PENGHASILAN MANUAL GURU : MENEROKA IDEA MATEMATIK SECARA BEREKSPERIMEN

ABDUL HALIM BIN ABDULLAH

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer Serta Pendidikan (Matematik)

Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia

APRIL, 2006

ii

Teristimewa buat insan-insan yang bermakna dalam hidup ini….

iii

Bonda Jamiah Bt Yusof dan Ayahanda Abdullah Bin Mohd Lani

yang sentiasa mendoakan kejayaan dan kebahagiaan anakanda

Saudara-saudara kandung, Noorsyawaliah dan Mohd Safwan

pendorong yang tidak pernah kenal erti jemu

Sahabat-sahabat seperjuangan tersayang

terutamanya rakan-rakan SPT

Rodzi, Rubiah

kenangan bersama kalian akan sentiasa segar dalam jiwa dan ingatan

Terima kasih atas kebaikan dan kesetiaan serta doa yang berpanjangan

Hanya Allah S.W.T yang dapat membalasnya

iv

PENGHARGAAN

Alhamdulillah, bersyukur saya kehadrat Ilahi kerana dengan limpah dan

kurniaNya, selesai juga saya menyiapkan projek sarjana muda saya ini hingga ke

lembaran yang terakhir. Pertama sekali saya ingin merakamkan jutaan penghargaan yang

ikhlas kepada penyelia projek sarjana muda saya iaitu Profesor Madya Dr Hajah Zaleha

Binti Ismail atas bimbingan dan tunjuk ajar yang beliau berikan sepanjang saya

menyiapkan projek sarjana muda saya ini. Tidak lupa juga kepada pensyarah-pensyarah

dan staf sokongan Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia terutama sekali

penasihat akademik saya iaitu Profesor Madya Dr Haji Shaharom Bin Noordin dan Tuan

Haji Muslim Joned atas dorongan dan bantuan yang telah diberikan.

Buat bonda dan ayahanda tercinta, terima kasih kerana merestui perjuangan

anakanda ini. Insya Allah berkat doa kalian, anakanda berjaya menamatkan pengajian di

bumi UTM ini dengan jayanya.

Buat rakan-rakan seperjuangan terutamanya saudari Rodzi dan saudari Rubiah

yang bersama-sama mengharungi suka dan duka menyiapkan projek ini, terima kasih

atas segala nasihat dan motivasi yang telah diberikan.

Akhir kata, sekali lagi saya ingin mengucapkan jutaan terima kasih kepada

semua yang terlibat secara langsung atau tidak langsung membantu saya sepanjang saya

menyiapkan projek sarjana muda saya ini. Sesungguhnya jasa kalian akan saya kenang

selagi hayat di kandung badan.

v

ABSTRAK

Pendekatan pengajaran guru matematik pada hari ini lebih menjurus kepada

peperiksaan semata-mata. Terdapat sebahagian guru lebih cenderung menghabiskan

sukatan pelajaran dengan berpandukan kepada buku teks sahaja. Proses pengajaran dan

pembelajaran matematik juga lebih kepada berpusatkan guru yang mana guru selalunya

mengemukakan fakta matematik. Sepatutnya seperti mana ahli matematik bergiat dalam

membuat penemuan, pelajar juga patut diberi peluang mengikuti proses matematik

melalui kegiatan bereksperimen. Jadi Manual Guru : Meneroka Idea Matematik Secara

Bereksperimen ini disediakan supaya guru mendapat pendedahan bagaimana

menerapkan aktiviti membuat eksperimen. Manual ini juga dapat dijadikan sebagai

sumber rujukan kepada guru dalam usaha untuk mempelbagaikan kaedah pengajaran

mereka. Eksperimen matematik yang disediakan terbahagi kepada tahap menengah

rendah dan menengah atas. Perkara-perkara yang terdapat dalam setiap eksperimen

adalah pengenalan, kumpulan sasaran, objektif, bahan/radas, prosedur dan perbincangan.

