penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ict) · penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi...

Penggunaan

Teknologi Maklumat danKomunikasi (ICT)

dalamPengajaran dan Pembelajaran

Unit Komputer Dalam PendidikanPusat Perkembangan Kurikulum

Kementerian Pendidikan Malaysia

http://kdp.ppk.kpm.my

Julai 2001

Kata Pengantar i

Unit 1Pengenalan 1

Unit 2ICT Untuk Pembelajaran Tutorial 4

Unit 3ICT Untuk Pembelajaran Penerokaan (Exploratory) 9

Unit 4ICT Sebagai Alat Aplikasi 14

Unit 5ICT Sebagai Alat Pemudah Komunikasi 18

Unit 6Penutup 22

Laman Web dan Gerbang Pendidikan

Rujukan

Lampiran

Kandungan

1

PANDUAN PENGGUNAAN TEKNOLOGIMAKLUMAT DAN KOMUNIKASI (ICT)DALAM PENGAJARAN DANPEMBELAJARAN (p&p)

UNIT 1: Pengenalan

1.1 Objektif Unit

Di akhir unit ini, guru-guru akan dapat:• menghuraikan faedah ICT kepada murid.• menerangkan syarat untuk memanfaatkan ICT dalam p&p.• menghuraikan bagaimana ICT boleh dimanfaatkan dalam

p&p.

1.2 Apa Maksud Penggunaan ICT Dalam p&p?

Penggunaan ICT dalam p&p bermaksud menggunakan ICTsecara berfikrah, terancang dan bersesuaian untukmeningkatkan kecekapan proses dan keberkesanan p&p.

1.3 Apa Tujuan Dokumen Panduan Ini?

Panduan ini bertujuan untuk:• menjelaskan bagaimana ICT dapat digunakan secara

berfikrah, terancang, dan bersesuaian dalam aktiviti-aktivitip&p.

• membantu guru merancang dan melaksana aktiviti-aktivitip&p yang menggunakan ICT.

1.4 Apa Manfaat ICT Dalam Pembelajaran?

Penggunaan ICT secara berfikrah, terancang dan bersesuaiandengan keperluan dalam pembelajaran:• berupaya meningkatkan kefahaman dan penguasaan murid

terhadap pelajaran.• memberi peluang pembelajaran yang sama kepada semua

murid yang pelbagai keupayaan.• meningkatkan motivasi murid.• membolehkan pembelajaran bersendiri (individualise

learning).

Objektif Unit

Maksud Aplikasi ICTdalam p&p

Tujuan dokumenpanduan

Manfaat ICT dalamp&p

2

• membolehkan murid mengakses maklumat yang sukardiperolehi.

• membolehkan murid mengumpul maklumat yang perlukanmasa yang lama atau terlalu mahal untuk diperoleh.

• mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkandan mencabar.

• membolehkan murid mencuba atau melaksana eksperimenyang sukar, terlalu mahal, mustahil atau bahaya untukdilaksana dengan cara biasa.

• meningkat daya kreativiti dan imaginasi murid.• memberi peluang kepada murid belajar secara berkesan

dengan bimbingan yang minimum.• meningkat kemahiran ICT.

1.5 Apa Syarat Untuk Memanfaatkan ICT Dalam p&p?

Untuk memperoleh manfaat mengguna ICT dalam p&p, perkara-perkara berikut perlu diberi perhatian:• Penggunaan ICT dalam p&p dirancang

dengan baik, bukan secara “bidan terjun”atau sebagai aktiviti sampingan yangtidak ada kaitan dengan kurikulum.

• Penggunaan ICT bersesuaian dengankeperluan kurikulum dan menyokongpendekatan p&p.

• Ada perkakasan dan perisian yangsesuai yang boleh diguna dalam aktivitipembelajaran.

