PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN KHAS

A) Bincangkan Beserta Contoh

Pendekatan Pengajaran Bacaan

~ Kaedah “Bottom-up”

~ Kaedah “Top-down”

HURAIAN KAEDAH “BOTTOM UP”

Model ini dibincangkan dengan meluas oleh beberapa

pengkaji.

Antaranya adalah Gough (1972, 1985) yang

merupakan tokoh utama teori ini.

Menurut beliau, model ini menyatakan individu

memulakan proses membaca apabila matanya

mengenal pasti maklumat visual yang tertera dalam

teks yang dibaca melalui suatu siri perlakuan yang

berurutan.

Tambahan pula, menurut (Yahya 2004), individu membina

teks daripada unit yang terkecil bermula daripada huruf,

kemudian menjadi perkataan dan seterusnya membentuk

ayat.

Kaedah ini juga adalah pemprosesan bergerak secara

linear, iaitu dimulai dengan mengecam huruf, mengecam

perkataan-perkataan dan akhirnya hubungan sintaksis dan

semantik.

Oleh itu dapat kita fahami, dalam membaca kaedah

“bottom-up” memberi penekanan kepada penguasaan

asas membaca sebelum membaca pada peringkat yang

lebih tinggi.

Ia membawa erti, murid-murid akan diajari atau

diperkenalkan kepada elemen yang paling kecil atau asas

dalam bahasa iaitu mempelajari bunyi dan abjad untuk

menguasai kemahiran fonologi.

Ini diikuti dengan perkataan, pembinaan ayat,

membaca teks atau petikan dan seterusnya

memproses teks untuk kefahaman

Kefahaman  

Membaca teks

Membina ayat

Perkataan

Abjad

Bunyi

CONTOH KAEDAH “BOTTOM UP”

Dalam pendekatan ini murid-murid diperkenalkan

dengan huruf dan suku kata dahulu sebelum diajar

perkataan-perkataan yang bermakna.

Di antara kaedah yang menggunakan pendekatan

kaedah “bottom-up” ini adalah:

Kaedah abjad

Kaedah gabung kata

Kaedah fonetik.

10

KAEDAH ABJAD

Murid diajar nama huruf secara teratur dalam

abjad: a b c…... x y z

Rancangan pelajaran harian bermula dengan a

hingga z.

Latihan menulis dan pengecaman abjad

dilaksanakan

11

Murid diajar dengan huruf kecil dahulu dan diikuti

dengan huruf besar.

Ajar abjad sebagai permulaan perkataan

Contoh “a” untuk adik, ayam,abang dan ayah

12

KAEDAH SUKU KATA

Murid diajar membentuk dan membaca suku kata

ba be be bi bo bu hingga za ze ze zi zo zu

Kemudian murid diajar suku kata tertutup dan suku

kata terbuka :

suku kata tertutup : diakhiri dengan huruf konsonan

suku kata terbuka: diakhiri dengan huruf vokal

13

Seterusnya, muid akan disuruh untuk membaca ayat-ayat pendek :

1. Bibi buka buku

2. Bibi baca buku

3. Buku Bibi baru

14

KAEDAH FONETIK

Kaedah Fonetik menekankan kepada setiap bunyi-

bunyi abjad yang terdapat dalam bahasa.

Setiap abjad mempunyai bunyi-bunyi tertentu dan

ada juga abjad yang mempunyai lebih daripada satu

bunyi.

15

Kaedah fonetik bermula dengan memperkenalkan

bunyi vokal dan seterusnya memperkenalkan bunyi

konsonan.

Bunyi huruf vokal :

A /a/

E /eh/ /eh/

I

O

U

Bunyi konsonan

B /beh/

C /ceh/

D /deh/

F /feh/

G /geh/

H /heh/

Setelah kanak-kanak tahu beberapa bunyi vokal dan konsonan, mereka akan didedahkan pula dengan sukukata.

vokal dicantumkan dengan konsonan bagi membentuk suku kata.

