peningkatan keterampilan senam lantai guling ......lapangan multiguna yg digunakan untuk bola...

PENINGKATANKETERAMPILANSENAMLANTAIGULINGDEPANDANGULINGBELAKANGMENGGUNAKANMEDIAVIDEOPADASISWAKELASXITKJSMKNEGERI10MALANG

TAHUNAJARAN2018/2019

AizaNirmalaHasan*

Abstrak: Hasil pengamatan awal siswa kelas XI TKJ 4 SMK Negeri 10 Malang diketahui persentaseketuntasanpadagulingdepanhanya40%danpadagulingbelakanghanya20%.Tujuanpenelitianuntukmeningkatkanketerampilansenamlantaigulingdepandangulingbelakangmenggunakanmediavideosiswa kelas XI TKJ SMK Negeri 10Malang Tahun Ajaran 2018/2019. Metode yang digunakan adalahpenelitiantindakankelas(PTK).Hasilpenelitianiniditandaidenganpeningkatanpadapertemuanpertamasiklus1hasilevaluasilembarkerjadidapatkannilairata-ratasiswa80,1danpertemuanpertamasiklus2hasilevaluasilembardidapatkannilairata-ratasiswa91,9.Gulingdepansiklus1mengalamipeningkatanpersentase83,3%dansiklus2persentase86,6%.Sedangkan,gulingbelakangsiklus1memilikipersentase40%.Kemudiansetelahmelanjutkankesiklus2memilikipersentase83,3%.Berdasarkanhasilpenelitiandapatdisimpulkanbahwapenggunaanmediapembelajaranmenggunakanvideodapatmeningkatkanhasilpsikomotor(keterampilan)senamlantaigulingdepandangulingbelakangpadasiswakelasXITKJ4diSMKNegeri 10 Malang. Saran peneliti bagi guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan agar dapatmenggunakanmediapembelajaranvideountukdapatmeningkatkanhasilbelajarsiswa.

KataKunci:PeningkatanKeterampilan,SenamLantai,GulingDepan,GulingBelakangMediaVideo.

PENDAHULUAN

Di zaman ini, perkembangan dunia

Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK)

yang demikian sangat mengagumkan telah

dapat membawa manfaat yang sangat luar

biasabagikemajuanperadabanumatmanusia

di bumi ini. Meskipun ada kelemahan dari

kemajuan IPTEK, namun hal ini sekarang

seolah diabaikan oleh manusia, fakta yang

terjadidilapangantidakdipungkirilagiIPTEK

dikembangkan setiap detik dan waktu dan

banyak pula pengaruhnya dalam kehidupan

dimuka bumi ini. Macam-macam pekerjaan

yangsebelumnyamenuntutkemampuan�isik

yang cukup besar, kini relatif sudah bisa

digantikan oleh perangkat-perangkat mesin

yang berteknologi tinggi seperti komputer,

video,kendaraan,tablet,handphone,danlain

sebagainya. Salah satu perkembangan dunia

IPTEK yakni bahwa adanya pemanfaatan

media internet yang saat ini sangat penting

terutamadalamhalpenyebaraninformasidan

sumber pengetahuan. Pendidikan jasmani

olahraga dan kesehatan adalah salah satu

bidang yang tidak luput dari pemanfaatan

IPTEK yakni komputer dan video. Bahkan

perludiketahuibahwahubunganvideodalam

olahragasudahadasejaktahun1960.Sebagai

peralatanolahraga,pengobatan,dansimulasi

o lahraga adalah sa lah satu contoh

diantaranya.

Perkembangan IPTEK yang sangat

pesatnya telah membawa kita ke dalam

manfaat yang luar biasa bagi kemajuan

peradabanumatmanusiadiberbagaiaspek,

tidak terkecuali dalam proses pembelajaran

pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan

dalamrealitayangterjadimasihadadiantara

guru pendidikan jasmani olahraga dan

kesehatan yang menerapkan pembelajaran

tanpa memberdayakan potensi yang

dimilikinya secara utuh, sertamasih sedikit

dalam menggunakan media dan sumber

belajar yang ada, sementara materi-materi

dalam pendidikan jasmani olahraga dan

kesehatan dilakukan tidak hanya di dalam

ruangankelasyangdalamartiteorimelainkan

juga praktek di lapangan. Hal ini akan

menyebabkanpembelajaranmenjadikurang

efektif dan e�isien. Padahal dengan

menggunakan media yang ada sebagai

dampak dari perkembangan IPTEK maka

siswaakanlebihmudahmemahamiapayang

disampaikanolehgurusehinggaakantercipta

pembelajaran yang efektif dan e�isien.

Misalnya, dengan memanfaatkan alat

pengukur ketahanan berlari setelah siswa

mengetahuiteoritentangalattersebut.Guru

merupakan salah satu komponen utama

dalam proses pendidikan. Oleh sebab itu,

berusahamemahamitantangandanmasalah

yang akan dihadapi oleh guru pendidikan

jasmani olahraga dan kesehatan pada masa

depan merupakan upaya yang baik untuk

mengembangkan profesionalisme guru

pendidikanjasmaniolahragadankesehatandi

zamanglobalisasi.

Pada tanggal 13 Agustus 2018

dilakukan pengamatan awal hasil pem-

belajaransiswakelasXITKJdiSMKNegeri10

Malang, Jl.RayaTlogowaru,Kedungkandang,

Malang. Dari hasil pengamatan awal dan

wawancaradengangurupendidikanjasmani

olahraga dan kesehatan kelas XI TKJ SMK

Negeri 10 Malang mengenai hasil belajar

siswadalammaterisenamlantaididapatdata

bahwamasihbanyaksiswayangmemperoleh

nilai rendah di bawah KKM terutama pada

materisenamlantaigulingdepandanguling

belakang.Gurupendidikan jasmaniolahraga

dankesehatanselamainimemberikanmateri

senam lantai dengan menggunakan metode

demonstrasi dan pembelajaran siswa lebih

banyak melakukan pembelajaran tahapan

gerakan secaramandiri denganwaktu yang

sedikit atau kurang ini menyebabkan siswa

sangatsulitmemahamitiaptahapgerakannya

dan takut untuk melakukannya. Dari hasil

pengamatan tentang sarana dan prasarana

yangtersediadisekolahuntukpembelajaran

SMKNegeri 10Malang hanyamemiliki satu

lapanganmultigunaygdigunakanuntukbola

basket, futsal, dan bola voli ditambah lagi

adanya siswa kelas X dan XI yang sedang

melakukanpembelajaranpendidikanjasmani

olahraga dan kesehatan denganwaktu yang

bersamaan dan tidak adanya ruangan

serbaguna untuk membantu pembelajaran

untuk pembelajaran senam lantai hanya

tersedia 2matras padapembelajaran guling

depan dan guling belakang dengan metode

pembelajaranyangdigunakanolehgurumata

pelajaran pendidikan jasmani olahraga dan

kesehatan ini sangat menghambat karena

keterbatasan waktu pembelajaran sehingga

tidak seluruh siswa maksimal untuk me-

lakukanpembelajaranini,diperparahdengan

enggannya beberapa siswi perempuan yang

melakukan pembelajaran guling depan dan

guling belakang karena takut, sedangkan

metode pembelajaran guru mengharuskan

siswa melakukan pembelajaran tahapan

gerakan yang dicontohkan secara sendiri-

sendiri. Dari permasalahan yang telah

dikemukakandiatasmakadiperlukanmetode

atauvariasiyangcocokdisetiappembelajaran.

Salah satunya dengan menggunakan alat

bantu berupa video yang setiap tahapan

gerakan pada pembelajaran senam lantai

guling depan dan guling belakang. Dengan

melaksanakan proses pembelajaran meng-

gunakan alat bantu, diharapkan akan dapat

memberikan suatu pembaharuan dalam

proses pembelajaran serta memungkinkan

siswa-siswiuntukmenjadilebihmudah,lebih

cepat, lebih bermakna, efektif, dan me-

nyenangkan dalam mempelajari materi

senam lantai guling depan dan guling

belakangyangdiberikanguru.

Berdasarkan latar belakang masalah

yangtelahdisajikan,rumusanmasalahdalam

penelitian ini adalah: 1) Bagaimana upaya

untuk meningkatkan keterampilan senam

lantai guling depan dengan mengunakan

mediavideosiswakelasXITKJSMKNegeri10

Malang Tahun Ajaran 2018/2019; 2)

Bagaimana upaya untuk meningkatkan

keterampilan senam lantai guling belakang

denganmengunakanmediavideosiswakelas

XITKJ SMKNegeri10MalangTahunAjaran

2018/2019.

Berdasarkanrumusanmasalah,maka

tujuan penelitian ini adalah untuk me-

ningkatkanketerampilansenamlantaiguling

depan dan guling belakang menggunakan

MalangTahunAjaran2018/2019.

Manfaat dalam pendidikan baik

secara teoritis dan praktis. Adapunmanfaat

penelitian ini adalah sebagai berikut: 1)

Manfaatteoritis.Hasildaripenelitianinidapat

menjadi referensi yang berarti untuk

kemajuan media pembelajaran di bidang

khusunyauntuksiswasekolahmenengahatas

maupun sekolah menengah kejuruan; 2)

Manfaat praktis: a) Bagi Siswa: Dapat

meningkatkan kemampuan keterampilan

guling depan dan guling belakang senam

lantai siswa SMKNegeri 10Malang; b)Bagi

Guru: Sebagai masukan untuk dijadikan

pedoman guru pendidikan jasmani olahraga

dan kesehatan SMK Negeri 10Malang akan

pentingnyapenggunaanmediapembelajaran

video dalam meningkatkan keterampilan

guling depan dan guling belakang materi

senamlantai;c)BagiSekolahSMKNegeri10

Malang:Penelitianinidapatdijadikansebagai

bahan referensi bagi pembina sekolah

mengenai peningkatan keterampilan senam

lantai guling depan dan guling belakang

mengunakanmediavideopadasiswakelasIX

SMK Negeri 10 Malang; d) Bagi Prodi

Pendidikan Jasmani dan Kesehatan Fakultas

Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri

bahan referensi, kajian teori, maupun

kepustakaan guna memberikan bekal

informasi kepada mahasiswa Fakultas Ilmu

KeolahragaanUniversitasNegeriMalangyang

ingin meneliti keterampilan senam lantai

guling depan dan guling belakang; e) Bagi

Peneliti: Menambah wawasan dan pe-

ngetahuan bagi penelitian tentang karya

ilmiah untuk dapat dikembangkan lebih

lanjut.

Berdasarkan uraian diatas peneliti

tertarik untuk melakukan penelitian yang

melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

dengan judul “Peningkatan Keterampilan

Senam Lantai Guling Depan dan Guling

BelakangMenggunakanMediaVideopada

SiswaKelasXITKJSMKNegeri10Malang

TahunAjaran2018/2019”.

KAJIANTEORI

Pendidikan Jasmani Olahraga dan

Kesehatan

Menurut (Syarifuddin, 1997:3)

“Pendidikanjasmaniolahragadankesehatan

adalah proses intraksi antara siswa yang

dikeolah melalui aktivitas jasmani dalam

upaya membentuk manusia seutuhnya”.

Menurut (Sulistyorini,1990:10)“Pendidikan

jasmaniolahragadankesehatanadalahsuatu

proses pendidikan seorang sebagai pe-

rorangan maupun angota masyarakat yang

dilakukansecarasadardansistematismelalui

juga praktek di lapangan. Hal ini akan

menyebabkanpembelajaranmenjadikurang

efektif dan e�isien. Padahal dengan

menggunakan media yang ada sebagai

dampak dari perkembangan IPTEK maka

siswaakanlebihmudahmemahamiapayang

disampaikanolehgurusehinggaakantercipta

pembelajaran yang efektif dan e�isien.

Misalnya, dengan memanfaatkan alat

pengukur ketahanan berlari setelah siswa

mengetahuiteoritentangalattersebut.Guru

merupakan salah satu komponen utama

dalam proses pendidikan. Oleh sebab itu,

berusahamemahamitantangandanmasalah

yang akan dihadapi oleh guru pendidikan

jasmani olahraga dan kesehatan pada masa

depan merupakan upaya yang baik untuk

mengembangkan profesionalisme guru

zamanglobalisasi.

Pada tanggal 13 Agustus 2018

dilakukan pengamatan awal hasil pem-

belajaransiswakelasXITKJdiSMKNegeri10

Malang, Jl.RayaTlogowaru,Kedungkandang,

Malang. Dari hasil pengamatan awal dan

wawancaradengangurupendidikanjasmani

olahraga dan kesehatan kelas XI TKJ SMK

Negeri 10 Malang mengenai hasil belajar

siswadalammaterisenamlantaididapatdata

bahwamasihbanyaksiswayangmemperoleh

nilai rendah di bawah KKM terutama pada

materisenamlantaigulingdepandanguling

belakang.Gurupendidikan jasmaniolahraga

dankesehatanselamainimemberikanmateri

senam lantai dengan menggunakan metode

demonstrasi dan pembelajaran siswa lebih

banyak melakukan pembelajaran tahapan

gerakan secaramandiri denganwaktu yang

sedikit atau kurang ini menyebabkan siswa

sangatsulitmemahamitiaptahapgerakannya

dan takut untuk melakukannya. Dari hasil

pengamatan tentang sarana dan prasarana

yangtersediadisekolahuntukpembelajaran

SMKNegeri 10Malang hanyamemiliki satu

lapanganmultigunaygdigunakanuntukbola

basket, futsal, dan bola voli ditambah lagi

adanya siswa kelas X dan XI yang sedang

melakukanpembelajaranpendidikanjasmani

olahraga dan kesehatan denganwaktu yang

bersamaan dan tidak adanya ruangan

serbaguna untuk membantu pembelajaran

untuk pembelajaran senam lantai hanya

tersedia 2matras padapembelajaran guling

depan dan guling belakang dengan metode

pembelajaranyangdigunakanolehgurumata

pelajaran pendidikan jasmani olahraga dan

kesehatan ini sangat menghambat karena

keterbatasan waktu pembelajaran sehingga

tidak seluruh siswa maksimal untuk me-

lakukanpembelajaranini,diperparahdengan

enggannya beberapa siswi perempuan yang

melakukan pembelajaran guling depan dan

guling belakang karena takut, sedangkan

metode pembelajaran guru mengharuskan

siswa melakukan pembelajaran tahapan

gerakan yang dicontohkan secara sendiri-

sendiri. Dari permasalahan yang telah

dikemukakandiatasmakadiperlukanmetode

atauvariasiyangcocokdisetiappembelajaran.

Salah satunya dengan menggunakan alat

bantu berupa video yang setiap tahapan

gerakan pada pembelajaran senam lantai

guling depan dan guling belakang. Dengan

melaksanakan proses pembelajaran meng-

gunakan alat bantu, diharapkan akan dapat

memberikan suatu pembaharuan dalam

proses pembelajaran serta memungkinkan

siswa-siswiuntukmenjadilebihmudah,lebih

cepat, lebih bermakna, efektif, dan me-

nyenangkan dalam mempelajari materi

senam lantai guling depan dan guling

belakangyangdiberikanguru.

Berdasarkan latar belakang masalah

yangtelahdisajikan,rumusanmasalahdalam

penelitian ini adalah: 1) Bagaimana upaya

untuk meningkatkan keterampilan senam

lantai guling depan dengan mengunakan

Malang Tahun Ajaran 2018/2019; 2)

Bagaimana upaya untuk meningkatkan

keterampilan senam lantai guling belakang

denganmengunakanmediavideosiswakelas

XITKJ SMKNegeri10MalangTahunAjaran

2018/2019.

Berdasarkanrumusanmasalah,maka

tujuan penelitian ini adalah untuk me-

ningkatkanketerampilansenamlantaiguling

depan dan guling belakang menggunakan

MalangTahunAjaran2018/2019.

Manfaat dalam pendidikan baik

secara teoritis dan praktis. Adapunmanfaat

Manfaatteoritis.Hasildaripenelitianinidapat

menjadi referensi yang berarti untuk

kemajuan media pembelajaran di bidang

khusunyauntuksiswasekolahmenengahatas

maupun sekolah menengah kejuruan; 2)

Manfaat praktis: a) Bagi Siswa: Dapat

meningkatkan kemampuan keterampilan

guling depan dan guling belakang senam

lantai siswa SMKNegeri 10Malang; b)Bagi

Guru: Sebagai masukan untuk dijadikan

pedoman guru pendidikan jasmani olahraga

dan kesehatan SMK Negeri 10Malang akan

pentingnyapenggunaanmediapembelajaran

video dalam meningkatkan keterampilan

guling depan dan guling belakang materi

senamlantai;c)BagiSekolahSMKNegeri10

bahan referensi bagi pembina sekolah

mengenai peningkatan keterampilan senam

mengunakanmediavideopadasiswakelasIX

SMK Negeri 10 Malang; d) Bagi Prodi

Pendidikan Jasmani dan Kesehatan Fakultas

Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri

bahan referensi, kajian teori, maupun

kepustakaan guna memberikan bekal

informasi kepada mahasiswa Fakultas Ilmu

KeolahragaanUniversitasNegeriMalangyang

ingin meneliti keterampilan senam lantai

guling depan dan guling belakang; e) Bagi

Peneliti: Menambah wawasan dan pe-

ngetahuan bagi penelitian tentang karya

ilmiah untuk dapat dikembangkan lebih

lanjut.

Berdasarkan uraian diatas peneliti

tertarik untuk melakukan penelitian yang

melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

dengan judul “Peningkatan Keterampilan

Senam Lantai Guling Depan dan Guling

BelakangMenggunakanMediaVideopada

SiswaKelasXITKJSMKNegeri10Malang

TahunAjaran2018/2019”.

KAJIANTEORI

Pendidikan Jasmani Olahraga dan

Kesehatan

Menurut (Syarifuddin, 1997:3)

“Pendidikanjasmaniolahragadankesehatan

adalah proses intraksi antara siswa yang

dikeolah melalui aktivitas jasmani dalam

upaya membentuk manusia seutuhnya”.

Menurut (Sulistyorini,1990:10)“Pendidikan

jasmaniolahragadankesehatanadalahsuatu

proses pendidikan seorang sebagai pe-

rorangan maupun angota masyarakat yang

dilakukansecarasadardansistematismelalui

berbagai kegiatan jasmani dalam rangka

memperoleh peningkatan kemampuan dan

keterampilan jasmani, pertumbuhan,

kecerdasan, dan pembentukan watak”. Dari

beberapa pengertian di atas tentang

pengertianpendidikanjasmaniolahragadan

kesehatan dapat disimpulkan bahwa pen-

didikan jasmani olahraga dan kesehatan

adalah suatu pendidikan yang melibatkan

gerakdasarmanusiadanaktivitas�isikyang

dilakukansecarasadardansistematisuntuk

menjadikan manusia yang mempunyai

keterampilan, kecerdasan, pertumbuhan,

pembentukan keperibadian, dan emosional

yang dibutuhkan oleh manusia dalam

menjalankan berbagai aktivitas kehidupan

pribadi dan sosial sebagai makhluk yang

hidupdilingkunganmasyarakat.

Tujuan pendidikan jasmani olahraga

dankesehatanMenurut(Syarifuddin,1997:3)

dikelompokan menjadi empat tujuan

perkembangan,yaitu:1)Perkembangan�isik.

Tujuaniniberhubungandengankemampuan

melakukan kegiatan yang melibatkan

kekuatan-kekuatan �isikdariberbagaiorgan

tubuh seseorang (physical �itnes). 2)

Perkembangan gerak. Tujuan ini ber-

hubungan dengan kemampuan melakukan

geraksecaraefektif,e�isien,halus,indah,dan

sempurna (skill full). 3) Perkembangan

mental. Tujuan ini berhubungan dengan

kemampuan ber�ikir secara keseluruhan

pengetahuan tentang pendidikan jasmani

olahraga dan kesehatan ke dalam ling-

kungannya.4) Perkembangan sosial. Tujuan

ini berhubungan dengan kemampuan siswa

dalam menyesuaikan diri pada suatu

kelompokataumasyarakat.

SenamLantai

Senam lantai merupakan rumpun

senam,disebutsenamlantaikarenagerakan

senamdilakukandimatras.Senamlantaijuga

disebut pembelajaran bebas karena saat

melakukannya tidak diperlukan alat bebas

atau alat pembantu (Roji, 2007:112).

Sedangkan menurut (Biasworo, 2009:1)

senam lantai merupakan salah satu bagian

disiplincabangolahragasenamartistic,selain

itu senam lantai juga merupakan cabang

olahraga permainan yang sangat menarik.

Selain dilihat dari bentuk gerakan cabang

olahragainijugaterlihatsangatindah.

Gulingdepanmerupakanbergulingke

arah depan atas bagian belakang tengkuk,

punggung,pinggang,pinggulbagianbelakang

(Muhajir,2007:69).SedangkanmenurutRoji

(2007:112) guling depan adalah bergerak

dengancaramembulatkanbadansedemikan

rupa sehingga badan dapat bergerak dan

berguling secara bulat. Menurut Biasworo

(2009:76)gulingdepanadalahketerampilan

dasarsebagaipengendaliandanpenguasaan

tubuh saat melakukan gerakan putaran ke

arah depan dengan kaki ditekuk. Menurut

Muhajir (2014:78) guling depan adalah

gerakanbergulingkedepandenganbertumpu

padabagianbelakangdilakukandengandua

cara yaitu guling ke depan dan sikap awal

berdiri. Dari pendapat di atas dapat

disimpulkanbahwapengertiangulingdepan

adalah urutan gerak badan yang dilakukan

secara berguling ke arah depan dengan

tumpuan tangan dan kaki ditekuk. Untuk

melakukangerakangulingdepandiperlukan

tahapan-tahapanyangharusdilakukandalam

pembelajaran.

MenurutBiasworo(2009:76)gerakan

berguling belakang adalah keterampilan

belakang.MenurutMuhajir(2014:79)guling

ke belakang adalah gerakan mengulingkan

badankebelakangdenganposisibadantetap

harusmembulat.Daripendapatdiatasdapat

disimpulkan bahwa pengertian guling

belakang adalah urutan gerak badan yang

dilakukan secara berguling dengan arah

belakang posisi jongkok dan berguling

membulatkebelakang. Daripendapatdiatas

dapat disimpulkan bahwa pengertian guling

dilakukansecarabergulingkearahbelakang

dengan tumpuan tangan dan kaki ditekuk.

Untukmelakukangerakangulingbelakangdi

perlukan tahapan-tahapan yang harus

dilakukandalampembelajaran.

Mediaberasaldaribahasalatinmedius

yang berarti “tengah” atau “Perantara” yaitu

perantaraataupengantarpesandaripengirim

pesankepadapenerimapesan(AzharArsyad,

2014:3).MenurutSukiman (2012:30) fungsi

mediapembelajaranadalahpemakaianmedia

pembelajarandalamprosesbelajarmengajar

dapat membangkitkan motivasi dan

rangsangan kegiatan belajar dan bahkan

membawa pengaruh-pengaruh psikologis

terhadapsiswa.

Menurut Cheppy Riyana (2007:54)

mediavideopembelajaranadalahmediayang

menyajikan pesan-pesan pembelajaran baik

yang berisi konsep, prinsip, prosedur, dan

teoriaplikasipengetahuanuntukmembantu

pemahaman terhadap suatu mater i

pembelajaran. Video merupakan bahan

pembelajaran tampak dengar yang dapat

digunakanuntukmenyampaikanpesan-pesan

ataumateripelajaraan.

METODOLOGIPENELITIAN

Metode yang digunakan dalam

penelitian ini adalah Penelitian Tindakan

Kelas(PTK).Penelitiantindakankelasdalam

bahasa Inggris disebut dengan istilah

classroomactionresearch.MenurutSuharsimi

Arikunto dkk (2010: 74) PTK terdiri atas

rangkaian empat kegiatan yang dilakukan

dalamsiklusberulang.Empatkegiatanutama

yang ada pada setiap siklus, yaitu: a)

perencanaan,b)tindakan,c)pengamatan,d)

re�leksi.

SubjekPenelitian

Subjek penelitian adalah siswa-siswi

kelas XI TKJ SMK Negeri 10 Malang, yang

berjumlah 30 siswa. Mata pelajaran yang

menjadi sasaran penelitian adalah mata

pelajaran Pendidikan Jasmani kelas XI

khususnya pada kompetensi senam lantai

gulingdepandangulingbelakang.

DataPenelitian

Data yang diperoleh dari hasil

penelitianiniadalahdatakualitatifdandata

kuantitatif. Data kualitatif adalah data yang

diperolehdandianalisisbukandalambentuk

angka-angka melainkan dideskripsikan

dengan kata-kata yaitu hasil wawancara

terhadap guru dan siswa, hasil pengamatan

keterampilan siswa, dan hasil catatan

lapangan merupakan data kualitatif. Data

kuantitatif adalah data yang diperoleh dari

hasil perhitungan angka-angka. Data

kuantitatif berupa hasil tes evaluasi siswa

setelahmengikutipembelajaransenamlantai

guling depan dan guling belakang dengan

mediavideo.

AnalisiData

Analisis data dilakukan dalam suatu

penelitian untuk menarik kesimpulan dari

seluruhdatayangtelahdiperoleh.Data-data

yang dianalasis adalah hasil pengamatan

keterampilan siswa, hasil wawancara, hasil

catatan lapangan, dan hasil evaluasi siswa.

berbagai kegiatan jasmani dalam rangka

memperoleh peningkatan kemampuan dan

keterampilan jasmani, pertumbuhan,

kecerdasan, dan pembentukan watak”. Dari

beberapa pengertian di atas tentang

pengertianpendidikanjasmaniolahragadan

kesehatan dapat disimpulkan bahwa pen-

didikan jasmani olahraga dan kesehatan

adalah suatu pendidikan yang melibatkan

gerakdasarmanusiadanaktivitas�isikyang

dilakukansecarasadardansistematisuntuk

menjadikan manusia yang mempunyai

keterampilan, kecerdasan, pertumbuhan,

pembentukan keperibadian, dan emosional

yang dibutuhkan oleh manusia dalam

menjalankan berbagai aktivitas kehidupan

pribadi dan sosial sebagai makhluk yang

hidupdilingkunganmasyarakat.

Tujuan pendidikan jasmani olahraga

dankesehatanMenurut(Syarifuddin,1997:3)

dikelompokan menjadi empat tujuan

perkembangan,yaitu:1)Perkembangan�isik.

Tujuaniniberhubungandengankemampuan

melakukan kegiatan yang melibatkan

kekuatan-kekuatan �isikdariberbagaiorgan

tubuh seseorang (physical �itnes). 2)

Perkembangan gerak. Tujuan ini ber-

hubungan dengan kemampuan melakukan

geraksecaraefektif,e�isien,halus,indah,dan

sempurna (skill full). 3) Perkembangan

mental. Tujuan ini berhubungan dengan

kemampuan ber�ikir secara keseluruhan

pengetahuan tentang pendidikan jasmani

olahraga dan kesehatan ke dalam ling-

kungannya.4) Perkembangan sosial. Tujuan

ini berhubungan dengan kemampuan siswa

dalam menyesuaikan diri pada suatu

kelompokataumasyarakat.

SenamLantai

Senam lantai merupakan rumpun

senam,disebutsenamlantaikarenagerakan

senamdilakukandimatras.Senamlantaijuga

disebut pembelajaran bebas karena saat

melakukannya tidak diperlukan alat bebas

atau alat pembantu (Roji, 2007:112).

Sedangkan menurut (Biasworo, 2009:1)

senam lantai merupakan salah satu bagian

disiplincabangolahragasenamartistic,selain

itu senam lantai juga merupakan cabang

olahraga permainan yang sangat menarik.

Selain dilihat dari bentuk gerakan cabang

olahragainijugaterlihatsangatindah.

Gulingdepanmerupakanbergulingke

arah depan atas bagian belakang tengkuk,

punggung,pinggang,pinggulbagianbelakang

(Muhajir,2007:69).SedangkanmenurutRoji

(2007:112) guling depan adalah bergerak

dengancaramembulatkanbadansedemikan

rupa sehingga badan dapat bergerak dan

berguling secara bulat. Menurut Biasworo

(2009:76)gulingdepanadalahketerampilan

arah depan dengan kaki ditekuk. Menurut

Muhajir (2014:78) guling depan adalah

gerakanbergulingkedepandenganbertumpu

padabagianbelakangdilakukandengandua

cara yaitu guling ke depan dan sikap awal

berdiri. Dari pendapat di atas dapat

disimpulkanbahwapengertiangulingdepan

adalah urutan gerak badan yang dilakukan

secara berguling ke arah depan dengan

tumpuan tangan dan kaki ditekuk. Untuk

melakukangerakangulingdepandiperlukan

tahapan-tahapanyangharusdilakukandalam

pembelajaran.

MenurutBiasworo(2009:76)gerakan

berguling belakang adalah keterampilan

belakang.MenurutMuhajir(2014:79)guling

ke belakang adalah gerakan mengulingkan

badankebelakangdenganposisibadantetap

harusmembulat.Daripendapatdiatasdapat

disimpulkan bahwa pengertian guling

dilakukan secara berguling dengan arah

belakang posisi jongkok dan berguling

membulatkebelakang. Daripendapatdiatas

dapat disimpulkan bahwa pengertian guling

dilakukansecarabergulingkearahbelakang

dengan tumpuan tangan dan kaki ditekuk.

Untukmelakukangerakangulingbelakangdi

perlukan tahapan-tahapan yang harus

dilakukandalampembelajaran.

Mediaberasaldaribahasalatinmedius

yang berarti “tengah” atau “Perantara” yaitu

perantaraataupengantarpesandaripengirim

pesankepadapenerimapesan(AzharArsyad,

2014:3).MenurutSukiman (2012:30) fungsi

mediapembelajaranadalahpemakaianmedia

pembelajarandalamprosesbelajarmengajar

dapat membangkitkan motivasi dan

rangsangan kegiatan belajar dan bahkan

membawa pengaruh-pengaruh psikologis

terhadapsiswa.

Menurut Cheppy Riyana (2007:54)

mediavideopembelajaranadalahmediayang

menyajikan pesan-pesan pembelajaran baik

yang berisi konsep, prinsip, prosedur, dan

teoriaplikasipengetahuanuntukmembantu

pemahaman terhadap suatu mater i

pembelajaran. Video merupakan bahan

pembelajaran tampak dengar yang dapat

digunakanuntukmenyampaikanpesan-pesan

ataumateripelajaraan.

Metode yang digunakan dalam

penelitian ini adalah Penelitian Tindakan

Kelas(PTK).Penelitiantindakankelasdalam

bahasa Inggris disebut dengan istilah

classroomactionresearch.MenurutSuharsimi

Arikunto dkk (2010: 74) PTK terdiri atas

rangkaian empat kegiatan yang dilakukan

dalamsiklusberulang.Empatkegiatanutama

yang ada pada setiap siklus, yaitu: a)

perencanaan,b)tindakan,c)pengamatan,d)

re�leksi.

SubjekPenelitian

Subjek penelitian adalah siswa-siswi

kelas XI TKJ SMK Negeri 10 Malang, yang

berjumlah 30 siswa. Mata pelajaran yang

menjadi sasaran penelitian adalah mata

pelajaran Pendidikan Jasmani kelas XI

khususnya pada kompetensi senam lantai

gulingdepandangulingbelakang.

