1

Tugas Makalah

Peningkatan Keterampilan Guru Mengadakan

Variasi Dalam Mengajar Melalui Supervisi Klinis

Mata Kuliah :

Evaluasi dan Penjaminan Mutu Pendidikan

Dosen Pengampu :

Dr. Darwin, M.Pd

Oleh :

Nama : M. IKHWAN CANIAGO

NIM : 8146132047

Kelas : A2W

Jurusan : AP KEPENGAWASAN

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2014

2

KATA PENGANTAR

Segenap puji syukur kepada Allah Swt, Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan

Rahmat-Nya, penulis dapat menyelesaikan tugas ini. Mudah-mudahan tugas yang penulis

kerjakan dapat diterima oleh dosen yang mengampu matakuliah Evaluasi dan Penjaminan

Mutu Pendidikan yaitu Bapak Dr. Darwin, M.Pd. serta tidak lupa penulis juga mengharapkan

nilai yang sangat memuaskan.

Tugas penulisan makalah ini penulis lakukan adalah sebagai bagian tugas Porto folio

yang sesuai dengan kontrak matakuliah Evaluasi dan Penjaminan Mutu Pendidikan dengan

dosen pengampu. Isi tulisan makalah ini adalah berupa tulisan dengan judul Peningkatan

Keterampilan Guru Mengadakan Variasi Dalam Mengajar Melalui Supervisi Klinis

Penulis menyadari bahwa hasil tulisan makalah ini masih jauh dari sempurna, oleh

karena itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran dari berbagai pihak terutama dari

dosen pengampu yang sifatnya membangun, demi kesempurnaan penulisan Makalah ini.

Akhir kata, penulis menyampaikan terima kasih kepada semua pihak yang telah

berperan serta dalam penulisan makalah ini dari awal hingga akhir, khususnya kepada dosen

pengampu. Semoga Allah SWT senantiasa meridhai segala usaha kita.

Medan, Maret 2015

M. IKHWAN CANIAGO

NIM : 8146132047

3

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .......................................................................................................... I

DAFTAR ISI ......................................................................................................... II

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................. 2

C. Batasan Masalah ................................................................................... 3

D. Tujuan Tujuan Pembuatan Makalah .................................................... 3

E. Manfaat Pembuatan Makalah ............................................................... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................................. 5

A. Kompetensi Guru Dalam Konteks Kebijakan ....................................... 5

B. Supervisi Klinis .................................................................................. 10

C. Keterampilan Mengadakan Variasi Dalam Mengajar ......................... 16

BAB III PENUTUP ............................................................................................ 20

A. Kesimpulan ........................................................................................ 20

B. Saran ................................................................................................. 20

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................... 23

4

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam Peraturan Pemerintah No 19 tahun 20051 tentang standar nasional pendidikan

disebutkan salah satu standar nasional pendidikan adalah standar proses. Dalam standar

nasional pendidikan tersebut, yang menjadi standar proses adalah standar nasional pendidikan

yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan pendidikan untuk

mencapai standar kompetensi lulusan. Jadi untuk mewujudkan mutu lulusan agar memiliki

standar kompetensi, maka proses pembelajaran haruslah juga memenuhi standar nasional

pendidikan

Segala hal yang diperlukan untuk mewujudkan tujuan pendidikan telah dilakukan oleh

pemerintah yang berkaitan dengan peningkatan mutu proses pembelajaran. Namun kenyataan

yang ada dilapangan masih belum bisa dikatakan memuaskan. Hal ini sesuai dengan temuan

Kementerian Pendidikan Nasional. 2Berdasarkan hasil Uji Kompetensi Guru (UKG) 2013,

bahwa nilai rata-rata kompetensi guru di seluruh Indonesia adalah 4,25. Tujuan dari

dilaksanakannya UKG tersebut menurut Kementerian Pendidikan Nasional adalah untuk

melihat kompetensi guru apakah sudah memenuhi 4 ranah yang diujikan, yaitu kompetensi

pedagogik, kompetensi akademik, kompetensi institusional, kompetensi profesi.