Manual ini diberikan kepada beberapa orang bakal guru sekolah menengah untuk

mendapatkan komen dan pendapat mereka terhadap manual ini dengan menggunakan

borang soal selidik ringkas.

vi

ABSTRACT

The teaching of mathematics approach today is very examination-centered.

Majority of teachers prefer to cover syllabus as soon as possible by depending on text

books. The process of teaching and learning is mainly teacher-centered because they

frequently deliver mathematical facts. On the other hand, it would have been better if

students are given the opportunity to discover mathematical knowledge by doing

experiments the way mathematicians practice in their quest for new knowledge. So, this

small manual is designed so that teachers know how to integrate experimental activities

for the purpose of teaching and learning. This manual can also provide source of

references for teachers to use various teaching approaches. The mathematical

experiments are divided to lower form level and upper form level. Each experiment is

specified with an introduction, target group, objectives, apparatus, procedures and

discussion. Finally this manual is examined by a group of pre service secondary school

teachers who then give their feedback by answering a simple questionnaire.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

JUDUL i PENGAKUAN ii DEDIKASI iii PENGHARGAAN iv ABSTRAK v

ABSTRACT vi KANDUNGAN vii

SENARAI RAJAH x SENARAI LAMPIRAN xi

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Pernyataan Masalah 6

1.4 Objektif Projek 7

1.5 Rasional Projek 7

1.6 Skop dan Batasan Projek 9

1.7 Kerangka Teori 10

1.9 Penutup 11

2 SOROTAN LITERATUR

2.1 Pengenalan 12

2.2 Objektif dan Matlamat Pengajaran dan

Pembelajaran Matematik 12

2.3 Menghargai Matematik 16

2.4 Pembelajaran Aktif 17

2.5 Kaedah Penemuan 19

2.6 Matematik Bereksperimen 19

viii

2.6.1 Kebaikan Matematik Bereksperimen 21

Kepada Pelajar

2.6.2 Kebaikan Matematik Bereksperimen 22

Kepada Guru

2.7 Penutup 22

3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 23

3.2 Pelaksanaan Projek 24

3.2.1 Pemilihan Dan Pengubahsuaian 25

Eksperimen

3.2.2 Pembinaan Bahan dan Radas 26

Eksperimen

3.2.2.1 Matlamat Penyediaan Bahan 27

3.2.2.2 Objektif Penyediaan Bahan 27

3.2.3 Penyediaan Manual 27

3.2.3.1 Matlamat Pembinaan Manual 28

3.2.3.2 Objektif Pembinaan Manual 28

3.2.4 Membuat Penilaian ke Atas Manual 29

3.3 Penutup 29

4 MANUAL GURU : MENEROKA IDEA MATEMATIK

SECARA BEREKSPERIMEN

4.1 Pengenalan 31

4.2 Isi Kandungan Manual 31

4.3 Bahagian 1 Manual 33

4.4 Bahagian 2 Manual 34

4.5 Penghasilan Radas dan Bahan Eksperimen 38

Matematik

4.6 Penyediaan Manual di Dalam Bentuk Dokumen 38

HTML

ix

4.7 Analisis Data 40

4.8 Penutup 40

5 KESIMPULAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 42

5.2 Perbincangan dan Kesimpulan 42

5.3 Masalah-Masalah Yang Dihadapi 43

5.3.1 Masalah Mencari Eksperimen Yang 44

Bersesuaian Untuk Dimasukkan ke Dalam

Manual Ini

5.3.2 Menterjemah Eksperimen ke Bahasa Melayu 44

5.3.3 Masalah Membina Radas dan Bahan 44

Eksperimen

5.4 Kekuatan Manual 45

5.4.1 Susunan Maklumat Yang Jelas 45

5.4.2 Pengenalan dan Perbincangan Untuk Setiap 45

Eksperimen

5.4.3 Aktiviti Pembelajaran Yang Menarik 46

5.5 Kelemahan Manual 46

5.5.1 Skop Pelajaran Yang Pendek 46

5.6 Cadangan 47

5.7 Penutup 48

RUJUKAN 49

LAMPIRAN 52

x

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK HALAMAN

1.1 Kerangka teori projek 10

3.1 Rangka kerja pembangunan Manual Guru : 25

Meneroka Idea Matematik Secara Bereksperimen

4.1 Eksperimen mencari nilai Π 34

4.2 Eksperimen mencari formula keseimbangan 36

