penilaian dalam sains.docx

31
Bahagian 1 : Jadual Perbezaan antara pengujian, pengukuran, penilaian dan pentaksiran Aspek Pengujian Pengukuran Penilaian Pentaksiran Definisi Satu prosedur yang sistematik untuk melihat perlakuan atau perubahan dalam sesuatu aspek tingkah laku murid dalam pengajajaran dan pembelajaran Proses untuk membezakan dan mengelaskan murid melalui perubahan dalam tingkah laku atau ciri- ciri yang ditakrifkan Sebuah proses yang sistematik semasa mengumpul dan menganalisis data bagi menentukan samaada sesuatu objektif yang ditetapkan tercapai Proses mendapatkan maklumat dan menggunakannya untuk membuat keputusan tentang pelajar, kurikulum, program atau dasar. Tujuan Menentukan pencapaian terhadap sesuatu pembelajaran Membuat pengelasan bagi pencapaian dan kedudukan dalam pelajaran melalui bukti yang tepat Memberikan maklumat tentang pencapaian objektif pembelajaran melalui kaedah pengajaran yang dijalankan. Memberikan penjelasan melalui formatif, sumatif, dignostik atau penerokaan melalui pencapaian dan kedudukan murid dalam pelajaran Proses Persediaan soalan ujian, pentadbiran ujian, dan Merekod markah dan pemberian gred Mengumpul data dan membuat analisis data yang diperolehi Berlaku secara formal atau tidak formal sepanjang 1

Upload: aishah-harun

Post on 10-Dec-2015

267 views

Category:

Documents


2 download

TRANSCRIPT

Page 1: PENILAIAN DALAM SAINS.docx

Bahagian 1 :

Jadual Perbezaan antara pengujian, pengukuran, penilaian dan pentaksiran

Aspek Pengujian Pengukuran Penilaian Pentaksiran

Definisi Satu prosedur yang

sistematik untuk

melihat perlakuan

atau perubahan

dalam sesuatu aspek

tingkah laku murid

dalam pengajajaran

dan pembelajaran

Proses untuk

membezakan dan

mengelaskan murid

melalui perubahan

dalam tingkah laku

atau ciri-ciri yang

ditakrifkan

Sebuah proses yang

sistematik semasa

mengumpul dan

menganalisis data

bagi menentukan

samaada sesuatu

objektif yang

ditetapkan tercapai

Proses

mendapatkan

maklumat dan

menggunakannya

untuk membuat

keputusan tentang

pelajar, kurikulum,

program atau dasar.

Tujuan Menentukan

pencapaian terhadap

sesuatu pembelajaran

Membuat

pengelasan bagi

pencapaian dan

kedudukan dalam

pelajaran melalui

bukti yang tepat

Memberikan

maklumat tentang

pencapaian objektif

pembelajaran

melalui kaedah

pengajaran yang

dijalankan.

Memberikan

penjelasan melalui

formatif, sumatif,

dignostik atau

penerokaan melalui

pencapaian dan

kedudukan murid

dalam pelajaran

Proses Persediaan soalan

ujian, pentadbiran

ujian, dan

pemeriksaan kertas

ujian

Merekod markah

dan pemberian gred

Mengumpul data

dan membuat

analisis data yang

diperolehi

Berlaku secara

formal atau tidak

formal sepanjang

proses pengajaran

dan pembelajaran.

Bentuk Pemerhatian, ujian,

bertulis

Sebelum, semasa

atau selepas

sesuatu kemshirsn

secara formatif dan

sumatif

Lebih bersifat

komfrehensif,meliputi

pengukuran yang

melibatkan markah

atau gred atau

kedua-duanya

Secara fomal atau

tidak formal

sepanjang proses

pengajaran dan

pembelajaran

1

Page 2: PENILAIAN DALAM SAINS.docx

Aspek Pengujian Pengukuran Penilaian Pentaksiran

Jenis Ujian pencapaian,

ujian kecerdasan,

ujian prestasi, ujian

diagnostik, ujian bakat

dan personaliti

Penggunaan skala

atau pencerapan

dalam skala

pemeringkatan

Mengukur

pencapaian melalui

data secara

kuantitatif

Secara lisan, tulisan

pemerhatian,

pertimbangan

professional, atau

portfolio

Masa Selepas sesuatu

kemahiran atau

pelajaran

Selepas sesuatu

kemahiran atau sesi

pelajaran

Selepas sesuatu

pelajaran

Sepanjang

pengajaran dan

pembelajaran

Sifat Secara formal dan

tidak formal dan melui

perubahan tingkah

laku yang diperolehi

atau diperhatikan.

membezakan dan

mengelaskan orang

perseorangan

berbanding dengan

sesuatu tingkah laku

atau ciri-ciri yang

ditakrifkan

Memberikan

penghakimantentang

kebaikan atau

kelemahan sesuatu

rancangan

pengajaran dan

pembelajaran

Formal dan tidak

formal sepanjang

proses pengajaran

dan pembelajaran

Contoh Ujian formatif,

lembaran latihan

selepas suatu topik

Melalui markah

dalam ujian yang

dijalankan.