3Begitupun Hasil kajian yang diselenggarakan Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan dan Uni Eropa di 110 kabupaten/kota di 16 provinsi menemukan kinerja umum

1 Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 Tentang Standar Nasional pendidikan

2 Portal www.Tribunnews.com, Selasa 4 Juni 2013

3 Portal www.antaranews.com, Kamis 11 Desember 2014

5

pendidikan di Indonesia bagian timur rendah. Hasil kajian menyebutkan indikator Standar

Pelayanan Minimal (SPM) pendidikan belum sepenuhnya tercapai. SPM terdiri atas 13

indikator dikelompokkan dalam aspek isi pembelajaran, proses pembelajaran, penilaian

pendidikan, buku, peralatan, dan media pembelajaran. Dari kedua data di atas, maka dapat

disimpulkan bahwa kompetensi guru dalam mendidik dan mengajar masih tergolong rendah.

Dari 13 indikator pencapaian SPM diatas, Salah satu indikatornya adalah proses

pembelajaran. Salah satu aspek dalam proses pembelajaran tersebut adalah adanya

ketrampilan guru dalam memberikan variasi dalam mengajar. Dari hasil pengamatan,

ketrampilan guru dalam memberikan variasi dalam mengajar masih rendah. Maka diperlukan

cara untuk meningkatkan kemampuan tersebut melalui peran supervisor atau pengawas

pendidikan.

Salah satu teknik supervisor/pengawasan pendidikan adalah dengan metode Supervisi

Klinis. Menurut Nana Sudjana4 bahwa supervisi klinis merupakan bantuan profesional yang

diberikan kepada guru secara individual yang mengalami masalah dalam pembelajaran agar

guru yang bersangkutan dapat mengatasi masalahnya dengan menempuh langkah yang

sistematis mencakup tahap perencanaan, tahap pengamatan, dan tahap analisis, dan tindak

lanjut.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka yang menjadi rumusan masalah

adalah :

1. Bagaimana peningkatan kemampuan guru dalam mengajar melalui supervisi klinis?

4 H. Nana Sudjana, Supervisi Pendidikan : Konsep dan Aplikasinya Bagi Pengawas Sekolah, Bekasi : 2012, Hlm.

113

6

2. Bagaimana peningkatan keterampilan guru memberikan variasi dalam pembelajaran

melalui metode supervisi klinis?

C. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan rumusan masalah di atas, maka yang menjadi

batasan masalah dalam penulisan makalah ini adalah : upaya untuk meningkatkan kompetensi

guru dalam mengajar yaitu keterampilan dalam memberikan variasi dalam proses

pembelajaran melalui supervisi klinis.

D. Tujuan Pembuatan Makalah

Berdasarkan rumusan masalah dan pembatasan masalah di atas, maka yang menjadi

tujuan dalam pembuatan makalah ini adalah :

1. Untuk meningkatkan kemampuan guru dalam mengajar melalui metode supervisi

klinis.

2. Untuk meningkatkan ketrampilan guru memberikan variasi dalam pembelajaran

melalui metode supervisi klinis.

E. Manfaat Pembuatan Makalah

Apabila tujuan tersebut di atas dapat tercapai, maka hasil dari penulisan makalah ini

akan bermanfaat kepada :

1. Bagi kepala dinas pendidikan, sebagai bahan informasi bagi kepada dinas bahwa

dalam rangka mewujudkan mutu lulusan yang memiliki kompetensi maka para

pendidik haruslah memiliki kompetensi dalam mengajar khususnya dalam

memberikan variasi saat proses belajar mengajar.

7

2. Bagi pengawas pendidikan, sebagai bahan informasi untuk memastikan mutu lulusan

pendidikan tetap bermutu, maka para pendidik haruslah memiliki kompetensi dalam

mengajar khususnya keterampilan dalam memberikan variasi.

3. Bagi tenaga pendidik, untuk meningkatkan kemampuan dalam mengajar, khususnya

keterampilan dalam membarikan variasi agar mutu lulusan memiliki kompetensi yang

sesuai dengan tujuan pendidikan nasional.

8

BAB II

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Kompetensi Guru Dalam Konteks Kebijakan

Dalam perspektif kebijakan pendidikan nasional, pemerintah telah merumuskan

empat jenis kompetensi guru sebagaimana tercantum dalam penjelasan Peraturan Pemerintah

5No. 19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan, yaitu :

1. Kompetensi Pedagogik

Berdasarkan penjelasan atas Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tersebut, yang

dikatakan dengan kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta

didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan

pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk

mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Menurut Suyanto6, dalam kompetensi

pedagogik, dijabarkan indikator esensial sebagai berikut :

1. Memahami peserta didik secara mendalam yang meliputi memahami peserta didik

dengan memamfaatkan prinsip-prinsip perkembangan kognitif, prinsip-prinsip

kepribadian, dan mengidentifikasi bekal ajar awal peserta didik.

