penggunaan tv pendidikan dalam pengajaran dan … · tv - televisyen tvp - televisyen pendidikan...
TRANSCRIPT
PENGGUNAAN TV PENDIDIKAN DALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DI KALANGAN GURU-GURU DI EMPAT BUAH
SEKOLAH BESTARI DI NEGERI JOHOR
FATIMAH SYAHIDA BINTI JUSOH
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
i
PENGGUNAAN TV PENDIDIKAN DALAM PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN DI KALANGAN GURU-GURU DI EMPAT BUAH
SEKOLAH BESTARI DI NEGERI JOHOR
FATIMAH SYAHIDA BINTI JUSOH
Laporan projek ini dikemukakan
sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan
Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan (Kimia)
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
APRIL, 2006
ii
“Saya akui karya ini “Penggunaan TV Pendidikan dalam Pengajaran Dan
Pembelajaran Di Kalangan Guru-Guru Di Empat Buah Sekolah Bestari Di Negeri
Johor” adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap
satunya telah saya jelaskan sumbernya.”
Tandatangan : ………………………………………..
Nama Penulis : FATIMAH SYAHIDA BINTI JUSOH Tarikh : 24 APRIL 2006
iii
Ingatan kasih sayang buat ayahanda,
Jusoh Bin Ngah
Dan bonda
Hasemah Binti Mamat
Yang sentiasa di ingatan
Serta
Adik-beradikku yang dikasihi, Ahmad Tarmizi, Fatimah Noor Suhada dan Nurul ‘Izzati
Jasa dan pengorbananmu dikenang.
iv
PENGHARGAAN
Alhamdulillah, Bersyukur kehadrat Ilahi kerana dengan limpah rahmatNya, dapat saya menyiapkan projek Ijazah Sarjana Muda, Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia.
Ribuan terima kasih dan penghargaan kepada Encik Johari Hassan selaku penyelia projek ini terhadap bimbingan dan tunjuk ajar yang diberikan. Tidak lupa juga, di atas kerjasama dan bantuan yang di berikan oleh pihak sekolah yang terlibat dalam kajian ini.
Seterusnya pensyarah-pensyarah dan rakan-rakan seperjuangan yang banyak
memberikan bantuan dan galakan serta mencurahkan ilmunya. Jasa dan budi baik kalian amat di hargai. Terima kasih tidak terhingga juga buat ahli keluargaku yang banyak memberikan sokongan dan dorongan. Jasa dan pengorbananmu sentiasa dikenang.
Penghargaan juga ditujukan kepada semua yang terlibat sama ada secara
langsung atau tidak langsung dalam menjayakan projek penyelidik ini. Akhir kata segala kelemahan adalah dari saya sendiri dan segala kebaikan
datangnya dari Tuhan yang Maha Berkuasa dan Maha Bijaksana.
v
ABSTRAK
Kepentingan penggunaan bahan Teknologi Pendidikan bagi menambahkan
keberkesanan dalam proses pengajaran dan pembelajaran tidak dapat dinafikan lagi.
Maka, kajian ini di jalankan untuk meninjau, sejauhmanakah penggunaan TV
Pendidikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran di kalangan guru-guru di
empat buah Sekolah Bestari di negeri Johor. Kajian ini tertumpu kepada kekerapan
penggunaan, persepsi dan sikap serta masalah yang dihadapi dalam menggunakan
TV Pendidikan. Instrumen kajian ini adalah berbentuk soal selidik yang diedarkan
kepada seramai 160 orang responden. Manakala persampelan adalah berbentuk
rawak bertujuan Data-data ini di analisis dengan menggunakan perisian Statistical
Package For Social Sciences (SPSS) versi 11.5. Analisis data dilakukan dengan
menggunakan kaedah deskriptif iaitu berbentuk skor min dan frekuensi. Hasil kajian
menunjukkan bahawa kekerapan penggunaan dan kaedah penggunaan TV
Pendidikan adalah di tahap yang rendah. Manakala persepsi dan masalah guru-guru
terhadap TV Pendidikan adalah di tahap sederhana. Oleh yang demikian beberapa
cadangan dikemukakan bagi meningkatkan lagi minat dalam penggunaan TV
Pendidikan secara lebih sistematik dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
vi
Abstract As technology in education has the ability to enhance the effectiveness of
teaching and learning processes cannot be denied nowadays. The purpose of this
research was to identify the usage of Educational Television in teaching and learning
process among teachers at four ‘Sekolah Bestari’ in the state of Johor. Aspects of
interest were the usage level, the perception and attitudes towardof Educational
television and the problem. The instrument of the research was in the form of
questionnaire which was distributed to 160 randomly selected respondents. Data
collected was analyzed using SPSS (Statistical Package for the Social Sciences)
version 11.5. The data was processed and presented using descriptive statistic; mean
score, and standard deviation. The results of this study showed the low level of
usage.. The main problem faced was lack of exposure of Educational Television.