Ujian bulanan, ujian

dalam bilik darjah,

ujian lisan atau

secara tidak formal

Ujian sumatif, ujian

formatif

1.1. Perancangan Pentaksiran dalam Sains

Pentaksiran adalah sebahagian aktiviti yang penting dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Pentaksiran adalah penting untuk membantu murid untuk menguasai

isi kandungan pelajaran. Pentaksiran boleh dijalankan dalam bentuk bertulis atau

secara lisan.

a) Pentaksiran dalam bidang pengetahuan sains

Pentaksiran dijalankan bagi mengenalpasi tahap pencapaian murid dalam proses

pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah sehinggalah peperiksaan yang

dilakukan secara formal. Pentaksiran murid melibatkan pelbagai proses dan prosedur

tertentu. Pentaksiran boleh dijalankan menggunakan pelbagai aktiviti sama ada secara

formal atau tidak formal dengan sistematik berdasarkan hasil pembelajaran yang telah

2

Page 3: PENILAIAN DALAM SAINS.docx

ditetapkan dalam sukatan pelajaran. Melalui proses pentaksiran yang dijalankan, guru

akan dapat mengenalpasti pencapaian murid dan seterusnya boleh memperbaiki

kelemahan atau masalah yang dihadapi oleh murid dalam pelajaran. Pentaksiran yang

dijalankan juga akan dapat memberi maklumat kepada guru tentang minat, pencapaian,

kelemahan dan seterusnya akan membantu guru untuk menyampaikan pengajaran

dengan berkesan.

Tujuan pentaksiran adalah untuk melihat kesesuaian sesuatu bahan yang diajar

atau kaedah yang digunakan di dalam kelas. Pentaksiran juga dijalankan untuk memberi

maklum balas kepada murid tentang pencapaian atau kemajuannya dalam pelajaran dan

sebagai maluk balik kepada guru tentang sejauh mana keberkesanan pengajaran

seseorang guru. Pentaksiran juga penting untuk mengenal pasti permasalahan yang

dihadapi murid tentang sesuatu konsep serta sejauh manakah kesediaan murid untuk

meneruskan pembelajarannya

Pentaksiran yang hendak dijalankan adalah seperti berikut;

Tema : Alam bahan Tahun 4.

Tajuk : Sifat-sifat Bahan

Standard Pembelajaran :

7.1.1. Menjelaskan melalui contoh sumber asas bagi bahan yang digunakan

untuk membuat objek

7.1.2. Mengelaskan objek berdasarkan sumber asasnya.

7.1.3. Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.

Objektif Pembelajaran :

i. Menyatakan bahan untuk membuat objek.

ii. Memadankan bahan dengan sumber asasnya.

iii. Mengelaskan objek berdasarkan sumber asas.

Setelah meneliti objektif pembelajaran bagi tajuk Sifat-sifat bahan, aktiviti yang akan

dijalankan untuk mentaksir tahap penguasaaan murid adalah dengan menjalankan

ujian berbentuk subjektif iaitu melalui lembaran kerja atau latihan yang diberikan.

Contoh latihan yang hendak diberikan untuk menguji tahap keupayan murid adalah

3

Page 4: PENILAIAN DALAM SAINS.docx

seperti dalam lampiran . Berdasarkan lembaran 1 yang diberikan, murid akan

menjawab soalan mengenai konsep sumber asas yang perlu diketahui oleh murid

dalam tajuk ini. Pada mulanya, murid ditunjukkan beberapa objek seperti tayar,

cermin mata dan gunting. Perbincangan dijalankan. Selain lembaran kerja, murid

akan diberikan kuiz secara bertulis. Murid menjawab 5 soalan kuiz diakhir

pengajaran. Soalan yang diberikan berbentuk objektif. Murid akan menjawab soalan

dengan siapa yang cepat dan betul jawapan akan diberi hadiah. Kuiz akan dapat

memberikan maklum balas yang cepat untuk mengetahui tahap pengetahuan murid.

Selain itu, melalui lembaran kerja juga akan dapat menilai sejauh manakah murid

memahami pengetahuan yang diperolehi dalam bidang pengetahuan sains.

Penyediaan instrumen yang sesuai dengan tajuk adalah penting agar pencapaian

murid akan dapat dikesan dari mula lagi.

b) Kemahiran Saintifik

Kemahiran Saintifik yang terlibat dalam pentaksiran ini ialah kemahiran memerhati,

kemahiran mengelas dan kemahiran berkomunikasi. Penyiasatan dijalankan untuk

meningkatkan kefahaman murid terhadap tajuk yang dipelajari. Murid dibahagikan

kepada kumpulan berempat. Setiap kumpulan diberikan 10 jenis objek di dalam

bakul. Secara berkumpulan, murid akan menjalankan penyiasatan dan perbincangan

dalam kumpulan. Murid menjalankan pemerhatian dan membuat pengkelasan

mengikut sumber asas bagi objek yang diperhatikan. Murid membina jadual

pengkelasan seperti contoh jadual yang ditinjukkan oleh guru.

Bagi menguji kemahiran memerhati, antara kriteria yang boleh diperhatikan

adalah murid boleh menyatakan sifat-sifat objek dan situasi dengan betul

menggunakan salah satu deria antara lima deria. Contohnya cermin mata. Apabila

murid dapat menyatakan bahan untuk membuat cermin mata adalah kaca dan

plastik, maka murid ini telah menguasai kemahiran memerhati.

Kemahiran mengelas merupakan KPS yang kedua. Terdapat 4 kriteria yang

dinilai dalam kemahiran ini iaitu

K1 : Mengumpulkan objek atau peristiwaa mengikut urutan dalam kategori

berdasarkan satu sifat sepunya atau kriteria.

K2 : Menyatakan perbezaan dan persamaan sifat-sifat fizikal atau kriteria.

K3 : Menyatakan sifat-sifat sepunya atau kriteria yang digunakan dalam setiap

peringkat pengelasan.

K4 : Mengumpulkan objek-objek atau peristiwa mengikut urutan dalam kategori

berdasarkan sifat-sifat atau kriteria sehingga peringkat terakhir atau aras

yang paling tinggi.

