Penilaian  Kemahiran  Membaca  

Sekolah  Menengah    

-­‐  Asmidar  binti  Arani  -­‐  JM40380  -­‐  Nurul  Hidayah  Binti  Othman    -­‐  JM40238    -­‐  Zarina  Binti  Abu  -­‐  JM40169      

Membaca  ?  •  Harris   dan   Sipay   (1980),   mendefinisikan   membaca   sebagai   proses  

memperoleh   tafsiran   yang   bermakna   tentang   lambang-­‐lambang   bercorak  atau  bertulis.  

•  Kennedy   (1981),   mendefinisikan   membaca   sebagai   keupayaan   seseorang  untuk   mengecam   bentuk   visual   (lambang-­‐lambang   grafik   yang   mewakili  bahasa   atau   perkataan),   menghubungkan   bentuk   itu   dengan   bunyi   atau  makna   yang   diketahui   seterusnya   memahami   dan   mentafsir   maksudnya  berdasarkan  pengalaman  lalu  

•  Marohaini  Yusof  (1989)  merumuskan  membaca  merupakan  perlakuan  yang  kompleks   dan   tidak  dapat   diperhatikan.   Cuma  dua   kemahiran  utama   yang  diperakui  wujud  dalam  membaca  iaitu  kemahiran  mengecam  perkataan  dan  kemahiran  memahami  maklumat  yang  dibaca  

Proses  Membaca  ?    •  Teori  Proses  Membaca:      –  Bottom-­‐up    –  Top-­‐down  –  Interaktif  –  Transactional    

MODEL  BOTTOM-­‐UP    Pengkaji  •  Gough  (1972)    •  LaBerge  and  Samuels  (1974)    •  Gough  (1972-­‐1985)  ialah  tokoh  utama  teori  ini.  •  Model   ini   menyatakan   individu   memulakan   proses   membaca   apabila   matanya  

mengenal   pasti   matlamat   visual   yang   tertera   dalam   teks   yang   dibaca   melalui   siri  perlakuan  yang  berurutan.  

•  Berdasarkan   pemerhatian,   tumpuan   mata   pembaca   ke   atas   teks   menghala   kepada  maklumat  secara  relative.    

•  Gough   juga   mengandaikan   bagi   setiap   penetapan   membaca   teks,   pembaca  memberikan   tumpuan   kepada   teks,   masa   yang   diambil   oleh   seseorang   pembaca  adalah   100  milisaat   bagi  memproses   15-­‐20   huruf   dan   ruang   sebelum  maklumat   bagi  penetapan  seterusnya  diproses.  

         

Kaedah  Penilaian:  RPH-­‐Pengajaran  Karangan  SPM    •  Pengalaman   murid   dicungkil   bagi   menimbulkan   minat   mereka   dalam  

perbincangan  •  Guru   juga  membincangkan  beberapa   istilah  yang  dianggap  penting  dan  dapat  

difahami  murid  dengan  jelas  •  Guru   membincangkan   isu-­‐isu   yang   dianggap   berkaitan   topik   perbincangan  

dengan  lebih  terperinci  •  Setelah   perbincangan   dilaksanakan   dengan   berkesan   barulah   guru  

membahagikan  teks  untuk  bacaan  •  Murid   membaca   teks   dan   cuba   mengaitkan   kandungan   teks   dengan   topik  

perbincangan  yang  telah  dijalankan  sebelum  itu.    

MODEL  TOP-­‐DOWN  Pengkaji  •  Goodman  (1988)  -­‐  a  psycholinguistic  guessing  game  •  Smith  (1971)    •  Model  atas-­‐ke-­‐bawah  (t0p-­‐down  model)  adalah  berasaskan  psikolinguistik  oleh  

Goodman  (1967-­‐1970)  dan  Smith  (1971-­‐  1978).  •  Model  ini  memfokuskan  peranan  pembaca  dan  bacaannya  yang  bersifat  linear  tetapi  

bergerak  daripada  atas  ke  bawah.  •  Pembaca  memainkan  peranan  utama  semasa  mamahami  teks  yang  dibaca.  Pembaca  

menggunakan  pengetahuan  bahasa  bagi  meramal  teks  dan  mengurangkan  kebergantungan  pada  cetakan  teks  dan  bunyi  bahasa.  

