pengurasan dan perkembangan kurikulum

7/29/2019 PENGURASAN DAN PERKEMBANGAN KURIKULUM

1/88

PENGURUSAN DAN

PERKEMBANGANKURIKULUM


2/88

KOMPONEN 3 :PROFESIONALISME KEGURUAN

2. Pengurusan dan perkembangan kurikulum

2.1 Konsep kurikulum- Konsep dan jenis kurikulum- Model-model kurikulum (Tyler,Taba,Stenhouse )

2.2 Faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan danperubahan kurikulum2.3 KBSR

- Matlamat- Objektif

- Ciri-ciri utama- Struktur- Komponen

2.4 Pengubahsuaian sukatan pelajaran KBSR

2.5 Peranan guru dalam pelaksanaan kurikulum


3/88

Konsep Kurikulum

Kamus Dwibahasa, kurikulum diertikan sebagaibidang pelajaran di sekolah.

Jika ditinjau dari segi sejarah, perkataankurikulumberasal drpd perkataan Latincurriculum yg bermaksud ruang tempat dimana pembelajaran berlaku.

Mengikut www.iteawww.org/TAA/Glossary.htm,kurikulum didefinisikan sebagai bahan pengajaranyg guru & murid-murid perlu meliputi dlm prosespembelajaran.

Pakar2 pendidikan :Kerr (1968)pulamendefinisikan kurikulum sebagai semua jenispembelajaran yg dirancang &dipandu olehsekolah sama ada dlm kumpulan @ secaraindividu, di dlm @ di luar sekolah.
http://www.iteawww.org/TAA/Glossary.htmhttp://www.iteawww.org/TAA/Glossary.htm


4/88

2.1.1 DEFINISI KURIKULUM

Urutan pengalaman yang ditetapkan oleh sekolah untukmendisiplinkan cara berfikir dan bertindak (Valiga, T. &

Magel, C., 2001)

Kurikulum sekolah adalah satu siri peristiwa yangterancang yang bertujuan untuk memberi kesanpendidikan kepada murid di sekolah.

Menurut Laporan Jawatan Kuasa Kabinet 1979, dalamkonteks Malaysia, kurikulum boleh didefinisikan sebagai :Semua perancangan pendidikan yang dilaksanakan olehsekolah atau institusi pendidikan adalah untuk mencapaimatlamat pendidikan. Kurikulum mengandungi dua aspekiaitu sukatan dan kandungan mata pelajaran denganaktiviti pengajaran dan pembelajaran dan kokurikulumseperti sukan, persatuan dan unit beruniform.


5/88

Sambung

Hirst(1975)-mendefinisikan kurikulum sebagai satuprogram yg mengandungi aktiviti2 pembelajaran & disusunoleh guru utk membolehkan murid2 mencapai objektif ygtelah ditentukan.

Tafsiran umum utk kurikulum=aktiviti-aktiviti yg dialamioleh seseorang individu dr peringkat kematangan kanak-kanak ke peringkat kematangan orang dewasa.

Tafsiran spesifik pula=pelbagai aktiviti pembelajaran yg

dijalankan di dlm & luar bilik darjah.

Pengertian kurikulum juga merujuk kpd bidang-bidangmata pelajaran yg diajar di sekolah.


6/88

Sambung

Proses penilaiankurikulum

Aktiviti P&P

Objektifkurikulum

Kandungankurikulum

Komponen-komponenutama dlm sebuah

kurikulum


7/88

Sambung

Kandungan

Kurikulum

sekolah

Aktiviti-aktiviti P&PAktiviti-aktiviti

ko-kurikulum


8/88


9/88

JENIS-JENISKURIKULUM

Kurikulumtersembunyi

Kurikulum yang

dialami/dipelajari

Kurikulumyang diuji

Kurikulumyang

diajarkan

Cadangankurikulum

Kurikulumbertulis/yangdihasratkan

Kurikulumsokongan

Kurikulum

masa depan


10/88

2.1.2 JENIS-JENIS KURIKULUM

Kurikulum tersembunyi

- Terletak di luar konteks pengajaran rasmi, belajar secaraimplisit

- Mengandungi peraturan tidak bertulis, konvensi, adat

resam, nilai budaya yang dikenali sebagai sekolah,

seperti sopan santun, menjaga kebersihan dan jujur- Dibentuk berdasarkan faktor seperti status sosioekonomi

dan latar belakang pengalaman guru dan murid

Cadangan kurikulum- Kurikulum dicadangkan oleh pakar-pakar pendidik,

pertubuhan profesional, suruhanjaya pembentuk dan

pembuat dasar


11/88


Kurikulum bertulis/yang dihasratkan- Kurikulum yang dimuatkan dalam panduan kurikulum

negeri dan daerah seperti kurikulm kebangsaan iaitu

KBSR/KBSM/Kurikulum Kebangsaan Prasekolah

Kurikulum sokongan

- Kurikulum yang digambarkan dan dibentuk oleh

sumber yang disediakan untuk menyokong atau

menyampaikannya


12/88

JENIS-JENIS KURIKULUM

Kurikulum yang diajarkan

- Kurikulum yang dapat dilihat ketika memerhati pengajaran

guru

Kurikulum yang diuji- Set pembelajaran yang dinilai dalam ujian yang digubal oleh

guru, ujian dibina di peringkat daerah dan ujian piawaian

Kurikulum yang dialami/dipelajari- Semua perubahan pada nilai, persepsi, dan tingkah laku

yang berlaku adalah hasil daripada pengalaman

persekolahan


13/88

JENIS-JENIS KURIKULUM Kurikulum masa depan- Merangkumi pendekatan berpusatkan murid yang membolehkan mereka

memahami kekuatan dan kelemahan masing-masing serta berupayabelajar sepanjang hayat

- Pengalaman belajar direka untuk membantu murid menyepadukanpengetahuan baru dan memurnikannya bagi melahirkan celik akal melaluibanding beza, membuat induksi, deduksi dan menganalisis

- Pengalaman belajar memberikan murid peluang untuk menggunakan

pengetahuan secara bermakna bagi membolehkan mereka membuatkeputusan dan untuk membentuk pemikiran kritikal, kreatif dan futuristikserta penyelesaian masalah seperti Kajian Masa Depan.