Contoh: bu bu ba ba bi bi

18

Seterusnya sukukata digabungkan menjadi

perkataan.

Mencantumkan dua suku kata bagi membentuk

perkataan mudah.

Contoh: bu + ku = buku

* Kanak-kanak akan membunyikan kesemua huruf

dalam perkataan bagi mendapatkan makna

perkataan.

19

Akhirnya rangkaian perkataan untuk membina ayat.

Kanak-kanak akan mencantumkan rangkaian

perkataan bagi membentuk ayat.

Contoh:

Saya ada buku.

Diantara kekuatan fonetik ialah jika kanak-kanak telah

menguasai kesemua bunyi abjad, mereka akan boleh

membaca dalam apa jua bahasa denagn mudah.

21

HURAIAN KAEDAH “TOP DOWN”

Pemprosesan teks bermula dalam minda pembaca.

Pembaca menggunakan pengetahuan bahasa bagi

meramalkan teks dan mengurangkan

kebergantungannya pada cetakan teks dan bunyi

bahasa.

Peranan utama pembaca adalah mengawal

keseluruhan maklumat visual dan bukan visual

semasa membaca.

Lebih banyak pembaca memahaminya semakin

kurang keperluan mendapatkan maklumat dan

begitulah sebaliknya.

• merujuk kepada bahan bercetak

• Contoh: Buku, majalah, suratkhabar, komik dan sebagainya.

Maklumat visual

• merujuk kepada pemahaman bahasa yang berkaitan dengan pengetahuan kandungan dan kebolehan membaca secara umum.

Maklumat bukan visual

Mudah untuk kita fahami, kaedah ini memerlukan

murid-murid memproses teks pada peringkat tinggi

terlebih dahulu.

Ini diikuti dengan memberi tumpuan kepada struktur

teks / petikan, proses pembinaan ayat dan

perkataan.

Contohnya meramal maksud perkataan daripada

petikan yang dibaca.

Kaedah ini memberi peluang kepada murid untuk menghubungkaitkan pengetahuan sedia ada dengan apa yang diajari oleh guru.

Pendapat pengetahuan dan pengalaman murid memainkan peranan penting dalam pelaksanaan pendekatan ini.

Melalui kaedah ini memberi peluang yang luas untuk murid memberikan pendapat atau fikiran mereka .

Inti Pati Model Top-Down

menegaskan perkara

atau makna yang

pembaca bawa pada

teks yang dibaca.

Murid membaca teks dengan dipandu oleh

makna.

Timbul daripada aspek

keseluruhan teks pada bahagian-

bahagian yang akhirnya

mewujudkan makna.

Dikenali juga sebagai model

'Dalam Ke Luar', ‘Berpandukan

Konsep' atau 'Keseluruhan ke

Bahagian'.

Pendekatan Mengajar Membaca Melalui kaedah Top-Down

Pembaca dapat memahami bahan

daripada teks yang dibaca walaupun tidak mengenali

setiap perkataan yang dibaca.

Pembaca perlu menggunakan makna dan

isyarat tatabahasa bagi mengenal pasti perkataan

yang tidak dikenali.

Membaca bagi tujuan mendapatkan makna

adalah objektif utama dan lebih baik daripada

menguasai huruf, hubungan bunyi dan perkataan.

Perkara penting berhubung membaca

adalah jumlah dan jenis maklumat yang diperoleh

melalui pembacaan.

Fokus utama dalam pengajaran adalah

membaca ayat, paragraf dan

keseluruhan bahan.

Membaca memerlukan penggunaan aktiviti mencari makna lebih daripada menguasai kemahiran mengenali

perkataan sahaja.

Rumusan Kaedah Top-Down

Menegaskan perkara yang dimiliki oleh pembaca seperti pengetahuan

terdahulu dan pengalaman pada teks yang dibaca bagi

tujuan pemahaman.