2. Merancang pembelajaran,teermasuk memahami landasan pendidikan untuk

kepentingan pembelajaran yang meliputi memahmi landasan pendidikan, menerapkan

teori belajar dan pembelajaran, menentukan strategi pembelajaran berdasarkan

5 Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 Tentang Standar Nasional pendidikan, Loc. Cit.

6 Prof. Suyanto, Ph.D. Menjadi Guru Profesional : Strategi Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era

Global. Jakarta:2013. Hal. 41.

9

karakteristik peserta didik, kompetensi yang ingin dicapai, dan materi ajar, serta

menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih.

3. Melaksanakan pembelajaran yang meliputi menata latar (setting) pembelajaran dan

melaksanakan pembelajaran yang kondusif.

4. Merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran yang meliputi merancang dan

melaksanakan evaluasi (assessment) proses dan hasil belajar secara

berkesinambungan denga berbagai metode,menganalisis hasil evaluasi proses dan

hasil belajar untuk menentukan tingkat ketuntasan belajar (mastery level), dan

memamfaatkan hasil penilaian pembelajaran untuk perbaikan kualitas program

pembelajaran secara umum.

5. Mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensinya

meliputi memfasilitasi peserta didik untuk pengembangan berbagai potensi akademik,

dan memfasilitasipeserta didik untuk mengembangkan berbagai potensi nonakademik.

2. Kompetensi Kepribadian

Berdasarkan penjelasan atas Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tersebut, yang

dikatakan dengan kompetensi kepribadian adalah kemampuan personal yang mencerminkan

kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta

didik, dan berakhlak mulia. Menurut Suyanto7, dalam kompetensi kepribadian, dijabarkan

indikator esensial sebagai berikut :

1. Kepribadian yang mantap dan stabil meliputi bertindak sesuai dengan norma sosial,

bangga menjadi guru, dan memiliki konsistensi dalam bertindak sesuai dengan norma.

2. Kepribadian yang dewasa yaitu menampilkan kemandirian dalam bertindak sebagai

pendidik dan memiliki etos kerja sebagai guru.

7 Ibid, Ha 42

10

3. Kepribadian yang arif adalah menampilkan tindakan yang didasarkan pada

kemamfaatan peserta didik, sekolah dan masyarakat dan menunjukkan keterbukaan

dalam berpikir dan bertindak.

4. Kepribadian yang berwibawa meliputi memiliki perilaku yang berpengaruh positif

terhadap peserta didik dan memiliki perilaku yang disegani.

5. Berakhlak mulia dan dapat menjadi teladan meliputibertindak sesuai dengan norma

religius (iman dan taqwa, jujur, ikhlas, suka menolong) dan memiliki perilaku yang

diteladani peserta didik.

3. Kompetensi Sosial

Berdasarkan penjelasan atas Peraturan Pemerintah8 No. 19 tahun 2005 tersebut, yang

dikatakan dengan kompetensi sosial adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi dan

bergaul secara efektif dengan peserta didik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta

didik, dan masyarakat sekitar. Menurut Suyanto9, dalam kompetensi sosial, dijabarkan

indikator esensial sebagai berikut :

1. Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan siswa dengan indikator

esensial; berkomunikasi secara efektif dengan siswa; gurubisa memahami keinginan

dan harapan siswa

2. Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan sesama pendidik dan tenaga

kependidikan, misalnya bisa berdiskusi tentang masalah-masalah yang dihadapi siswa

serta solusinya

8 Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 Tentang Standar Nasional pendidikan. Loc. Cit.

9 Prof. Suyanto, Ph.D. Op. Cit, hal. 42

11

3. Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan orangtua/wali siswa dan

masyarakat sekitar. Misalnya guru bisa memberikan informasi tentang bakat, minat,

dan kemampuan siswa kepada orangtua siswa.

4. Kompetensi Profesional

Berdasarkan penjelasan atas Peraturan Pemerintah10

No. 19 tahun 2005 tersebut, yang

dikatakan dengan kompetensi profesional adalah penguasaan materi pembelajaran secara luas

dan mendalam, yang mencakup penguasaan materi kurikulum mata pelajaran di sekolah dan

substansi keilmuan yang menaungi materinya, serta penguasaan terhadap struktur dan

metodologi keilmuannya. Menurut Suyanto11

, dalam kompetensi profesional, dijabarkan

indikator esensial sebagai berikut :

1. Menguasai substansi keilmuan yang terkait dengan bidang studi. Hal ini berarti guru

harus memahami materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah; memahami struktur,

konsep, dan metode keilmuan yang menaungi dan koheren dengan materi ajar;

memahami hubungan konsep antar matapelajaran terkait;dan menerapkan konsep-

konsep keilmuan dalam proses belajar-mengajar

2. Menguasai struktur dan metode keilmuan memiliki implikasi bahwa guru harus

menguasai langkah-langkah penelitian dan kajian kritis untuk memperdalam

pengetahuan / materi bidang studi.