•  Oleh  yang  demikian,  apabila  pembaca  membaca  teks,  maksud  dan  jangkaan  pembaca  dapat  membantu  menghuraikan  anggapan  maklumat  yang  dibaca  sama  ada  dalam  bentuk  visual  ataupun  bukan  visual.  Kedua-­‐dua  jenis  maklumat  itu  boleh  saling  bertukar  ganti  antara  satu  dengan  yang  lain.  

 

Kaedah  Penilaian:      RPH-­‐Pengajaran  Rumusan  SPM    •  Proses  pengajaran  bermula  dengan  teks.  •  Guru  membahagi-­‐bahagikan  teks  kepada  murid.  •  Murid  membaca  teks,  sama  ada  secara  senyap  atau  membaca  secara  lantang.  •  Guru  meminta  murid  mengambil  perhatian  terhadap  istilah-­‐istilah  penting  dan  istilah  

yang  tidak  difahami  oleh  murid  .  •  Murid   mencari   makna   perkataan   dan   frasa   sama   ada   berlandaskan   hubung   kait  

dalam  petikan  atau  dalam  kamus.  •  Guru  mengarahkan  murid  mencari  isi-­‐isi  penting  dalam  petikan.  •  Pemahaman  teks  diteruskan  dengan  membincangkan  setiap  perenggan.  •  Maksud  keseluruhan  petikan  dikenalpasti.  •  Guru  cuba  mengaitkan  petikan  dengan  pengalaman  latar  murid  tentang  tema  utama,  

kandungan  dan  isu  yang  dibincangkan  dalam  petikan.    

MODEL  INTERAKTIF  •  Stanovich  1980  •  Rumelhart  1990  •  Model   ini   merupakan   kombinasi   antara   pemahaman  model   Top-­‐Down   dan  model  

Bottom-­‐Up.   Pada  model   interaktif,   pembaca  mengadaptasi   pendekatan   top-­‐down  untuk  memberi  makna,  kemudian  beralih  ke  pendekatan  bottom-­‐up  untuk  menguji  apakah  hal   itu  benar-­‐benar  dikatakan  oleh  penulis.  Hal   ini  bermakna,  kedua  model  tersebut  terjadi  secara  berkaitan  ketika  membaca.  

•  Perkembangan   awal   model   ini   banyak   dibincangkan   oleh   Rumelhart   (1977)   dan  Stanovich  (1980-­‐1981).  Menurut  Rumelhart,  membaca  adalah  proses  perceptual  dan  kognitif.  Tambahan  pula,  pembaca  yang  mahir  perlu  menggunakan  maklumat  deria,  semantic   dan   pragmatic   bagi   menyempurnakan   tugasan   dalam   membaca   yang  ditetapkan.  

•  Membaca  merupakan   suatu   interaksi   antara   pembaca   dengan   teks.   Dengan   teori  itu,   dijelaskan   bagaimana   seorang   pembaca   menguasai,   menyimpan   dan  mempergunakan   pengetahuan   dalam   format   skema.   Kegiatan   membaca   adalah  proses  membuat  hubungan  yang  bererti  bagi   informasi  baru  dengan  pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya.  

 

Kaedah  Penilaian:  RPH-­‐Pengajaran  Prosa  Tradisional  (KOMSAS)  •  Menurut   pandangan   interaktif,   membaca   didahului   dengan   formulasi   tentang  

hipotesis   tentang  makna,   kemudian   dilanjutkan   dengan  menguraikan  makna   huruf,  kata,   dan   kalimat   dalam   bacaan.   Model   interaktif   adalah   model   membaca   yang  menggunakan   secara   serentak   antara   pengetahuan   informasi   grafik   dan   informasi  yang  ada  dalam  fikiran  pembaca.  

