Pedagogi Bestari

Nordin Tahir,

IPG Kampus Ipoh

The Malaysian Smart School: Reinventing the Malaysian Educational System 2

May 2000

• Semua murid mampu belajar • Kurikulum mengambil kira pelbagai

kebolehan dan keperluan • Iklim sesuai untuk pembelajaran • Penilaian berterusan • Pentadbir dan guru yang profesional • Sokongan komuniti dan ibu bapa

Definisi

Ciri

Apa dia Sekolah Bestari ?Institusi pembelajaran yang telah direka semula

secara menyeluruh dari segi amalan Pengajaran &

Pembelajaran dan pengurusan sekolah untuk

menyediakan murid bagi zaman maklumat.

Antara Ciri-Ciri Pedagogi Bestari

Strategi dan teknik yang pelbagai

Pembelajaran sebagai suatu proses yang holistik

melibatkan aspek JERI

Pengurusan pembelajaran berpusatkan pelajar

Proses pembelajaran aktif dan konstruktif –pelajar

membina pengertian sendiri daripada input yang

diterima

Secara persaorangan,berdua,kumpulan dengan

bimbingan fasilitator/bahan elektronik dan bukan

elektronik,

Elemen-Elemen Pembelajaran Bestari

P&P

BESTARI

3. Strategi

Pembelajaran1. Ciri-Ciri

Pelajar

2. Pendekatan

Pembelajaran

4. Integrasi

Kemahiran

Generik

Pengurusan

KurikulumPengurusan

Sumber p & p

Gaya Pembelajaran

Kecerdasan Pelbagai

Kecerdasan Emosi

1. Ciri-Ciri Pelajar

A. Gaya Pembelajaran

Gaya seseorang pelajar belajar mengikut

kesesuaian dan kemampuan semulajadi.

Dunn & Dunn - gaya pembelajaran berbeza

di kalangan pelajar bergantung kepada unsur-

unsur yang disukainya berdasarkan 5 stimulus.

Sila Rujuk : Dunn &Dunn

Ciri-ciri D&D

AKTIVITI

Aplikasi Gaya Pembelajaran Mengambil kira Proses

Berikut:-

• Mengenal pasti gaya pembelajaran

• Merancang P & P melibatkan aktiviti serta BBM

yang berasaskan gaya pembelajaran

• Menguruskan P & P yang melibatkan keluwesan

aktiviti, pelbagai BBM , melibatkan stimulus ( alam

sekitar , emosi , sosiologi , fizikal , psikoligi )

B. Kecerdasan Pelbagai

Howard Gardner (1999) berpendapat

setiap pelajar mempunyai jenis

kecerdasan yang berbeza.

Perbezaan jenis kecerdasan akan

mempengaruhi gaya pembelajaran

pelajar

Aktiviti : Rujuk Lampiran KP ,

Senarai semak dan contoh

aktiviti.

C. Kompetensi Kecerdasan Emosi (EIC)

• Kompetensi Peribadi• kesedaran kendiri• pengurusan kendiri • motivasi kendiri

• Kompetensi Sosial• Kesedaran sosial• Kemahiran sosial

2. Pendekatan Pembelajaran

PENDEKATAN

PEMBELAJARAN

1. Berpusatkan

Pelajar

2. Pembelajaran

Bersifat Individu

4. Pembelajaran

Berbantukan Teknologi

3. Pembelajaran

Berdaya Fikir

Pemb. Berasaskan otakPemb. Berasaskan

Projek

Pembelajaran yang menekankan penglibatan

luas murid dalam aktiviti p&p melalui strategi:

• Pelajar aktif dan mengambil bahagian

• Pelajar digalak dan diberi ruang interaksi

dalam kelas/sekolah/antara sekolah

• Berinteraksi dengan guru melalui kontrak

• Pelajar berinteraksi dengan resos yang disedia

oleh guru

• Bebas kemukakan hujah/pandangan dengan

bukti konkrit dan saintifik.

Pembelajaran Berpusatkan Pelajar

Aktiviti : Senario A / B

Strategi Guru Dalam Pemusatan

Pelajar

Memfokuskan tugasan kepada pelajar.

Mengemukakan soalan bersifat terbuka.

Mengambil masa menantikan respon pelajar.

Penglibatan pelajar berasaskan kekuatan dan kelemahan pelajar.

Memberi ruang seluas-luasnya kepada pelajar untuk berinteraksi secara individu, kelas atau kumpulan.

