perbezaan pengelolaan dan strategi pemulihan kelas biasa dan kelas khas

7/22/2019 Perbezaan Pengelolaan Dan Strategi Pemulihan Kelas Biasa Dan Kelas Khas

1/47


2/47

SIAPA DIA KANAK-KANAK PEMULIHAN?

Menurut MF Clouch

kanak-kanak ialah kanak-kanak yang kurang daya taakul,kurang

berkemampuan membuat sesuatu keputusan atau kesimpulan dan kurang

memahami tentang perkara-perkara yang agak abstark

Menurut Sharifah Rahmahkanak-kanak yang gagal menerima pelajaran dan mereka ini

berkemampuan mempunyai kecerdasan yang tinggi,yang sederhana dan

bawah paras sederhana. Kita tidak masukkan kategori kanak-kanak yang

terlalu lemah(mentalt retarded)

Menurut AE Tansleyb dan R. Culliford

kanak-kanak pemulihan adalah kanak-kanak yang mempunyai intelek

dan kecerdasan yang rendah juga kurang kebolehan menerima pendidikan

biasa


3/47


4/47

Program pemulihan kelas biasa merupakanlangkah-langkah yang diusahakan untukmembantu murid yang menghadapi masalahpembelajaran tertentu dalam menguasaikemahiran asas 3M. Masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid-murid ini mungkin berupa masalah yangringan,dan pemulihan boleh dilakukan oleh gurukelas biasa.


5/47

Murid pemulihan khas adalah murid yang menghadapi

masalah kemahiran asas 3M disebabkan oleh faktor

persekitaran.

Murid di kelas pemulihan khas diajar dengan

pendekatan ,strategi dan teknik yang bersesuaian

dengan keperluan murid.


6/47

diuruskan selepas aktiviti pengajaran dan pembelajaran

kemahiran asas dijalankan.

masa khas tidak diperuntukkan .

pelajar yang lain akan menjalankan aktiviti pengayaan .

mereka yang lebih cerdas dan berkebolehan atau telah

menguasai kemahiran sepenuhnya didorong untuk membantu,

membimbing mereka yang menghadapi masalah dengan aktiviti

pengukuhan.


7/47

mengatur langkah-langkah yang sesuai dalam

pengelolaan sesi pemulihan.

menguruskan aktiviti pengajaran pemulihan.

menentukan strategi pengajaran dan pembelajaran.

menyediakan bahan dalam sesi pemulihan.

menjalankan aktiviti penilaian untuk sesi pemulihan.

mengambil tindakan susulan yang sewajarnya.


8/47

1. Menentukan objektifpengajaran

2. Merancang langkah-

langkah dan strategi

3. Melaksanakan

aktiviti pengajaran

pemulihan

4. Membuat penilaian

Objektif pengajaran pemulihan haruslah ditentukan.

Objektif biasanya berdasarkan kepada punca masalah yang murid

hadapi.

Perancangan langkah-langkah mengajar berdasarkan objektif

pengajaran yang ditentukan.

Langkah-langkah disusun daripada yang konkrit kepada yang

abstrak serta menggunakan pelbagai aktiviti dan alat bantu mengajar

yang sesuai.

Pengajaran berdasarkan kepada perancangan yang dibuat. Semasa

aktiviti P&P dijalankan, murid-murid lain akan menjalani aktiviti

pengayaan.

Murid yang cerdas & berkebolehan menolong murid yang bermasalahmembuat aktiviti pengukuhan

Penilaian boleh dijalankan dengan tiga cara;

1. Pemerhatian semasa aktiviti pembelajaran murid.

2. Soal jawab selepas aktiviti pengajaran guru.

3. Pemeriksaan hasil kerja murid.


9/47

Mengenal

pasti murid

Menganalisismasalah

Membuatrancanganpengajaran

Melaksanakan

pengajaran danpembelajaran

Membuat Ujian

dan penilaianTindakansusulan

- Perhati murid

- Temu ramah

- Ujian saringan

-Ujian diagnostik

- Masalah kecacatan


10/47

Program pemulihan dijalankan dalam kelas biasa. Murid-murid lain

membuat latihan atau menjalankan aktiviti pengayaan. Masa

pengajaran 10-15 minit. Langkah-langkah pengajaran seperti berikut;