4.3 Contoh dokumen HTML yang telah dihasilkan 39

xi

SENARAI LAMPIRAN

NO. LAMPIRAN TAJUK HALAMAN

A Surat Akuan Fakulti Pendidikan 52

B Borang Soal Selidik 53

C Manual Guru : Meneroka Idea Matematik 55

Secara Bereksperimen

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Matematik merupakan salah satu matapelajaran teras yang diajar di semua

sekolah menengah. Matapelajaran ini bertujuan untuk melahirkan individu yang

berketerampilan mengaplikasikan pengetahuan matematik dalam kehidupan seharian

secara berkesan dan bertanggungjawab semasa menyelesaikan masalah dan membuat

keputusan. Jadi tidak hairanlah mengapa sejak dari peperiksaan Ujian Penilaian Sekolah

Rendah (UPSR) sehinggalah ke peperiksaan Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM),

matematik menjadi matapelajaran wajib yang harus diambil oleh setiap pelajar. Malah

sehingga ke peringkat universiti, matapelajaran ini masih diajar kepada mahasiswa

universiti.

Walaubagaimanapun, golongan pendidik pada masa kini lebih mementingkan

pencapaian akademik pelajar berbanding memberi peluang dan ruang kepada pelajar

untuk menghargai dan menikmati keindahan matematik itu sendiri. Buktinya, senario

yang berlaku di sekolah menengah umpamanya, guru-guru yang mengajar kelas-kelas

peperiksaan iaitu tingkatan tiga, tingkatan lima dan tingakatan enam lebih cenderung

untuk mengajar matapelajaran matematik dengan pantas. Mereka sibuk mengejar masa

menamatkan segala isi kandungan yang terdapat di dalam buku teks. Bagi mereka,

tindakan mereka adalah wajar kerana apabila sukatan matapelajaran matematik dapat

dihabiskan, mereka seolah-olah telah melaksanakan satu beban berat yang dipikul di

2

bahu mereka. Mereka juga beranggapan bahawa tindakan mereka adalah wajar kerana

apabila sukatan pelajaran ditamatkan awal, para pelajar akan mempunyai lebih banyak

masa untuk membuat latihan seperti gerak gempur dan latih tubi dan ini seterusnya

menjadikan pelajar lebih bersedia untuk menghadapi peperiksaan penting. Impaknya,

para pelajar merasakan yang mereka belajar matematik semata-mata untuk memenuhi

kehendak sukatan pelajaran yang terdapat di dalam buku teks dan seterusnya untuk

mendapatkan keputusan yang cemerlang dalam peperiksaan.

Situasi ini sebenarnya bertentangan dengan matlamat sukatan pelajaran

matematik sekolah menengah yang menyatakan bahawa matlamat pendidikan matematik

menengah adalah untuk memperkembangkan pemikiran mantik, analitis, bersistem dan

kritis, kemahiran penyelesaian masalah serta kebolehan menggunakan ilmu pengetahuan

matematik supaya seseorang individu itu dapat berfungsi dalam kehidupan seharian

dengan berkesan dan penuh bertanggungjawab serta menghargai kepentingan dan

keindahan matematik.

Pengajaran dan pembelajaran matematik perlu memberi peluang kepada semua

murid untuk mengalami pembelajaran yang seronok, bermakna, berguna dan mencabar.

Bagi tujuan ini, penggunaan pelbagai teknik pengajaran dan pembelajaran dan latihan

perlu berperingkat, bermakna dan sesuai dengan kebolehan, pengalaman serta minat

murid. (Ahmad Hozi H.A Rahman, 1999)

Jadi golongan pendidik masa kini perlu berfikir sejenak adakah tindakan mereka

yang terburu-buru menghabiskan sukatan pelajaran matematik serta mementingkan

peperiksaan semata-mata berjaya mewujudkan suasana pembelajaran yang menarik serta

memberi peluang kepada para pelajar untuk menghargai kepentingan dan keindahan

matematik. Sekiranya mereka terus bersikap sebegini, matlamat sukatan matematik

sekolah menengah iaitu untuk menghargai kepentingan dan keindahan matematik tidak

akan tercapai sampai bila-bila.

