pengukuran assigment group(check)

88
KPN6014 Pengenalan Kepada Pengukuran Dan Penilaian Pendidikan TUGASAN BERKUMPULAN SOALAN 1 (a): “Markah sifar (0) mempunyai makna dalam mengukur tinggi dan berat. Tetapi pentaksiran pencapaian pelajar dalam sesuatu mata pelajaran tidak boleh mendapat markah sifar kerana pelajar yang dapat markah sifar menunjukkan tidak langsung mempunyai pengetahuan dalam mata pelajaran yang diuji” Bagaimanakah situasi ini dapat dijelaskan dengan merujuk kepada semulajadi pengukuran dalam pendidikan? JAWAPAN 1 (a) : Pengukuran merupakan proses atau prosedur yang sistematik bagi mengukur sesuatu objek, bentuk yang mempunyai nilai besar, lebar, dimensi atau kapasiti menggunakan sesuatu alat atau instrumen yang bersesuaian atau standard. Contohnya ketika kita mengukur ketinggian pelajar, pembaris digunakan sebagai alat yang paling sesuai dengan menggunakan skala sentimeter atau meter secara tepat. 1

Upload: raudatul-mus

Post on 24-Nov-2015

60 views

Category:

Documents


1 download

DESCRIPTION

pentaksiran

TRANSCRIPT

1.Markah sifar (0) mempunyai makna dalam mengukur tinggi dan berat. Tetapi pentaksiran pencapaian pelajar dalam sesuatu mata pelajaran tidak boleh mendapat markah sifar kerana pelajar yang dapat markah sifar menunjukkan tidak langsung

KPN6014 Pengenalan Kepada Pengukuran Dan Penilaian Pendidikan

TUGASAN BERKUMPULAN

SOALAN 1 (a):

Markah sifar (0) mempunyai makna dalam mengukur tinggi dan berat. Tetapi pentaksiran pencapaian pelajar dalam sesuatu mata pelajaran tidak boleh mendapat markah sifar kerana pelajar yang dapat markah sifar menunjukkan tidak langsung mempunyai pengetahuan dalam mata pelajaran yang diujiBagaimanakah situasi ini dapat dijelaskan dengan merujuk kepada semulajadi pengukuran dalam pendidikan?

JAWAPAN 1 (a):Pengukuran merupakan proses atau prosedur yang sistematik bagi mengukur sesuatu objek, bentuk yang mempunyai nilai besar, lebar, dimensi atau kapasiti menggunakan sesuatu alat atau instrumen yang bersesuaian atau standard. Contohnya ketika kita mengukur ketinggian pelajar, pembaris digunakan sebagai alat yang paling sesuai dengan menggunakan skala sentimeter atau meter secara tepat. Begitu juga konsep pengukuran dalam pendidikan yang digunakan untuk mengukur perubahan tingkah laku pelajar termasuk pencapaian akademik, penguasaan kemahiran dan sikap pelajar. Pengukuran boleh di jalankan melalui pemerhatian, lisan atau secara bertulis. Pemilihan instrumen yang tepat sangat penting kerana bagi menentukan pencapaian seseorang pelajar sama ada pelajar berada di tahap rendah atau pun tinggi melalui ujian yang dijalankan.

Pengukuran boleh dibuat menggunakan dua cara iaitu secara kuantitatif atau kualitatif. Pengukuran kuantitatif dilaksanakan dengan menggunakan markah ujian bagi menentukan perkembangan pencapaian pelajar sepanjang tempoh pembelajaran. Guru membentuk item mengikut aras tertentu berdasarkan topik pembelajaran dan membuat ujian. Skor pelajar yang tinggi atau rendah digunakan dalam mengenal pasti kemampuan pelajar. Penilaian digunakan untuk membuat pertimbangan dalam mentafsir hasil pengukuran selepas proses pengujian.

Pengujian pula merupakan suatu proses bagi mengukur pencapaian pelajar dalam sesuatu sesi pembelajaran yang dibuat secara bertulis. Biasanya menggunakan angka dalam bentuk peratus bagi mengukur tahap penguasaan pelajar terhadap sesuatu topik atau konsep yang telah diajar oleh guru melalui aktiviti yang dibentuk. Contohnya pelajar mendapat markah 80% dianggap lebih tinggi berbanding pelajar yang mendapat hanya 65% skor di dalam ujian. Namun ini tidak dapat digunakan untuk memastikan pelajar tersebut benar-benar tidak pandai atau sebaliknya, tidak seperti ketika pembaris digunakan untuk mengukur tinggi pelajar secara tepat.

Cara pengukuran kualitatif pula melibatkan aktiviti pemerhatian ke atas pelajar sama ada aktiviti pembelajaran telah dijalankan dengan berkesan atau tidak dengan melihat bagaimana pelajar mengaplikasikan ilmu yang dimiliki di dalam kehidupan seharian. Pelajar yang mampu melaksanakan konsep tertentu di dalam kehidupannya di anggap menguasai dan yang tidak di anggap lemah dan masih memerlukan bimbingan.

Tanggungjawab guru tidak terhenti setakat menilai pencapaian pelajar tinggi atau rendah seseorang pelajar. Guru harus memastikan pelajar menguasai sesuatu topik yang telah diajar melalui aktiviti di dalam bilik darjah bagi mengenal pasti potensi bagi tujuan melanjutkan pengajiandalam bidang-bidang tertentu.SOALAN 1 (b):

Jelaskan perbezaan antara pengukuran dan penilaian dengan menggunakan contoh yang sesuai. Terangkan garis panduan penilaian pembelajaran pelajar yang membantu individu guru menjadi pendidik yang ideal.

JAWAPAN 1 (b):i. Perbezaan Antara Pengukuran Dan Penilaian Jadual 1: Perbezaan antara pengukuran dengan penilaian.CiriPengukuranPenilaian

DefinisiProses menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan pelajar.Proses menentukan perubahan tingkah laku dan membuat pertimbangan nilai

TujuanDilaksanakan untuk tujuan pengelasan dan kedudukan pelajar dalam kelas.Memberi maklumat menyeluruh merangkumi pencapaian objektif pelajaran, kaedah mengajar dan kurikulum.

MasaDilaksanakan selepas proses pengajaran dan pembelajaran.Dilaksanakan sebelum, semasa dan selepas proses pengajaran dan pembelajaran.

AlatUjian, skala kadar dan senarai semak.Pemerhatian, kuiz, tugasan, kerja rumah.

KeputusanMenunjukkan pencapaian secara relatif.Menunjukkan pencapaian keseluruhan tetapi tidak semestinya membayangkan kebaikan seseorang individu.

KegunaanPengelasan, sijil dan penempatan pelajar dalam jurusan.Membaiki rancangan mengajar, kurikulum dan mengesan punca kelemahan dan membuat penambahbaikan.

Pengukuran dan penilaian adalah konsep penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Kedua-dua konsep ini mempunyai maksud dan melibatkan proses yang berlainan. Walaupun mempunyai maksud dan tujuan berbeza tetapi pengukuran dan penilaian saling melengkapi supaya proses pendidikan dapat dijalankan dengan berkesan.

Pengukuran memberi maksud proses mendapatkan penjelasan secara angka tentang pencapaian pelajar diukur. Contohnya Siti mendapat markah 80 dalam ujian sains manakala Adam mendapat markah 50 markah. Maklumat tersebut memberi maksud bahawa Siti telah menguasai mata pelajaran Sains dengan baik berbanding Adam. Penilaian pula memberi maksud yang lebih menyeluruh iaitu proses menentukan perubahan tingkah laku pelajar dan membuat pertimbangan nilai. Contohnya Siti mendapat keputusan A dalam mata pelajaran Sains dengan cemerlang. Penilaian juga dapat dinyatakan dalam bentuk kualitatif, contohnya Ali dapat melakukan lompat tinggi dengan menggunakan gaya pelana dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan.ii. Garis Panduan Penilaian PembelajaranTujuan pengukuran adalah menentukan tahap pencapaian dan kedudukan di antara pelajar. Contohnya Ahmad mendapat markah purata 80 bagi setiap mata pelajaran manakala Ramli mendapat markah purata 60 bagi setiap mata pelajaran yang diambil. Ahmad akan diletakkan dalam kedudukan yang lebih baik berbanding Ahmad. Pengukuran juga dibuat untuk membandingkan pencapaian dan kedudukan di antara pelajar dalam mata pelajaran tertentu atau seluruh pencapaian akademik. Selain itu digunakan untuk menempatkan pelajar mengikut jurusan kurikulum yang sesuai. Pencapaian pelajar yang mendapat keputusan yang baik dalam Peperiksaan Menengah Rendah (PMR) membolehkan pelajar tersebut ditempatkan dalam aliran sains manakala pelajar yang mendapat keputusan yang sederhana dan tidak baik akan ditempatkan dalam aliran kemanusiaan. Penilaian adalah satu proses yang sistematik semasa mengumpul dan menganalisis data bagi menentukan sama ada objektif yang telah ditetapkan tercapai. Berdasarkan refleksi, guru dapat membuat pertimbangan atau keputusan yang tepat berhubung dengan pengajaran yang telah dilaksanakan. Penilaian dapat membantu guru membuat penilaian secara berterusan. Dalam pendidikan, penilaian dilaksanakan untuk merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan supaya dapat mencapai objektif. Penilaian lebih menyeluruh jika dibandingkan dengan pengukuran kerana pengukuran hanyalah memberi angka sahaja manakala penilaian dilaksanakan selepas proses pengajaran dan pembelajaran.