Menyatakan yang kefahaman bermula dalam

minda pembaca yang mempunyai beberapa

gugusan idea mengenai makna teks yang dibaca.

Makna diterbitkan daripada aspek

keseluruhan teks pada bahagian-bahagian kecil.

CONTOH KAEDAH

“TOP DOWN”

Guru mengadakan lawatan sambil belajar ke tempat-tempat

yang mempunyai perkaitan dengan isi pelajaran.

Lawatan

Membuat Karangan

Membuat Ayat

Membina suku kata

Guru menunjukkan demonstrasi tentang sesuatu isi pelajaran

yang ingin dipelajari

Demonstrasi

• Guru menunjukkan sesuatu perkara di hadapan mereka.

• Contoh latihan kebakaran

Menyatakan dalam

karangan

• Guru menyuruh murid menyatakan tujuan, faedah, dan kepentingan latihan kebakaran

Membuat ayat mudah

• Murid membuat beberapa ayat mudah berdasarkan apa yang dipelajari.

B) Huraikan Masalah

Bacaan yang berkaitan

dengan kebolehan memecah

kod dan masalah

kefahaman.

MASALAH BACAAN

MEMBACA

Definisi

Menurut Kamus Dewan Edisi Ke-4 “baca” bermaksud melihat isi sesuatu yang tertulis atau tercetak dengan cara meneliti dan memahami makna dan tujuan isi tersebut.

Wilkinson (1985), pula mengatakan bahawa membaca juga boleh dilihat sebagai proses memilih dan mengambil tindakan apabila pembaca menyesuaikan proses membaca dengan tujuan dan jenis teks yang dibaca.

MASALAH

DefinisiMenurut Kamus Pelajar Edisi Kedua “masalah” ialah sesuatu yang mesti diselesaikan; soal; perkara: permasalahan yg menjadi masalah.

MASALAH BACAAN ialah kekurangan atau kelemahan yang dihadapi oleh

seseorang untuk mentafsir dan mahamai bentuk bertulis.

Masalah Bacaan

Memecah kod Kefahaman

MEMECAH KOD

• Terbahagi kepada dua pendekatan “Word Analysis” dan “Word

Recognition”.

• Analisis kata dikenali juga sebagai fonik.

• Merangkumi aspek fonologi.

• Analisis kata atau fonik banyak membantu murid untuk mengenal

pasti bentuk dan bunyi huruf yang betul.

• Mengenal pasti kata pula merujuk kepada keupayaan

individu menyebut atau membunyikan perkataan dalam

teks. Apabila murid dapat mengenal pasti kata dan

menyebutnya dengan lancar bererti murid telah

menguasai kemahiran mengenal pasti kata.

Memecah Kod

Bentuk huruf

Peringkat Suku Kata

Kesukaran dalam

pengamatan

Kesukaran membaca peringkat

ayat

Bentuk huruf

• Tidak dapat membezakan huruf kecil yang seakan-akan sama bentuknya.

• Huruf yang terbalik.

• Bunyi huruf yang seakan-akan sama

• Keliru nama-nama huruf yang seakan-akan sama bentuknya

• Menyebut huruf-huruf mengikut telor bahasa ibunda dan

• Keliru menamakan huruf besar dan huruf kecil kerana bentuknya berubah.

Murid tidak boleh mengadun atau membatang suku

kata terbuka atau tertutup.

Keliru membunyikan suku kata yang melibatkan e

taling dan e pepet,

Tidak boleh membunyikan dengan betul setelah

mengeja atau membatang suku kata.

Tidak boleh membunyikan dengan betul suku kata VK

di awal perkataan.

Peringkat Suku Kata

Salah memecah atau membatang suku kata.

Tidak boleh membatang perkataan yang mengandungi

banyak suku kata.

Keliru membatang perkataan yang mengandungi

diftong atau vokal berganding

Tidak boleh membunyikan perkataan yang

mengandungi Diagraf di awal perkataan

Tidak boleh membatang suku kata yang melibatkan

imbuhan.