DataPenelitian

Data yang diperoleh dari hasil

penelitianiniadalahdatakualitatifdandata

kuantitatif. Data kualitatif adalah data yang

diperolehdandianalisisbukandalambentuk

angka-angka melainkan dideskripsikan

dengan kata-kata yaitu hasil wawancara

terhadap guru dan siswa, hasil pengamatan

keterampilan siswa, dan hasil catatan

lapangan merupakan data kualitatif. Data

kuantitatif adalah data yang diperoleh dari

hasil perhitungan angka-angka. Data

kuantitatif berupa hasil tes evaluasi siswa

setelahmengikutipembelajaransenamlantai

guling depan dan guling belakang dengan

mediavideo.

AnalisiData

Analisis data dilakukan dalam suatu

penelitian untuk menarik kesimpulan dari

seluruhdatayangtelahdiperoleh.Data-data

yang dianalasis adalah hasil pengamatan

keterampilan siswa, hasil wawancara, hasil

catatan lapangan, dan hasil evaluasi siswa.

Databerupahasilpengamatanaktivitasguru,

hasilwawancara,danhasilcatatan lapangan

dianalisis berupa deskripsi dalam bentuk

penarikan kesimpulan. Data hasil evaluasi

siswa dan hasil pengamatan keterampilan

siswadianalisisdenganangka-angka.

HASILPENELITIANDANPEMBAHASAN

HasilPenelitian

Dari hasil tes keterampilan kondisi

awal siswa kelas XI TKJ 4 SMK Negeri 10

Malang tersebut dapat diketahui bahwa

persentase siswayangmencapaiketuntasan

padagulingdepanhanya40%(sebanyak12

siswa)danpadagulingbelakanghanya20%

(sebanyak6siswa)danyangtidakmencapai

ketuntasan pada guling depan yaitu 60%

(sebanyak 18 siswa) sedangkan, yang tidak

mencapai ketuntasan pada guling belakang

yaitu 80% (sebanyak 24 siswa). Hal ini

membuktikan bahwa hasil belajar siswa

dalam pembelajaran pendidikan jasmani

olahragadankesehatanmasihsangatrendah.

Berdasarkanhasiltessiklus1diperolehnilai

rata-rata guling depan sebesar 79,4. Jumlah

siswayangmencapaiKKMsebanyak25siswa

(83,3%)dansiswayangbelummencapaiKKM

sebanyak 5 siswa (16,6%). Sedangkan nilai

rata-ratagulingbelakangsebesar67,3.Jumlah

(40%)dansiswayangbelummencapaiKKM

sebanyak18siswa(60%).Hasilbelajarsenam

menunjukanmasihadabeberapasiswayang

masihmengalamikesulitandalammelakukan

gerakansenamlantaigulingdepandanguling

belakangterutamadalammelakukangerakan

berguling kebelakang, karenapada siklus1

siswa belum memenuhi ketercapaian KKM,

yaitu sebesar 70% siswa yang tuntas,maka

penelitiandilanjutkanpadasiklus2.

Berdasarkan hasil tes siklus 2

diperolehnilairata-ratagulingdepansebesar

81,9. Jumlah siswa yang mencapai KKM

sebanyak 26 siswa (86.6%) dan siswa yang

belum mencapai KKM sebanyak 4 siswa

(13,3%). Sedangkan nilai rata-rata guling

belakang sebesar 76,6. Jumlah siswa yang

mencapai KKM sebanyak 25 siswa (83,3%)

dan siswa yang belum mencapai KKM

sebanyak5siswa(16,6%).Berdasarkanhasil

tes tersebut, siswa sudah memenuhi

ketercapaianKKM,yaitu sebesar70%siswa

yang tuntas, maka penelitian dianggap

berhasil.

Pembahasan

Berdasarkanpaparandatajenis-jenis

media video yang telah digunakan oleh

peneliti disesuaikan dengan tujuan yaitu

penelitian ini adalah untuk meningkatkan

keterampilansenamlantaigulingdepandan

guling belakang menggunakan media video

siswa kelas XI TKJ SMK Negeri 10 Malang

TahunAjaran2018/2019.

Dalamhalinimenggunakanmedia

videodapatdigunakanuntukmeningkatkan

guling belakang. Menurut Cheppy Riyana

(2007:54)mediavideopembelajaranadalah

media yang menyajikan pesan-pesan

pembelajaran baik yang berisi konsep,

prinsip, prosedur, dan teori aplikasi pe-

ngetahuan untuk membantu pemahaman

terhadap suatu materi pembelajaran. Video

merupakan bahan pembelajaran tampak

dengar yang dapat digunakan untuk

menyampaikan pesan-pesan atau materi

pelajaran. Video yaitu bahan pembelajaran

yang dikemas melalui pita video dan dapat

dilihatmelaluiVCDplayeryangdihubungkan

ke monitor televisi (Sungkono, 2003:65).

Materi yang akan disampaikan pada

pembelajaran yaitu (1) senam lantai guling

depandan(2)senamlantaigulingbelakang.

Dilihatdariaspekketerampilansiswaterjadi

peningkatan setelah diberi tindakan

berdasarkan data di pertemuan ketiga telah

diketahui awalan, gerakan berguling, dan

sikap akhir sudah mengalami perbaikan

daripada pengamatan awal. Tetapi gerakan

senamlantaigulingbelakangtidakdilakukan

dengan baik. Sedangkan menurut Roji

(2007:113)yangdimaksuddenganberguling

kebelakangadalahgerakanbadanberguling

ke arah belakang melalui bagian belakang

badan mulai dari pinggul bagian belakang,

pinggang,punggung,dantengkak.

Dilihatdarikondisiawalselainhasil

persentase dan nilai rata-rata siswa me-

ngalami peningkatan hasil tes keterampilan

siswapadapertemuanketigapada siklus1

diperoleh juga hasil pengamatan dibuat

menggunakan kriteria penilaian supaya

mudah dalam menyimpulkan hasil pe-

ngamatan. berdasarkan hasil tes siklus 1

sebanyak 25 siswa (83,3%) dan siswa yang

mencapaiKKMsebanyak12siswa(40%)dan

siswayangbelummencapaiKKMsebanyak18

siswa(60%).Hasilbelajarsenamlantaiguling

depan dan guling belakang menunjukan

masih ada beberapa siswa yang masih

mengalami kesulitan dalam melakukan

Peningkatanhasilpembelajaransenam

menggunakanmediavideopadasiswakelas

XI TKJ 4 SMK Negeri 10 Malang, ditandai

denganpeningkatannilairata-ratasiswadan

persentase ketuntasan hasil tes siswa. Nilai

rata-ratagulingdepanpadakondisiawalyaitu

69.5 dan persentase ketuntasan hasil tes

siswasenamlantaigulingdepansiswapada

kondisi awal sebesar 40% kondisi tersebut

mengalamipeningkatannilairata-ratasiswa

padasiklus1yaitu79.4dengan persentase

ketuntasan sebesar 83.3% dan siklus 2

mengalami peningkatan nilai rata-rata yaitu

81.9 dengan persentase ketuntasan sebesar

86.6%. Sedangkan, peningkatan juga terjadi

pada nilai rata-rata hasil tes senam lantai

gulingbelakangdengankodisiawalyaitu66.5

dengan persentase 20% kondisi tersebut

pada siklus 1 yaitu 67 dengan persentase

ketuntasan sebesar 40%. Namun, pe-

ningkatan tersebut masih belum mencapai

target yang ditetapkan sebelumnya. Ke-

mudiansetelahmelanjutkankesiklus2nilai

rata-ratasiswamengalamipeningkatanyaitu

76.6dengan persentaseketuntasansebesar

83.3%. Hal tersebut menunjukkan bahwa

target yang telah ditetapkan sebelumnya

sudahtercapaisehinggapenelitiandihentikan

pada siklus 2. Proses pembelajaran senam

XITKJ4SMKNegeri10Malangberlangsung

dinamis dan menyenangkan, serta karakter

siswa dari tanggung jawab, percaya diri,

kompetitif, dan semangat jugameningkat di

setiap pertemuan. Siswa aktif mematuhi

perintah dan mengamati gerakan guling

depandangulingbelakang.Dengandemikian

Databerupahasilpengamatanaktivitasguru,

hasilwawancara,danhasilcatatan lapangan

dianalisis berupa deskripsi dalam bentuk

penarikan kesimpulan. Data hasil evaluasi

siswa dan hasil pengamatan keterampilan

siswadianalisisdenganangka-angka.

HasilPenelitian

Dari hasil tes keterampilan kondisi

awal siswa kelas XI TKJ 4 SMK Negeri 10

Malang tersebut dapat diketahui bahwa

persentase siswayangmencapaiketuntasan

padagulingdepanhanya40%(sebanyak12

siswa)danpadagulingbelakanghanya20%

(sebanyak6siswa)danyangtidakmencapai

ketuntasan pada guling depan yaitu 60%

(sebanyak 18 siswa) sedangkan, yang tidak

mencapai ketuntasan pada guling belakang

yaitu 80% (sebanyak 24 siswa). Hal ini

membuktikan bahwa hasil belajar siswa

dalam pembelajaran pendidikan jasmani

olahragadankesehatanmasihsangatrendah.

Berdasarkanhasiltessiklus1diperolehnilai

rata-rata guling depan sebesar 79,4. Jumlah

(83,3%)dansiswayangbelummencapaiKKM

sebanyak 5 siswa (16,6%). Sedangkan nilai

rata-ratagulingbelakangsebesar67,3.Jumlah

(40%)dansiswayangbelummencapaiKKM

sebanyak18siswa(60%).Hasilbelajarsenam

menunjukanmasihadabeberapasiswayang

masihmengalamikesulitandalammelakukan

Berdasarkan hasil tes siklus 2

sebanyak 26 siswa (86.6%) dan siswa yang

mencapai KKM sebanyak 25 siswa (83,3%)

dan siswa yang belum mencapai KKM

sebanyak5siswa(16,6%).Berdasarkanhasil

tes tersebut, siswa sudah memenuhi

ketercapaianKKM,yaitu sebesar70%siswa

yang tuntas, maka penelitian dianggap

berhasil.

Pembahasan

Berdasarkanpaparandatajenis-jenis

media video yang telah digunakan oleh

peneliti disesuaikan dengan tujuan yaitu

penelitian ini adalah untuk meningkatkan

guling belakang menggunakan media video

siswa kelas XI TKJ SMK Negeri 10 Malang

TahunAjaran2018/2019.

Dalamhalinimenggunakanmedia

videodapatdigunakanuntukmeningkatkan

guling belakang. Menurut Cheppy Riyana

(2007:54)mediavideopembelajaranadalah

media yang menyajikan pesan-pesan

pembelajaran baik yang berisi konsep,

prinsip, prosedur, dan teori aplikasi pe-

ngetahuan untuk membantu pemahaman

terhadap suatu materi pembelajaran. Video

merupakan bahan pembelajaran tampak

dengar yang dapat digunakan untuk

menyampaikan pesan-pesan atau materi

pelajaran. Video yaitu bahan pembelajaran

yang dikemas melalui pita video dan dapat

dilihatmelaluiVCDplayeryangdihubungkan

ke monitor televisi (Sungkono, 2003:65).

Materi yang akan disampaikan pada

pembelajaran yaitu (1) senam lantai guling

depandan(2)senamlantaigulingbelakang.

Dilihatdariaspekketerampilansiswaterjadi

peningkatan setelah diberi tindakan

berdasarkan data di pertemuan ketiga telah

diketahui awalan, gerakan berguling, dan

sikap akhir sudah mengalami perbaikan

daripada pengamatan awal. Tetapi gerakan

senamlantaigulingbelakangtidakdilakukan

dengan baik. Sedangkan menurut Roji

(2007:113)yangdimaksuddenganberguling

kebelakangadalahgerakanbadanberguling

ke arah belakang melalui bagian belakang

badan mulai dari pinggul bagian belakang,

pinggang,punggung,dantengkak.

Dilihatdarikondisiawalselainhasil

persentase dan nilai rata-rata siswa me-

ngalami peningkatan hasil tes keterampilan

siswapadapertemuanketigapada siklus1

diperoleh juga hasil pengamatan dibuat

menggunakan kriteria penilaian supaya

mudah dalam menyimpulkan hasil pe-

ngamatan. berdasarkan hasil tes siklus 1

sebanyak 25 siswa (83,3%) dan siswa yang

mencapaiKKMsebanyak12siswa(40%)dan

siswayangbelummencapaiKKMsebanyak18

siswa(60%).Hasilbelajarsenamlantaiguling

depan dan guling belakang menunjukan

masih ada beberapa siswa yang masih

mengalami kesulitan dalam melakukan

Peningkatanhasilpembelajaransenam

XI TKJ 4 SMK Negeri 10 Malang, ditandai

padasiklus1yaitu79.4dengan persentase

pada siklus 1 yaitu 67 dengan persentase

83.3%. Hal tersebut menunjukkan bahwa

target yang telah ditetapkan sebelumnya

sudahtercapaisehinggapenelitiandihentikan

pada siklus 2. Proses pembelajaran senam

XITKJ4SMKNegeri10Malangberlangsung

dinamis dan menyenangkan, serta karakter

siswa dari tanggung jawab, percaya diri,

kompetitif, dan semangat jugameningkat di

setiap pertemuan. Siswa aktif mematuhi

perintah dan mengamati gerakan guling

depandangulingbelakang.Dengandemikian

dapatdisimpulkanbahwapenelitianberakhir

padasiklus2.

Darihasilpenelitianterdapat4siswa

(13.3%) yang belum memenuhi batas KKM

ataubelumtuntaspadamaterisenamlantai

guling depan siklus 2 dan terdapat 5 siswa

(16.6%) yang juga belum memenuhi batas

KKM atau belum tuntas padamateri senam

lantai guling belakangpada siklus 2.Hal ini

dikarenakan pada saat pelaksanaan pe-

nelitian siswa tersebut terlihat kurang

maksimaldalammengikutipembelajarandan

mempraktekan gerakan senam lantai guling

depan dan guling belakang pada siklus 2.

Siswa ada yang sedang sakit pada saat

mengikuti pembelajaran, tetapi siswa

tersebuttetapinginmengikutipembelajaran

seperti teman lainnyameskipunguru sudah

mengingatkan untuk boleh tidak mengikuti

pembelajaran.

SIMPULANDANSARAN

Simpulan

Penerapanmediapembelajaranvideo

dapat meningkatkan keterampilan senam

lantaigulingdepandangulingbelakangpada

siswa kelas IX TKJ SMK Negeri 10 Malang

pada siklus I yaitu 79.4 dengan persentase

pada siklus I yaitu 67 dengan persentase

83.3%.

1. Hendaknya SMK Negeri 10 Malang perlu

menyediakan sarana dan prasarana yang

lengkap untukmendukung terlaksananya

kegiatan belajar mengajar yang menye-

nangkan bagi siswa. Sehingga siswa ter-

motivasiuntukselalubelajardanmengem-

bangkankemampuannya.

2. Guru harus lebih mengembangkan

pengetahuannya mengenai kegiatan-

kegiatanpembelajarandalampeningkatan

kemam-puan senam lantai guling depan

dan guling belakang, sehingga dapat

memberikan pem-belajaran yang lebih

bervariasi bagi anak dan tidak membuat

anakbosan.

3. Guru harusmenentukan langkah-langkah

pembelajaran yang akan dilakukan agar

dapat menyampaikan informasi kepada

anakdenganlancardanbenar.

4. Kemandirian, keberanian, dan ketepatan

siswa dalam menyelesaikan masalah

adalah salah satu hal yang perlu di-

perhatikan dalam peningkatan kemam-

puansenamlantaigulingdepandanguling

belakangsiswa.

5. Guru harus senantiasa memberi ke-

sempatan kepada siswa untuk men-

ciptakan ide-idebarudanmemupukrasa

percaya diri anak sehingga anak tidak

hanyamampumeniru,tetapijugamampu

mengembangkanbahkanmenciptakanide.

DAFTARPUSTAKA.

Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran.Jakarta:RajaGra�indoPersada.

Biasworo. 2009. Senam Lantai. Jakarta: PTGramediaWidiasarana.

Muhajir. 2007. Pendidikan Jasmani danKesehatan.Bandung:PTGloraAksaraPratama.

R i y a n a , C h e p p y. 2 0 0 7 . P e d om a nPengembangan Media Video. Jakarta:P3AIUPI.

Roji.2007.PendidikanJasmaniOlahragaDanKesehatan. Jakarta: PT Glora AksaraPratama.

Sukiman. 2012. Pengembangan MediaPembelajaran. Yogyakarta: Pedagogia63.

Sulistyorini. 1990. Pengetahuan KesegaranJasmani.Malang:IKIP.

Syarifuddin. 1997. Pendidikan Jasmani danKesehatanI.Jakarta:Grasin

dapatdisimpulkanbahwapenelitianberakhir

padasiklus2.

Darihasilpenelitianterdapat4siswa

(13.3%) yang belum memenuhi batas KKM

ataubelumtuntaspadamaterisenamlantai

guling depan siklus 2 dan terdapat 5 siswa

(16.6%) yang juga belum memenuhi batas

KKM atau belum tuntas padamateri senam

lantai guling belakangpada siklus 2.Hal ini

dikarenakan pada saat pelaksanaan pe-

nelitian siswa tersebut terlihat kurang

maksimaldalammengikutipembelajarandan

mempraktekan gerakan senam lantai guling

depan dan guling belakang pada siklus 2.

Siswa ada yang sedang sakit pada saat

mengikuti pembelajaran, tetapi siswa

tersebuttetapinginmengikutipembelajaran

seperti teman lainnyameskipunguru sudah

mengingatkan untuk boleh tidak mengikuti

pembelajaran.

SIMPULANDANSARAN

Simpulan

Penerapanmediapembelajaranvideo

dapat meningkatkan keterampilan senam

lantaigulingdepandangulingbelakangpada

siswa kelas IX TKJ SMK Negeri 10 Malang

pada siklus I yaitu 79.4 dengan persentase

pada siklus I yaitu 67 dengan persentase

83.3%.

1. Hendaknya SMK Negeri 10 Malang perlu

menyediakan sarana dan prasarana yang

lengkap untukmendukung terlaksananya

kegiatan belajar mengajar yang menye-

nangkan bagi siswa. Sehingga siswa ter-

motivasiuntukselalubelajardanmengem-

bangkankemampuannya.

2. Guru harus lebih mengembangkan

pengetahuannya mengenai kegiatan-

kegiatanpembelajarandalampeningkatan

kemam-puan senam lantai guling depan

dan guling belakang, sehingga dapat

memberikan pem-belajaran yang lebih

bervariasi bagi anak dan tidak membuat

anakbosan.

3. Guru harusmenentukan langkah-langkah

pembelajaran yang akan dilakukan agar

dapat menyampaikan informasi kepada

anakdenganlancardanbenar.

4. Kemandirian, keberanian, dan ketepatan

siswa dalam menyelesaikan masalah

adalah salah satu hal yang perlu di-

perhatikan dalam peningkatan kemam-

puansenamlantaigulingdepandanguling

belakangsiswa.

5. Guru harus senantiasa memberi ke-

sempatan kepada siswa untuk men-

ciptakan ide-idebarudanmemupukrasa

percaya diri anak sehingga anak tidak

hanyamampumeniru,tetapijugamampu

mengembangkanbahkanmenciptakanide.

DAFTARPUSTAKA.

Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran.Jakarta:RajaGra�indoPersada.

Biasworo. 2009. Senam Lantai. Jakarta: PTGramediaWidiasarana.

R i y a n a , C h e p p y. 2 0 0 7 . P e d om a nPengembangan Media Video. Jakarta:P3AIUPI.

Roji.2007.PendidikanJasmaniOlahragaDanKesehatan. Jakarta: PT Glora AksaraPratama.

Sukiman. 2012. Pengembangan MediaPembelajaran. Yogyakarta: Pedagogia63.

Sulistyorini. 1990. Pengetahuan KesegaranJasmani.Malang:IKIP.

Syarifuddin. 1997. Pendidikan Jasmani danKesehatanI.Jakarta:Grasin

UPAYAPENINGKATANKEMAMPUANGURUMENYUSUNRENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN(RPP)KONTEKSTUALPADASEKOLAHBINAANMENGGUNAKANSTRATEGIREADINGGUIDE

SEMESTERGANJILTAHUN2017-2018DIKECAMATANKUNDURBARATKABUPATENKARIMUN

Arban*

Abstrak:PenelitianinidilaksanakandiduaSekolahyaituSDN001,004,006,007,009dan011KundurBaratKabupatenKarimun, Provinsi KepulauanRiau. Tujuan penulisan penelitian tindakan sekolah ini adalahuntukmeningkatkankemampuangurudalammenyusunRPPkontekstualdenganteknikkunjungankelasdiSDNegeri 001, 004, 006, 007, 009 dan 011 Kundur Barat dalammelaksanakan proses pembelajaran.Metode pengumpulan datanya adalah observasi. Metode analisis datanya adalah deskriptif untuk datakuantitatif. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah bahwa supervisi individu dengan teknikkunjungankelasdapatmeningkatkankemampuanguru-gurudalammelaksanakanprosespembelajaransesuaiPeraturanMenteriNomor41Tahun2007yanginteraktif,inspiratif,menantang,memotivasipesertadidiksertamampumembangun.IniterbuktidarihasilyangdiperolehpadasiklusImeningkatrata-ratanyamenjadi80,55daridataawaldanpadasiklusIInaikrata-ratanyamenjadi91,10darisiklusI.Kesimpulanyang diperoleh dari penelitian ini adalah supervisi individu dengan teknik kunjungan kelas dapatmeningkatkankemampuanguru-gurudalammelaksanakanprosespembelajaransesuaiPeraturanMenteriNomor 41 Tahun 2007 yang interaktif, inspiratif, menantang, memotivasi peserta didik serta mampumembangun.

KataKunci:RPPKontektual,StrategiReadingGuide

PENDAHULUAN

Dalam pelaksanaan supervisi yang

dilaksanakanolehpengawaspenelitikepada

guru-guru di SD Negeri Kecamatan Kundur

Baratsudahberjalanbaik.Akantetapimasih

ada beberapa yang harus diperhatikan,

terutama dalam pembuatan RPP masih ada

guruyangmelaksanakanPBM(ProsesBelajar

Mengajar) tidak sesuai dengan RPP yang

dibuatnya. Dari sepuluh sekolah binaan di

KecamatanKundurBarat diSDNegeri,guru-

gurunya masih banyak yang belum me-

lengkapi perangkat pembelajaran ketika

menyampaikan materi dikelas dan tidak

menggunakanalatperagayangsesuai.

Semua guru harus menyusun peren-

canaanpembelajaranatauRPPyaknisebagai

salah satu jenis kegiatan dalam bidang

akademik. Perencanaan pembelajaran yang

disusunolehguruperludiperhatikanbahkan

dilakukanpenilaianolehpengawasdankepala

sekolahmelaluikegiatansupervisi.Berkenaan

dengan hal itu khusus sekolah binaan di

Kecamatan Kundur Barat sangat perlu

mendapatbimbingandaripengawas.

Pelaksanaan supervisi ini di mulai

tanggal2s.d.17Maret 2017semestergenap

tahun pelajaran 2015-2017, pengawas

peneliti telah melakukan penilaian peren-

canaan pembelajaran berorientasi pada

pembelajarankontekstualuntuksemuaguru

dalam wilayah binaan. Perolehan dari hasil

penilaianadabeberapaSDyangmasihbelum

memuaskan. Walaupun dari data tersebut

terdapat guru yang sudah baik dalam

menyusunperencanaanpembelajaran.

Dalam pelaksanaan supervisi ketika

dilakukan wawancara dengan guru tentang

hal tersebut belum bisa menjelaskan

perencanaan pembelajaran kontekstual.

Tentunya hal itu diikuti dengan kurang

memahaminyadalammenyusunperencanaan

pembelajarankontekstual.

BerdasarkanhasilpenilaianRPPmelalui

kegiatan supervisi akademik perencanaan

pembelajarandiatasterdapatcatatansebagai

data empirik penyusunan RPP kontekstual

utamanyapada enamorangdari tiga satuan

pendidikan binaan SD Negeri Kecamatan

Kundur Barat di Kecamatan Kundur Barat.

Untuk menindak lanjuti hal tersebut diatas

pengawas harus menyusun perencanaan

supervisi akademik yang lebih efektif dan

mampu memacu guru untuk meningkatkan

kemampuannya. Perencanaan ini sangat

pentingkarenadidalamnyadisusunskenario

supervisi yang efektif dan mudah di-

laksanakan.

Data dimaksud dapat ditunjukkan pada

hasil penilaianpenyusunanRPPkontekstual

masing-masinggurumemperolehskor50,52,

50.73,50,14,48.66,dan55.Secarakualitatif

masing-masing masuk pada katagori cukup

baik.Namundemikiankondisiinidiupayakan

dapatditingkatkanmenjadilebihbaiklagi.

Memperhatikan data empirik untuk

sejumlah guru tersebut lebih lanjut perlu

ditingkatkan kemampuannya dalam me-

nyusun RPP kontekstual. Upaya untuk itu

dilakukan melalui penelitian tindakan mata

pelajaran.

Upaya pengawas untuk meningkatkan

pemahaman dan penyusunan perencanaan

pembelajaran kontekstual melakukan bim-

bingan melalui penelitian tindakan sekolah.

Bimbingan yang dilakukan oleh pengawas

menggunakanmetodediskusikelompokkecil

dan tugas mandiri. Dengan penggunaan

metode diskusi kelompok, guru bisa aktif

mengungkapkan semua potensi yang

dimilikinyadalamperencanaanpembelajaran

kontekstual.Lebihlanjutmerekadiberitugas

mandiri agar memiliki kemampuan untuk

mengembangkansecaramandiri sebabpada

saat tertentu mereka dituntut harus bisa

menyelesikan tugas profesinya secara

mandiri.

Memperhatikan latar belakangmasalah

yangtelahdiuraikandiatasdapatdirumuskan

masalah : 1) Bagaimana pelaksanaan

peningkatan kemampuan guru menyusun

RPP kontekstual pada sekolah binaan

menggunakanstrategireadingguidesemester

ganjiltahun2017/2018diKecamatanKundur

Barat;2)Apakahpenggunaanstrategireading

guidedapatmeningkatkankemampuanguru

menyusun RPP kontekstual pada sekolah

binaan semester ganjil tahun 2017/2018 di

KecamatanKundurBarat.

Tujuanpenelitianadalahsebagaiberikut:

1) Ingin mengetahui pelaksanaan pe-

ningkatan kemampuan gurumenyusun RPP

kontekstual pada sekolah binaan meng-

gunakan strategi reading guide semester

Barat; 2) Ingin mengetahui penggunaan

strategi reading guide dapat meningkatkan

kemampuangurumenyusunRPPkontekstual

pada sekolah binaan semester ganjil tahun

2017/2018diKecamatanKundur.

Pencapaian tujuan penelitian tindakan

sekolah melalui proses yang telah di-

laksanakan diharapkan dapat memberikan

manfaatkepadaguru,Pengawaspenelitidan

pengembanganpenelitian,sebagaiberikut:1)

BagiGuru,a)Pengalamangurusebagaisubyek

penelitian melalui proses yang ada di-

harapkan dapat dijadikan pengalaman

empiris untuk pengembangan diri dan pro-

fesinya secara berkelanjutan, b) Menambah

pengetahuan guru untuk melengkapi dan

menggunakan perangkat pembelajaran: 2)

Bagi Pengawas peneliti: a) Pengembangan

profesi sebagai seorang pengawas melalui

penelitian tindakan menjadikan hal ke-

harusan dalam upaya untuk meningkatkan

manajemen dan sumber daya pada wilayah

UPAYAPENINGKATANKEMAMPUANGURUMENYUSUNRENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN(RPP)KONTEKSTUALPADASEKOLAHBINAANMENGGUNAKANSTRATEGIREADINGGUIDE

SEMESTERGANJILTAHUN2017-2018DIKECAMATANKUNDURBARATKABUPATENKARIMUN

Arban*

Abstrak:PenelitianinidilaksanakandiduaSekolahyaituSDN001,004,006,007,009dan011KundurBaratKabupatenKarimun, Provinsi KepulauanRiau. Tujuan penulisan penelitian tindakan sekolah ini adalahuntukmeningkatkankemampuangurudalammenyusunRPPkontekstualdenganteknikkunjungankelasdiSDNegeri 001, 004, 006, 007, 009 dan 011 Kundur Barat dalammelaksanakan proses pembelajaran.Metode pengumpulan datanya adalah observasi. Metode analisis datanya adalah deskriptif untuk datakuantitatif. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah bahwa supervisi individu dengan teknikkunjungankelasdapatmeningkatkankemampuanguru-gurudalammelaksanakanprosespembelajaransesuaiPeraturanMenteriNomor41Tahun2007yanginteraktif,inspiratif,menantang,memotivasipesertadidiksertamampumembangun.IniterbuktidarihasilyangdiperolehpadasiklusImeningkatrata-ratanyamenjadi80,55daridataawaldanpadasiklusIInaikrata-ratanyamenjadi91,10darisiklusI.Kesimpulanyang diperoleh dari penelitian ini adalah supervisi individu dengan teknik kunjungan kelas dapatmeningkatkankemampuanguru-gurudalammelaksanakanprosespembelajaransesuaiPeraturanMenteriNomor 41 Tahun 2007 yang interaktif, inspiratif, menantang, memotivasi peserta didik serta mampumembangun.

KataKunci:RPPKontektual,StrategiReadingGuide

PENDAHULUAN

Dalam pelaksanaan supervisi yang

dilaksanakanolehpengawaspenelitikepada

guru-guru di SD Negeri Kecamatan Kundur

Baratsudahberjalanbaik.Akantetapimasih

ada beberapa yang harus diperhatikan,

terutama dalam pembuatan RPP masih ada

guruyangmelaksanakanPBM(ProsesBelajar

Mengajar) tidak sesuai dengan RPP yang

dibuatnya. Dari sepuluh sekolah binaan di

KecamatanKundurBarat diSDNegeri,guru-

gurunya masih banyak yang belum me-

lengkapi perangkat pembelajaran ketika

menyampaikan materi dikelas dan tidak

menggunakanalatperagayangsesuai.

Semua guru harus menyusun peren-

canaanpembelajaranatauRPPyaknisebagai

salah satu jenis kegiatan dalam bidang

akademik. Perencanaan pembelajaran yang

disusunolehguruperludiperhatikanbahkan

dilakukanpenilaianolehpengawasdankepala

sekolahmelaluikegiatansupervisi.Berkenaan

dengan hal itu khusus sekolah binaan di

Kecamatan Kundur Barat sangat perlu

mendapatbimbingandaripengawas.

Pelaksanaan supervisi ini di mulai

tanggal2s.d.17Maret 2017semestergenap

tahun pelajaran 2015-2017, pengawas

peneliti telah melakukan penilaian peren-

canaan pembelajaran berorientasi pada

pembelajarankontekstualuntuksemuaguru

dalam wilayah binaan. Perolehan dari hasil

penilaianadabeberapaSDyangmasihbelum

memuaskan. Walaupun dari data tersebut

terdapat guru yang sudah baik dalam

menyusunperencanaanpembelajaran.

Dalam pelaksanaan supervisi ketika

dilakukan wawancara dengan guru tentang

hal tersebut belum bisa menjelaskan

perencanaan pembelajaran kontekstual.

Tentunya hal itu diikuti dengan kurang

memahaminyadalammenyusunperencanaan

pembelajarankontekstual.