Pengukuran dilaksanakan selepas proses pengajaran dan pembelajaran. Antara alat yang digunakan untuk mengukur pencapaian pelajar adalah melalui ujian, skala kadar dan senarai semak. Contohnya ujian dilaksanakan oleh guru selepas selesai dua topik sesuatu mata pelajaran. Guru hanya akan mengetahui bahawa terdapat sebahagian pelajar yang tidak menguasai mata pelajaran dengan baik selepas tempoh tertentu. Keadaan ini menyebabkan guru terpaksa memperuntukkan masa untuk memperbaiki kelemahan pelajar tersebut. Penilaian pula dilaksanakan sebelum, semasa dan selepas proses pengajaran dan pembelajaran. Sebelum memulakan sesi pengajaran dan pembelajaran guru membuat penilaian topik pengajaran terlebih dahulu supaya pengajaran dapat dirancang dengan lebih berkesan. Guru dapat mengenal pasti dengan lebih cepat sekiranya terdapat masalah dalam proses penyampaian maklumat kepada pelajar. Pelajar yang tidak dapat menguasai sesuatu topik dapat dikenal pasti lebih awal dan dapat dibantu supaya tidak terdapat pelajar yang ketinggalan. Penilaian juga dilaksanakan secara menyeluruh dengan melihat aspek pencapaian dan tingkah laku pelajar dengan lebih teliti.

Alat yang selalu digunakan dalam pengukuran ialah ujian, skala kadar dan senarai semak. Contohnya guru perdagangan menguji pelajar dalam ujian beberapa bab dalam perdagangan iaitu Asas perdagangan, Unsur perdagangan dan Perniagaan dalam negeri. Selepas selesai ujian guru dapat membuat rumusan mengenai pencapaian setiap pelajar berdasarkan markah keseluruhan. Alat yang digunakan dalam penilaian boleh dibahagikan kepada kepada penilaian secara formatif dan penilaian secara sumatif. Penilaian secara formatif seperti pemerhatian dan kuiz dapat membantu guru untuk mengenal pasti kelemahan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.Guru dapat terus membuat penambahbaikan supaya semua pelajar dapat mencapai objektif pengajaran. Penilaian secara sumatif dibuat di akhir proses pengajaran dan pembelajaran seperti ujian. Ujian dapat melihat secara menyeluruh pencapaian pelajar.

Pengukuran juga dibuat untuk membandingkan pencapaian dan kedudukan diantara pelajar dalam mata pelajaran tertentu atau seluruh pencapaian akademik. Selain itu digunakan untuk menempatkan pelajar mengikut jurusan kurikulum yang sesuai. Pencapaian pelajar yang mendapat keputusan yang baik dalam Peperiksaan Menengah Rendah (PMR) membolehkan pelajar tersebut ditempatkan dalam aliran sains manakala pelajar yang mendapat keputusan yang sederhana dan tidak baik akan ditempatkan dalam aliran kemanusiaan. Penilaian pula dapat membantu guru memperbaiki rancangan mengajar, kurikulum dan mengesan punca kelemahan dan membuat penambahbaikan. Guru perdagangan dapati 10 daripada 20 orang pelajarnya tidak mahir mengira diskaun niaga dan diskaun tunai melalui kuiz yang dijalankan. Guru dapat membuat tindakan segera untuk memperbaiki kaedah pengajaran supaya 10 orang pelajar tersebut dapat mengira diskaun niaga dan diskaun tunai.Guru perlu menggabungkan konsep pengukuran dan penilaian supaya menjadi guru yang ideal. Guru perlu menggunakan alat penilaian seperti pemerhatian dan kuiz semasa proses pengajaran dan pembelajaran untuk mengena lpasti kekurangan kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru. Guru perlu menilai pelajar meliputi aspek kognitif, afektif dan psiko motor. Contohnya dalam aspek kognitif, guru perlu menilai kebolehan pelajar untuk mengolah maklumat yang diterima dan dapat mengingat kembali maklumat tersebut. Selain itu pelajar juga perlu mampu mengemukakan idea dalam situasi baru dan tidak terikat dengan situasi yang diajar oleh guru dan pelajar juga dapat mencipta idea sendiri. Dalam aspek afektif pula, guru menilai pelajar dalam aspek tingkah laku seperti kerjasama, bertanggungjawab dan keyakinan diri. Aspek psiko motor pula melibatkan pergerakan pelajar seperti dalam mata pelajar Ekonomi Rumah Tangga, pelajar dinilai aspek psiko motor seperti menjahit pakaian dan penyediaan makanan.

Guru berperanan untuk mencari potensi setiap pelajar supaya kemampuan pelajar dapat digunakan secara maksimum. Penilaian guru perlu dilaksanakan secara berterusan. Penilaian yang baik dilaksanakan sebelum,semasa dan selepas sesi pengajaran dan pembelajaran. Penilaian sebelum pelaksanaan pengajaran dilaksanakan untuk merancang aktiviti yang berkesan supaya objektif pengajaran tercapai. Contohnya dalam mata pelajaran Sains, pelajar diberi peluang untuk melaksanakan sendiri aktiviti eksperimen supaya mereka dapat melalui sendiri proses tersebut. Proses yang dilalui oleh pelajar tersebut lebih memberi makna dan berkesan berbanding guru mengajar secara syarahan.

Kesimpulannya pengukuran dan penilaian memainkan peranan penting dalam sistem pendidikan negara walaupun kedua-dua konsep ini membawa peranan yang berbeza. Tanggungjawab guru adalah menggabungkan kedua-dua konsep ini supaya guru dapat membuat penilaian secara ideal. Penilaian yang dilaksanakan secara berkesan dapat membantu guru mengenal pasti kekuatan dan kelemahan setiap pelajar supaya tindakan boleh dilaksanakan.SOALAN 1 (c)(i):Taksonomi dalam objektif pengajaran dan pembelajaran yang dijelaskan oleh B. S. Bloom et. al (1956) adalah domain kognitif, domain afektif oleh KrathWehl, Bloom dan Masia (1964) dan psychomotor oleh Sompson (1967) dan Harrow (1972). Terangkan Taksonomi domain kognitif dan domain afektif. Jelaskan padanan setiap aras taksonomi domain kognitif dan afektif. Buat pemetaan hasil pembelajaran dan aktiviti-aktiviti pembelajaran yang membolehkan pelajar mencapai setiap aras yang telah ditetapkan dalam taksonomi tersebut.

JAWAPAN 1 (c)(i):PengenalanBermula pada tahun 1948, di Boston, Amerika Syarikat, sekumpulan ahli psikologi telah berbincang tentang kesulitan melaksanakan penilaian dalam pendidikan. Hal ini disebabkan oleh tiadanya rangka rujukan yang dipersetujui bersama semasa menilai aspek-aspek yang terdapat dalam bidang tersebut. Dalam hal yang berkaitan, proses pembentukan ujian dilihat sebagai satu pelan induk yang akan menjelaskan kandungan, pengalaman manusia atau aspek kendiri orang yang dinilai. Tambahan pula, objektif pendidikan seringkali dinyatakan sebagai ungkapan yang menjemukan dan klise yang tidak bermakna.

Ungkapan seperti berfikir atau menyelesaikan masalah seringkali mempunyai definisi yang pelbagai serta kabur menyebabkan berlaku ketidakseragaman dalam menyediakan pengalaman pembelajaran dan instumen penilaian kepada murid yang terlibat. Mereka juga berpendapat bahawa objektif pendidikan perlu diubah agar lebih jelas dan bermakna.

Objektif pendidikan boleh didefinisikan sebagai istilah yang memperihalkan matlamat terhadap proses pendidikan iaitu hasil pembelajaran yang disebabkan oleh aktiviti instruksional (pengajaran). Objektif-objektif ini pula seringkali dipanggil standard oleh pakar-pakar pendidikan dalam menetapkan hala tuju sesebuah organisasi pendidikan. Sehubungan dengan perbahasan ahli-ahli psikologi pendidikan di Amerika Syarikat tersebut, maka muncul tiga domain pembahagian objektif pendidikan iaitu kognitif, afektif dan psikomotor.

Objektif domain kognitif merupakan objektif yang berubah-ubah daripada mengingati semula bahan yang telah dipelajari sehinggalah mensintesis bahan baru dengan cara yang kreatif dan asli. Objektif domain afektif pula memfokuskan perasaan atau emosi. Minat, sikap, apresiasi, nilai dan emosi merupakan contoh elemen yang terdapat dalam domain afektif ini. Objektif domain psikomotor pula menekankan kemahiran otot dalam mengendalikan objek atau tindakan yang memerlukan koordinasi otot.

Ahli psikologi juga berpendapat bahawa tidak ada satu objektif pendidikan pun yang mempunyai hanya satu jenis domain khusus. Sebagai contohnya, jika kita menguji objektif kognitif, di dalamnya juga terdapat elemen afektif dan elemen psikomotor. Jika kita menguji domain psikomotor, elemen kognitif dan afektif juga akan wujud bersama penilaian tersebut. Kewujudan ketiga-tiga domain ini hanya untuk memudahkan ahli psikologi memberikan penekanan terhadap domain yang paling dominan dalam sesuatu penilaian.

Kebanyakan objektif pendidikan di peringkat sekolah, institusi perguruan dan universiti menekankan kepada konsep pengukuran, pengujian, pentaksiran dan penilaian terhadap murid atau pelajarnya. Dalam hal ini, kebiasaannya peperiksaan digunakan untuk menentukan tahap penguasaan kemahiran mereka selepas belajar sesuatu kandungan mata pelajaran yang khusus, oleh itu objektif bagi domain kognitif menjadi suatu keutamaan kepada organisasi pendidikan dalam mengukur kemahiran yang diperoleh oleh murid atau pelajar. Objektif ini didefinisikan, disertakan dengan tingkah laku yang perlu dikuasai oleh murid dan juga mengandungi instrumen penilaian.Definisi Taksonomi BloomTaksonomi bermaksud satu set pengelasan yang disusun dan disesuaikan atas dasar yang konsisten (Bloom, 1964). Dalam perkataan lain, taksonomi merupakan sistem pengelasan objektif pendidikan yang merupakan set yang didefinisikan dengan seberapa tepat yang mungkin serta disusun daripada konsep yang ringkas kepada yang kompleks. Susunan daripada objektif pendidikan yang konkrit kepada yang abstrak menyediakan satu rangka bagi kategori matlamat pendidikan yang akan memudahkan guru untuk menentukan tahap penguasaan murid mereka.