Kesukaran dalam pengamatan

Boleh mengeja tetapi tidak boleh membunyikan,

mengeja sebelum membaca, boleh membatang

suku kata tetapi gagal menyebut, menggantikan

bunyi suku kata dalam perkataan, menggugurkan

bunyi-bunyi suku kata dalam perkataan, salah

menyebut perkataan yang seakan-akan rupanya,

keliru ejaan bahasa Melayu dengan bahasa

Inggeris, salah menyebut atau membunyikan

perkataan yang seakan-akan sama dan menyebut

perkataan mengikut loghat.

Kesukaran membaca peringkat ayat

Mereka cenderung

Menggantikan

TertinggalPembalikan

Mengulang

Merangkak-rangkak Membaca

mengikut loghat.

Proses untuk mendapatkan maklumat daripada komunikasi sama

ada melalui lisan, tulisan atau melalui penggunaan simbol tertentu

dan ia merangkumi prsoses mental yang kompleks.

Pemahaman membaca penting untuk menjamin murid menjadi

pembaca seumur hidup hasil daripada memahami matlamat dan

menghayati teks yang dibaca.

Hal ini akan mendorong murid untuk mendapatkan lebih banyak

maklumat dan penghayatan melalui bacaan seterusnya.

Pemahaman membaca mempunyai hubungan yang erat dengan

pencapaian murid dalam pelbagai bidang.

Matlamat terakhir dalam kemahiran membaca.

KEFAHAMAN

Kefahaman

Tidak faham teks yang dibaca.

Tidak memahami soalan beraras tinggi

Tidak tahu makna perkataan

Tidak memahami konsep-konsep yang abstrak

Tidak faham teks yang dibaca.

• Murid gagal mendapatkan maklumat yang tepat daripada teks atau petikan yang telah dibaca.

• Gagal memahami dan menghayati teks yang dibaca.

• Mempengaruhi prestasi kecemerlangan mereka..

Tidak tahu makna perkataan

• Murid tidak dapat mentafsir makna sebenar gabungan lambang-lambang yang membentuk perkataan dalam sesuatu bahasa.

• Mereka hanya membaca tanpa mengetahui makna sesuatu perkataan.

Tidak memahami soalan beraras tinggi

• Murid tidak dapat menggunakan proses mental yang lebih kompleks untuk memahami soalan tersebut.

• Tidak menghubungkan makna antara perkataan yang dibacanya itu.

• Mereka membaca tetapi hanya setakat mendapatkan maklumat daripada teks yang dibaca

Tidak memahami konsep-konsep yang abstrak

• Murid gagal memahami maksud perkataan dan frasa yang berkaitan dengan waktu seperti selepas, sudah, sebelum, pagi, dan sekejap.

• Mereka juga gagal memahami perkataan seperti kasih sayang, kebahagiaan dan keharmonian.

Faktor-faktor masalah membaca

1) Faktor Peribadi

2) Faktor Pembelajaran

3) Faktor Kurang kecerdasan

1) Faktor Peribadi

Kemiskinan

Masalah Sosial

2) Faktor Pembelajaran

Kurikulum

Strategi dan kaedah mengajar.

Bahan pelajaran

3) Faktor Kurang kecerdasan

Keturunan

Kekurangan zat

Kelahiran tidak

normal

Masalah Mental

KESIMPULAN

Keupayaan membaca di kalangan kanak-kanak adalah berbeza-beza dan guru

hendaklah memberi perhatian terhadap hakikat ini. Oleh itu guru hendaklah

memperkemaskan diri dalam kemahiran menyampaikan pengajaran bacaan.

Pengetahuan tentang kaedah-kaedah mengajar bacaan semata-mata tidak

mencukupi, sebaliknya guru perlu mempunyai kreativiti dalam penyampaian

pengajarannya. Kaedah membaca yang digunakan akan lebih berkesan dengan

penggunaan bahan bantu mengajar yang sesuai dan menarik.