- 3 pendekatan boleh digunakan untuk melaksanakan visi ini:

1. kandungan akan dibekalkan melalui pelbagai cara penyampaian

dengan menggunkana pelbagai strategi.2. kurikulum akan dibina sebagai modul dan diakses melalui

rangkaian jaringan.

3. bahan, pengalaman, dan sokongan akan diperolehi daripada

pelbagai sumber dan disepadukan ke dalam struktur teras kurikulum.


14/88

Jenis-jenis Kurikulum

Jenis-jeniskurikulum

KurikulumIdeal

KurikulumRasmi/

KurikulumNyata

KurikulumFormal

KurikulumTak

FormalKo-kurikulum


15/88

Kurikulum Ideal(Ideal Curriculum)

Satu kurikulum yg digubal & dibentukberlandaskan teori-teori ilmu pendidikan.

Mengandungi komponen-komponen seperti:

a)Matlamat & tujuan kurikulum

b)Sukatan pelajaran & huraiannya

c)Bahan-bahan pelajaran(termasuk bukupanduan guru, sistem pelaksanaan & penilaian

kurikulum)Biasanya digunakan utk membentuk kurikulum

rasmi.


16/88

Kurikulum Rasmi/Kurikulum Nyata(Manifest Curriculum)

Dibuat oleh pakar-pakar kurikulum di KementerianPendidikan Malaysia.

2 contoh kurikulum rasmi di Malaysia=KBSR &KBSM.

Kedua-dua ini mengandungi aspek-aspek ygberikut:

a)ilmu pengetahuan & kemahiran

b)nilai-nilai norma

c)unsur-unsur kebudayaan & kepercayaanmasyarakat Malaysia.

Ia terdiri drpd kurikulum formal & tak formal.


17/88

Kurikulum Formal

Merangkumi kurikulum akademik yg dilaksanakan

melalui kurikulum pengajaran & kurikulumoperasi.

Kurikulum pengajaran=kurikulum formalmengikut pentafsiran guru sendiri.

Kurikulum operasi=kurikulum yg benar-benardilaksanakan melalui proses P&P di bilik darjahmengikut jadual waktu yg ditetapkan.

Ia terdiri drpd:

a)isi P&P

b)penilaian di dlm bilik darjah

c)aktiviti-aktiviti ko-kurikulum


18/88

Kurikulum Tak Formal(Sembunyi)

Meliputi segala pengalaman yg dipelajari secaratidak formal.

Ia meliputi pembelajaran yg diperolehi drpd

penerapan nilai-nilai murni melalui peniruantingkah laku guru, pelbagai mata pelajaran,peraturan sekolah, aktiviti bahasa & budayasekolah.


19/88

Ko-kurikulum

Merujuk kpd aktiviti-aktiviti tambahan ygdijalankan selepas waktu pelajaran sekolah.

Aktiviti ko-kurikulum merupakan sebahagiandrpd kurikulum formal yg merangkumi aktiviti-aktiviti persatuan, kelab, permainan & sukanserta unit beruniform yg dijalankan di luar bilikdarjah.

Tidak termasuk dlm jadual waktu pengajaranmata pelajaran sekolah.

Ia adalah dipilih oleh murid mengikut masalapang mereka.


20/88

Model-model Kurikulum

Model-modelKurikulum

Tyler Taba StenhouseTrend

Terkini


21/88

Model Kurikulum Tyler 1949

Menurut Tyler- kurikulum ialah segala pembelajaran yg diarah,

dirancang, dikelola & dilaksanakan oleh pihak sekolah utk mencapaimatlamat pendidikan yg ditentukan. Kurikulum merangkumi objektif pendidikan, segala pengalaman yang

dirancang dan penilaian pelajar Menegaskan penggunaan objektif dalam perkembangan kurikulum dan

pendidikan di anggap alat untuk mencapai suatu tujuan

Mengikut Tyler(1949), tujuan sebenar pendidikan ialah utk membawaperubahan dlm tingkah laku murid-murid.

4 soalan asas kurikulum Apakah tujuan pendidikan yang perlu dicapai? Bagaimanakah pengalaman pembelajaran untuk mencapai objektif? Bagamanai pengalaman pembelajaran disusun untuk pengajaran

berkesan? Bagaimana keberkesanan pengalaman pembelajaran dapat dinilai?

M d l K ik l T b 1962


22/88

Model Kurikulum Taba 1962 Juga menenkan objektif sebgagi platform untuk aktiviti di

sekolahkenali sbg kurikulum

Objektif memandu keputusan kurikulum spt apa yang perludisampaikan, pa yang perlu ditekankan, pa jenis isikandungan yang perlu dipilih dan apa jenis penglalamanpembelajaran yang perlu dititikberatkan

Juga dikenali sebagai model pembangunan konsep &mengutamakan penyusunan bahan-bahan pengajaran dlmproses P&P.

Merupakan kaedah yg berkesan utk mengajar kandungankurikulum dlm bentuk generalisasi & diskriminasi.

Model ini mengesyorkan 4 strategi pengajaran utkmenggalakkan pemikiran kritis di kalangan murid.

Model objektif merupakan satu terjemahan kajianpendidikan kepada amalan pendidikan

Digunakan dalam perkembangan kurikulum dan kajianakademik pendidikan


23/88

Sambung Langkah-langkah dlm Model

Kurikulum Taba:

(1)Mendiagnosis

Keperluan pembelajaran(2)Membentuk objektifTingkah laku

(3)Memilih bahan pembelajaranyg sesuai

(4)Penyusunan bahan pembelajaran

(5)Pemilihan pengalaman pembelajaran

(6)Penyusunan pengalaman pembelajaran

(7)Menentukan bahan pembelajaran yg akan dinilai & cara-cara utk menilai


24/88

Sambung

Interpretasi perasaan, sikap &

nilai(domain afektif)Penyelesaian masalah

interpersonalMembincang & membuat

pertimbangan nilai

Pengaplikasi prinsip-prinsipMenganalisis sesuatu masalah

Meramalkan penyelesaian masalah

Mengintepretasi data

Membuat diskriminasi antara datadlm kategori yg berlainan

Membuat pengasingan antarahubungkait kesan & akibat

Membuat rumusan @ inferensdrpd pemerhatian

Pembentukan konsepMenyenaraikan data-data sesuatu topikMengumpul & mengkategorikan data

mengikut persamaanMenyusun kategori-kategori data mengikut

kepentingan

Strategipengajaran


25/88

Model Kurikulum Stenhouse (1975) Merupakan model proses kurikulum Membentuk spesifikasi kurikulum dan proses pendidikan bukan

bermula dengan hasil berbentuk objektif Menekankan kemungkinan pembentukkan prinsip prosedur untuk

pemilihan kandungan kurikulum dan justifikasinya (dari kriterianyabukan objektif)

Bermula dari titiktolak pendidikan membawa implikasi ia prosespenyebaran apa yang bernilai untuk dipelajari

Pendidikan melibatkan aktiviti dan aktiviti mempunyai nilai standarddan nilai tara kecemerlangan tersendiri Contoh berenang mengetahui bgm drp mengetahui mengenai

Mengikut Stenhouse, kurikulum=satu perantaraan utk muridmendapatkan pengalaman pembelajaran yg menyeluruh.