Aspects of interest were the usage level the perception and attitudes towards
Educational Television and the problem arose. Thus, a number of suggestions have
been posed in this research to further increase the interest in the usage of Educational
Television usage for teaching and learning.
vii
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA SURAT
JUDUL i
PENGAKUAN PELAJAR ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xi
SENARAI SINGKATAN / SIMBOL xiii
SENARAI LAMPIRAN xiv
BAHAGIAN SATU
PENDAHULUAN
BAB I PENGENALAN
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 4
1.3 Penyataan Masalah 5
1.4 Persoalan Kajian 7
1.5 Objektif Kajian 7
viii
1.6 Kepentingan Kajian 7
1.7 Skop dan Batasan Kajian 8
1.8 Definisi Istilah 9
1.8.1 TV Pendidikan 9
1.8.2 Penggunaan 9
1.8.3 Guru 10
1.8.4 Pengajaran dan pembelajaran 10
1.8.5 Sekolah 10
1.8.6 Sekolah Bestari 11
BAHAGIAN DUA
SOROTAN KAJIAN
BAB II SOROTAN PENULISAN
2.1 Pengenalan 12
2.2 Penggunaan TV Pendidikan 13
2.3 Sekolah Bestari 16
2.4 Persepsi Atau Sikap Guru Terhadap TV Pendidikan 18
2.5 Permasalah Dan Isu Terhadap TV Pendidikan 19
2.6 Penutup 21
BAHAGIAN TIGA
METODOLOGI KAJIAN
BAB III METODOLOGI
3.1 Pengenalan 23
ix
3.2 Rekabentuk Kajian 23
3.3 Tempat Kajian 24
3.4 Populasi dan Sampel Kajian 24
3.5 Instrumen Kajian 25
3.6 Kandungan Soal Selidik 25
3.7 Kajian Rintis 27
3.8 Prosedur Kajian 28
3.7 Penganalisaan Data 29
BAHAGIAN EMPAT
ANALISIS DATA
BAB IV ANALISIS DATA
4.1 Pengenalan 31
4.2 Huraian Latar Belakang Responden 32
4.2.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 32
4.2.2 Taburan Responden Mengikut Bangsa 32
4.2.3 Taburan Responden Mengikut Umur 33
4.2.4 Taburan Responden Mengikut Sesi Pengajaran 34
4.2.5 Taburan Responden Mengikut Kelulusan Akademik 34
4.2.6 Taburan Responden Mengikut Pengalaman Mengajar 35
4.2.7 Taburan Responden Mengikut Jawatan 35
4.2.8 Taburan Responden Mengikut Penggunaan 36
ASTRO-Rumah
4.2.9 Taburan Responden Yang Menonton TV Pendidikan 37
4.3 Persoalan Kajian 37
4.3.1 Analisis Persoalan Kajian Pertama 37
4.3.2 Analisis Persoalan Kajian Kedua 40
4.3.3 Analisis Persoalan Kajian Ketiga 43
4.3.4 Analisis Persoalan Kajian Keempat 46
x
BAHAGIAN LIMA
PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN
BAB V PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan 51
5.1.1 Latar Belakang Responden 51
5.2 Perbincangan Hasil Kajian 52
5.2.1 Kekerapan Penggunaan TV Pendidikan 52
Di Kalangan Responden
5.2.2 Cara Penggunaan TV Pendidikan Di Kalangan 53
Responden
5.2.3 Persepsi Responden Terhadap TV Pendidikan 53
5.2.4 Masalah Dalam Penggunaan TV Pendidikan 54
Di Kalangan Responden
5.3 Rumusan 55
5.4 Cadangan 56
5.4.1 Guru 57
5.4.2 Pihak Sekolah 58
5.4.3 Bahagian Teknologi Pendidikan 59
5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 60
5.6 Penutup 60
RUJUKAN 61
LAMPIRAN 64
xi
SENARAI JADUAL
NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT 1.1 Jadual Pemerolehan Pengetahuan Berdasarkan Deria 2
3.0 Jadual Krejcie dan Morgan 25