10

Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 Tentang Standar Nasional pendidikan.

11 Prof. Suyato, Ph.D, Op.Cit. Hal. 43

12

Selanjutnya, Meriam12

menyarankan agar kompetensi profesional yang harus dimiliki

oleh guru adalah :

a. Memahami motivasi para siswa

b. Memahami kebutuhan belajar siswa

c. Memiliki kemampuan yang cukup tentang teori dan praktik

d. Mengetahui kebutuhan masyarakat para pengguna pendidikan

e. Mampu menggunakan beragam metode dan teknik pembelajaran

f. Memiliki keterampilan mendengar dan berkomunikasi (Lisan dan Tulisan)

g. Mengetahui bagaimana menggunakan materi yang diajarkan dalam praktik kehidupan

nyata

h. Memiliki pandangan yang terbuka untuk memperkenankan siswa mengembangkan

minatnya masing-masing

i. Memiliki keinginan untuk terus memperkaya pengetahuan dan melanjutkan studinya

j. Memiliki kemampuan untuk melakukan evaluasi suatu program pembelajaran.

Dari uraian mengenai subkompetensi sosial di atas, bahwa seorang guru haruslah

mampu berkomunikasi efektif dengan siswa, dan pada subkompetensi pedagogik disebutkan

bahwa seorang guru harus mampu melaksanakan pembelajaran. Dari sisi sub kompetensi

profesional, seorang guru harus menguasai substansi keilmuan yang terkait dengan bidang

studi. Serta ditambah dengan pernyataan dari pendapat ahli bahwa dalam kompetensi

12

Dalam Prof. Suyanto, Ph.D. Menjadi Guru Profesional : Strategi Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru

di Era Global. Jakarta:2013. Hal. 44

13

profesional, seorang guru haruslah memiliki keterampilan mendengar dan berkomunikasi

serta mampu menggunkan beragam metode dan teknik pembelajaran. Kesemuanya itu dapat

dijadikan suatu landasan bahwa untuk mewujudkan mutu lulusan agar memiliki standar

kompetensi, maka peningkatan mutu pendidik dalam aspek keterampilan dalam memberikan

variasi dalam mengajar mutlak diperlukan.

Untuk dapat meningkatkan keterampilan guru dalam memberikan variasi dalam

mengajar, salah satu cara yang dapat ditempuh adalah dengan menggunakan supervisi klinis.

B. Supervisi Klinis

1. Defenisi Supervisi Klinis

Supervisi klinis adalah salah satu pendekatan dalam supervisi akademik yang target

utamanya adalah guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar. Maksud dari supervisi

klinis adalah untuk memperbaiki kekurangan dan kelemahan guru dalam melaksanakan

pembelajaran. Karenanya seorang pengawas pendidikan untuk dapat melaksanakan supervisi

klinis, diperlukan pemahaman agar dapat melaksanakan supervisi klinis terhadap guru-guru

yang memiliki kelemahan dan kekurangan dalam melaksanakan proses belajar mengajar.

Pada awalnya Supervisi klinis diperkenalkan oleh Morris L. Cogan dan Richard

Weller13

dari Universitas Harvard. Ada dua asumsi yang melatarbelakangi munculnya konsep

supervisi klinis. Pertama, pembelajaran adalah aktivitas yang sangat kompleks yang

memerlukan pengamatan dan analisis secara berhati-hati melalui pengamatan dan analisis

kemampuan guru mengelola proses pembelajaran. Kedua, guru-guru yang profesional ingin

dikembangkan dengan cara yang kolegial dari pada yang otoritarian. Dengan dasar asumsi

13

H. Nana Sudjana, Op. Cit. Hal. 113

14

tersebut, maka lahirlah konsep supervisi klinis mengingat proses belajar mengajar yang

kompleks dan pengembangan guru secara kolegial.