Taksonomi perlu diuji agar selaras dengan bukti secara teoritikal dan empirikal. Dalam bidang pendidikan, pengelasan dalam aspek objektif pendidikan adalah perlu dalam usaha membantu membincangkan penilaian dengan lebih tepat lagi. Soalan-soalan seperti: Apakah murid benar-benar tahu?, Adakah murid benar-benar faham? Adakah mereka mampu menghitung jumlah sesuatu masalah matematik?; seringkali kita anggap mempunyai pengelasan yang sama. Jika kita teliti lebih lanjut, terdapat perbezaan antara murid yang benar-benar tahu, benar-benar faham dan yang boleh menghitung jumlah. Oleh itu, pengwujudan satu sistem pengelasan standard (taksonomi) akan memudahkan guru dan pensyarah mendefinisikan istilah objektif pendidikan agar dapat difahami oleh mereka semua. Taksonomi seharusnya menjadi sumber bantuan terhadap perkembangan kurikulum dan instrumen penilaian.

Perspektif mengenai penekanan kepada tingkah laku murid yang tertentu (Contohnya: kebolehan menghitung) akibat daripada penglibatan dalam sesi pengajaran, dapat dikenal pasti oleh guru. Oleh itu guru akan dapat mengelompokkan matlamat sesuatu pengajaran ke dalam kategori yang spesifik.Selain itu, pengalaman pembelajaran dan instrumen penilaian dapat digubal dengan lebih mudah kerana matlamat pendidikan diketahui dengan jelas oleh guru.

Pada tahun 1959, Benjamin S. Bloom telah menyunting sebuah buku berjudul Taxonomy of Educational Objectives Book 1 Cognitive Domain yang mencadangkan pengelasan objektif domain kognitif kepada enam komponen. Enam komponen ini adalah pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Enam komponen ini disusun berdasarkan hierarki daripada yang mudah kepada yang susah dan lebih dikenali sebagai Taksonomi Bloom.

Komponen pengetahuan melibatkan murid mengingat kembali perkara khusus dan universal, mengingat semula kaedah dan proses atau mengingat semula sesuatu corak struktur atau latar belakang. Komponen kefahaman melibatkan murid menggunakan bahan yang dikomunikasikan tanpa perlu menghubungkannya dengan bahan lain. Hal ini tercapai apabila murid mampu membuat terjemahan, penafsiran dan eksplorasi apa yang dipelajari oleh mereka. Komponen aplikasi pula melibatkan murid menggunakan apa yang telah dipelajari dalam satu situasi baru yang khusus dan konkrit.

Sementara komponen analisis pula melibatkan pemecahan sesuatu perkara kepada bahagian-bahagian kecil agar persamaan dan perbezaan dapat dihuraikan dengan memberikan penyelesaian terhadap masalah yang dihadapi. Komponen sintesis pula memberi penekanan kepada murid untuk menggabungkan unsur atau bahan supaya membentuk satu keseluruhan atau kesimpulan.Satu pola atau struktur akan terbentuk akibat daripada unsur atau bahan yang digabungkan. Komponen terakhir adalah penilaian di mana murid akan menggunakan pertimbangan kualitatif dan/atau kuantitatif mengenai nilai bahan dan kaedah spesifik untuk sesuatu kriteria yang telah ditetapkan.Taksonomi Yang DiUbah SuaiPada bulan November, 1996 Lorin Anderson yang merupakan bekas anak murid Bloom bersama David Krathwohl telah mengetuai usaha untuk mengemaskinikan Taksonomi Bloom. Usaha ini berdasarkan harapan agar dapat menambah baik taksonomi ini sesuai dengan peredaran masa dan abad ke-21. Ahli-ahlinya adalah terdiri daripada pakar psikologi kognitif, pakar teori kurikulum, pemimpin pendidikan serta pakar pengujian dan pentaksiran. Usaha ini telah berlangsung selama enam tahun. Akhirnya pada tahun 2001, mereka telah menerbitkan hasil penyelidikan yang mengutarakan perubahan dalam tiga kategori iaitu istilah, struktur dan penekanan (Forehand, 2004).Perubahan IstilahRajah 1(a) menunjukkan taksonomi yang lama dan Rajah 1(b) pula mengemukakan taksonomi bagi versi yang disemak semula. Perubahan yang paling ketara adalah terhadap istilah yang digunakan iaitu daripada kata nama (pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian) kepada kata kerja iaitu mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta.

Rajah 1 (a)

Rajah 1 (b)Perubahan ini adalah berdasarkan pendapat bahawa taksonomi ini merupakan satu proses aktif.Kata kerja adalah lebih sesuai digunakan kerana cirinya yang menjelaskan tentang tindakan yang dibuat.

Daripada segi istilah juga, perkataan pengetahuan telah diubah kepada mengingat. Pengetahuan adalah hasil atau produk daripada proses berfikir, maka istilah mengingat adalah lebih sesuai untuk menggambarkan kategori berfikir. Istilah kefahaman pula diubah kepada memahami. Sementara itu, sintesis diubah kepada mencipta. Dalam hal ini, versi yang lama meletakkan sintesis di bawah penilaian dalam hirarki taksonomi.

Manakala bagi versi disemak semula, mencipta merupakan puncak bagi hierarki tersebut. Dalam hal yang berkaitan, berfikir secara kreatif (mencipta) adalah lebih kompleks daripada berfikir secara kritikal (menilai). Seseorang murid boleh berfikir secara kritikal tanpa menjadi kreatif tetapi murid yang kreatif memerlukan cara berfikir yang kritikal.IstilahMenilai seharusnya berada pada hierarki yang lebih bawah daripada mencipta. Istilah-istilah baru tersebut didefinisikan seperti yang terdapat dalam Jadual 1 di bawah ini.

Jadual 2: Istilah dan definisi bagi Taksonomi Bloom yang disemak semula.IstilahDefinisi

MengingatMendapatkan kembali, mengeluar kembali dan mengingat semula pengetahuan yang relevan daripada ingatan jangka panjang.

Contoh perkataan: Kenal pasti, Senaraikan, Ceritakan, Namakan, ...

Persoalan: Adakah murid boleh mengingat semula maklumat?

MemahamiMembina makna daripada maklumat lisan, tulisan dan grafik melalui menginterpretasi, memberikan contoh, mengklasifikasi, membuat ringkasan, membuat inferens, membanding dan menjelaskan.

Contoh perkataan: Buat interpretasi, Berikan contoh, Ringkaskan, Buat parafrasa, ...

Persoalan: Adakah murid boleh menjelaskan idea atau konsep?

MengaplikasiMenggunakan prosedur untuk melakukan atau melaksanakan sesuatu.

Contoh perkataan: Dengan menggunakan, Laksanakan, Hitungkan, ...

Persoalan: Bolehkah murid menggunakan pengetahuan baru dalam situasi biasa yang lain?

MenganalisisMemecahkan bahan kepada bahagian kecil, menentukan bagaimana bahagian-bahagian kecil berkait antara satu sama lain dan terhadap struktur atau kegunaan umum melalui perbandingan, menyusun atur dan attributing.

Contoh perkataan: Bandingkan, Susun atur, Susun semula, ...

Persoalan: Adakah murid boleh membezakan antara bahagian-bahagian kecil?

IstilahDefinisi

MenilaiMembuat penghakiman berdasarkan kriteria dan piawaian melalui semakan dan kritikan.

Contoh perkataan: Berikan hujah anda, kritik, sokong, ...

Persoalan: Adakah murid boleh menjustifikasikan sesuatu keputusan atau tindakan yang diambil?

MenciptaMenyatukan elemen-elemen untuk membentuk satu gagasan umum yang koheren atau berfungsi; menyusun atur elemen ke bentuk atau struktur baru melalui penjanaan, perancangan dan penghasilan.

Contoh perkataan: Rekakan, Binakan, Rancangkan, Hasilkan, ...

Persoalan: Adakah murid boleh menjanakan produk baru, idea baru atau pandangan yang baru?

Perubahan StrukturTaksonomi Bloom yang lama mempunyai hanya satu dimensi. Manakala versi yang disemak semula terdiri daripada dua dimensi iaitu Dimensi Pengetahuan dan Dimensi Proses Kognitif. Dimensi Pengetahuan memfokuskan kepada jenis pengetahuan yang dipelajari yang dibahagikan kepada empat bentuk iaitu pengetahuan fakta, konsep, prosedur dan metakognitif.

Dalam hal ini, metakognitif merujuk kepada kesedaran terhadap kefahaman diri dan mampu memperbaiki kefahaman tersebut jika berlaku salah pemahaman. Sementara Dimensi Proses Kognitif memfokuskan proses yang digunakan untuk belajar iaitu mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. Jadual 3 di bawah menunjukkan hal ini.Jadual 3: Taksonomi Bloom yang disemak semula.Dimensi PengetahuanDimensi Proses Kognitif

MengingatMemahamiMengaplikasiMenganalisisMenilaiMencipta

Pengetahuan faktaSenarai

ListRingkaskan

SummariseKlasifikasi

ClassifyAturan

OrderSusunan

RankGabungkan

Combine

Pengetahuan konsepTerangkan

DescribeInterpret

InterpretEksperimen

ExperimentHurai

ExplainTaksir

AssessRancangkan

Plan

Pengetahuan prosesBentangkan

TabulateRamalkan

PredictHitungkan

CalculateBezakan

DifferentiateSimpulkan

ConcludeGubah

Compose

Pengetahuan meta-kognitifKegunaan sesuai

Appropriate useLaksanakan

ExecuteBinakan

ConstructRumuskan

AchieveTindakan

ActionWujudkan

Actualise

Perubahan PenekananBagi versi yang lama, Bloom menyatakan bahawa taksonomi tersebut telah digunakan secara tidak dijangka (unexpectedly) oleh ramai orang (Bloom, 1956). Taksonomi ini sesuai digunakan bagi murid di peringkat awal persekolahan mereka. Manakala taksonomi yang disemak semula menekankan sasaran penggunaanya kepada pengguna yang lebih ramai. Sasaran ini termasuklah murid di sekolah rendah, menengah serta pelajar di universiti atau kolej.