Sediakan prosedur pemantauan aktiviti pelajar

Merancang penilaian secara terancang bersifat kolaboratif.

Pembelajaran Bersifat Individu

PBI berkait rapat dengan Pembelajaran Berpusatkan Pelajar.

PBI dapat membantu pelajar meningkatkan penguasaan terhadap

apa yang dipelajari.

Pelajar berpeluang untuk maju mengikut kebolehan berasaskan

pembelajaran masteri dan 3 tunjang pembelajaran bestari:-

Pembalajaran Kadar Kendiri (PKK)

Pembelajaran Akses Kendiri (PAK)

Pembelajaran Terarah Kendiri (PTK)

Aktiviti : Senario & grafik PKK,PAK,PTK

PEMBELAJARAN MASTERI

Pendekatan pembelajaran yang memberi

tumpuan kepada perkara yang telah diajar

Pelajar akan menguasai (master) HP jika kualiti

pengajaran sesuai dan dalam masa tertentu

Guru mengajar dan pelajar akan belajar secara

terancang hingga tercapai objektif

Peranan guru

Merancang pengajaran –tetapkan

objektif dan hasil pembelajaran.

Merancang dan sedia resos.

Membina alat untuk ujian penguasaan

Membuat laporan

Aktiviti susulan/pembetulan

Rujuk model Pembelajaran Masteri

PEMBELAJARAN KADAR KENDIRI

(PKK)

Pembelajaran yang mendidik pelajar melalui penyerahan

tanggungjawab supaya dapat mengawal kadar pembelajaran

mereka secara berperingkat di mana pelajar boleh beralih ke

tahap yang lebih tinggi apabila telah menguasai kemahiran

daripada topik tertentu.

STRATEGI MENCAPAI PKK

A. STRATEGI GURU

Menyedia dan mengubahsuai panduan belajar ke arah pencapaian objektif

Merancang penilaian dan menilai pelajar secara berterusan

Merancang P&P dan tutorial bagi memotivasikan pelajar

Merancang dan menyediakan bahan resos yang mengambil kira kepelbagaian pelajar dari segi minat, kebolehan, kecerdasan dll

Menggubal item ujian diagnostik untuk mengesan kesukaran pembelajaran pelajar

Pemb. Akses Kendiri

Pembelajaran yang berlaku tanpa pengawalan

secara langsung daripada guru.

Pelajar disediakan bahan resos yang sesuai dengan

topik dan hasil pembelajaran tertentu.

Bahan pembelajaran akan ditempatkan di dalam bilik

akses kendiri.

STRATEGI GURU

Merancang dan memilih topik yang sesuai

Merancang objektif pengajaran pembelajaran

Merancang dan menyediakan bahan akses

atau mempastikan bahan sedia ada boleh

digunakan

Mempastikan hasil pembelajaran pelajar

tercapai

Kawal selia pusat akses kendiri

Pemb. Terarah Kendiri

Pembelajaran yang mendidik pelajar menjadi pelajar yang berdikari. Matlamat utama adalah untuk membantu pelajarmeningkatkan proses pembelajaran terarah kendiri

Pelajar menentukan apa yang seharusnya dilakukan, menentukan matlamat, jadual pembelajaran, mengurus dan laksanakan mod pembelajaran dan menilai hasil pembelajaran kendiri.

Strategi Peningkatan Ke Arah Mencapai PTK

Peringkat I

Kandungan kursus/pelajaran diajar dan diurus dengan teliti oleh guru

Guru mengajar murid cara mempelajari seauatu pelajaran

- Bagaimana mengenal pasti apa yang perlu dipelajari

- Bagaimana menyusun atur isi kandung pelajaran

- Bagimana belajar isi kandungan

- Bagaimana mengingat kembali aspek yang telah dipelajari

PERINGKAT II

Pelajar diajar dan dibimbing bagaimana mempelajari sesuatu kandungan atau isi mata pelajaran yang telah diajarkan oleh guru

Guru mengajar murid kaedah mencapai HP secara kendiri

Bagaimana kembangkan daya belajar individu

Bagaimana merancang dan atur kandungan pelajaran

Bagaimana bekerjasama dengan orang lain

Bagaimana menyemak kemajuan

PERINGKAT III

Pelajar diajar membuat keputusan untuk menentukan apa yang patut dipelajari dan bagaimana cara melaksanakannya

Guru tunjuk cara bagaimana:

Menentukan matlamat kendiri

Mengurs masa, tenaga dan sumber

Menilai dan meningkatkan kemajuan

Refleksi

Pembelajaran Berfikrah

Proses P & P yang memberi penekanan

untuk mewujudkan iklim bilik darjah

yang menggalakkan pelajar berfikir

secara aktif pada tahap yang kompleks.

