pengintegrasian kemahiran berfikir dan peta minda

Download PENGINTEGRASIAN KEMAHIRAN BERFIKIR DAN PETA MINDA

Post on 08-Dec-2016

230 views

Category:

Documents

2 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

  • PENGINTEGRASIAN KEMAHIRAN BERFIKIR DAN PETA MINDA BUZAN

    BAGI PENGUASAAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

    TEE TZE KIONG

    Tesis ini dikemukakan sebagai

    memenuhi syarat penganugerahan

    Ijazah Doktor Falsafah Pendidikan Teknikal dan Vokasional

    Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional

    Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

    APRIL 2013

  • v

    ABSTRAK

    Tahap penguasaan kemahiran berfikir aras tinggi bagi pelajar tingkatan I di Malaysia

    adalah berada pada tahap sangat rendah. Manakala, kajian analisis keperluan

    menunjukkan bahawa pelajar-pelajar sekolah menengah rendah perlu mempelajari

    kemahiran berfikir dan teknik mengambil nota. Oleh itu, tujuan kajian ini adalah

    untuk mengenal pasti keberkesanan pengintegrasian kemahiran berfikir dan peta

    minda Buzan bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup. Kajian ini menggunakan

    pendekatan kuantitatif dan modifikasi reka bentuk Kuasi Eksperimental yang terdiri

    daripada tiga kumpulan rawatan dan satu kumpulan kawalan yang melibatkan 157

    orang pelajar. Ujian kemahiran berfikir aras tinggi iaitu Ujian SEA (Synthesis,

    Evaluation and Analysis) dimodifikasi dan diagihkan kepada sampel kajian untuk

    menilai tahap kemahiran berfikir aras tinggi. Rubrik peta minda Buzan dibangunkan

    untuk menilai tahap penguasaan peta minda Buzan. Hasil dapatan kajian

    menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan min markah ujian pos SEA

    dan ujian pos pencapaian antara kumpulan rawatan 1 (KR1), kumpulan rawatan 2

    (KR2), kumpulan rawatan 3 (KR3) dan kumpulan kawalan (KK) secara keseluruhan.

    Namun begitu, hanya KR1 dan KR2 sahaja yang mempunyai perbezaan yang

    signifikan min markah antara ujian pra dan pos SEA secara keseluruhan. Selain itu,

    hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan min

    markah antara ujian pra dan pos pencapaian dalam KR1, KR2, KR3 dan KK secara

    keseluruhan. Keputusan hasil dapatan kajian juga menunjukkan bahawa terdapat

    hubungan positif sederhana yang signifikan antara kemahiran berfikir aras tinggi

    dengan ujian pencapaian, r = .539, p < .05, antara peta minda Buzan dengan

    kemahiran berfikir aras tinggi, r = .557, p < .05 serta antara peta minda Buzan

    dengan ujian pencapaian, r = .513, p < .05. Secara keseluruhan, terdapat

    keberkesanan yang signifikan pendekatan pengintegrasian kemahiran berfikir dan

    peta minda Buzan menerusi penggunaan modul pembelajaran kendiri bagi mata

    pelajaran Kemahiran Hidup.

  • vi

    ABSTRACT

    The higher order thinking skills levels among the form I students in Malaysia were at

    very low level. At the same time, the needs analysis revealed that there is a need on

    teaching higher order thinking skills and note taking technique for the lower

    secondary school students. Thus, the purpose of this research was to identify the

    effectiveness on the integration of thinking skills and Buzan mind mapping for

    Living Skills subject. This was a quantitative approach research using the modified

    quasi-experimental design with three treatment groups and one control group

    comprising 157 students. The higher order thinking skills test (SEA test) was

    modified and distributed to the samples to assess their level of higher order thinking

    skills. Meanwhile, Buzan mind mapping rubric was developed to assess the mastery

    levels of Buzan mind mapping. The overall findings showed that there were

    significant differences between treatment group 1 (TG1), treatment group 2 (TG2),

    treatment group 3 (TG3) and control group (CG) on the overall SEA post test results

    and achievement post test results. However, only TG1 and TG2 has significant

    difference between the overall SEA pre and post test results. Besides that, the

    findings revealed that TG1, TG2, TG3 and CG has significant defferences between

    the overall achievement pre and post test results. The findings also showed that there

    was a moderate positive significant relationship between the higher order thinking

    skills and achievement test, r = .539, p < .05, Buzan mind mapping and higher order

    thinking skills, r = .557, p < .05, and Buzan mind mapping and achievement test, r =

    .513, < .05. Overall, the approach of integrating thinking skills and Buzan mind

    mapping by using self-instructional module approach for Living Skills subject is

    significantly effective.