3.1 Item Soal Selidik 26
3.3 Item Negatif Dan Positif 26
3.3 Skala Likert 26
3.4 Skala Likert Bagi Kekerapan 27
3.5 Nilai Skala Likert 27
3.6 Analisis Kebolehpercayaan Soal Selidik 28
3.7 Jadual Ringkasan Pengujian Statistik Objektif Kajian 30
3.8 Jadual Tahap Penilaian Berdasarkan Min. 30
4.1 Taburan kekerapan dan peratus mengikut jantina 32
4.2 Taburan kekerapan dan peratus mengikut Kaum 33
4.3 Taburan kekerapan dan peratus mengikut Umur 33
4.4 Taburan kekerapan dan peratus mengikut Sesi Pengajaran 34
4.5 Taburan kekerapan dan peratus mengikut kelulusan 34
akademik tertinggi
4.6 Taburan kekerapan dan peratusan mengikut pengalaman 35
mengajar
4.7 Taburan kekerapan dan peratusan mengikut Jawatan 36
4.8 Taburan Mengikut Pemilikan Rangkaian ASTRO Di Rumah 36
4.9 Taburan kekerapan dan peratus responden yang pernah 37
mengikuti Menonton TV Pendidikan Di Rumah
4.10 Taburan Kekerapan Penggunaan TV Pendidikan 39
4.11 Taburan Peratusan dan Kekerapan mengenai Tahap 40
Kekerapan Penggunaan TV Pendidikan
xii
4.12 Taburan Kaedah Penggunaan TV Pendidikan 42
4.13 Taburan Peratusan Dan Kekerapan Mengenai Tahap Cara 43
Penggunaan TV Pendidikan
4.14 Taburan Persepsi Terhadap TV Pendidikan 45
4.15 Taburan Peratusan kekerapan Mengenai Tahap 46
Persepsi Terhadap TV Pendidikan
4.16 Taburan Masalah Di Hadapi 48
4.17 Taburan Peratusan kekerapan Mengenai Tahap 49
Masalah Di Hadapi
4.18 Masalah Mengikut Nilai Min 50
xiii
SENARAI SINGKATAN / SIMBOL
TV - Televisyen
TVP - Televisyen Pendidikan
BTP - Bahagian Teknologi Pendidikan
ASTRO Jenama Pengendali Televisyen Satelit pertama Malaysia
VHS Pita Rakaman
MSC Koridor Raya Multimedia
JPN - Jabatan Pendidikan Negeri
KPM - Kementerian Pengajian Malaysia
SPSS - Statistical Package for the Social Sciences
KP - Kurang Pasti
TS - Tidak Setuju
S - Setuju -
K - Kerap
SK - Sangat Kerap
xiv
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT
A Contoh Borang Soal Selidik 64
B Surat Kebenaran dari Kementerian Pelajaran Malaysia 72
C Surat Kebenaran dari Jabatan Pendidikan Negeri Johor 74
D Surat Kebenaran Fakulti Pendidikan 75
E Data Kajian Rintis SPSS versi 11.5 76
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Wawasan 2020 berhasrat menjadikan Malaysia sebuah negara maju. Salah
satu faktor ke arah menjadikan sebuah negara maju adalah dengan perkembangan
sains dan teknologi yang pesat. Justeru itu, penguasaan sains dan teknologi di
sekolah perlu dipertingkatkan. Suasana pengajaran dan pembelajaran ke arah sains
dan teknologi perlu diperkayakan dengan menggunakan pelbagai media pendidikan.
Kementerian Pendidikan telah menjalankan pelbagai usaha dalam mengembangkan
dan meluaskan media dan teknologi bagi tujuan pendidikan. Tidak boleh dinafikan
bahawa potensi bagi memperkukuhkan lagi usaha-usaha dalam bidang pendidikan di
negara kita amatlah baik.
Penggunaan Teknologi Pendidikan juga memberi cabaran dan tanggungjawab
kepada semua yang berkenaan dalam bidang pendidikan termasuklah guru-guru.