•  Proses   membaca   menurut   pandangan   interaktif   adalah   proses   intelektual   yang  kompleks,  mencakupi   dua   kemampuan   utama,   iaitu   kemampuan  memahami  makna  kata   dan   kemampuan   berfikir   tentang   konsep   verbal   (Rubin,   1982).   Pendapat   ini  mengisyaratkan  bahawa  ketika  proses  membaca  berlangsung,  terjadi  konsentrasi  dua  arah  pada  fikiran  pembaca  dalam  waktu  yang  sama.  

•  Dalam  melakukan   aktiviti   membaca,   pembaca   secara   aktif  memberi   ransangan   dan  mengungkapkan   bunyi   tulisan   dan   bahasa   yang   digunakan   oleh   penulis.   Selain   itu,  pembaca  dituntut  untuk  mengungkapkan  makna  yang  terkandung  di  dalamnya  atau  makna  yang  ingin  disampaikan  oleh  penulis  melalui  teks  yang  dibacanya.  

 MODEL  TRANSACTIONAL  •  Louise  Rosenblatt  (pelopor  teori)  •  Dewey  &  Bentley  (ahli  falsafah-­‐“Knowing  and  the  Known"  (1949  mencadangkann  bahawa  pembelajaran  bukan  merupakan  interaksi  (2  perkara  yang  berasingan  yang  saling  bekerjasama).  Ia  adalah  transaksi  (2  benda  menjadi  1  entiti).  •  Vygotsky  (ahli  antropologi  sosial  dan  budaya  –  memeperkenalkan  “a  word  acquires  its  sense  from  the  context  in  which  it  appears”)  •  Bates’  Iceberg  Metaphor  –  public  meaning  of  a  word  (dictionaries)  just  the  tip  vs.  private  associations    

Kaedah  Penilaian:  RPH-­‐Pengajaran  Nilai  dan  Pengajaran  (Novel  Sastera)  

•  Dalam   mata   pelajaran   bahasa   Melayu   misalnya,   guru   mahukan   pelajar   boleh  menyebut  contoh  nilai  yang  terdapat  dalam  novel  yang  telah  dikaji,    dan   ini  menjadi  objektifnya   atau   output.   Dengan   demikian,   guru   haruslah   merancang  penyampaiannya  mengikut   kaedah   dan   teknik   yang   sesuai.     Antaranya  mengulang-­‐ulang   nilai-­‐nilai   tersebut   sehingga   pelajar   dapat   mengingati   dan   menyebutnya.    Sebaliknya,   jika   objektifnya   ialah     pelajar   boleh  menulis   senarai   nilai   dengan   betul,    maka   tentulah   kaedah   pengajarannya   berlainan,   iaitu   menggunakan   kaedah   tunjuk  cara  (demonstrasi)  dan  amali  atau  lakonan.    Dengan  menggunakan  kaedah  ini  pelajar  lebih  faham  dan  ingat  kerana  mereka  melakonkan  atau  melakukannya  sendiri  secara  praktikal.    Pelajar    boleh  menyenaraikan  nilai  dengan  betul  itulah  yang  dikatakan  out  put  atau  objektif  khas.  

•  Penyampaian  yang  menggunakan  berbagai-­‐bagai-­‐bagai  kaedah  ini  dipanggil  classroom  process.   Menurut   Bil,   peringkat   ini   mengandungi   tiga   sub-­‐kategori,   iaitu   perlakuan  guru,  perlakuan  murid  dan  keadaan  kelas  yang  mana  ketiga-­‐tiganya  saling  bertindak.  