Pengajaran

guru

Pembelajaran

Murid

Latihan

lisan/bertulis

Ujian dan penilaian


11/47

Aktiviti Penilaian Program Pemulihan

Tiga cara:

1. Pemerhatian semasa aktiviti pembelajaran pelajar.

2. Soal jawab selepas aktiviti pengajaran guru.

3. Pemeriksaan hasil kerja pelajar selepas aktiviti pengukuhan.

Semua keputusan penilaian ini harus direkodkan secara individu dalam

satu borang rujukan.


12/47

Boleh dibahagikan kepada 2 strategi:

Secara kumpulan Secara individu


13/47

Murid belajar dan membuat kerja dalam kumpulan.

Kebiasaannya, kumpulan ini diwujudkan berdasarkankebolehan ataupun perbezaan minat.

Lebih mudah mengajar secara kumpulan berbanding

individu kerana murid mempunyai tahap kelemahan yangsama. Jadi, bahan yang hendak dihasilkan juga mudah.

Dengan adanya kaedah ini akan dapat membantu

kelancaran komunikasi sesama murid, saling bekerjasama

dalam menyiapkan sesuatu tugasan yang diberi danberkongsi idea.


14/47

Kaedah Individu

Kaedah ini menekankan tumpuan guru hanya kepada

seorang murid sahaja.

Kebiasaannya, murid dalam kategori ini lebih mudah

diurus kerana guru tidak mengalami gangguan banyak

mulut daripada murid semasa mengajar.

Guru akan lebih mudah fokus kepada objektifpembelajaran murid dan murid berasakan mendapat lebih

perhatian daripada guru.


15/47

Apabila mengajar dalam kelas yang mempunyai tiga

kelompok murid pemulihan dalam kuantiti yang banyak,bolehlah menggunakan kaedah ini.

Kebiasannya, murid-murid yang dilihat matang dan lebihcerdik daripada rakan yang lain akan dibimbing dan dilatih

untuk membantu melicinkan pengajaran dan pembelajaran

pada hari berkenaan.


16/47


17/47


18/47

MASA ,TENAGA DAN ALATAN DAPAT

DIGUNAKAN DENGAN SEBAIK-BAIKNYA

MENGGUNAKAN SEGALA KEMUDAHAN

SUASANA PEMBELAJARAN YANG

MENGGALAKKAN


19/47


20/47

SKOR 10 44

KE KELAS PEMULIHAN KHASTAHUN BERIKUTNYA

1 NOV

1 OGOS

MINGGU

KE-4

JULAI

MINGGU

KE-3MAC

PENCALONAN &

PENGUMPULAN MAKLUMAT

SKOR 0 9

(CADANGAN KE

PENDIDIKAN KHAS)

MINGGU

KE-2

JANUARI

SKORSKOR 46 60

SKOR 46 - 60

SKOR 46 - 60

SKOR 10 - 45KE KELAS PEMULIHAN KHAS

UJIAN DIAGNOSTIKDAN ANALISIS

PENGAJARAN &PEMBELAJARAN

SKOR 10 45ULANG PENGAJARAN &

PEMBELAJARAN

UJIAN PENCAPAIAN I(UJIAN PELEPASAN II KIA2M)

UJIAN PENCAPAIAN II(UJIAN PELEPASAN II KIA2M)

UJIAN SARINGAN

(UJIAN PELEPASAN II (KIA2M)

TAHUN 2 DIBUAT SEMASA TAHUN 1

TAHUN 3 6 DIBUAT PD TAHUN SEMASA


21/47


22/47

Mekanise yang digunakan untuk meninjau pencapaian murid secara am

dengan kemahiran asas Bahasa Melayu dan Matematik-menilai semula

apa yang telah dipelajari di dalam kelas.