Penekanan ini berasaskan anggapan bahawa taksonomi yang disemak semula adalah alat yang lebih tulen (authentic) untuk merancang kurikulum, penyampaian instruksional dan pentaksiran (oz-TeacherNet, 2001) (dalam Forehand, 2004).

Contoh Ayat dan AktivitiJadual 4: Contoh ayat dan aktiviti bagi taksonomi yang disemak semula.KategoriContoh Permulaan AyatAktiviti dan hasil

MengingatApakah yang berlaku selepas ...?

Berapakah bilangan ...?

Apakah yang dimaksudkan...?

Siapakah orang ...?

Namakan ...?

Ceritakan apakah yang berlaku...

Siapakah yang bercakap ...?

Manakah yang benar atau palsu...?

Kenal pasti siapa...?

Namakan semua bahan ...?Menyenaraikan kejadian utama.

Membuat jadual waktu peristiwa.

Membuat carta daripada fakta.

Menulis senarai daripada maklumat yang boleh diingat.

Membaca sajak/puisi.

MemahamiTuliskan dalam ayat anda sendiri.

Terangkan...

Apakah yang anda rasa akan berlaku selepas ini?

Siapakah yang anda fikir ...?

Apakah idea utama ...?

Lakarkan jalan cerita ...?

Terangkan mengapa watak tersebut ...?

Menggunting atau melukis gambar untuk menunjukkan peristiwa.

Melukis kartun untuk menunjukkan turutan peristiwa.

Menulis dan membuat persembahan berdasarkan satu cerita.

Menceritakan peristiwa dgn ayat sendiri.

Menulis laporan ringkas.

Menyediakan carta alir.

MengaplikasiAdakah anda tahu maklumat lain tentang ...?

Bolehkah anda kumpulkan mengikut ciri seperti ...?

Apakah faktor yang anda akan ubah jika ...?

Apakah soalan yang anda akan tanya ...?

Daripada maklumat tersebut, bolehkah anda membina set arahan ...?

Bina satu model untuk menunjukkan ...

Buat satu drama untuk menunjukkan ...

Buat buku skrap berkaitan ...

Buat model tanah liat ...

Ambil koleksi gambar foto untuk menunjukkan ...

Bina sebuah puzzle game.

Tuliskan buku teks berkaitan topik ...

KategoriContoh Permulaan AyatAktiviti dan hasil

MenganalisisPeristiwa yang manakah tidak seharusnya berlaku?

Jika ... berlaku, apakah kemungkinan penamatnya?

Bagaimana ... sama seperti ...?

Apakah kemungkinan lain ...?

Mengapakah ... perubahan berlaku?

Terangkan apa yang sepatutnya berlaku ...?

Bolehkan anda bezakan ...?

Apakah punca di sebalik ...?

Apakah masalah dihadapi ...? Mereka bentuk soal selidik untuk mendapatkan maklumat.

Menulis iklan untuk menjual produk.

Membuat carta alir untuk menunjukkan peringkat kritikal.

Membina graf untuk menunjukkan maklumat khusus.

Membuat family-tree untuk menunjukkan pertalian.

Membuat drama tentang apa yang dipelajari.

Menulis biografi orang yang dikaji.

Menyediakan laporan.

MenilaiAdakah lebih baik ...?

Berikan hujah anda ...

Pertahankan pernyataan ...

Adakah baik atau buruk ...?

Bagaimanakah anda akan mengatasi masalah ....?

Apakah perubahan yang ...?

Adakah anda percaya ...?

Apakah yang anda rasa, sekiranya ...?

Setakat manakah keberkesanan ...?

Sejauh manakah anda yakin ...?Melaksanakan debat.

Menulis buku peraturan dan yakinkan pembaca.

Menubuhkan panel untuk membincangkan pandangan.

Menulis surat nasihat terhadap keperluan perubahan.

Menulis Laporan Tahunan.

Menyediakan kajian kes untuk menjelaskan pandangan.

MenciptaHasilkan satu binaan ...

Cadangkan satu penyelesaian munasabah ...

Apakah akan berlaku sekiranya .?

Kemukakan kertas cadangan ...

Berapa banyak carakah ...?

Mencipta mesin.

Mereka bentuk bangunan.

Mereka produk baru.

Menulis tentang perasaan...

Menulis cereka, lagu, sajak...

Mereka bentuk kulit album.

Kepentingan Taksonomi BloomTaksonomi Bloom yang terdiri daripada enam aras telah digunakan sejak lama dahulu oleh guru di seluruh dunia. Taksonomi ini merupakan pengelasan secara sistematik bagi proses berfikir dan belajar. Pengelasan ini membantu guru mengukur keupayaan murid mereka. Aras yang tinggi dalam hierarki, memerlukan penguasaan terhadap aras yang lebih rendah. Contohnya, jika seseorang murid itu mampu menyelesaikan masalah berkaitan aktiviti menganalisis; maka mereka dianggap telah menguasai hierarki yang lebih bawah iaitu aktiviti mengingat, memahami dan mengaplikasi.

Dengan perkembangan drastik dalam bidang pendidikan, taksonomi yang disemak semula menyediakan alat yang lebih sesuai untuk digunakan oleh guru-guru. Struktur yang baru memaparkan konsep yang menyeluruh dan jelas berkait dengan penyelarasan antara piawaian dan matlamat pendidikan, objektif, produk dan aktiviti (Krathwohl, 2002). Penyelarasan objektif pendidikan di peringkat daerah, negeri dan kebangsaan merupakan satu keperluan. Bagi Malaysia, penyelarasan ini telah berlaku dengan wujudnya sistem pendidikan Malaysia yang berpusat. Oleh itu, penggunaan taksonomi yang disemak semula ini bukan merupakan masalah yang besar bagi guru-guru di Malaysia.Pemetaan Hasil Pembelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan Tingkatan 3

TajukHasil PembelajaranAktivitiAras Taksonomi Bloom

1. Hubungan kekeluargaan.

i. Menyenaraikan tanggungjawab anggota keluarga dalam mengeratkan hubungan kekeluargaan.

ii. Menjalin hubungan yang erat antara anggota keluarga

iii. Menjaga keselamatan dan melindungi anggota keluarga.

iv. Menunjukkan sikap bertanggungjawab sebagai anggota keluarga.

v. Mengambil berat terhadap keperluan anggota keluarga.

vi. Menjaga nama baik keluarga.

i. Main peranan secara berkumpulan mengenai tanggungjawab setiap ahli keluarga.

ii. ii) Menghasilkan kad hari lahir kepada ahli keluarga untuk mengeratkan hubungan kekeluargaan.

iii. iii)Membentangkan masalah sosial yang sering berlaku dalam kalangan remaja dan kesan kepada nama baik keluarga.Pelajar mengumpul keratan surat khabar dan majalah mengenai masalah sosial remaja untuk dijadikan buku skrap. Aras Kognitif dan Aras Afektif.Aras kognitif dan Aras Afektif.Aras kognitif dan Aras Afektif.

Berdasarkan pemetaan hasil pembelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan Tingkatan 3 aras kognitif dicapai apabila pelajar dapat menyenaraikan tanggungjawab setiap ahli keluarga.Aras afektif pula dapat dilihat apabila pelajar melaksanakan aktivit main peranan kerjsama setiap ahli kumpulan sangat penting.Selain itu aspek nilai seperti tanggungjawab dan kasih sayang dapat dilihat dalam aktiviti pengajaran tersebut.

Hasil pembelajaran mengeratkan hubungan kekeluargaan pula,aktiviti menghasilkan kad hari lahir ahli keluarga melibatkan aspek kognitif iaitu kemahiran dalam membina ayat yang sesuai untuk kad hari lahir.Aspek afektif pula ialah kasih sayang.Topik menjaga nama baik keluarga,aktivti yang berkesan untuk dilaksanakan ialah aktiviti mengumpul keratan surat khabar dan majalah mengenai gejala sosial dan pembentangan kumpulan.Aspek kognitif yang dinilai ialah kemampuan pelajar untuk mengenal pasti masalah sosial dan menjelaskan kesan kepada nama baik keluarga.Aspek afektif ialah kerjasama kumpulan dan keyakinan diri.KesimpulanPerubahan terhadap Taksonomi Bloom merupakan satu usaha murni untuk menjelaskan kekaburan yang terdapat dalam mendefinisikan objektif pendidikan. Perubahan ini merupakan satu input yang amat baik untuk kita renungkan agar proses penilaian yang kita laksanakan terhadap murid atau pelajar kita lebih tepat.

Perubahan terhadap istilah, struktur dan penekanan memberikan satu perspektif yang berbeza kerana kita telah terbiasa dengan taksonomi yang lama. Justeru itu, kefahaman mendalam tentang taksonomi yang baru akan memudahkan kita menggunakannya dalam menguji, mengukur, menilai dan mentaksir murid atau pelajar. Dalam hal ini, taksonomi yang baru, boleh digunakan untuk murid atau pelajar di peringkat awal persekolahan hinggalah ke universiti.SOALAN 1 (c)(ii):

Anda dikehendaki membina Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) untuk satu ujian yang mengandungi 30 item objektif pelbagai pilihan bagi satu unit dalam mata pelajaran yang anda ajar di institusi anda yang terdiri dari domain kognitif dan afektif.

JAWAPAN1 (c)(ii):Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

Jadual spesifikasi Ujian (JSU) menggambarkan ciri sesuatu ujian dari segi kandungan iaitu konstruk yang ditrafsirkan, pemberatan setiap konstruk dan pemberat taburan aras kesukaran. JPU mestilah dirancang terlebih dahulu sebelum menggubal soalan.Maklumat yang terkandung dalam JSU:-

1. Bentuk dan panjang soalan yang hendak diuji.2. Aras kesukaran item mengikut aras Taksonomi Bloom.3. Terdapat dua jenis item iaitu item objektif dan item subjektif.4. Pembahagiaan soalan mengikut objektif pengajaran dan pembelajaran.5. Menentukan keseimbangan antara toipik-topik dengan aras-aras kemahiran yang diuji.