Penekanan proses perkembangan pendidikan sebgai pengalamanberkembang dan hasil dilihat dari segi perkembangan intelek/kognitif

Mementingkan bijaksanaan dan intervensi guru untuk kemajuanpelajar

Stenhouse telah membahagikan pembentukan kurikulum kpd 3bahagian.


26/88

(c)Dlm pembelajaran proses:Guru mesti memilih isi kandungan dr segi kriteria &tak perlu bergantung kpd objektifnya.Merancang aktiviti yg membolehkan muridmelibatkan diri secara aktif dlm proses P&P.Stenhouse menitikberatkan pengajaran guru &

menggalakkan peranan tambahan guru sebagaipenyelidik dgn tujuan meningkatkan kemahirannya.

(b)Dlm pembelajaran empirikal:Guru mesti menentukan apa yg harus dipelajarioleh murid &cara-cara menilai pencapaian muridMelihat feasibilitykesesuaian implementasikan

kurikulum dlm konteks sekolah & persekitaranyg berlainan.

(a)Dlm perancangan kurikulum:Guru mesti menentukan bahanpengajaran yg akan diajar prinsip-prinsip yg akan dipraktikkandlm kaedah & teknik P&P.prinsip-prinsip dlm membuat urutanbahan pembelajaran. kriteria-kriteria mengenai kekuatan& kelemahan murid-murid.


27/88

Kurikulum Trend Terkini (Emergent Curiculum)

Kurikulum emergentyg terpaksa diwujudkanmengikut kehendak ,kuasa & trend semasa dlmsistem pendidikan sebuah negara.

Contoh Zaman ICT Sekolah Bestari BI Sains dan Matematik Menerokai apa yg diperlukan secara sosial & ia

amat bermakna kpd kanak-kanak. Ia adalah pembelajaran yg terdiri drpd interaksi

kanak-kanak dgn orang dewasa. Kanak-kanak diberikan peluang & intiatif utk

membuat keputusan dlm kurikulum emergent.

4 komponen penting Objektif kurikulum,pengetahuan, pengalaman pembelajaran danpenilaian kurikulum


28/88

SambungKurikulum ini dipanggil emergent

kerana ia sentiasa berubah &sentiasa terbuka utk kemungkinan-kemungkinan baru.

Idea-idea dlm kurikulum emergentberasal drpd minat, persoalan-

persoalan & isu-isu semasa dlm satupersekitaran & drpd satu kumpulanmanusia.

Dlm kurikulum ini, peranan guru

=sebagai seorang pemerhati.Guru mesti menilai kebolehan murid

& merancang aktiviti-aktiviti utkmeningkatkan pemikiran kritismereka.

Faktor faktor yg Mempengaruhi


29/88

Faktor-faktor yg MempengaruhiPembentukan & Perubahan

Kurikulum1. Faktor-faktor luaran:(a)Keperluan sistem pendidikan semasa & perubahan-

perubahan yg berlaku dlm sistem sejagat seperti ledakanteknologi maklumat & globalisasi.

(b)Faktor autonomi guru iaitu jika guru diberikan kuasa yglebih dlm menentukan pendekatan-pendekatan dlm prosespengajaran, pembelajaran & penilaian.

2. Faktor keperluan murid-murid di mana sekolah perlumemenuhi semua keperluan mereka seperti keperluanasas(makan,bernafas,membesar), keselamatan, kasihsayang & kesempurnaan kendiri.


30/88

Sambung

3. Sistem jadual sekolah, sumber-sumber bahan

P&P di sekolah serta polisi-polisi penilaian ygakan digunakan dgn murid-murid.

4. Hasrat kerajaan yg bermatlamat

memperkembangkan potensi murid dgnsepenuhnya selaras dgn hasrat kerajaan utkmenghasilkan pekerja berilmu.

5. Matlamat seperti meningkatkan penglibatan

murid yg tinggi serta peningkatan kemahiranberfikir secara kritis & kreatif dlm proses P&P.

6. Latar belakang budaya & sosial yg hendak

distrukturkan utk murid-muridnya.

2 1 2 JENIS JENIS KURIKULUM


31/88


Kurikulum tersembunyi

- Terletak di luar konteks pengajaran rasmi, belajar secaraimplisit

- Mengandungi peraturan tidak bertulis, konvensi, adat

resam, nilai budaya yang dikenali sebagai sekolah,

seperti sopan santun, menjaga kebersihan dan jujur- Dibentuk berdasarkan faktor seperti status sosioekonomi

dan latar belakang pengalaman guru dan murid

Cadangan kurikulum- Kurikulum dicadangkan oleh pakar-pakar pendidik,

pertubuhan profesional, suruhanjaya pembentuk dan

pembuat dasar


32/88


Kurikulum bertulis/yang dihasratkan- Kurikulum yang dimuatkan dalam panduan kurikulum

negeri dan daerah seperti kurikulm kebangsaan iaitu

KBSR/KBSM/Kurikulum Kebangsaan Prasekolah

Kurikulum sokongan

- Kurikulum yang digambarkan dan dibentuk oleh

sumber yang disediakan untuk menyokong atau

menyampaikannya


33/88

JENIS-JENIS KURIKULUM

Kurikulum yang diajarkan

- Kurikulum yang dapat dilihat ketika memerhati pengajaranguru

Kurikulum yang diuji

- Set pembelajaran yang dinilai dalam ujian yang digubal oleh

guru, ujian dibina di peringkat daerah dan ujian piawaian

Kurikulum yang dialami/dipelajari- Semua perubahan pada nilai, persepsi, dan tingkah laku

yang berlaku adalah hasil daripada pengalaman

persekolahan

JENIS JENIS KURIKULUM


34/88

JENIS-JENIS KURIKULUM Kurikulum masa depan- Merangkumi pendekatan berpusatkan murid yang membolehkan mereka

memahami kekuatan dan kelemahan masing-masing serta berupayabelajar sepanjang hayat

- Pengalaman belajar direka untuk membantu murid menyepadukanpengetahuan baru dan memurnikannya bagi melahirkan celik akal melaluibanding beza, membuat induksi, deduksi dan menganalisis

- Pengalaman belajar memberikan murid peluang untuk menggunakan

pengetahuan secara bermakna bagi membolehkan mereka membuatkeputusan dan untuk membentuk pemikiran kritikal, kreatif dan futuristikserta penyelesaian masalah seperti Kajian Masa Depan.