Pengembelingan tenaga, pengalaman dan kepakaran perlu dalam menghadapi
cabaran-cabaran yang di lalui dengan menggunakan teknologi yang ada seluas-
luasnya bagi membantu mempertingkatkan dan memperbaiki mutu pendidikan di
negara ini dalam melahirkan generasi para pelajar sekarang yang akan menghadapi
dan mengharungi cabaran dalam perkembangan sains dan teknologi menjelang abad
ke-21 yang akan datang.
2
Ini bertepatan dengan matlamat Sekolah Bestari yang menggunakan
teknologi sebagai alat untuk meningkatkan pembelajaran dalam bidang sains dan
teknologi di samping menyediakan pelajar yang cekap dalam teknologi maklumat
untuk menghadapi cabaran era teknologi maklumat. Kementeriaan Pendidikan telah
merancang program latihan untuk guru-guru Sekolah Bestari terutamanya dalam
penggunaan Teknologi Pendidikan. Menurut pengarah Bahagian Pendidikan Guru
(PBG) kementerian, Ahmad Mohanad Said (1999), sebanyak 18 institusi perguruan
seluruh negara telah dipetanggungjawabkan untuk melatih guru yang sedia ada
dalam melaksanakan program Sekolah Bestari. Ini adalah kerana budaya pengajaran
dan pembelajaran di sekolah Bestari adalah berbeza berbanding sekolah biasa. Oleh
itu persediaan guru-guru dalam perlaksanaan Sekolah Bestari sangat penting.
Perkembangan teknologi komunikasi memainkan peranan penting dalam
bidang pendidikan selain daripada bidang perniagaan dan bidang-bidang lain. Sistem
komunikasi adalah alat yang penting untuk menyebarkan maklumat dan sebagai alat
manusia berhubung. Sistem yang digunakan secara meluas untuk meyampaikan
maklumat adalah dengan menggunakan radio dan televisyen. Jika dibandingkan
penggunaan televisyen yang digunakan dalam pengajaran adalah lebih kurang sama.
Namun, televisyen boleh memberi kesan yang lebih baik kepada pelajar kerana dapat
menggunakan kedua-dua deria iaitu penglihatan dan pendengaran. Penggunaan
kedua-kedua pancaindera mata dan telinga menerusi penglihatan dan pendengaran
boleh menguatkan lagi keupayaan seseorang pelajar itu memahami konsep
pembelajaran yang di pelajari. Menurut penyelidikan yang telah dijalankan oleh ahli-
ahli psikologi berhubung kadar pengetahuan yang diperolehi berdasarkan
pancaindera yang digunakan adalah seperti berikut :
Jadual 1.1 : Pemerolehan Pengetahuan Berdasarkan Deria Deria yang di gunakan Kadar Pemerolehan Pengetahuan
Penglihatan 83.0%
Pendengaran 11.0%
Bau 3.5%
Sentuhan 1..5%
Rasa 1.0%
3
Konsep televisyen sebagai medium multimedia dan bersifat interaktif adalah
suatu cabaran kerana teknologi televisyen bukan bergantung kepada pantasnya
berlaku perubahan, tetapi adalah menghasilkan program yang dapat menarik
perhatian penonton terhadap kekuatan persembahannya. Ini amat penting
terutamanya dalam menghasilkan program yang berkaitan dengan TV Pendidikan.
Objektif penghasilan TV Pendidikan adalah bagi menggariskan kepentingan
teknologi dalam pembangunan pendidikan di antara guru dengan pelajar dan juga
bagi memperkayakan proses pengajaran dan pembelajaran melalui kreativiti dan
inovatif dengan menggunakan pelbagai media dan teknologi. Keberkesanan
pengajaran menggunakan TV Pendidikan adalah banyak bergantung kepada
kreativiti guru yang mengajar. TV Pendidikan dapat menimbulkan motivasi pelajar
dalam pembelajaran, jika guru memainkan peranannya dengan baik. TV Pendidikan
tidak akan berfungsi dengan sempurna tanpa persediaan guru dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Guru seharusnya faham bahawa TV Pendidikan tidak
akan menggantikan peranannya tetapi hanya membantu guru dalam mewujudkan
proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan disamping menarik minat
pelajar terhadap pembelajaran. Menerusi televisyen pengajaran yang di sampaikan
dengan penerangan dan contoh-contoh yang konkrit seperti gambar-gambar yang
sebenar diiringi dengan muzik atau kesan serta lakonan dapat menarik minat pelajar
dan mendorong mereka untuk belajar serta lebih bermotivasi dalam pembelajaran.