Kepentingan JSU:-

1. Merancang item secara terancang dan rapi.

2. Menghasilkan item yang berkualiti.3. Menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian.4. Merancang aras kesukaran item.5. Sebagai rujukan iaitu membandingkan item yang dibina dengan item yang lain.6. Membolehkan ujian yang sama dilaksanakan oleh pihak lain.

Langkah-langkah penyediaan JSU:-

1. Menentukan sukatan mata pelajaran dan kemahiran yang hendak diuji.2. Menentukan jenis item yang sesuai digunakan.3. Pembahagiaan bilangan soalan dn peruntukkan masa bagi setiap ujian.4. Menentukan aras kemahiran yang diperlukan.5. Menentukan aras kesukaran item.Jadual Spesifikasi Ujian Bagi 30 Item Berdasarkan 3 Topik Yang Di Pilih.Kod Kursus:KPN 6014

Nama Kursus:Pengenalan Kepada Pengukuran Dan Penilaian Pendidikan.

Topik

:1. Konsep Penting dalam Penilaian Pendidikan.2. Perancangan Ujian.3. Soalan Objektif.

Rumusan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) Bagi 30 Item Berdasarkan 3 Topik Yang Di Pilih.RUMUSANMASAWAJARAN KOSTRUKARAS KESUKARAN1

45 MinitPengetahuan8 item (26.67%)RendahSederhanaTinggi30

item

Kefahaman3 item (10%)7 item

(23.33%)18 item

(60%)5 item

(16.67%)

Aplikasi2 item (6.67%)

Analisis5 item (16.67%)

Sintesis 6 item (20%)

Penilaian6 item (20%)

SOALAN 1 (c)(iii):Menyediakan item-item ujian berdasarkan JSU yang dibina, menjelaskan tindakan bagi meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan item-item ujian, mentadbir ujian, menganalisis item-item ujian,menginterpretasi skor ujian, memberikan gred dan pelaporan ujian. Setiap peringkat yang dilaksanakan perlu diberi penjelasan rasional dan tujuan atau prinsip perlaksanaannya merujuk kepada penghasilan ujian yang baik dan efisien dalam mengukur prestasi pelajar.Jawapan 1 (c)(iii):

Penyediaan ItemSebanyak 30 item telah dibina bagi 3 topik daripada Kursus KPN 6014 Pengenalan Kepada Pengukuran Dan Penilaian Pendidikan untuk diuji iaitu Bab 1 Konsep Penting dalam Penilaian Pendidikan, Bab 2 Perancangan Ujian dan Bab 3 Soalan Objektif. Item yang telah dibina ini boleh dirujuk pada bahagian lampiran.

Penilaian soalan mengunakan raterRater merupakan persetujuan antara dua individu yang mempunyai kepakaran dalam pembinaan item. Rater dilaksanakan selepas item dibina. Berikut adalah rater yang telah diberikan oleh 2 orang penilai melalui 30 item yang di bina berdasarkan 3 topik yang di pilih.

Kod Kursus:KPN 6014

Nama Kursus:Pengenalan Kepada Pengukuran Dan Penilaian Pendidikan.

Topik

:1. Konsep Penting dalam Penilaian Pendidikan.

2. Perancangan Ujian.

3. Soalan Objektif.

Rumus= Bilangan kes yang diberi skor yang sama x100

Jumlah soalan= 14 x 100

30

= 48%

Rater menunjukkan persetujuan antara dua individu adalah 48%.Analisis Item:Analisis item merupakan proses mengenal pasti dan memilih item-item yang berfungsi setelah item diprauji terlebih dahulu.Analisis item dilakukan supaya item yang berkualiti sahaja disimpan.Item yang kurang berkualiti perlu disemak untuk penambahbaikan atau dibuang.Tujuan Analisis Item

1. Memastikan item yang dihasilkan sesuai digunakan.2. Menghasilkan ujian yang bermutu tinggi.3. Menilai kesesuaian item dari aspek kesukaran.Prosedur Analisis Item1. Mengumpul kertas jawapan calon.

2. Kertas jawapan disusun mengikut jumlah markah.

3. Kertas soalan dibahagikan kepada dua iaitu kumpulan timggi dan kumpulan rendah.

4. Kira dan rumuskan indeks kesukaran setiap item.

5. Kira indeks diskriminasi dan membuat rumusan daripada dapatan data.

6. Bandingkan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi.

7. Menentukan sama ada item boleh diguna, disemak semula atau digugurkan.

Indeks KesukaranIndeks kesukaran dapat menunjukkan aras kesukaran sesuatu item, iaitusama ada sesuatu item itu mudah dijawab atau sukar dijawab. Ia membezakan item melalui aras pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis atau penilaian mengikut Taksonomi Bloom. Kemampuan seseorang pelajar itu mampu diukur dengan melihat bagaimana pelajar menjawab soalan bagi setiap item mengikut arasnya. Pelajar berpencapaian tinggi dan pelajar berpencapai rendah dapat dikenal pasti untuk memudahkan guru mereka bentuk aktiviti seterusnya.Fungsi indeks kesukaran:Indeks kesukaran item(item difficulty index) (p) digunakan untuk menentukan kualiti sesuatu item ujian melalui kriteria dan piawai tertentu. Contohnya mengikut aras Taksonomi Bloom. Keadaan ini membolehkan sesuatu item disusun mengikut objektif ujian dengan meletakkan item mudah pada awal ujian dan yang susah di akhir ujian. Selain itu indeks kesukaran juga digunakan untuk penguji memilih item mengikut aras yang ingin diuji. Contohnya kemahiran berfikir, mengaplikasi, analisis, sintesis dan menilai bagi mengukur kemampuan pelajar. Hal ini membolehkan guru mengubah aktiviti pengajaran seterusnya untuk membantu pelajar berpencapaian rendah menguasai sesuatu topik atau konsep pembelajaran.Indeks kesukaranMaksud

0.00 < x 0.33Item yang sukar

0.33 < x 0.66Item sederhana

0.66 < x 1.00Item yang mudah

Nilai Indeks Kesukaran (p)= Jumlah Skor Jumlah Soalan

= 15 30 = 0.50

Tafsiran:

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0.7

0.8

0.9

1.0

Indeks DiskriminasiIndeks diskriminasi merupakan satu petunjuk kuat untuk menunjukkan kualiti sesuatu item bagi ujian rujukan norma. Ia membezakan kumpulan skor pelajar tinggi dengan kumpulan skor pelajar rendah dengan julat antara -1.00 ke +1.00. Item yang mempunyai Indeks diskriminasipositif menunjukkan pelajar berpencapaian tinggi lebih ramai dapat menjawab sesuatu soalan dengan betul daripada pelajar berpencapaian rendah.Fungsi Indeks Diskriminasi:i. Mengenal pasti soalan-soalan tidak dapat dijawab oleh sebahagian besar oleh pelajar berpencapaian tinggi. Ini bermakna guru perlu mengajar semula konsep atau topik tersebut.ii. Indeks diskriminasi boleh digunakan dalam mengenal pasti kekuatan dan kelemahan bahagian-bahagian kurikulum yang tidak boleh dikuasai pelajar berpencapaian tinggi. Ini perlu bagi guru dalam membuat laporan dan mereka bentuk semula aktiviti di dalam bilik darjah supaya pelajar mampu menguasai dengan baik.iii. Mengenal pasti tentang kelemahan pelajar pandai bagi setiaptajuk pengajaran yang diuji dan memberikan maklum balas.iv. Soalan yang bias kepada sesuatu kandungan, seperti kandunganyang tidak ditekankan semasa pengajaran atau langsung tidak diajar perlu dikenal pasti. Ini adalah untuk memastikan kebolehpercayaan item.v. Mengenal pasti pelajar berpencapaian tinggi bagi tujuan melanjutkan pengajiandalam bidang-bidang tertentu.

Indeks diskriminasiMaksud

Lebih 0.4Item amat diskriminasi

0.30 ke 0.39Item yang berdiskriminasi

0.20 ke 0.29Diskriminasi sederhana

0.10 ke 0.19Kurang diskriminasi dan perlu semakan semula

Kurang dari 0.10Item kurang diskriminasi dan item perlu dibuang

Nilai Indeks Diskriminasi (D):( T R )N / 2

= 15 1522/2

= 0 11

= 0

Petunjuk :

T Pelajar pencapaian tinggi

R Pelajar pencapaian rendah

N Jumlah pelajar

Tafsiran: 1

0.8

0.6

0.4

0.2

0

-0.2

-0.4

-0.6

-0.8

-1

DistraktorKajian distraktor adalah untuk mendapatkan item yang berfungsi dalam mengenal pasti topik atau konsep pembelajaran yang bermasalah. Analisis distraktor juga digunakan untuk mengukur kemahiran kompleks.Fungsi distraktor:i. Distraktor yang baik akan menarik perhatian pelajar kumpulan bawah.ii. Digunakan untuk menarik minat pelajar belum menguasai domain pengetahuan yang diuji.iii. Pelajar kumpulan pencapaian tinggi tidak akan memilih distraktor berkenaan.iv. Distraktor yang tidak dipilih harus dibuang dari item.v. Distraktor yang tidak berkaitan dengan soalan harus dikeluarkan dari item.Indeks Kesukaran Dan Indeks Diskriminasi Bagi 30 Item Yang DiBina Berdasarkan 3 Topik Yang DiPilih.Kod Kursus:KPN 6014

Nama Kursus:Pengenalan Kepada Pengukuran Dan Penilaian Pendidikan.

Topik

:1. Konsep Penting dalam Penilaian Pendidikan.