• Bagi kanak-kanak yang mengalami masalah bacaan

yang teruk dan juga untuk kanak-kanak berkeperluan

khas, kaedah pengajaran pelbagai deria sangat sesuai

digunakan.

• Sekiranya guru memilih untuk menggunakan sesuatu

kaedah, maka guru hendaklah tetap dengan langkah-

langkah yang disaran dalam kaedah itu. Sekiranya guru

tidak mengikut langkah-langkah yang telah ditetapkan

atau mengikut saebahagian darikpada langkah sahaja,

maka guru tidak boleh mengatakan yang dia

menggunakan kaedah tersebut.

C) BINCANGKAN BESERTA CONTOH

PENTAKSIRAN YANG BERSESUAIAN

DEFINISI PENTAKSIRAN

Pentaksiran dalam pendidikan adalah proses dokumentasi

yang mana sering mengguna pakai istilah pengukuran,

pengetahuan, kemahiran, sikap dan kepercayaan.

Pentaksiran boleh berfokus kepada seseorang murid,

komuniti sekolah (kelas,bengkel atau kumpulan), institusi

atau keseluruhan sistem pendidikan.

Pentaksiran didefinisi juga sebagai proses

pengumpulan maklumat untuk mengenal pasti

masalah dan membuat sesuatu keputusan keputusan

(Salvia dan Ysseldyke 2007). Ia melibatkan

pengumpulan maklumat mengenai kekuatan dan

bidang keperluan yang perlu diberi perhatian.

KONSEP PENTAKSIRAN

Pentaksiran adalah suatu bidang yang tidak dapat

dipisahkan daripada pendidikan khas. Segala keputusan

yang dibuat dalam pendidikan khas berkait rapat dengan

maklumat yang dikumpulkan melalui proses pentaksiran

Menurut Nitko (2001), pentaksiran bermaksud suatu proses

mengumpulkan maklumat tentang pelajar, kurikulum dan

program serta dasar pendidikan.

UJIAN DIAGNOSTIK

Ujian yang dijalankan untuk mengenal pasti dengan lebih terperinci

masalah yang dihadapi oleh murid. Selepas ujian diagnostik dijalankan,

jenis dan ciri-ciri masalah yang dihadapi dapat diketahui.

Digunakan juga untuk menganalisa dan menterjemah data yang

disediakan oleh pentaksiran formatif dan sumatif

PENTAKSIRAN FORMATIF

Direka bagi tujuan mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid

dalam menguasai kemahiran apa yang dipelajari

Dijalankan secara informal, seperti pemerhatian, soal jawab,

pembacaan, kuiz dan kerja-rumah

Kesilapan di perbetulkan serta merta

Boleh digunakan untuk mentaksir kemajuan pembelajaran melalui ujian

pensil dan kertas

Keputusan ujian dicatatkan dalam rekod kemajuan murid

Menggunakan keputusan pentaksiran dalam

menempatkan kumpulan pelajar mengikut tahap,

menjalankan aktiviti pengayaan dan pemulihan

Oleh itu, pentaksiran formatif adalah untuk

membimbing dan memperbaiki pembelajaran yang

termasuklah mengenalpasti kekuatan dan kelemahan,

membimbing pembelajaran, penempatan dan

pemilihan dan mengenalpasti dan mengesan

kemajuan potensi        

Pentaksiran kefahaman bacaan

Literal

Inferens

Penilaian

Penghayatan

Semantik

Literal - merupakan kefahaman yang diuji

selepas murid membaca teks

CONTOH SOALAN LITERAL

Hari itu hujan telah turun dengan lebatnya. Tania menggigil kesejukan kerana

baju sekolahnya basah. Payung yang dibawanya tadi telah terbang ditiup

angin kencang, Tania tiada pilihan lain. Jika dia menunggu hingga hujan

berhenti, dia akan terlambat ke sekolahnya. Oleh itu sambil memeluk erat beg

sekolahnya, dia meluru ke sekolahnya. Sebentar kemudian, terdengar bunyi

loceng. Tania menarik nafas lega.