Aktiviti : Rujuk Senario A / B

Pembelajaran Berbantukan

Teknologi

Konsep pembelajaran bestari berbantukan

teknologi berfokuskan kepada penggunaan

teknologi maklumat (IT) seperti:

Komputer

Internet

E-mail

Telesidang

On-line

Perbualan (chat)

Konsep pembelajaran

berbantukan teknologi

Mengakses, mencari dan meneroka

maklumat

Menerima maklumat

Mengumpul maklumat

Memproses maklumat

Menggunakan maklumat

Pembelajaran Berasaskan Otak

Proses pembelajaran berkait rapat dengan struktur

dan perkembangan otak.Jika otak tidak dihalang

daripada proses-proses natural berlaku,maka akan

berlakulah proses pembelajaran.

Setiap individu normal dan sihat mempunyai potensi

yang serupa.

Mencari makna adalah tabie semula jadi manusia.

Pembelajaran melibatkan tumpuan berpusat dan juga

persepsi,

Kefahaman yang jitu berlaku apabila fakta dan

maklumat dihayati melalui pelbagai dimensi deria

dan emosi.

Pembelajaran Berasaskan Projek

Proses pembelajaran yang berfokuskan tugasan secara

sistemetik / terancang,

Menggunakan prosidur pelaksanaan yang lengkap,

Dalam tempoh masa tertentu dan sesuai,

Melibatkan pengumpulan bahan, maklumat, data,

memproses maklumat , data , melapor hasil dan refkeksi

kendiri,

Berasaskan kemahiran,pengetahuan,pengalaman dan

kebolehan murid,

Sesuai dengan murid dan kurikulum.

Link RPH BM

3. Strategi Pengajaran Pembelajaran

Direktif – pelajar memperolehi maklumat daripada guru melalui

pengajaran, bimbingan, latihan, arahan

Koperatif dan Kolaboratif – pelajar interaktif dalam mencari dan

mengumpul maklumat:

Round Table

Numbered Head Together

Talking Chips

Pemerhatian – pelajar memerhati perlakuan/penerangan orang lain

Generatif – selesai masalah secara kritis dan kreatif, analogi dan

metafora

Mediatif – aplikasi pengetahuan sedia ada

Kajian Masa Depan – jangkaan masa depan, membuat keputusan

Kontekstual – membuat perkaitan antara pengetahuan dan

informasi terkini dan diaplikasi dalam konteks luar bilik darjah.

Konteks Luar – lawatan ke lapangan / lokasi tertentu

Metakognitif – melalui peroses berfikir dan penilaian kendiri

Strategi Direktif

(Terarah)

Berpusatkan guru.

fokus kepada kemahiran asas untuk pemerolehan dan penguasaan pengetahuan.

Melatih mengikut prosedur tertentu, termasuk latih tubi

Pembelajaran masteri dan pengajaran secara langsung.

Strategi Koperatif

Satu usaha membawa dua atau lebih

pihak dalam satu kumpulan bagi

mewujudkan jalinan komunikasi dan

kerjasama untuk menghasilkan satu

tugasan yang sama.

Prosedur

Selepas membaca perenggan masing-masing,

ahli dalam kumpulan akan berkongsi maklumat

untuk menyelesaikan tugasan yang diberi, iaitu

mengisi borang jaringan klasifikasi tentang

fungsi organ di kepala manusia

• Pelajar diminta memastikan setiap ahli kumpulan

diberi peranan tertentu seperti ketua, pencatat,

penggalak,penjaga masa dan pembentang

• Guru meminta pelajar secara kumpulan menyediakan

satu persembahan dengan menggunakan perisian

Power Point. Wakil kumpulan membentang hasil

kerja mereka

Strategi Kolaboratif

Satu proses menghasilkan sesuatu tugasan besar secara kolektif dengan pihak yang berlainan melakukan tugasan-tugasan kecil yang berlainan tetapi dengan hasrat yang sama.

Murid menggunakan kemahiran sosial untuk bekerja dan berfikir bersama

Termasuk Pembelajaran Koperatif, permainan berpasukan, menyelesaikan masalah secara berpasangan dan projek.