BerdasarkanhasilpenilaianRPPmelalui

kegiatan supervisi akademik perencanaan

pembelajarandiatasterdapatcatatansebagai

data empirik penyusunan RPP kontekstual

utamanyapada enamorangdari tiga satuan

pendidikan binaan SD Negeri Kecamatan

Kundur Barat di Kecamatan Kundur Barat.

Untuk menindak lanjuti hal tersebut diatas

pengawas harus menyusun perencanaan

supervisi akademik yang lebih efektif dan

mampu memacu guru untuk meningkatkan

kemampuannya. Perencanaan ini sangat

pentingkarenadidalamnyadisusunskenario

supervisi yang efektif dan mudah di-

laksanakan.

Data dimaksud dapat ditunjukkan pada

hasil penilaianpenyusunanRPPkontekstual

masing-masinggurumemperolehskor50,52,

50.73,50,14,48.66,dan55.Secarakualitatif

masing-masing masuk pada katagori cukup

baik.Namundemikiankondisiinidiupayakan

dapatditingkatkanmenjadilebihbaiklagi.

Memperhatikan data empirik untuk

sejumlah guru tersebut lebih lanjut perlu

ditingkatkan kemampuannya dalam me-

nyusun RPP kontekstual. Upaya untuk itu

dilakukan melalui penelitian tindakan mata

pelajaran.

Upaya pengawas untuk meningkatkan

pemahaman dan penyusunan perencanaan

pembelajaran kontekstual melakukan bim-

bingan melalui penelitian tindakan sekolah.

Bimbingan yang dilakukan oleh pengawas

menggunakanmetodediskusikelompokkecil

dan tugas mandiri. Dengan penggunaan

metode diskusi kelompok, guru bisa aktif

mengungkapkan semua potensi yang

dimilikinyadalamperencanaanpembelajaran

kontekstual.Lebihlanjutmerekadiberitugas

mandiri agar memiliki kemampuan untuk

mengembangkansecaramandiri sebabpada

saat tertentu mereka dituntut harus bisa

menyelesikan tugas profesinya secara

mandiri.

Memperhatikan latar belakangmasalah

yangtelahdiuraikandiatasdapatdirumuskan

masalah : 1) Bagaimana pelaksanaan

peningkatan kemampuan guru menyusun

RPP kontekstual pada sekolah binaan

menggunakanstrategireadingguidesemester

Barat;2)Apakahpenggunaanstrategireading

guidedapatmeningkatkankemampuanguru

menyusun RPP kontekstual pada sekolah

binaan semester ganjil tahun 2017/2018 di

KecamatanKundurBarat.

Tujuanpenelitianadalahsebagaiberikut:

1) Ingin mengetahui pelaksanaan pe-

ningkatan kemampuan gurumenyusun RPP

kontekstual pada sekolah binaan meng-

gunakan strategi reading guide semester

Barat; 2) Ingin mengetahui penggunaan

strategi reading guide dapat meningkatkan

kemampuangurumenyusunRPPkontekstual

pada sekolah binaan semester ganjil tahun

2017/2018diKecamatanKundur.

Pencapaian tujuan penelitian tindakan

sekolah melalui proses yang telah di-

laksanakan diharapkan dapat memberikan

manfaatkepadaguru,Pengawaspenelitidan

pengembanganpenelitian,sebagaiberikut:1)

BagiGuru,a)Pengalamangurusebagaisubyek

penelitian melalui proses yang ada di-

harapkan dapat dijadikan pengalaman

empiris untuk pengembangan diri dan pro-

fesinya secara berkelanjutan, b) Menambah

pengetahuan guru untuk melengkapi dan

menggunakan perangkat pembelajaran: 2)

Bagi Pengawas peneliti: a) Pengembangan

profesi sebagai seorang pengawas melalui

penelitian tindakan menjadikan hal ke-

harusan dalam upaya untuk meningkatkan

manajemen dan sumber daya pada wilayah

binaan khususnya tenaga pendidik dalam

menyusunRPP,b)MengetahuiMatapelajaran

yangperluditindaklanjutidalammelengkapi

danpenggunakanperangkatpembelajaran.

PemahamanKemampuan

PemahamanmenurutSadimanadalah

suatu kemampuan sesorang dalam me-

ngartikan,menafsirkan,menerjemahkan,atau

menyatakan sesuatudengan caranya sendiri

tentang pengetahuan yang pernah di-

terimanya. Sedangkan menurut kamus

lengkapbahasaIndonesiapemahamanadalah

sesuatu hal yang kita pahami dan kita

mengerti dan benar. Suharsimi menyatakan

bahwa pemahaman (comprehension) adalah

bagaimana sesorang mempertahankan,

membedakan, menduga (estimates), me-

nerangkan, memperluas, menyimpulkan,

menggeneralisasikan, memberikan contoh,

menuliskan kembali, dan memperkirakan.

Dengan pemahaman, siswa diminta untuk

membuktikanbahwaiamemahamihubungan

yang sederhana di antara fakta-fakta atau

konsep. (http://www.duniapelajar.com/

2011/09/02/defenisi-pemahaman-menurut-

para-ahli/)

StrategiReadingGuide

Reading Guide (Panduan Membaca)

merupakan strategi pembelajaran atau

pembimbingan yang mampu mengakti�kan

siswa untuk belajar atau orang yang

mendapatkan bimbingan untuk me-

nyelesaikan sebuah pekerjaan. Hal ini

sebagaimanadikemukakanolehHisyamZaini

(2008:8)yangmengemukakanbahwa,dalam

beberapa kesempatan, sering terdapat

kejadianbahwamateridapatdiselesaikandi

dalam kelas dan harus diselesaikan di luar

kelas karena banyaknya materi yang harus

diselesaikan.Dalamkeadaansepertiinidapat

digunakansecaraoptimal.

Memahami pendapat tersebut bahwa

strategiReadingGuidebagaisiswaatauorang

yang dibimbing dalam menyelesaikan tugas

yang telahdiberikandapatdilakukan secara

individu atau mata pelajaran dan bisa

dikerjakan di dalam ruangan atau di luar

ruangan belajar/bimbingan. Untuk kegiatan

bimbingan dalam penelitian ini, untuk

menyelesaikan tugas menggunakan dua

teknikyaitu tugasmatapelajarankecil dan

individu.

Lebih lanjut Hisyam Zaini merumuskan

langkah-langkah penerapan strategiReading

Guide yang pada intinya, sebagai berikut: 1)

Tentukanbacaanyangakandipelajari,2)Buat

pertanyaan-pertanyaan yang akan dijawab

olehsiswaataupesertabimbingan,3)Berikan

tambahan bacaan selain bacaan (portofolio)

yangtelahdisediakanolehsiswaataupeserta

bimbingan, 4) Berikan tugas kepada siswa

ataupesertabimbingansesuaideganmateri

yangdiberikandenganmenggunakanmedia

portofolio sebagai panduan/penuntun atau

referensibacaan(ReadingGuide),5)Berikan

waktu untuk melakukan diskusi atau tugas

individu hingga menyelesaikan tugasnya

dengan baik, 6) Berikan waktu untuk

presentasidanlanjutkandengankon�irmasi.

TeknikpelaksanaanstrategiReadingGuide

Untuk mengajak para guru agar

mampu mencurahkan atau mengungkapkan

semua potensi yang dimiliki tentang RPP

kontekstualmakadalampelaksanaanstrategi

reading guide menggunakan diskusi mata

pelajaran. Didalam kegiatan diskusi antar

anggotamatapelajaranakanterjadiinteraksi

aktifdanfokuspadamasalahyangdiberikan

oleh pengawas peneliti. Sehingga proses

diskusi yang dialami guru menjadi terarah

sesuai dengan yang diharapkan oleh pe-

ngawaspeneliti.

Hal ini sebagaimana dikemukakan

Soekartawi, dkk. (1995:66) mengemukakan

bahwa metode diskusi merupakan interaksi

antara mahasiswa dengan mahasiswa atau

mahasiswa dengan pengajar untuk meng-

analisis, mengenali atau memperdebatkan

topikataupermasalahantertentu.

Abu Syamsudin Makmum (2001)

mengemukakan bahwa metode diskusi

merupakancaralaindalambelajarmengajar

dimanagurudansiswa,antarasiswaterlibat

adalah dalam suatu proses interaksi secara

aktif dan timbal balik dari dua arah (two or

multiways of comunication) baik dalam

perumusanmasalah,penyampaianinformasi,

pembahasan maupun dalam pengambilan

keputusan.

Pemberiantugasindividu

Pemberian tugas individu kepada

seseorang untuk menyelesaikan tugas yang

harusdiselesaikanmerupakankegiatanyang

sangatpentingsebabpadasaat-saattertentu

seseorangituakandihadapkansecaramandiri

untuk menyelesaikan sebuah masalah yang

sedangdihadapidemikianhalnyadenganpara

guruyangdalambimbinganpadasaattertentu

akan melaksanakan tugas-tugas profesinya

secaramandiri.

Menurut Dimyati, dkk (1998;114)

bahwa setiap proses pembelajaran pasti

menampakkan keaktifan seseorang yang

belajaratausiswa.Pernyataaninitidakdapat

dibantahataukitatolakkebenarannya.Lebih

lanjut ia menjelaskan bahwa kegiatan �isik

yangdapatdiamatidiantaranyadalambentuk

kegiatan membaca, mendengarkan, menulis,

meragakan danmengatur. Sedangkan secara

psikis sepertimengingatkembali isimateri

pelajaran pertemuan sebelumnya, meng-

gunakankhasanahpengetahuanyangdimiliki

dalam memecahkan suatu konsep yang

dihadapi, menyimpulkan hasil eksperimen,

membandingkansatukonsepdengankonsep

yanglaindankegiatanpsikislainnya.

Tugas individu dalam proses bim-

bingan diberikan pada tahap kedua sebagai

kelanjutandaritahapanpertamadalamupaya

melihat perkembangan kemampuan guru

dalam menyusun RPP kontekstual. Dalam

pelaksanaannya guru tetap diberikan

kesempatan untuk memanfaakan referensi

RPPkontekstualsebagaibentukpelaksanaan

strategireadingguide.

PembelajaranKontekstual

Pembelajaran kontekstual merupakan

salah satu pendekatan pembelajaran yang

mengajak siswa atau orang yang dibimbing

masuk kedunia nyata yang terkait langsung

dengan materi pembelajaran atau pem-

bimbinganyangdiberikan.DalamKurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) mem-

berikan sinyal dalam implementasinya

menggunakan strategi dengan menekankan

pada aspek kinerja siswa (Contextual

TeachingandLearning).Dalamhalinifungsi

danperanguruhanyasebagaimediatorsiswa

lebih proaktif untuk merumuskan sendiri

tentangfenomenayangberaitandenganfokus

kajian secara kontekstual bukan tekstual

(Trianto,2008).

Pembelajarankontekstualterjadiapabila

siswamenerapkandanmengalamiapayang

sedang diajarkan dengan mengacu pada

masalah-masalah dunia nyata yang ber-

hubungandenganperandantanggungjawab

meraka sebagai anggota keluarga, warga

negara,siswadantenagakerja(Universityof

binaan khususnya tenaga pendidik dalam

menyusunRPP,b)MengetahuiMatapelajaran

yangperluditindaklanjutidalammelengkapi

danpenggunakanperangkatpembelajaran.

PemahamanKemampuan

PemahamanmenurutSadimanadalah

suatu kemampuan sesorang dalam me-

ngartikan,menafsirkan,menerjemahkan,atau

menyatakan sesuatudengan caranya sendiri

tentang pengetahuan yang pernah di-

terimanya. Sedangkan menurut kamus

lengkapbahasaIndonesiapemahamanadalah

sesuatu hal yang kita pahami dan kita

mengerti dan benar. Suharsimi menyatakan

bahwa pemahaman (comprehension) adalah

bagaimana sesorang mempertahankan,

membedakan, menduga (estimates), me-

nerangkan, memperluas, menyimpulkan,

menggeneralisasikan, memberikan contoh,

menuliskan kembali, dan memperkirakan.

Dengan pemahaman, siswa diminta untuk

membuktikanbahwaiamemahamihubungan

yang sederhana di antara fakta-fakta atau

konsep. (http://www.duniapelajar.com/

2011/09/02/defenisi-pemahaman-menurut-

para-ahli/)

StrategiReadingGuide

Reading Guide (Panduan Membaca)

merupakan strategi pembelajaran atau

pembimbingan yang mampu mengakti�kan

siswa untuk belajar atau orang yang

mendapatkan bimbingan untuk me-

nyelesaikan sebuah pekerjaan. Hal ini

sebagaimanadikemukakanolehHisyamZaini

(2008:8)yangmengemukakanbahwa,dalam

beberapa kesempatan, sering terdapat

kejadianbahwamateridapatdiselesaikandi

dalam kelas dan harus diselesaikan di luar

kelas karena banyaknya materi yang harus

diselesaikan.Dalamkeadaansepertiinidapat

digunakansecaraoptimal.

Memahami pendapat tersebut bahwa

strategiReadingGuidebagaisiswaatauorang

yang dibimbing dalam menyelesaikan tugas

yang telahdiberikandapatdilakukan secara

individu atau mata pelajaran dan bisa

dikerjakan di dalam ruangan atau di luar

ruangan belajar/bimbingan. Untuk kegiatan

bimbingan dalam penelitian ini, untuk

menyelesaikan tugas menggunakan dua

teknikyaitu tugasmatapelajarankecil dan

individu.

Lebih lanjut Hisyam Zaini merumuskan

langkah-langkah penerapan strategiReading

Guide yang pada intinya, sebagai berikut: 1)

Tentukanbacaanyangakandipelajari,2)Buat

pertanyaan-pertanyaan yang akan dijawab

olehsiswaataupesertabimbingan,3)Berikan

tambahan bacaan selain bacaan (portofolio)

yangtelahdisediakanolehsiswaataupeserta

bimbingan, 4) Berikan tugas kepada siswa

ataupesertabimbingansesuaideganmateri

yangdiberikandenganmenggunakanmedia

portofolio sebagai panduan/penuntun atau

referensibacaan(ReadingGuide),5)Berikan

waktu untuk melakukan diskusi atau tugas

individu hingga menyelesaikan tugasnya

dengan baik, 6) Berikan waktu untuk

presentasidanlanjutkandengankon�irmasi.

TeknikpelaksanaanstrategiReadingGuide

Untuk mengajak para guru agar

mampu mencurahkan atau mengungkapkan

semua potensi yang dimiliki tentang RPP

kontekstualmakadalampelaksanaanstrategi

reading guide menggunakan diskusi mata

pelajaran. Didalam kegiatan diskusi antar

anggotamatapelajaranakanterjadiinteraksi

aktifdanfokuspadamasalahyangdiberikan

oleh pengawas peneliti. Sehingga proses

diskusi yang dialami guru menjadi terarah

sesuai dengan yang diharapkan oleh pe-

ngawaspeneliti.

Hal ini sebagaimana dikemukakan

Soekartawi, dkk. (1995:66) mengemukakan

bahwa metode diskusi merupakan interaksi

antara mahasiswa dengan mahasiswa atau

mahasiswa dengan pengajar untuk meng-

analisis, mengenali atau memperdebatkan

topikataupermasalahantertentu.

Abu Syamsudin Makmum (2001)

mengemukakan bahwa metode diskusi

merupakancaralaindalambelajarmengajar

dimanagurudansiswa,antarasiswaterlibat

adalah dalam suatu proses interaksi secara

aktif dan timbal balik dari dua arah (two or

multiways of comunication) baik dalam

perumusanmasalah,penyampaianinformasi,

pembahasan maupun dalam pengambilan

keputusan.

Pemberiantugasindividu

Pemberian tugas individu kepada

seseorang untuk menyelesaikan tugas yang

harusdiselesaikanmerupakankegiatanyang

sangatpentingsebabpadasaat-saattertentu

seseorangituakandihadapkansecaramandiri

untuk menyelesaikan sebuah masalah yang

sedangdihadapidemikianhalnyadenganpara

guruyangdalambimbinganpadasaattertentu

akan melaksanakan tugas-tugas profesinya

secaramandiri.

Menurut Dimyati, dkk (1998;114)

bahwa setiap proses pembelajaran pasti

menampakkan keaktifan seseorang yang

belajaratausiswa.Pernyataaninitidakdapat

dibantahataukitatolakkebenarannya.Lebih

lanjut ia menjelaskan bahwa kegiatan �isik

yangdapatdiamatidiantaranyadalambentuk

kegiatan membaca, mendengarkan, menulis,

meragakan danmengatur. Sedangkan secara

psikis sepertimengingatkembali isimateri

pelajaran pertemuan sebelumnya, meng-

gunakankhasanahpengetahuanyangdimiliki

dalam memecahkan suatu konsep yang

dihadapi, menyimpulkan hasil eksperimen,

membandingkansatukonsepdengankonsep

yanglaindankegiatanpsikislainnya.

Tugas individu dalam proses bim-

bingan diberikan pada tahap kedua sebagai

kelanjutandaritahapanpertamadalamupaya

melihat perkembangan kemampuan guru

dalam menyusun RPP kontekstual. Dalam

pelaksanaannya guru tetap diberikan

kesempatan untuk memanfaakan referensi

RPPkontekstualsebagaibentukpelaksanaan

strategireadingguide.

PembelajaranKontekstual

Pembelajaran kontekstual merupakan

mengajak siswa atau orang yang dibimbing

masuk kedunia nyata yang terkait langsung

dengan materi pembelajaran atau pem-

bimbinganyangdiberikan.DalamKurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) mem-

berikan sinyal dalam implementasinya

menggunakan strategi dengan menekankan

pada aspek kinerja siswa (Contextual

TeachingandLearning).Dalamhalinifungsi

danperanguruhanyasebagaimediatorsiswa

lebih proaktif untuk merumuskan sendiri

tentangfenomenayangberaitandenganfokus

kajian secara kontekstual bukan tekstual

(Trianto,2008).

Pembelajarankontekstualterjadiapabila

siswamenerapkandanmengalamiapayang

sedang diajarkan dengan mengacu pada

masalah-masalah dunia nyata yang ber-

hubungandenganperandantanggungjawab

meraka sebagai anggota keluarga, warga

negara,siswadantenagakerja(Universityof

Washington,2001).Pembelajarankonteksual

adalah pembelajaran yang terjadi dalam

hubungan yang erat dengan pengalaman

sesungguhnya(Blanchard,2001).

Merujuk pendapat di atas maka dapat

disimpulkan bahwa pendekatan pem-

belajarankontekstualmerupakanpendekatan

pembelajaranyangmenempatkanatauorang

yangdibimbinguntukbisamenerapkandan

mengalami apa yang sedangditerimadalam

bentuk materi pembelajaran yang terkait

langsung dengan kondisi nyata dalam

lingkungan kehidupan sehari-hari. Baik itu

bersifat pengetahuan nilai-nilai, tanggung

jawabsebagaipribadi,anggotakeluargaatau

sebagai warga bangsa. Dalam kontes

penyusunanRPPkontekstualguruharusbisa

merangkai kegiatan pembelajaran dalam

sekenarionya yang mengkaitkan materi

dengan kondisi nyata dalam kondisi

kehidupansehari-hari.

Vernon A. Magnesen mengemukakan

tentangcarabelajardancaraberpikirbahwa

90%dariapayangkitakatakandanlakukan

memudahkan cara otak bekerja, memori

bekerja, cara kita menyimpan informasi,

mengambilnya, menghubungkannya dengan

konsep lain,danmencaripengetahuanbaru,

kapanpunandamemerlukannyadengancepat

(dalam Gordon Dryden & Jeannette Vos,

2003).

Memperhatikan pendapat tersebut dan

agar pelaksanaan pembelajaran di kelas

mencerminkan pembe la j a ran ak t i f

kontekstual maka RPP yang disusun harus

berorientasikontekstual.

Pembelajaran CTL (Contextual

Teaching and Learning)

Pembelajarankontekstualmerupakan

menekankan pentingnya menghadirkan

lingkungan alamiah dalam proses pem-

belajaran agar siswa dalam proses pem-

belajaranmampumengembangkan diri dari

materi yang diterima dengan kondisi nyata

yangadadilingkungan.

Terdapat lima hal yang perlu di-

perhatikan bagi guru dalam penerapan

pembelajaran kontekstual yang disingkat

REACT (Nurhadi, 2006:23) yaitu sebagai

berikut:1.Relating.Belajardikaitkandengan

kehidupan nyata siswa, 2) Experiencting.

Belajar ditekankan pada penggalian atau

eksplorasi, penemuan atau diskoveri, dan

penciptan (inventional),3) Apllying.Belajar

bagaimana pengetahuan dipresentasikan

dalam konteks pemanfaatannya, 4) Coo-

perating.Belajarmelaluikontekskomunikasi

interpersonal pemahaman bersama dan

sebagainya, 5) Transfering, Belajar melalui

pemanfaatan pengetahuan di dalam situasi

ataukonteksbaru.

Selanjutnya Nurhadi (2006:33-34)

mengemukakan bahwa CTL (Contextual

Teaching and Learning) adalah salah satu

model pembelajaran yang menggunakan

pendekatan kontekstual. Pandangan CTL

(Contextual Teaching and Learning) tentang

belajaradalahsebagaiberikut:a)Belajartidak

hanyasekedarmenghafal,siswaharusdapat

mengkonstruksi sendiri pengetahuannya, b)

Anakbelajardaripengalaman,anakmencatat

sendiripolabermaknadaripengetahuanbaru

dantidakbegitusajamenerimapengetahuan

dariguru,c)Pengetahuantidakbisadipisah-

pisahmenjadifakta-faktaatauproporsiyang

terpisah, tapi mencerminkan keterampilan

yang diterapkan, d) Siswa perlu dibiasakan

memecahkan masalah menentukan sesuatu

yang berguna bagi dirinya sendiri dan

bergelut dengan ide-ide, c) Proses belajar

dapat mengubah struktur otak. Dalam

kontekspembelajarandalampendekatan ini

anak harus tahu makna belajar dan

bagaimana menggunakan pengetahuan dan

keterampilanyangdiperolehnyaolehkarena

itu transfer belajar diupayakan siswa

menjalanisendiri.

Berikutnya Nurhadi (2006:42-52)

menjelaskan bahwa penerapan pendekatan

kontekstualdikelas(ContextualTeachingand

Learning) sesuai dengan karakteristiknya

memiliki tujuh komponen yaitu kon-

strukstivisme (Construktivism), Inkuiri

(Inquiry),bertanya(Questioning),Masyarakat

belajar (Learning Comunity), Pemodelan

(Modeling),Re�kesi(Re�lection)danPenilaian

sebenarnya(AutenticAssesment).

KerangkaKonseptual

Agar penelitian dapat berlangsung

denganbaikdanmemberikankejelasanbaik

pada aspek berpikir maupun perilaku

penelitian maka perlu kerangka konseptual

yang mudah dipahami dan dilaksanakan

sesuai dengan tahapan-tahapan atau siklus

yang ditetapkan: 1) Kondisi Awal. Kondisi

awal merupakan kemampuan awal guru

dalam menyusun RPP kontekstual. Untuk

mendapatkan data awal para guru diminta

arsip RPP yang menurut mereka sudah

Kontekstual dan dipergunakan dalam

kegiatan pembelajaran; 2) Pemberian

Tindakan. Untuk peningkatan kemampuan

guru dalam menyusun RPP kontekstual

menggunakan tahapan (siklus) sebagai

berikut: a) Pada siklus pertama, guru

menyusun RPP kontekstual melalui diskusi

Matapelajarankecildenganmemperhatikan

hasilkerjaberupaRPPyangmenurutmereka

adalah Kontekstual. Hasil kerja (produk)

masing-masing guru tersebut dibahas

kembali dalam kelompok dan melalui

pembahasantersebutdiharapkansetiapguru

dapat menghasilkan produk baru. Produk

baru dapat berupa hasil review atau hasil

pegembangan produk yang lama, b) Pada

sikluskeduagurumenyusunRPPkontekstual

melaluitugasindividudenganharapandapat

menghasilkan produk RPP kontekstual yang

baik dan sesuai dengan yang diharapkan, c)

KondisiAkhir.Setelah diupayakan tindakan

melalui strategi Reading Guide baik secara

diskusikecildalamkelompokmaupunmelalui

tugas individu hasilnya dapat dibuktikan

bahwa strategi Reading Guide dapat

meningkatkanHasilkerjagurumenyusunRPP

kontekstualsesuaidenganyangdiharapkan.

Untuk lebih jelasnya kerangka ber�ikir

penelitian tindakan Mata pelajaran (PTS)

sebagaiberikut:

KONDISI AWAL

TINDAKAN

Penyusunan RPP

Kontekstual

melalui

strategi Reading Guide

Kondisi Akhir

Diduga bimbingan

menggunakan strategi

Reading Guide guru dapat

menyusunan RPP

Refleksi

SIKLUS I

Menyusun RPP

Kontekstual

teknik diskusi

Diperoleh

kemampuan

awal guru

menyusun RPP

SIKLUS II

Menyusun RPP

Kontekstual

dengan teknik

SubyekPenelitian

Subyek penelitian diambil dari

sejumlah populasi yang ada sebanyak 100

guru dari 10 sekolah binaan. SD negeri di

Kecamatan Kundur . Mata pelajaran yang

diajarkanyaituTematik.Pengambilansubyek

penelitiandiantaranyadenganpertimbangan

bentuk penelitian yang digunakan adalah

penelitian tindakan. Selain itu merujuk

Washington,2001).Pembelajarankonteksual

adalah pembelajaran yang terjadi dalam

hubungan yang erat dengan pengalaman

sesungguhnya(Blanchard,2001).

Merujuk pendapat di atas maka dapat

disimpulkan bahwa pendekatan pem-

belajarankontekstualmerupakanpendekatan

pembelajaranyangmenempatkanatauorang

yangdibimbinguntukbisamenerapkandan

mengalami apa yang sedangditerimadalam

bentuk materi pembelajaran yang terkait

langsung dengan kondisi nyata dalam

lingkungan kehidupan sehari-hari. Baik itu

bersifat pengetahuan nilai-nilai, tanggung

jawabsebagaipribadi,anggotakeluargaatau

sebagai warga bangsa. Dalam kontes

penyusunanRPPkontekstualguruharusbisa

merangkai kegiatan pembelajaran dalam

sekenarionya yang mengkaitkan materi

dengan kondisi nyata dalam kondisi

kehidupansehari-hari.

Vernon A. Magnesen mengemukakan

tentangcarabelajardancaraberpikirbahwa

90%dariapayangkitakatakandanlakukan

memudahkan cara otak bekerja, memori

bekerja, cara kita menyimpan informasi,

mengambilnya, menghubungkannya dengan

konsep lain,danmencaripengetahuanbaru,

kapanpunandamemerlukannyadengancepat

(dalam Gordon Dryden & Jeannette Vos,

2003).

Memperhatikan pendapat tersebut dan

agar pelaksanaan pembelajaran di kelas

mencerminkan pembe la j a ran ak t i f

kontekstual maka RPP yang disusun harus

berorientasikontekstual.

Pembelajaran CTL (Contextual

Teaching and Learning)

Pembelajarankontekstualmerupakan

menekankan pentingnya menghadirkan

lingkungan alamiah dalam proses pem-

belajaran agar siswa dalam proses pem-

belajaranmampumengembangkan diri dari

materi yang diterima dengan kondisi nyata

yangadadilingkungan.

Terdapat lima hal yang perlu di-

perhatikan bagi guru dalam penerapan

pembelajaran kontekstual yang disingkat

REACT (Nurhadi, 2006:23) yaitu sebagai

berikut:1.Relating.Belajardikaitkandengan

kehidupan nyata siswa, 2) Experiencting.

Belajar ditekankan pada penggalian atau

eksplorasi, penemuan atau diskoveri, dan

penciptan (inventional),3) Apllying.Belajar

bagaimana pengetahuan dipresentasikan

dalam konteks pemanfaatannya, 4) Coo-

perating.Belajarmelaluikontekskomunikasi

interpersonal pemahaman bersama dan

sebagainya, 5) Transfering, Belajar melalui

pemanfaatan pengetahuan di dalam situasi

ataukonteksbaru.

Selanjutnya Nurhadi (2006:33-34)

mengemukakan bahwa CTL (Contextual

Teaching and Learning) adalah salah satu

model pembelajaran yang menggunakan

pendekatan kontekstual. Pandangan CTL

(Contextual Teaching and Learning) tentang

belajaradalahsebagaiberikut:a)Belajartidak

hanyasekedarmenghafal,siswaharusdapat

mengkonstruksi sendiri pengetahuannya, b)

Anakbelajardaripengalaman,anakmencatat

sendiripolabermaknadaripengetahuanbaru

dantidakbegitusajamenerimapengetahuan

dariguru,c)Pengetahuantidakbisadipisah-

pisahmenjadifakta-faktaatauproporsiyang

terpisah, tapi mencerminkan keterampilan

yang diterapkan, d) Siswa perlu dibiasakan

memecahkan masalah menentukan sesuatu

yang berguna bagi dirinya sendiri dan

bergelut dengan ide-ide, c) Proses belajar

dapat mengubah struktur otak. Dalam

kontekspembelajarandalampendekatan ini

anak harus tahu makna belajar dan

bagaimana menggunakan pengetahuan dan

keterampilanyangdiperolehnyaolehkarena

itu transfer belajar diupayakan siswa

menjalanisendiri.

Berikutnya Nurhadi (2006:42-52)

menjelaskan bahwa penerapan pendekatan

kontekstualdikelas(ContextualTeachingand

Learning) sesuai dengan karakteristiknya

memiliki tujuh komponen yaitu kon-

strukstivisme (Construktivism), Inkuiri

(Inquiry),bertanya(Questioning),Masyarakat

belajar (Learning Comunity), Pemodelan

(Modeling),Re�kesi(Re�lection)danPenilaian

sebenarnya(AutenticAssesment).

KerangkaKonseptual

denganbaikdanmemberikankejelasanbaik

pada aspek berpikir maupun perilaku

penelitian maka perlu kerangka konseptual

yang mudah dipahami dan dilaksanakan

sesuai dengan tahapan-tahapan atau siklus

yang ditetapkan: 1) Kondisi Awal. Kondisi

awal merupakan kemampuan awal guru

dalam menyusun RPP kontekstual. Untuk

mendapatkan data awal para guru diminta

arsip RPP yang menurut mereka sudah

Kontekstual dan dipergunakan dalam

kegiatan pembelajaran; 2) Pemberian

Tindakan. Untuk peningkatan kemampuan

guru dalam menyusun RPP kontekstual

menggunakan tahapan (siklus) sebagai

berikut: a) Pada siklus pertama, guru

menyusun RPP kontekstual melalui diskusi

Matapelajarankecildenganmemperhatikan

hasilkerjaberupaRPPyangmenurutmereka

adalah Kontekstual. Hasil kerja (produk)

masing-masing guru tersebut dibahas

kembali dalam kelompok dan melalui

pembahasantersebutdiharapkansetiapguru

dapat menghasilkan produk baru. Produk

baru dapat berupa hasil review atau hasil

pegembangan produk yang lama, b) Pada

sikluskeduagurumenyusunRPPkontekstual

melaluitugasindividudenganharapandapat

menghasilkan produk RPP kontekstual yang

baik dan sesuai dengan yang diharapkan, c)

KondisiAkhir.Setelah diupayakan tindakan

melalui strategi Reading Guide baik secara

diskusikecildalamkelompokmaupunmelalui

tugas individu hasilnya dapat dibuktikan

bahwa strategi Reading Guide dapat

meningkatkanHasilkerjagurumenyusunRPP

kontekstualsesuaidenganyangdiharapkan.

