy et al

1998 Torhein et al 2004) Hal ini dapat membantu perkembangan dan

pertumbuhan fizikal khasnya otak kanak-kanak menjamin kesihatan yang

baik seterusnya perkembangan kognitif yang optimum (Granthan-Mc Gregor

et al 1999 (a amp b) Glewwe amp King 2001)

Maka faktor ini dapat dikaitkan dengan responden B yang datang daripada

keluarga yang kurang berkemampuan berat badannya terbantut dan

mempunyai tahap keupayaan kognitif yang rendah walaupun berada pada

umur kronologikal yang sama dengan responden A Responden A yang

mendapat nutrient yang mencukupi kelihatan lebih tinggi dan sihat berbanding

responden B yang kurang mendapat nutrient

iv Keluarga

Institut keluarga juga berperanan ke arah pertumbuhan dan perkembangan

individu yang ideal Menurut Baumrid (1995) cara asuhan yang efektif ialah

otoritatif iaitu memberi kebebasan kepada anak untuk berkembang di

samping menyediakan garis panduan untuk diikuti Ini akan membentuk anak

11

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

yang berdikari berkendiri asertif mudah berkawan bekerjasama dan tinggi

harga diri

Responden A yang datang daripada keluarga yang mempunyai kelas sosial

yang baik berbanding responden B telah menyebabkan perbezaan

perkembangan dan pertumbuhan kognitif dan fizikal mereka

Perkembangan fizikal kedua-dua responden ini didapati semakin berkembang

iaitu perkembangan motor yang merangkumi kemahiran koordinasi otot untuk

menjalankan aktiviti fizikal Responden A didapati mempunyai hobi yang

lebih mencabar iaitu berenang manakala responden B hanya bermain masak-

masak Responden B lebih dipengaruhi oleh faktor keluarga kerana ibunya

seorang suri rumah Ini sesuai dengan pendapat Robert Havighurst mengenai

teori perkembangan fizikal kanak-kanak Institusi keluarga amat

mempengaruhi personaliti kanak-kanak

v Rakan Sebaya

Rakan sebaya menurut Berk (1989) adalah mereka yang sama umur

kronologi atau hampir sama dengan seseorang individu Melalui rakan

sebaya kanak-kanak memperoleh kemahiran untuk menyesuaikan diri di

dalam masyarakat

Menurut teori perkembangan Jean Piaget dalam buku Mok Soon Sang (2009)

kanak-kanak yang berumur 6-12 tahun berada pada tahap operasi konkrit Di

sini kanak-kanak akan bersifat lebih matang dan terbuka sebelum menempuh

peringkat seterusnya iaitu awal remaja Melalui pergaulan dengan rakan

sebaya mereka belajar menghormati hak individu lain bekerjasama

12

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

bertanggungjawab dan seterusnya mewujudkan keharmonian di dalam

kumpulan

Bagi responden A yang merupakan ketua kelas di dalam bilik darjahnya

faktor rakan sebaya telah membentuk personaliti yang lebih

bertanggungjawab dan berkredibiliti Manakala responden B yang

merupakan murid dari kelas yang kurang berkebolehan didapati lebih gemar

menyendiri dan hanya bergaul dengan rakan sebaya yang sama di dalam

kumpulan

Ini juga bertepatan dengan apa yang disebut oleh Piaget bahawa kanak-kanak

perempuan lebih pasif dan lebih suka memerhatikan aktiviti kanak-kanak lain

di sekeliling mereka Mereka juga gemar membuat dompet menjahit dan

memasak

13

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN GURU

Menurut Carl Jung (1961) perbezaan individu boleh diklasifikasikan kepada tiga jenis

kumpulan besar iaitu ekstrovert introvert dan ambiviert Atan Long (1978) menyatakan

bahawa perbezaan individu memberi kesan yang besar terhadap kepelbagaian tingkah

laku dan gaya pembelajaran di dalam kelas Antara implikasi perbezaan individu ialah

41 Kesediaan Belajar

Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan

maka kesediaan belajar mereka juga berbeza Ini perlu diberi perhatian oleh guru

terutamanya murid-murid yang lambat supaya mereka tidak terus ketinggalan dan

tercicir Oleh itu pihak sekolah khasnya guru perlulah mengambil langkah bagi

memastikan murid telah benar-benar bersedia untuk belajar seterusnya berasa

seronok dan selesa ke sekolah Antara langkah yang boleh diambil ialah

menggunakan kaedah kumpulan modul pembelajaran terancang menggunakan

bahan multimedia pembelajaran koperatif pengajaran dan pembelajaran secara

individu dan lain-lain

Oleh itu merujuk kepada tiga hukum yang dikemukakan oleh Thorndike guru

bolehlah menggunakannya sebagai satu pendekatan yang berkesan untuk

merangka strategi PampP di dalam bilik darjah Antara strategi yang boleh

digunakan oleh guru ialah

14

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

a Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang

menyeronokkan

b Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul

c Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran

d Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar dan

e Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek

kognitif fizikal dan efektif

42 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran

Semasa merangka objektif pengajaran guru perlulah mengambilkira objektif yang

sesuai dengan murid Guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai dengan

kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang berkebolehan tidak merasa

bosan dan yang lemah tidak terus tertinggal

Terdapat tiga tahap pencapaian murid

i Cerdas dan mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru

ii Sederhana ndash memahami pembelajaran sekiranya guru menggunakan bahan

bantu mengajar

iii Murid yang tidak berminat terhadap sesi pengajaran cepat merasa bosan dan

daya tumpuan pendek

Oleh itu pembentukan proses pembelajaran yang berkesan mempunyai nilai yang

berbeza antara seorang guru dengan guru lain meskipun mempunyai matlamat

pembelajaran yang sama

15

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa

pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah

Alsagoff 1984)

Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang

sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid

yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi

murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka

silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan

berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model

bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi

menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan

pembelajaran lebih menyeronokkan

43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran

Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang

menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP

Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat

Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap

guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi

anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain

16

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat

proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar

Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah

yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan

positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang

manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak

disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan

mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo

44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar

Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-

beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada

yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal

17

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Jadual 41 Gaya Belajar

Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat

perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu

Anda menulis perkataan itu

Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi

Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir

Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang

Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan

Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising

Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling

Berjumpa seseorang semula

Anda lupa nama tetapi ingat rupa

Anda lupa rupa tetapi ingat nama

Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya

Berurusan dengan seseorang

Anda lebih suka berurusan secara bersemuka

Anda lebih suka berurusan melalui telefon

Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti

Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya

Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya

Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja

Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja

Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster

Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain

Anda suka terus mencuba dan melakukannya

18

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya

guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang

sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-

murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada

murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil

belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum

Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan

dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti

bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya

kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan

perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara

langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan

juga domain psikomotor

Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau

perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas

sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan

gaya kognitif yang berbeza

Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya

pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan

web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah

terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada

yang kinestetik

19

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

45 Perbezaan Personaliti

Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza

Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang

Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan

terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah

menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain

Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia

untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang

memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya

Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini

seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman

pembelajaran mereka

Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP

seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran

lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat

membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan

Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh

dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif

20

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

50 KESIMPULAN

Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu

pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan

mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan

profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu

ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas

perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat

kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat

pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek

perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat

melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa

dan sosial

212746 patah perkataan

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

RUJUKAN

Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103

Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd

ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF

3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd

DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd

KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff

(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor

Meteor DocSdnBhd

Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi

2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd

TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang

Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli

httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf

Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk

Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman

SdnBhd

22

Page 8: Perkembangan Kanak-Kanak

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

30` FAKTOR YANG MENYEBABKAN PERBEZAAN MURID DARI SEGI

KOGNITIF DAN FIZIKAL

Berdasarkan kajian ahli psikologi membahagikan perkembangan kanak-kanak kepada

lima aspek iaitu kognitif jasmani rohani emosi dan sosial Namun begitu pertumbuhan

dan perkembangan setiap murid adalah berbeza walaupun mereka berada pada peringkat

umur yang sama

Faktor yang menyebabkan ketidaksamaan kadar perkembangan seseorang murid ialah

terdiri daripada dua iaitu faktor endogen (dalam individu) dan eksogen (luar individu)

31 Faktor Endogen

Prof Madya Bakhtiar Mansor dalam buku Psikologikal Pendidikan Tutorial Dua

berpendapat faktor endogen ialah faktor atau sifat dalaman yang dibawa oleh

individu semenjak dalam kandungan hinggalah kepada kelahiran (pembawaan dan

keturunan) Antara faktor-faktor Endogen ialah

i Baka

Menurut Buss amp Plomin (1997) dari segi fizikal individu akan mewarisi sifat-

sifat fizikal ibubapa seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata

8

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

rambut temperamen (personaliti) dan sebagainya Kecerdasan juga dapat

diwarisi daripada kedua ibubapanya

Responden A mempunyai tahap kecerdasan yang tinggi jika dibandingkan dengan

responden B berdasarkan prestasi pencapaian mereka di dalam pelajaran

Kajian ahli psikologi telah mengaitkan perbezaan kecerdasan individu dengan

kecerdasan ibubapa mereka Anak-anak yang bijak pandai biasanya dilahirkan

dalam kalangan ibubapa yang berpendidikan tinggi

Alfred Binet Theodore den Guiford berpendapat lsquokecerdasan adalah diwarisi dan

tidak dapat dipertingkatkan melalui pengajaranrsquo (Borich amp Tombari 1997)