1) Apakah yang akan terjadi jika Tania menunggu hingga hujan berhenti?

2) Bagaimanakah keadaan cuaca pada hari itu?

Inferens - Memerlukan pelajar untuk berfikir secara

analitikal dan mampu memberikan huraian,

pandangan atau penjelasan dan mampu

mempamerkan kefahaman terhadap teks yang

dibaca. Murid juga mampu membuat andaian atau

ramalan

SOALAN INFERENS

Hari itu hujan telah turun dengan lebatnya. Tania menggigil kesejukan

kerana baju sekolahnya basah. Payung yang dibawanya tadi telah

terbang ditiup angin kencang, Tania tiada pilihan lain. Jika dia menunggu

hingga hujan berhenti, dia akan terlambat ke sekolahnya. Oleh itu sambil

memeluk erat beg sekolahnya, dia meluru ke sekolahnya. Sebentar

kemudian, terdengar bunyi loceng. Tania menarik nafas lega.

1) Mengapakah baju sekolah Tania basah?

2) Adakah Tania lambat tiba ke sekolah?

SOALAN PENILAIAN

Soalan yang memerlukan penilaian pelajar

berdasarkan keterangan yang terdapat dalam

teks bacaan

Menyatakan pendirian

Memberikan pandangan kritis

Membuat perbandingan

CONTOH SOALAN PENILAIAN

Hari itu hujan telah turun dengan lebatnya. Tania menggigil kesejukan

kerana baju sekolahnya basah. Payung yang dibawanya tadi telah

terbang ditiup angin kencang, Tania tiada pilihan lain. Jika dia menunggu

hingga hujan berhenti, dia akan terlambat ke sekolahnya. Oleh itu sambil

memeluk erat beg sekolahnya, dia meluru ke sekolahnya. Sebentar

kemudian, terdengar bunyi loceng. Tania menarik nafas lega.

1. Adakah perbuatan Tania berlari ke sekolah itu patut dicontohi? Jelaskan.

2. Adakah keputusan Tania untuk tidak menunggu hujan berhenti satu keputusan yang baik? Jelaskan.

SOALAN PENGHAYATAN

Soalan yang memerlukan pelajar

merumuskan atau memberikan pengajaran

yang diraih berdasarkan keterangan dalam

teks bacaan

CONTOH SOALAN PENGHAYATAN

Hari itu hujan telah turun dengan lebatnya. Tania menggigil

kesejukan kerana baju sekolahnya basah. Payung yang

dibawanya tadi telah terbang ditiup angin kencang, Tania tiada

pilihan lain. Jika dia menunggu hingga hujan berhenti, dia

akan terlambat ke sekolahnya. Oleh itu sambil memeluk erat

beg sekolahnya, dia meluru ke sekolahnya. Sebentar

kemudian, terdengar bunyi loceng. Tania menarik nafas lega.

1. Apakah yang boleh kamu teladani daripada sifat Tania?

2. Melalui teks ini, terangkan sikap Tania?

SOALAN SEMANTIK

Seerti/ seiras

Berlawan/ berpasang

Frasa kepada Kata / Kata kepada Frasa

Menerangkan maksud berdasarkan konteks

CONTOH SOALAN SEMANTIK

Hari itu hujan telah turun dengan lebatnya. Tania menggigil kesejukan kerana

baju sekolahnya basah. Payung yang dibawanya tadi telah terbang ditiup

angin kencang, Tania tiada pilihan lain. Jika dia menunggu hingga hujan

berhenti, dia akan terlambat ke sekolahnya. Oleh itu sambil memeluk erat

beg sekolahnya, dia meluru ke sekolahnya. Sebentar kemudian, terdengar

bunyi loceng. Tania menarik nafas lega.