Penilaian  membaca    :  •  Merupakan  kemahiran  penting  yang  perlu  dikuasai  oleh  murid-­‐

murid.    •  Penilaian   kemahiran   membaca   penting   untuk   guru-­‐guru  

mengetahui  tahap  kemajuan  murid-­‐murid.    •  Penilaian   ini  boleh  dilakukan  dalam  pelbagai  bentuk  penilaian  

dan   jenis   pengujian.Kemahiran   mem,baca   merupakan  keupayaan   murid-­‐murid   membaca   ayat   dengan   lancar   serta  sebutan  ,intonasi  dan  jeda  yang  betul.    

•  Penekanan   perlu   diberikan   kepada   aspek   pemahaman   dan  penaakulan   pelbagai   bahan   secara   krirt is   dengan  menggunakan  pelbagai  teknik  membaca.  

 

Matlamat  dalam  penilaian  kemahiran  membaca  :    1-­‐Matlamat  Persepsi  •  Dalam  penilaian,  murid-­‐murid  harus  prihatin  terhadap  kebolehubahan.  •  Mereka  boleh  menyesuaikan  kadar  membaca  dan  peka  terhadap  sesuatu  

konsep  perkataan.  2-­‐Matlamat  Kognitif  •  Untuk   mencapai   matlamat   ini   dalam   penilaian,keprihatinan   harus  

ditumpukan   terhadap   jenis   aras   pemukiran   yang   digunakan   semasa  membaca.  

3-­‐Matlamat  Afektif  •  Penilaian   ini   harus   menimbulkan   perasaan   dan   sikap   murid   terhadap  

bahan  yang  dibaca.  •  Murid-­‐murid   dinilai   secara   berterusan   dengan   jujur   dan   adil   agar   pelajar  

dapat   mengalami   setiap   aras   kesukaran   iaitu   dari   mudah   kepada  kompleks.  

KAEDAH  PENILAIAN  MEMBACA    ?  

1.  Mengenal  pasti  idea  keseluruhan.  2.  Mengenal  idea  utama  dan  sokongan.  3.  Membuat  ramalan  dan  kesimpulan.    

Mengenal  pasti  idea  keseluruhan:  a.  Mesej  utama  yang  disampaikan  penulis.  b.  Mengesan  pandangan,  pendapat   ,emosi  penulis.  c.  Kenal  pasti  prinsip  penulisan:  -­‐Pengelasan  mengikut  kronologi.  -­‐  Pengelasan  mengikut  hierarki.  -­‐  Pengelasan  mengikut  ciri-­‐ciri.  

Mengenal  idea  Utama  dan  Keterangan:  a.  Idea  Utama.  -­‐satu  atau  lebih  idea  utama.  -­‐satu  idea  utama  dalam  satu  perenggan  b.  Sokongan  -­‐Huraian   atau   keterangan   yang  menyokong  idea  utama.  -­‐Disertai  dengan  contoh-­‐contoh.  

Membuat  Ramalan  dan  Kesimpulan:  a.  Dibuat  sesudah  pembaca  mengesan  isi  tersirat.  b.  Mesti  baca  dan  teliti  seluruh  teks.  c.  Tidak  semestinya  disokong  dengan  contoh  dan  keterangan.  d.   Lahir   daripada   resolusi   dan   kefahaman  pembaca.  ***Secara   kesimpulan,   penilaian   kemahiran  membaca   juga   dianggap   sebagai   salah   satu  aktiviti   pengajaran   dan   pembelajaran   dan   ianya  adalah   penting   bagi   tujuan   mengesan   tahap  kemajuan   atau   pencapaian   kemahiran  membaca  bagi  setiap  murid-­‐murid.  

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"#$%$!&#&'!

! ! ! !!!!!!

%()*+!,-! "(.(/+*0*,1! 2*34,5! 6()(/7*08,9!-:! #*/*08*0! ! ! ! !1:! ';);<*0! ! ! ! !5:! =/><*!?/*.3<3>0*7! ! ! ! !

!

Rubrik  Penilaian  Membaca  

Sekian,    Terima  Kasih  

 RUJUK  LAPORAN  

PENUH