4

Page 5: PENILAIAN DALAM SAINS.docx

Sekiranya keempat-empat kriteria dapat dilaksanakan, maka murid akan mendapat

jumlah skor iaitu 4. Sekiranya hanya 3 kriteria murid mendapat skor 3, sekiranya

hanya 2 kriteria,murid mendapat skor 1. Dan jika hanya K1, maka murid ini biasanya

mendapat skor 1 dengan bimbingan guru. Dalam penyiasatan yang

dijalankan,sekiranya murid berupaya mengelas objek yang disediakan mengikut

kumpulan sumber asas iaitu daripada tumbuhan, haiwan, batu, besi, atau petroleum.

Semasa membuat pemerhatian, murid dikira telah menguasai kemahiran mengelas

apabila dapat menyatakan perbezaan dan persamaan sesuatu objek.

Dalam penyiasatan ini juga, murid dinilai dalam KPS keempat iaitu

Kemahiran Berkomunikasi. Kriteria yang dinilai dalam KPS ini ialah

K1 : Merekod data atau maklumat daripada suatu penyiasatan.

K2 : Mempersembahkan data atau maklumat dengan menggunakan lukisan,

jadual atau graf yang sesuai.

K3 : Menjelaskan idea (lisan atau tulisan)

K4 : Menulis laporan eksperimen dengan sistematik ( dengan bimbingan atau

tanpa bimbingan.

Murid dinilai semasa mereka merekod data yang diperolehi dan mempersembahkan

maklumat yang diperolehi menggunakan jadual. Kemudian jika murid dapat

menceritakan semula jadual yang diperolehi seterusnya menulis laporan eksperimen

dengan sistematik, maka murid ini mendapat skor 4. Skor diberi berdasarkan

bilangan kriteria yang berjaya dikuasai oleh murid.

Kemahiran Manipulatif Sains (KMS) yang boleh dinilai dalam penyiasatan ini

adalah KMS yang ke lima iaitu Menyimpan radas dan bahan-bahan. Dalam KMS ini

selepas murid menjalankan penyiasatan, murid perlu menyimpan radas atau bahan

dengan baik dan kemas serta selamat di tempat yang diarahkan oleh guru. KMS

tidak banyak diuji dalam topik ini kerana murid tidak banyak menggunakan alatan

atau radas dari makmal.

Guru boleh menggunakan borang Penilaian Kerja Amali Sains(PEKA)

sebagai panduan untuk membuat pentaksiran kepada murid. Murid perlu diingatkan

supaya sentiasa bersungguh-sungguh menjalankan sebarang aktiviti pembelajaran

sama ada di dalam atau di luar kelas. Murid juga perlu tahu dan diberitahu proses

pentaksiran akan dijalankan supaya mereka sentiasa bersedia untuk ditaksir.

5

Page 6: PENILAIAN DALAM SAINS.docx

c) Sikap dan nilai murni

Semasa menjalankan pentaksiran, bidang yang boleh dinilai adalah sikap dan nilai

murni. Pengalaman semasa pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai

positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif dalam pembelajaran sains di sekolah

meliputi sikap saintifik dan nilai murni. Antara sikap dan nilai saintifik yang boleh

dinilai dalam topik ini adalah

Minat dan sifat ingin tahu tentang alam sekeliling

Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi sesuatu perkara.

Menyedari bahawa sains merupakan satu cara untuk memahami alam

Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan sihat.

Menghargai sumbangan sains dan teknologi

Bekerjasama , berfikir secara rasional, yakin dan berdikari, sistematik serta

berani mencuba.

Pentaksiran nilai murni dan sikap saintifik ini dinilai sepanjang proses

pengajaran dan pembelajaran secara berterusan. Contohnya semasa

pembelajaran melibatkan kerja amali, guru akan sentiasa mengingatkan murid

supaya menjalankan penyiasatan dengan cermat, berhati-hati, dengan teliti,

sentiasa bekerjasama dalam kumpulan, sabar dan jujur semasa menjalankan

kajian supaya murid mendapat hasil yang sepatutnya. Guru akan memerhati

sikap yang berjaya ditonjolkan oleh murid-murid semasa pengajaran dan

pembelajaran berlaku.

Pentaksiran sikap saintifik dan nilai murni tidak mempunyai borang penilaian

skor yang tepat seperti PEKA. Guru boleh menyediakan borang yang sesuai

untuk membuat pentaksiran tentang sikap saintifik dan nilai murni.

Sesungguhnya guru memainkan peranan penting bagi memastikan murid-murid

dapat mempelajari dan mengetahui ilmu sains dengan mendalam dan murid

bersungguh-sungguh dalam mempelajari sains kerana sains amat rapat dengan

kehidupan manusia.

6

Page 7: PENILAIAN DALAM SAINS.docx

3. Analisis Skor Ujian

Ujian merupakan salah satu alat yang sering digunakan untuk mengenalpasti

tahap pengetahuan atau kemahiran yang telah dikuasai oleh murid. Daripada kertas

jawapan murid, maka analisis item dijalankan bagi mengukur tahap pencapaian

murid dalam bidang yang telah dipelajari oleh murid. Item yang baik adalah item

yang dapat dijawab dengan baik oleh murid yang berada dalam kategori cerdik. Ujian

telah dijalankan kepada 30 orang murid dalam sebuah kelas . Murid-murid ini

merupakan murid yang berada dalam kategori kumpulan yang agak cerdik kerana

mereka merupakan kelas yang ketiga daripada 8 kelas di tahun 5. Seramai 30 orang

murid telah dipilih untuk menjalankan ujian ini.