  • vii

    KANDUNGAN

    TAJUK i

    PENGAKUAN ii

    DEDIKASI iii

    PENGHARGAAN iv

    ABSTRAK v

    ABSTRACT vi

    KANDUNGAN vii

    SENARAI JADUAL xvi

    SENARAI RAJAH xxi

    SENARAI SIMBOL xxiii

    SENARAI LAMPIRAN xxiv

    BAB 1 PENGENALAN 1

    1.1 Pengenalan 1

    1.2 Latar Belakang Masalah 3

    1.3 Pernyataan Masalah 11

    1.4 Objektif Kajian 11

    1.5 Persoalan Kajian 12

    1.6 Hipotesis Kajian 13

    1.7 Kepentingan Kajian 14

    1.8 Skop Kajian 16

  • viii

    1.9 Batasan Kajian 19

    1.10 Kerangka Konsep Kajian 19

    1.11 Definisi Istilah/Operasional 21

    1.12 Rumusan Bab 23

    BAB 2 KAJIAN LITERATUR 24

    2.1 Pengenalan 24

    2.2 Teori Kognitif 24

    2.2.1 Teori Perkembangan Kognitif Piaget 25

    2.3 Kognitif dan Metakognitif 27

    2.4 Taksonomi Bloom 29

    2.5 Taksonomi Anderson dan Krathwohl (2001) 33

    2.5.1 Enam Aras Kemahiran Berfikir 36

    2.5.1.1 Mengingat 36

    2.5.1.2 Memahami 36

    2.5.1.3 Mengaplikasi 37

    2.5.1.4 Menganalisis 37

    2.5.1.5 Menilai 38

    2.5.1.6 Mereka 39

    2.5.2 Hubungan antara Semakan Semula 40

    Taksonomi dengan Alternatif Sistem

    Pengklasifikasian Pelbagai Dimensi

    2.5.3 Perbezaan Taksonomi Bloom (1956) 40

    dengan Taksonomi Anderson dan

    Krathwohl (2001)

    2.6 Konsep Alat Berfikir 46

    2.6.1 Soalan dan Penyoalan 46

  • ix

    2.6.1.1 Tujuan Soalan dan Penyoalan 47

    2.6.1.2 Jenis-jenis Soalan 48

    2.6.2 Pengurusan Grafik 49

    2.6.3 Alat CoRT 49

    (Cognitive Research Trust)