Pada 19hb Jun 1972, perkhidmatan TV Pendidikan ke sekolah-sekolah di
Semenanjung Malaysia telah dilancarkan oleh Y.A.B. Tun Haji Abdul Razak bin
Dato' Hussein Perdana Menteri pada ketika itu. Perlancaran Pekhidmatan TV
Pendidikan telah melahirkan Perkhidmatan Sebaran Pendidikan di negara kita. TV
Pendidikan adalah salah satu projek perkembangan pendidikan bagi sekolah rendah
dan menengah terutama sekali dalam matapelajaran bahasa, sains dan matematik.
Perkhidmatan TV Pendidikan telah dapat menyampaikan rancangannya kepada 215
buah sekolah rendah dan 265 buah sekolah menengah. Pada peringkat awal, Sabah
dan Sarawak tidak termasuk dan projek perkhidmatan TV Pendidikan kerana pada
ketika itu sistem penyiaran kebangsaan masih belum diperluaskan ke sana.
4
Selama 28 tahun TV Pendidikan disiarkan melalui saluran TV2 , pada tahun
2000, BTP menempa sejarah apabila TV Pendidikan disiarkan melalui satelit
ASTRO. Pemancaran rancangan TV Pendidikan di ASTRO memang ada nilai
tambahnya terutamanya kepada pelajar bukan sahaja tentang ilmu yang terdapat
dalam kandungan kurikulum, malah dapat menambah ilmu pengetahuan dengan
menonton rancangan-rancangan berunsur pendidikan seperti National Geography,
Discovery dan rancangan Animal Planet. Dalam pengajaran, guru sebagai sumber
maklumat
1.2 Latar Belakang Masalah
Program TV Pendidikan telah menelan berjuta-juta ringgit setiap tahun.
Namun demikian adakah objektifnya tercapai dengan sekolah-sekolah
memanfaatkannya ataupun tidak menggunakan langsung kemudahan berkenaan.
Sejak TV Pendidikan bertukar tangan daripada siaran melalui TV2 RTM kepada
siaran telelevisyen melalui satelit iaitu ASTRO pada awal tahun 2000, kerajaan telah
membayar 20 juta untuk perkhidmatan tersebut. Kerajaan juga telah membelanjakan
kira-kira RM14.25 seminggu untuk setiap sekolah bagi melanggan ASTRO, atau
kira-kira RM5 juta setahun.
Menurut laporan Auditor General (2003), bahawa kebanyakkan sekolah tidak
memanfaatkan program TV Pendidikan kerana pelbagai punca. Antaranya ialah
kegagalan fungsi teknikal peralatan sehinggalah percanggahan waktu dalam jadual
persekolahan. Manakala Mattox (1974), menunjukkan sikap malas guru membawa
kesan terhadap penggunaan teknologi pendidikan termasuklah TV pendidikan adalah
kerana guru menghadapi tekanan daripada pihak atasan dan kurang sokongan.
Arnove (1976) pula, menjelaskan bahawa guru-guru sendiri yang bersikap negatif
terhadap teknologi pendidikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Selain itu,
Blondin (1996) mendapati bahawa salah satu faktor penghalang penggunaan
teknologi pendidikan ialah kekurangan kemahiran di kalangan guru-guru. Sifat tidak
mengetahui dan kekurangan latihan biasanya disuarakan oleh guru-guru sebagai
5
sebab mengapa teknologi pendidikan kurang digunakan. Adakah faktor-faktor ini
menjadi menyebabkan penggunaan TV Pendidikan tidak mendapat sambutan.
1.3 Penyataan Masalah
Antara keistimewaan Sekolah Bestari adalah sekolah yang menggunakan
teknologi sebagai alat untuk meningkatkan pembelajaran dalam bidang sains dan
teknologi dalam menghadapi cabaran era teknologi maklumat. Namun demikian,
sejauh manakah pengggunaan teknologi tersebut di Sekolah Bestari.