• Bekerjasama antara satu sama lain

• berusaha bersama ke arah matlamat yang

sama

• pembelajaran kolaboratif melibatkan

pelajar-pelajar yang saling membantu antara

satu sama lain dengan tujuan memperoleh

prestasi akademik yang baik

• Cohen, pembelajaran kolaboratif macapai

hasil dalam 3 bidang utama:

•matlamat intelek

•matlamat sosial

•penyelesaian masalah bilik darjah

Strategi Pemerhatian

Guru sebagai mentor dan fasilitator

Pembelajaran melalui memerhati orang

lain melakukan tugas itu atau penerangan

tentang sesuatu kemahiran.

Belajar secara tidak sedar

Pemerhatian rapi diikuti dengan peniruan.

Kaedah/ teknik seperti eksperimen,

simulasi (main peranan, permainan,

model) lakonan.

Strategi Generatif

Guru sebagai fasilitator

Pelajar mempelajar bagaimana untuk bertindak apabila situasi memerlukan kreativiti, pemahaman, keaslian, rekaan dan penyelesaian secara unik

Termasuk percambahan fikiran, peta minda dan kreativiti.

Pendekatan konstruktivisme.

Strategi Mediatif

Guru sebagai fasilitator dan

pengantara

Bimbingan diberi kepada pelajar

untuk mempelajari bagaimana

mengaplikasi pengetahuan untuk

menyelesaikan masalah.

Kombinasi proses memberi sebab,

bimbingan dan perbincangan

terbuka.

Pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan

merupakan strategi secara saintifik yang dibina

untuk menambahkan keupayaan murid dalam

menghadapi pelbagai cabaran hidup dan

membuat keputusan.

PENGAJARAN BERASASKAN

KAJIAN MASA DEPAN

OBJEKTIF KAJIAN MASA DEPAN

Berkomunikasi

secara

berkesan tentang hal-

hal masa depan

Berfikir secara kritis dan

kreatif serta membuat

keputusan tentang hal-

hal masa depan

Membina sikap dan

nilai tentang masa

depan.

Mempunyai

pengetahuan dan

kefahaman tentang

kajian masa depan

Membuat kajian dan mengurus

maklumat tentang

hal-hal masa depan

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

BERASASKAN KAJIAN MASA DEPAN

Perancangan Seorang Guru

Perancangan

Yang Strategik

Isu dan Tema Yang Relevan

Berpusatkan Murid

Aplikasi Sebagai Projek,

Kerja Kokrikulum atau

Sepanjang Hayat

Peranan Guru

Sebagai Fasilitator

Strategi Konteks Luar

Bilik Darjah

Pembelajaran berasaskan aktiviti

sesi “hands on” secara intensif dan

berfokus

Seminar, bengkel, kajian luar,

lawatan sambil belajar dan projek.

Program pembelajaran kendalian

kendiri

APAKAH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL ?

Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi

kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam

pekerjaan. Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang

melibatkan aktiviti hands – on dan minds – on.

Pengalaman Harian Individu

Persekolahan

Alam Pekerjaan

Kehidupan Masyarakat

Teori pembelajaran secara kontekstual

Pengetahuan sedia ada

Pengetahuan baru

Pembelajaran hanya berlaku apabila murid dapat memproses maklumat atau

pengetahuan baru dengan cara yang bermakna dalam rangka minda mereka.

Contoh: NutrisiTAJUK: Anda adalah apa yang anda makan (you are what you eat)

TUJUAN: Menilai komponen nutrien dalam diet seseorang.

AKTIVITI:

Pelajar bekerja di dalam kumpulan kecil untuk mencipta satu

menu makan tengah hari yang sihat seterusnya membentangkan

justifikasi pilihan mereka dan memilih menu yang terbaik di antara

kumpulan. Sebagai kerja rumah, pelajar mengkaji menu hariannya

selama seminggu dan menganalisis menu tersebut daripada aspek

gizi seimbang seterusnya membuat laporan.

Perbincangan tambahan:

Pelajar boleh juga membincangkan peranan rasa ke atas pilihan

makanan.

(http://www.CyberDiet.com/ni/htdocs/index.sht)

Strategi Metakognitif

Murid belajar melalui berfikir tentang

proses pembelajaran, bagaimana ia

lakukan dan bagaimana ia boleh

diperbaiki

Teknik Metakognitif

• Penyoalan

• Grid refleksi

• Penulisan bebas reflektif

Contoh Grid Refleksi

1. Apakah yang telah saya lakukan

2. Sejauh manakah ianya membantu

saya merancang tugasan saya

secara berkesan

3. Apakah perasaan saya setelah

melakukan 3 ? Mengapa?