    2.6.3.1 Tujuan CoRT 1 50

    2.6.4 Peta Minda Buzan 51

    2.6.4.1 Kegunaan dan Kepentingan 52

    Peta Minda Buzan

    2.6.4.2 Soalan-soalan Lazim 55

    Tentang Peta Minda Buzan

    2.6.4.3 Kepentingan Peta Minda 58

    Buzan dalam Mengambil

    Nota Buku Teks

    2.6.4.4 Hukum Peta Minda Buzan 60

    2.7 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi 63

    Kemahiran Berfikir

    2.8 Pembelajaran Kemahiran Berfikir 65

    2.8.1 Teori Pengajaran Individu 65

    2.8.2 Teori Pengajaran Bermodul 66

    2.8.2.1 Tujuan Pengajaran Bermodul 67

    2.8.2.2 Ciri-ciri Asas Pengajaran 68

    Bermodul

    2.8.3 Kaitan Pengajaran Individu dengan 69

    Pengajaran Bermodul

    2.8.4 Perbandingan Pengajaran Bermodul 70

    dengan Pengajaran Tradisional

  • x

    2.8.5 Model-model Pembangunan 72

    Modul Pembelajaran Kendiri

    2.8.5.1 Model Burns (1971) 72

    2.8.5.2 Model Setijadi (1977) 74

    2.8.5.3 Model Shaharom (1994) 75

    2.8.5.4 Model Meyer (1988) 76

    2.8.6 Rasional Pemilihan Model Meyer 78

    (1988) bagi Pembangunan Modul

    Pembelajaran Kendiri

    2.9 Rumusan Bab 82

    BAB 3 METODOLOGI 83

    3.1 Pengenalan 83

    3.2 Reka Bentuk Kajian 83

    3.3 Populasi dan Sampel Kajian 86

    3.4 Instrumen Kajian 88

    3.4.1 Ujian Pra dan Pos SEA 88

    3.4.1.1 Justifikasi Menggunakan 89

    Ujian SEA

    3.4.2 Ujian Pra dan Pos Pencapaian 91

    3.4.3 Rubrik Peta Minda Buzan 92

    3.5 Kesahan 95

    3.5.1 Ujian Pra dan Pos SEA 95

    3.5.2 Rubrik Peta Minda Buzan 96

    3.5.3 Ujian Pra dan Pos Pencapaian 96

    3.6 Kajian Rintis 97

    3.6.1 Ujian Pra dan Pos SEA 98

  • xi

    3.6.2 Ujian Pra dan Pos Pencapaian 98

    3.6.3 Rubrik Peta Minda Buzan 98

    3.7 Operasi Kajian 100

    3.8 Kaedah Analisis Data 101

    3.8.1 Interpretasi Instrumen 101

    3.8.1.1 Ujian SEA 101

    3.8.1.2 Ujian Pencapaian 101

    3.8.1.3 Rubrik Peta Minda Buzan 102

    3.8.2 Justifikasi Pemilihan Kaedah 102

    Analisis Data

    3.8.2.1 Deskriptif 102

    3.8.2.2 Ujian MANCOVA 103

    3.8.2.3 Ujian MANOVA 105

    3.8.2.4 Ujian-t Independence 106

    dan MANOVA

    3.8.2.5 Ujian Pearson-r 107

    3.9 Rumusan Bab 108

    BAB 4 PEMBANGUNAN DAN PENILAIAN 109

    MODUL PEMBELAJARAN KENDIRI

    PENGINTEGRASIAN KEMAHIRAN

    BERFIKIR DAN PETA MINDA BUZAN

    4.1 Pengenalan 109

    4.2 Pembangunan Modul Pembelajaran 109

    Kendiri Pengintegrasian Kemahiran

    Berfikir dan Peta Minda Buzan

    4.2.1 Pengintegrasian Kemahiran 110

    Berfikir dan Peta Minda Buzan

  • xii

    4.3 Penilaian Modul Pembelajaran Kendiri 126

    Pengintegrasian Kemahiran Berfikir dan

    Peta Minda Buzan

    4.3.1 Borang-Borang Penilaian Kualiti 126

    Modul Pembelajaran Kendiri Meyer

    4.3.1.1 Borang Skala Pengkadaran 127

    bagi Penilaian Kualiti Modul

    4.3.1.2 Borang Helaian Kutipan 128

    Data Jenis I (Aspek Umum)

    4.3.1.3 Borang Helaian Kutipan 128

    Data Jenis II

    (Maklum Balas Tugasan)

    4.3.1.4 Borang Pendapat Anda 129

    Tentang Modul Ini

    4.3.2 Kesahan dan Kebolehpercayaan 129

    Borang-Borang Penilaian Kualiti

    Modul Pembelajaran Meyer

    4.3.2.1 Borang Skala Pengkadaran 129

    bagi Penilaian Kualiti Modul

    4.3.2.2 Borang Helaian Kutipan 130

    Data Jenis I (Aspek Umum)

    4.3.2.3 Borang Helaian Kutipan 130

    Data Jenis II

    (Maklum Balas Tugasan)

    4.3.2.4 Borang Pendapat Anda 130

    Tentang Modul Ini

    4.3.3 Dapatan dan Perbincangan Penilaian 131

    Modul Pembelajaran Kendiri

    Pengintegrasian Kemahiran Berfikir

  • xi