Di samping itu, di kebanyakkan sekolah, penyediaan televisyen dan
rangkaian ASTRO sudah tidak asing lagi. Apatah lagi di Sekolah Bestari. TV
Pendidikan merupakan salah satu ransangan kepada proses pengajaran dan
pembelajaran berbanding dengan kaedah pengajaran tradisi. Televisyen yang
menyedikan visual-visual bergerak yang boleh menarik minat pelajar untuk
memfokuskan kepada pembelajaran. Dengan ini visual-visual konkrit yang
menggambarkan keadaan dunia sebenar dapat memberikan pengalaman yang konkrit
kepada pelajar dalam pembelajaran. Tetapi sejauh manakah aplikasi TV Pendidikan
digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kajian penyelidikan media
teknologi juga mendapati bahawa pembelajaran adalah melalui 83 peratus melalui
penglihatan, 11 peratus melalui pendengaran, 3.5 peratus melalui hidu, 1.5 peratus
melalui sentuhan dan satu peratus melalui rasa.
Terdapat pelbagai jenis teknologi telekomunikasi di kalangan masyarakat kita
yang digunakan secara meluas dalam bidang perniagaan dan bidang-bidang lain,
namun bagaimanakah penggunaannya dalam bidang pendidikan. Di sekolah,
terutamanya guru memainkan peranan penting dalam mengaplikasikan pendekatan-
pendekatan teknologi dalam pengajaran mereka. Lazimnya mereka berpuashati
dengan penggunaan kaedah tradisional iaitu dengan menggunakan kapur dan cakap
sahaja yang telah menjadi kebiasaan bagi mereka. Kemampuan dan pentingnya
teknologi terutamanya dalam bidang pendidikan masih belum dihayati dan diketahui
6
sepenuhnya oleh guru-guru. Dengan penyediaan kemudahan tidak memadai, jika
tidak diaplikasikan sepenuhnya dalam proses pengajaran dan pembelajaran oleh
guru-guru dan juga pihak pengurusan. Oleh itu, adakah sikap atau persepsi guru-guru
itu sendiri yang menyababkan TV Pendidikan tidak di gunakan sepenuhnya di
sekolah.
Selain itu, masalah umum yang di hadapi oleh sekolah tentang penggunaan
rancangan-rancangan TV pendidikan ialah penyelarasan jadual waktu TV Pendidikan
dengan jadual waktu sekolah. Walaupun terdapat siaran ulangan pada pukul 1.00
petang hingga 5 petang, namun ia juga bergantung kepada sesi persekolahan dan
kepadatan jadual waktu matapelajaran. Manakala, rancangan asalnya pula pada pukul
9.00 pagi hingga 1.00 tengah hari. Perancangan yang lebih teliti perlu dibuat dalam
menyelaraskan jadual waktu sekolah dengan jadual waktu TV Pendidikan. Masalah
sebeginikah yang boleh menyebabkan TV Pendidikan kurang mendapat sambutan di
sekolah.
Di samping itu, penggunaan Teknologi Pendidikan untuk menambah nilai
kepada sesuatu bahan sumber memerlukan kemahiran dan latihan. Oleh itu,adakah
dari sifat tidak mengetahui dan kekurangan latihan di kalangan guru-guru juga
merupakan faktor mengapa teknologi pendidikan kurang digunakan di sekolah. Ini
mungkin juga di sebabkan oleh sikap guru itu sendiri yang fobia untuk menggunakan
teknologi pendidikan yang disediakan. Ataupun mungkin, kandungan yang terdapat
dalam TV Pendidikan yang tidak menyokong kehendak pedagogi yang boleh
menyebabkan juga TV Pendidikan kurang di minati oleh guru-guru.
7
1.4 Persoalan Kajian
Persoalan yang akan dikaji ialah:
1. Sejauh manakah penggunaan TV Pendidikan oleh guru-guru.
2. Bagaimanakah persepsi guru-guru terhadap TV Pendidikan.
3. Adakah TV Pendidikan banyak membantu dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
4. Apakah permasalahan yang dihadapi dalam penggunaan TV Pendidikan
1.4 Objektif Kajian
Daripada persoalan kajian, maka objektif kajian adalah seperti berikut :
1. Mengenalpasti kekerapan TV Pendidikan digunakan di kalangan guru-guru di
Sekolah Bestari.
2. Mengenalpasti cara penggunaan TV Pendidikan yang digunakan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.
3. Mengenalpasti persepsi guru-guru terhadap penggunaan TV Pendidikan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
4. Mengenalpasti masalah yang di hadapi dalam penggunaan TV Pendidikan.