Responden B mempunyai tahap pencapaian yang rendah dikaitkan dengan

latarbelakang pendidikan dan pekerjaan ibubapanya yang tidak begitu baik

Namun begitu Howard Gardner et al (1996) tidak bersetuju dengan pendapat

tadi Beliau menegaskan kecerdasan yang diwarisi boleh dipertingkatkan melalui

pembelajaran dan memberi persekitaran yang kondusif untuk membolehkan

pembelajaran berlaku

Pengaruh baka ke atas perkembangan kanak-kanak juga dapat dilihat daripada

ciri-ciri fizikal seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata warna

rambut temperamen dan sebagainya (Buss amp Plomin 1997)

9

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

ii Kesihatan Ibu

Penjagaan kesihatan oleh ibu semasa hamil amatlah penting seperti

mengurangkan pengambilan gula dan garam supaya dapat mengelakkan penyakit

seperti kencing manis darah tinggi serta preaklamsia (Shryock 1991) Ibu perlu

membuat pemeriksaan berkala dan mengamalkan cara hidup yang sihat

Responden A mempunyai seorang ibu yang berkerjaya dan sudah tentu

mengambil kira faktor-faktor penting ini semasa proses kehamilannya Ini telah

mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan murid tersebut

32 Faktor Eksogen

Merupakan faktor yang datang dari luar individu contohnya pengalaman

keluarga persekitaran dan lain-lain Antara faktor-faktor Eksogen ialah

iii Pemakanan

Responden A dilahirkan dalam kalangan keluarga yang mempunyai status

sosio-ekonomi yang baik berbanding responden B Ini telah membantu

perkembangan intelek dan fizikal responden A ke tahap optimum kerana

keluarga ini berupaya memberi makanan berzat dan seimbang serta

kemudahan pendidikan yang sempurna kepada anak-anak Mereka telah

10

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

diasuh tentang makanan yang berzat bersih dan seimbang Makanan yang

boleh menjejaskan kesihatan perlu dijauhi supaya tidak membantutkan

perkembangan mereka

Perkembangan kognitif kanak-kanak pada peringkat ini boleh terjejas akibat

masalah tumbesaran fizikal yang terbantut dan kekurangan berat badan

dengan cara mempengaruhi perkembangan otak kanak-kanak (Church amp

Katigak 1991 Guerrant et al 1999 Grantham-Mc Gregor et al 1999 Reid

2000 Glewwe amp King 2001)

Pengambilan makanan yang pelbagai dan dalam kuantiti yang mencukupi

dapat memastikan pengambilan nutrient mencapai sasaran (Hatloy et al

1998 Torhein et al 2004) Hal ini dapat membantu perkembangan dan

pertumbuhan fizikal khasnya otak kanak-kanak menjamin kesihatan yang

baik seterusnya perkembangan kognitif yang optimum (Granthan-Mc Gregor

et al 1999 (a amp b) Glewwe amp King 2001)

Maka faktor ini dapat dikaitkan dengan responden B yang datang daripada

keluarga yang kurang berkemampuan berat badannya terbantut dan

mempunyai tahap keupayaan kognitif yang rendah walaupun berada pada

umur kronologikal yang sama dengan responden A Responden A yang

mendapat nutrient yang mencukupi kelihatan lebih tinggi dan sihat berbanding

responden B yang kurang mendapat nutrient

iv Keluarga

Institut keluarga juga berperanan ke arah pertumbuhan dan perkembangan

individu yang ideal Menurut Baumrid (1995) cara asuhan yang efektif ialah

otoritatif iaitu memberi kebebasan kepada anak untuk berkembang di

samping menyediakan garis panduan untuk diikuti Ini akan membentuk anak

11

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

yang berdikari berkendiri asertif mudah berkawan bekerjasama dan tinggi

harga diri

Responden A yang datang daripada keluarga yang mempunyai kelas sosial

yang baik berbanding responden B telah menyebabkan perbezaan

perkembangan dan pertumbuhan kognitif dan fizikal mereka

Perkembangan fizikal kedua-dua responden ini didapati semakin berkembang

iaitu perkembangan motor yang merangkumi kemahiran koordinasi otot untuk

menjalankan aktiviti fizikal Responden A didapati mempunyai hobi yang

lebih mencabar iaitu berenang manakala responden B hanya bermain masak-

masak Responden B lebih dipengaruhi oleh faktor keluarga kerana ibunya

seorang suri rumah Ini sesuai dengan pendapat Robert Havighurst mengenai

teori perkembangan fizikal kanak-kanak Institusi keluarga amat

mempengaruhi personaliti kanak-kanak

v Rakan Sebaya

Rakan sebaya menurut Berk (1989) adalah mereka yang sama umur

kronologi atau hampir sama dengan seseorang individu Melalui rakan

sebaya kanak-kanak memperoleh kemahiran untuk menyesuaikan diri di

dalam masyarakat

Menurut teori perkembangan Jean Piaget dalam buku Mok Soon Sang (2009)

kanak-kanak yang berumur 6-12 tahun berada pada tahap operasi konkrit Di

sini kanak-kanak akan bersifat lebih matang dan terbuka sebelum menempuh

peringkat seterusnya iaitu awal remaja Melalui pergaulan dengan rakan

sebaya mereka belajar menghormati hak individu lain bekerjasama

12

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

bertanggungjawab dan seterusnya mewujudkan keharmonian di dalam

kumpulan

Bagi responden A yang merupakan ketua kelas di dalam bilik darjahnya

faktor rakan sebaya telah membentuk personaliti yang lebih

bertanggungjawab dan berkredibiliti Manakala responden B yang

merupakan murid dari kelas yang kurang berkebolehan didapati lebih gemar

menyendiri dan hanya bergaul dengan rakan sebaya yang sama di dalam

kumpulan

Ini juga bertepatan dengan apa yang disebut oleh Piaget bahawa kanak-kanak

perempuan lebih pasif dan lebih suka memerhatikan aktiviti kanak-kanak lain

di sekeliling mereka Mereka juga gemar membuat dompet menjahit dan

memasak

13

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN GURU

Menurut Carl Jung (1961) perbezaan individu boleh diklasifikasikan kepada tiga jenis

kumpulan besar iaitu ekstrovert introvert dan ambiviert Atan Long (1978) menyatakan

bahawa perbezaan individu memberi kesan yang besar terhadap kepelbagaian tingkah

laku dan gaya pembelajaran di dalam kelas Antara implikasi perbezaan individu ialah

41 Kesediaan Belajar

Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan

maka kesediaan belajar mereka juga berbeza Ini perlu diberi perhatian oleh guru

terutamanya murid-murid yang lambat supaya mereka tidak terus ketinggalan dan

tercicir Oleh itu pihak sekolah khasnya guru perlulah mengambil langkah bagi

memastikan murid telah benar-benar bersedia untuk belajar seterusnya berasa

seronok dan selesa ke sekolah Antara langkah yang boleh diambil ialah

menggunakan kaedah kumpulan modul pembelajaran terancang menggunakan

bahan multimedia pembelajaran koperatif pengajaran dan pembelajaran secara

individu dan lain-lain

Oleh itu merujuk kepada tiga hukum yang dikemukakan oleh Thorndike guru

bolehlah menggunakannya sebagai satu pendekatan yang berkesan untuk

merangka strategi PampP di dalam bilik darjah Antara strategi yang boleh

digunakan oleh guru ialah

14

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

a Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang

menyeronokkan

b Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul

c Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran

d Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar dan

e Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek

kognitif fizikal dan efektif

42 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran

Semasa merangka objektif pengajaran guru perlulah mengambilkira objektif yang

sesuai dengan murid Guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai dengan

kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang berkebolehan tidak merasa

bosan dan yang lemah tidak terus tertinggal

Terdapat tiga tahap pencapaian murid

i Cerdas dan mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru

ii Sederhana ndash memahami pembelajaran sekiranya guru menggunakan bahan

bantu mengajar

iii Murid yang tidak berminat terhadap sesi pengajaran cepat merasa bosan dan

daya tumpuan pendek

Oleh itu pembentukan proses pembelajaran yang berkesan mempunyai nilai yang

berbeza antara seorang guru dengan guru lain meskipun mempunyai matlamat

pembelajaran yang sama

15

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa

pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah

Alsagoff 1984)

Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang

sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid

yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi

murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka

silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan

berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model

bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi

menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan

pembelajaran lebih menyeronokkan

43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran

Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang

menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP

Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat

Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap

guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi

anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain

16

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat

proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar

Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah

yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan

positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang

manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak

disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan

mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo

44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar

Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-

beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada

yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal

17

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Jadual 41 Gaya Belajar

Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat

perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu

Anda menulis perkataan itu

Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi

Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir

Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang

Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan

Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising

Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling

Berjumpa seseorang semula

Anda lupa nama tetapi ingat rupa

Anda lupa rupa tetapi ingat nama

Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya

Berurusan dengan seseorang

Anda lebih suka berurusan secara bersemuka

Anda lebih suka berurusan melalui telefon

Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti

Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya

Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya

Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja

Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja

Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster

Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain

Anda suka terus mencuba dan melakukannya

18

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya

guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang

sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-

murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada

murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil

belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum

Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan

dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti

bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya

kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan

perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara

langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan

juga domain psikomotor

Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau

perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas

sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan

gaya kognitif yang berbeza

Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya

pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan

web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah

terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada

yang kinestetik

19

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

45 Perbezaan Personaliti

Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza

Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang

Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan

terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah

menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain

Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia

untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang

memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya

Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini

seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman

pembelajaran mereka

Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP

seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran

lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat

membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan

Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh

dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif

20

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

50 KESIMPULAN

Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu

pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan

mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan

profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu

ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas

perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat

kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat

pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek

perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat

melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa

dan sosial

212746 patah perkataan

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

RUJUKAN

Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103

Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd

ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF

3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd

DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd

KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff

(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor

Meteor DocSdnBhd

Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi

2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd

TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang

Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli

httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf

Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk

Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman

SdnBhd

22

Page 9: Perkembangan Kanak-Kanak

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

rambut temperamen (personaliti) dan sebagainya Kecerdasan juga dapat

diwarisi daripada kedua ibubapanya

Responden A mempunyai tahap kecerdasan yang tinggi jika dibandingkan dengan

responden B berdasarkan prestasi pencapaian mereka di dalam pelajaran

Kajian ahli psikologi telah mengaitkan perbezaan kecerdasan individu dengan

kecerdasan ibubapa mereka Anak-anak yang bijak pandai biasanya dilahirkan

dalam kalangan ibubapa yang berpendidikan tinggi

Alfred Binet Theodore den Guiford berpendapat lsquokecerdasan adalah diwarisi dan

tidak dapat dipertingkatkan melalui pengajaranrsquo (Borich amp Tombari 1997)

Responden B mempunyai tahap pencapaian yang rendah dikaitkan dengan

latarbelakang pendidikan dan pekerjaan ibubapanya yang tidak begitu baik

Namun begitu Howard Gardner et al (1996) tidak bersetuju dengan pendapat

tadi Beliau menegaskan kecerdasan yang diwarisi boleh dipertingkatkan melalui

pembelajaran dan memberi persekitaran yang kondusif untuk membolehkan

pembelajaran berlaku

Pengaruh baka ke atas perkembangan kanak-kanak juga dapat dilihat daripada

ciri-ciri fizikal seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata warna

rambut temperamen dan sebagainya (Buss amp Plomin 1997)

9

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

ii Kesihatan Ibu

Penjagaan kesihatan oleh ibu semasa hamil amatlah penting seperti

mengurangkan pengambilan gula dan garam supaya dapat mengelakkan penyakit

seperti kencing manis darah tinggi serta preaklamsia (Shryock 1991) Ibu perlu

membuat pemeriksaan berkala dan mengamalkan cara hidup yang sihat

Responden A mempunyai seorang ibu yang berkerjaya dan sudah tentu

mengambil kira faktor-faktor penting ini semasa proses kehamilannya Ini telah

mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan murid tersebut

32 Faktor Eksogen

Merupakan faktor yang datang dari luar individu contohnya pengalaman

keluarga persekitaran dan lain-lain Antara faktor-faktor Eksogen ialah

iii Pemakanan

Responden A dilahirkan dalam kalangan keluarga yang mempunyai status

sosio-ekonomi yang baik berbanding responden B Ini telah membantu

perkembangan intelek dan fizikal responden A ke tahap optimum kerana

keluarga ini berupaya memberi makanan berzat dan seimbang serta

kemudahan pendidikan yang sempurna kepada anak-anak Mereka telah

10

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

diasuh tentang makanan yang berzat bersih dan seimbang Makanan yang

boleh menjejaskan kesihatan perlu dijauhi supaya tidak membantutkan

perkembangan mereka

Perkembangan kognitif kanak-kanak pada peringkat ini boleh terjejas akibat

masalah tumbesaran fizikal yang terbantut dan kekurangan berat badan

dengan cara mempengaruhi perkembangan otak kanak-kanak (Church amp

Katigak 1991 Guerrant et al 1999 Grantham-Mc Gregor et al 1999 Reid

2000 Glewwe amp King 2001)

Pengambilan makanan yang pelbagai dan dalam kuantiti yang mencukupi

dapat memastikan pengambilan nutrient mencapai sasaran (Hatloy et al

1998 Torhein et al 2004) Hal ini dapat membantu perkembangan dan

pertumbuhan fizikal khasnya otak kanak-kanak menjamin kesihatan yang

baik seterusnya perkembangan kognitif yang optimum (Granthan-Mc Gregor

et al 1999 (a amp b) Glewwe amp King 2001)

Maka faktor ini dapat dikaitkan dengan responden B yang datang daripada

keluarga yang kurang berkemampuan berat badannya terbantut dan

mempunyai tahap keupayaan kognitif yang rendah walaupun berada pada

umur kronologikal yang sama dengan responden A Responden A yang

mendapat nutrient yang mencukupi kelihatan lebih tinggi dan sihat berbanding

responden B yang kurang mendapat nutrient

iv Keluarga

Institut keluarga juga berperanan ke arah pertumbuhan dan perkembangan

individu yang ideal Menurut Baumrid (1995) cara asuhan yang efektif ialah

otoritatif iaitu memberi kebebasan kepada anak untuk berkembang di

samping menyediakan garis panduan untuk diikuti Ini akan membentuk anak

11

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

yang berdikari berkendiri asertif mudah berkawan bekerjasama dan tinggi

harga diri

Responden A yang datang daripada keluarga yang mempunyai kelas sosial

yang baik berbanding responden B telah menyebabkan perbezaan

perkembangan dan pertumbuhan kognitif dan fizikal mereka

Perkembangan fizikal kedua-dua responden ini didapati semakin berkembang

iaitu perkembangan motor yang merangkumi kemahiran koordinasi otot untuk

menjalankan aktiviti fizikal Responden A didapati mempunyai hobi yang

lebih mencabar iaitu berenang manakala responden B hanya bermain masak-

masak Responden B lebih dipengaruhi oleh faktor keluarga kerana ibunya

seorang suri rumah Ini sesuai dengan pendapat Robert Havighurst mengenai

teori perkembangan fizikal kanak-kanak Institusi keluarga amat

mempengaruhi personaliti kanak-kanak

v Rakan Sebaya

Rakan sebaya menurut Berk (1989) adalah mereka yang sama umur

kronologi atau hampir sama dengan seseorang individu Melalui rakan

sebaya kanak-kanak memperoleh kemahiran untuk menyesuaikan diri di

dalam masyarakat

Menurut teori perkembangan Jean Piaget dalam buku Mok Soon Sang (2009)

kanak-kanak yang berumur 6-12 tahun berada pada tahap operasi konkrit Di

sini kanak-kanak akan bersifat lebih matang dan terbuka sebelum menempuh

peringkat seterusnya iaitu awal remaja Melalui pergaulan dengan rakan

sebaya mereka belajar menghormati hak individu lain bekerjasama

12

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

bertanggungjawab dan seterusnya mewujudkan keharmonian di dalam

kumpulan

Bagi responden A yang merupakan ketua kelas di dalam bilik darjahnya

faktor rakan sebaya telah membentuk personaliti yang lebih

bertanggungjawab dan berkredibiliti Manakala responden B yang

merupakan murid dari kelas yang kurang berkebolehan didapati lebih gemar

menyendiri dan hanya bergaul dengan rakan sebaya yang sama di dalam

kumpulan

Ini juga bertepatan dengan apa yang disebut oleh Piaget bahawa kanak-kanak

perempuan lebih pasif dan lebih suka memerhatikan aktiviti kanak-kanak lain

di sekeliling mereka Mereka juga gemar membuat dompet menjahit dan

memasak

13

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN GURU

Menurut Carl Jung (1961) perbezaan individu boleh diklasifikasikan kepada tiga jenis

kumpulan besar iaitu ekstrovert introvert dan ambiviert Atan Long (1978) menyatakan

bahawa perbezaan individu memberi kesan yang besar terhadap kepelbagaian tingkah

laku dan gaya pembelajaran di dalam kelas Antara implikasi perbezaan individu ialah