Untuk lebih jelasnya kerangka ber�ikir

penelitian tindakan Mata pelajaran (PTS)

sebagaiberikut:

KONDISI AWAL

TINDAKAN

Penyusunan RPP

Kontekstual

melalui

strategi Reading Guide

Kondisi Akhir

Diduga bimbingan

menggunakan strategi

Reading Guide guru dapat

menyusunan RPP

Refleksi

SIKLUS I

Menyusun RPP

Kontekstual

teknik diskusi

Diperoleh

kemampuan

awal guru

menyusun RPP

SIKLUS II

Menyusun RPP

Kontekstual

dengan teknik

SubyekPenelitian

Subyek penelitian diambil dari

sejumlah populasi yang ada sebanyak 100

guru dari 10 sekolah binaan. SD negeri di

Kecamatan Kundur . Mata pelajaran yang

diajarkanyaituTematik.Pengambilansubyek

penelitiandiantaranyadenganpertimbangan

bentuk penelitian yang digunakan adalah

penelitian tindakan. Selain itu merujuk

pendapatNasution (1982:116) yangmenge-

mukakanbahwatidakadaaturanyangtegas

tentang jumlah sampel yang dipersyaratkan

untuk suatu penelitian dari populasi yang

tersedia.Jugatidakadabatasanyangjelasapa

yangdimaksuddengansampelyangbesardan

yang kecil. Dengan pertimbangan tersebut

untuk subyek penelitian ini adalah sebagai

berikut:

Tabel1.SubyekPenelitian

No. Namaguru AsalMatapelajaran MataPelajaran1 HAMSAR,S.Pd

SDN001

Tematik

2 ERLINDA,S.Pd

SDN004

Tematik3 SUMARIYATI,S.Pd.SD SDN006 Tematik4 ELI,S.Pd SDN007 Tematik5 ERNIMAYSITA,S.Pd.SD

SDN009

Tematik

6 MARISAHUQIE SDN011 Tematik

WaktuPenelitian

Penelitian tindakan sekolah (PTS)

dilakukan pada semester ganjil tahun

pelajaran 2017/2017 selama enam bulan.

Mulai dari persiapan sampai dengan

penulisanlaporanhasilPTS.Waktukegiatan

tampakpadatabelberikutini:

Tabel2.JadwalPenelitian

No KegiatanJuli Agustus Sep Okt Nop DesKelas Kelas Kelas Kelas Kelas Kelas

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 41. Penyusunan

proposaldanperencanaantindakanI

2. PelaksanaantindakanI

3. Pengamatan/pengumpulandataI

4. Re�leksiI 5. Perencanaan

tindakanII 6. Pelaksanaan

tindakanII

7. Pengamatan/

pengumpulandataII

8. Re�leksiII9. Penulisan

laporan/penjilidan

TempatPenelitian

Penelitian Tindakan sekolah (PTS)

dilaksanakandi SekolahbinaanyaitudiSDN

001 SDN 004,006,007,009 dan SDN 011

Kecamatan Kundur Barat masing – masing

sekolah 1 orang , terdiri dari 6 sekolah .

Pemi l ihan tempat tersebut dengan

pertimbanganmudahdijangkauolehsekolah

binaanyangadadiKecamatanKundurBarat

dalamkegiatansupervisikunjungankelas.

ProsedurPenelitian

efektifdane�isienmakaprosedurpenelitian

yang harus dilakukan sebagai berikut: a)

Melakukansupervisiawaluntukmemperoleh

data awal sebagai bahan re�leksi dan

pertimbanganperlunyadilakukanpenelitian,

b) Menentukan rancangan penelitian yaitu

Penelitian Tindakan Sekolah (PTS), c)

Melakukan persiapan-persiapan, yaitu: 1)

Menyusun rencana penelitian, 2) Menyusun

skenario tindakan, 3) Menyusun instrumen

penelitian, 4) Mencari/menentukan ko-

laborator, 5) Menyiapkan alat evaluasi; d)

Menentukan tahapan setiap siklus yang

meliputi perencanaan (planning), tindakan

(acting), Observasi (observing) dan re�leksi

(re�lecting).

RancanganPenelitian

Rancanganpenelitianyangdilakukan

adalah Penelitian Tindakan Sekolah (PTS).

Penggunaan rancangan tersebut merujuk

Kemmis (1988, dalam Pusat Pengembangan

Tenaga Kependidikan Badan Pengembangan

Sumber Daya Manusia Pendidikan dan

Penjaminan Mutu Pendidikan, 2011) bahwa

penelitian tindakan adalah suatu bentuk

penelitian re�leksi diri yang dilakukan oleh

para partsipan dalam situasi-situasi sosial

(termasuk pendidikan) untuk memperbaiki

praktekyangdilakukansendiri.

Maksud memperbaiki praktek yang

dilakukansendiriadalahprosestindakandan

hasilyangdiperolehdariprosestindakanyang

dilakukan. Dalam hal penelitian ini praktek

pembimbingan melalui penelitian belum

tentu dapat dilaksanakan dengan baik oleh

pengawaspenelitisesuaidenganperencanaan

yangdisusun,olehkarenaitupraktekperludi

perbaikiataudikembangkan.

Penelitian kolaboratif dimaksud

dalampelaksanaanakandibantusatuorang

ataulebihyangperannyasebagaikolabolator.

Tugas kolabolator adalah melaksanakan

pengamatandalamprosespenelitian.Halini

sesuai dengan Moleong (dalam Zainal Aqib,

2003:105)yangmengemukakanbahwadalam

penelitian ini, karena teknik pengumpulan

datanya menggunakan observasi maka

keabsahandatadiperiksadengantriangulasi

penyidik,yaitudenganbantuanpengamatlain

sebagaikolaburator.

TeknikPengumpulanData

Teknik yang dipergunakan untuk

memperolehdatapenelitianadalahobservasi.

Penggunaan teknik observasi merujuk

pendapat Mastarmudi yang mengemukakan

bahwa observasi yang berarti pengamatan

bertujuan untuk mendapatkan data tentang

suatu masalah, sehingga diperoleh pe-

mahaman atau sebagai alat re-chack ingin

atau pembuktian terhadap informasi ke-

teranganyangdiperolehsebelumnya.Sebagi

metode ilmiah observasi biasa diartikan

sebagai pengamatan dan pencatatan

fenomena-fenomena yang diselidiki secara

sistematik. (http://mastarmudi.blogspot.

co.id/2010/07/pengertian-observasi.html)

Memahami pendapat tersebut ob-

servasi adalah sebuah kegiatan yang

dilakukan seseorang melalui pengamatan

dalam sebuah proses kegiatan dengan

menggunakan instrumen yang telah

ditentukanuntukmendapatkansejumlahdata

dari proses yangdiamati dan sesuai dengan

kebutuhanpenelitian.

Untuk menyusun instrumen pene-

litian dilakukan bersama kolaborator.

Instrumen yang dipergunakan untuk

mengumpulkan datameliputi: 1) instrumen

data re�leksi awal, 2) Format observasi

k e s e s u a i a n Re n c a n a Pe l a k s a n a a n

Pembimbingan(RPP)denganpelaksanaan,3)

Format penilaian hasil kerja (produk) guru

berupaRPPkontekstual.

Untuk mengukur tingkat kesesuaian

RPP dengan pelaksanaan menggunakan

rentangskorantara1–10denganklasi�ikasi

katagori sesuai, cukup sesuai dan kurang

sesuai. Lebih jelasnya sebagaimana tabel

berikutini:

Tabel3.RentanganSkorKesesuaianRPPdenganPBM

No Rentangskor TingkatKesesuaian1 1 –

KurangSesuai2 5– 7 CukupSesuai3 8– 10 Sesuai

Berikutnya untuk mengetahui kemampuan

guru menyusun RPP menggunakan tabel

rentanganskorsebagaiberikut:

Tabel4.RentanganskorhasilMenyusunRPP

No. RentanganSkor Katagori1 76

Sangat Baik

2 51- 75 Baik3 26

CukupBaik4 0- 25 KurangBaik

AnalisisData

Datayangtelahdiperolehlebihlanjut

dikumpulkandandiklasi�ikasisesuaidengan

kebutuhan analisis data.Hasil akhir analisis

data dipergunakan sebagai bahan pe-

ngambilan simpulan. Untuk anlisis data

merujuk pendapatMilesHuberman (dalam

Zainal Aqib, 2006:108) yang menyebutkan

bahwa data dianalisa bersama mitra

kolaburasi sejak penelitian dimulai, yang

dikembangkanselamaprosesre�leksisampai

penyusunan laporan. Teknik analisis data

pendapatNasution (1982:116) yangmenge-

mukakanbahwatidakadaaturanyangtegas

tentang jumlah sampel yang dipersyaratkan

untuk suatu penelitian dari populasi yang

tersedia.Jugatidakadabatasanyangjelasapa

yangdimaksuddengansampelyangbesardan

yang kecil. Dengan pertimbangan tersebut

untuk subyek penelitian ini adalah sebagai

berikut:

Tabel1.SubyekPenelitian

No. Namaguru AsalMatapelajaran MataPelajaran1 HAMSAR,S.Pd

SDN001

Tematik

2 ERLINDA,S.Pd

SDN004

Tematik3 SUMARIYATI,S.Pd.SD SDN006 Tematik4 ELI,S.Pd SDN007 Tematik5 ERNIMAYSITA,S.Pd.SD

SDN009

Tematik

6 MARISAHUQIE SDN011 Tematik

WaktuPenelitian

Penelitian tindakan sekolah (PTS)

dilakukan pada semester ganjil tahun

pelajaran 2017/2017 selama enam bulan.

Mulai dari persiapan sampai dengan

penulisanlaporanhasilPTS.Waktukegiatan

tampakpadatabelberikutini:

Tabel2.JadwalPenelitian

No KegiatanJuli Agustus Sep Okt Nop DesKelas Kelas Kelas Kelas Kelas Kelas

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 41. Penyusunan

proposaldanperencanaantindakanI

2. PelaksanaantindakanI

3. Pengamatan/pengumpulandataI

4. Re�leksiI 5. Perencanaan

tindakanII 6. Pelaksanaan

tindakanII

7. Pengamatan/

pengumpulandataII

8. Re�leksiII9. Penulisan

laporan/penjilidan

TempatPenelitian

Penelitian Tindakan sekolah (PTS)

dilaksanakandi SekolahbinaanyaitudiSDN

001 SDN 004,006,007,009 dan SDN 011

Kecamatan Kundur Barat masing – masing

sekolah 1 orang , terdiri dari 6 sekolah .

Pemi l ihan tempat tersebut dengan

pertimbanganmudahdijangkauolehsekolah

binaanyangadadiKecamatanKundurBarat

dalamkegiatansupervisikunjungankelas.

ProsedurPenelitian

efektifdane�isienmakaprosedurpenelitian

yang harus dilakukan sebagai berikut: a)

Melakukansupervisiawaluntukmemperoleh

data awal sebagai bahan re�leksi dan

pertimbanganperlunyadilakukanpenelitian,

b) Menentukan rancangan penelitian yaitu

Penelitian Tindakan Sekolah (PTS), c)

Melakukan persiapan-persiapan, yaitu: 1)

Menyusun rencana penelitian, 2) Menyusun

skenario tindakan, 3) Menyusun instrumen

penelitian, 4) Mencari/menentukan ko-

laborator, 5) Menyiapkan alat evaluasi; d)

Menentukan tahapan setiap siklus yang

meliputi perencanaan (planning), tindakan

(acting), Observasi (observing) dan re�leksi

(re�lecting).

RancanganPenelitian

Rancanganpenelitianyangdilakukan

adalah Penelitian Tindakan Sekolah (PTS).

Penggunaan rancangan tersebut merujuk

Kemmis (1988, dalam Pusat Pengembangan

Tenaga Kependidikan Badan Pengembangan

Sumber Daya Manusia Pendidikan dan

Penjaminan Mutu Pendidikan, 2011) bahwa

penelitian tindakan adalah suatu bentuk

penelitian re�leksi diri yang dilakukan oleh

para partsipan dalam situasi-situasi sosial

(termasuk pendidikan) untuk memperbaiki

praktekyangdilakukansendiri.

Maksud memperbaiki praktek yang

dilakukansendiriadalahprosestindakandan

hasilyangdiperolehdariprosestindakanyang

dilakukan. Dalam hal penelitian ini praktek

pembimbingan melalui penelitian belum

tentu dapat dilaksanakan dengan baik oleh

pengawaspenelitisesuaidenganperencanaan

yangdisusun,olehkarenaitupraktekperludi

perbaikiataudikembangkan.

Penelitian kolaboratif dimaksud

dalampelaksanaanakandibantusatuorang

ataulebihyangperannyasebagaikolabolator.

Tugas kolabolator adalah melaksanakan

pengamatandalamprosespenelitian.Halini

sesuai dengan Moleong (dalam Zainal Aqib,

2003:105)yangmengemukakanbahwadalam

penelitian ini, karena teknik pengumpulan

datanya menggunakan observasi maka

keabsahandatadiperiksadengantriangulasi

penyidik,yaitudenganbantuanpengamatlain

sebagaikolaburator.

TeknikPengumpulanData

Teknik yang dipergunakan untuk

memperolehdatapenelitianadalahobservasi.

Penggunaan teknik observasi merujuk

pendapat Mastarmudi yang mengemukakan

bahwa observasi yang berarti pengamatan

bertujuan untuk mendapatkan data tentang

suatu masalah, sehingga diperoleh pe-

mahaman atau sebagai alat re-chack ingin

atau pembuktian terhadap informasi ke-

teranganyangdiperolehsebelumnya.Sebagi

metode ilmiah observasi biasa diartikan

sebagai pengamatan dan pencatatan

fenomena-fenomena yang diselidiki secara

sistematik. (http://mastarmudi.blogspot.

co.id/2010/07/pengertian-observasi.html)

Memahami pendapat tersebut ob-

servasi adalah sebuah kegiatan yang

dilakukan seseorang melalui pengamatan

dalam sebuah proses kegiatan dengan

menggunakan instrumen yang telah

ditentukanuntukmendapatkansejumlahdata

dari proses yangdiamati dan sesuai dengan

kebutuhanpenelitian.

Untuk menyusun instrumen pene-

litian dilakukan bersama kolaborator.

Instrumen yang dipergunakan untuk

mengumpulkan datameliputi: 1) instrumen

data re�leksi awal, 2) Format observasi

k e s e s u a i a n Re n c a n a Pe l a k s a n a a n

Pembimbingan(RPP)denganpelaksanaan,3)

Format penilaian hasil kerja (produk) guru

berupaRPPkontekstual.

Untuk mengukur tingkat kesesuaian

RPP dengan pelaksanaan menggunakan

rentangskorantara1–10denganklasi�ikasi

katagori sesuai, cukup sesuai dan kurang

sesuai. Lebih jelasnya sebagaimana tabel

berikutini:

Tabel3.RentanganSkorKesesuaianRPPdenganPBM

No Rentangskor TingkatKesesuaian1 1 –

KurangSesuai2 5– 7 CukupSesuai3 8– 10 Sesuai

Berikutnya untuk mengetahui kemampuan

guru menyusun RPP menggunakan tabel

rentanganskorsebagaiberikut:

Tabel4.RentanganskorhasilMenyusunRPP

No. RentanganSkor Katagori1 76

Sangat Baik

2 51- 75 Baik3 26

CukupBaik4 0- 25 KurangBaik

AnalisisData

Datayangtelahdiperolehlebihlanjut

dikumpulkandandiklasi�ikasisesuaidengan

kebutuhan analisis data.Hasil akhir analisis

data dipergunakan sebagai bahan pe-

ngambilan simpulan. Untuk anlisis data

merujuk pendapatMilesHuberman (dalam

Zainal Aqib, 2006:108) yang menyebutkan

bahwa data dianalisa bersama mitra

kolaburasi sejak penelitian dimulai, yang

dikembangkanselamaprosesre�leksisampai

penyusunan laporan. Teknik analisis data

yang digunakan adalah model alur, yaitu

reduksi data, penyajian data dan penarikan

simpulan.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Hasilobservasiawaladalahdatayang

diperoleh sebelum dilakukan penelitian

tindakandandatatersebutdigunakansebagi

pertimbanganperlunyadilakukanpenelitian.

Datayangdiperolehsebagaiberikut:

Tabel5.HasilkerjaawalgurumenyusunRPPkontekstual

NoNamaGuru

AsalMatapelajaran

PerolehanSkor

PenelitiKola

boratorRata-rata

Katagori

1 HAMSAR,S.Pd

SDN001

54.4 Baik2 ERLINDA,S.Pd

SDN004

54.6 Baik

3 SUMARIYATI,S.Pd.SD

59.6 Baik4 ELI,S.Pd SDN007 58 58 Baik5 ERNIMAYSITA,S.Pd.SD

SDN009

58.1 Baik

6 MARISAHUQIE

SDN011

58.9 Baik

Jumlah 343.6343.6

Rata-rata 57.2757.27

Sumber:RPPhasilpekerjaanguru

DataHasilPenelitianSiklusI

Perencanaan (planing), Untuk

tindakansiklus Imemerlukanwaktu6X45

menit . Topik materi: Menyusun RPP

kontekstual. Materinya tentang sembilan

komponen dan prinsip-prinsip penyusunan

RPP. Strategi penyampaian materi adalah

ReadingGuide. Metodepenyampaianadalah

ceramah,diskusikelompok.danstrategiyang

dipergunakanadalahstrategiAktif Reading

Guide.

Penyajian materi dengan skenario

berikut:1)Pengawaspenelitimenyampaikan

pokokmaterimelaluiceramah,diskusiMata

pelajarankecil,2)MenyiapkandanMenyusun

RPP; 3) Mengajak kolabolator dalam

membantu menyiapkan pengamatan; 4)

Melakukanpengamatandanpenilaian

Pelaksanaan, Tahapan-tahapan tin-

dakansiklusIsebagaiberikut:1)Pendahuluan

Pengawas peneliti menyampaikan tujuan

pembimbingan dan inti materi yang akan

d iber ikan . Penyampaian aperseps i ,

penyampaian tujuan bimbingan, dan

pemberianmotivasi.KegiatanInti,a)Peneliti

menyampaikan konsepmateri secara umum

tentang pentingnya RPP kontekstual, b)

Penyampaian contoh RPP kontekstual dan

RPPbukanKontekstual,c)Pengawaspeneliti

memberikesempatanguruuntukbertanya,d)

Pembentukan kelompok kerja dan setiap

kelompok beranggotakan 2 orang; e) Guru

diminta menyiapkan RPP kontekstual yang

telah disiapkan sebelumnya oleh masing-

masingguru;f)Gurudimintamendiskusikan

hasilkerjakelompok;g)Setiapgurudiminta

mempresentasikan hasil kerja/produk RPP

yangtelahdisusun;h)Gurudimintamerespon

hasil setiap presentasi; i) Pengawas peneliti

mengulas setiap hasil prestasi setelah

interaksiantarguruberlangsung;j)Pengawas

penelitimemberikanwaktuuntukmelakukan

kon�irmasi hasil kerja kelompok setelah

pengawas penelitimengulasRPPhasilkerja

guru; k) Pengawas peneliti memberikan

kesimpulanhasilkerjaseluruhguru.Penutup

a)Pengawaspenelitimemberikankesimpulan

hasil kerja guru; b) Pengawas peneliti

memintagurumengumpulkanRPPhasilkerja

individu; c) Pengawas peneliti melakukan

re� leksi proses b imbingan sebelum

meninggalkan ruangan dan dilanjutkan

menyampaikan rencana materi yang akan

datang Kegiatan di akhiri dengan ucapan

salam.

Pengamatan (observasi),Observasi

(pengamatan)selamapenelitianpadasiklusI

berlangsung dilakukan bersama oleh

pengawas peneliti dan kolaborator. Pe-

ngamatanyangdilakukansebagaiberikut:1)

Pengawaspenelitimelaksanakanpengamatan

untukguru selamamengikuti bimbingan;2)

Kolaborator melakukan pengamatan untuk

guru dan pengawas peneliti; 3) Hasil

pengamatansiklusIdisajikanberturut-turut

meliputi sebagai berikut: a) Proses

bimbingan, b) Kegiatan guru selama

mengikuti bimbingan, c) Hasil kerja guru

menyusun RPP kontekstual meliputi

komponenyangadapadaRPP.

HasilPengamatanprosesbimbingan

Tabel 6. Hasil Observasi pelaksanaan RPPdengan penerapan s t ra teg iReadingGuidepadabimbinganguruSiklusI

No. Aspekkegiatan Skor Katagori

A Pendahuluan1.Penyampaianapersepsi 7 CukupSesuai2.Penyampaiantujuanpembelajaran 4 KurangSesuai3.Pemberianmotivasi 5 CukupSesuaiJumlah 16Rata-rata 5.3 CukupSesuai

B KegiatanInti1.Eksplorasia.Penelitimenyampaikankonsepmaterisecaraumum

tentangpentingnyaRPPkontekstual 4 KurangSesuaib.PenyampaiancontohRPPkontekstualdanRPP

bukanKontekstual

CukupSesuaic.Pengawaspenelitimemberikesempatanguru

untukbertanya

Sesuaid.PembentukanMatapelajaran

kerjadansetiapMatapelajaran

beranggotakan2orang

CukupSesuaie.GurudimintamenyiapkanRPPkontekstualyangte

lahdisiapkansebelumnyaolehmasing-masingguru

CukupSesuaif.GurudimintamendiskusikanhasilkerjaMata

pelajaran.

Sesuai

g.Setiapgurudimintamempresentasikanhasil

kerja/produkRPPyangtelahdisusun

CukupSesuai

Jumlah 45Rata-rata 6.4 Cukupsesui

2.Elaborasi

a.Gurudimintameresponhasilsetiappresentasi

CukupSesuaib.Pengawaspenelitimengulassetiaphasilprestasi

CukupSesuaisetelahinteraksiantarguruberlangsung

Jumlah 13Rata-rata 6.5 CukupSesuai3.Kon�irmasi

a.Pengawaspenelitimemberikanwaktuuntukmela-

kukankon�irmasihasilkerjaMatapelajaran

setelahpe-

ngawaspenelitimengulasRPPhasilkerjaguru

Sesuaib.Pengawaspenelitimemberikankesimpulanhasilkerja

seluruhguru

Sesuai

Jumlah 16Rata-rata 8 SesuaiJumlahrata-ratakegaiataninti 21Rata-rata 7 Cukupsesuai

C Penutupa.Pengawaspenelitimemberikankesimpulanhasilkerjaguru. 5 CukupSesuai

b.PengawaspenelitimemintagurumengumpulkanRPPhasilkerjaindividu 8 Sesuai

c.Pengawas penelitimelakukanre�leksiprosesbim-sebelummneinggalkanruangandandilanjuSDanmenyampaikanrencanamateriyangakandatang

Kegiatandiakhiridenganucapansalam.

SesuaiJumlah 21 Rata-rata 7

Cukupsesuai

Rata-ratakeseluruhan(A+B+C)/3 6.4 Cukupsesui

Hasil kerja gurumenyusunRPPkontekstual

Hasil kerja guru secara kumulatif untuk

menyusun RPP kontekstual (lampiran 7)

tampak pada tabel di bawah ini, sebagai

berikut:

Tabel7.NilaihasilkerjagurumenyusunRPPkontekstualSiklusI

No NamaAsal

SekolahMata

pelajaran

P KRata-rata

Katagori

1 HAMSAR,S.Pd

SDN001

Tematik

65 63.65Baik

2 ERLINDA,S.Pd

SDN004

Tematik

65.4 63.1Baik

3 SUMARIYATI,S.Pd.SD SDN 006 Tematik 62.3

65 63.65

4 ELI,S.Pd SDN007

Tematik

66.1 63.75

5 ERNIMAYSITA,S.Pd.SD

SDN009

Tematik

67 64.7Baik

6 MARISAHUQIE SDN011 Tematik62.8

66.466.4

64.664.6

Rata-rata Baik

Sumber: RPPH hasil pekerjaan guru.P: Pengawas; K: Kolaborator

Re�leksi (Re�lecting), Re�leksi

merupakankegiatanuntukmemperolehdata

dari sebuah proses kegiatan yang sudah

dilaksanakan. Data yang diperoleh sebagai

bahansebagaibahanre�leksiuntukdilakukan

perbaikandanpengembanganpadasikluske

II.Hasilre�leksicukupmaupunkurangsesuai

dengan ukuran skor yang ditentukan baik

untukhasilre�leksisiklusIsebagaiberikut:1)

Penyampaiantujuanbimbingankurangjelas;

2) Pemberian motivasi belum maksimal; 3)

Penyampaikan konsep materi secara umum

tentang pentingnya RPP kontekstual kurang

jelas;4)PenyampaiancontohRPPkontekstual

dan RPP bukan Kontekstual belum jelas; 5)

Pengawas peneliti dalam memberi ke-

simpulanhasilkerjagurubelumcukupsesuai.

UntuktindakansiklusIImemerlukan

waktu6X40menit.Topikmateri:Menyusun

RPP kontekstual. Materinya tentang

sembilan komponen dan prinsip-prinsip

penyusunan RPP. Strategi penyampaian

materi adalah Reading Guide. Metode

penyampaianadalahceramah,tugasmandiri.

dan strategi yang dipergunakan adalah

strategiAktifReadingGuide.

pokokmaterimelaluiceramah,tugasmandiri;

2) Menyiapkan dan Menyusun RPP; 3)

yang digunakan adalah model alur, yaitu

reduksi data, penyajian data dan penarikan

simpulan.

Hasilobservasiawaladalahdatayang

diperoleh sebelum dilakukan penelitian

tindakandandatatersebutdigunakansebagi

pertimbanganperlunyadilakukanpenelitian.

Datayangdiperolehsebagaiberikut:

Tabel5.HasilkerjaawalgurumenyusunRPPkontekstual

NoNamaGuru

AsalMatapelajaran

PerolehanSkor

PenelitiKola

boratorRata-rata

Katagori

1 HAMSAR,S.Pd

SDN001

54.4 Baik2 ERLINDA,S.Pd

SDN004

54.6 Baik

3 SUMARIYATI,S.Pd.SD

59.6 Baik4 ELI,S.Pd SDN007 58 58 Baik5 ERNIMAYSITA,S.Pd.SD

SDN009

58.1 Baik

6 MARISAHUQIE

SDN011

58.9 Baik

Jumlah 343.6343.6

Rata-rata 57.2757.27

Sumber:RPPhasilpekerjaanguru

DataHasilPenelitianSiklusI

Perencanaan (planing), Untuk

tindakansiklus Imemerlukanwaktu6X45

menit . Topik materi: Menyusun RPP

kontekstual. Materinya tentang sembilan

komponen dan prinsip-prinsip penyusunan

RPP. Strategi penyampaian materi adalah

ReadingGuide. Metodepenyampaianadalah

ceramah,diskusikelompok.danstrategiyang

dipergunakanadalahstrategiAktif Reading

Guide.

pokokmaterimelaluiceramah,diskusiMata

pelajarankecil,2)MenyiapkandanMenyusun

RPP; 3) Mengajak kolabolator dalam

membantu menyiapkan pengamatan; 4)

Melakukanpengamatandanpenilaian

Pelaksanaan, Tahapan-tahapan tin-

dakansiklusIsebagaiberikut:1)Pendahuluan

Pengawas peneliti menyampaikan tujuan

pembimbingan dan inti materi yang akan

d iber ikan . Penyampaian aperseps i ,

penyampaian tujuan bimbingan, dan

pemberianmotivasi.KegiatanInti,a)Peneliti

menyampaikan konsepmateri secara umum

Pembentukan kelompok kerja dan setiap

kelompok beranggotakan 2 orang; e) Guru

diminta menyiapkan RPP kontekstual yang

telah disiapkan sebelumnya oleh masing-

masingguru;f)Gurudimintamendiskusikan

hasilkerjakelompok;g)Setiapgurudiminta

mempresentasikan hasil kerja/produk RPP

yangtelahdisusun;h)Gurudimintamerespon

hasil setiap presentasi; i) Pengawas peneliti

interaksiantarguruberlangsung;j)Pengawas

penelitimemberikanwaktuuntukmelakukan

kon�irmasi hasil kerja kelompok setelah

pengawas penelitimengulasRPPhasilkerja

guru; k) Pengawas peneliti memberikan

kesimpulanhasilkerjaseluruhguru.Penutup

a)Pengawaspenelitimemberikankesimpulan

hasil kerja guru; b) Pengawas peneliti

memintagurumengumpulkanRPPhasilkerja

individu; c) Pengawas peneliti melakukan

re� leksi proses b imbingan sebelum

meninggalkan ruangan dan dilanjutkan

menyampaikan rencana materi yang akan

datang Kegiatan di akhiri dengan ucapan

salam.

Pengamatan (observasi),Observasi

pengawas peneliti dan kolaborator. Pe-

ngamatanyangdilakukansebagaiberikut:1)

Pengawaspenelitimelaksanakanpengamatan

untukguru selamamengikuti bimbingan;2)

Kolaborator melakukan pengamatan untuk

guru dan pengawas peneliti; 3) Hasil

pengamatansiklusIdisajikanberturut-turut

meliputi sebagai berikut: a) Proses

bimbingan, b) Kegiatan guru selama

mengikuti bimbingan, c) Hasil kerja guru

komponenyangadapadaRPP.

HasilPengamatanprosesbimbingan

Tabel 6. Hasil Observasi pelaksanaan RPPdengan penerapan s t ra teg iReadingGuidepadabimbinganguruSiklusI

A Pendahuluan1.Penyampaianapersepsi 7 CukupSesuai2.Penyampaiantujuanpembelajaran 4 KurangSesuai3.Pemberianmotivasi 5 CukupSesuaiJumlah 16Rata-rata 5.3 CukupSesuai

B KegiatanInti1.Eksplorasia.Penelitimenyampaikankonsepmaterisecaraumum

tentangpentingnyaRPPkontekstual 4 KurangSesuaib.PenyampaiancontohRPPkontekstualdanRPP

bukanKontekstual

CukupSesuaic.Pengawaspenelitimemberikesempatanguru

untukbertanya

Sesuaid.PembentukanMatapelajaran

kerjadansetiapMatapelajaran

beranggotakan2orang

CukupSesuaie.GurudimintamenyiapkanRPPkontekstualyangte

lahdisiapkansebelumnyaolehmasing-masingguru

CukupSesuaif.GurudimintamendiskusikanhasilkerjaMata

pelajaran.

Sesuai

g.Setiapgurudimintamempresentasikanhasil

kerja/produkRPPyangtelahdisusun

CukupSesuai

Jumlah 45Rata-rata 6.4 Cukupsesui

2.Elaborasi

a.Gurudimintameresponhasilsetiappresentasi

CukupSesuaib.Pengawaspenelitimengulassetiaphasilprestasi

CukupSesuaisetelahinteraksiantarguruberlangsung

Jumlah 13Rata-rata 6.5 CukupSesuai3.Kon�irmasi

a.Pengawaspenelitimemberikanwaktuuntukmela-

kukankon�irmasihasilkerjaMatapelajaran

setelahpe-

ngawaspenelitimengulasRPPhasilkerjaguru

Sesuaib.Pengawaspenelitimemberikankesimpulanhasilkerja

seluruhguru

Sesuai

Jumlah 16Rata-rata 8 SesuaiJumlahrata-ratakegaiataninti 21Rata-rata 7 Cukupsesuai

C Penutupa.Pengawaspenelitimemberikankesimpulanhasilkerjaguru. 5 CukupSesuai

b.PengawaspenelitimemintagurumengumpulkanRPPhasilkerjaindividu 8 Sesuai

c.Pengawas penelitimelakukanre�leksiprosesbim-sebelummneinggalkanruangandandilanjuSDanmenyampaikanrencanamateriyangakandatang

Kegiatandiakhiridenganucapansalam.