2. Perancangan Ujian.

3. Soalan Objektif.

Item 1

Pilihan JawapanABCD*

Bil Murid10312

Indek Kesukaran0.0600.190.75

Jenis ItemItem Mudah

KumpulanT RT RT RT R

Tinggi/Rendah138 4

Indeks Diskriminasi-0.130-0.380.5

Jenis ItemSangat Diskriminasi

DistraktorBaikTidak BaikBaik

Ulasan

Item akan disimpan. Pilihan jawapan B perlu diperbaiki kerana tidak memainkan peranan sebagai distraktor.Penambahbaikan jawapan B1. Pentaksiran adalah kunci kepada proses pengajaran dan pembelajaran.Berikut merupakan prinsip-prinsip penting dalam mempraktikkan pentaksiran yang baik pada semua peringkat pengajaran dan pembelajaran, KECUALIA. Pentaksiran dilihat sebagai komponen bersepadu dalam kitaran pembelajaran dan pengajaran.B. Pentaksiran bertujuan melihat pencapaian pelajar secara menyeluruh

C. Pengendalian dan proses hendaklah telus.

D. Proses pemberian gred berdasarkan satu peraturan yang telah ditetapkan.Item 2

Pilihan JawapanA*BCD

Bil Murid9511

Indek Kesukaran0.560.310.060.06

Jenis ItemItem Sederhana

KumpulanT RT RT RT R

Tinggi/Rendah8 1511

Indeks Diskriminasi0.88-0.62-0.13-0.13

Jenis ItemSangat Diskriminasi

DistraktorBaikBaikBaik

UlasanItem akan disimpan kerana sangat diskriminasi. Setiap pilihan jawapan memainkan peranan sebagai distraktor.

Item 3

Pilihan JawapanABCD*

Bil Murid3319

Indek Kesukaran0.190.190.060.56

Jenis ItemItem Sederhana

KumpulanT RT RT RT R

Tinggi/Rendah3 318 1

Indeks Diskriminasi-0.38-0.38-0.130.88

Jenis ItemSangat Diskriminasi

DistraktorBaikBaikBaik

Ulasan

Item akan disimpan. Setiap pilihan jawapan memainkan peranan sebagai distraktor.Item 4

Pilihan JawapanAB*CD

Bil Murid7801

Indek Kesukaran0.440.500.06

Jenis ItemItem Sederhana

KumpulanT RT RT RT R

Tinggi/Rendah6 12 61

Indeks Diskriminasi0.63-0.50-0.13

Jenis ItemKurang diskriminasi

DistraktorTidak baikTidak baikTidak baikBaik

UlasanItem soalan perlu dibuang kerana tidak tidak dapat membezakan antara pelajar kumpulan tinggi dengan pelajar kumpulan rendah.

Item 5

Pilihan JawapanAB*CD

Bil Murid646

Indek Kesukaran0.380.2500.38

Jenis ItemItem Sukar

KumpulanT RT RT RT R

Tinggi/Rendah63 15 1

Indeks Diskriminasi-0.750.2500.5

Jenis ItemDiskriminasi sederhana

DistraktorBaikTidak baikTidak baik

UlasanItem perlu diperbaiki.Pilihan jawapan C dan D perlu diperbaiki kerana mempunyai distraktor yang tidak baik. Kumpulan tinggi dan kumpulan rendah telah dapat mengenal pasti ianya bukan pilihan jawapan sebenar dengan mudah.Item 5 yang telah diperbaiki pilihan jawapan B dan jawapan CGambar rajah 1

Komponen-komponen Pentaksiran Dalam Bilik Darjah , Diubahsuai Dari McMillan (2007)Gambar rajah 1 menerangkan komponen-komponen pentaksiran di dalam bilik darjah, terdapat perbezaan antara ciri-ciri pengukuran dan penilaian KECUALI.

A. Pengukuran menggunakan kaedah ujian dan penilaian menggunakan kaedah temu bual.

B. Pengukuran melibatkan proses membezakan trait, ciri-ciri dan tingkah laku manakala penilaian melibatkan penghakiman berhubung kualiti prestasi atau tingkah laku.

C. Pengukuran bertujuan mengukuran pencapaian pelajar dengan menggunakan kaedah pemerhatian manakala penilaian menggunakan kaedah senarai semak.

D. Pengukuran memberikan maksud 80% sebagai cemerlang manakala penilaian memberikan maklumat 80% pelajar menjawab betul. Item 6

Pilihan JawapanABC*D

Bil Murid16

Indek Kesukaran1

Jenis ItemItem mudah

KumpulanT RT RT RT R

Tinggi/Rendah8 8

Indeks Diskriminasi0

Jenis ItemKurang diskriminasi

DistraktorTidak baik

Ulasan

Item soalan 6 perlu dibuang kerana tidak tidak dapat membezakan antara pelajar kumpulan tinggi dengan pelajar kumpulan rendah.

Pilihan JawapanABC*D

Bil Murid691

Indek Kesukaran0.380.560.06

Jenis ItemItem Sederhana

KumpulanT RT RT RT R

Tinggi/Rendah5 13 6 1

Indeks Diskriminasi0.50-0.25-0.13

Jenis ItemKurang diskriminasi

DistraktorTidak baikTidak baikTidak baikBaik

Item 7Ulasan

Item perlu dibuang kerana tidak tidak dapat membezakan antara pelajar kumpulan tinggi dengan pelajar kumpulan rendah.Item 8Pilihan Jawapan

A

B*

C

D

Bil Murid

1

9

6

Indek Kesukaran

0.06

0.56

0.38

Jenis Item

Item Sederhana

Kumpulan

T R

T R

T R

T R

Tinggi/Rendah

1

8 1

6

Indeks Diskriminasi

-0.13

0.88

-0.75

0

Jenis Item

Sangat Diskriminasi

Distraktor

Baik

Baik

Tidak baik

Ulasan

Item 8 perlu disimpan kerana indeks diskriminasi sangat tinggi. Pilihan JawapanABC*D

Bil Murid574

Indek Kesukaran0.310.440.25

Jenis ItemItem sukar

KumpulanT RT RT RT R

Tinggi/Rendah0 55 23 1

Indeks Diskriminasi-0.630.380.250

Jenis ItemDiskriminasi sederhana

DistraktorBaikTidak baikTidak baik

Item 9Ulasan

Item soalan 9 perlu diperbaiki kerana pilihan jawapan B dan D tidak memainkan peranan sebagai distraktor.Pililhan jawapan B dan D yang telah diperbaiki

Berdasarkan kenyataan di atas, mengapakah keadaan tersebut berlaku?

A. Terlalu banyak eviden yang perlu dilaksanakan oleh pelajar

B. Pelajar dibebankan dengan latihan

C. Pelajar sukar memperbaiki kelemahan

D. Pelajar tidak mengetahui tahap prestasi merekaItem 10

Pilihan JawapanA*BCD

Bil Murid10114

Indek Kesukaran0.630.060.060.25

Jenis ItemItem mudah

KumpulanT RT RT RT R

Tinggi/Rendah7 3 111 3

Indeks Diskriminasi0.5-0.13-0.13-0.25

Jenis ItemSangat Diskriminasi

DistraktorBaikBaikBaik

Ulasan

Item akan disimpan kerana sangat diskriminasi. Semua jawapan memainkan peranan sebagai distraktor.Item 11

Pilihan JawapanA*BCD

Bil Murid583

Indek Kesukaran0.310.50.19

Jenis ItemItem Sukar

KumpulanT RT RT RT R

Tinggi/Rendah3 25 3 3

Indeks Diskriminasi0.130.25-0.38

Jenis ItemKurang Diskriminasi

DistraktorTidak baikTidak baikBaik

Ulasan

Item perlu disemak semula.Pilihan jawapan B dan C perlu diperbaiki kerana tidak memainkan peranan sebagai distraktor.

Pilihan jawapan B dan C yang telah diperbaiki

Berikut merupakan objektif instruksional yang telah diperkenalkan dalam sistem pendidikan KECUALIA. Setiap soalan atau item yang dibina tidak akan terkeluar dari sukatan mata pelajaran

B. Guru mengikut sepenuhnya hasil pembelajarn yang telah ditetapkan

C. Semua guru mengenalpasti kemahiran setiap pelajar

D. Pelajar memperoleh tambahan ilmu jika guru itu kerap melakukan ujian

Item 12

Pilihan JawapanABC*D

Bil Murid3463

Indek Kesukaran0.190.250.380.19

Jenis ItemItem Sukar

KumpulanT RT RT RT R

Tinggi/Rendah1 23 14 23

Indeks Diskriminasi-0.130.250.25-0.38

Jenis ItemDiskriminasi Sederhana

DistraktorBaikTidak baikBaik

Ulasan.

Item akan disimpan kerana diskriminasi sederhana.Pilihan jawapan B perlu diperbaiki supaya memainkan peranan sebagai distraktor.

Item 13

Pilihan JawapanABC*D

Bil Murid21211

Indek Kesukaran0.130.060.130.69

Jenis ItemItem Sukar

KumpulanT RT RT RT R

Tinggi/Rendah211 14 7

Indeks Diskriminasi0.250.130-0.38

Jenis ItemKurang Diskriminasi

DistraktorTidak baikTidak baikBaik

Ulasan

Item perlu dibuang kerana tidak tidak dapat membezakan antara pelajar kumpulan tinggi dengan pelajar kumpulan rendah.Item 14

Pilihan JawapanAB*CD

Bil Murid142

Indek Kesukaran0.880.13

Jenis ItemItem Mudah

KumpulanT RT RT RT R

Tinggi/Rendah7 71 1

Indeks Diskriminasi00

Jenis ItemKurang Diskriminasi

DistraktorTidak baikTidak baikTidak baik

Ulasan

Item perlu dibuang kerana tidak tidak dapat membezakan antara pelajar kumpulan tinggi dengan pelajar kumpulan rendah.