Berdasarkan skor ujian yang telah dijalankan, maklumat digunakan untuk

mengira indeks kesukaran dan indeks diskriminasi bagi setiap item ujian yang telah

dijalankan. Analisis item bagi ujian yang telah diperolehi oleh murid-murid tersebut

boleh dilihat dalam Jadual 1. Pada Jadual 2, calon disusun mengikut skor yang

paling tinggi kepada skor yang paling rendah.

a) Indeks kesukaran ialah satu petunjuk mengenai kesukaran sesuatu item. Jika

ramai calon dapat menjawab dengan betul,maka item tersebut dikira senang, dan

sekiranya hanya sedikit calon dapat menjawab sesuatu item, maka soalan

tersebut adalah sukar. Indeks kesukaran mempunyai nilai indeks antara 0.0

hingga 1.0. Indeks yang bernilai tinggi menunjukkan item itu senang dan indeks

yang bernilai rendah menunjukkan item itu sukar. Formula yang boleh digunakan

untuk mengira indeks kesukaran ialah seperti berikut;

Indeks Kesukaran, p = bilangan calon yang menjawab betul

Jumlah calon yang menjawab item tersebut

= NT + NR

N

NT : bilangan menjawab betul dalam kumpulan calon pencapaian tinggi

NR : bilangan menjawab betul dalam kumpulan berpencapaian rendah.

N : Jumlah calon menjawab suatu item

Pengiraan Indeks kesukaran item 1, p1 = NT + NR = 12 + 7 = 0.63

N 30

Berdasarkan pengiraan indekas kesukaran tersebut, item 1 menunjukkan

tahap kesukaran mudah kerana 63% daripada 30 orang murid dapat menjawab

7

Page 8: PENILAIAN DALAM SAINS.docx

soalan tersebut dengan betul. Pengiraan Indeks kesukaran yang lain dapat

dirujuk pada Jadual 3.

Jadual 3: Pengiraan Indeks Kesukaran Bagi setiap Item

ITEM

BIL CPT

YANG

BETUL

(T)

BIL CPR

YANG

BETUL(

R)

JUMLAH

SOALAN

BETUL

T+RN

INDEKS

KESUKARAN

ITEMS

ARAS

KESUKARAN

1 12 7 1912+730

0.63 Mudah

2 13 9 2213+930

0.73 Mudah

3 14 13 2714+1330

0.90 Terlalu mudah

4 15 13 2815+1330

0.93 Terlalu mudah

5 3 1 43+130

0.13 Terlalu sukar

6 14 14 2814+1430

0.93 Terlalu mudah

7 8 3 118+330

0.37 Sukar

8 10 9 1910+930

0.63 Mudah

9 8 1 98+130

0.30 Sukar

10 15 14 2915+1430

0.97 Terlalu mudah

11 8 5 138+530

0.43Sederhana

sukar

12 13 7 2013+730

0.67 Mudah

13 12 12 2412+1230

0.80 Mudah

14 11 10 2111+1030

0.70 Mudah

15 12 8 2012+830

0.67 Mudah

8

Page 9: PENILAIAN DALAM SAINS.docx

16 15 15 3015+1530

1.00

Terlalu mudah

ITEM

BIL CPT

YANG

BETUL

(T)

BIL CPR

YANG

BETUL(

R)

JUMLAH

SOALAN

BETUL

T+RN

INDEKS

KESUKARAN

ITEMS

ARAS

KESUKARAN

17 6 4 106+430

0.33 Sukar

18 11 6 1711+630

0.57Sederhana

sukar

19 13 14 2713+1430

0.90 Terlalu mudah

20 12 10 2212+1030

0.73 Mudah

Indeks diskriminasi ialah item yang berupaya mengenalpasti dan membezakan

calon berpencapaian tinggi (CPT) daripada calon berpencapaian rendah(CPR).

Jika kedua-dua kumpulan calon dapat menjawab dengan jumlah betul yang

hampir sama, maka item tersebut kurang diskriminasi.

Formula pengiraan bagi indeks diskriminasi adalah seperti berikut;

                                                 T     -    R

Indeks Diskriminasi,    D =   --------------

                                                    NR 

T : Jumlah calon menjawab betul dari kumpulan berpencapaian tinggi

R : Jumlah calon menjawab betul dari kumpulan berpencapaian rendah.

NR : ½ daripada kumpulan berpencapaian tinggi –tolak kumpulan

berpencapaian rendah.

Contoh pengiraan indeks Diskriminasi bagi item 1 = 12 – 7 = 0.33

12

(15 +15 )

9

Page 10: PENILAIAN DALAM SAINS.docx

Berdasarkan indeks diskriminasi bagi item 1, maka item ini berada dalam

kelompok soalan yang senang iaitu 0.33 dan tidak perlu dibuat pengubahsuaian

kerana item ini berada dalam julat antara 0.2 hingg 0.4. Oleh itu item ini boleh

dikekalkan. Pengiraan bagi item seterusnya dapat diperhatikan dalam Jadual 4 di

bawah.

Jadual 4 menunjukkan pengiraan Indeks diskriminasi bagi setiap item.