23/47

Mekanisme yang diguna pakai untuk membolehkan guru pemulihan khas

mengesan punca dan kawasan kelemahan secara terperinci yang dihadapi

oleh seseorang murid secara khusus.

a. Jenis Ujian Diagnostik

Bahasa Melayu(UDBM)Ujian

Pengamatan(UDP)

Matematik (UDM)


24/47

b. Tujuan Ujian Diagnostik


25/47

c. Bila dilaksanakan

d. Subjek yang diuji


26/47

e. Pembinaan Ujian


27/47

f. Pentadbiran Ujian


28/47

g. Analisis Ujian


29/47

h. Penyediaan Objektif pengajaran dan pembelajaran


30/47

IV. UJIAN DIAGNOSTIK PENGAMATAN

a. Rasional


31/47

b. Apa itu pengamatan

Mengikut pendapat Ruth Srang dalam bukunyaReading

Diagnosis and Remediation- mengatakan pengamatan

merupakan satu proses yang bergantung kepada kognitif dan

kederiaan.

- Janet W Learner(1971) dalam bukunya Children With

Learning Disabilitiestelah mentafsirkan bahawa pengamatan

adalah satu proses untuk mengenal maklumat daripada tindakbalas pancaindera ataupun mekanisma yang mentafsirkan

sesuatu pergerakan pancaindera dengan kuasa intelek.


32/47

c. Objektif Ujian Diagnostik Pengamatan


33/47

d. Komponen Ujian Pengamatan


34/47



35/47



36/47



37/47

e. Panduan melaksanakan ujian pengamatan


38/47

PERANCANGAN PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN PEMULIHAN KHAS

Menetapkan murid berdasarkan keputusan Ujian Diagnostik

Menyediakan Rancangan Pengajaran Individu (RPI)

Menyediakan Rancangan Pengajaran Harian (RPH)

Menentukan kumpulan murid

Menyenaraikan kemahiran yang akan diajar

Menentukan strategi, pendekatan dan kaedah p & p yang

sesuai

Menyediakan Bahan Bantu Mengajar (BBM)

Menyediakan bahan Pemulihan Khas

Menyediakan aktiviti


39/47

PENILAIAN

TINDAKAN SUSULAN


40/47


41/47

PEMULIHAN KELAS

BIASA

ASPEK PEMULIHAN KELAS KHAS

Ada asas latihan

perguruan

Guru Ada asas perguruan dan kursus

khas.

Dalam pengajaran dan

pembelajaran biasa

Jangka masa Waktu tertentu

Murid kekal dalam kelas Murid Murid bergerak ke kelas khas.

Ujian bulanan/penggal Bentuk penilaian Melakukan ujian untuk setiap

kemahiran.

Tidak perlu ujian

saringan/diagnostik

Keperluan Perlu ujian

saringan/diagnostik


42/47

PEMULIHAN KELAS BIASA ASPEK PEMULIHAN KELAS KHAS

Tidak perlu ujian saringan atau

diagnostik

Rekod @ Dokumentasi Perlu ujian saringan atau diagnostik

Tidak memerlukan rekod yang

terperinci

Perlu disimpan secara sistematik.

Dilakukan secara umum pelaksanaan Dilakukan secara khusus :

-Lebih kepada individu sahaja

- bagus sikit- sederhana

- lemah

Murid tahap 1 dan 2

-dari tahun 1 hingga tahun 6

Penguasaaan Murid tahap 1 yang dicalonkan oleh

guru kelas.

Tidak terhad Bilangan murid Maksimum 15 orang untuk satu

kelas.

Berdasarkan matapelajaran

yang sebenar

Jadual waktu Jadual ditentukan sendiri dari jadual

yang khas


43/47


44/47


45/47


46/47


47/47

perbezaan pengelolaan dan strategi pemulihan kelas biasa dan kelas khas

Documents