SesuaiJumlah 21 Rata-rata 7

Cukupsesuai

Rata-ratakeseluruhan(A+B+C)/3 6.4 Cukupsesui

Hasil kerja gurumenyusunRPPkontekstual

Hasil kerja guru secara kumulatif untuk

menyusun RPP kontekstual (lampiran 7)

tampak pada tabel di bawah ini, sebagai

berikut:

Tabel7.NilaihasilkerjagurumenyusunRPPkontekstualSiklusI

No NamaAsal

SekolahMata

pelajaran

P KRata-rata

Katagori

1 HAMSAR,S.Pd

SDN001

Tematik

65 63.65Baik

2 ERLINDA,S.Pd

SDN004

Tematik

65.4 63.1Baik

3 SUMARIYATI,S.Pd.SD SDN 006 Tematik 62.3

65 63.65

4 ELI,S.Pd SDN007

Tematik

66.1 63.75

5 ERNIMAYSITA,S.Pd.SD

SDN009

Tematik

67 64.7Baik

6 MARISAHUQIE SDN011 Tematik62.8

66.466.4

64.664.6

Rata-rata Baik

Sumber: RPPH hasil pekerjaan guru.P: Pengawas; K: Kolaborator

Re�leksi (Re�lecting), Re�leksi

merupakankegiatanuntukmemperolehdata

dari sebuah proses kegiatan yang sudah

dilaksanakan. Data yang diperoleh sebagai

bahansebagaibahanre�leksiuntukdilakukan

perbaikandanpengembanganpadasikluske

II.Hasilre�leksicukupmaupunkurangsesuai

dengan ukuran skor yang ditentukan baik

untukhasilre�leksisiklusIsebagaiberikut:1)

Penyampaiantujuanbimbingankurangjelas;

2) Pemberian motivasi belum maksimal; 3)

Penyampaikan konsep materi secara umum

tentang pentingnya RPP kontekstual kurang

jelas;4)PenyampaiancontohRPPkontekstual

dan RPP bukan Kontekstual belum jelas; 5)

Pengawas peneliti dalam memberi ke-

simpulanhasilkerjagurubelumcukupsesuai.

UntuktindakansiklusIImemerlukan

waktu6X40menit.Topikmateri:Menyusun

RPP kontekstual. Materinya tentang

sembilan komponen dan prinsip-prinsip

penyusunan RPP. Strategi penyampaian

materi adalah Reading Guide. Metode

penyampaianadalahceramah,tugasmandiri.

dan strategi yang dipergunakan adalah

strategiAktifReadingGuide.

pokokmaterimelaluiceramah,tugasmandiri;

2) Menyiapkan dan Menyusun RPP; 3)

Mengajak kolabolator dalam membantu

menyiapkan pengamatan; 3) Melakukan

pengamatandanpenilaian

Tahapan-tahapan tindakan siklus II

sebagai berikut: 1) Pendahuluan Pengawas

peneliti menyampaikan tujuan pem-

bimbingan dan inti materi yang akan

diberikan. Penyampaian apersepsi, pe-

nyampaiantujuanbimbingan,danpemberian

motivasi; 2) Kegiatan Inti: a) Peneliti

menyampaikankonsepmaterisecaraumum

Guru diminta melihat kembali �ile RPP

kontekstual untuk dikaji ulang sekaligus

sebagai referensi menyusun ulang RPP

kontekstual, e) Setiap guru diminta mem-

presentasikan hasil kerja penyusunan RPP

kontekstual,f)Setiapgurudimintamerespon

hasil setiapPersentasi,g)Pengawaspeneliti

interaksi antar guru, h) Pengawas peneliti

memberikan waktu untuk melakukan

kon�irmasi hasil ulang setelah Pengawas

peneliti mengulas hasil kerja guru, i)

Pengawas penelitimemberikan kesempatan

kepada guru untuk mengkon�irmasi hasil

kerjanya; 3) Penutup.a) Pengawas mene-

gaskankembali intimateridanmemberikan

kesimpulan hasil kerja guru; b) Pengawas

peneliti meminta guru mengumpulkan RPP

hasil tugas individu; c) Pengawas peneliti

melakukan re�leksi proses bimbingan

sebelummengakhirikegiatandandilanjutkan

dengan permintaan agar hasil kerja yang

Sudah baik untuk dikembangkan sehingga

menjadi lebih sempurna. Kegiatan diakhiri

denganucapansalam.

Pengamatan (observasi), Observasi

pengawas penel i t i dan kolaborator.

Pengamatanyangdilakukansebagaiberikut:

1) Pengawas penelit i melaksanakan

pengamatan untuk guru selama mengikuti

bimbingan; 2) Kolaborator melakukan

pengamatan untuk guru dan pengawas

peneliti.HasilpengamatansiklusIIdisajikan

berturut-turut meliputi sebagai berikut: a)

Prosesbimbingan; b)Kegiatanguruselama

mengikuti bimbingan; c) Hasil kerja guru

komponen yang ada pada RPP; d) Hasil

Pengamatan proses bimbingan. Setelah

pengamatan dilakukan oleh kolaborator

tentang penerapan rencana bimbingaan,

hasilnya sebagaimana pada tabel sebagai

berikut:

Tabel 8. Hasil Observasi penerapan RPPstrategiReadingGuidepadaprosesbimbinganSiklusII

A Pendahuluan1.Penyampaianapersepsi 8 Sesuai2.Penyampaiantujuanbimbingan 8 Sesuai3.Pemberianmotivasi 8 SesuaiJumlah 24Rata-rata 8 Sesuai

B KegiatanInti1.Eksplorasia.Penelitimenyampaikankonsepmaterisecara

umumtentangpentingnyaRPPkontekstual

8 Sesuaib.PenyampaiancontohRPPkontekstualdan

bukanKontekstualdanmenjelaskanbedanya

7 CukupSesuaic.Pengawaspenelitimemberikesempatan

guru untukbertanya

9 Sesuaid.Gurudimintamelihatkembali�ileRPP

konteks-

tualuntukdikajiulangsekaligussebagaireferensi

menyusunulangRPPkontekstual

8 Sesuaie.Setiapgurudimintamempresentasikanhasil

kerjapenyusunanRPPkontekstual

8 SesuaiJumlah 40Rata-rata 8 Sesuai

2.Elaborasia.Setiapgurudimintameresponhasilsetiap

Persentasi

8 Sesuai

b.Pengawaspenelitimengulassetiaphasil

prestasisetelahinteraksiantarguru.

3.Kon�irmasi

a.Pengawaspenelitimemberikanwaktuuntuk

melakukankon�irmasihasilulangsetelah

Pengawaspenelitimengulashasilkerjaguru

8 Sesuaib.Pengawaspenelitimemberikankesempatankepa-

daguruuntukmengkon�irmasihasilkerjanya

8 SesuaiJumlah 16Rata-rata 8 SesuaiJumlahKegiatanInti 24Rata-rata 8 Sesuai

C Penutupa.Pengawasmenegaskankembaliintimateridanmemberikankesimpulanhasilkerjaguru 8 Sesuai

b.PengawaspenelitimemintagurumengumPulkanRPPhasiltugasindividu 8 Sesuai

c.Pengawaspenelitimelakukanre�leksiprosesbimbingansebelummengakhirikegiatandandilanjutkandenganpermintaanagarhasilkerjayang

Sudahbaikuntukdikembangkansehinggamenja-dilebihsempurna.Kegiatandiakhiridenganucapansalam.

8 Sesuai

Jumlah 24Rata-rata 8 SesuaiRata-ratakeseluruhan(A+B+C)/3 8 Sesuai

a. KemampuanmenyusunRPPkontekstual

Setelah dilakukan penilaian atas hasil

pekerjaan setiap guru yakni berupa RPP

kontekstual, dan hasil tersebut dikaji dari

hasilrata-ratasetiapRPPkontekstualtampak

padatabelberikutini:

Tabel 9. Hasil kerja guru menyusun RPPkontekstualSiklusII

No NamaAsalSekolah

Matapelajaran

Rata-rata

Katagori

1 HAMSAR,S.Pd SDN001

Tematik

80.7 80.05SB

2 ERLINDA,S.Pd SDN004

Tematik

82.5 81.3SB

3 SUMARIYATI,S.Pd.SD SDN006 Tematik 80.3

82.3 81.3

4 ELI,S.Pd SDN007

Tematik

83.3 82.6

5ERNIMAYSITA,S.Pd.SD

SDN009

Tematik

84.6 83.5SB

6 MARISAHUQIE SDN011 Tematik80.1 83.5 81.8

Rata-rata 80.7 82.81

Sumber : RPP hasil pekerjaan guru.P : Pengawas; K : Kolaborator

a.Re�lekting(Re�lecting)

Sebagaimana pelaksanaan re�leksi

pada siklus I, pada siklus II bahwa yang

dilakukan berkenaan dengan proses

bimbingan dan hasil dari proses itu sendiri.

Berdasarkan asil temuan pada siklus II

terutama adanya kekurangan, maka temuan

tersebut akan dijadikan pertimbangan pada

penelitianyangakandatang.

Pembahasan

Sebelumpembahasanhasilpenelitian

dilakukan,terlebihdahuluakanmemaparkan

setiap aspek yang diobservasi dan data

tersebut dimasukkan/ diklasi�ikasi dalam

satu kolom. Tujuannya untuk memudahkan

melihatperkembanganprosesdanhasilsetiap

siklus.Selainituuntukmempermudahdalam

pengambilansimpulan.Tahapanpembahasan

akan disesuaikan dengan urutan masalah

penelitian yang telah dirumuskan, sebagai

berikut:

Penyajian data hasil pengamatan

proses bimbingan dalam bentuk skor rata-

rata.DatameliputidatasiklusIdanII,yaitu

sebagaiberikut:

Tabel 10. Skor rata-rata aspek pelaksanaanRKPsiklusIdanII

No. AspekkegiatanSiklusI SiklusII

Skor Katagori Skor KatagoriA Pendahuluan(Rata-rata)

5,3CukupSesuai

8,0Sesuai

B KegiatanInti

1.Eksplorasi(Rata-rata)

CukupSesuai

Sesuai

2.Elaborasi(Rata-rata)

6,5 CukupSesuai 8,0

Sesuai

3.Kon�irmasi(Rata-rata)

CukupSesuai

8,0Sesuai

C Penutup(Rata-rata)

CukupSesuai

8,0Sesuai

Jumlah 18,9 40,0Rata-ratakeseluruhan(A+B+C)/3

6,3CukupSesuai

8,0Sesuai

Ket:CS(CukupSesuai)

Memperhatikantabeldiatasdapatdipahami

bahwaprosesbimbingansiklusIpadaaspek

pendahuluan menunjukkan skor rata-rata

sebesar 5,3 atau dengan katagori “Cukup

sesuai”. Pada sub aspek ini masih terdapat

pelaksanaanyangkurangmaksimalyaitupada

penyampaian tujuan dengan skor 4,0 atau

dengan katagori “Kurang sesuai” (tabel 6).

Penyampaianmotivasiolehpengawaspeneliti

masih dirasakan belum maksimal dan skor

yang diperoleh sebesar 5,0 atau “Cukup

Sesuai”denganRPP.

Setelah mengalami perbaikan pada

siklusIIkhususnyauntuktemuankekurangan

padaprosesbimbingansiklusI,padasiklusII

mengalami peningkatan. Rata-rata ke-

seluruhan pelaksanaan aspek Pendahuluan

secara kuantitatif maupun kualitatif me-

ngalami peningkatan yaitu dari 5,3 menjadi

8,0(tabel10)

Untuk aspekKegiatan Inti skor rata-

rataprosesbimbinganpada siklus I sebesar

6,6padakatagori “Cukup sesuai” (tabel10).

KondisiprosesbimbinganpadasikusIdengan

rata-rata skor tersebut disebabkan belum

Mengajak kolabolator dalam membantu

menyiapkan pengamatan; 3) Melakukan

pengamatandanpenilaian

Tahapan-tahapan tindakan siklus II

sebagai berikut: 1) Pendahuluan Pengawas

peneliti menyampaikan tujuan pem-

bimbingan dan inti materi yang akan

diberikan. Penyampaian apersepsi, pe-

nyampaiantujuanbimbingan,danpemberian

motivasi; 2) Kegiatan Inti: a) Peneliti

menyampaikankonsepmaterisecaraumum

Guru diminta melihat kembali �ile RPP

kontekstual untuk dikaji ulang sekaligus

sebagai referensi menyusun ulang RPP

kontekstual, e) Setiap guru diminta mem-

presentasikan hasil kerja penyusunan RPP

kontekstual,f)Setiapgurudimintamerespon

hasil setiapPersentasi,g)Pengawaspeneliti

interaksi antar guru, h) Pengawas peneliti

memberikan waktu untuk melakukan

kon�irmasi hasil ulang setelah Pengawas

peneliti mengulas hasil kerja guru, i)

Pengawas penelitimemberikan kesempatan

kepada guru untuk mengkon�irmasi hasil

kerjanya; 3) Penutup.a) Pengawas mene-

gaskankembali intimateridanmemberikan

kesimpulan hasil kerja guru; b) Pengawas

peneliti meminta guru mengumpulkan RPP

hasil tugas individu; c) Pengawas peneliti

melakukan re�leksi proses bimbingan

sebelummengakhirikegiatandandilanjutkan

dengan permintaan agar hasil kerja yang

Sudah baik untuk dikembangkan sehingga

menjadi lebih sempurna. Kegiatan diakhiri

denganucapansalam.

Pengamatan (observasi), Observasi

pengawas penel i t i dan kolaborator.

Pengamatanyangdilakukansebagaiberikut:

1) Pengawas penelit i melaksanakan

pengamatan untuk guru selama mengikuti

bimbingan; 2) Kolaborator melakukan

pengamatan untuk guru dan pengawas

peneliti.HasilpengamatansiklusIIdisajikan

berturut-turut meliputi sebagai berikut: a)

Prosesbimbingan; b)Kegiatanguruselama

mengikuti bimbingan; c) Hasil kerja guru

komponen yang ada pada RPP; d) Hasil

Pengamatan proses bimbingan. Setelah

pengamatan dilakukan oleh kolaborator

tentang penerapan rencana bimbingaan,

hasilnya sebagaimana pada tabel sebagai

berikut:

Tabel 8. Hasil Observasi penerapan RPPstrategiReadingGuidepadaprosesbimbinganSiklusII

A Pendahuluan1.Penyampaianapersepsi 8 Sesuai2.Penyampaiantujuanbimbingan 8 Sesuai3.Pemberianmotivasi 8 SesuaiJumlah 24Rata-rata 8 Sesuai

B KegiatanInti1.Eksplorasia.Penelitimenyampaikankonsepmaterisecara

umumtentangpentingnyaRPPkontekstual

8 Sesuaib.PenyampaiancontohRPPkontekstualdan

bukanKontekstualdanmenjelaskanbedanya

7 CukupSesuaic.Pengawaspenelitimemberikesempatan

guru untukbertanya

9 Sesuaid.Gurudimintamelihatkembali�ileRPP

konteks-

tualuntukdikajiulangsekaligussebagaireferensi

menyusunulangRPPkontekstual

8 Sesuaie.Setiapgurudimintamempresentasikanhasil

kerjapenyusunanRPPkontekstual

2.Elaborasia.Setiapgurudimintameresponhasilsetiap

Persentasi

8 Sesuai

b.Pengawaspenelitimengulassetiaphasil

prestasisetelahinteraksiantarguru.

3.Kon�irmasi

a.Pengawaspenelitimemberikanwaktuuntuk

melakukankon�irmasihasilulangsetelah

Pengawaspenelitimengulashasilkerjaguru

8 Sesuaib.Pengawaspenelitimemberikankesempatankepa-

daguruuntukmengkon�irmasihasilkerjanya

8 SesuaiJumlah 16Rata-rata 8 SesuaiJumlahKegiatanInti 24Rata-rata 8 Sesuai

C Penutupa.Pengawasmenegaskankembaliintimateridanmemberikankesimpulanhasilkerjaguru 8 Sesuai

b.PengawaspenelitimemintagurumengumPulkanRPPhasiltugasindividu 8 Sesuai

c.Pengawaspenelitimelakukanre�leksiprosesbimbingansebelummengakhirikegiatandandilanjutkandenganpermintaanagarhasilkerjayang

Sudahbaikuntukdikembangkansehinggamenja-dilebihsempurna.Kegiatandiakhiridenganucapansalam.

8 Sesuai

Jumlah 24Rata-rata 8 SesuaiRata-ratakeseluruhan(A+B+C)/3 8 Sesuai

a. KemampuanmenyusunRPPkontekstual

Setelah dilakukan penilaian atas hasil

pekerjaan setiap guru yakni berupa RPP

kontekstual, dan hasil tersebut dikaji dari

hasilrata-ratasetiapRPPkontekstualtampak

padatabelberikutini:

Tabel 9. Hasil kerja guru menyusun RPPkontekstualSiklusII

No NamaAsalSekolah

Matapelajaran

Rata-rata

Katagori

Tematik

80.7 80.05SB

2 ERLINDA,S.Pd SDN004

Tematik

82.5 81.3SB

3 SUMARIYATI,S.Pd.SD SDN006 Tematik 80.3

82.3 81.3

4 ELI,S.Pd SDN007

Tematik

83.3 82.6

5ERNIMAYSITA,S.Pd.SD

SDN009

Tematik

84.6 83.5SB

6 MARISAHUQIE SDN011 Tematik80.1 83.5 81.8

Rata-rata 80.7 82.81

Sumber : RPP hasil pekerjaan guru.P : Pengawas; K : Kolaborator

a.Re�lekting(Re�lecting)

Sebagaimana pelaksanaan re�leksi

pada siklus I, pada siklus II bahwa yang

dilakukan berkenaan dengan proses

bimbingan dan hasil dari proses itu sendiri.

Berdasarkan asil temuan pada siklus II

terutama adanya kekurangan, maka temuan

tersebut akan dijadikan pertimbangan pada

penelitianyangakandatang.

Pembahasan

Sebelumpembahasanhasilpenelitian

dilakukan,terlebihdahuluakanmemaparkan

setiap aspek yang diobservasi dan data

tersebut dimasukkan/ diklasi�ikasi dalam

satu kolom. Tujuannya untuk memudahkan

melihatperkembanganprosesdanhasilsetiap

siklus.Selainituuntukmempermudahdalam

pengambilansimpulan.Tahapanpembahasan

akan disesuaikan dengan urutan masalah

penelitian yang telah dirumuskan, sebagai

berikut:

Penyajian data hasil pengamatan

proses bimbingan dalam bentuk skor rata-

rata.DatameliputidatasiklusIdanII,yaitu

sebagaiberikut:

Tabel 10. Skor rata-rata aspek pelaksanaanRKPsiklusIdanII

No. AspekkegiatanSiklusI SiklusII

Skor Katagori Skor KatagoriA Pendahuluan(Rata-rata)

5,3CukupSesuai

8,0Sesuai

B KegiatanInti

1.Eksplorasi(Rata-rata)

CukupSesuai

Sesuai

2.Elaborasi(Rata-rata)

6,5 CukupSesuai 8,0

Sesuai

3.Kon�irmasi(Rata-rata)

CukupSesuai

8,0Sesuai

C Penutup(Rata-rata)

CukupSesuai

8,0Sesuai

Jumlah 18,9 40,0Rata-ratakeseluruhan(A+B+C)/3

6,3CukupSesuai

8,0Sesuai

Ket:CS(CukupSesuai)

Memperhatikantabeldiatasdapatdipahami

bahwaprosesbimbingansiklusIpadaaspek

pendahuluan menunjukkan skor rata-rata

sebesar 5,3 atau dengan katagori “Cukup

sesuai”. Pada sub aspek ini masih terdapat

pelaksanaanyangkurangmaksimalyaitupada

penyampaian tujuan dengan skor 4,0 atau

dengan katagori “Kurang sesuai” (tabel 6).

Penyampaianmotivasiolehpengawaspeneliti

masih dirasakan belum maksimal dan skor

yang diperoleh sebesar 5,0 atau “Cukup

Sesuai”denganRPP.

mengalami peningkatan. Rata-rata ke-

seluruhan pelaksanaan aspek Pendahuluan

ngalami peningkatan yaitu dari 5,3 menjadi

8,0(tabel10)

Untuk aspekKegiatan Inti skor rata-

rataprosesbimbinganpada siklus I sebesar

6,6padakatagori “Cukup sesuai” (tabel10).

KondisiprosesbimbinganpadasikusIdengan

rata-rata skor tersebut disebabkan belum

maksimal dalam melaksanakan skenario

kegiatan inti. Hal ini ditandai dengan skor

rata-ratapadasubaspekeksplorasi,elaborasi

dan kon�irmasi masing-masing sebesar 6,4;

6,5; dan 7,0. Ketiga sub aspek ini secara

kualitatifmasukpadakatagori“Cukupsesuai”

(tabel10)

Sedang pada siklus II yakni setelah

dilakukan perbaikan, proses bimbingan

secara kuantitatif mengalami peningkatan

denganskor8,0(tabel8).Kondisi inisecara

kualitatifmengalamipeningkatandarisiklusI

ke siklus II dengan kategori “Sesuai”. Untuk

perolehan skor masing-masing sub aspek

siklus II yakni eksplorasi, elaborasi dan

kon�irmasi adalah 8,0; 8,0 dan 8,0. Secara

kualitatif untuk masing-masing sub aspek

padaposisi “Sesuai” denganRPP (tabel 10).

Jikamemperhatikan siklus I, untuk tiga sub

aspek tersebutsecarakuantitatifmengalami

peningkatan dengan kategori “Sesuai”.

Peningkatansecarakuantitatifuntuktigasub

aspek pada siklus II sudah sesuai dengan

harapan.Untuksubaspekeksplorasipoina,

setelah diberikanmasukan kolaborator dari

hasilpengamatanpadasiklusIadaperbaikan

yang signi�ikan. Hasil yang diperoleh

mengalami peningkatan baik secara

kuantitatifmaupunkualitatif yaitudari skor

6,4menjadi8,0.dari“Cukupsesuai”menjadi

“Sesuai.UntuksubaspekKegiatanintisecara

kuantitatifdankualitatifrata-ratamengalami

peningkatan.

Pada siklus I aspekpenutupmenun-

jukkanskorrata-ratasebesar7,0ataudengan

katagori “Cukup sesuai”. Pada sub aspek ini

masih terdapat pelaksanaan yang kurang

maksimal yaitu pada Pengawas peneliti

memberikan kesimpulan hasil kerja guru

denganskor5,0ataudengankatagori“Kurang

sesuai”(tabel6).

mengalami pengembangan. Rata-rata

keseluruhan pelaksanaan aspek Penutup

ngalamipenguranganyaitudari7,66menjadi

7,33(tabel10)

Agar lebih memudahkan dalam

pembahasandansekaligusmemudahkanpula

dalammelihatperkembanganHasilkerjaguru

menyusun RPP kontekstual, maka hasil

penilaian pekerjaan guru yang meng-

gambarkanukuranHasilkerjagurumenyusun

RPP kontekstual,maka disajikan hasil skor

rata -rata kemampuan guru hasilre�leksi

awalsiklusIdanIIsebagaiberikut:

Tabel 11. Skor rata-rata nilai hasilkerja guru menyusun RPPkontekstualnilai awal, siklus Idan II

No NamaGuru AsalSekolahMata

pelajaranNilaiawal

SiklusI SiklusII

Tematik

63.65 80.052 ERLINDA,S.Pd SDN004

Tematik

63.1 81.3

3 SUMARIYATI,S.Pd.SD SDN006 Tematik 59.6 63.65 81.34 ELI,S.Pd SDN007 Tematik 58 63.75 82.65 ERNIMAYSITA,S.Pd.SD

SDN009

Tematik

64.7 83.5

6 MARISAHUQIE SDN011

Tematik

64.6 81.8Jumlah - 343.6 383.45 490.55

Rata-rata - 57.27 63.90 81.76

Peningkatan hasil kerja pada setiap

gurusecarakuantitatifcukupmencolokpada

katagori “Baik”. Artinya secara kualitatif

peningkatan hasil kerja setiap guru dalam

menyusun RPP kontekstual masih pada

tingkatanmerata.

HasiltemuankekuranganpadasiklusI

oleh observer lebih lanjut dilakukan

perbaikanpada siklus II. PenerapanStrategi

Reading Guide pada siklus II menggunakan

metode tugas individu dengan mem-

perhatikan �ile portofolio RPP kontekstual

yang telah disediakan, ternyata kemampuan

guru dalam menyusun RPP megalami

peningkatan secara kuantitatif walaupun

secara kualitatif masih tetap. Kondisi ini

d i tun jukkan dengan skor ra ta -rata

keseluruhansetelahdiberikantindakansiklus

IImencapai71,93Angkaini lebihbesardari

siklus I sebesar 69,69 Keadaan ini bisa

dipahami bahwa setelah diberikan tindakan

siklus II ada peningkatan hasil kerja guru

dalam menyusun RPP kontekstual secara

kuantitatif.

SIMPULAN DAN SARAN

Simpulan

Hasilanalisisdatatentangpenerapan

strategiReadingGuidepadaprosesbimbingan

guruolehPengawaspeneliti,perolehanskor

ra ta -ra ta s t iap aspek perencanaan

pembimbinganpadaaspekpendahuluanpada

siklus I sebesar 7,33 pada katagori “Cukup

sesuai”. Sedangkan pada siklus II mencapai

skor 7,66 dengan katagori “cukup Sesuai”.

Untuk aspek kegiatan inti, skor rata-rata

keseluruhanpadasiklusIsebesar7,21dengan

katagori “Cukup sesuai” dan pada siklus II

perolehanskor7,1dengankatagori“Sesuai”.

Berikutnya pada kegiatan penutup, untuk

siklus I diperolehan skor rata-rata

keseluruhan sebesar 7,66 pada katagori

“Cukupsesuai”danpadasiklusIImenjadi7,33

dengankatagori“Sesuai”.Untukskorrata-rata

seluruhaspekpadasiklusIsebesar7,33dan

siklus II sebesar 7,22 dan keduanya

mengalamiperubahannilaikurangdancukup

kategori “Cukup sesuai” menjadi “Tetap

cukup”.Memperhatikan perkembangan skor

tersebut maka disimpulkan bahwa pe-

laksanaan bimbingan guru menyusun RPP

kontekstualSekolahbinaanPengawaspeneliti

semester ganjil tahun 2017-2018 di

Kecamatan Kundur Barat dengan meng-

gunakan strategi Reading Guide secara

kuantitatif dan kualitatif mengalami

peningkatan.

rata-rata setiap aspek perencanaan

skor 7,66 dengan katagori “Sesuai”. Untuk

aspek kegiatan inti, skor rata-rata ke-

seluruhanpadasiklusIsebesar7,21dengan

dengan katagori “Sesuai”. Untuk skor rata-

rataseluruhaspekpadasiklusIsebesar7,32

dan siklus II sebesar 7,25 dan keduanya

mengalamiperubahanpadakatagori“Cukup

sesuai” menjadi “Sesuai”. Memperhatikan

perkembangan skor tersebut dapat

disimpulkan bahwa penerapan Strategi

ReadingGuidebaiksecarakuantitatifmaupun

kualitatifdapatmeningkatkanhasilkerjaguru

menyusunRPPkontekstualdiSekolahbinaan

Pengawas(Pengawaspeneliti)semesterganjil

tahun2017-2018diKecamatanKundurBarat.

Dengan pertimbangan hasil sim-

pulan di atas, beberapa saran yang dirasa

perludisampaikanyaitusebagaiberikut :1)

Bagi Lembaga, untuk lembaga agar

meningkatkan fasilitas bagi guru untuk

melakukan inovasi dalam menyusun

administrasi perangkat pembelajaran

khususnya da lam penyusunan RPP

kontekstual dengan harapan diikuti pada

pengembangandanpeningkatanprosesdan

maksimal dalam melaksanakan skenario

kegiatan inti. Hal ini ditandai dengan skor

rata-ratapadasubaspekeksplorasi,elaborasi

dan kon�irmasi masing-masing sebesar 6,4;

6,5; dan 7,0. Ketiga sub aspek ini secara

kualitatifmasukpadakatagori“Cukupsesuai”

(tabel10)

Sedang pada siklus II yakni setelah

dilakukan perbaikan, proses bimbingan

secara kuantitatif mengalami peningkatan

denganskor8,0(tabel8).Kondisi inisecara

kualitatifmengalamipeningkatandarisiklusI

ke siklus II dengan kategori “Sesuai”. Untuk

perolehan skor masing-masing sub aspek

siklus II yakni eksplorasi, elaborasi dan

kon�irmasi adalah 8,0; 8,0 dan 8,0. Secara

kualitatif untuk masing-masing sub aspek

padaposisi “Sesuai” denganRPP (tabel 10).

Jikamemperhatikan siklus I, untuk tiga sub

aspek tersebutsecarakuantitatifmengalami

peningkatan dengan kategori “Sesuai”.

Peningkatansecarakuantitatifuntuktigasub

aspek pada siklus II sudah sesuai dengan

harapan.Untuksubaspekeksplorasipoina,

setelah diberikanmasukan kolaborator dari

hasilpengamatanpadasiklusIadaperbaikan

yang signi�ikan. Hasil yang diperoleh

mengalami peningkatan baik secara

kuantitatifmaupunkualitatif yaitudari skor

6,4menjadi8,0.dari“Cukupsesuai”menjadi

“Sesuai.UntuksubaspekKegiatanintisecara

kuantitatifdankualitatifrata-ratamengalami

peningkatan.

Pada siklus I aspekpenutupmenun-

jukkanskorrata-ratasebesar7,0ataudengan

katagori “Cukup sesuai”. Pada sub aspek ini

masih terdapat pelaksanaan yang kurang

maksimal yaitu pada Pengawas peneliti

memberikan kesimpulan hasil kerja guru

denganskor5,0ataudengankatagori“Kurang

sesuai”(tabel6).

mengalami pengembangan. Rata-rata

keseluruhan pelaksanaan aspek Penutup

ngalamipenguranganyaitudari7,66menjadi

7,33(tabel10)

Agar lebih memudahkan dalam

pembahasandansekaligusmemudahkanpula

dalammelihatperkembanganHasilkerjaguru

menyusun RPP kontekstual, maka hasil

penilaian pekerjaan guru yang meng-

gambarkanukuranHasilkerjagurumenyusun

RPP kontekstual,maka disajikan hasil skor

rata -rata kemampuan guru hasilre�leksi

awalsiklusIdanIIsebagaiberikut:

Tabel 11. Skor rata-rata nilai hasilkerja guru menyusun RPPkontekstualnilai awal, siklus Idan II

No NamaGuru AsalSekolahMata

pelajaranNilaiawal

SiklusI SiklusII

Tematik

63.65 80.052 ERLINDA,S.Pd SDN004

Tematik

63.1 81.3

3 SUMARIYATI,S.Pd.SD SDN006 Tematik 59.6 63.65 81.34 ELI,S.Pd SDN007 Tematik 58 63.75 82.65 ERNIMAYSITA,S.Pd.SD

SDN009

Tematik

64.7 83.5

6 MARISAHUQIE SDN011

Tematik

64.6 81.8Jumlah - 343.6 383.45 490.55

Rata-rata - 57.27 63.90 81.76

Peningkatan hasil kerja pada setiap

gurusecarakuantitatifcukupmencolokpada

katagori “Baik”. Artinya secara kualitatif

peningkatan hasil kerja setiap guru dalam

menyusun RPP kontekstual masih pada

tingkatanmerata.