- 3 pendekatan boleh digunakan untuk melaksanakan visi ini:

1. kandungan akan dibekalkan melalui pelbagai cara penyampaian

dengan menggunkana pelbagai strategi.2. kurikulum akan dibina sebagai modul dan diakses melalui

rangkaian jaringan.

3. bahan, pengalaman, dan sokongan akan diperolehi daripada

pelbagai sumber dan disepadukan ke dalam struktur teras kurikulum.


35/88

FAKTOR YANG

MEMPENGARUHIPERKEMBANGAN& PERUBAHAN

KURIKULUM

KEPERLUANUNIVERSAL

KERAJAAN

MATLAMAT&

PRIORITI

PROGRAM

KEPERLUANNEGARA &

MASYARAKAT

KEPERLUANINDIVIDU

KANDUNGANKURIKULUM


36/88

2.2 Faktor-faktor yg Mempengaruhi

Pembentukan & Perubahan Kurikulum

1. Faktor-faktor luaran:

(a)Keperluan sistem pendidikan semasa & perubahan-perubahan yg berlaku dlm sistem sejagat seperti ledakanteknologi maklumat & globalisasi.

(b)Faktor autonomi guru iaitu jika guru diberikan kuasa yglebih dlm menentukan pendekatan-pendekatan dlm prosespengajaran, pembelajaran & penilaian.

2. Faktor keperluan murid-murid di mana sekolah perlumemenuhi semua keperluan mereka seperti keperluanasas(makan,bernafas,membesar), keselamatan, kasihsayang & kesempurnaan kendiri.

b


37/88

Sambung

3. Sistem jadual sekolah, sumber-sumber bahan

P&P di sekolah serta polisi-polisi penilaian ygakan digunakan dgn murid-murid.

4. Hasrat kerajaan yg bermatlamat

memperkembangkan potensi murid dgnsepenuhnya selaras dgn hasrat kerajaan utkmenghasilkan pekerja berilmu.

5. Matlamat seperti meningkatkan penglibatan

murid yg tinggi serta peningkatan kemahiranberfikir secara kritis & kreatif dlm proses P&P.

6. Latar belakang budaya & sosial yg hendakdistrukturkan utk murid-muridnya.


38/88

KERAJAAN- Memilih polisi untuk melaksanakan kurikulum

MATLAMAT & PRIORITI PROGRAM- Tujuan, matlamat dan objektif untuk program pendidikan

KANDUNGAN KURIKULUM- Pemilihan kandungan

KEPERLUAN NEGARA & MASYARAKAT- Memperoleh kemahiran asas, konsep & teknik dalam

- Untuk memenuhi aspirasi masyarakat, cita-cita & ideologi negara

KEPERLUAN INDIVIDU- minat, kemahiran asas (3M)

- Untuk membolehkan murid memperoleh kemahiran sosial, berupayamemahami diri sendiri, mengembangkan minat & potensi, pembentukanperwatakan

KEPERLUAN UNIVERSAL- Untuk menyebarkan ilmu & latihan kepada murid untuk membolehkan

murid menerapkan pemahaman dan kerjasama secara universal

- Penambahbaikan cara hidup masyarakat

- Menekankan nilai, sentimen, ilmu & kemahiran untuk memastikankestabilan masyarakat motivasi individu & kawalan tingkah laku

k l d S k l h d h( S )


39/88

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah(KBSR)

Tujuan utama=utk meningkatkan tahap literasi murid-murid & kemahiran kognitif mereka.

Manusia & Persekitarannya

Nilai kerohanian & sikap

Nilai humanistik & sikap Persekitaran

Cth mata pelajaran:Pendidikan rohani, PendidikanAgama Islam,Pendidikan moral,

Pendidikan Alam & manusia.

Perkembangan Individu

Kesenian

RekreasiCth mata pelajaran:Muzik,

Pendidikan Seni &

pendidikan jasmani

Komunikasi

Kemahiran Asas(membaca, menulis,mengira)

Cth mata pelajaran:BM,BI,BC&MT.

Komponen-komponen utamayg menjadi fokus dlm

KBSR


40/88

KOMPONEN UTAMA KBSR

MURID

KOMUNIKASI

PERKEMBANGAN

INDIVIDU

MANUSIA DANPERSEKITAR

ANNYA

Kemahiran Asas(membaca,

menulis, dan mengira)

PENDIDIKANROHANI

NILAIHUMANISTIKDAN SIKAPPERSEKITARAN

PENDIDIKAN

AGAMADAN MORAL

SENI

REKREASI

MUZIK

LUKISAN

PENDIDIKANJASMANI


41/88

ObjektifMatlamat

FPK-falsafah

Pendidikan

Kebangsaan

1.pendidikan yangseimbang dan

berlandaskan

prinsip-prinsip

dalam FPK.

2. Mengembangkanpotensi individu

secara

Menyeluruh yang

akan

membenarkannyauntuk beroperasi

dengan efisien

dalam struktur

sistem sosial

negara.

1.Supaya murid bolehmembaca,menullis dan

mengira(3M).

2. Memperoleh ilmu

pengetahuan yangsesuai dengan peringkat

umur dan

perkembangan diri

mereka.

3. Agar menguasai Bahasa

Melayu dengan

memuaskan sesuai

dengan taraf BM

sebagai bahasa

kebangsaan dan bahasa

IRI- IRI UTAMA KB R


42/88

IRI IRI UTAMA KB R

Fasa I Untuk tahun 1-3

kemahiran asas 3M iaitumembaca, menulis danmengira.

murid diajar mendengar danmengenal pasti simbol-simbolnombor serta abjad danmenggunakannya dalamtulisan mereka.