Cogan14

mengatakan bahwa supervisi klinis adalah :

The rational and practice designed to improve the teachers supervisi classroom

performance. It takes its principal data from events of the classroom. The analysis of

these data and the relationships between teacher and supervisor from teh basis of the

program, procedures, and the strategies designed to improve the students supervisi

learning by improving the teacher supervisi classroom behavior

Berdasarkan penjelasan di atas, bahwa supervisi klinis pada dasarnya merupakan

pembinaan performansi guru dalam mengelola proses belajar mengajar. Pelaksanaannya

dirancang secara praktis dan rasional, baik desainnya maupun pelaksanaannya dikembangkan

atas dasar analisis data mengenai kegiatan-kegiatan di kelas.

Sedangkan menurut Nana Sudjana15

bahwa supervisi klinis diartikan sebgai bantuan

profesional yang diberikan kepada seorang guru yang mengalami masalah dalam

melaksanakan pembelajaran agar guru tersebut dapat mengatasi masalah yang dialaminya

berkaitan dengan proses pembelajaran. Sejalan dengan pendapat tersebut, Weller16

berpendapat bahwa supervisi klinis adalah supervisi yang difokuskan pada pada perbaikan

pembelajaran.

14

Loc. Cit.

15 Loc. Cit.

16 Loc. Cit.

15

Menurut Keith Acheson dan Meredith DGall 17 supervisi klinis adalah proses

membantu guru untuk memperkecil jurang antara tingkah laku mengajar nyata dengan

tingkah laku mengajar yang ideal.

Dari beberapa pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa supervisi klinis adalah

salah satu metode yang dapat ditempuh untuk membantu serta memberikan advokasi kepada

guru untuk memperbaiki dan mengatasi masalah yang muncul dalam proses pembelajaran,

termasuk kepada keterampilan guru dalam mengajar.

2. Tujuan Supevisi Klinis

Sejalan dengan pengertian dari supervisi klinis yaitu membantu guru untuk

memperbaiki cara mengajar kepada cara yang paling ideal, maka dapat disimpulkan apa yang

menjadi tujuan dari diadakannya supervisi klinis. Supervisi klinis memiliki tujuan umum dan

tujuan khusus.

Tujuan umum dari supervisi klinis adalah menurut Nana Sudjana18

adalah agar guru

memiliki kemampuan untuk memperbaiki dirinya dalam melaksanakan proses pembelajaran.

Sedangkan tujuan khusunya adalah agar guru :

a. Guru memiliki keterampilan dalam mendiagnosis kesulitan pembelajaran dan

mencari solusi pemecahannya.

b. Guru memiliki keterampilan dalam melakasanakan pembelajaran dengan

menggunakan strategi yang efektif

17

Ibid, Hal. 114

18 Ibid, Hal. 116

16

c. Guru memiliki sikap yang positip dan kritis terhdap upaya perbaikan mutu

pembelajaran.

Selanjutnya Nana Sudjana19

menjelaskan indikator keberhasilan pelaksanaan

supervisi klinis adalah :

a. Meningkatnya kemampuan guru dalam merencanakan, melaksanakan, dan

mengevaluasi proses pembelajaran

b. Kualitas pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru menjadi lebih baik sehingga

diharapkan berpengaruh terhadap kualitas hasil belajar yang dicapai peserta didiknya

c. Terjalin hubungan kolegial antara pengawas sekolah dengan guru dalam memecahkan

masalah pembelajaran dan tugas profesinya.

3. Pelaksanaan Supervisi Klinis

Untuk dapat melaksanakan supervisi klinis, maka ada beberapa persyaratan yang

harus dipenuhi oleh seorang pengawas. Nana Sudjana20

merinci beberapa persyaratan

tersebut, yaitu :

1. Keahlian Pengawas sekolah

Keahlian pengawas sekolah harus sama dengan guru yang menjadi sasaran supervisi.

Artinya jika guru sasaran supervisi adalah guru bidang studi matematika, maka

keahlian supervisor haruslah juga bidang matematika

2. Nilai lebih pengawas sekolah

19

Loc. Cit. hal. 116

20 Loc. Cit. Hal.117

17

Pengawas sekolah harus memiliki kelebihan dari guru dalam penguasaan mata

pelajaran serta teori dan praktek pembelajaran

3. Menemukenali masalah pembelajaran

Pengawas sekolah perlu mengetahui guru-guru manakah yang perlu mendapat

pendampingan supervisi klinis, sehingga bisa memberikan solusi bagi masalah guru

tersebut dalam proses pembelajaran.