Terangkan maksud perkataan:

memeluk erat memegang sesuatu dengan kuat

meluru berlari dengan pantas menuju ke arah sesuatu

D) Rancangkan Intervensi-

intervensi Pengajaran Yang

Bersesuaian Bagi Pelajar PKBP

APA ITU INTERVENSI

Intervensi merupakan program yang

berstruktur yang kritikal dalam dalam

membantu murid-murid mempertingkatkan

pertumbuhan dan perkembangan kanak-

kanak berkeperluan khas dari awal kelahiran

hingga umur persekolahan iaitu bermula

pada peringkat tadika lagi.

Intervensi juga merupakan proses membekalkan

perkhidmatan, pendidikan dan sokongan kepada kanak-kanak

yang berisiko atau mengalami kelambatan dalam

perkembangan fizikal atau mental. Masalah yang dihadapi oleh

kanak-kanak ini akan mempengaruhi perkembangan dan

menghalang pembelajaran.

Intervensi masalah bahasa memecah kod

Intervensi-menggumpal kertas-menggunting kertas-menulis di atas pasir-menulis di udara

Masalah bentuk huruf

Intervensi masalah bahasa memecah kod

Intervensi -teka warna-beza saiz objek-beza ruang

Masalah pengamatan

Intervensi masalah bahasa memecah kod

Intervensi-lagu suku kata-membina suku kata-menyebut suku kata

Masalah suku kata

Intervensi masalah bahasa memecah kod

Intervensi -latihan ulangan membaca-membaca teks/ayat-membina ayat

Masalah kesukaran membaca ayat

Masalah kefahaman

Latihan kefahaman

Kaedah pandang sebut

Baca dan tanda pembayang dalam ayat

Beri soalan beraras rendah

Intervensi

Intervensi Kaedah Gabungan Bunyi Kata

Kaedah ini diperkenalkan oleh Profesor Isahak Haron,

dan dalam kaedah ini murid diajar langkah demi

langkah, dimulai dengan bunyi huruf digabungkan

dengan nama huruf (abjad) dan bentuk huruf. Selepas

itu membina suku kata dan seterusnya perkataan. Latih

tubi mengeja adalah perlu berdasarkan pendekatan

pelbagai deria (multisensory)

Contoh :

i. Guru tunjukkan huruf pada kad imbasan dengan

gambar di sebelah belakang. Murid menyebut nama

huruf tersebut.

ii. Guru menyebut perkataan dan bunyi huruf.

iii. Murid mengulangi menyebut perkataan dan bunyi

huruf.

iv. Guru menyebut bunyi huruf dan kemudian menyebut

nama huruf.

vi. Murid membaca apa yg telah ditulisnya, iaitu

membunyikan huruf (terjemahkan huruf yang

ditulis kepada bunyi yang boleh didengar).

vii. Murid menulis huruf dengan mata tertutup

untuk dapat merasakan huruf itu

Setelah murid sudah biasa dengan nama, bunyi, dan

bentuk huruf, guru boleh teruskan dengan latih/tubi

berikut;

i. Murid melihat semula kad imbasan dan membunyikan

huruf dengan kuat (proses bacaan).

ii. Guru membunyikan huruf-huruf tertentu secara rawak.

Murid menyebut nama huruf dan kemudiannya menulis

(proses mengeja).

 KESIMPULAN Keupayaan membaca di kalangan kanak-kanak adalah

berbeza-beza dan guru hendaklah memberi perhatian

terhadap hakikat ini. Oleh itu guru hendaklah

memperkemaskan diri dalam kemahiran menyampaikan

pengajaran bacaan. Pengetahuan tentang kaedah-kaedah

mengajar bacaan semata-mata tidak mencukupi,

sebaliknya guru perlu mempunyai kreativiti dalam

penyampaian pengajarannya. Kaedah membaca yang

digunakan akan lebih berkesan dengan penggunaan

bahan bantu mengajar yang sesuai dan menarik.