Belajar pengiraan asas dankemahiran matematik; +, -,x, dan

Fasa II Kemahiran 3M diperkukuhkan

Penekanan penguasaankemahiran untuk pemikirankomunikasi khasnya logik danmemahami isu-isu sosialsemasa.

i. Terbahagi kepada dua fasa

CIRI CIRI UTAMA KBSR


43/88

CIRI-CIRI UTAMA KBSRGuna bahasa Malaysia sebagai bahasa

pengantar untuk semua mata pelajarankecuali Bahasa Inggeris.

Matapelajaran KBSR;

matematik;sains;PendidikanMoral;Lukisan;KemahiranHidup;Muzik;Pendidikan Jasmani; KajianTempatan;Ko-kurikulum

Murid-murid diberi peluang mempelajarikemahiran bahasa dan berkomunikasidalam Bahasa malaysia.

CIRI-CIRI UTAMA KBSR


44/88

CIRI-CIRI UTAMA KBSRMurid-murid diberikan perhatian secara

individu dan kemahiran bahasa merekadipantau dengan teliti oleh guru.

Guru juga mementingkan pengajaranmatapelajaran Bahasa Inggeris dan sekolah

juga menyediakan program pengayaanInggeris yang khas.

Aktviti tambahan ko-kurikulum seperti kelabkomputer, matematik dan sains wajib untukmurid-murid tahun 4-6.

UPSR untuk murid-murid tahun 6 wajib

diduduki.


45/88

Struktur KBSR

Murid mesti mencapai kemahiran dalam tigabidang asas iaitu;

Tiga Bidang Asas

komunikasi

Manusia

dalam alamsekitarnya

Perkembangan

individu sesuaidengan;

keperluan;bakat;minat

;bakat;kemampuanmental & kesediaan

murid-murid.

Komponen KBSR


46/88

Komponen KBSR

Perkembangan

individu-Seni, rekreasi.

Lukisan dan muzik,Pendidikan jasmani

Komunikasi

Iaiitu kemahiran asas-3M

Manusia dengan

persekitaran

Pendidikan rohani,nilai-nilai kemanusiaan

serta sikap;agama dan moral


47/88

Peranan Guru dalam Pelaksanaan KBSR

PerananGuru

KBSR

Fasilitator dalam

proses P&P

Mengajar murid-murid

mencari maklumat

sendiri

Mensimulasikan aktiviti-Aktiviti yang

membolehkan

Pelajar memperolehi

kemahiran berfikir

-memastikan dapat

berkesan untukmurid-murid serta

membentuk

persekitaran yang

kondusif untuk

pembelajaran

Mengajar murid-murid

menyelesaikan masalah

yang akan membantu

mereka menghadapidunia sebenar.

Juga membenarkan

murid memahami

persekitaran mereka


48/88

Peranan guru KBSR

Oleh demikian peranan guru KBSR sangatmencabar di mana beliau terpaksa;

Mengajar kanak-kanak ramai

1 guru : 45-50 murid

Tertekan-sentiasa beradadibawah tekanan untuk

menyediakan bukti

tentang cara-cara

P&P yang betul

Mempunyai kerja-kerja

pentadbiran dan

ko-kurikulum

selain tugasan mengajar

b k


49/88

Satu dilema yang dihadapi oleh guru KBSRialah tidak berpeluang berkursus untukmembina bahan pengajaran yang sesuai

dengan program KBSR.Oleh itu latihan yang komprehensif perlu

disediakan untuk guru KBSR dapat

menghasilkan aktiviti P&P yang sesuai.

Isu-isu berkaitan

Pengubahsuai Sukatan pelajaran


50/88

Pengubahsuai Sukatan pelajaranKBSR

Dilakukan pada tahun 1982 di 305 buah sekolahsecara terhad di Malaysia.

Selepas 1988- KBSR dikaji semula dengan satu

objektif iaitu pengaplikasian kemahiran-kemahiran asas dengan jujur dalam kehidupanseharian.

Alam dan Manusia dibahagikan kepada Sains

dan Kajian Tempatan.

Amalan Perdagangan diterapkan dalam tajukwang,ukuran dan sukatan


51/88

Aktiviti

Adakah perkembangan kurikulum (KBSR) berdasarkanmodel-model kurikulum yang dibincang?

Kemukakan contoh-contoh kurikulum formal dan kurikulumtersirat di sekolah rendah

Jelaskan bagaimana individu, masyarakat, negara danfaktor sarwajagat mempengaruhi pembentukan kurikulumKBSR

Analisis ciri-ciri utama KBSR dalam kontek FPK

Huraikan peranan guru dalam pelaksanaan kurikulum KBSRsesuai dengan era teknologi maklumat dan komunikasi(ICT)


52/88

KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH RENDAH (KBSR)

Pengubahsuaian dalam sukatan KBSR

o Program KBSR memulakan percubaannya pada tahun 1982

sementara KBSM dilaksanakan berperingkat-peringkat mulai tahun1988.

o Selepas tahun 1988, program KBSR disemak semula untuk melihatkekuatan dan kelemahannya.

o Akibatnya, KBSR yang dikenal sebagai Kurikulum Baru SekolahRendah telah ditukar kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendahuntuk mencerminkan matlamat dan objektif Falsafah PendidikanKebangsaan dan Wawasan 2020, globalisasi dan penggunaanTeknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT).

o Draf baru sukatan Tahun 1 disediakan pada November 1992 dankemudian dilaksanakan pada Disember 1994.


53/88

KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH RENDAH (KBSR)

Pengubahsuaian dalam sukatan KBSR

Antara perubahan besar dalam KBSR ialah:

i. Penerapan nilai dalam P&P

ii. Penguasaan dan aplikasi kemahiran asas dalam aktiviti harian

iii. Menyusun semula kemahiran belajar daripada yang paling asas kepadayang paling kompleks mengikut topik

iv. Mengulang kaji sukatan bagi setiap mata pelajaran

v. Mengintegrasi penyelesaian masalah dan arithmatik perniagaan ke dalamtopik berkaitan seperti wang, ukuran panjang dan berat

vi. M/P Alam dan Manusia dibahagikan kepada dua M/P, iaitu M/P Sains danKajian Tempatan

vii. Penggunaan BI dalam pengajaran Matematik, Sains dan semua M/P

teknikal bagi Tahun 1 sekolah rendah, Tingkatan 1 dan Tingkatan 6 Rendahmulai Januari 2003

viii. Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam P&P Sainsdan Matematik


54/88

Matlamat KBSR

Dibentuk berlandaskan konsep pendidikan umum,iaitu pendidikan yg seimbang & berlandaskanprinsip-prinsip dlm Falsafah Pendidikan

Kebangsaan.Utk mengembangkan potensi individu secara

menyeluruh yg akan membenarkannya utkberoperasi dgn efisien dlm struktur sistem sosial

negara.