3

Kepelbagaian penggunaan strategi pengajaran guru harus diperluaskan lagi

penggunaannya dalam matapelajaran ini. Selain menggunakan kapur dan papan hitam,

aktiviti matematik bereksperimen seharusnya dilaksanakan oleh para guru dalam usaha

memberi peluang kepada para pelajar menerokai sendiri dunia matematik yang penuh

dengan misteri dan keindahannya. Pelajar akan dapat meneroka idea-idea matematik

yang ungkin tidak dinyatakan secara terperinci di dalam buku teks dan buku rujukan.

Aktiviti matematik bereksperimen sebegini pastinya akan meninggalkan seribu satu

keseronokan belajar di samping tidak mengabaikan akan kepentingan peperiksaan.

1.2 Latar Belakang Masalah

Rancangan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang

dilaksanakan secara menyeluruh mulai awal tahun 1989 telah memberi fokus terhadap

perkembangan potensi pelajar secara menyeluruh dan bersepadu. Keberkesanan

rancangan ini banyak bergantung kepada faktor guru. Perubahan yang diharapkan hanya

akan berlaku dengan sebenarnya apabila para guru yakin tentang keperluan untuk

berubah dan bersedia membina skim pendekatan pengajaran yang baru.

Daripada kajian Thompson (1982), konsepsi guru tentang matematik tidak

selaras dengan apa yang diamalkan dalam kelas. Kajian Thompson mendapati bahawa

guru percaya bahawa aktiviti bermatematik penting dalam proses pengajaran dan

pembelajaran untuk melatih kemahiran taakulan dalam minda pelajar, tetapi pendekatan

pengajaran mereka masih bercorak memberikan penerangan fakta matematik semata-

mata. Pemindahan ilmu dari guru kepada pelajar dengan selengkapnya memakan masa

dan guru terkejar-kejar untuk menghabiskan silibus yang ditetapkan tanpa memberi

peluang dan ruang kepada pelajar untuk meneroka idea matematik dan seterusnya

menghargai kepentingan matematik itu sendiri. Pelajar pula diberikan latihan secara

bertubi-tubi. Akibatnya, para pelajar sibuk membuat penyelesaian matematik berbentuk

algoritma dan seterusnya pelajar merasakan bahawa konsep yang dipelajari mereka tidak

4

dapat dihubungkaitkan dengan kemahiran yang dimiliknya. Lantas, keciciran berlaku di

kalangan pelajar yang lemah kerana perbezaan kebolehan tidak diambil kira dan

pembelajaran tidak dibina berdasarkan pengalaman dan kemampuan pelajar yang

berlainan.

Perubahan kurikulum bukanlah hanya tertumpu kepada penstrukturan semula

pemilihan dan susunan isi kandungan matematik, tetapi perlu memberikan tumpuan

kepada kebolehan pelajar untuk memahami isi kandungan sesuatu topik yang diajar.

Tumpuan terhadap pendekatan yang digunakan oleh guru untuk mengajar juga

merupakan faktor penting dalam perubahan. Di sini, persoalan timbul dalam konteks

negara Malaysia ialah adakah guru telah didedahkan secukupnya pendekatan pengajaran

yang bersesuaian untuk melahirkan pelajar yang memahami kehendak dan matlamat

KBSM baru?

Pandangan guru matematik telah jauh tersasar daripada perspektif pendidikan

matematik KBSR dan KBSM. Pendidikan KBSR dan KBSM telah menyarankan

pandangan konstruktif tentang pembelajaran matematik di mana matematik disifatkan

sebagai idea yang perlu dibina oleh individu melalui pengalaman. Matematik dipelajari

melalui aktiviti konstruktif dan bukan melalui aktiviti pasif di dalam kelas.