1.6 Perlukah Saya Menjadi Pakar Komputer SebelumBoleh Menggunakannya Dalam p&p?

Guru tidak perlu menjadi pakar, cukupsekadar menguasai kemahiran asas1 ICT yang

boleh diperolehi melalui aktiviti kelabkomputer sekolah yangmelaksanakan program LiterasiKomputer Kementerian Pendidikan

Rujuk laman web berikut untukdapatkan huraian lanjut berhubungkemahiran ICT asas.

http://kdp.ppk.kpm.my/lk-guide.htm#PERINGKAT 1

1 Meliputi pengetahuan tentang langkah-langkah keselamatan dan peraturanpenggunaan kemudahan komputer serta kemahiran asas pengendaliankomputer dan Operating System, asas perisian pemproses kata dan grafik.

yarat untuk guna ICT

Cara mengaplikasiCT dalam p&p

3

1.7 Bagaimana Menggunakan ICT Dalam p&p?

Dalam konteks penggunaan ICT dalam p&p, tiada satu cara punboleh dikata sebagai terbaik dan mesti digunakan. Pendekatanterbaik yang sebenarnya ialah apabila penggunaan ICT sesuaidengan keperluan murid, serta dapat membuahkan hasil yangdiharapkan dalam jangka masa yang munasabah.

Penggunaan ICT dalam p&p dapat dilihat dari dua aspek, iaituaspek pengajaran (guru mengguna ICT), dan aspekpembelajaran (murid mengguna ICT).

Dalam konteks pembelajaran2, penggunaan ICT dalam p&pboleh dikategori sebagai:• Tutorial,• Penerokaan (eksploratori),• Aplikasi, dan• Komunikasi.

Dalam konteks pengajaran pula, ICT boleh diguna sebagai alatpersembahan dan alat demonstrasi.

Huraian lanjut berhubung pendekatan ini dibincang dalam unitseterusnya.

1.8 Penilaian Kendiri

i. Keperluan penggunaan ICT dalam pengajaran danpembelajaran semakin digalakkan. Sila terangkankebaikan penggunaan ICT dalam p&p.

ii. Berikan tiga syarat yang perlu dipenuhi jika anda inginmenggunakan ICT dalam pengajaran danpembelajaran.

iii. Terdapat empat kategori di mana ICT digunakan dalamp&p. Nyatakan keempat-empat kategori ini.

2 Adaptasi daripada pengkelasan umum aplikasi TeknologiPendidikan oleh Barbara Means (Means, 1994)

Penilaian

4

UNIT 2: ICT Untuk Pembelajaran Tutorial

2.1 Objektif

Di akhir unit ini, guru-guru akan dapat:• menerangkan maksud pembelajaran tutorial.• menerangkan bagaimana ICT dapat digunakan untuk

pembelajaran tutorial.• merancang aktiviti pembelajaran tutorial yang menggunakan

ICT.• melaksanakan aktiviti pembelajaran tutorial yang

menggunakan ICT.

2.2 Apa Maksud ICT Untuk Pembelajaran Tutorial?

ICT dikatakan untuk pembelajaran tutorial apabila diguna untukmenyampaikan kandungan pelajaran berdasarkan urutan yangtelah ditetapkan. Pembelajaran tutorial ini merangkumi3:

• pembelajaran ekspositori4,• demonstrasi sesuatu

fenomena yang ditunjukkandan dikawal urutan,babaknya oleh sistem, dan

• latihan atau latihtubi yangdisampai dan dikawal olehsistem.

2.3 Bagaimana ICT Diguna Untuk Pembelajaran Tutorial?

Alat ICT yang selalu diguna untuk pembelajaran tutorial ialahkomputer dan perisian pendidikan sama ada yang disimpan didalam CD-ROM, cakera keras ataupun laman web.

Istilah Computer Assisted Instruction (CAI) diguna untukmenggambarkan penggunaan komputer dalam p&p.Kemudiannya istilah Intelligent Computer Assisted Instructionatau Intelligent Tutoring System pula digunakan5. Perubahan iniseiring dengan perkembangan yang berlaku dalam reka bentukperisian pendidikan yang berciri kecerdasan. Ciri ini melahirkan

3 Means et. al. (1993),4 Pembelajaran ekspositori merujuk kepada suasana pembelajaran di managuru menyampaikan maklumat kepada murid yang pasif.(http://www.pcma.org/toolbox/ccandmore/tool_glossary.htm).5 Perisian CAI yang pertama dibangunkan oleh Patric Suppes daripadaStanford University pada tahun 60’an.