Item 15

Pilihan JawapanABCD*

Bil Murid2212

Indek Kesukaran0.380.380.75

Jenis ItemItem Mudah

KumpulanT RT RT RT R

Tinggi/Rendah228 4

Indeks Diskriminasi0-0.25-0.250.5

Jenis ItemSangat Diskriminasi

DistraktorTidak baikBaikBaik

Ulasan

Item akan disimpan kerana sangat diskriminasi. Pilihan jawapan A perlu diperbaiki kerana tidak memainkan peranan sebagai distraktor.Pilihan jawapan A yang telah diperbaiki

Peringkat 1 adalah merupakan salah satu antara enam peringkat Jadual Penentuan Ujian (JPU) dalam membina item di sekolah. Kenal pasti setiap dimensi yang telah ditunjukkan dalam JPU.A. Setiap dimensi disusun dari aras tinggi ke aras rendah

B. Dimensi kedua mengandungi objektif yang di kehendaki

C. Kandungan dalam sukatan pelajaran perlu mempunyai pengetahuan yang tinggi

D. Setiap kandungan sukatan pelajaran disusun mengikut kepentingan dari atas ke bawahItem 16

Pilihan JawapanAB*CD

Bil Murid151

Indek Kesukaran0.940.06

Jenis ItemItem Mudah

KumpulanT RT RT RT R

Tinggi/Rendah8 71

Indeks Diskriminasi00.13-0.130

Jenis ItemKurang Diskriminasi

DistraktorTidak baikBaikTidak baik

Ulasan

Item perlu disemak semula kerana kurang diskriminasi. Pilihan jawapan A dan D perlu diperbaiki kerana tidak memainkan peranan sebagai distraktor.

Pilihan jawapan A dan D yang telah diperbaiki

Taksonomi Bloom menitik beratkan aspek kognitif atau pengetahuan iaitu apa yang di cari adalah seperti fakta, teori dan hukum. Dalam peringkat pengetahuan bertujuan untuk mengingat semula perkara-perkara yang sudah di pelajari tanpa sebarang perubahan. Jelaskan contoh tahap kemahiran pengetahuan yang diuji dalam setiap itemA. Pada pendapat kamu, apakah fungsi usahawan kepada masyarakat?

B. Berapa buah negeri yang terdapat dalam Malaysia?

C. Pelbagai faktor perlu dipertimbangkan dalam proses penilaian program, Bandingkan

D. Jelaskan faktor berlakunya jerebu.Item 17

Pilihan JawapanAB*CD

Bil Murid4111

Indek Kesukaran0.250.690.06

Jenis ItemItem Sukar

KumpulanT RT RT RT R

Tinggi/Rendah3 14 71

Indeks Diskriminasi00.25-0.380.13

Jenis ItemDiskriminasi Sederhana

DistraktorTidak baikBaikTidak baik

Ulasan

Item soalan 17 akan disimpan kerana diskriminasi sederhana. Pilihan jawapan A dan D perlu diperbaiki kerana tidak memainkan peranan sebagai distraktor.

Item 18

Pilihan JawapanA*BCD

Bil Murid4381

Indek Kesukaran0.250.190.50.06

Jenis ItemItem Sukar

KumpulanT RT RT RT R

Tinggi/Rendah434 41

Indeks Diskriminasi0.5-0.380-0.13

Jenis ItemAmat Diskriminasi

DistraktorBaikTidak baikBaik

Ulasan

Item akan disimpan kerana sangat diskriminasi.Item 19

Pilihan JawapanABCD*

Bil Murid115

Indek Kesukaran0.060.94

Jenis ItemItem Mudah

KumpulanT RT RT RT R

Tinggi/Rendah17 8

Indeks Diskriminasi010-0.13

Jenis Item1

DistraktorTidak baik1Tidak baik

Ulasan

Item perlu dibuang kerana tidak tidak dapat membezakan antara pelajar kumpulan tinggi dengan pelajar kumpulan rendah.Item 20

Pilihan JawapanABC*D

Bil Murid115

Indek Kesukaran0.060.94

Jenis ItemItem Mudah

KumpulanT RT RT RT R

Tinggi/Rendah18 7

Indeks Diskriminasi000.130

Jenis Item-0.13Kurang Diskriminasi

DistraktorBaikTidak baikTidak baik

Ulasan

Item perlu disemak semula kerana kurang diskriminasi. Pilihan jawapan B dan D perlu diperbaiki kerana tidak memainkan peranan sebagai distraktor.

Pilihan jawapan B dan D yang telah diperbaiki

Langkah ke 3 dalam penyediaan Jadual Penentuan Ujian (JPU) ialah pembahagian bilangan item bagi setiap bidang dalam sukatan mata pelajaran dan menentukan masa yang di peruntukan bagi setiap ujian. Untuk menentukan masa yang mencukupi bagi sesuatu ujian pencapaian ialah dengan

A. memastikan pelajar menjawab semua soalan dengan tepat dalam tempoh masa yang ditetapkan.

B. memastikan sekurang-kurangnya 75% pelajar menjawab semua soalan dalam tempoh masa yang ditetapkan.

C. memastikan sekurang-kurangnya 85% pelajar menjawab semua soalan dalam tempoh masa yang ditetapkan.

D. memastikan sekurang-kurangnya 90% pelajar menjawab semua soalan dalam tempoh masa yang ditetapkan.Item 21

Pilihan JawapanABCD*

Bil Murid16

Indek Kesukaran1

Jenis ItemItem Mudah

KumpulanT RT RT RT R

Tinggi/Rendah8 8

Indeks Diskriminasi0000

Jenis ItemKurang Diskriminasi

DistraktorTidak baikTidak baikTidak baik

Ulasan

Item perlu dibuang kerana tidak dapat membezakan antara pelajar kumpulan tinggi dengan pelajar kumpulan rendah.Item 22

Pilihan JawapanA*BCD

Bil Murid16

Indek Kesukaran

Jenis ItemItem Sukar

KumpulanT RT RT RT R

Tinggi/Rendah8 8

Indeks Diskriminasi0000

Jenis ItemKurang Diskriminasi

DistraktorTidak baikTidak baikTidak baik

Ulasan

Item perlu dibuang kerana tidak dapat membezaan antara pelajar tinggi dengan pelajar rendah.

Item 23

Pilihan JawapanABCD*

Bil Murid10114

Indek Kesukaran0.630.060.060.25

Jenis ItemItem Sukar

KumpulanT RT RT RT R

Tinggi/Rendah4 6114

Indeks Diskriminasi-0.25-0.13-0.130.5

Jenis ItemAmat Diskriminasi

DistraktorBaikBaikBaik

Ulasan

Item 23 akan disimpan kerana mempunyai indeks diskriminasi yang tinggi.

Item 24

Pilihan JawapanAB*CD

Bil Murid313

Indek Kesukaran0.190.81

Jenis ItemItem Sukar

KumpulanT RT RT RT R

Tinggi/Rendah38 5

Indeks Diskriminasi-0.380.6300

Jenis ItemAmat Diskriminasi

DistraktorBaikTidak baikTidak baik

Ulasan

Item akan disimpan kerana mempunyai indeks diskriminasi yang tinggi.

Item 25

Pilihan JawapanA*BCD

Bil Murid5911

Indek Kesukaran0.310.560.060.06

Jenis ItemItem Sukar

KumpulanT RT RT RT R

Tinggi/Rendah3 25 4 1 1

Indeks Diskriminasi0.130.13-0.13-0.13

Jenis ItemKurang Diskriminasi

DistraktorTidak baikBaikBaik

Ulasan

Item perlu disemak semula kerana kurang diskriminasi. Pilihan jawapan B perlu diperbaiki kerana tidak memainkan peranan sebagai distraktor.Pilihan jawapan B yang telah diperbaiki

Item padanan merupakan satu daripada beberapa jenis ujian yang sesuai digunakan dalam ujian bilik darjah. Apakah panduan menulis item padanan yang paling tepat ?

B. Berikan tajuk kepada penjelasan dan opsyen, dan susun penjelasan dan opsyen mengikut mengikut satu kaedah yang baik atau logik

C. Setiap penjelasan dalam senarai opsyen mestilah dinomborkan

D. Senarai penjelasan harus mempunyai perkataan, simbol yang panjang

E. Arahan opsyen haruslah boleh digunakan sekali sahaja

Item 26

Pilihan JawapanABC*D

Bil Murid169

Indek Kesukaran0.060.380.56

Jenis ItemItem Sederhana

KumpulanT RT RT RT R

Tinggi/Rendah13 35 4

Indeks Diskriminasi0-0.1300.13

Jenis ItemKurang Diskriminasi

DistraktorTidak baikBaikTidak baik

Ulasan

Item soalan 26 perlu dibuang kerana tidak dapat membezakan pelajar kumpulan tinggi dengan pelajar kumpulan rendah.

Item 27

Pilihan JawapanABCD*

Bil Murid736

Indek Kesukaran0.440.190.38

Jenis ItemItem Sukar

KumpulanT RT RT RT R

Tinggi/Rendah3 42 13 3

Indeks Diskriminasi-0.130-1300

Jenis ItemKurang Diskriminasi

DistraktorBaikTidak baikTidak baik

Ulasan

Item soalan 27 perlu dibuang kerana tidak dapat membezakan pelajar kumpulan tinggi dengan pelajar kumpulan rendah.