55/88

Objektif KBSR

Supaya murid dapat menguasai kemahiranasas,iaitu membaca, menulis & mengiraserta memperoleh ilmu pengetahuan yg

cukup sesuai dgn peringkat umur &perkembangan diri mereka.

Utk murid menguasai Bahasa Melayu dgnmemuas sesuaikan dgn kedudukannya

sebagai bahasa kebangsaan & bahasa rasminegara.


56/88

Objektif KBSR Menguasai Bahasa Melayu

Menguasai kemahiran asas bahasa

Mengmbang dan meningkatkan kemampuan intelek termasuk pemikiran rasional,

kritis dan kreatif Menguasai kemahiran belajar dan berfikir

Menguasai Bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua

Mengembangkan sifat kepimpinan dan keyakinan diri

Menjadi peka terhadap manusia dan persekitaran

Menguasai kemahiran saintifik dan teknikal

Memahami dan menghargai budaya serta menyertai aktiviti riadah

Menjaga kesihatan dan kecergasan fizikal

Menguasai asas keusahawanan dan produktiviti

Memperoleh kemahiran membaca, melafaz dan memahami makna ayat-ayat dalamAl-Quran

Mengukuhkan asas akidah (kepercayaan pada Tuhan) dan amalan nilai murni Menyemai semangat kenegaraan

Mengembangkan bakat dan kreativiti

Mengembangkan sikap positif

2 3 KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH RENDAH (KBSR)


57/88

2.3 KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH RENDAH (KBSR)

Matlamat KBSR

Matlamat pendidikan sekolah rendah adlah untuk memastikan perkembangan

keseluruhan potensi individu secara seimbang dan bersepadu yang termasuk aspek

intelek, rohani, emosi dan fizikal untuk menghasilkan individu yang seimbang danberharmoni dengan piawai moral yang tinggi.(Pusat Perkembangan Kurikulum, 1997)

Prinsip-prinsip KBSR

i. Murid di peringkat sekolah rendah lazimnya lebih mudah memperoleh ilmu dan

kemahiran melalui aktiviti pembelajaran di bilik darjah berbanding dengan pengalaman

hidup mereka. Justeru itu, semua aktiviti pembelajaran harus dihubungkaitkan denganpengalaman hidup mereka mengikut peringkat-peringkat perkembangan aspek intelek,

rohani dan fizikal.

ii. Suasana kondusif di sekolah adalah untuk menyediakan peluang dan menggalakkan

iteraksi sosial, bertukar pendapat dan kerjasama dalam kalangan murid.

iii. Aktiviti bilik darjah harus membolehkan murid mengembangkan pemikiran kritis dan

kreatif serta melibatkan diri mereka secara aktif dalam proses menguasai kemahiran asasyang diperlukan.

iv. Aktiviti organisasi dan pengurusan bilik darjah perlu fleksibel.

v. Penekanan pada nilai (nilai merentas kurikulum).

vi. Penguasaan 3M (membaca, menulis dan mengira).

vii. Penilaian perlu diintergrasikan dalam semua aktiviti pembelajaran dalam bilik darjah.


58/88

Ciri-ciri Utama KBSRDibahagikan kpd 2 fasa.

Fasa 1=Tahun1 hingga 3

Fasa 2=Tahun 4 hingga 6

Dlm fasa 1, kemahiran-kemahiran asas seperti

membaca, menulis & mengira diajar kpdmurid-murid.

Murid-murid diajar utk mendengar, menyebut

& mengenal pasti simbol-simbol nombor sertaabjad & menggunakan semua nombor & abjadini dlm tulisan mereka.

S b


59/88

SambungMereka juga diajar pengiraan yg asas &

kemahiran matematik seperti campur, tolak,darab & bahagi.Dlm fasa 2, kemahiran-kemahiran ini akan

diperkukuhkan.Penekanan dlm fasa 2=penggunaan kemahiran

utk pemikiran & komunikasi khasnya dlmpenaakulan logik & memahami isu-isu sosialsemasa.

Program KBSR juga menggunakan BM sebagai

bahasa pengantar kecuali utk mata pelajaranBI.Mata pelajaran lain yg diajar dlm program KBSR

=MT, SC, PM, PS, KH, Muzik, PJ, KT & Ko-kurikulum.

Sambung


60/88

SambungMurid-murid diberikan peluang utk mempelajari

kemahiran bahasa & utk berkomunikasi dlm BM.Mereka diberikan perhatian individu & kemahiran

bahasa mereka dipantau dgn teliti oleh guru.

Guru mementingkan pengajaran mata pelajaran BI& sekolah juga menyediakan program pengayaanInggeris yg khas.

Aktiviti tambahan ko-kurikulum =kelab komputer,

MT & SC juga adalah wajib utk murid-murid tahunke-4 & atas.

Murid-murid perlu duduk utk Ujian PenilaianSekolah Rendah(UPSR)dlm tahun 6.


61/88

Struktur KBSR

Murid mesti mencapai kemahiran dlm 3 bidangasas:

(a)bidang komunikasi;

(b)bidang manusia dlm alam sekelilingnya;

(c)bidang perkembangan individu sesuai dgnkeperluan, minat, bakat & kemampuan mentalserta kesediaan murid-murid.

Oleh itu, dlm kurikulum yg baru ini, pengalaman

murid dikaitkan dgn unsur-unsur Tuhan,persekitaran & ugama utk membentuk individu-individu yg mempunyai perkembangan ygseimbang.

Sambung


62/88

Sambung

Sains & teknologimerentasi kurikulum

Prinsip mudahubah

Pemulihan& pengayaan

Penilaianberterusan

Strategi P&Pyg berpusatkan

murid

Patriotisme merentasikurikulum

Bahasa merentasikurikulum

Nilai merentasikurikulum

Kemahiran berfikir

Dlm pelaksanaan KBSR,penekanan diberikankpd aspek-aspek

Pengubahsuaian Sukatan


63/88

Pengubahsuaian SukatanPelajaran KBSR

Perubahan baru dlm KBSR telah dilaksanakan secaraterhad pada tahun 1982 di 305 buah sekolah rendah diMalaysia.