41 Kesediaan Belajar

Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan

maka kesediaan belajar mereka juga berbeza Ini perlu diberi perhatian oleh guru

terutamanya murid-murid yang lambat supaya mereka tidak terus ketinggalan dan

tercicir Oleh itu pihak sekolah khasnya guru perlulah mengambil langkah bagi

memastikan murid telah benar-benar bersedia untuk belajar seterusnya berasa

seronok dan selesa ke sekolah Antara langkah yang boleh diambil ialah

menggunakan kaedah kumpulan modul pembelajaran terancang menggunakan

bahan multimedia pembelajaran koperatif pengajaran dan pembelajaran secara

individu dan lain-lain

Oleh itu merujuk kepada tiga hukum yang dikemukakan oleh Thorndike guru

bolehlah menggunakannya sebagai satu pendekatan yang berkesan untuk

merangka strategi PampP di dalam bilik darjah Antara strategi yang boleh

digunakan oleh guru ialah

14

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

a Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang

menyeronokkan

b Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul

c Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran

d Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar dan

e Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek

kognitif fizikal dan efektif

42 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran

Semasa merangka objektif pengajaran guru perlulah mengambilkira objektif yang

sesuai dengan murid Guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai dengan

kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang berkebolehan tidak merasa

bosan dan yang lemah tidak terus tertinggal

Terdapat tiga tahap pencapaian murid

i Cerdas dan mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru

ii Sederhana ndash memahami pembelajaran sekiranya guru menggunakan bahan

bantu mengajar

iii Murid yang tidak berminat terhadap sesi pengajaran cepat merasa bosan dan

daya tumpuan pendek

Oleh itu pembentukan proses pembelajaran yang berkesan mempunyai nilai yang

berbeza antara seorang guru dengan guru lain meskipun mempunyai matlamat

pembelajaran yang sama

15

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa

pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah

Alsagoff 1984)

Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang

sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid

yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi

murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka

silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan

berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model

bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi

menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan

pembelajaran lebih menyeronokkan

43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran

Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang

menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP

Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat

Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap

guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi

anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain

16

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat

proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar

Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah

yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan

positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang

manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak

disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan

mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo

44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar

Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-

beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada

yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal

17

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Jadual 41 Gaya Belajar

Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat

perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu

Anda menulis perkataan itu

Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi

Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir

Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang

Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan

Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising

Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling

Berjumpa seseorang semula

Anda lupa nama tetapi ingat rupa

Anda lupa rupa tetapi ingat nama

Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya

Berurusan dengan seseorang

Anda lebih suka berurusan secara bersemuka

Anda lebih suka berurusan melalui telefon

Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti

Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya

Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya

Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja

Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja

Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster

Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain

Anda suka terus mencuba dan melakukannya

18

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya

guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang

sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-

murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada

murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil

belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum

Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan

dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti

bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya

kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan

perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara

langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan

juga domain psikomotor

Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau

perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas

sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan

gaya kognitif yang berbeza

Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya

pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan

web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah

terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada

yang kinestetik

19

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

45 Perbezaan Personaliti

Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza

Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang

Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan

terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah

menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain

Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia

untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang

memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya

Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini

seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman

pembelajaran mereka

Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP

seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran

lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat

membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan

Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh

dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif

20

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

50 KESIMPULAN

Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu

pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan

mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan

profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu

ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas

perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat

kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat

pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek

perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat

melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa

dan sosial

212746 patah perkataan

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

RUJUKAN

Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103

Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd

ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF

3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd

DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd

KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff

(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor

Meteor DocSdnBhd

Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi

2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd

TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang

Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli

httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf

Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk

Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman

SdnBhd

22

Page 10: Perkembangan Kanak-Kanak

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

ii Kesihatan Ibu

Penjagaan kesihatan oleh ibu semasa hamil amatlah penting seperti

mengurangkan pengambilan gula dan garam supaya dapat mengelakkan penyakit

seperti kencing manis darah tinggi serta preaklamsia (Shryock 1991) Ibu perlu

membuat pemeriksaan berkala dan mengamalkan cara hidup yang sihat

Responden A mempunyai seorang ibu yang berkerjaya dan sudah tentu

mengambil kira faktor-faktor penting ini semasa proses kehamilannya Ini telah

mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan murid tersebut

32 Faktor Eksogen

Merupakan faktor yang datang dari luar individu contohnya pengalaman

keluarga persekitaran dan lain-lain Antara faktor-faktor Eksogen ialah

iii Pemakanan

Responden A dilahirkan dalam kalangan keluarga yang mempunyai status

sosio-ekonomi yang baik berbanding responden B Ini telah membantu

perkembangan intelek dan fizikal responden A ke tahap optimum kerana

keluarga ini berupaya memberi makanan berzat dan seimbang serta

kemudahan pendidikan yang sempurna kepada anak-anak Mereka telah

10

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

diasuh tentang makanan yang berzat bersih dan seimbang Makanan yang

boleh menjejaskan kesihatan perlu dijauhi supaya tidak membantutkan

perkembangan mereka

Perkembangan kognitif kanak-kanak pada peringkat ini boleh terjejas akibat

masalah tumbesaran fizikal yang terbantut dan kekurangan berat badan

dengan cara mempengaruhi perkembangan otak kanak-kanak (Church amp

Katigak 1991 Guerrant et al 1999 Grantham-Mc Gregor et al 1999 Reid

2000 Glewwe amp King 2001)

Pengambilan makanan yang pelbagai dan dalam kuantiti yang mencukupi

dapat memastikan pengambilan nutrient mencapai sasaran (Hatloy et al

1998 Torhein et al 2004) Hal ini dapat membantu perkembangan dan

pertumbuhan fizikal khasnya otak kanak-kanak menjamin kesihatan yang

baik seterusnya perkembangan kognitif yang optimum (Granthan-Mc Gregor

et al 1999 (a amp b) Glewwe amp King 2001)

Maka faktor ini dapat dikaitkan dengan responden B yang datang daripada

keluarga yang kurang berkemampuan berat badannya terbantut dan

mempunyai tahap keupayaan kognitif yang rendah walaupun berada pada

umur kronologikal yang sama dengan responden A Responden A yang

mendapat nutrient yang mencukupi kelihatan lebih tinggi dan sihat berbanding

responden B yang kurang mendapat nutrient

iv Keluarga

Institut keluarga juga berperanan ke arah pertumbuhan dan perkembangan

individu yang ideal Menurut Baumrid (1995) cara asuhan yang efektif ialah

otoritatif iaitu memberi kebebasan kepada anak untuk berkembang di

samping menyediakan garis panduan untuk diikuti Ini akan membentuk anak

11

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

yang berdikari berkendiri asertif mudah berkawan bekerjasama dan tinggi

harga diri

Responden A yang datang daripada keluarga yang mempunyai kelas sosial

yang baik berbanding responden B telah menyebabkan perbezaan

perkembangan dan pertumbuhan kognitif dan fizikal mereka

Perkembangan fizikal kedua-dua responden ini didapati semakin berkembang

iaitu perkembangan motor yang merangkumi kemahiran koordinasi otot untuk

menjalankan aktiviti fizikal Responden A didapati mempunyai hobi yang

lebih mencabar iaitu berenang manakala responden B hanya bermain masak-

masak Responden B lebih dipengaruhi oleh faktor keluarga kerana ibunya

seorang suri rumah Ini sesuai dengan pendapat Robert Havighurst mengenai

teori perkembangan fizikal kanak-kanak Institusi keluarga amat

mempengaruhi personaliti kanak-kanak

v Rakan Sebaya

Rakan sebaya menurut Berk (1989) adalah mereka yang sama umur

kronologi atau hampir sama dengan seseorang individu Melalui rakan

sebaya kanak-kanak memperoleh kemahiran untuk menyesuaikan diri di

dalam masyarakat

Menurut teori perkembangan Jean Piaget dalam buku Mok Soon Sang (2009)

kanak-kanak yang berumur 6-12 tahun berada pada tahap operasi konkrit Di

sini kanak-kanak akan bersifat lebih matang dan terbuka sebelum menempuh

peringkat seterusnya iaitu awal remaja Melalui pergaulan dengan rakan

sebaya mereka belajar menghormati hak individu lain bekerjasama

12

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

bertanggungjawab dan seterusnya mewujudkan keharmonian di dalam

kumpulan

Bagi responden A yang merupakan ketua kelas di dalam bilik darjahnya

faktor rakan sebaya telah membentuk personaliti yang lebih

bertanggungjawab dan berkredibiliti Manakala responden B yang

merupakan murid dari kelas yang kurang berkebolehan didapati lebih gemar

menyendiri dan hanya bergaul dengan rakan sebaya yang sama di dalam

kumpulan

Ini juga bertepatan dengan apa yang disebut oleh Piaget bahawa kanak-kanak

perempuan lebih pasif dan lebih suka memerhatikan aktiviti kanak-kanak lain

di sekeliling mereka Mereka juga gemar membuat dompet menjahit dan

memasak

13

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN GURU

Menurut Carl Jung (1961) perbezaan individu boleh diklasifikasikan kepada tiga jenis

kumpulan besar iaitu ekstrovert introvert dan ambiviert Atan Long (1978) menyatakan

bahawa perbezaan individu memberi kesan yang besar terhadap kepelbagaian tingkah

laku dan gaya pembelajaran di dalam kelas Antara implikasi perbezaan individu ialah