4. Niat dan motivasi

Pengawas sekolah juga harus memiliki niat untuk memperbaiki dan meningkatkan

mutu pendidikan serta motivasi untuk membantu guru.

5. Kordinasi dengan kepala sekolah

Guru dan kepala sekolah merupakan mitra yang sejajar dengan pengawas sekolah.

Program kepengawasan tidak dapat berjalan dengan baik jika tidak ada kordinasi yang

baik dengan guru dan kepala sekolah. Oleh karena itu perlu adanya komunikasi yang

baik untuk menjalankan proses supervisi klinis.

6. Menguasai materi pembelajaran

Pengawas sekolah dalam melaksanakan tugasnya haruslah menguasai materi

pembinaan, seperti silabus mata pelajaran, strategi pembelajaran, keterampilan

mengajar, alat bantu pembelajaran,media pembelajaran dan sebagainya.

18

Setelah mengetahui syarat untuk melaksanakan supervisi klinis di atas, maka langkah

selanjutnya adalah pelaksanaan supervisi klinis itu sendiri. Nana Sudjana21

menyebutkan

bahwa ada empat tahapan dalam pelaksanaan supervisi klinis yaitu :

1. Pertemuan Awal atau Pertemuan Pendahuluan

Adalah dialog awal antara pengawas sekolah dengan guru atau beberapa orang guru

yang serumpun. Pertemuan ini dirancang oleh pengawas sekolah dengan suasana yang

penuh keakraban, terbuka, dan saling percaya dan saling memahami sehingga dengan

pertemuan tersebut dihasilkan kesepahaman mengenai maksud dan tujuan dari

supervisi klinis. Hal ini juga dapat dimanfaatkan oleh pengawas sekolah sebagai

informasi dasar mengenai seberapa jauh pembimbingan atau advokasi yang dapat

diberikan kepada para guru

2. Observasi guru mengajar

Setelah pada pertemuan pendahuluan disepakati jadwal pelaksanaan supervisi, maka

pada waktu yang telah ditentukan, supervisor melaksanakan tugasnya dengan

melakukan observasi ke kelas dimana guru melaksanakan kegiatan belajar- mengajar.

Hal yang diamati oleh pengawas adalah perilaku guru dalam melaksanakan proses

pembelajaran. Hasil dari pengamatan ini adalah berupa catatan-catatan atau rekaman-

rekaman yang bisa digunakan untuk memberikan perbaikan kepada tingkah laku guru

dalam mengajar

3. Pertemuan balikan

21

Loc. Cit. Hal. 121

19

Yaitu pertemuan pengawas dan guru sasaran supervisi klinis yang tujuannya adalah

untuk menganalisis hasil tindakan guru serta menetapkan keputusan cara pemecahan

masalah pembelajaran yang dialami guru.

4. Tindak lanjut

Tindak lanjut adalah pengawas sekolah membina guru yang bersangkutan agar selalu

memperbaiki kekurangan dirinya dalam melaksanakan pemebelajaran. Oleh karena

itu guru yang bersangkutan kembali disupervisi dalam mengajar, namun dengan

memperaktekkan dan menjalan segala masukan dan arahan dari pengawas. Hal ini

dapat dilakukan berulang-ulang hingga masalah yang dialami guru dapat

terselesaikan.

C. Keterampilan Mengadakan Variasi Dalam Mengajar

Menurut Soetomo22

keterampilan mengadakan variasi dalam belajar mengajar dapat

diartikan sebagai perubahan penjajaran dari yang satu ke orang lain dengan tujuan

menghilangkan kebosanan dan kejenuhan siswa dalam menerima bahan pengajaran yang

diberikan guru, sehingga siswa dapat aktif lagi dan berpartisipasi dalam belajarnya.

Sedangkan menurut Hamid Darmadi23

menjelaskan bahwa dalam kegiatan pembelajaran,

pengertian variasi merujuk pada tindakan dan perbuatan guru yang disengaja ataupun secara

spontan, yang dimaksudkan untuk mengacu dan mengingat perhatian siswa selama pelajaran

berlangsung.

Dari pendapat ahli di atas, maka yang dimaksud dengan ketrampilan memberikan

variasi dalam kegiatan pembelajaran adalah segala tingkah laku guru yang masih berkaitan

22

Yando Dwi Machendra, Keterampilan dalam Mengadakan Variasi. http://yando-duwi-machendra-tp-

unbara.blogspot.com/2012/12/keterampilan-mengadakan-variasi.html. Desember 2012.