Selepas 1988, program KBSR dikaji semula & ditukar kpdkurikulum bersepadu sekolah rendah (KBSR) dgn satu

objektif yg baru iaitu pengaplikasian kemahiran-kemahiranasas dgn jujur & betul dlm kehidupan seharian.Amalan Perdagangan diterapkan melalui tajuk wang,

ukuran & sukatan sementara Alam & Manusia dibahagikankpd sains & Kajian Tempatan.

Peranan Guru Dlm Pelaksanaan


64/88

Peranan Guru Dlm PelaksanaanKBSR

Peranan guru yg paling penting dlm KBSR ialah sebagaiseorang fasilitator dlm proses P&P.

Guru KBSR mesti memastikan yg dia dapat membuatbimbingan pendidikan yg berkesan utk murid-muridnyaserta membentuk satu persekitaran fizikal & mental yg

kondusif utk pembelajaran. Guru KBSR juga perlu mensimulasikan aktiviti-aktiviti yg

akan menyebabkan murid-murid memperolehi kemahiranberfikir.

Guru juga mesti mengajar murid-muridnya utk mencari

maklumat sendiri.

Guru juga mesti mengajar murid-muridnya cara-


65/88

Guru juga mesti mengajar murid muridnya caracara utk menyelesaikan masalah-masalah ygakan membantu mereka utk menghadapi dunia

sebenarnya.Guru juga mesti membenarkan murid-murid utk

memahami persekitaran mereka.

Oleh yg demikian, peranan guru KBSR sangat

mencabar, di mana beliau terpaksa: a) mengajar kanak-kanak yg ramai pada nisbah

1 guru kpd 45 hingga 50 murid.

b) mempunyai kerja-kerja pentadbiran & ko-

kurikulum selain drpd tugasan mengajar. c) sentiasa berada d bawah tekanan ibu bapa

utk menyediakan bukti tentang cara-carapengajaran & penilaian yg betul.

PERANAN GURU DALAM PELAKSANAAN KURIKULUM


66/88

PERANAN GURU DALAM PELAKSANAAN KURIKULUMKBSR/KBSM

Mengubah suai

o Berdasarkan keperluan (murid, persekitaran)

o Sumber yang ada

o Penggunaan ICT

Melaksanakan

o Melaksanakan dalam bilik darjah

Penilaian

o Untuk mendapatkan hasil/keputusan tentang prestasi

o Analisis keputusan

o Mendapat maklum balas untuk pengubahsuaian



67/88


Mentafsir

o Memahami dan menghargai FPK dan matlamat pendidikan

o Mentafsir sukatan

o Memindahkan matlamat, objektif dan domain yang terpilih sesuaidengan keperluan

Merancango Rancangan semester/tahunan, RPH

o Mengatur aktiviti-aktiviti pengajaran untuk murid dengan cara yangsesuai bagi memudahkan pembelajaran

o Pemilihan strategi pengajaran, bahan, isi kandungan dan

pengalaman pembelajaran untuk mencapai hasil yang diinginkan



68/88


Mengubah suai

o Berdasarkan keperluan (murid, persekitaran)

o Sumber yang ada

o Penggunaan ICT

Melaksanakan

o Melaksanakan dalam bilik darjah

Penilaian

o Untuk mendapatkan hasil/keputusan tentang prestasi

o Analisis keputusan

o Mendapat maklum balas untuk pengubahsuaian


69/88

RUMUSAN

Kurikulum ialah rancangan untuk pembelajaran. Semuarancangan mengandungi visi yang mentakrifkan nilai sosial

dan struktur yang diterjemah ke dalam pengalaman.

Perkembangan kurikulum ialah proses yang nilainya

diterjemah dan disusun ke dalam pengalamanpembelajaran.

Guru-guru memainkan peranan penting dalam

pelaksanaan kurikulum. Peranan mereka termasukmenginterpretasi, merancang, memodifikasi dan

melaksanakan kurikulum.


70/88

Kurikulum Bersepadu Sekolah


71/88

Kurikulum Bersepadu SekolahMenengah (KBSM)

KBSM telah diperkenalkan dlm tahun 1980 olehkerajaan utk membentuk satu kurikulum yg kukuhutk sekolah-sekolah menengah di Malaysia.

Ia diperkenalkan utk mata pelajaran bahasa dlm

tahun 1988.

Kemudian ia telah diperkenalkan utk semua matapelajaran pada tahun 1989.

Program KBSM merupakan kesinambungan drpdKBSR yg berasaskan pengiraan & kemahiran 3Miaitu membaca, menulis & mengira.

Matlamat


72/88

Matlamat

Matlamat program KBSM ialah seperti

berikut:a) Matlamat KBSM sama dgn KBSR iaitu

utk mengembangkan potensi individu

secara menyeluruh, seimbang &bersepadu & ia meliputi aspek-aspekintelek, rohani, emosi, & jasmani bagimelahirkan insan yg seimbang, harmonis

& berakhlak mulia.b) Matlamat ini selari dgn kehendak

Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Objektif KBSM


73/88

Objektif KBSMUtk mencapai pendidikan seumur hidup di mana

rancangan KBSM akan membekalkan ilmu

pengetahuan kpd orang ramai.Membolehkan pelajar-pelajar menguasai

kemahiran-kemahiran berinteraksi dlm semuasituasi hidup, serta memperkembangkanpemikiran & penaakulan.

Memberi penekanan kpd kemahiranmenyelesaikan masalah dlm semua aspekkehidupan.

Program ini juga selaras dgn dasar-dasarkerajaan & keperluan negara utk memupuksemangat perpaduan di kalangan rakyat Malaysiayg terdiri drpd pelbagai kaum.

S b


74/88

SambungSatu lagi objektif KBSM ialah utk memenuhi

keperluan para murid supaya berkemampuanutk menghadapi cabaran hidup & dapatmenandingi individu dari negara-negara lain.

Utk mengembangkan kemahiran teknologi,

pemikiran kreatif serta pengetahuan mengenaipengurusan masa & etika supaya palajar dapatmemainkan peranan yg sewajarnya dlm prosespendidikan.