41 Kesediaan Belajar

Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan

maka kesediaan belajar mereka juga berbeza Ini perlu diberi perhatian oleh guru

terutamanya murid-murid yang lambat supaya mereka tidak terus ketinggalan dan

tercicir Oleh itu pihak sekolah khasnya guru perlulah mengambil langkah bagi

memastikan murid telah benar-benar bersedia untuk belajar seterusnya berasa

seronok dan selesa ke sekolah Antara langkah yang boleh diambil ialah

menggunakan kaedah kumpulan modul pembelajaran terancang menggunakan

bahan multimedia pembelajaran koperatif pengajaran dan pembelajaran secara

individu dan lain-lain

Oleh itu merujuk kepada tiga hukum yang dikemukakan oleh Thorndike guru

bolehlah menggunakannya sebagai satu pendekatan yang berkesan untuk

merangka strategi PampP di dalam bilik darjah Antara strategi yang boleh

digunakan oleh guru ialah

14

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

a Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang

menyeronokkan

b Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul

c Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran

d Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar dan

e Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek

kognitif fizikal dan efektif

42 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran

Semasa merangka objektif pengajaran guru perlulah mengambilkira objektif yang

sesuai dengan murid Guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai dengan

kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang berkebolehan tidak merasa

bosan dan yang lemah tidak terus tertinggal

Terdapat tiga tahap pencapaian murid

i Cerdas dan mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru

ii Sederhana ndash memahami pembelajaran sekiranya guru menggunakan bahan

bantu mengajar

iii Murid yang tidak berminat terhadap sesi pengajaran cepat merasa bosan dan

daya tumpuan pendek

Oleh itu pembentukan proses pembelajaran yang berkesan mempunyai nilai yang

berbeza antara seorang guru dengan guru lain meskipun mempunyai matlamat

pembelajaran yang sama

15

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa

pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah

Alsagoff 1984)

Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang

sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid

yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi

murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka

silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan

berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model

bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi

menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan

pembelajaran lebih menyeronokkan

43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran

Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang

menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP

Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat

Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap

guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi

anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain

16

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat

proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar

Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah

yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan

positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang

manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak

disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan

mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo

44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar

Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-

beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada

yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal

17

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Jadual 41 Gaya Belajar

Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat

perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu

Anda menulis perkataan itu

Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi

Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir

Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang

Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan

Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising

Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling

Berjumpa seseorang semula

Anda lupa nama tetapi ingat rupa

Anda lupa rupa tetapi ingat nama

Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya

Berurusan dengan seseorang

Anda lebih suka berurusan secara bersemuka

Anda lebih suka berurusan melalui telefon

Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti

Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya

Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya

Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja

Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja

Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster

Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain

Anda suka terus mencuba dan melakukannya

18

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya

guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang

sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-

murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada

murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil

belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum

Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan

dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti

bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya

kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan

perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara

langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan

juga domain psikomotor

Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau

perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas

sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan

gaya kognitif yang berbeza

Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya

pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan

web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah

terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada

yang kinestetik

19

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

45 Perbezaan Personaliti

Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza

Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang

Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan

terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah

menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain

Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia

untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang

memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya

Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini

seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman

pembelajaran mereka

Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP

seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran

lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat

membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan

Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh

dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif

20

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

50 KESIMPULAN

Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu

pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan

mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan

profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu

ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas

perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat

kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat

pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek

perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat

melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa

dan sosial

212746 patah perkataan

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

RUJUKAN

Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103

Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd

ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF

3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd

DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd

KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff

(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor

Meteor DocSdnBhd

Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi

2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd

TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang

Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli

httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf

Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk

Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman

SdnBhd

22

Page 11: Perkembangan Kanak-Kanak

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

diasuh tentang makanan yang berzat bersih dan seimbang Makanan yang

boleh menjejaskan kesihatan perlu dijauhi supaya tidak membantutkan

perkembangan mereka

Perkembangan kognitif kanak-kanak pada peringkat ini boleh terjejas akibat

masalah tumbesaran fizikal yang terbantut dan kekurangan berat badan

dengan cara mempengaruhi perkembangan otak kanak-kanak (Church amp

Katigak 1991 Guerrant et al 1999 Grantham-Mc Gregor et al 1999 Reid

2000 Glewwe amp King 2001)

Pengambilan makanan yang pelbagai dan dalam kuantiti yang mencukupi

dapat memastikan pengambilan nutrient mencapai sasaran (Hatloy et al

1998 Torhein et al 2004) Hal ini dapat membantu perkembangan dan

pertumbuhan fizikal khasnya otak kanak-kanak menjamin kesihatan yang

baik seterusnya perkembangan kognitif yang optimum (Granthan-Mc Gregor

et al 1999 (a amp b) Glewwe amp King 2001)

Maka faktor ini dapat dikaitkan dengan responden B yang datang daripada

keluarga yang kurang berkemampuan berat badannya terbantut dan

mempunyai tahap keupayaan kognitif yang rendah walaupun berada pada

umur kronologikal yang sama dengan responden A Responden A yang

mendapat nutrient yang mencukupi kelihatan lebih tinggi dan sihat berbanding

responden B yang kurang mendapat nutrient

iv Keluarga

Institut keluarga juga berperanan ke arah pertumbuhan dan perkembangan

individu yang ideal Menurut Baumrid (1995) cara asuhan yang efektif ialah

otoritatif iaitu memberi kebebasan kepada anak untuk berkembang di

samping menyediakan garis panduan untuk diikuti Ini akan membentuk anak

11

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

yang berdikari berkendiri asertif mudah berkawan bekerjasama dan tinggi

harga diri

Responden A yang datang daripada keluarga yang mempunyai kelas sosial

yang baik berbanding responden B telah menyebabkan perbezaan

perkembangan dan pertumbuhan kognitif dan fizikal mereka

Perkembangan fizikal kedua-dua responden ini didapati semakin berkembang

iaitu perkembangan motor yang merangkumi kemahiran koordinasi otot untuk

menjalankan aktiviti fizikal Responden A didapati mempunyai hobi yang

lebih mencabar iaitu berenang manakala responden B hanya bermain masak-

masak Responden B lebih dipengaruhi oleh faktor keluarga kerana ibunya

seorang suri rumah Ini sesuai dengan pendapat Robert Havighurst mengenai

teori perkembangan fizikal kanak-kanak Institusi keluarga amat

mempengaruhi personaliti kanak-kanak

v Rakan Sebaya

Rakan sebaya menurut Berk (1989) adalah mereka yang sama umur

kronologi atau hampir sama dengan seseorang individu Melalui rakan

sebaya kanak-kanak memperoleh kemahiran untuk menyesuaikan diri di

dalam masyarakat

Menurut teori perkembangan Jean Piaget dalam buku Mok Soon Sang (2009)

kanak-kanak yang berumur 6-12 tahun berada pada tahap operasi konkrit Di

sini kanak-kanak akan bersifat lebih matang dan terbuka sebelum menempuh

peringkat seterusnya iaitu awal remaja Melalui pergaulan dengan rakan

sebaya mereka belajar menghormati hak individu lain bekerjasama

12

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

bertanggungjawab dan seterusnya mewujudkan keharmonian di dalam

kumpulan

Bagi responden A yang merupakan ketua kelas di dalam bilik darjahnya

faktor rakan sebaya telah membentuk personaliti yang lebih

bertanggungjawab dan berkredibiliti Manakala responden B yang

merupakan murid dari kelas yang kurang berkebolehan didapati lebih gemar

menyendiri dan hanya bergaul dengan rakan sebaya yang sama di dalam

kumpulan

Ini juga bertepatan dengan apa yang disebut oleh Piaget bahawa kanak-kanak

perempuan lebih pasif dan lebih suka memerhatikan aktiviti kanak-kanak lain

di sekeliling mereka Mereka juga gemar membuat dompet menjahit dan

memasak

13

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN GURU

Menurut Carl Jung (1961) perbezaan individu boleh diklasifikasikan kepada tiga jenis

kumpulan besar iaitu ekstrovert introvert dan ambiviert Atan Long (1978) menyatakan

bahawa perbezaan individu memberi kesan yang besar terhadap kepelbagaian tingkah

laku dan gaya pembelajaran di dalam kelas Antara implikasi perbezaan individu ialah

41 Kesediaan Belajar

Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan

maka kesediaan belajar mereka juga berbeza Ini perlu diberi perhatian oleh guru

terutamanya murid-murid yang lambat supaya mereka tidak terus ketinggalan dan

tercicir Oleh itu pihak sekolah khasnya guru perlulah mengambil langkah bagi

memastikan murid telah benar-benar bersedia untuk belajar seterusnya berasa

seronok dan selesa ke sekolah Antara langkah yang boleh diambil ialah

menggunakan kaedah kumpulan modul pembelajaran terancang menggunakan

bahan multimedia pembelajaran koperatif pengajaran dan pembelajaran secara

individu dan lain-lain

Oleh itu merujuk kepada tiga hukum yang dikemukakan oleh Thorndike guru

bolehlah menggunakannya sebagai satu pendekatan yang berkesan untuk

merangka strategi PampP di dalam bilik darjah Antara strategi yang boleh

digunakan oleh guru ialah

14

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

a Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang

menyeronokkan

b Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul

c Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran

d Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar dan

e Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek

kognitif fizikal dan efektif

42 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran

Semasa merangka objektif pengajaran guru perlulah mengambilkira objektif yang

sesuai dengan murid Guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai dengan

kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang berkebolehan tidak merasa

bosan dan yang lemah tidak terus tertinggal

Terdapat tiga tahap pencapaian murid

i Cerdas dan mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru

ii Sederhana ndash memahami pembelajaran sekiranya guru menggunakan bahan

bantu mengajar

iii Murid yang tidak berminat terhadap sesi pengajaran cepat merasa bosan dan

daya tumpuan pendek

Oleh itu pembentukan proses pembelajaran yang berkesan mempunyai nilai yang

berbeza antara seorang guru dengan guru lain meskipun mempunyai matlamat

pembelajaran yang sama

15

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa

pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah

Alsagoff 1984)

Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang

sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid

yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi

murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka

silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan

berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model

bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi

menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan

pembelajaran lebih menyeronokkan

43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran

Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang

menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP

Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat

Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap

guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi

anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain

16

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat

proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar

Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah

yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan

positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang

manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak

disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan

mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo

44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar

Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-

beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada

yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal

17

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Jadual 41 Gaya Belajar

Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat

perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu

Anda menulis perkataan itu

Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi

Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir

Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang

Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan

Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising

Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling

Berjumpa seseorang semula

Anda lupa nama tetapi ingat rupa

Anda lupa rupa tetapi ingat nama

Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya

Berurusan dengan seseorang

Anda lebih suka berurusan secara bersemuka

Anda lebih suka berurusan melalui telefon

Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti

Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya

Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya

Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja

Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja

Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster

Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain

Anda suka terus mencuba dan melakukannya

18

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya

guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang

sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-

murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada

murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil

belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum

Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan

dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti

bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya

kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan

perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara

langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan

juga domain psikomotor

Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau

perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas

sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan

gaya kognitif yang berbeza

Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya

pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan

web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah

terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada

yang kinestetik

19

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

45 Perbezaan Personaliti

Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza

Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang

Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan

terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah

menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain

Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia

untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang

memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya

Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini

seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman

pembelajaran mereka

Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP

seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran

lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat

membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan

Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh

dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif

20

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

50 KESIMPULAN

Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu

pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan

mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan

profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu

ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas

perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat

kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat

pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek

perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat

melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa

dan sosial

212746 patah perkataan

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

RUJUKAN

Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103

Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd

ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF

3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd

DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd

KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff

(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor

Meteor DocSdnBhd

Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi

2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd

TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang

Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli

httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf

Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk

Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman

SdnBhd

22

Page 12: Perkembangan Kanak-Kanak

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

yang berdikari berkendiri asertif mudah berkawan bekerjasama dan tinggi

harga diri

Responden A yang datang daripada keluarga yang mempunyai kelas sosial

yang baik berbanding responden B telah menyebabkan perbezaan

perkembangan dan pertumbuhan kognitif dan fizikal mereka

Perkembangan fizikal kedua-dua responden ini didapati semakin berkembang

iaitu perkembangan motor yang merangkumi kemahiran koordinasi otot untuk

menjalankan aktiviti fizikal Responden A didapati mempunyai hobi yang

lebih mencabar iaitu berenang manakala responden B hanya bermain masak-

masak Responden B lebih dipengaruhi oleh faktor keluarga kerana ibunya

seorang suri rumah Ini sesuai dengan pendapat Robert Havighurst mengenai

teori perkembangan fizikal kanak-kanak Institusi keluarga amat

mempengaruhi personaliti kanak-kanak

v Rakan Sebaya

Rakan sebaya menurut Berk (1989) adalah mereka yang sama umur

kronologi atau hampir sama dengan seseorang individu Melalui rakan

sebaya kanak-kanak memperoleh kemahiran untuk menyesuaikan diri di

dalam masyarakat

Menurut teori perkembangan Jean Piaget dalam buku Mok Soon Sang (2009)

kanak-kanak yang berumur 6-12 tahun berada pada tahap operasi konkrit Di

sini kanak-kanak akan bersifat lebih matang dan terbuka sebelum menempuh

peringkat seterusnya iaitu awal remaja Melalui pergaulan dengan rakan

sebaya mereka belajar menghormati hak individu lain bekerjasama

12

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

bertanggungjawab dan seterusnya mewujudkan keharmonian di dalam

kumpulan

Bagi responden A yang merupakan ketua kelas di dalam bilik darjahnya

faktor rakan sebaya telah membentuk personaliti yang lebih

bertanggungjawab dan berkredibiliti Manakala responden B yang

merupakan murid dari kelas yang kurang berkebolehan didapati lebih gemar

menyendiri dan hanya bergaul dengan rakan sebaya yang sama di dalam

kumpulan

Ini juga bertepatan dengan apa yang disebut oleh Piaget bahawa kanak-kanak

perempuan lebih pasif dan lebih suka memerhatikan aktiviti kanak-kanak lain

di sekeliling mereka Mereka juga gemar membuat dompet menjahit dan

memasak

13

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN GURU

Menurut Carl Jung (1961) perbezaan individu boleh diklasifikasikan kepada tiga jenis

kumpulan besar iaitu ekstrovert introvert dan ambiviert Atan Long (1978) menyatakan

bahawa perbezaan individu memberi kesan yang besar terhadap kepelbagaian tingkah

laku dan gaya pembelajaran di dalam kelas Antara implikasi perbezaan individu ialah

41 Kesediaan Belajar

Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan

maka kesediaan belajar mereka juga berbeza Ini perlu diberi perhatian oleh guru

terutamanya murid-murid yang lambat supaya mereka tidak terus ketinggalan dan

tercicir Oleh itu pihak sekolah khasnya guru perlulah mengambil langkah bagi

memastikan murid telah benar-benar bersedia untuk belajar seterusnya berasa

seronok dan selesa ke sekolah Antara langkah yang boleh diambil ialah

menggunakan kaedah kumpulan modul pembelajaran terancang menggunakan

bahan multimedia pembelajaran koperatif pengajaran dan pembelajaran secara

individu dan lain-lain

Oleh itu merujuk kepada tiga hukum yang dikemukakan oleh Thorndike guru

bolehlah menggunakannya sebagai satu pendekatan yang berkesan untuk

merangka strategi PampP di dalam bilik darjah Antara strategi yang boleh

digunakan oleh guru ialah

14

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

a Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang

menyeronokkan

b Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul

c Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran

d Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar dan

e Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek

kognitif fizikal dan efektif

42 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran

Semasa merangka objektif pengajaran guru perlulah mengambilkira objektif yang

sesuai dengan murid Guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai dengan

kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang berkebolehan tidak merasa

bosan dan yang lemah tidak terus tertinggal

Terdapat tiga tahap pencapaian murid

i Cerdas dan mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru

ii Sederhana ndash memahami pembelajaran sekiranya guru menggunakan bahan

bantu mengajar

iii Murid yang tidak berminat terhadap sesi pengajaran cepat merasa bosan dan

daya tumpuan pendek

Oleh itu pembentukan proses pembelajaran yang berkesan mempunyai nilai yang

berbeza antara seorang guru dengan guru lain meskipun mempunyai matlamat

pembelajaran yang sama

15

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa

pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah

Alsagoff 1984)

Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang

sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid

yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi

murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka

silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan

berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model

bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi

menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan

pembelajaran lebih menyeronokkan

43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran

Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang

menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP

Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat

Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap

guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi

anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain

16

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat

proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar

Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah

yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan

positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang

manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak

disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan

mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo

44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar

Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-

beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada

yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal

17

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Jadual 41 Gaya Belajar

Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat

perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu

Anda menulis perkataan itu

Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi

Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir

Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang

Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan

Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising

Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling

Berjumpa seseorang semula

Anda lupa nama tetapi ingat rupa

Anda lupa rupa tetapi ingat nama

Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya

Berurusan dengan seseorang

Anda lebih suka berurusan secara bersemuka

Anda lebih suka berurusan melalui telefon

Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti

Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya

Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya

Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja

Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja

Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster

Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain

Anda suka terus mencuba dan melakukannya

18

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya

guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang

sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-

murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada

murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil

belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum

Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan

dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti

bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya

kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan

perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara

langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan

juga domain psikomotor

Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau

perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas

sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan

gaya kognitif yang berbeza

Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya

pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan

web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah

terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada

yang kinestetik

19

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

45 Perbezaan Personaliti

Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza

Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang

Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan

terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah

menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain

Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia

untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang

memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya

Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini

seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman

pembelajaran mereka

Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP

seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran

lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat

membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan

Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh

dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif

20

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

50 KESIMPULAN

Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu

pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan

mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan

profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu

ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas

perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat

kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat

pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek

perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat

melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa

dan sosial

212746 patah perkataan

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

RUJUKAN

Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103

Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd

ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF

3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd

DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd

KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff

(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor

Meteor DocSdnBhd

Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi

2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd

TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang

Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli

httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf

Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk

Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman

SdnBhd

22

Page 13: Perkembangan Kanak-Kanak

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

bertanggungjawab dan seterusnya mewujudkan keharmonian di dalam

kumpulan

Bagi responden A yang merupakan ketua kelas di dalam bilik darjahnya

faktor rakan sebaya telah membentuk personaliti yang lebih

bertanggungjawab dan berkredibiliti Manakala responden B yang

merupakan murid dari kelas yang kurang berkebolehan didapati lebih gemar

menyendiri dan hanya bergaul dengan rakan sebaya yang sama di dalam

kumpulan

Ini juga bertepatan dengan apa yang disebut oleh Piaget bahawa kanak-kanak

perempuan lebih pasif dan lebih suka memerhatikan aktiviti kanak-kanak lain

di sekeliling mereka Mereka juga gemar membuat dompet menjahit dan

memasak

13

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN GURU

Menurut Carl Jung (1961) perbezaan individu boleh diklasifikasikan kepada tiga jenis

kumpulan besar iaitu ekstrovert introvert dan ambiviert Atan Long (1978) menyatakan

bahawa perbezaan individu memberi kesan yang besar terhadap kepelbagaian tingkah

laku dan gaya pembelajaran di dalam kelas Antara implikasi perbezaan individu ialah