JADUAL 4 : Pengiraan Indeks Diskriminasi Bagi Setiap Item

ITEM

BIL CPT

YANG

BETUL

(T)

BIL CPR

YANG

BETUL

(R)

Indeks

Diskriminasi =

T−R12(NT+NR)

INDEKS

DISKRIMINASITafsiran indeks

1 12 712−7

12(15+15) 0.33 Baik

2 13 912−9

12(15+15) 0.27 Baik

3 14 1314−1312(15+15) 0.07 Rendah

4 15 1315−1312(15+15) 0.13 Rendah

5 3 13−1

12(15+15) 0.13 Rendah

6 14 1414−1412(15+15) 0.00

Tiada kuasa

diskriminasi

7 8 38−3

12(15+15) 0.33 Baik

8 10 910−9

12(15+15) 0.07 Rendah

10

Page 11: PENILAIAN DALAM SAINS.docx

9 8 18−1

12(15+15) 0.47 Tinggi

10 15 1415−1412(15+15) 0.07 Rendah

11 8 58−5

12(15+15) 0.20

Baik

ITEM

BIL CPT

YANG

BETUL

(T)

BIL CPR

YANG

BETUL

(R)

Indeks

Diskriminasi =

T−R12(NT+NR)

INDEKS

DISKRIMINASITafsiran indeks

12 13 713−7

12(15+15) 0.40 Tinggi

13 12 1212−1212(15+15) 0.00

Tiada kuasa

diskriminasi

14 11 1011−1012(15+15) 0.07 Rendah

15 12 812−8

12(15+15) 0.27 Baik

16 15 1515−5

12(15+15) 0.00

Tiada kuasa

diskriminasi

17 6 46−4

12(15+15) 0.13 Rendah

18 11 611−6

12(15+15) 0.33 Baik

19 13 1413−4

12(15+15) -0.07

Diskriminasi

songsang Perlu

diubahsuai

11

Page 12: PENILAIAN DALAM SAINS.docx

20 12 1012−1012(15+15) 0.13 Rendah

Nilai indeks kesukaran (p) Pengkelasan item

0.00 – 0.20 Terlalu sukar

0.21 – 0.40 Sukar

0.41 – 0.60 Sederhana sukar

0.61 – 0.80 Mudah

0.81 – 1.00 Terlalu mudah

Jadual 5 : Tafsiran Indeks kesukaran

Jadual 6 : Tafsiran Indeks Diskriminasi

Nilai indeks Diskriminasi Tafsiran

0.4 – 1.0 Kuasa diskriminasi tinggi , sangat baik

0.2 – 0.39 Kuasa diskriminasi baik

0.01 – 0.19 Kuasa diskriminasi lemah, perlu

pengubahsuaian

0.0 Tiada kuasa diskriminasi

Negatif Diskriminasi songsang dimana lebih ramai CPR

darpd CPT yang jawab betul Perlu dubahsuai/

gubal semula

b) Penjelasan bagi setiap item untuk dikekalkan, diperbaiki atau digugurkan.

Penjelasan bagi setiap item adalah berpandukan kepada jadual perbandingan

antara indeks kesukaran dan indeks diskriminasi seperti dalam Jadual 7 di

bawah;

12

Page 13: PENILAIAN DALAM SAINS.docx

JADUAL 7: Jadual Perbandingan Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi

ITEM

INDEKS

KESUKARAN

ARAS

KESUKARAN

INDEKS

DISKRIMINASITafsiran indeks

1 0.63 Mudah 0.33 baik

2 0.73 Mudah 0.27 baik

3 0.90 Terlalu mudah 0.07 Rendah

4 0.93 Terlalu mudah 0.13 Rendah

5 0.13 Terlalu sukar 0.13 Rendah

6 0.93 Terlalu mudah 0.00Tiada kuasa

diskriminasi

7 0.37 Sukar 0.33 baik

8 0.63 Mudah 0.07 Rendah

9 0.30 Sukar 0.47 Tinggi

10 0.97 Terlalu mudah 0.07 Rendah

11 0.43 Sederhana sukar 0.20 baik

12 0.67 Mudah 0.40 Tinggi

13 0.80 Mudah 0.00Tiada kuasa

diskriminasi

14 0.70 Mudah 0.07 Rendah

ITEM

INDEKS

KESUKARAN

ARAS

KESUKARAN

INDEKS

DISKRIMINASITafsiran indeks

15 0.67 Mudah 0.27 baik

16 1.00 Terlalu mudah 0.00Tiada kuasa

diskriminasi

17 0.33 Sukar 0.13 Rendah

18 0.57 Sederhana sukar 0.33 baik

19 0.90 Terlalu mudah -0.07

Diskriminasi

songsang Perlu

diubahsuai

20 0.73 Mudah 0.13 Rendah

ITEMINDEKS

KESUKARAN

ARAS

KESUKARAN

INDEKS

DISKRIMINASITafsiran indeks

13

Page 14: PENILAIAN DALAM SAINS.docx

1 0.63 Mudah 0.33 Sederhana

Jadual 8 : Indeks kesukaran dan indeks diskriminasi bagi item 1

Bagi item 1, indeks kesukaran adalah 0.63 yang menunjukkan 63% murid dapat

menjawab soalan ini. Item ini diterima kerana masih berada dalam julat indeks

manakala indeks diskriminasi pula ialah 0.33. Indeks ini berada dalam

lingkungan yang baik dan item ini dikekalkan. Ini kerana jumlah murid yang

dapat menjawab soalan ini dari kumpulan berpencapaian tinggi adalah seramai

12 orang berbanding hanya 7 orang boleh menjawab soalan dalam kumpulan

berpencapaian rendah. Oleh itu soalan ini dikekalkan.