75/88

Ciri-ciri KBSM

Mementingkan pembelajaran sepanjang hayat &unsur-unsur JERI.

Ia juga mementingkan penekanan terhadappenerapan & penghayatan nilai-nilai murni.

Penguasaan Bahasa Melayu juga dipentingkan. Pakej KBSM menggunakan pakej ilmu

pengetahuan/disiplin yg sedia ada.

St kt KBSM


76/88

Struktur KBSMDlm melaksanakan KBSM, penekanan

diberikan kpd pendekatan yg bersepadu dlmkurikulum, ko-kurikulum & budaya sekolah.

Seperti KBSR,kandungan KBSM juga diolahmelalui 3 bidang utama:

a)Bidang komunikasi yg merangkumi matapelajaran Bahasa & MT.b)Bidang manusia & Alam Sekeliling yg

merangkumi Agama, Moral, Sains &Kemasyarakatan.

c)Bidang Perkembangan Diri yg merangkumimata pelajaran Pendidikan Seni, Jasmani &aktiviti-aktiiviti kokurikulum.

Komponen KBSM


77/88

Komponen KBSMOrganisasi terhadap kandungan

sukatan pelajaran KBSM merangkumikomponen-komponen seperti ygditunjukkan di bawah:

-Komponen Komunikasi-Penyuburan Diri

-Bahasa Melayu MerentasiKurikulum

-Komponen manusia

-Alam Sekitar

-Matematik & Bahasa-Pendidikan Agama & Moral-Sosial-Saintifik

KBSM

Pengubahsuaian Sukatan Pelajaran KBSM


78/88

Pengubahsuaian Sukatan Pelajaran KBSM

KBSM telah disemak semula pada 1990 utkmemenuhi tuntutan perkembangan dunia

pendidikan masa kini seperti mana ygdihasratkan oleh Wawasan 2020, globalisasi &ledakan teknologi maklumat serta komunikasi.

Konsep sekolah bestari telah diperkenalkan pada

pertengahan tahun 1990an di mana 90 buahsekolah telah dijadikan sekolah pelopor utkmencuba proses pembestarian pendidikan ini.

Kerajaan Malaysia juga telah memanjangkansistem pendidikan wajib drpd 9 tahun kpd 11tahun.

Peperiksaan umum sekolah menengah juga telahdisemak semula.

Selepas PMR, murid-murid meneruskan


79/88

p ,pengajian mereka sama ada dlm aliran sains @sastera di sekolah menengah harian, sekolah

berasrama penuh/agama berdasarkan minat &kecenderungan mereka.

Bermula pada Januari 2003, mata pelajaranMatematik, Sains & semua mata pelajaranteknikal tahun 1, tingkatan 1 & tingkatan 6bawah diajar dlm BI.

Akibat perubahan-perubahan ini, guru perlu

mengajar melalui cara-cara yg berikut dlmpembestarian pendidikan:


80/88

Kecedasanpelbagai

Kemahirangenerik

Pembelajaranmasteri

Kemahiranberfikir

Pembelajarankonstruktivis

Penerapanniai-nilaimurni

Pembelajarancara

belajar

Pembelajaranakses kendiri

Pembelajarankontekstual

Cara-cara

mengajar dlmpembestarian

pendidikan

Trend terkini dlm KBSM ialah pengenalan


81/88

e d te d S a a pe ge a amata pelajaran Sains dlm tahun 1 &kurikulum diubahsuai semula secaraberperingkat drpd tahun 2003 utkmenghasilkan pekerja-pekerja berilmusejajar dgn keperluan negara.

Trend terkini dlm KBSM ialah memfokuslebih kpd penggunaan sains & teknologimaklumat serta penggunaan kaedah-

kaedah yg lebih inovatif dlm P&P.

Peranan guru dlm pelaksanaan


82/88

e a a gu u d pe a sa aaKBSM

1. Peranan guru sebagai penguruskurikulum adalah seperti berikut:

a) Pentafsiran kurikulum

Guru perlu menganalisis kurikulum dgnmeneliti aspek-aspek falsafah, rasional,objektif & isi kandungannya.

Sebagai seorang pengurus kurikulumyg efektif, guru mesti menghargai &mempromosikan Bahasa Melayusebagai bahasa kebangsaan negara.

b) Perancangan Kurikulum


83/88

Sebagai seorang pengurus ygberkesan, guru mesti mempunyai

tanggungjawab utk menyediakanrancangan kerja tahunan, rancangankerja penggal, rancangan kerja

mingguan & rancangan kerja harian.2. Justeru, guru mesti melaksanakan

semua aspek komponen persediaan

mengajar, penyampaian, penutup &aktiviti susulan.

a) Dlm penyediaan sebuah persediaan


84/88

a) Dlm penyediaan sebuah persediaanmengajar, guru perlu mengambil kira

aspek-aspek berikut:(i)pengetahuan sedia ada murid-murid.

(ii)kemahiran semasa yg dimiliki oleh

murid.(iii)objektif pelajaran

(iv)penggabungjalinan antara kemahiran

@ mata pelajaran yg berlainan.(v)sumber P&P.

b) Dlm penyampaian kurikulum, guru


85/88

perlu mengambil kira aspek-aspek ygberikut:

(i)Isi pelajaran pemilihan &pemeringkatan isi pelajaran, penentuanlangkah-langkah pengajaran &

peruntukan masa.(ii)kemahiran & strategi pengajaran

-pembelajaran & penerapan nilai yg akandilakukan.

-penggunaan sumber-sumber yg sesuaidgn kebolehan murid.


86/88

c) Dlm aspek penutup, guru harus membuat

perancangan utk:(i)Jenis & cara penutup

(ii)Aktiviti susulan

(iii)Penilaian objektif pelajaran(iv)rumusan/kesimpulan

(v)Pengubahsuaian

(vi)Perancangan penilaian utk pelaksanaankurikulum.

d) Dlm aspek aktiviti susulan, maklumbalas & pengubahsuaian guru perlu


87/88

balas & pengubahsuaian, guru perlumengambil kira aspek-aspek berikut:

(i)merancang aktiviti-aktiviti susulanseperti pemulihan & pengayaan.

(ii)mendapatkan maklum balas drpd

pelajar-pelajar mengenai pengajarannyasebelum membuat pengubahsuaian dlmpersediaan mengajar yg seterusnya.


88/88

SEKIAN TERIMA KASIH

pengurasan dan perkembangan kurikulum

Documents