41 Kesediaan Belajar

Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan

maka kesediaan belajar mereka juga berbeza Ini perlu diberi perhatian oleh guru

terutamanya murid-murid yang lambat supaya mereka tidak terus ketinggalan dan

tercicir Oleh itu pihak sekolah khasnya guru perlulah mengambil langkah bagi

memastikan murid telah benar-benar bersedia untuk belajar seterusnya berasa

seronok dan selesa ke sekolah Antara langkah yang boleh diambil ialah

menggunakan kaedah kumpulan modul pembelajaran terancang menggunakan

bahan multimedia pembelajaran koperatif pengajaran dan pembelajaran secara

individu dan lain-lain

Oleh itu merujuk kepada tiga hukum yang dikemukakan oleh Thorndike guru

bolehlah menggunakannya sebagai satu pendekatan yang berkesan untuk

merangka strategi PampP di dalam bilik darjah Antara strategi yang boleh

digunakan oleh guru ialah

14

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

a Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang

menyeronokkan

b Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul

c Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran

d Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar dan

e Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek

kognitif fizikal dan efektif

42 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran

Semasa merangka objektif pengajaran guru perlulah mengambilkira objektif yang

sesuai dengan murid Guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai dengan

kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang berkebolehan tidak merasa

bosan dan yang lemah tidak terus tertinggal

Terdapat tiga tahap pencapaian murid

i Cerdas dan mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru

ii Sederhana ndash memahami pembelajaran sekiranya guru menggunakan bahan

bantu mengajar

iii Murid yang tidak berminat terhadap sesi pengajaran cepat merasa bosan dan

daya tumpuan pendek

Oleh itu pembentukan proses pembelajaran yang berkesan mempunyai nilai yang

berbeza antara seorang guru dengan guru lain meskipun mempunyai matlamat

pembelajaran yang sama

15

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa

pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah

Alsagoff 1984)

Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang

sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid

yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi

murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka

silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan

berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model

bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi

menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan

pembelajaran lebih menyeronokkan

43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran

Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang

menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP

Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat

Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap

guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi

anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain

16

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat

proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar

Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah

yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan

positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang

manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak

disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan

mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo

44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar

Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-

beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada

yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal

17

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Jadual 41 Gaya Belajar

Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat

perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu

Anda menulis perkataan itu

Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi

Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir

Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang

Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan

Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising

Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling

Berjumpa seseorang semula

Anda lupa nama tetapi ingat rupa

Anda lupa rupa tetapi ingat nama

Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya

Berurusan dengan seseorang

Anda lebih suka berurusan secara bersemuka

Anda lebih suka berurusan melalui telefon

Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti

Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya

Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya

Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja

Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja

Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster

Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain

Anda suka terus mencuba dan melakukannya

18

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya

guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang

sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-

murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada

murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil

belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum

Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan

dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti

bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya

kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan

perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara

langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan

juga domain psikomotor

Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau

perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas

sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan

gaya kognitif yang berbeza

Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya

pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan

web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah

terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada

yang kinestetik

19

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

45 Perbezaan Personaliti

Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza

Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang

Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan

terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah

menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain

Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia

untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang

memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya

Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini

seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman

pembelajaran mereka

Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP

seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran

lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat

membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan

Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh

dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif

20

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

50 KESIMPULAN

Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu

pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan

mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan

profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu

ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas

perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat

kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat

pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek

perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat

melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa

dan sosial

212746 patah perkataan

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

RUJUKAN

Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103

Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd

ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF

3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd

DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd

KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff

(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor

Meteor DocSdnBhd

Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi

2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd

TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang

Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli

httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf

Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk

Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman

SdnBhd

22

Page 14: Perkembangan Kanak-Kanak

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN GURU

Menurut Carl Jung (1961) perbezaan individu boleh diklasifikasikan kepada tiga jenis

kumpulan besar iaitu ekstrovert introvert dan ambiviert Atan Long (1978) menyatakan

bahawa perbezaan individu memberi kesan yang besar terhadap kepelbagaian tingkah

laku dan gaya pembelajaran di dalam kelas Antara implikasi perbezaan individu ialah

41 Kesediaan Belajar

Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan

maka kesediaan belajar mereka juga berbeza Ini perlu diberi perhatian oleh guru

terutamanya murid-murid yang lambat supaya mereka tidak terus ketinggalan dan

tercicir Oleh itu pihak sekolah khasnya guru perlulah mengambil langkah bagi

memastikan murid telah benar-benar bersedia untuk belajar seterusnya berasa

seronok dan selesa ke sekolah Antara langkah yang boleh diambil ialah

menggunakan kaedah kumpulan modul pembelajaran terancang menggunakan

bahan multimedia pembelajaran koperatif pengajaran dan pembelajaran secara

individu dan lain-lain

Oleh itu merujuk kepada tiga hukum yang dikemukakan oleh Thorndike guru

bolehlah menggunakannya sebagai satu pendekatan yang berkesan untuk

merangka strategi PampP di dalam bilik darjah Antara strategi yang boleh

digunakan oleh guru ialah

14

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

a Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang

menyeronokkan

b Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul

c Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran

d Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar dan

e Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek

kognitif fizikal dan efektif

42 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran

Semasa merangka objektif pengajaran guru perlulah mengambilkira objektif yang

sesuai dengan murid Guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai dengan

kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang berkebolehan tidak merasa

bosan dan yang lemah tidak terus tertinggal

Terdapat tiga tahap pencapaian murid

i Cerdas dan mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru

ii Sederhana ndash memahami pembelajaran sekiranya guru menggunakan bahan

bantu mengajar

iii Murid yang tidak berminat terhadap sesi pengajaran cepat merasa bosan dan

daya tumpuan pendek

Oleh itu pembentukan proses pembelajaran yang berkesan mempunyai nilai yang

berbeza antara seorang guru dengan guru lain meskipun mempunyai matlamat

pembelajaran yang sama

15

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa

pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah

Alsagoff 1984)

Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang

sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid

yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi

murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka

silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan

berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model

bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi

menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan

pembelajaran lebih menyeronokkan

43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran

Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang

menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP

Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat

Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap

guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi

anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain

16

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat

proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar

Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah

yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan

positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang

manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak

disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan

mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo

44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar

Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-

beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada

yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal

17

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Jadual 41 Gaya Belajar

Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat

perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu

Anda menulis perkataan itu

Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi

Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir

Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang

Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan

Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising

Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling

Berjumpa seseorang semula

Anda lupa nama tetapi ingat rupa

Anda lupa rupa tetapi ingat nama

Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya

Berurusan dengan seseorang

Anda lebih suka berurusan secara bersemuka

Anda lebih suka berurusan melalui telefon

Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti

Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya

Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya

Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja

Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja

Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster

Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain

Anda suka terus mencuba dan melakukannya

18

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya

guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang

sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-

murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada

murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil

belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum

Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan

dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti

bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya

kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan

perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara

langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan

juga domain psikomotor

Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau

perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas

sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan

gaya kognitif yang berbeza

Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya

pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan

web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah

terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada

yang kinestetik

19

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

45 Perbezaan Personaliti

Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza

Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang

Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan

terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah

menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain

Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia

untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang

memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya

Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini

seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman

pembelajaran mereka

Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP

seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran

lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat

membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan

Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh

dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif

20

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

50 KESIMPULAN

Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu

pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan

mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan

profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu

ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas

perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat

kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat

pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek

perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat

melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa

dan sosial

212746 patah perkataan

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

RUJUKAN

Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103

Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd

ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF

3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd

DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd

KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff

(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor

Meteor DocSdnBhd

Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi

2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd

TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang

Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli

httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf

Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk

Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman

SdnBhd

22

Page 15: Perkembangan Kanak-Kanak

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

a Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang

menyeronokkan

b Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul

c Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran

d Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar dan

e Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek

kognitif fizikal dan efektif

42 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran

Semasa merangka objektif pengajaran guru perlulah mengambilkira objektif yang

sesuai dengan murid Guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai dengan

kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang berkebolehan tidak merasa

bosan dan yang lemah tidak terus tertinggal

Terdapat tiga tahap pencapaian murid

i Cerdas dan mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru

ii Sederhana ndash memahami pembelajaran sekiranya guru menggunakan bahan

bantu mengajar

iii Murid yang tidak berminat terhadap sesi pengajaran cepat merasa bosan dan

daya tumpuan pendek

Oleh itu pembentukan proses pembelajaran yang berkesan mempunyai nilai yang

berbeza antara seorang guru dengan guru lain meskipun mempunyai matlamat

pembelajaran yang sama

15

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa

pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah

Alsagoff 1984)

Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang

sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid

yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi

murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka

silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan

berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model

bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi

menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan

pembelajaran lebih menyeronokkan

43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran

Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang

menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP

Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat

Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap

guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi

anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain

16

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat

proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar

Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah

yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan

positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang

manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak

disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan

mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo

44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar

Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-

beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada

yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal

17

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Jadual 41 Gaya Belajar

Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat

perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu

Anda menulis perkataan itu

Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi

Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir

Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang

Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan

Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising

Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling

Berjumpa seseorang semula

Anda lupa nama tetapi ingat rupa

Anda lupa rupa tetapi ingat nama

Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya

Berurusan dengan seseorang

Anda lebih suka berurusan secara bersemuka

Anda lebih suka berurusan melalui telefon

Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti

Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya

Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya

Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja

Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja

Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster

Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain

Anda suka terus mencuba dan melakukannya

18

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya

guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang

sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-

murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada

murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil

belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum

Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan

dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti

bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya

kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan

perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara

langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan

juga domain psikomotor

Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau

perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas

sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan

gaya kognitif yang berbeza

Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya

pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan

web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah

terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada

yang kinestetik

19

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

45 Perbezaan Personaliti

Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza

Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang

Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan

terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah

menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain

Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia

untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang

memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya

Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini

seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman

pembelajaran mereka

Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP

seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran

lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat

membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan

Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh

dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif

20

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

50 KESIMPULAN

Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu

pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan

mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan

profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu

ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas

perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat

kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat

pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek

perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat

melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa

dan sosial

212746 patah perkataan

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

RUJUKAN

Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103

Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd

ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF

3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd

DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd

KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff

(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor

Meteor DocSdnBhd

Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi

2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd

TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang

Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli

httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf

Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk

Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman

SdnBhd

22

Page 16: Perkembangan Kanak-Kanak

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa

pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah

Alsagoff 1984)

Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang

sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid

yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi

murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka

silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan

berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model

bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi

menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan

pembelajaran lebih menyeronokkan

43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran

Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang

menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP

Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat

Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap

guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi

anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain

16

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat

proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar

Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah

yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan

positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang

manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak

disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan

mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo

44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar

Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-

beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada

yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal

17

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Jadual 41 Gaya Belajar

Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat

perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu

Anda menulis perkataan itu

Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi

Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir

Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang

Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan

Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising

Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling

Berjumpa seseorang semula

Anda lupa nama tetapi ingat rupa

Anda lupa rupa tetapi ingat nama

Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya

Berurusan dengan seseorang

Anda lebih suka berurusan secara bersemuka

Anda lebih suka berurusan melalui telefon

Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti

Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya

Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya

Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja

Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja

Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster

Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain

Anda suka terus mencuba dan melakukannya

18

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya

guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang

sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-

murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada

murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil

belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum

Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan

dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti

bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya

kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan

perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara

langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan

juga domain psikomotor

Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau

perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas

sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan

gaya kognitif yang berbeza

Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya

pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan

web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah

terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada

yang kinestetik

19

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

45 Perbezaan Personaliti

Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza

Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang

Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan

terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah

menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain

Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia

untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang

memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya

Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini

seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman

pembelajaran mereka

Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP

seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran

lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat

membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan

Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh

dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif

20

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

50 KESIMPULAN

Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu

pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan

mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan

profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu

ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas

perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat

kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat

pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek

perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat

melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa

dan sosial

212746 patah perkataan

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

RUJUKAN

Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103

Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd

ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF

3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd

DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd

KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff

(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor

Meteor DocSdnBhd

Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi

2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd

TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang

Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli

httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf

Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk

Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman

SdnBhd

22

Page 17: Perkembangan Kanak-Kanak

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat

proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar

Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah

yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan

positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang

manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak

disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan

mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo

44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar

Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-

beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada

yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal

17

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Jadual 41 Gaya Belajar

Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat

perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu

Anda menulis perkataan itu

Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi

Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir

Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang

Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan

Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising

Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling

Berjumpa seseorang semula

Anda lupa nama tetapi ingat rupa

Anda lupa rupa tetapi ingat nama

Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya

Berurusan dengan seseorang

Anda lebih suka berurusan secara bersemuka

Anda lebih suka berurusan melalui telefon

Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti

Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya

Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya

Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja

Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja

Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster

Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain

Anda suka terus mencuba dan melakukannya

18

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya

guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang

sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-

murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada

murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil

belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum

Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan

dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti

bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya

kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan

perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara

langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan

juga domain psikomotor

Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau

perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas

sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan

gaya kognitif yang berbeza

Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya

pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan

web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah

terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada

yang kinestetik

19

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

45 Perbezaan Personaliti

Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza

Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang

Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan

terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah

menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain

Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia

untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang

memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya

Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini

seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman

pembelajaran mereka

Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP

seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran

lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat

membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan

Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh

dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif

20

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

50 KESIMPULAN

Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu

pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan

mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan

profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu

ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas

perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat

kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat

pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek

perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat

melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa

dan sosial

212746 patah perkataan

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

RUJUKAN

Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103

Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd

ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF

3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd

DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd

KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff

(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor

Meteor DocSdnBhd

Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi

2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd

TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang

Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli

httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf

Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk

Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman

SdnBhd

22

Page 18: Perkembangan Kanak-Kanak

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Jadual 41 Gaya Belajar

Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat

perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu

Anda menulis perkataan itu

Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi

Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir

Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang

Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan

Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising

Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling

Berjumpa seseorang semula

Anda lupa nama tetapi ingat rupa

Anda lupa rupa tetapi ingat nama

Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya

Berurusan dengan seseorang

Anda lebih suka berurusan secara bersemuka

Anda lebih suka berurusan melalui telefon

Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti

Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya

Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya

Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja

Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja

Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster

Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain

Anda suka terus mencuba dan melakukannya

18

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya

guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang

sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-

murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada

murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil

belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum

Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan

dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti

bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya

kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan

perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara

langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan

juga domain psikomotor

Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau

perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas

sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan

gaya kognitif yang berbeza

Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya

pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan

web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah

terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada

yang kinestetik

19

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

45 Perbezaan Personaliti

Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza

Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang

Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan

terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah

menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain

Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia

untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang

memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya

Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini

seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman

pembelajaran mereka

Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP

seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran

lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat

membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan

Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh

dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif

20

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

50 KESIMPULAN

Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu

pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan

mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan

profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu

ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas

perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat

kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat

pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek

perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat

melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa

dan sosial

212746 patah perkataan

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

RUJUKAN

Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103

Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd

ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF

3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd

DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd

KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff

(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor

Meteor DocSdnBhd

Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi

2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd

TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang

Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli

httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf

Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk

Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman

SdnBhd

22

Page 19: Perkembangan Kanak-Kanak

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya

guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang

sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-

murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada

murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil

belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum

Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan

dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti

bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya

kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan

perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara

langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan

juga domain psikomotor

Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau

perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas

sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan

gaya kognitif yang berbeza

Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya

pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan

web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah

terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada

yang kinestetik

19

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

45 Perbezaan Personaliti

Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza

Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang

Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan

terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah

menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain

Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia

untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang

memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya

Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini

seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman

pembelajaran mereka

Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP

seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran

lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat

membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan

Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh

dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif

20

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

50 KESIMPULAN

Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu

pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan

mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan

profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu

ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas

perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat

kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat

pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek

perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat

melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa

dan sosial

212746 patah perkataan

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

RUJUKAN

Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103

Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd

ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF

3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd

DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd

KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff

(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor

Meteor DocSdnBhd

Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi

2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd

TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang

Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli

httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf

Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk

Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman

SdnBhd

22

Page 20: Perkembangan Kanak-Kanak

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

45 Perbezaan Personaliti

Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza

Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang

Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan

terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah

menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain

Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia

untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang

memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya

Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini

seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman

pembelajaran mereka

Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP

seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran

lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat

membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan

Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh

dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif

20

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

50 KESIMPULAN

Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu

pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan

mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan

profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu

ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas

perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat

kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat

pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek

perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat

melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa

dan sosial

212746 patah perkataan

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

RUJUKAN

Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103

Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd

ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF

3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd

DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd

KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff

(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor

Meteor DocSdnBhd

Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi

2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd

TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang

Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli

httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf

Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk

Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman

SdnBhd

22

Page 21: Perkembangan Kanak-Kanak

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

50 KESIMPULAN

Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu

pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan

mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan

profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu

ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas

perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat

kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat

pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek

perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat

melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa

dan sosial

212746 patah perkataan

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

RUJUKAN

Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103

Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd

ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF

3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd

DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd

KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff

(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor

Meteor DocSdnBhd

Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi

2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd

TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang

Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli

httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf

Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk

Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman

SdnBhd

22

Page 22: Perkembangan Kanak-Kanak

SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN

661102115182001

RUJUKAN

Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103

Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd

ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF

3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd

DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd

KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff

(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor

Meteor DocSdnBhd

Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi

2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd

TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang

Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli

httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf

Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk

Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman

SdnBhd

22