HasiltemuankekuranganpadasiklusI

oleh observer lebih lanjut dilakukan

perbaikanpada siklus II. PenerapanStrategi

Reading Guide pada siklus II menggunakan

metode tugas individu dengan mem-

perhatikan �ile portofolio RPP kontekstual

yang telah disediakan, ternyata kemampuan

guru dalam menyusun RPP megalami

peningkatan secara kuantitatif walaupun

secara kualitatif masih tetap. Kondisi ini

d i tun jukkan dengan skor ra ta -rata

keseluruhansetelahdiberikantindakansiklus

IImencapai71,93Angkaini lebihbesardari

siklus I sebesar 69,69 Keadaan ini bisa

dipahami bahwa setelah diberikan tindakan

siklus II ada peningkatan hasil kerja guru

dalam menyusun RPP kontekstual secara

kuantitatif.

SIMPULAN DAN SARAN

Simpulan

ra ta -ra ta s t iap aspek perencanaan

skor 7,66 dengan katagori “cukup Sesuai”.

Untuk aspek kegiatan inti, skor rata-rata

keseluruhanpadasiklusIsebesar7,21dengan

dengankatagori“Sesuai”.Untukskorrata-rata

seluruhaspekpadasiklusIsebesar7,33dan

siklus II sebesar 7,22 dan keduanya

mengalamiperubahannilaikurangdancukup

kategori “Cukup sesuai” menjadi “Tetap

cukup”.Memperhatikan perkembangan skor

tersebut maka disimpulkan bahwa pe-

laksanaan bimbingan guru menyusun RPP

kontekstualSekolahbinaanPengawaspeneliti

semester ganjil tahun 2017-2018 di

Kecamatan Kundur Barat dengan meng-

gunakan strategi Reading Guide secara

kuantitatif dan kualitatif mengalami

peningkatan.

rata-rata setiap aspek perencanaan

skor 7,66 dengan katagori “Sesuai”. Untuk

aspek kegiatan inti, skor rata-rata ke-

seluruhanpadasiklusIsebesar7,21dengan

dengan katagori “Sesuai”. Untuk skor rata-

rataseluruhaspekpadasiklusIsebesar7,32

dan siklus II sebesar 7,25 dan keduanya

mengalamiperubahanpadakatagori“Cukup

sesuai” menjadi “Sesuai”. Memperhatikan

perkembangan skor tersebut dapat

disimpulkan bahwa penerapan Strategi

ReadingGuidebaiksecarakuantitatifmaupun

kualitatifdapatmeningkatkanhasilkerjaguru

menyusunRPPkontekstualdiSekolahbinaan

Pengawas(Pengawaspeneliti)semesterganjil

tahun2017-2018diKecamatanKundurBarat.

Dengan pertimbangan hasil sim-

pulan di atas, beberapa saran yang dirasa

perludisampaikanyaitusebagaiberikut :1)

Bagi Lembaga, untuk lembaga agar

meningkatkan fasilitas bagi guru untuk

melakukan inovasi dalam menyusun

administrasi perangkat pembelajaran

khususnya da lam penyusunan RPP

kontekstual dengan harapan diikuti pada

pengembangandanpeningkatanprosesdan

hasilpembelajaranmelaluikegiatanPTSbagi

guru dan PTS bagi Kepala Sekolah; 2) Bagi

PengawasPeneliti,dalampelakasananproses

penelitian sampaimenghasilkan pencapaian

tujuan penelitian akan menjadi acuan bagi

Pengawas peneliti sebagai upaya pe-

ngembangan profesi dan sekaligus untuk

memberikanbantuangurudalammeningkat

dan mengembangkan admin i s t ra s i

perencanaanpembelajarankhususnyadalam

menyusun pengembangan perencanaan

pembelajaran; 3) Bagi Kepala Sekolah, hasil

Penelitian Tindakan Sekolah diharapkan

menjadi bahan masukan positip untuk

kegiatan inovasi profesi guru dan Kepala

Sekolah dalam kontek implementasi dan

pengembangan manajemen Sekolah secara

menyeluruh;4)Bagi Guru,melaluikegiatan

bimbingan dan hasil kerja yang diperoleh

guru dapat dipergunakan sebagai bahan

evaluasi profesi khususnya dalam pe-

nyusunan RPP kontekstual dengan mem-

perhatikan porto�ilo RPP kontekstual. Hasil

tersebut diharapkan diikuti dengan

pengembangandanpeningkatanpadaproses

danhasilpembelajaran.

DAFTARPUSTAKA

Akib,Zainal,2006.PenelitianTindakanKelas.Bandung:YramaWidya.

Dimyati,Dkk,1998,BelajardanPembelajaran,Jakarta,RinekaCipta.

Nasution, 1982,Metode Research, Bandung,Jemmars

Nurhadi, 2001, Pemotivasian Siswa UntukBelajar, Buku Ajar Mahasiswa,Surabaya; Universitas NegeriSurabaya.

PrayitnodanErmanAmti,2006,Dasar-DasarBimbingan dan Konseling, Jakarta,RinekaCipta.

Rusman, 2011, Model-Model PembelajaranMengembangkan ProfesionalismeGuru, Jakarta, PT. RajagGra�indoPersada.

Soekartawi, Dkk, 1995, MeningkaSDanR a n c a n g a n I n s t r u k s i o n a l(Instructional Design), Untukmemperbaiki Kualitas BelajarMengajar,Malang,Unibraw.

Trianto, 2008, Mendesain PembelajaranKontekstual , Jakarta, CerdasPustakaPublisher

Za in i , H isyam, dkk , 2008 , Strateg i

PembelajaranAktif, PustakaInsanMadani,Yogyakarta.

................, 2011, Penelitian Tindakan Matapelajaran, Pusat PengembanganTenaga Kependidikan BadanPengembangan Sumber DayaM a n u s i a P e n d i d i k a n d a nPenjaminan Mutu PendidikanKementerianPendidikanNasional,Jakarta.

. . . . . . . . . . . . . . . . , .h t t p : / / k i d i s p u rblogspot.com/2009/01/prinsip-pembelajaran-berbasis.Html

.................,()

..................,(http://mastarmudi.blogspot.co.id/2 0 1 0 / 0 7 / p e n g e r t i a n -observasi.html)

.................., Kementrian Pendidikan Nasional,PermendiknasNo.41tahun2007,Jakarta.

..................., 2011, Pendidikan Karakter,Direktorat Jendral PendidikanDasar,Jakarta

..................,1996, Kamus Besar BahasaIndonesia, P.N. BalaiPustaka, Jakarta

UPAYAMENINGKATKANKETERAMPILANMENULISCERITAPENDEKDENGANMETODEPEMBELAJARANPETAPIKIRAN(MINDMAPPING)PADASISWAKELASIX.6

SMPNEGERI1TANJUNGPINANGTAHUNPELAJARAN2015/2016

Darwis*

Abstrak:Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahuipeningkatan keterampilan menulis cerpendenganpenerapanmetodepetapikiran(mindmapping)padasiswakelasIX.6SMPNegeri1TanjungpinangTahunPelajaran2015/2016.PenelitianinimenggunakanpendekatanPenelitianTindakanKelas(ClassroomActionResearch),yaitupenelitianuntukmengatasipermasalahanyangadadalampembelajaran.Teknikpengumpulandatayangdigunakan adalah observasidantes.Data yangterkumpul dianalisis denganteknik analisis kritis berdasarkan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Proses penelitiandilaksanakandalamtigasiklusdenganempattahappadatiapsiklusnya,yaitutahapperencanaan,tahappelaksanaan,tahapobservasi,sertatahapanalisisdanre�leksi.Hasilpenelitianinidapatdisimpulkanbahwa:(1)Penerapanmetodepembelajaranpetapikiran(mindmapping)dapatmeningkatkankeaktifan,perhatian,konsentrasi, minat serta motivasi siswa dalam pembelajaran menulis cerpen, (2) meningkatkanketerampilanmenuliscerpensiswa. Hal ini ditandai dengannilai rata-rata siswayangmengalamipeningkatansebelumtindakansampaipadatiapsiklusnya.Padakondisiawalnilairerata 61,88 dengantingkatketuntasanklasikal46,88%.PadasiklusI,nilairerata65,84dengantingkatketuntasanklasikal62,50%.PadasiklusII,nilairerata70,31dengantingkatketuntasanklasikal78,13%danpadasiklusIII,nilairerata73,81dengantingkatketuntasanklasikalmencapai93,75%.

KataKunci:MeningkatkanKeterampilanMenulisCerpen,MetodePembelajaranPetaPikiran

PENDAHULUAN

Pentingnya keterampilanmenulis ini

membuat orang perlu menguasai ke-

terampilanmenulis.Pernyataaninidikuatkan

oleh Morsey dalam Keke Taruli (2013:160),

yangmenyatakanbahwa“menulisdigunakan

olehorang-orang terpelajaruntukmencatat,

merekam, meyakinkan, melaporkan, atau

memberitahukan,danmemengaruhi”.Maksud

dan tujuan seperti itu hanya dapat dicapai

dengan baik oleh orang-orang yang dapat

menyusun pikiran dan menyatakan dengan

jelas.

Pembelajaran menulis cerita pendek

(cerpen) penting bagi siswa sekolah

menengah pertama, karena cerpen dapat

dijadikan sebagai sarana untuk berimajinasi

dan menuangkan p ik i ran . Menurut

Widyamartaya (2005:102) “menulis cerpen

ialahmenulis tentang sebuahperistiwa atau

kejadian pokok”. Berdasarkan pendapat

tersebut, dapat disimpulkan bahwa menulis

cerpen merupakan seni/keterampilan me-

nyajikanceritatentangsebuahperistiwaatau

kejadianpokokyangdapatdijadikansebagai

duniaalternatifpengarang.

Kemampuan menulis cerpen yang

dimilikisiswatidaklahsama.Sebagiansiswa

mampu menulis cerpen dengan baik dan

sebagiansiswayanglainmasihbelummampu

menulis cerpen dengan baik. Kondisi ini

diperburukdenganrendahnyaminatmenulis

siswa. Pendapat tersebut diperkuat oleh

pendapat Setyawan (2012:5), “bahwa

keterampilan menulis siswa masih rendah

ditandai dengan: (1) frekuensi kegiatan

menulis yang dilakukan oleh siswa sangat

rendah,(2)kualitaskaryatulissiswasangat

buruk, (3) rendahnya antusiasme dalam

mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia

padaumumnya”.

Dari paparan tersebut dapat

diindikasikan bahwa pembelajaran

hasilpembelajaranmelaluikegiatanPTSbagi

guru dan PTS bagi Kepala Sekolah; 2) Bagi

PengawasPeneliti,dalampelakasananproses

penelitian sampaimenghasilkan pencapaian

tujuan penelitian akan menjadi acuan bagi

Pengawas peneliti sebagai upaya pe-

ngembangan profesi dan sekaligus untuk

memberikanbantuangurudalammeningkat

dan mengembangkan admin i s t ra s i

perencanaanpembelajarankhususnyadalam

menyusun pengembangan perencanaan

pembelajaran; 3) Bagi Kepala Sekolah, hasil

Penelitian Tindakan Sekolah diharapkan

menjadi bahan masukan positip untuk

kegiatan inovasi profesi guru dan Kepala

Sekolah dalam kontek implementasi dan

pengembangan manajemen Sekolah secara

menyeluruh;4)Bagi Guru,melaluikegiatan

bimbingan dan hasil kerja yang diperoleh

guru dapat dipergunakan sebagai bahan

evaluasi profesi khususnya dalam pe-

nyusunan RPP kontekstual dengan mem-

perhatikan porto�ilo RPP kontekstual. Hasil

tersebut diharapkan diikuti dengan

pengembangandanpeningkatanpadaproses

danhasilpembelajaran.

DAFTARPUSTAKA

Akib,Zainal,2006.PenelitianTindakanKelas.Bandung:YramaWidya.

Dimyati,Dkk,1998,BelajardanPembelajaran,Jakarta,RinekaCipta.

Nasution, 1982,Metode Research, Bandung,Jemmars

Nurhadi, 2001, Pemotivasian Siswa UntukBelajar, Buku Ajar Mahasiswa,Surabaya; Universitas NegeriSurabaya.

PrayitnodanErmanAmti,2006,Dasar-DasarBimbingan dan Konseling, Jakarta,RinekaCipta.

Rusman, 2011, Model-Model PembelajaranMengembangkan ProfesionalismeGuru, Jakarta, PT. RajagGra�indoPersada.

Soekartawi, Dkk, 1995, MeningkaSDanR a n c a n g a n I n s t r u k s i o n a l(Instructional Design), Untukmemperbaiki Kualitas BelajarMengajar,Malang,Unibraw.

Trianto, 2008, Mendesain PembelajaranKontekstual , Jakarta, CerdasPustakaPublisher

Za in i , H isyam, dkk , 2008 , Strateg i

PembelajaranAktif, PustakaInsanMadani,Yogyakarta.

................, 2011, Penelitian Tindakan Matapelajaran, Pusat PengembanganTenaga Kependidikan BadanPengembangan Sumber DayaM a n u s i a P e n d i d i k a n d a nPenjaminan Mutu PendidikanKementerianPendidikanNasional,Jakarta.

. . . . . . . . . . . . . . . . , .h t t p : / / k i d i s p u rblogspot.com/2009/01/prinsip-pembelajaran-berbasis.Html

.................,()

..................,(http://mastarmudi.blogspot.co.id/2 0 1 0 / 0 7 / p e n g e r t i a n -observasi.html)

.................., Kementrian Pendidikan Nasional,PermendiknasNo.41tahun2007,Jakarta.

..................., 2011, Pendidikan Karakter,Direktorat Jendral PendidikanDasar,Jakarta

..................,1996, Kamus Besar BahasaIndonesia, P.N. BalaiPustaka, Jakarta

UPAYAMENINGKATKANKETERAMPILANMENULISCERITAPENDEKDENGANMETODEPEMBELAJARANPETAPIKIRAN(MINDMAPPING)PADASISWAKELASIX.6

SMPNEGERI1TANJUNGPINANGTAHUNPELAJARAN2015/2016

Darwis*

Abstrak:Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahuipeningkatan keterampilan menulis cerpendenganpenerapanmetodepetapikiran(mindmapping)padasiswakelasIX.6SMPNegeri1TanjungpinangTahunPelajaran2015/2016.PenelitianinimenggunakanpendekatanPenelitianTindakanKelas(ClassroomActionResearch),yaitupenelitianuntukmengatasipermasalahanyangadadalampembelajaran.Teknikpengumpulandatayangdigunakan adalah observasidantes.Data yangterkumpul dianalisis denganteknik analisis kritis berdasarkan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Proses penelitiandilaksanakandalamtigasiklusdenganempattahappadatiapsiklusnya,yaitutahapperencanaan,tahappelaksanaan,tahapobservasi,sertatahapanalisisdanre�leksi.Hasilpenelitianinidapatdisimpulkanbahwa:(1)Penerapanmetodepembelajaranpetapikiran(mindmapping)dapatmeningkatkankeaktifan,perhatian,konsentrasi, minat serta motivasi siswa dalam pembelajaran menulis cerpen, (2) meningkatkanketerampilanmenuliscerpensiswa. Hal ini ditandai dengannilai rata-rata siswayangmengalamipeningkatansebelumtindakansampaipadatiapsiklusnya.Padakondisiawalnilairerata 61,88 dengantingkatketuntasanklasikal46,88%.PadasiklusI,nilairerata65,84dengantingkatketuntasanklasikal62,50%.PadasiklusII,nilairerata70,31dengantingkatketuntasanklasikal78,13%danpadasiklusIII,nilairerata73,81dengantingkatketuntasanklasikalmencapai93,75%.

KataKunci:MeningkatkanKeterampilanMenulisCerpen,MetodePembelajaranPetaPikiran

PENDAHULUAN

Pentingnya keterampilanmenulis ini

membuat orang perlu menguasai ke-

terampilanmenulis.Pernyataaninidikuatkan

oleh Morsey dalam Keke Taruli (2013:160),

yangmenyatakanbahwa“menulisdigunakan

olehorang-orang terpelajaruntukmencatat,

merekam, meyakinkan, melaporkan, atau

memberitahukan,danmemengaruhi”.Maksud

dan tujuan seperti itu hanya dapat dicapai

dengan baik oleh orang-orang yang dapat

menyusun pikiran dan menyatakan dengan

jelas.

Pembelajaran menulis cerita pendek

(cerpen) penting bagi siswa sekolah

menengah pertama, karena cerpen dapat

dijadikan sebagai sarana untuk berimajinasi

dan menuangkan p ik i ran . Menurut

Widyamartaya (2005:102) “menulis cerpen

ialahmenulis tentang sebuahperistiwa atau

kejadian pokok”. Berdasarkan pendapat

tersebut, dapat disimpulkan bahwa menulis

cerpen merupakan seni/keterampilan me-

nyajikanceritatentangsebuahperistiwaatau

kejadianpokokyangdapatdijadikansebagai

duniaalternatifpengarang.

Kemampuan menulis cerpen yang

dimilikisiswatidaklahsama.Sebagiansiswa

mampu menulis cerpen dengan baik dan

sebagiansiswayanglainmasihbelummampu

menulis cerpen dengan baik. Kondisi ini

diperburukdenganrendahnyaminatmenulis

siswa. Pendapat tersebut diperkuat oleh

pendapat Setyawan (2012:5), “bahwa

keterampilan menulis siswa masih rendah

ditandai dengan: (1) frekuensi kegiatan

menulis yang dilakukan oleh siswa sangat

rendah,(2)kualitaskaryatulissiswasangat

buruk, (3) rendahnya antusiasme dalam

mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia

padaumumnya”.

Dari paparan tersebut dapat

diindikasikan bahwa pembelajaran

menuliscerpen mengalami kegagalan. Hal

ini tentu sangat disayangkan karena

mengingat menulis cerpen merupakan

pembelajaransastrayangurgen.Sastraturut

memberikan kontribusi yang besar dalam

usaha pembinaan mental serta

memperkayakehidupanruhaniahmanusia.

Sastradapatmemberipengaruhyangbesar

terhadapcaraberpikirseseorangmengenai

hidup, mengenai baik dan buruk, mengenai

benardansalah,sertamengenaincarahidup

diri sendiri dan suatu bangsa. Sastra dapat

merangsang seseorang untuk lebih me-

mahami dan menghayati kehidupan. Sastra

bukan merumuskan dan mengabstraksikan

kehidupan,tetapimenampilkannya.Pendek

kata, pembelajaran sastra merupakan satu

kebutuhandalamrangkapembentukanmoral

bangsa.

Keterampilan menulis cerpen yang

diajarkan di sekolah-sekolah selama ini

menggunakan metode konvensional. Peran

guru amat dominan dalam proses pem-

belajaran. Siswa kurang aktif sehingga

menimbulkan kebosanan bagi siswa dalam

pembelajaranmenuliscerpensehinggakarya

yang dihasilkan siswa kurang maksimal.

Cerpen yang dibuatnya kurang menarik

karenabahasayangdigunakanmonoton,dan

pengembangan ide atau gagasan kurang

bervariasi. Hal ini dapat dilihat dari

kesesuaian isi cerpen dengan tema, pe-

ngembangan topik, dan diksi yang belum

mendapatperhatiandarisiswa.

Faktor lain yang menyebabkan

rendahnya keinginan siswa menulis cerpen

ialahmetode pembelajaran yang digunakan

dalam pembelajaranmenulis cerpen karena

selama ini guru hanya memberikan

penjelasan cara-cara menulis cerpen secara

teori tanpa adanya media yang digunakan

untuk mendukung serta menarik perhatian

siswa yang sebenarnya sangat penting

disuguhkan untukmeningkatkan kreativitas

dan daya imajinasi siswa dalam me-

ngungkapkan perasaan ide-ide yang se-

benarnya ada dalam potensi setiap siswa

hingga dapat memudahkan mereka untuk

berceritayangakandituangkanataudisajikan

dalam bentuk tulisan yang nantinya bisa

menjadi rangkaian kata-kata yang sangat

indahmeskirelatifpendek.

Untuk itu perlu adanya upaya untuk

mengatasikondisitersebut.Gurudiharapkan

dapat memi l ih metode yang l eb ih

menekankan pada pembelajaran langsung

yang lebih konkret, sehingga kemampuan

menulis siswa lebih meningkat. Guru dapat

menerapkan strategi-strategi pembelajaran

yang dapat memberikan peluang kepada

siswauntuk lebihaktif, kreatif,dan inovatif.

Strategitersebutdiharapkandapatmembuat

siswa mempunyai keyakinan bahwa dirinya

mampu belajar, yang dapat memanfaatkan

potensisiswaseluasluasnya.

Fenomena serupa terjadi dalam

pembelajaran menulispadasiswakelasIX.6

SMPNegeri1TanjungpinangTahunPelajaran

2015/2016.Pembelajaran menulis cerpen

masihdijejaliberbagaiteoritentangcerpen

dengankegiatanpraktikmenulisyangminim.

Yang mengakibatkan siswa tidak terlatih

untukberkreasimenuliscerpendenganbaik.

Lebih lanjut, keterampilan menulis siswa

tidak terkembangkan dengan baik. Hal ini

tercermindariperolehannilaimenuliscerpen

siswa. Dari 32 siswa, hanya 15 siswa yang

mencapai nilai di atas KKM (Kriteria

KetuntasanMinimal)yaitu65;sedangkan17

siswamasihmencapainilaidibawahKKM.Hal

iniberartihanya 48,22%ketuntasanbelajar

untuk kelas tersebut. Dari hasil pretes

menulis cerpen yang dilakukan diketahui

bahwasiswabanyakmelakukankesalahan

ejaan. Di samping itu, kebanyakan siswa

belummampumenampilkan ideceritayang

kreatifdansegar.Disampingitu,siswatidak

bisa mengorganisasikan tulisannya dengan

baik.Unsurintrinsikbelumtercakupdidalam

cerpen.Pemanfaatanpotensikatajugamasih

sangat kurang. Dijumpai pula konstruksi

kalimat yang salah sehingga mengaburkan

makna.

Untuk menyikapi permasalahan

tersebut diperlukan satu metode pem-

belajaranyangdapatmeningkatkankualitas

pembelajaran menulis cerpen. Diharapkan

dengan peningkatan kualitas proses

pembelajaran, hasil pembelajaran berupa

keterampilan menulis cerpen siswa pun

meningkat. Peta pikiran atau biasa dikenal

denganistilahmindmappingadalahmetode

yang tepat untukmengatasi permasalahan

tersebut.Berakardarikesulitansiswadalam

memahamidanmenerapkanunsur intrinsik

dalamcerpenyangdibuatnyasertakesulitan

dalammengembangkan ideceritadipilihlah

metodepetapikiran(mindmapping).Metode

yang dipopulerkan oleh Tony Buzan ini

merupakan metode yang efektif untuk

meningkatkanketerampilanmenulis.

Implikasi dari uraiandi atas dalam

kaitannyadenganpenelitianiniadalahperlu

diterapkannya metode pembelajaran peta

pikiran (mind mapping) sebagai upaya

meningkatkankemampuanmenuliscerpen,

dan memberi penelitian ini dengan judul

“UpayaMeningkatkanKeterampilanMenulis

CeritaPendekDenganMetodePembelajaran

PetaPikiran(MindMapping)PadaSiswaKelas

IX.6 SMP Negeri 1 Tanjungpinang Tahun

Pelajaran2015/2016”.

Berdasarpadalatarbelakangmasalah

yang dikemukakan dalam uraian di atas,

permasalahan dalam penel i t ian in i

dirumuskan sebagai berikut: Apakah

penerapanmetodepembelajaranpetapikiran

(mind mapping) dapat meningkatkan

keterampilanmenuliscerpensiswakelasIX.6

SMPNegeri1Tanjungpinang.

Penelitian ini bertujuan untuk me-

ningkatan keterampilan menulis cerpen

denganpenerapanmetodepembelajaranpeta

pikiran(mindmapping)padasiswakelasIX.6

SMPNegeri1Tanjungpinang.Adapunmanfaat

penelitian ini adalah: 1) Manfaat Teoritis

penelitian ini diharapkan dapat digunakan

untuk memperkaya khazanah i lmu

pengetahuanpembelajaransastrakhususnya

pada aspek metode alternatif pembelajaran

menulis cerpen; 2)Manfaat Praktis: a) Bagi

Siswa, (1) pembelajaran menulis cerpen

menjadi lebih bermakna, (2) melatih siswa

untuk berpikir imajinatif dan kreatif, (3)

meningkatkan keterampilan menulis cerpen

siswa;b)BagiGuru:(1)Meningkatkankinerja

guru, (2) Mendorong guru untuk me-

laksanakan pembelajaran yang inovatif

kreatif , (3) Mengatasi permasalahan

pembelajaran menulis cerpen yang dialami

oleh guru; c. Bagi Peneliti: (1) Mengem-

bangkanwawasan dan pengalaman peneliti,

(2)Pengaplikasianteoriyangtelahdiperoleh.

KAJIANTEORI

Kemampuan Menulis

Kemampuan menulis adalah ke-

mampuan orang memakai bahasa tulis

sebagai wadah, alat, dan media untuk

memaparkan isi jiwa serta pengalaman.

Tingkah laku yang merupakan indikasi

kemampuan ini berupa: 1) kemampuan

memilih ide, 2) kemampuan menata atau

mengorganisasikan ide pilihan secara

menuliscerpen mengalami kegagalan. Hal

ini tentu sangat disayangkan karena

mengingat menulis cerpen merupakan

pembelajaransastrayangurgen.Sastraturut

memberikan kontribusi yang besar dalam

usaha pembinaan mental serta

memperkayakehidupanruhaniahmanusia.

Sastradapatmemberipengaruhyangbesar

terhadapcaraberpikirseseorangmengenai

hidup, mengenai baik dan buruk, mengenai

benardansalah,sertamengenaincarahidup

diri sendiri dan suatu bangsa. Sastra dapat

merangsang seseorang untuk lebih me-

mahami dan menghayati kehidupan. Sastra

bukan merumuskan dan mengabstraksikan

kehidupan,tetapimenampilkannya.Pendek

kata, pembelajaran sastra merupakan satu

kebutuhandalamrangkapembentukanmoral

bangsa.

Keterampilan menulis cerpen yang

diajarkan di sekolah-sekolah selama ini

menggunakan metode konvensional. Peran

guru amat dominan dalam proses pem-

belajaran. Siswa kurang aktif sehingga

menimbulkan kebosanan bagi siswa dalam

pembelajaranmenuliscerpensehinggakarya

yang dihasilkan siswa kurang maksimal.

Cerpen yang dibuatnya kurang menarik

karenabahasayangdigunakanmonoton,dan

pengembangan ide atau gagasan kurang

bervariasi. Hal ini dapat dilihat dari

kesesuaian isi cerpen dengan tema, pe-

ngembangan topik, dan diksi yang belum

mendapatperhatiandarisiswa.

Faktor lain yang menyebabkan

rendahnya keinginan siswa menulis cerpen

ialahmetode pembelajaran yang digunakan

dalam pembelajaranmenulis cerpen karena

selama ini guru hanya memberikan

penjelasan cara-cara menulis cerpen secara

teori tanpa adanya media yang digunakan

untuk mendukung serta menarik perhatian

siswa yang sebenarnya sangat penting

disuguhkan untukmeningkatkan kreativitas

dan daya imajinasi siswa dalam me-

ngungkapkan perasaan ide-ide yang se-

benarnya ada dalam potensi setiap siswa

hingga dapat memudahkan mereka untuk

berceritayangakandituangkanataudisajikan

dalam bentuk tulisan yang nantinya bisa

menjadi rangkaian kata-kata yang sangat

indahmeskirelatifpendek.

Untuk itu perlu adanya upaya untuk

mengatasikondisitersebut.Gurudiharapkan

dapat memi l ih metode yang l eb ih

menekankan pada pembelajaran langsung

yang lebih konkret, sehingga kemampuan

menulis siswa lebih meningkat. Guru dapat

menerapkan strategi-strategi pembelajaran

yang dapat memberikan peluang kepada

siswauntuk lebihaktif, kreatif,dan inovatif.

Strategitersebutdiharapkandapatmembuat

siswa mempunyai keyakinan bahwa dirinya

mampu belajar, yang dapat memanfaatkan

potensisiswaseluasluasnya.

Fenomena serupa terjadi dalam

pembelajaran menulispadasiswakelasIX.6

SMPNegeri1TanjungpinangTahunPelajaran

2015/2016.Pembelajaran menulis cerpen

masihdijejaliberbagaiteoritentangcerpen

dengankegiatanpraktikmenulisyangminim.

Yang mengakibatkan siswa tidak terlatih

untukberkreasimenuliscerpendenganbaik.

Lebih lanjut, keterampilan menulis siswa

tidak terkembangkan dengan baik. Hal ini

siswa. Dari 32 siswa, hanya 15 siswa yang

mencapai nilai di atas KKM (Kriteria

KetuntasanMinimal)yaitu65;sedangkan17

siswamasihmencapainilaidibawahKKM.Hal

iniberartihanya 48,22%ketuntasanbelajar

untuk kelas tersebut. Dari hasil pretes

menulis cerpen yang dilakukan diketahui

bahwasiswabanyakmelakukankesalahan

ejaan. Di samping itu, kebanyakan siswa

belummampumenampilkan ideceritayang

kreatifdansegar.Disampingitu,siswatidak

bisa mengorganisasikan tulisannya dengan

baik.Unsurintrinsikbelumtercakupdidalam

cerpen.Pemanfaatanpotensikatajugamasih

sangat kurang. Dijumpai pula konstruksi

kalimat yang salah sehingga mengaburkan

makna.

Untuk menyikapi permasalahan

tersebut diperlukan satu metode pem-

belajaranyangdapatmeningkatkankualitas

pembelajaran menulis cerpen. Diharapkan

dengan peningkatan kualitas proses

pembelajaran, hasil pembelajaran berupa

keterampilan menulis cerpen siswa pun

meningkat. Peta pikiran atau biasa dikenal

denganistilahmindmappingadalahmetode

yang tepat untukmengatasi permasalahan

tersebut.Berakardarikesulitansiswadalam

memahamidanmenerapkanunsur intrinsik

dalamcerpenyangdibuatnyasertakesulitan

dalammengembangkan ideceritadipilihlah

metodepetapikiran(mindmapping).Metode

yang dipopulerkan oleh Tony Buzan ini

merupakan metode yang efektif untuk

meningkatkanketerampilanmenulis.

Implikasi dari uraiandi atas dalam

kaitannyadenganpenelitianiniadalahperlu

diterapkannya metode pembelajaran peta

pikiran (mind mapping) sebagai upaya

meningkatkankemampuanmenuliscerpen,

dan memberi penelitian ini dengan judul

“UpayaMeningkatkanKeterampilanMenulis

CeritaPendekDenganMetodePembelajaran

PetaPikiran(MindMapping)PadaSiswaKelas

Pelajaran2015/2016”.