23 Loc. Cit.

20

dengan kegiatan pembelajaran baik disengaja maupun yang spontan yang dimaksudkan untuk

menghilangkan rasa kebosanan siswa sehingga siswa lebih fokus untuk mengingat.

Tujuan mengadakan variasi menurut Marno dan Idris24

menyebutkan lima tujuan

menggunakan variasi mengajar, yaitu :

1. Menarik perhatian peserta didik terhadap materi pembelajaran yang tengah

dibicarakan.

2. Menjaga kelestarian proses pembelajaran baik secara fisik meupun metal.

3. Membangkitkan motivasi belajar selama proses pembelajaran.

4. Mengatasi situasi dan mengurangi kejenuhan dalam proses pembelajaran.

5. Memberikan kemungkinan layanan pembelajaran individual.

Komponen komponen keterampilan mengadakan variasi dalam pembelajaran

menurut Suwarno25

meliputi :

a. Variasi dalam gaya mengajar

1) Menggunakan Variasi Suara

Variasi suara adalah perubahan suara dari keras menjadi lemah, dari tinggi

menjadi rendah dan cepat menjadi lambat, dari gembira menjadi sedih atau pada

suatu saat memberikan tekanan pada kata-kata tertentu.

2) Pemusatan perhatian siswa

Guru dapat memusatkan perhatian siswa pada hal-hal yang dianggap penting,

dapat dengan gaya bahasa menurut kebutuhan anak.

3) Kesenyapan Guru

24

Fidian Rahman, Keterampilan Mengadakan Variasi Pembelajaran.

http://remajasampit.blogspot.com/2014/04/keterampilan-mengadakan-variasi.html . April 2014

25 Loc. Cit.

21

Adanya kesenyapan, kebisuan, atau selingan diam yang tiba-tiba dan disengaja

selagi guru menerangkan sesuatu merupakan alat yang baik untuk menarik

perhatian siswa.

4) Mengadakan kontak pandang dan gerak.

Apabila guru sedang berbicara atau berinteraksi dengan siswanya, sebaiknya

pandangan menjelajahi seluruh kelas dan melihat kemata murid-murid untuk

menunjukkan adanya hubungan yang akrab dengan mereka.

5) Gerak badan dan mimik

Variasi dari expresi wajah guru. Gerakan kepala dan gerakan badan adalah aspek

yang sangat penting dalam berkomunikasi. Gunanya untuk menarik perhatian dan

untuk menyampaikan arti dan pesan lisan yang di maksudkan.

6) Pergantian posisi guru dalam kelas

Pergantian posisi guru dalam kelas dapat digunakan untuk mempertahankan

perhatian siswa, terutama sekali dalam menyampaikan pelajaran dalam kelas,

gerakan hendaknya bebas. Tidak kaku dan hindarkan tingkah laku negatif

b. Variasi Dalam Menggunakan Media Pembelajaran

1) Variasi media yang dapat dilihat.

Media yang termasuk ke dalam jenis ini ialah gerafik, bagan, poster, gambar.

Film, dan slide.

2) Variasi media yang dapat di dengar.

Media yang termasuk ke dalam jenis ini adalah rekaman suara, suara radio,

musik, dll.

3) Variasi media yang dapat diraba,

22

Yang termasuk ke dalam jenis ini ialah peragaannya dilakukan oleh guru atau

siswa, patung, topeng, dan lain-lain.

4) Variasi media yang dapat di dengar, dilihat dan dapat diraaba.

Media yang temasuk ke dalam jenis ini adalah film tv, cd, proyektor, yang

diiringi oleh penjelasan guru.

c. Variasi Pola Interaksi dan Kegiatan Siswa

Penggunan variasi pola interaksi ini dimaksudkan untuk meningkatkan interaksi guru-

siswa dan siswa-siswa agar kegiatan pembelajaran tidak menimbulkan kebosanan,

kejenuhan, suasana kelas pun menjadi hidup.

d. Penggunaan di Kelas

Sebagai rambu-rambu penerapan keterampilan mengadakan variasi tidak semata-mata

indiviual dan berganti-ganti. Maksudnya dalam suatu keterampilan mengajar guru dapat

memadukan secara serempak beberapa keterampilan sekaligus. Namun, hal itu perlu

dilandasi oleh prinsif-prinsif penggunaan secara profesional. Sebagai gambaran dalam

suatu penampilan guru dapat memadukan penggunaan mimik gestural dan perubahan

posisi sekaligus bakan dapat dipandukan dengan aspek variasi lain.