Permasalahan yang paling ketara yang masih wujud dalam proses pengajaran dan

pembelajaran matematik di negara kita ialah guru masih mengajar dengan terikut-ikut

oleh prosedur tertentu dalam matematik (algoritma) yang secara langsung membantut

pemikiran kreatif pelajar (Md. Nor,1998). Akibatnya, pembelajaran matematik kelihatan

terpisah daripada budaya hidup seharian sekaligus menghilangkan minat pelajar untuk

mempelajarinya. Hal ini jelas dipaparkan dalam kajian William (1969) yang

menunjukkan bahawa terdapat 82% daripada pelajar sekolah menengah atas di negara

England lebih menyukai matapelajaran sains berbanding matematik atas sebab sains

boleh dibuat dan diuji keputusannya tetapi matematik hanya dihafal fakta dan

formulanya menyebabkan pembelajaran amat membosankan.

5

Pengetahuan matematik tidak boleh dianggap sebagai satu himpunan fakta

terpisah yang perlu dihafal oleh pelajar, sebaliknya perlu membabitkan kebolehan

pelajar untuk menghasilkan keputusan dan penyelesaian yang baru. Kaedah pengajaran

tradisional di mana guru menyuapkan fakta matematik ke dalam pemikiran pelajar tanpa

mengambilkira keperluan kognitif dan afektif pelajar yang sedia ada ini sangat

ketinggalan dalam pengajaran matematik abad ke-21. Cara yang paling berkesan ialah

sebagaimana yang dicadangkan oleh Whitney (1985) iaitu guru harus membekalkan

pengalaman belajar matematik yang sesuai kepada pelajar sendiri untuk mentafsir

pengalaman pembelajaran. Proses pengajaran dan pembelajaran matematik pada asasnya

menekankan keseimbangan antara pemahaman konsep dan penguasaan pelbagai bidang

yang berkaitan dengan matematik (integrated curriculum). Bagi mencapai matlamat ini,

aktiviti pembelajaran hendaklah bersifat menyeronokkan dan mencabar minda pelajar

supaya lebih kreatif, sesuai dengan kebolehan dan minat mereka. Salah satu daripada

aktiviti pembelajaran yang dimaksudkan ialah aktiviti matematik bereksperimen.

Sistem pendidikan matematik memerlukan perancangan yang rapi, sama ada dari

segi persediaan pelajar mahupun persediaan guru. Namun demikian, keberkesanan

pendidikan matematik adalah bermula dengan kaedah yang digunakan semasa

berlangsungnya proses pengajaran dan pembelajaran di mana guru sebagai pelaksana.

Adalah tidak dinafikan akan kepentingan peperiksaan. Peperiksaan penting untuk setiap

pelajar demi masa depan mereka. Walaupun begitu, kaedah pengajaran yang digunakan

di dalam bilik darjah tidak seharusnya berpusatkan kepada guru semata-mata. Senario

yang sama berlaku setiap tahun tidak kiralah di sekolah harian biasa, sekolah berasrama

penuh mahupun di Maktab Rendah Sains Mara. Guru mengajar di hadapan kelas dan

pelajar mendengar sambil mencatat. Di akhir kelas, guru memberi latihan kepada pelajar

untuk disiapkan di rumah. Hal ini berterusan sehinggalah tiba masa peperiksaan yang

sebenar. Selepas musim peperiksaan tamat, pelajaran yang telah disampaikan mungkin

mula dilupakan oleh pelajar kerana mereka beranggapan bahawa mereka belajar

matematik hanya kerana untuk menghadapi peperiksaan.