Berdasarpadalatarbelakangmasalah

yang dikemukakan dalam uraian di atas,

permasalahan dalam penel i t ian in i

dirumuskan sebagai berikut: Apakah

(mind mapping) dapat meningkatkan

keterampilanmenuliscerpensiswakelasIX.6

SMPNegeri1Tanjungpinang.

Penelitian ini bertujuan untuk me-

ningkatan keterampilan menulis cerpen

denganpenerapanmetodepembelajaranpeta

pikiran(mindmapping)padasiswakelasIX.6

SMPNegeri1Tanjungpinang.Adapunmanfaat

penelitian ini adalah: 1) Manfaat Teoritis

penelitian ini diharapkan dapat digunakan

untuk memperkaya khazanah i lmu

pengetahuanpembelajaransastrakhususnya

pada aspek metode alternatif pembelajaran

menulis cerpen; 2)Manfaat Praktis: a) Bagi

Siswa, (1) pembelajaran menulis cerpen

menjadi lebih bermakna, (2) melatih siswa

untuk berpikir imajinatif dan kreatif, (3)

meningkatkan keterampilan menulis cerpen

siswa;b)BagiGuru:(1)Meningkatkankinerja

guru, (2) Mendorong guru untuk me-

laksanakan pembelajaran yang inovatif

kreatif , (3) Mengatasi permasalahan

pembelajaran menulis cerpen yang dialami

oleh guru; c. Bagi Peneliti: (1) Mengem-

bangkanwawasan dan pengalaman peneliti,

(2)Pengaplikasianteoriyangtelahdiperoleh.

KAJIANTEORI

Kemampuan Menulis

Kemampuan menulis adalah ke-

mampuan orang memakai bahasa tulis

sebagai wadah, alat, dan media untuk

memaparkan isi jiwa serta pengalaman.

Tingkah laku yang merupakan indikasi

kemampuan ini berupa: 1) kemampuan

memilih ide, 2) kemampuan menata atau

mengorganisasikan ide pilihan secara

sistematis, 3) kemampuan menggunakan

bahasa menurut kaidah kaidah serta

kebiasaan-kebiasaan pemakai bahasa yang

telahumumsifatnya,4)kemampuanmemilih

danmenggunakankosakata,ungkapan,dan

istilah yang tepat dan menarik, dan 5)

kemampuan menerapkan kaidah penulisan

atauejaansecaratepat.

Seperti halnya dengan kemampuan

membaca, kemampuan menulis ini pun

bukanlahkemampuanyangdapatdiwariskan,

tetapihasilprosesbelajardanberlatih.Oleh

sebab itu,keadaandankualitaskemampuan

menulis setiap orang tidak sama. Media

edukatif formal yang selama ini disepakati

sebagaimediakonvensionaluntukmembina

kemampuan menulis adalah pengajaran

menulis atau mengarang merupakan salah

satu bagian dari pengajaran bahasa.

Pembinaan kemampuan ini dilaksanakan

menurut ketentuan ketentuan yang sudah

diatur oleh program yang tercantum dalam

kurikulumdan jugaoleh akti�itas guruyang

bersangkutan. Kemampuan menulis siswa

sebagai out-put pengajaran menulis dapat

diukur, baik secara langsung maupun tidak

langsung. Sasaranyangdiukur ialah isi, tata

bahasa,gaya,danpenulisankaryasiswaitu.

PengertianCerpen

MenurutHeruKurniawandanSutardi

(2012:59): “Cerpen adalah rangkaian

peristiwa yang terjalin menjadi satu yang

didalamnya terjadi kon�lik antar tokoh atau

dalamdiri tokoh itusendiridalam latardan

alur”. Peristiwa dalam cerita berwujud

hubungan antar tokoh, tempat, dan waktu

yang membentuk satu kesatuan sama

hakikatnyadengankehidupannyata, sebuah

peristiwa terjadi karena kesatuan manusia,

tempat, dan waktu. Dari kesatuan itulah

perist iwa terbentuk . Cerpen sela lu

menampilkan diri yang demikian. Bedanya,

perist iwa dalam kenyataan bersifat

persepsional-komunal, sedangkan peristiwa

dalam cerita bersifat imajinasi individual.

Dalam cerpen, peristiwa dideskripsikan

dengankata-katasebagaiperasaanimajinasi

pengarang terhadap suatu peristiwa yang

dibayangkannya.

Jika puisi kekuatan utamanya pada

diksi,kalimat,dantipogra�imakapadacerita

terdapatpadadeskripsiperistiwayangbaik,

yang merupakan perpaduan antara tokoh,

latar, dan alur. Rangkaian peristiwa itulah

yang kemudian membentuk genre cerpen

sehingga baik-buruknya suatu cerpen

d i t e n t u kan p ad a p en g gamba r - a n -

penggambaranperistiwayangdilukiskanoleh

pengarangnya.

Menurut Antilan Purba (2012:51),

“menulisceritapendekmerupakanseniyang

sulit”.Ceritapendekmembutuhkankepekaan

penulisnya untuk bersifat ekonomi dan

pemilih dalam segala hal. Oleh karena itu,

tidakbolehadaunsuryangterbuangpercuma

dalam cerita pendek”. Cerita pendek adalah

ceritayangmembatasidiridalammembahas

salah satu unsur �iksi dalam aspeknya yang

terkecil. Kependekan sebuah cerita pendek

bukan karena bentuknya yang jauh lebih

pendek dari novel, melainkan karena aspek

masalahnya yang sangat dibataasi. Dengan

pembatasan ini, sebuah masalah akan

tergambarkanjauhlebihjelasdanjauhlebih

mengesankanbagipembaca.

Kesanyangditinggalkanolehsebuah

ceritapendekharustajamdandalamsehingga

sekalimembacanyakitatakakanpernahlupa.

Kalausebuahceritapendekmenggambarkan

watak pelit seorang tokoh, misalnya

pengarang harus menceritakan secara

ringkas,cermatmemilihadeganyangsangat

penting saja, sehingga sifat kepelitan itu

munculdenganjelas,jernih,dantajam.Sebab

itu, sifat seleksi sangatpentingdalamcerita

pendek.Segalasesuatuharusdiseleksisecara

cermat sehingga titik yang dituju cerita

pendekmenjaditerfokusbenar.

KemampuanMenulisCeritaPendek

Trianto (2011 158-159), “Ke-

mampuan menulis cerita pendek adalah

kesanggupan atau kecakapan seseorang

menggunakan ide, pikiran, pengetahuan,

ilmu,danpengalaman-pengalamanhidupnya

dalam bahasa tulis yang jelas, runtut,

ekspresif, enak dibaca, dan bisa dipahami

orang lain”. Dalam menulis cerita pendek,

penulis dituntut untuk mengkreasikan

karangannya dengan tetap memperhatikan

struktur cerita pendek, kemenarikan, dan

keunikandarisebuahceritapendek.

Dari kemampuan menulis cerita

pendek diharapkan siswa memiliki kom-

petensi untuk menyusun karangan dan

menulisprosa sederhana. Setelahmengikuti

pembelajaran tersebut siswa diharapkan

mampumenyebutkanbeberapapengalaman

yang menarik (menyenangkan, tidak me-

nyenangkan,mengharukan,dansebagainya),

memilihsalahsatu,danmerincisegi-segiyang

hendak diuraikan tentang satu pengalaman

itu, menyusun kerangka cerita, dan me-

ngembangkan kerangka cerita pengalaman

menjadi cerita yang utuhdanpadu.Dengan

prosa sederhana inilah yang bisa di-

kembangkanmenjadi bentuk cerita lainnya,

salahsatunyaceritapendek.

Dengandemikian,dapatdisimpulkan

bahwa kemampuan menulis cerita pendek

adalahkesanggupanataukemampuanuntuk

melahirkan pikiran dan perasaan dengan

tulisan berbetuk �iksi (cerpen), yang di

dalamnyaterdapatunsur-unsurtema,tokoh,

alur, latar, amanat, sudut pandang dan gaya

bahasa yang disampaikan kepada pembaca,

yangdisajikandenganbahasayangmenarik

dansugestif.

MetodePembelajaranMindMapping

Ahamad Munjin (2009,110-111),

“Pengertian Metode Mind Mapping (Peta

Pikiran)MetodeMindMapping(PetaPikiran)

adalah metode pembelajaran yang di-

kembangkanolehTonyBuzana,kepalaBrain

Foundation. Peta pikiran adalah metode

mencatat kreatif yang memudahkan kita

mengingatbanyakinformasi”.Setelahselesai,

catatanyangdibuatmembentuksebuahpola

gagasanyangsalingberkaitan,dengantopik

utama di tengah, sementara subtopik dan

perincian menjadi cabang-cabangnya.

Cabang-cabang tersebut juga bisa ber-

kembang lagi sampai ke materi yang lebih

kecil. Sebagaimana struktur keturunan

manusiayangbisaberkembangterussampai

hariakhirtiba,sehinggaterbentuklahsebuah

sistemketurunanmanusiahidupsampaihari

akhir.

Belajar berbasis pada konsep Peta

Pikiran (Mind Mapping) merupakan cara

be la jar yang menggunakan konsep

pembelajaran komprehensif Total Mind

Learning (TML). Pada konteks TML,

pembelajaran mendapatkan arti yang lebih

luas.Bahwasanya,disetiapsaatdandisetiap

tempatsemuamakhlukhidupdimukabumi

belajar, karena belajar merupakan proses

alamiah. Semuamakhluk belajar menyikapi

berbagai stimulus dari lingkungan sekitar

untukmempertahankanhidup.

Ahamad Munjin (2009:111), juga

berpendapat“Petapikiranmenirukanproses

sistematis, 3) kemampuan menggunakan

bahasa menurut kaidah kaidah serta

kebiasaan-kebiasaan pemakai bahasa yang

telahumumsifatnya,4)kemampuanmemilih

danmenggunakankosakata,ungkapan,dan

istilah yang tepat dan menarik, dan 5)

kemampuan menerapkan kaidah penulisan

atauejaansecaratepat.

Seperti halnya dengan kemampuan

membaca, kemampuan menulis ini pun

bukanlahkemampuanyangdapatdiwariskan,

tetapihasilprosesbelajardanberlatih.Oleh

sebab itu,keadaandankualitaskemampuan

menulis setiap orang tidak sama. Media

edukatif formal yang selama ini disepakati

sebagaimediakonvensionaluntukmembina

kemampuan menulis adalah pengajaran

menulis atau mengarang merupakan salah

satu bagian dari pengajaran bahasa.

Pembinaan kemampuan ini dilaksanakan

menurut ketentuan ketentuan yang sudah

diatur oleh program yang tercantum dalam

kurikulumdan jugaoleh akti�itas guruyang

bersangkutan. Kemampuan menulis siswa

sebagai out-put pengajaran menulis dapat

diukur, baik secara langsung maupun tidak

langsung. Sasaranyangdiukur ialah isi, tata

bahasa,gaya,danpenulisankaryasiswaitu.

PengertianCerpen

MenurutHeruKurniawandanSutardi

(2012:59): “Cerpen adalah rangkaian

peristiwa yang terjalin menjadi satu yang

didalamnya terjadi kon�lik antar tokoh atau

dalamdiri tokoh itusendiridalam latardan

alur”. Peristiwa dalam cerita berwujud

hubungan antar tokoh, tempat, dan waktu

yang membentuk satu kesatuan sama

hakikatnyadengankehidupannyata, sebuah

peristiwa terjadi karena kesatuan manusia,

tempat, dan waktu. Dari kesatuan itulah

perist iwa terbentuk . Cerpen sela lu

menampilkan diri yang demikian. Bedanya,

perist iwa dalam kenyataan bersifat

persepsional-komunal, sedangkan peristiwa

dalam cerita bersifat imajinasi individual.

Dalam cerpen, peristiwa dideskripsikan

dengankata-katasebagaiperasaanimajinasi

pengarang terhadap suatu peristiwa yang

dibayangkannya.

Jika puisi kekuatan utamanya pada

diksi,kalimat,dantipogra�imakapadacerita

terdapatpadadeskripsiperistiwayangbaik,

yang merupakan perpaduan antara tokoh,

latar, dan alur. Rangkaian peristiwa itulah

yang kemudian membentuk genre cerpen

sehingga baik-buruknya suatu cerpen

d i t e n t u kan p ad a p en g gamba r - a n -

penggambaranperistiwayangdilukiskanoleh

pengarangnya.

Menurut Antilan Purba (2012:51),

“menulisceritapendekmerupakanseniyang

sulit”.Ceritapendekmembutuhkankepekaan

penulisnya untuk bersifat ekonomi dan

pemilih dalam segala hal. Oleh karena itu,

tidakbolehadaunsuryangterbuangpercuma

dalam cerita pendek”. Cerita pendek adalah

ceritayangmembatasidiridalammembahas

salah satu unsur �iksi dalam aspeknya yang

terkecil. Kependekan sebuah cerita pendek

bukan karena bentuknya yang jauh lebih

pendek dari novel, melainkan karena aspek

masalahnya yang sangat dibataasi. Dengan

pembatasan ini, sebuah masalah akan

tergambarkanjauhlebihjelasdanjauhlebih

mengesankanbagipembaca.

Kesanyangditinggalkanolehsebuah

ceritapendekharustajamdandalamsehingga

sekalimembacanyakitatakakanpernahlupa.

Kalausebuahceritapendekmenggambarkan

watak pelit seorang tokoh, misalnya

pengarang harus menceritakan secara

ringkas,cermatmemilihadeganyangsangat

penting saja, sehingga sifat kepelitan itu

munculdenganjelas,jernih,dantajam.Sebab

itu, sifat seleksi sangatpentingdalamcerita

pendek.Segalasesuatuharusdiseleksisecara

cermat sehingga titik yang dituju cerita

pendekmenjaditerfokusbenar.

KemampuanMenulisCeritaPendek

Trianto (2011 158-159), “Ke-

mampuan menulis cerita pendek adalah

kesanggupan atau kecakapan seseorang

menggunakan ide, pikiran, pengetahuan,

ilmu,danpengalaman-pengalamanhidupnya

dalam bahasa tulis yang jelas, runtut,

ekspresif, enak dibaca, dan bisa dipahami

orang lain”. Dalam menulis cerita pendek,

penulis dituntut untuk mengkreasikan

karangannya dengan tetap memperhatikan

struktur cerita pendek, kemenarikan, dan

keunikandarisebuahceritapendek.

Dari kemampuan menulis cerita

pendek diharapkan siswa memiliki kom-

petensi untuk menyusun karangan dan

menulisprosa sederhana. Setelahmengikuti

pembelajaran tersebut siswa diharapkan

mampumenyebutkanbeberapapengalaman

yang menarik (menyenangkan, tidak me-

nyenangkan,mengharukan,dansebagainya),

memilihsalahsatu,danmerincisegi-segiyang

hendak diuraikan tentang satu pengalaman

itu, menyusun kerangka cerita, dan me-

ngembangkan kerangka cerita pengalaman

menjadi cerita yang utuhdanpadu.Dengan

prosa sederhana inilah yang bisa di-

kembangkanmenjadi bentuk cerita lainnya,

salahsatunyaceritapendek.

Dengandemikian,dapatdisimpulkan

bahwa kemampuan menulis cerita pendek

adalahkesanggupanataukemampuanuntuk

melahirkan pikiran dan perasaan dengan

tulisan berbetuk �iksi (cerpen), yang di

dalamnyaterdapatunsur-unsurtema,tokoh,

alur, latar, amanat, sudut pandang dan gaya

bahasa yang disampaikan kepada pembaca,

yangdisajikandenganbahasayangmenarik

dansugestif.

MetodePembelajaranMindMapping

Ahamad Munjin (2009,110-111),

“Pengertian Metode Mind Mapping (Peta

Pikiran)MetodeMindMapping(PetaPikiran)

adalah metode pembelajaran yang di-

kembangkanolehTonyBuzana,kepalaBrain

Foundation. Peta pikiran adalah metode

mencatat kreatif yang memudahkan kita

mengingatbanyakinformasi”.Setelahselesai,

catatanyangdibuatmembentuksebuahpola

gagasanyangsalingberkaitan,dengantopik

utama di tengah, sementara subtopik dan

perincian menjadi cabang-cabangnya.

Cabang-cabang tersebut juga bisa ber-

kembang lagi sampai ke materi yang lebih

kecil. Sebagaimana struktur keturunan

manusiayangbisaberkembangterussampai

hariakhirtiba,sehinggaterbentuklahsebuah

sistemketurunanmanusiahidupsampaihari

akhir.

Belajar berbasis pada konsep Peta

Pikiran (Mind Mapping) merupakan cara

be la jar yang menggunakan konsep

pembelajaran komprehensif Total Mind

Learning (TML). Pada konteks TML,

pembelajaran mendapatkan arti yang lebih

luas.Bahwasanya,disetiapsaatdandisetiap

tempatsemuamakhlukhidupdimukabumi

belajar, karena belajar merupakan proses

alamiah. Semuamakhluk belajar menyikapi

berbagai stimulus dari lingkungan sekitar

untukmempertahankanhidup.

Ahamad Munjin (2009:111), juga

berpendapat“Petapikiranmenirukanproses

ber�ikir ini, memungkinkan individu

berpindah-pindah topik”. Individu merekam

informasi melalui simbol, gambar, arti

emosional, danwarna”.Mekanisme ini sama

persisdengancaraotakmemperosesberbagai

informasi yang masuk. Dan karena peta

pikiran melibatkan kedua belah otak, anda

dapat mengingat informasi dengan lebih

mudah.

TeknikMindMapingmenuntutsiswa

untuk menguasai bagian demi bagian dari

bahan yang diajarkan kemudian bertukar

pikiran dengan siswa lain dan saling

mengajari satu sama lain. Selain itu, siswa

bekerjadengansesamasiswadalamsuasana

gotong royong dan mempunyai banyak

kesempatan untuk mengolah informasi dan

meningkatkankemampuanberkomunikasi.

KerangkaBerpikir

Berdasar pada permasalahan yang

ada, dipilihlah metode peta pikiran (mind

mapping)untukmengatasipermasalahan

tersebut. Metode ini dipilih untuk

melakukan pencatatan secara ringkas dan

sistematis serta dapat mengembangkan

gagasan karena rangsang visual berupa

gambar serta warna yang ditawarkan. Di

samping itu,metode ini diharapkanmampu

mengoptimalkan fungsi kerja otak kanan

sehingga dapat membangkitkan kreativitas

danimajinasiyangsangatdiperlukandalam

kegiatanmenulisceritapendek.Siswadapat

mengembangkan idedaripetapikiranyang

telahdibuatsehinggatidaklagikehabisanide.

Hal ini akan lebih mengefekti�kan waktu

pembelajaran.

Daripenerapanmetodepetapikran

tersebutdiharapkanterjadipeningkatanbaik

pada kualitas proses pembelajaran yang

ditandai dengan peningkatan keaktifan,

perhatian,konsentrasi,minat,danmotivasi

siswaterhadappembelajaranmenuliscerita

pendek,maupunketerampilanmenuliscerita

pendek yang ditandai dengan peningkatan

kreativitas, imajinasi, pengorganisasian

paragraf, pemanfaatan potensi kata,

pengembanganbahasa,mekanikpadacerpen

karangansiswadanketuntasanbelajar.

Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teori dan

kerangka berpikir di atas, dapat diajukan

hipotesisdalampenelitiantindakankelasini

sebagai berikut: Dengan menggunakan

metode peta pikiran (mindmapping) dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia, khususnya

menulis cerita pendek, hasil keterampilan

menulisceritapendeksiswakelas X.6SMP

Negeri 1 Tanjungpinang Tahun Pelajaran

2015/2016.

METODOLOGI PENELITIAN

Jenis Penelitian

Penelitian ini berjenis Penelitian

TindakanKelas (ClassroomActionResearch).

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui

ada tidaknya peningkatan keterampilan

menulis cerpen siswa dengan penerapan

metode pembelajaran peta pikiran (mind

mapping). Strategi yang digunakan dalam

penelitian ini adalah deskriptif kualitatif.

Strategi ini bertujuan untuk meng-

gambarkan serta menjelaskan kenyataan

di lapangan. Kenyataan yang dimaksud

adalahprosespembelajaranmenuliscerpen

sebelumdansesudahdiberitindakanberupa

(mindmapping).

SubjekdanObjekPenelitian

Subjek penelitian adalah siswa kelas

Pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 32

siswa.Sedangkanobjekpenelitianmencakup

proses pembelajaran menulis cerpen dan

penilaianketerampilanmenuliscerpensiswa

Pelajaran 2015/2016 melalui penerapan

mapping).

Teknik Pengumpulan Data

Data-data dalam penelitian ini

dikumpulkandengantekniksebagaiberikut:

1) Observasi, dilakukan untuk mengetahui

peningkatanpembelajaranyangdicapaioleh

siswa. Teknik ini dilakukan sejak sebelum

tindakandiberikan,saattindakandiberikan

hingga akhir tindakan; 2) Tes menulis

cerpen, tes ini dilakukan untuk mengukur

kemampuan bercerita siswa sebelum dan

sesudah dikenai tindakan. Adapun aspek

penilaian dalam pembelajaran keterampilan

menulis cerpen meliputi: 1) Kelengkapan

aspekformalcerpen, 2)Kelengkapanunsur

intrinsik cerpen, 3) Keterpaduan unsur/

struktur cerpen, 4) Kesesuaian penggunaan

bahasacerpen.

Teknik Analisis Data

Teknikanalisisdatayangdigunakan

dalam penelitian ini adalah teknik analisis

kritis. Teknik analisis tersebut bermaksud

mengungkap kekurangan dan kelebihan

keterampilan siswa selama proses pem-

belajaran di dalam kelas. Analisis kritis

terhadapketerampilanmenuliscerpensiswa

mencakupaspekformalcerpen yangditulis

siswa,unsurintrinsikcerpenyangdigunakan,

struktur cerpen serta penggunaan bahasa

cerpen. Ke empat aspek ini mencakup

kreativitas siswa dalam menentukan ide

cerita serta mengembangkannya seunik

mungkin. Adapun analisis kritis yang

dilakukan terhadap proses pembelajaran

yang berlangsung meliputi hasil tes serta

keaktifan terhadap pembelajaran menulis

cerpen.

Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian merupakan

rangkaian tahapan penelitian dari awal

hinggaakhirpenelitian.Penelitianiniadalah

proses pengka j i an s i s tem berdaur

sebagaimana kerangka berpikir. Prosedur

dalam Penelitian Tindakan Kelas ini

mencakuplangkah-langkah:1)persiapan,2)

studi/survei awal,3) pelaksanaansiklus,4)

penyusunan laporan. Pelaksanaan siklus

meliputi:a)perencanaantindakan(planning),

b) pelaksanaan tindakan (acting), c)

pengamatan (observing) , d) re�leksi

(re�lecting). Banyaknya siklus yang telah

dilaksanakan ada tiga mengingat dalam

penelitiantindakanini,padasiklusterakhir

(siklusIII)telahmencapaiindikatorkinerja

ataucapaianyangtelahditetapkan.Berikut

ini adalah bagan prosedur Penelitian

Tindakan Kelas yang digunakan sesuai

dengan yang digambarkan oleh Suharsimi

Arikunto,SuhardjonodanSupardi.

Gambar 1: Prosedur Penelitian Tindakan Kelas(SuharsimiArikunto,Suhardjono,danSupardi,2007:74)

ber�ikir ini, memungkinkan individu

berpindah-pindah topik”. Individu merekam

informasi melalui simbol, gambar, arti

emosional, danwarna”.Mekanisme ini sama

persisdengancaraotakmemperosesberbagai

informasi yang masuk. Dan karena peta

pikiran melibatkan kedua belah otak, anda

dapat mengingat informasi dengan lebih

mudah.

TeknikMindMapingmenuntutsiswa

untuk menguasai bagian demi bagian dari

bahan yang diajarkan kemudian bertukar

pikiran dengan siswa lain dan saling

mengajari satu sama lain. Selain itu, siswa

bekerjadengansesamasiswadalamsuasana

gotong royong dan mempunyai banyak

kesempatan untuk mengolah informasi dan

meningkatkankemampuanberkomunikasi.

KerangkaBerpikir

ada, dipilihlah metode peta pikiran (mind

mapping)untukmengatasipermasalahan

tersebut. Metode ini dipilih untuk

melakukan pencatatan secara ringkas dan

sistematis serta dapat mengembangkan

gagasan karena rangsang visual berupa

gambar serta warna yang ditawarkan. Di

samping itu,metode ini diharapkanmampu

mengoptimalkan fungsi kerja otak kanan

sehingga dapat membangkitkan kreativitas

danimajinasiyangsangatdiperlukandalam

kegiatanmenulisceritapendek.Siswadapat

mengembangkan idedaripetapikiranyang

telahdibuatsehinggatidaklagikehabisanide.

Hal ini akan lebih mengefekti�kan waktu

pembelajaran.

Daripenerapanmetodepetapikran

tersebutdiharapkanterjadipeningkatanbaik

pada kualitas proses pembelajaran yang

ditandai dengan peningkatan keaktifan,

perhatian,konsentrasi,minat,danmotivasi

siswaterhadappembelajaranmenuliscerita

pendek,maupunketerampilanmenuliscerita

pendek yang ditandai dengan peningkatan

kreativitas, imajinasi, pengorganisasian

paragraf, pemanfaatan potensi kata,

pengembanganbahasa,mekanikpadacerpen

karangansiswadanketuntasanbelajar.

Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teori dan

kerangka berpikir di atas, dapat diajukan

hipotesisdalampenelitiantindakankelasini

sebagai berikut: Dengan menggunakan

metode peta pikiran (mindmapping) dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia, khususnya

menulis cerita pendek, hasil keterampilan

menulisceritapendeksiswakelas X.6SMP

Negeri 1 Tanjungpinang Tahun Pelajaran

2015/2016.

Jenis Penelitian

Penelitian ini berjenis Penelitian

TindakanKelas (ClassroomActionResearch).

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui

ada tidaknya peningkatan keterampilan

menulis cerpen siswa dengan penerapan

mapping). Strategi yang digunakan dalam

penelitian ini adalah deskriptif kualitatif.

Strategi ini bertujuan untuk meng-

gambarkan serta menjelaskan kenyataan

di lapangan. Kenyataan yang dimaksud

adalahprosespembelajaranmenuliscerpen

sebelumdansesudahdiberitindakanberupa

(mindmapping).

Subjek penelitian adalah siswa kelas

Pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 32

siswa.Sedangkanobjekpenelitianmencakup

proses pembelajaran menulis cerpen dan

penilaianketerampilanmenuliscerpensiswa

Pelajaran 2015/2016 melalui penerapan

mapping).

Data-data dalam penelitian ini

dikumpulkandengantekniksebagaiberikut:

1) Observasi, dilakukan untuk mengetahui

peningkatanpembelajaranyangdicapaioleh

siswa. Teknik ini dilakukan sejak sebelum

tindakandiberikan,saattindakandiberikan

hingga akhir tindakan; 2) Tes menulis

cerpen, tes ini dilakukan untuk mengukur

kemampuan bercerita siswa sebelum dan

sesudah dikenai tindakan. Adapun aspek

penilaian dalam pembelajaran keterampilan

menulis cerpen meliputi: 1) Kelengkapan

aspekformalcerpen, 2)Kelengkapanunsur

intrinsik cerpen, 3) Keterpaduan unsur/

struktur cerpen, 4) Kesesuaian penggunaan

bahasacerpen.

Teknikanalisisdatayangdigunakan

dalam penelitian ini adalah teknik analisis

kritis. Teknik analisis tersebut bermaksud

mengungkap kekurangan dan kelebihan

keterampilan siswa selama proses pem-

belajaran di dalam kelas. Analisis kritis

terhadapketerampilanmenuliscerpensiswa

mencakupaspekformalcerpen yangditulis

siswa,unsurintrinsikcerpenyangdigunakan,

struktur cerpen serta penggunaan bahasa

cerpen. Ke empat aspek ini mencakup

kreativitas siswa dalam menentukan ide

cerita serta mengembangkannya seunik

mungkin. Adapun analisis kritis yang

dilakukan terhadap proses pembelajaran

yang berlangsung meliputi hasil tes serta

keaktifan terhadap pembelajaran menulis

cerpen.

Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian merupakan

rangkaian tahapan penelitian dari awal

hinggaakhirpenelitian.Penelitianiniadalah

proses pengka j i an s i s tem berdaur

sebagaimana kerangka berpikir. Prosedur

dalam Penelitian Tindakan Kelas ini

mencakuplangkah-langkah:1)persiapan,2)

studi/survei awal,3) pelaksanaansiklus,4)

penyusunan laporan. Pelaksanaan siklus

meliputi:a)perencanaantindakan(planning),

b) pelaksanaan tindakan (acting), c)

pengamatan (observing) , d) re�leksi

(re�lecting). Banyaknya siklus yang telah

dilaksanakan ada tiga mengingat dalam

penelitiantindakanini,padasiklusterakhir

(siklusIII)telahmencapaiindikatorkinerja

ataucapaianyangtelahditetapkan.Berikut

ini adalah bagan prosedur Penelitian

Tindakan Kelas yang digunakan sesuai

dengan yang digambarkan oleh Suharsimi

Arikunto,SuhardjonodanSupardi.

Gambar 1: Prosedur Penelitian Tindakan Kelas(SuharsimiArikunto,Suhardjono,danSupardi,2007:74)

Penjelasan secara garis besar

mengenai masing-masing langkah tersebut

diuraikan sebagai berikut: Pelaksanaan

pembelajaran cerpen pada setiap siklus

meliputiempattahap,yaitu:

1. Perencanaan (planning), berdasar pada

hasilident�ikasisertapenetapanmasalah

dari kegiatan observasi survei awal,

penelitimengajukanalternatifpemecahan

masalahdenganmenerapkanmetodepeta

pikiran (mind mapping) dalam pem-

belajaran menulis cerpen. Pada tahap

ini, peneliti menyusun skenario

pembelajaran yang menerapkan metode

petapikiran(mindmapping).

2. Pelaksanaan(acting),tindakanyangtelah

direncanakan serta disepakati oleh

penelitidiimplementasikandalambentuk

pembelajaran menulis cerpen yang

menerapkan metode peta pikiran (mind

mapping) . Pe laksanaan t indakan

diwujudkan dalam langkah-langkah

pembelajaran yang sistematis. Secara

garisbesar,sebelumsiswapraktikmenulis

cerpen, guru tetap memberikan materi.

Materiyangdiberikantidakterbataspada

teori tentangmenuliscerpenakantetapi

langkah-langkahpraktismenulis cerpen

juga diberikan sebagai bahan

pembelajaran.Setelahitu,siswaditugasi

untukmembuat perencanaan penulisan

cerpen dalambentukpetapikiran(mind

mapping). Berdasar pada peta itulah,

siswa menulis cerpen. Beberapa cerpen

yang ditulis siswa dibaca di depan kelas

dan d i tanggapi o leh s iswa la in .

Selanjutnya, guru menilai cerpen siswa

sertamemberimasukanuntukperbaikan

cerpensiswa.

3. Observasi, dilakukan peneliti saat

p emb e l a j a r a n m e n u l i s c e r p e n

berlangsung. Observasi berupa kegiatan

pemantauan, pencatatan, serta pen-

dokumentasian segala kegiatan selama

pelaksanaan pembelajaran. Data yang

diperoleh dari kegiatan observasi

kemudian diinterpretasi guna me-

ngetahuikelebihandankekurangandari

tindakanyangdilakukan.