23

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Hal yang dapat disimpulkan dalam penulisan makalah ini adalah :

a) Dalam Peraturan Pemerintah No. 10 Tahun 2005, pemerintah telah

merumuskan bahwa ada 4 kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru

untuk mengajar yaitu : kompetensi Pedagogik, Kompetensi Kepribadian,

Kompetenasi Sosial, Kompetensi Profesional.

b) Penjelasan mengenai kompetensi guru yaitu pada kompetensi Sosial, bahwa

seorang guru haruslah mampu berkomunikasi efektif dengan siswa, pada

kompetensi pedagogik disebutkan bahwa seorang guru harus mampu

melaksanakan pembelajaran. Dari sisi kompetensi profesional, seorang guru

harus menguasai substansi keilmuan yang terkait dengan bidang studi. Serta

ditambah dengan pernyataan dari pendapat ahli bahwa dalam kompetensi

profesional, seorang guru haruslah memiliki keterampilan mendengar dan

berkomunikasi serta mampu menggunkan beragam metode dan teknik

pembelajaran. Kesemuanya itu dapat dijadikan suatu landasan bahwa untuk

mewujudkan mutu lulusan agar memiliki standar kompetensi, maka

peningkatan mutu pendidik dalam aspek keterampilan dalam memberikan

variasi dalam mengajar mutlak diperlukan.

c) Untuk dapat meningkatkan keterampilan guru dalam memberikan variasi

dalam mengajar, salah satu cara yang dapat ditempuh adalah dengan

menggunakan supervisi klinis.

24

d) supervisi klinis adalah salah satu metode yang dapat ditempuh untuk

membantu serta memberikan advokasi kepada guru untuk memperbaiki dan

mengatasi masalah yang muncul dalam proses pembelajaran, termasuk kepada

keterampilan guru dalam mengajar.

e) Tujuan umum dari supervisi klinis adalah agar guru memiliki kemampuan

untuk memperbaiki dirinya dalam melaksanakan proses pembelajaran

B. Saran

Makalah ini merupakan makalah yang membahas tentang bagaimana meningkatkan

mutu pendidikan menengah. Maka dari hasil kajian teori dan pembahasan yang ada di BAB II

di atas, maka saran yang dapat diberikan adalah :

a) Saran kepada pihak dinas pendidikan, supaya makalah ini menjadi bahan informasi

dalam rangka mewujudkan mutu lulusan yang memiliki kompetensi maka para

pendidik haruslah memiliki kompetensi dalam mengajar khususnya dalam

memberikan variasi saat proses belajar mengajar. Hal tersebut dapat dilaksanakan

dengan menggunakan supervisi klinis

b) Bagi para pengawas pendidikan, agar dapat melaksanakan program supervisi klinis

secara berkelanjutan, khususnya berkaitan dengan pemberian advokasi terhadap

keterampilan guru dalam memberikan variasi dalam pengajaran. Diharapkan dengan

pemberian advokasi dan bimbingan tersebut, maka akan menghasilkan mutu lulusan

yang memiliki kompetensi yang sesuai sebgaimana yang diharapkan oleh undang-

undang.

c) Bagi para pendidik yang melaksanakan tugasnya dalam mengajar supaya menerapkan

atau mengaplikasikan keterampilan dalam memberikan variasi dalam mengajar agar

25

menghasilkan mutu lulusan yang memiliki kompetensi yang sesuai sebagaimana yang

diharapkan oleh undang-undang.

26

DAFTAR PUSTAKA

Dwi Machendra, Yando. Keterampilan dalam Mengadakan Variasi. http://yando-duwi-

machendra-tp-unbara.blogspot.com/2012/12/keterampilan-mengadakan-

variasi.html. Desember 2012.

Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 Tentang Standar Nasional pendidikan.

Prof. Suyanto, Ph.D. Menjadi Guru Profesional : Strategi Meningkatkan Kualifikasi dan

Kualitas Guru di Era Global. Erlangga. Jakarta:2013

Rahman. Fidian, Keterampilan Mengadakan Variasi Pembelajaran.

http://remajasampit.blogspot.com/2014/04/keterampilan-mengadakan-

variasi.html . April 2014

Sudjana, H. Nana. Supervisi Pendidikan : Konsep dan Aplikasinya Bagi Pengawas Sekolah,

Binamitra Publishing. Bekasi : 2012