6

Jadi untuk mengelakkan masalah ini daripada terus berlaku, aktiviti eksperimen

matematik boleh dijadikan satu platform kepada pelajar bahawa selain belajar matematik

untuk menghadapi peperiksaan, mereka perlu tahu untuk menerokai keindahan

matematik serta menghargai matematik. Eksperimen matematik adalah satu alat, aktiviti

atau masalah terancang yang membina, menyeronokkan dan memerlukan pemikiran

yang analitis, bersistem dan kritis untuk menyelesaikannya. Kewujudan eksperimen

matematik dalam pengajaran akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran itu

lebih bermakna, berkesan, menyeronokkan serta dapat mempertingkatkan pemikiran

kritis dan kreatif yang sedia tersemai di dalam pemikiran pelajar (Mat Rofa Ismail,

1995)

Jadi Manual Guru : Meneroka Idea Matematik Secara Bereksperimen ini

dibangunkan untuk membantu para guru untuk memastikan bahawa para pelajar belajar

matematik bukan hanya kerana mahu lulus cemerlang dalam peperiksaan, bahkan

mereka dapat menghargai akan kepentingan dan keindahan matematik. Projek ini juga

dapat dijadikan platform kepada guru dan pelajar dalam usaha memenuhi salah satu

objektif kurikulum matematik sekolah menengah iaitu membolehkan pelajar menghargai

kepentingan dan keindahan matematik.

1.3 Pernyataan Masalah

Matematik ialah satu bidang ilmu yang melatih minda supaya befikir secara

mantik dan bersistem dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

Matematik juga merupakan jentera atau penggerak kepada pembangunan dan

perkembangan dalam bidang sains dan teknologi. Jadi kaedah pengajaran yang

digunakan dalam menyampaikan ilmu matematik ini perlulah selaras dengan

kepentingan matematik itu sendiri. Kaedah pengajaran yang digunapakai oleh rata-rata

golongan pendidik masa kini hanyalah bertujuan untuk memastikan pelajar mendapat

keputusan yang cemerlang dalam peperiksaan dan bukannya untuk mencapai kesan

7

jangka panjang. Disebabkan oleh itu, guru kesuntukan masa untuk merekabentuk

pengalaman yang lebih motivatif. Kajian menunjukkan bahawa pembelajaran aktif

seperti eksperimen matematik sangat berkesan untuk pembelajaran matematik.

Jadi dengan adanya Manual Guru : Meneroka Idea Matematik Secara

Bereksperimen ini, diharapkan dapat membuka pihak-pihak tertentu terutamanya tenaga

pengajar akan kepentingan matematik di sekolah menengah bukan sahaja untuk

peperiksaan semata-mata, bahkan projek sebegini dapat membantu pelajar menimba

pengalaman belajar matematik dengan cara menerokai segala keindahan yang terdapat

dalam matematik. Usaha ini seterusnya akan dapat memberangsangkan minat murid

terhadap sesuatu tajuk dalam matapelajaran ini.

1.4 Objektif Projek

Objektif projek ini adalah seperti berikut :

1. Menghasilkan manual sebagai panduan untuk melaksanakan eksperimen

matematik di dalam pengajaran

2. Menghasilkan manual dalam bentuk dokumen HTML untuk disebarkan

menerusi internet

3. Menghasilkan bahan dan radas yang akan digunakan semasa menjalankan

eksperimen matematik

1.5 Rasional Projek

Terdapat beberapa rasional mengapa Manual Guru : Meneroka Idea Matematik

Secara Bereksperimen ini perlu dilaksanakan. Pertama ialah untuk mengubah paradigma

8

sistem pendidikan kini. Sistem pendidikan kini lebih menjurus kepada examination-

oriented. Jadi melalui modul ini, ianya dapat dijadikan landasan untuk mengubah

senario sebegini. Peperiksaan seharusnya dijadikan satu bentuk penilaian mengenai ilmu

pengetahuan yang telah dicurahkan oleh guru kepada para pelajar. Kaedah pengajaran

yang digunakan untuk mencurahkan ilmu perlulah pelbagai. Guru tidak seharusnya

hanya menggunakan hanya satu pendekatan untuk mengajar. Mereka perlu kreatif dalam

memastikan proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih menarik dan

menyeronokkan. Mereka juga tidak harus berfikiran bahawa mereka mengajar

matematik hanya untuk membantu pelajar-pelajar mendapat keputusan yang cemerlang

dalam peperiksaan. Jadi aktiviti matematik bereksperimen ini dapat dijadikan salah satu

alternatif untuk menyampaikan pengajaran kepada para pelajar. Di samping bertujuan

menyampaikan sesuatu konsep matematik kepada pelajar, ianya bertujuan memberi

peluang dan ruang kepada pelajar untuk menerokai idea matematik.