Item 28

Pilihan JawapanA*BCD

Bil Murid151

Indek Kesukaran0.940.06

Jenis ItemItem Sukar

KumpulanT RT RT RT R

Tinggi/Rendah8 7 1

Indeks Diskriminasi0.1300-0.13

Jenis ItemKurang Diskriminasi

DistraktorTidak baikTidak baikBaik

Ulasan

Item 28 perlu disemak semula kerana kurang diskriminasi. Pilihan jawapan B dan C perlu diperbaiki kerana tidak memainkan peranan sebagai distraktor.Pilihan jawapan B dan C item 28 yang telah diperbaiki

Berikut adalah kelebihan item pelbagai pilihan, KECUALI A. Memerlukan masa yang panjang untuk membina satu item

B. Item digunakan untuk menguji bilangan pelajar yang ramai

C. Boleh menguji banyak kandungan mata pelajaran

D. Kesan daripada meneka jawapan dapat dikurangkan dengan cara tertentu

Item 29

Pilihan JawapanABCD*

Bil Murid115

Indek Kesukaran0.060.94

Jenis ItemItem Sukar

KumpulanT RT RT RT R

Tinggi/Rendah18 7

Indeks Diskriminasi00-0.130.13

Jenis ItemKurang Diskriminasi

DistraktorTidak baikTidak baikBaik

Ulasan

Item 29 perlu disemak semula kerana kurang diskriminasi. Pilihan jawapan A dan B perlu diperbaiki keranan tidak memainkan peranan sebagai distraktor.Pilihan jawapan A dan B yang telah diperbaiki

Kelemahan item pelbagai pilihan ialah

A. Pelajar selalu meneka jawapan yang betul

B. Pemeriksaan ke atas jawapan mengambil masa yang agak lama

C. Sesuai digunakan dalam situasi untuk menguji bilangan pelajar yang amat ramai.

D. Jika tidak berhati-hati, item mungkin mempunyai lebih dari satu jawapan yang boleh diterima

Item 30

Pilihan JawapanABC*D

Bil Murid124

Indek Kesukaran0.750.25

Jenis ItemItem Sukar

KumpulanT RT RT RT R

Tinggi/Rendah5 73 1

Indeks Diskriminasi0-0.250.250

Jenis ItemDiskriminasiSederhana

DistraktorTidak baikBaikTidak baikTidak baik

Ulasan

Item soalan akan disimpan kerana diskriminasi sederhana.Pilihan jawapan A dan D perlu diperbaiki kerana tidak memainkan peranan sebagai distraktor.

Pilihan jawapan A dan D telah diperbaiki

Pilih pernyataan yang benar sahaja tentang kelebihan item pelbagai pilihan.

I. Sesuai digunakan untuk mengukur keseluruhan pencapaian pelajar II. Pelajar mempunyai banyak pilihan jawapan kerana terdapat lebih daripada satu jawapan yang betulIII. Analisis item boleh dibuat untuk menentukan item sama ada item boleh dijawab atau tidak boleh dijawab dan yang nengelirukan atau yang sukar.IV. Analisis item boleh dibuat untuk menentukan item sama ada item boleh dijawab atau tidak boleh dijawab dan yang mengelirukan atau yang sukar.A. I dan II

C. III dan IVB. II,dan III

D. II dan IV

Kebolehpercayaan Instrumen KajianBagi menentukan kebolehpercayaan instrumen kajian yang di gunakan untuk mengenal pasti setiap item mempengaruhi daya kognitif di kalangan pelajar yang berbeza jantina iaitu lelaki dan perempuan, instrumen kajian ini mengandungi 30 item yang mewakili skala 1 sebagai betul dan 0 sebagai salah. Sebanyak 16 orang pelajar menjawab instrumen kajian ini dan data di kumpulkan dalam jadual di bawah

Jadual 5: Data yang telah di kumpulkan

Keputusan AnalisisCase Processing Summary

N%

CasesValid16100.0

Excludeda0.0

Total16100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Rajah 3

Reliability Statistics

Cronbach's AlphaCronbach's Alpha Based on Standardized ItemsN of Items

.853.85027

Rajah 4

Summary Item Statistics

MeanMinimumMaximumRangeMaximum / MinimumVarianceN of Items

Item Means.537.063.938.87515.000.08127

Item Variances.182.063.267.2044.267.00627

Rajah 5

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item DeletedScale Variance if Item DeletedCorrected Item-Total CorrelationSquared Multiple CorrelationCronbach's Alpha if Item Deleted

item113.7525.667.353..849

item213.9424.729.486..844

item314.0024.667.494..844

item414.0027.067.025..861

item514.2524.467.633..840

item713.9425.796.271..852

item813.9424.729.486..844

item914.3125.163.530..844

item1013.9426.329.166..856

item1114.3123.563.956..830

item1214.0025.600.306..851

item1314.4425.996.552..846

item1413.6327.050.084..855

item1513.6925.963.327..850

item1714.2524.467.633..840

item1814.3123.563.956..830

item1913.5628.796-.519..865

item2013.5626.663.287..851

item2213.5626.663.287..851

item2314.2525.133.476..845

item2413.6926.496.195..853

item2514.1324.783.489..844

item2614.1324.783.489..844

item2714.0625.663.297..851

item2813.5626.663.287..851

item2913.5626.663.287..851

item3014.2524.467.633..840

Rajah 6Scale Statistics

MeanVarianceStd. DeviationN of Items

14.5027.4675.24127

Rajah 7

Huraian Keputusan AnalisisKeputusan analisis menunjukkan bahawa bagi instrumen kajian ini, pekali kebolehpercayaan Alfa Cronbach ialah 0.853. Nilai kepercayaan instrumen ini membuktikan setiap item ini memuaskan. Ini boleh di buktikan apabila instrumen kajian di laporkan kebolehpercayaan apabila nilai korelasi bersamaan dengan 0.70 dan ke atas. Jika nilainya kurang daripada 0.70, item-item instrumen kajian terpaksa di ubah suai. Dan oleh kerana semua nilai korelasi bagi item-item dalam kajian ini lebih besar daripada 0.70, instrumen kajian ini di laporkan sesuai dan boleh di percayai untuk memperoleh skor yang stabil daripada kumpulan responden.

Menurut Field (2009), bagi item-item yang nilai korelasinya di bawah 0.30 harus di gugurkan kerana item ini tidak berkolerasi dengan baik terhadap skala keseluruhan.

HistogramStatistics

gender

NValid16

Missing0

Mean1.75

Median2.00

Mode2

Std. Deviation.447

Skewness-1.278

Std. Error of Skewness.564

Kurtosis-.440

Std. Error of Kurtosis1.091

Minimum1

Maximum2

Percentiles251.25

502.00

752.00

Rajah 8

Rajah 9

Huraian Histogram1. Nilai angka yang ekstrim adalah 1 dan 2 iaitu nilai minimum dan maksimum.

2. Min pula agak berbeza denga median iaitu min bernilai 1.75 dan median bernilai 2.00. Ini menunjukkan bahawa taburan data adalah asymmetric.

3. Jika data adalah pencong positif yang besar, akan memencongkan min ke kanan median menyebabkan sisihan piawai mengembang sehingga tidak berguna sebagai ukuran serakan bagi data.

4. Kurtosis yang negatif menerankan bahawa serakan bagi sesuatu pemboleh ubah tidak menunjukkan muncung iaitu tidak berada di puncak yang tinggi manakala pada dasarnya pula lebih ringan atau kecil daripada taburan normal.

5. Sepintas lalu, kita boleh terus dapat melihat bahawa gender bagi kategori perempuan adalah merupakan pelajar yang paling ramai di dalam kelas.

6. Pencongan yang positif bermaksud mempunyai ekor sebelah kanan yang agak panjang sedikit (rujuk pada rajah 2). Maknanya serakan yang tidak simetrik. Kebanyakkan pemboleh ubah yang mempunyai nilai had bawah yang tertentu (contohnya 0) tetapi tiada had nilai atas cenderung untuk pencong positif atau negatif.

Rujukan

Analisis Item (Indeks Diskriminasi). Pada 01 April 2014 daripada http://duniabmm3103.blogspot.com/2011/08/analisis-item-indeks-diskriminasi.htmlBhasah, A., B., (2009). Asas Pengukuran Bilik Darjah. Quantum Books. Tanjung Malim.

Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives - book 1 cognitive domain. London: Longman Group Limited.

Bloom, B. S., Krathwohl, D. R. & Masia, B. B. (1964). Taxonomy of educational objectives - book 2 affective domain. London: Longman Group Limited.

Bloom, B. S., Krathwohl, D. R. & Masia, B. B. (1964). Taxonomy of educational objectives - book 2 affective domain. London: Longman Group Limited.

Eftah Hj Abdullah & Abd Aziz Abd Shukor, (2013). Pentaksiran Prestasi & Pentaksiran Rujukan Standard Dalam Bilik Darjah. Fakulti Pendidikan dan Pembangunan Manusia. Universiti Pendidikan Sultan Idris.Forehand, M. (2004). Blooms taxonomy: from emerging perspectives on learning, teaching and technology. http://projects.coe.uga.edu [1 september 2010].

Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Blooms taxonomy. Theory into Practice. 41(4): 212-218.

Pengukuran, Pengujian Dan Penilaian. Pada 01 April 2014 daripada http://cikguamirul.files.wordpress.com/2011/09/pengujian_pengukuran_penilaian.pdfItem sangat susah

Item sangat mudah

Tahap kesukaran yang sesuai

Semua pelajar kumpulan T menjawab betul

Semua pelajar kumpulan R menjawab salah

Indeks diskriminasi yang sesuai

Item ujian perlu diteliti semula

Semua pelajar kumpulan T menjawab salah

Semua pelajar kumpulan R menjawab betul

Pentaksiran sumatif menurunkan motivasi pelajar

Nilai Kepercayaan

> 0.80

56

Sheet1

NoItemTajukPengetahuanKefahamanAplikasiAnalisisSintesisPenilaian

1Pengukuran dan penilaian1

2Pengukuran dan penilaian1

3Prinsip pengukuran1

4Pengukuran dan penilaian1

5Pengukuran dan penilaian1

6Model penilaian pembelajaran1

7Model penilaian pembelajaran1

8Model penilaian pembelajaran1

9Model penilaian pembelajaran1

10Model penilaian pembelajaran1

11Perancangan ujian1

12Perancangan ujian1

13Perancangan ujian1

14Perancangan ujian1

15Perancangan ujian1

16Perancangan ujian1

17Perancangan ujian1

18Perancangan ujian1

19Perancangan ujian1

20Perancangan ujian1

21Soalan objektif1

22Soalan objektif1

23Soalan objektif1

24Soalan objektif1

25Soalan objektif1

26Soalan objektif1

27Soalan objektif1

28Soalan objektif1

29Soalan objektif1

30Soalan objektif1

JUMLAH832566

Sheet1

RATER 1

1234

RATER 247, 2, 2526,29,30

3817, 23, 274, 11, 12, 16, 19, 28

21,5,246, 20, 133, 9, 10, 21, 22

114,1815