ITE

M

INDEKS

KESUKARAN

ARAS

KESUKARAN

INDEKS

DISKRIMINASITafsiran indeks

2 0.73 Mudah 0.27 Sederhana

Jadual 9 : Indeks kesukaran dan indeks diskriminasi bagi item 2

Bagi item 2 pula, indeks kesukaran adalah 0.73 yang menunjukkan 73% murid

atau 22 orang murid dapat menjawab soalan dengan betul. Bagi indeks

diskriminasi pula adalah 0.27. Item ini dikekalkan kerana berdasarkan indeks

diskriminasi, seramai 13 orang dari murid berpencapaian tinggi dan 9 orang dari

kumpulan pencapaian rendah dapat menjawab . Oleh item 2, dikekalkan kerana

berada dalam indeks kesukaran yang baik.

ITEM

INDEKS

KESUKARANARAS KESUKARAN

INDEKS

DISKRIMINASI

Tafsiran

indeks

3 0.90 Terlalu mudah 0.07 Rendah

4 0.93 Terlalu mudah 0.13 Rendah

Jadual 10 : Indeks kesukaran dan indeks diskriminasi bagi item 3 dan 4

Berdasarkan Jadual 10, Dapat diperhatikan indeks kesukaran bagi item 3 dan 4

adalah hampir sama iaitu masing-masing 0.9 dan 0.93. Indeks diskriminasi pula

masing-masing 0.07 dan 0.13. Berdasarkan kedua-dua indeks menunjukkan

bahawa item 3 dan 4 adalah terlalu mudah dan mempunyai diskriminasi yang

rendah. Kedua-dua soalan ini perlu diubahsuai atau digugurkan dan diganti

dengan soalan yang lain.

14

Page 15: PENILAIAN DALAM SAINS.docx

ITEM

INDEKS

KESUKARAN

ARAS

KESUKARAN

INDEKS

DISKRIMINASI

Tafsiran

indeks

5 0.13 Terlalu sukar 0.13 Rendah

6 0.93 Terlalu mudah 0.00Tiada kuasa

diskriminasi

Jadual 10 : Indeks kesukaran dan indeks diskriminasi bagi item 5 dan 6

Item 5 mempunyai indeks kesukaran 0.13 dan indeks diskriminasi juga adalah

rendah. Item ini akan digugurkan kerana aras yang sukar dan tidak ramai murid

dari kumpulan berpencapaian tinggi dan rendah yang dapat menjawab soalan

dengan betul. Bagi kumpulan berpencapaian tinggi, hanya 3 orang yang betul

dan murid dari kumpulan berpencapaian rendah hanya seorang dapat menjawab

dengan betul. Oleh itu item 5 akan dipermudahkan.

Bagi item 6 pula, soalan terlalu mudah. Hampir semua murid dapat menjawab

soalan yang diberikan. Indeks kesukarannya ialah 0.93 atau 93% murid dapat

menjawab soalan dengan betul. Seramai 28 orang dapat menjawab soalan

dengan betul dengan 14 orang dari kumpulan pencapaian tinggi dan 14 orang

juga dari kumpulan berpencapaian rendah. Ini menjadikan indeks diskriminasi

adalah 0. Oleh yang demikian, item 6 akan digantikan dengan soalan yang baru.

ITEM

INDEKS

KESUKARAN

ARAS

KESUKARAN

INDEKS

DISKRIMINASITafsiran indeks

7 0.37 Sukar 0.33 baik

Jadual 11 : Indeks kesukaran dan indeks diskriminasi bagi item 7

Bagi item 7, item ini dikekalkan. Ini kerana indeks kesukaran adalah 0.37 dan

indeks diskriminasinya hampir sama iaitu 0.33. Jika indeks berada dalam julat 0.2

hingga 0.3 adalah baik. Jumlah yang dapat enjawab soalan ini juga adalah

seramai 8 orang dari kumpulan tinggi dan 3 orang dari kumpulan rendah. Oleh itu

item 7 ini dikekalkan.

ITE

INDEKS

KESUKARAN

ARAS

KESUKARAN

INDEKS

DISKRIMINASI

Tafsiran indeks

15

Page 16: PENILAIAN DALAM SAINS.docx

M

8 0.63 Mudah 0.07 Rendah

Jadual 12 : Indeks kesukaran dan indeks diskriminasi bagi item 8

Item 8 menunjukkan indeks kesukaran 0.63 yang menunjukkan aras kesukaran

yang mudah. Seramai 19 orang dapat menjawab dengan betul. Namun begitu

bagi indeks diskriminasi pula indeks disriminasi adalah 0.07 yang menunjukkan

indeks yang rendah. Soalan ini akan diubahsuai agar lebih ramai murid dapat

menjawab soalan dan dapat membezakan tahap pencapai murid yang

berpencapaian tiggi dan rendah.

ITEM

INDEKS

KESUKARAN

ARAS

KESUKARAN

INDEKS

DISKRIMINASI

Tafsiran indeks

9 0.30 Sukar 0.47 Tinggi

Jadual 13 : Indeks kesukaran dan indeks diskriminasi bagi item 9

Bagi item 9, indeks diskriminasi adalah 0.30 berada dalam indeks yang sukar.

Indeks diskriminasi item ini adalah 0.47. Ini menunjukkan item berada dalam

indeks diskriminasi yang tinggi. Item ini dikekalkan kerana dapat membezakan

murid berpencapaian tinggi dengan murid berpencapaian rendah.