4. Re�leksi, pada tahap ini, peneliti

menganalisis data yang telah terkumpul

dari hasil observasi. Dari hasil analisis

berupa kelemahan-kelemahan dalam

pembelajaran, peneliti menentukan

langkah-langkah perbaikan yang akan

dilakukan pada siklus berikutnya. Dari

tahapan ini pula diketahui berhasil

tidaknyatindakanyangtelahdiberikan.

Indikator Keberhasilan

Keterampilan menulis cerpen siswa,

ditandai dengan ketuntasan hasil belajar

siswa yang memperoleh nilai 65 (KKM)

mencapai minimal 85% dari jumlah siswa.

Untukmengetahuipeningkatankemampuan

menulis cerpen siswa, penelitimengamati

hasilpekerjaansiswaberupacerpendan

menghitung skor/capaian yang diperoleh

siswaberdasarkanpedomanpenilaianyang

telahdisiapkanolehpeneliti.

HASIL PENELITIAN DAN

PEMBAHASAN

Hasil Penelitian

Hasil penilaian tes keterampilan

menceritakan kemabali isi cerpen siswa

sebelumdikenaitindakanadalahbahwasetiap

aspek dalam proses belajar mengajar

termasukdalamkategorikurang.

Tabel 1 : Hasil penilaian Tes KeterampilansiswaMenulisCerpen(Prasiklus)

No Uraian Pencapaian Hasil Jumlah / Nilai

1 Siswa yang memperoleh

3 NilaiTertinggi 78

4 NilaiTerendah

5 Nilai rata-rata

6 Ketuntasan klasikal 47,88%

SiklusI,dibandingkan dengan nilai

pretesmenuliscerpen,nilairata-ratakelas

meningkat sebesar 3,97 poin dari 61,88

menjadi 65,84. Nilai tertinggi yang diraih

siswa adalah 80. Dannilai terendah siswa

ada l ah 50 . Adapun p en ingka t an

ke terampi lan menul i s cerpen s i swa

padasiklusIberikutini.

Tabel 2 : PerolehanNilaiTesKeterampilanMenulisCerpenpadaSiklusI

3 NilaiTertinggi 80

4 NilaiTerendah

5 Nilai rata-rata

Hasiltesyangdisajikanpadatabeldi

atas, menunjukkan sejumlah 12 siswa

mendapatnilaikurangdari65.Sebanyak20

siswamendapatnilai65ataulebih.Nilairata-

rata kelas 75,84. Ketuntasan secara klasikal

sebesar62,50%.

Berdasarkan hasil analisis dan

re�leksi di atas, tindakan pada siklus I

dikatakan berhasil akan tetapi belum

mencapai hasilyangmaksimal. Peningkatan

memang terjadi pada beberapa indikator

yang telah ditentukan pada survei awal.

Akan tetapi, nilai ketuntasan klasikalnya

hanya 62,50%. Oleh karena itulah, siklus II

sebagaiperbaikanprosespembelajaranpada

siklusIperludilaksanakan.

Siklus II, dari hasil pengamatan

penelitipadatindakansiklusII,cerpenyang

ditulissiswapadasiklus II,diketahuibahwa

terjadi peningkatan kemampuan menulis

siswa.Skordalamtiapaspekpenulisancerpen

menga lami pen ingka tan . Beberapa

kelemahanyangditemuidalamcerpensiswa

pada siklus II ini adalah pembuatan kon�lik

serta alur cerpen. Cerpen yang dihasilkan

siswatidakmemilikisuspenseyangkuat.Oleh

karenaitu,pembuatanalursertakon�likcerita

perlu disampaikan kembali pada siklus

berikutnya. Berikut ini disajikan data

perolehan nilai menulis cerpen siswa pada

siklusII.

Tabel 3 : Perolehan Nilai Tes KeterampilanMenulisCerpenpadaSiklusII

3 NilaiTertinggi 85

4 NilaiTerendah

5 Nilai rata-rata

Hasil nilai pada tabel di atas,

menunjukkan7siswamendapatnilaikurang

dari (di bawah) 65. Sebanyak 25 siswa

mendapatnilai65ataulebih.Nilaireratakelas

70,31. Ketuntasan secara klasikal sebesar

78,13%.Berdasarkanhasil tersebut, dapat

diketahui bahwa nilai rerata yang dicapai

sudah memenuhi indikator kinerja. Namun,

secaraklasikalbelummencapaibatastuntas.

re�leksi di atas, tindakan pada siklus II

dibandingkan siklus sebelumnya. Nilai rata-

ratakelas sudahmencapaibatasketuntasan

meskipun masih ada 7 siswa yang belum

Penjelasan secara garis besar

mengenai masing-masing langkah tersebut

diuraikan sebagai berikut: Pelaksanaan

pembelajaran cerpen pada setiap siklus

meliputiempattahap,yaitu:

1. Perencanaan (planning), berdasar pada

hasilident�ikasisertapenetapanmasalah

dari kegiatan observasi survei awal,

penelitimengajukanalternatifpemecahan

masalahdenganmenerapkanmetodepeta

pikiran (mind mapping) dalam pem-

belajaran menulis cerpen. Pada tahap

ini, peneliti menyusun skenario

pembelajaran yang menerapkan metode

petapikiran(mindmapping).

2. Pelaksanaan(acting),tindakanyangtelah

direncanakan serta disepakati oleh

penelitidiimplementasikandalambentuk

pembelajaran menulis cerpen yang

menerapkan metode peta pikiran (mind

mapping) . Pe laksanaan t indakan

diwujudkan dalam langkah-langkah

pembelajaran yang sistematis. Secara

garisbesar,sebelumsiswapraktikmenulis

cerpen, guru tetap memberikan materi.

Materiyangdiberikantidakterbataspada

teori tentangmenuliscerpenakantetapi

langkah-langkahpraktismenulis cerpen

juga diberikan sebagai bahan

pembelajaran.Setelahitu,siswaditugasi

untukmembuat perencanaan penulisan

cerpen dalambentukpetapikiran(mind

mapping). Berdasar pada peta itulah,

siswa menulis cerpen. Beberapa cerpen

yang ditulis siswa dibaca di depan kelas

dan d i tanggapi o leh s iswa la in .

Selanjutnya, guru menilai cerpen siswa

sertamemberimasukanuntukperbaikan

cerpensiswa.

3. Observasi, dilakukan peneliti saat

p emb e l a j a r a n m e n u l i s c e r p e n

berlangsung. Observasi berupa kegiatan

pemantauan, pencatatan, serta pen-

dokumentasian segala kegiatan selama

pelaksanaan pembelajaran. Data yang

diperoleh dari kegiatan observasi

kemudian diinterpretasi guna me-

ngetahuikelebihandankekurangandari

tindakanyangdilakukan.

4. Re�leksi, pada tahap ini, peneliti

menganalisis data yang telah terkumpul

dari hasil observasi. Dari hasil analisis

berupa kelemahan-kelemahan dalam

pembelajaran, peneliti menentukan

langkah-langkah perbaikan yang akan

dilakukan pada siklus berikutnya. Dari

tahapan ini pula diketahui berhasil

tidaknyatindakanyangtelahdiberikan.

Indikator Keberhasilan

Keterampilan menulis cerpen siswa,

ditandai dengan ketuntasan hasil belajar

siswa yang memperoleh nilai 65 (KKM)

mencapai minimal 85% dari jumlah siswa.

Untukmengetahuipeningkatankemampuan

menulis cerpen siswa, penelitimengamati

hasilpekerjaansiswaberupacerpendan

menghitung skor/capaian yang diperoleh

siswaberdasarkanpedomanpenilaianyang

telahdisiapkanolehpeneliti.

PEMBAHASAN

Hasil Penelitian

Hasil penilaian tes keterampilan

menceritakan kemabali isi cerpen siswa

sebelumdikenaitindakanadalahbahwasetiap

aspek dalam proses belajar mengajar

termasukdalamkategorikurang.

Tabel 1 : Hasil penilaian Tes KeterampilansiswaMenulisCerpen(Prasiklus)

3 NilaiTertinggi 78

4 NilaiTerendah

5 Nilai rata-rata

SiklusI,dibandingkan dengan nilai

pretesmenuliscerpen,nilairata-ratakelas

meningkat sebesar 3,97 poin dari 61,88

menjadi 65,84. Nilai tertinggi yang diraih

siswa adalah 80. Dannilai terendah siswa

ada l ah 50 . Adapun p en ingka t an

ke terampi lan menul i s cerpen s i swa

padasiklusIberikutini.

Tabel 2 : PerolehanNilaiTesKeterampilanMenulisCerpenpadaSiklusI

3 NilaiTertinggi 80

4 NilaiTerendah

5 Nilai rata-rata

Hasiltesyangdisajikanpadatabeldi

atas, menunjukkan sejumlah 12 siswa

mendapatnilaikurangdari65.Sebanyak20

siswamendapatnilai65ataulebih.Nilairata-

rata kelas 75,84. Ketuntasan secara klasikal

sebesar62,50%.

re�leksi di atas, tindakan pada siklus I

yang telah ditentukan pada survei awal.

Akan tetapi, nilai ketuntasan klasikalnya

hanya 62,50%. Oleh karena itulah, siklus II

sebagaiperbaikanprosespembelajaranpada

siklusIperludilaksanakan.

Siklus II, dari hasil pengamatan

penelitipadatindakansiklusII,cerpenyang

ditulissiswapadasiklus II,diketahuibahwa

terjadi peningkatan kemampuan menulis

siswa.Skordalamtiapaspekpenulisancerpen

menga lami pen ingka tan . Beberapa

kelemahanyangditemuidalamcerpensiswa

pada siklus II ini adalah pembuatan kon�lik

serta alur cerpen. Cerpen yang dihasilkan

siswatidakmemilikisuspenseyangkuat.Oleh

karenaitu,pembuatanalursertakon�likcerita

perlu disampaikan kembali pada siklus

berikutnya. Berikut ini disajikan data

perolehan nilai menulis cerpen siswa pada

siklusII.

Tabel 3 : Perolehan Nilai Tes KeterampilanMenulisCerpenpadaSiklusII

3 NilaiTertinggi 85

4 NilaiTerendah

5 Nilai rata-rata

Hasil nilai pada tabel di atas,

menunjukkan7siswamendapatnilaikurang

dari (di bawah) 65. Sebanyak 25 siswa

mendapatnilai65ataulebih.Nilaireratakelas

78,13%.Berdasarkanhasil tersebut, dapat

diketahui bahwa nilai rerata yang dicapai

sudah memenuhi indikator kinerja. Namun,

secaraklasikalbelummencapaibatastuntas.

re�leksi di atas, tindakan pada siklus II

dibandingkan siklus sebelumnya. Nilai rata-

ratakelas sudahmencapaibatasketuntasan

meskipun masih ada 7 siswa yang belum

mencapaibatasketuntasanbelajarminimal

tersebut.Disampingitu,padacerpensiswa

masih ditemui kekurangan yaitu tidak

tersubstansinyaalursertakon�likyangtajam.

Olehkarenaitulah,siklusIIIsebagaiperbaikan

proses pembelajaran pada siklus II perlu

dilaksanakan.

Siklus III, dari hasil pengamatan

peneliti pada tindakan siklus III dapat

dikemukakan keteranpilan siswa dalam

menulis cerpen mengalami peningkatan.

Haliniterlihat dari tercapainyasejumlah

indikator yang telah ditetapkan, seperti

meningkatnya keaktifan, perhatian serta

konsentrasi siswa dalam pembelajaran. Di

samping itu, kekurangan-kekurangan yang

ditemui dalam siklus II telah dapat diatasi

denganbaikolehgurupadasiklusIII.Teknik-

teknik yang diterapkan guru terbukti dapat

meningkatkan keaktifan, partisipasi, minat

sertaperhatiansiswaterhadappembelajaran.

Pada siklus ini, masing-masing skor siswa

meningkat dan hampir semua siswa telah

mencapai batas minimal (65). Peningkatan

kemampuanmenulis cerpen siswa ini dapat

dilihatpadacapaianskormenulisberikutini.

Tabel 4 : Perolehan Nilai Tes KeterampilanMenulisCerpenpadaSiklusIII

Hasilpadatabeldiatas,menunjukkan

bahwa hanya 2 siswa yangmendapat nilai

kurangdari(dibawah)65.Sebanyak30siswa

mendapat nilai 65 atau lebih. Secara

individual, hampir semua siswa telah

memenuhibatastuntas. Nilairata-ratakelas

93,75%. Berdasarkan hasil tersebut, dapat

diketahui bahwa nilai rerata maupun

ketuntasanklasikal yangdicapai siswa telah

memenuhiindikatorkinerja.

re�leksi di atas, tindakan pada siklus III

dikatakanberhasil.Peningkatanterjadipada

beberapa indikator dibandingkan siklus

sebelumnya. Nilai rata-rata kelas maupun

ketuntasan klasikal telah mencapai sesuai

denganindikatorkinerja.

Pembahasan

dirumuskan dalam bagian pendahuluan

serta paparan hasil penelitian, berikut ini

dijabarkanpembahasanhasilpenelitianyang

meliputi keterampilanmenulis cerpen siswa

kelasIX.6SMPNegeri1TanjungpinangTahun

Pelajaran2015/2016.

Peningkatan kualitas pembelajaran

menulis cerpen juga berimplikasi pada

kemampuan siswa menulis cerpen.

Kemampuan siswa menulis cerpen juga

mengalami peningkatan. Hal ini terlihat

dari cerpen yangditulis siswa pada tiap

siklusmengalamipeningkatan.

Dari pretes yang dilakukan pada

survei awal, diketahui bahwa kemampuan

menulis cerpen siswa masih tergolong

rendah.Hal ini terlihat dari capaian nilai

menul is cerpen s iswa. Peningkatan

kemampuanmenulis cerpen siswapersiklus

dapatdilihatpadatabeldangra�ikdibawah

3 NilaiTertinggi

4 NilaiTerendah

5 Nilai rata-rata

Tabel 5 : Hasil Tes Keterampilan MenulisCerpenSiswapadaTiapSiklus

NO NAMASISWA

Prasiklus SiklusI

Siklus

siklus

1 ADITYARIZALRAMADHAN 54 60 65 71

2 AHMADFIKRIWAHYUDI 65 68 73 76

3 DAVID 66 70 75 78

4 DICKYPRATAMA 78 78 83 85

5 DINDASAFITRI 45 54 60 68

6 EUNICEKLESIA 58 65 66 70

7 EVELYNANGELIKA

8 FATAHAKBARYANTO

9 FERNANDOHAFIS

10 JAVIERPAULUS

11 JOGIPRANATASIDABUTAR

12 KHERLIN 60

13 MARDIANAWIDYANINGRUM

14 MEGAHFITRIANA

15 MUHAMADIRVANNURMANSYAH

16 MUHAMMADFACHRIHAIKAL

17 MUHAMMADNUGRAIVANKA

18 MUHAMMADRIDHOEKASYAHPUTRA

19 MUTIARASUNDARISAPUTRI

20 NADYAREZAPUSPITA

21 NOLAVIDYADEWI

22 OCTOVIA 70

23 PUTRIMEGAMEILANI

24 RIZKYARJUNA

25 SINTAKURNIA

26 SURYA 72

27 SUWANDI 52 55 60 63

28 SYARIFAHSITIZAHARA 66 66 69 74

29 TIMOTHYSUTANTOSIMAMORA 46 50 60 65

30 WIDIAKARTIKADISARI.P 78 79 85 90

31 YURICOALEXANDER 61 63 66 70

32 YUSSIAYUNI 60 64 65 74

Siswayangmemperolehnilai=65 15 20 25 30

Siswayangmemperolehnilai<65 17 12 7 2

NilaiTertinggi 78 80 85 90

Gra�ik1.PeningkatanKeterampilanMenulisCerpenSiswapadaTiapSiklus

Hasilreratatesketerampilanmenulis

cerpensiswapadakondisiawaladalah61,88.

Setelah diberikan tindakan perbaikan pada

siklusI,meningkatdarirerata61,88menjadi

65,84. Dari segi ketuntasan belajarsecara

individual maupun secara klasikal, hasil

tersebut belum mencapai tujuan yang

diharapkan.Dari32jumlahsiswa,tercatat12

siswabelummencapaibatastuntas,20siswa

telahmencapaibatastuntas.

Pada siklus II terjadi peningkatan

ketuntasan belajar siswa, 25 siswa telah

mencapai batas tuntas dan 7 siswa belum

mencapai batas tuntas, Ketuntasan secara

klasiakalmeningkatmenjadi78,13%,namun

secara klasikal juga belum memenuhi

batasketuntasanyangtelahditetapkan.

SiklusIIIjugamengalamipeningkatan

ketuntasan belajar siswa, dari 32 siswa 30

siswamencapaibatastuntasdanhanya2siswa

yang be lum mencapa i ba ta s tun tas .

Ketuntasan secara klasiakal tercatat

93,75%. Dengan demikian, secara klasikal

telahmemenuhibatasketuntasanyang telah

ditetapkanyaitu85%.

SIMPULANDANSARAN

Simpulan

Berdasarkan tindakan kelas yang

dilakukan, dan hasil analisis, dapat ditarik

simpulandaripenelitianinisebagaiberikut:1)

Penerapan metode pembelajaran peta

p i k i r a n (m i n d m a p p i n g ) d a p a t

meningkatkankualitasprosespembelajaran

menuliscerpen.Haliniditandaidengan

keaktifan, perhatian, konsentrasi, minat dan

motivasi siswa dalam pembelajaran menulis

cerpen yang mengalami peningkatan dalam

t iap s iklusnya; 2) Penerapan metode

pembelajaran peta pikiran (mind mapping)

dapat meningkatkan keterampilan siswa

dalammenuliscerpen.Haliniditandaidengan

nilairata-ratamenulissiswayangmengalami

peningkatanpadatiapsiklusnya,yaitusiklusI

sebesa 65,84; siklus II sebesar 70,31, dan

siklusIIIsebesar73,81;3)dapatdisimpulkan

bahwa metode pembelajaran peta pikiran

(mind mapping) ini sangat efektif jika

digunakan dalam pembelajaran menulis

cerpen.

mencapaibatasketuntasanbelajarminimal

tersebut.Disampingitu,padacerpensiswa

masih ditemui kekurangan yaitu tidak

tersubstansinyaalursertakon�likyangtajam.

Olehkarenaitulah,siklusIIIsebagaiperbaikan

proses pembelajaran pada siklus II perlu

dilaksanakan.

Siklus III, dari hasil pengamatan

peneliti pada tindakan siklus III dapat

dikemukakan keteranpilan siswa dalam

menulis cerpen mengalami peningkatan.

Haliniterlihat dari tercapainyasejumlah

indikator yang telah ditetapkan, seperti

meningkatnya keaktifan, perhatian serta

konsentrasi siswa dalam pembelajaran. Di

samping itu, kekurangan-kekurangan yang

ditemui dalam siklus II telah dapat diatasi

denganbaikolehgurupadasiklusIII.Teknik-

teknik yang diterapkan guru terbukti dapat

meningkatkan keaktifan, partisipasi, minat

sertaperhatiansiswaterhadappembelajaran.

Pada siklus ini, masing-masing skor siswa

meningkat dan hampir semua siswa telah

mencapai batas minimal (65). Peningkatan

kemampuanmenulis cerpen siswa ini dapat

dilihatpadacapaianskormenulisberikutini.

Tabel 4 : Perolehan Nilai Tes KeterampilanMenulisCerpenpadaSiklusIII

Hasilpadatabeldiatas,menunjukkan

bahwa hanya 2 siswa yangmendapat nilai

kurangdari(dibawah)65.Sebanyak30siswa

mendapat nilai 65 atau lebih. Secara

individual, hampir semua siswa telah

memenuhibatastuntas. Nilairata-ratakelas

93,75%. Berdasarkan hasil tersebut, dapat

diketahui bahwa nilai rerata maupun

ketuntasanklasikal yangdicapai siswa telah

memenuhiindikatorkinerja.

re�leksi di atas, tindakan pada siklus III

dikatakanberhasil.Peningkatanterjadipada

beberapa indikator dibandingkan siklus

sebelumnya. Nilai rata-rata kelas maupun

ketuntasan klasikal telah mencapai sesuai

denganindikatorkinerja.

Pembahasan

dirumuskan dalam bagian pendahuluan

serta paparan hasil penelitian, berikut ini

dijabarkanpembahasanhasilpenelitianyang

meliputi keterampilanmenulis cerpen siswa

kelasIX.6SMPNegeri1TanjungpinangTahun

Pelajaran2015/2016.

Peningkatan kualitas pembelajaran

menulis cerpen juga berimplikasi pada

kemampuan siswa menulis cerpen.

Kemampuan siswa menulis cerpen juga

mengalami peningkatan. Hal ini terlihat

dari cerpen yangditulis siswa pada tiap

siklusmengalamipeningkatan.

Dari pretes yang dilakukan pada

survei awal, diketahui bahwa kemampuan

menulis cerpen siswa masih tergolong

rendah.Hal ini terlihat dari capaian nilai

menul is cerpen s iswa. Peningkatan

kemampuanmenulis cerpen siswapersiklus

dapatdilihatpadatabeldangra�ikdibawah

3 NilaiTertinggi

4 NilaiTerendah

5 Nilai rata-rata

Tabel 5 : Hasil Tes Keterampilan MenulisCerpenSiswapadaTiapSiklus

NO NAMASISWA

Prasiklus SiklusI

Siklus

siklus

1 ADITYARIZALRAMADHAN 54 60 65 71

2 AHMADFIKRIWAHYUDI 65 68 73 76

3 DAVID 66 70 75 78

4 DICKYPRATAMA 78 78 83 85

5 DINDASAFITRI 45 54 60 68

6 EUNICEKLESIA 58 65 66 70

7 EVELYNANGELIKA

8 FATAHAKBARYANTO

9 FERNANDOHAFIS

10 JAVIERPAULUS

11 JOGIPRANATASIDABUTAR

12 KHERLIN 60

13 MARDIANAWIDYANINGRUM

14 MEGAHFITRIANA

15 MUHAMADIRVANNURMANSYAH

16 MUHAMMADFACHRIHAIKAL

17 MUHAMMADNUGRAIVANKA

18 MUHAMMADRIDHOEKASYAHPUTRA

19 MUTIARASUNDARISAPUTRI

20 NADYAREZAPUSPITA

21 NOLAVIDYADEWI

22 OCTOVIA 70

23 PUTRIMEGAMEILANI

24 RIZKYARJUNA

25 SINTAKURNIA

26 SURYA 72

27 SUWANDI 52 55 60 63

28 SYARIFAHSITIZAHARA 66 66 69 74

29 TIMOTHYSUTANTOSIMAMORA 46 50 60 65

30 WIDIAKARTIKADISARI.P 78 79 85 90

31 YURICOALEXANDER 61 63 66 70

32 YUSSIAYUNI 60 64 65 74

Siswayangmemperolehnilai=65 15 20 25 30

Siswayangmemperolehnilai<65 17 12 7 2

NilaiTertinggi 78 80 85 90

Gra�ik1.PeningkatanKeterampilanMenulisCerpenSiswapadaTiapSiklus

Hasilreratatesketerampilanmenulis

cerpensiswapadakondisiawaladalah61,88.

Setelah diberikan tindakan perbaikan pada

siklusI,meningkatdarirerata61,88menjadi

65,84. Dari segi ketuntasan belajarsecara

individual maupun secara klasikal, hasil

tersebut belum mencapai tujuan yang

diharapkan.Dari32jumlahsiswa,tercatat12

siswabelummencapaibatastuntas,20siswa

telahmencapaibatastuntas.

Pada siklus II terjadi peningkatan

ketuntasan belajar siswa, 25 siswa telah

mencapai batas tuntas dan 7 siswa belum

mencapai batas tuntas, Ketuntasan secara

klasiakalmeningkatmenjadi78,13%,namun

secara klasikal juga belum memenuhi

batasketuntasanyangtelahditetapkan.

SiklusIIIjugamengalamipeningkatan

ketuntasan belajar siswa, dari 32 siswa 30

siswamencapaibatastuntasdanhanya2siswa

yang be lum mencapa i ba ta s tun tas .

Ketuntasan secara klasiakal tercatat

93,75%. Dengan demikian, secara klasikal

telahmemenuhibatasketuntasanyang telah

ditetapkanyaitu85%.

SIMPULANDANSARAN

Simpulan

Berdasarkan tindakan kelas yang

dilakukan, dan hasil analisis, dapat ditarik

simpulandaripenelitianinisebagaiberikut:1)

Penerapan metode pembelajaran peta

p i k i r a n (m i n d m a p p i n g ) d a p a t

meningkatkankualitasprosespembelajaran

menuliscerpen.Haliniditandaidengan

keaktifan, perhatian, konsentrasi, minat dan

motivasi siswa dalam pembelajaran menulis

cerpen yang mengalami peningkatan dalam

t iap s iklusnya; 2) Penerapan metode

pembelajaran peta pikiran (mind mapping)

dapat meningkatkan keterampilan siswa

dalammenuliscerpen.Haliniditandaidengan

nilairata-ratamenulissiswayangmengalami

peningkatanpadatiapsiklusnya,yaitusiklusI

sebesa 65,84; siklus II sebesar 70,31, dan

siklusIIIsebesar73,81;3)dapatdisimpulkan

bahwa metode pembelajaran peta pikiran

(mind mapping) ini sangat efektif jika

digunakan dalam pembelajaran menulis

cerpen.

Berkaitan dengan simpulan serta

implikasi penelitian di atas, peneliti dapat

mengajukan saran-saran sebagai berikut:1)

Bag i s i swa , S i swa hendaknya dapat

menerapkan metode pembelajaran peta

pikiran (mind mapping), metode tersebut

tidakhanyadalamkegiatanmenuliscerpen

tetapi juga dalam kegiatan yang lain. Di

samping itu,siswahendaknya lebihbanyak

lagi membaca khususnya karya sastra agar

termotivasi untukmenulis; 2) bagi sekolah,

Sekolah disarankan untuk memotivasi guru

gunameningkatkankompetensinya,misalnya

denganmelakukanPenelitianTindakanKelas

dan mengikutsertakan guru dalam forum-

forum ilmiah seperti seminar pendidikan,

diklat,dansebagainya.Disampingitu,kepala

sekolah perlu memotivasi guru agar lebih

memperluas wawasan mengenai metode-

metode pembelajaran yang kreatif dan

inovat i f dan mendukung guru untuk

menerapkanmetode-metodetersebutdalam

pembelajaran;3)Bagiguru,disarankanuntuk

meningkatkan kompetensinya, misalnya

denganmelakukanpenelitiandanmengikuti

forum-forum ilmiah. Di samping itu. Guru

hendaknyamemperluas wawasanmengenai

metode-metodeyangkreatifdaninovatifserta

menerapkannya dalam pembelajaran.

Penerapan tersebut perlu memperhatikan

minat serta motivasi siswa. Metode yang

dapat diterapkan dalam pembelajaran

menuliscerpenkhususnyadanpembelajaran

Bahasa Indonesia pada umumnya adalah

mapping).

DAFTARPUSTAKA

Arikunto, Suharsimi , 2007. ProsedurPenelitianSuatuPendekatanPraktik.Jakarta:RinekaCipta

Aritonang,KekeTaruli,2013.CatatanHarianGuru:MenulisituMudah.Yogyakarta:CV.AndiOffset

Kurniawan, Heru, 2012. Penulisan SastraKreatif.Yogyakarta:GrahaIlmu

Munjin, Ahamad, 2009. Metode Dan TeknikPembelajaran. Bandung : PT Re�ikaAditama

Pujiono, Setyawan, 2013. Terampil MenulisCara Mudah dan Praktis DalamMenulis.Yogyakarta:GrahaIlmu

Purba, Antilan, 2012. Sastra IndonesiaKontemporer. Yogyakarta : GrahaIlmu

Trianto,2011.MendesainModelPembelajaranInovatif-Progresif.Jakarta:Kencana

Widyamartaya, A, 2005. Seni MenuangkanGagasan.Yogyakarta:Kanisius

IMPLEMENTASIMODELPEMBELAJARANKOOPERATIFUNTUKMENINGKATKANPENGUASAAN

KOSAKATABAHASADANSASTRAPERANCISSISWAKELASXIPA1SEMESTERGANJIL

TAHUNPELAJARAN2017/2018SMANEGERI3BATAM

DianaDevi*

Abstrack:ThisstudyaimstoimprovevocabularymasteryofFrenchlanguageandliterature.Thisresearchwasconductedthroughclassroomactionresearchintwocycles.Datacollectionisdonebyobservationandwritten tests. The research instrument used was test items, learning observation sheets, observerdiscussions and documentation. Research data in the implementation of learning were analyzedquantitatively.TheresultsshowedthattheimplementationofcooperativelearningmodelscanimprovethevocabularymasteryofstudentsandFrenchliterature.Intheprecycle,thepercentageofcompletenesswasonly57.14%withanaverageKKMof74.47.Thepercentageimprovementinlearningreached14.28%from74.29%inthe�irstcycleto88.57%inthesecondcycle.TheaverageKKMincreasedby7.88from81.00inthe�irstcycleto88.88inthesecondcycle.

KataKunci:cooperativelearningmodels,Frenchlanguageandliterature

PENDAHULUAN

Dalampengajaranbahasadan sastra

Perancisdikenalberbagaipendekatandengan

kelebihan dan kekurangannya masing-

masing. Hal tersebut berhubungan dengan

karakteristik sekolah maupun peserta didik

yangbelajardidalamnya.Kelebihanataupun

kekurangan pendekatan pembelajaran tidak

terletak pada esensi pendekatan itu sendiri

melainkanketerkaitandan implementasinya

didalamprosespembelajaran.Antaratingkat

kesukaran mata pelajaran dan kemampuan

akademik anak didik serta pendekatan,

motode,dan/atau teknikpembelajaranyang

akan diterapkan harus singkron satu sama

lain. Dengan demikian, partisipasi peserta

didikselamaKBMdapatdimaksimalkan.

Bahasa dan Sastra Perancis menjadi

bahasa asing kedua yang dipelajari peserta

didik setelah Bahasa Inggris ditingkat

SD/SMP.Kondisiinimenyebabkankurangnya

perbendaharaankosakataBahasadanSastra

Perancis peserta didik Kelas X IPA 1 SMA

Negeri 3 Batam yangmengakibatkan belum

mampumenyelesaikansoal-soaldenganhasil

yangsesuaistandaryangdiisyaratkandalam

kurikulum. Dari hasil pembelajaran awal di

kelasXIPA1SMANegeri3Batamdiperoleh

57.14%peserta didik tidak dapatmencapai

KKMyangditetapkanmeskipunnilairata-rata

cukuptinggiyaitu74.47.

Dari data diatas dapat dirumuskan

permasalahan yaitu apakah melalui

pengaplikasian model pembelajaran

kooperatif tutorsebayadapatmeningkatkan

penguasaan kosakata Bahasa dan Sastra

Perancispesertadidik.

Masalah kurangnya penguasaan

kosakataBahasadanSastraPerancismenjadi

faktor awal rendahnya hasil belajar peserta

didik. Untuk mengatasi permasalahan

tersebut, penulis berupaya melakukan

peningkatan penguasaan kosakata Bahasa

dan Sastra Perancis peserta didik melalui

kooperatif. Salah satu keistimewaan model

pembelajaran kooperatif adalah adanya

pemberlakuan'tutorsebaya'sehinggapeserta

didik dapat terlibat langsung dalam

pembelajaran. Tujuan Penelitian ini adalah

untuk meningkatkan penguasaan kosakata