Rasional kedua mengapa projek sebegini perlu dilaksanakan ialah untuk

menjadikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran lebih menyeronokkan. Unsur-unsur

ketenangan dan gembira perlu disemai dalam pembelajaran. Pelajar seharusnya tidak

diberikan tekanan di dalam bilik darjah. Selain belajar untuk menghadapi peperiksaan,

pelajar perlu diberi peluang untuk meneroka keindahan matematik. Jadi melalui Manual

Guru : Meneroka Idea Matematik Secara Bereksperimen ini, guru dapat menjalankan

aktiviti-aktiviti matematik bereksperimen yang bukan hanya dijalankan sewaktu kelas

matematik bahkan boleh dijalankan sewaktu selepas musim peperiksaan ataupun dapat

dijadikan aktiviti kelab matematik sekolah. Di samping pantauan oleh guru, pelajar akan

bekerjasama dengan rakan-rakan mereka menjalankan aktiviti matematik bereskperimen

untuk mencapai objektif eksperimen tersebut. Melalui aktiviti sebegini, pelajar tidak

akan tertekan mengadap buku sepanjang masa sebaliknya aktiviti matematik

bereksperimen ini akan menimbulkan keseronokan belajar matematik di dalam diri

pelajar.

Manual ini juga perlu dibangunkan untuk memberi idea-idea baru kepada para

pendidik supaya mereka lebih kreatif dalam menyampaikan ilmu pengetahuan kepada

9

pelajar. Dengan adanya manual sebegini, diharapkan para guru tidak lagi hanya bersikap

seperti ‘katak di bawah tempurung’. Mereka perlu lebih ke hadapan sejajar dengan era

globalisasi yang dikecapi kini. Mereka seharusnya tidak hanya terikat dengan kaedah

tradisional sebaliknya perlu kreatif dalam menyampaikan pengajaran matematik kepada

para pelajar. Menjadikan pengajaran dan pembelajaran matematik itu menarik dan

berkesan adalah satu seni. Seseorang guru perlu mempunyai sifat kreatif yang boleh

dibina melalui pengalaman yang luas. Pengajaran dan pembelajaran matematik menjadi

berkesan jika berpusatkan pelajar. Unsur-unsur kreatif harus diterapkan kepada prinsip

pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan guru, persekitaran dan kaedah

pengajaran. Guru perlu berilmu, berinisiatif dan memahami apa dan bagaimana harus dia

mengajar dan mengapa dan bagaimana harus pelajar mempelajari matematik.

Persekitaran yang ceria dan kondusif akan merangsang pelajar. Aktiviti amali

berdasarkan pengalaman sebenar pelajar dengan penggunaan bahan bantu belajar dapat

menarik minat pelajar melibatkan diri secara aktif. Di samping itu guru perlu

mempelbagaikan kaedah seperti perbincangan, sumbangsaran, bercerita, simulasi,

permainan, menyiasat dan kerja projek. Manual ini boleh dijadikan panduan kepada para

guru untuk menjalankan aktiviti matematik bereksperimen yang merupakan satu idea

baru pendekatan pengajaran yang boleh digunakan oleh para guru pada masa kini.

1.6 Skop dan Batasan Projek

Skop projek ini ialah menghasilkan sebuah manual guru bagi pelajar menengah

rendah dan menengah atas. Isi kandungan yang terdapat di dalam manual ini ialah

beberapa buah eksperimen yang dibahagikan kepada dua tahap iaitu tahap menengah

atas dan menengah rendah. Setiap eksperimen mempunyai pengenalan, objektif,

kumpulan sasaran, bahan/ radas, prosedur dan perbincangan. Beberapa langkah kerja

untuk membina radas dan bahan tertentu turut disertakan sebagai rujukan kepada guru

dan pelajar untuk membina radas dan bahan tersebut untuk digunakan semasa

menjalankan eksperimen nanti.