ITE

M

INDEKS

KESUKARAN

ARAS

KESUKARAN

INDEKS

DISKRIMINASI

Tafsiran indeks

10 0.97 Terlalu mudah 0.07 Rendah

Jadual 14 : Indeks kesukaran dan indeks diskriminasi bagi item 10

Item 10 perlu digugurkan kerana jika dilihat daripada indeks kesukaran

menunjukkan hampir semua murid dapat menjawab soalan tersebut iaitu dengan

indeks kesukaran 0.97 atau 97% calon dapat menjawab item 10. Begitu juga

dengan indeks diskriminasi yang hanya 0.07 yang menunjukkan hanya seorang

murid dari kumpulan rendah pencapaian tidak dapat menjawab item 10. Item ini

tidak dapat membezakan tahap pencapaian murid pencapaian tinggi dengan

murid berpencapaian rendah.

16

Page 17: PENILAIAN DALAM SAINS.docx

ITEM

INDEKS

KESUKARAN

ARAS

KESUKARAN

INDEKS

DISKRIMINASI

Tafsiran indeks

11 0.43 Sederhana sukar 0.20 baik

Jadual 15 : Indeks kesukaran dan indeks diskriminasi bagi item 11

Indeks kesukaran bagi item 11 menunjukkan soalan ini boleh dikekalkan di mana

indeks kesukaran adala 0.43. Manakala indeks diskriminasi pula adalah 0.2. Jika

dilihat bilangan calon pula, kumpulan berpencapaian tinggi dapat menjawab

seramai 8 berbanding 5 orang dalam kumpulan pencapaian rendah dapat

menjawab dengan betul. Oleh itu soalan ini dikekalkan.

ITEM

INDEKS

KESUKARAN

ARAS

KESUKARAN

INDEKS

DISKRIMINASI

Tafsiran indeks

12 0.67 Mudah 0.40 Tinggi

Jadual 16 : Indeks kesukaran dan indeks diskriminasi bagi item 12

Berdasarkan jadual 15, dapat diperhatikan indeks kesukaran dan indeks

diskriminasi adalah baik. Indeks kesukaran adalah 0.67 manakala indeks

diskriminasi pula 0.40. Jumlah murid dapat menjawab item 12 ialah seramai

20 orang dan 13 orang adalah dari kumpulan berpencapaian tinggi. Oleh itu

soalan ini dikekalkan.

ITE

M

INDEKS

KESUKARAN

ARAS

KESUKARAN

INDEKS

DISKRIMINASI

Tafsiran indeks

13 0.80 Mudah 0.00 Tiada kuasa

diskriminasi

Jadual 17: Indeks kesukaran dan indeks diskriminasi bagi item 13

Bagi item 13 pula, indeks kesukaran adalah 0.80. Jumlah murid yang dapat

menjawab dari kedua-dua kumpulan adalah sama banyak iaitu 12 orang. Ini

menjadikan indeks diskriminasi adalah 0.00. Item ini tidak dapat membezakan

tahap pencapaian murid dari kedua-dua kumpulan. Oleh itu soalan ini

digugurkan.

17

Page 18: PENILAIAN DALAM SAINS.docx

ITE

M

INDEKS

KESUKARAN

ARAS

KESUKARAN

INDEKS

DISKRIMINASI

Tafsiran indeks

14 0.70 Mudah 0.07 Rendah

Jadual 18: Indeks kesukaran dan indeks diskriminasi bagi item 14

Bagi item 14, indeks diskriminasi adalah 0.70 berada dalam aras mudah. Namun

iatidak dapat membezakan pencapaian murid apabila indeks diskriminasi hanya

0.07. Oleh itu soalan ini perlu diubahsuai.

ITE

M

INDEKS

KESUKARAN

ARAS

KESUKARAN

INDEKS

DISKRIMINASI

Tafsiran indeks

15 0.67 Mudah 0.27 baik

Jadual 19 : Indeks kesukaran dan indeks diskriminasi bagi item 15

Bagi item 15, indeks kesukaran adalah 0.67 menunjukkan soalan ini berada pada

aras yang mudah Jika dilihat pada indeks diskriminasi pula indeks diskriminasi

adalah 0.27 menunjukkan item ini boleh membezakan tahap pencapaian murid

dari 2 kumpulan. Oleh itu item 15 dikekalkan.

ITE

M

INDEKS

KESUKARAN

ARAS

KESUKARAN

INDEKS

DISKRIMINASI

Tafsiran indeks

16 1.00 Terlalu mudah 0.00 Tiada kuasa

diskriminasi

Jadual 20 : Indeks kesukaran dan indeks diskriminasi bagi item 16

Item 16 digugurkan kerana jika dilihat indeks kesukaran adalah 1.00 semua

murid dapat menjawab soalan dengan betul. Ini menyebabkan indeks

diskriminasi juga menjadi 0.00 . Oleh itu soalan ini akan digantikan dengan

soalan lain.

18

Page 19: PENILAIAN DALAM SAINS.docx

ITE

M

INDEKS

KESUKARAN

ARAS

KESUKARAN

INDEKS

DISKRIMINASI

Tafsiran indeks

17 0.33 Sukar 0.13 Rendah

Jadual 21 : Indeks kesukaran dan indeks diskriminasi bagi item 17

Berdasarkan Jadual 21, didapati indeks kesukaran bagi item 17 ialah 0.33,

manakala indeks diskriminasi adalah 0.13. Item ini akan diubahsuai supaya

dapat membezakan murid berpencapaian tinggi dengan murid berpencapaian

rendah.

ITE

M

INDEKS

KESUKARAN

ARAS

KESUKARAN

INDEKS

DISKRIMINASI

Tafsiran indeks

18 0.57 Sederhana sukar 0.33 baik

Jadual 22 : Indeks kesukaran dan indeks diskriminasi bagi item 18

Indeks kesukaran bagi item 18 ialah 0.57 yang berada pada aras kesukaran yang

sederhana. Manakala indeks diskriminasi adalah 0.33. Oleh itu item 18

dikekalkan kerana berada pada indeks yang baik.