4 . Apakah perkara-perkara yang saya

akan mempertimbangkan semasa

merancang pembelajaran saya pada

masa akan datang ?

satu senario

Metakognitif

Setelah menilai hasil kerja sendiri,

saya dapat menjelaskan bagaimana

mengubahsuai apa yang telah

dilakukan untuk situasi yang

baru/lain.

INTEGRASI KEMAHIRAN GENERIK DALAM

PENGAJARAN PEMBELAJARAN

4. Kemahiran Generik

Anda dikehendaki membaca senario yang dipaparkan

1. Kemahiran Mentaksir dan

Menilai

Kaedah penilaian yang menyeluruh dan

holostik

Mengesan kemajuan pelajar secara

lebih fleksibel

Mengambil kira tahap kesediaan pelajar

Mengambil kira tahap kecerdasan

pelajar

Komponen KMM

Kontrak

Pembelajaran

Penilaian Ujian

Penilaian Portfolio

Penilaian ProjekPenilaian Melalui

Pemerhatian

Penilaian

KendiriKemahiran Mentaksir

Dan Menilai

2 .Kemahiran Berfikir

PEMIKIRAN KRITIS

Membanding beza

Membuat klasifikasi

Menerang sebab

Mengesahkan sumber maklumat

Membuat ramalan

Usul periksa andaian

Meneliti bahagian kecil dan keseluruhan

Membuat inferens

Membuat generalisasi

PEMIKIRAN

KREATIF

Menjana idea

Memcipta analogi

Mencipta metafora

• Membuat Keputusan

• Menyelesaikan masalah

Alat-alat Berfikir & Refleksi Metakognitif

3. KEMAHIRAN BELAJAR

Pemerolehan Maklumat daripada

pelbagai sumber

–Kemahiran carian

–Kemahiran komunikasi

–Kemahiran membaca

–Kemahiran mencatat nota

–Kemahiran penyelidikan

–Kemahiran memerhati

–Kemahiran teknikal

• Memproses Maklumat

- Menganalisis maklumat- Mentafsir maklumat- Menilai maklumat- Mensintesis maklumat

Menyampaikan maklumat

–Kemahiran menulis

–Kemahiran persembahan

–Kemahiran Teknikal

4. Kemahiran Fasilitator

Fasilitator merupakan guru atau kumpulan

guru yang membantu pelajar mencapai hasil

dan matlamat pembelajaran melalui aktiviti

individu atau kumpulan

Fasilitator bertindak sebagai

- penyampai ilmu

- penyampai kemahiran

- perancang aktiviti P&P

• Penyoalan (Questioning)

• Percontohan (Modeling)

• Memberi Maklum Balas

(Feedback)

• Pengarahan (Instructing)

• Penstrukturan Kognitif

(Cognitive Structuring)

• Memberi Perhatian

(Attending)

• Renungan (Reflecting)

• Memberi Fokus (Focusing)

• Penentuan Tema (Thematising)

• Mencabar (Challenging)

• Pendedahan (Disclosing)

• Penentuan Matlamat (Goal Setting)

• Menjejak (Trialing)

5. KEMAHIRAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN

KOMUNIKASI

Jenis Pembelajaran

P dan P Berbantukan Komputer

P dan P Berintegrasikan Komputer

Mod Pembelajaran

Tutorial

Penerokaan

Aplikasi

Komunikasi

Kemahiran ICT Dalam Pengajaran

Pembelajaran dan Pengurusan

Pengajaran

• Persembahan / kuliah

• Tunjuk cara

Pembelajaran

• Penerokaan

• Tutorial

• Interaksi dan komunikasi

• Aplikasi

Pengurusan pengajaran pembelajaran AKTIVITI KENAL PASTI

EPB : Rujuk Lampiran

PENGURUSAN KURIKULUM

Penelitian kurikulum

Analisis spesifikasi kurikulum

Pengisian dan penekanan kurikulum

Pengurusan Aktiviti P & P

Pemetaan Bidang dan Hasil Pembelajaran

Penyediaan Pengurusan aktiviti P & P

Penyediaan Rekod Pengajaran Harian

Lihat Contoh

Pengurusan Sumber P & P Bestari

Sumber bukan elektronik

Sumber elektronik

Perisian kursus – perisian pengajaran & perisian

pembelajaran

Video CD ( VCD)

CD Audio

Internet

CD-Rom Interaktif

Terima Kasih