ITE

M

INDEKS

KESUKARAN

ARAS

KESUKARAN

INDEKS

DISKRIMINASI

Tafsiran indeks

19 0.90 Terlalu mudah -0.07 Diskriminasi songsang

Perlu diubahsuai

Jadual 23 : Indeks kesukaran dan indeks diskriminasi bagi item 19

Berdasarkan Jadual 23, indeks kesukaran adalah 0.90 yang menunjukkan item

ini dapat dijawab oleh kebanyakan murid. Seramai 27 orang murid dapat

menjawab dengan betul. Jika dilihat pula padda indeks diskriminasi, yang

nilainya negatif menunjukkan item ini boleh dijawab oleh lebih ramai murid dari

kumpulan rendah pencapaian. Oleh itu soalan ini akan digugurkan dan diganti

dengan soalan lain.

19

Page 20: PENILAIAN DALAM SAINS.docx

ITE

M

INDEKS

KESUKARAN

ARAS

KESUKARAN

INDEKS

DISKRIMINASI

Tafsiran indeks

20 0.73 Mudah 0.13 Rendah

Jadual 24: Indeks kesukaran dan indeks diskriminasi bagi item 20

Berdasarkan jadual di atas, indeks kesukaran adalah 0.73 menunjukkan bahawa

ramai murid dapat menjawab item ini. Ini menunjukkan item ini berada pada aras

yang mudah. Jika dilihat pada indeks diskriminasi, item ini berada pada indeks

yang rendah iaitu 0.13. Item ini perlu dibuat sedikit pengubahsuaian.

C) Kualiti soalan sains boleh ditingkatkan dengan membuat pengubahsuaian pada

beberapa soalan yang mudah dan indeks diskriminasi yang rendah. Soalan yang

perlu diubahsuai adalah item 3, 4, 6, 10, 16 dan 19. Indeks kesukaran adalah

indeks melebihi 0.8. ini menunjukkan item-item ini perlu diubahsuai kerana

hampir semua murid dapat menjawab soalan dengan betul. Indeks diskriminasi

juga perlu diubah kerana indeks diskriminasi berada bawah 0.2 menyebabkan ia

tidak dapat membezakan kumpulan berpencapaian rendah dengan kumpulan

berpencapaian tinggi.

Di sini disertakan item ke 10 yanga baru sebagai contoh pengubahsuaian

dijalankan. Gambar rajah bagi soalan masih sama. Tetapi mentol dilabelkan

dengan Mentol 1 dan mentol 2. Pokok soalan dan jawapan diubah suai supaya

murid perlu berfikir dahulu sebelum menjawab soalan.

Item 10 diubah suai seperti berikut;

10 Rajah 4 menunjukkan satu litar elektrik dengan dua biji mentol yang sama.

20

Page 21: PENILAIAN DALAM SAINS.docx

Pernyataan yang manakah yang menerangkan tentang rajah 4.

A Litar ini merupakan litar selari.

B Mentol 1 menyala lebih cerah daripada mentol 2.

C Jika mentol 1 terbakar, maka mentol 2 tidak akan menyala.

D Kedua-dua mentol mendapat kuantiti tenaga elektrik yang tidak

sama.

Item yang mempunyai indeks kesukaran bawah daripada 0.2 adalah item

5.Indeks diskriminasi juga di bawah 0.13. Pada pandangan saya, item ini

tidak perlu diubah suai kerana soalan ini sebenarnya tidak terlalu sukar. Murid

kurang didedahkan dengan pengetahuan pengawalan nyamuk melalui

kaedah biologi. Oleh itu soalan ini dikekalkan walaupun tidak ramai murid

dapat menjawab dengan betul.

Bagi item 13 dan 16 juga perlu diubahsuai kerana indeks diskriminasi adalah

sifar. Soalan ini tidak sukar sebenarnya. Murid mungkin tidak faham konsep

bahan mengembang apabila dipanaskan. Oleh itu mereka tidak dapat

menjawab dengan betul. Bagi item 13, soalan dimudahkan dengan murid

perlu memilih dua objek yang menunjukkan pemindahan tenaga kimia kepada

tenaga cahaya ?

Contoh pengubahsuaian bagi item 13 seperti berikut;

13 Pernyataan berikut adalah tentang empat aktiviti J, K, L dan M.

21

Mentol 1

Mentol 2

Page 22: PENILAIAN DALAM SAINS.docx

P Menggunakan pembakar roti

Q Menyalakan lilin

R Meninggikan bunyi radio

S Menghidupkan lampu suluh

Aktiviti manakah yang menunjukkan pemindahan tenaga kimia

kepada tenaga cahaya ?

A P dan R

B Q dan R

C Q dan S

D P dan S

Bagi item ke 19 pula berlaku diskriminasi songsang. Soalan ini juga soalan

yang mudah dengan 90% murid dapat menjawab dengan betul. Terdapat

murid dari kumpulan pencapaian rendah dapat meneka jawapan dengan

betul. Oleh itu item 19 akan digantikan dengan soalan baru dalam topik alam

bahan.

Item 19; Cecair M boleh menukarkan warna kertas litmus biru kepada

merah. Apakah cecair M?

A Cuka

B Susu

C Minyak masak

D Larutan sabun

Item yang baik dan dikekalkan adalah item 1, 2, 7,8,9, 11, 12, 14, 15, 17, 18,

dan item 20. Item-item ini mempunyai indeks kesukaran dan indeks

diskriminasi antara 0.2 hingga 0.8.

22