Objektif Unit

Maksud ICT untukpembelajaran tutorial

Bagaimana guna ICT

5

perisian pendidikan yang berupaya menyesuai maklumat yangdisampai dengan kemampuan dan keperluan murid. Denganperkembangan ICT, perisian kursus yang ada pada hari inikebanyakannya berciri multimedia.

Secara umum, setiap perisian pendidikan mengandung satuatau lebih daripada komponen berikut6:

• mempersembahkan maklumat,• membimbing,• menyediakan/memberi latihan, dan• menilai pencapaian

Sebahagian besar perisian pendidikan yang diguna dalampembelajaran tutorial direka bentuk berdasar kepada modeltradisional p&p, model transmisi, yang melihat guru sebagaipenyampai maklumat utama dan murid sebagai penerima.Perisian pendidikanseperti ini lebih mudahdiadaptasi oleh guru(Clack dan Sun, 1996).

Bagimanapun, guruharus berhati-hati dalammelaksana pendekatanini. Kesilapan dalammemberikanpertimbangan boleh:

• mengakibatpembaziranmasa dan tenaga.

• menghalang penggunaan kemudahan ICT yang lebihproduktif.

• menjurus ke arah penyalahgunaan kemudahan ICT.• mengakibatkan lebih banyak masa diperlukan oleh murid

untuk belajar sesuatu bidang ilmu.

Sebelum guru mengguna pendekatan ini, perkara-perkaraberikut perlu diberi pertimbangan:

• Ada perisian pendidikan yang sesuai. Untuk tujuan ini,guru perlu terlebih dahulu menilai setiap perisianpendidikan yang hendak diguna oleh murid.

• Ada peralatan ICT yang sesuai untuk melaksana perisian.• Ada kemahiran mengendali peralatan ICT.• Ada keperluan untuk mengguna ICT (penggunaan ICT

dapat membantu murid memahami dan menguasaipengetahuan yang dikehendaki).

6 Rujuk http://www.uwf.edu/coe/tutorials/technolo/coursewa/crsware.htm

6

Setelah pasti benar-benar wujud keperluan, guru hendaklahmerancang penggunaan ICT, bukan dibuat secara bidan terjun.Perancangan ini perlu mengambil kira perkara-perkara berikut:

• Lokasi peralatan ICT (dalam kelas atau di luar kelas).• Penggunaan secara berkumpulan atau individu.• Penggunaan di dalam atau di luar waktu persekolahan.

2.4 Apa Situasi Yang Sesuai Untuk Guna Pendekatan Ini?

Penggunaan ICT untuk pembelajaran tutorial sesuai digunadalam situasi berikut:• Kelas yang mengandung murid yang ramai dengan

kemampuan belajaryang berbeza. Dalamsituasi ini, guru bolehmemberi tumpuankepada sebahagianmurid sementarasebahagian yang lainmengguna komputer.

• Guru terpaksabertugas luar dankelas diselia oleh guruganti. Dalam situasiini, guru tersebutboleh merancangpembelajaran mengguna komputer.

• Terdapat murid yang sukar mengikuti pengajaran guru.Dalam situasi ini, guru boleh menggunakan perisianpendidikan khusus untuk pemulihan.

• Terdapat murid cerdik yang memerlukan aktiviti pengayaan.Dalam situasi ini, perisian pendidikan yang mencabar mindaboleh diberikan kepada mereka.

2.5 Apa Kelebihan Mengguna ICT?

• Dapat mengindividukan pembelajaran• Murid belajar mengikut kemampuan sendiri.• Meningkatkan motivasi murid untuk belajar.• Murid boleh belajar tanpa penyeliaan atau dengan

penyeliaan guru yang minimum.

Kelebihan guna ICT

Situasi sesuai gunaICT untukpembelajaran tutorial

7

2.6 Laluan Ke Arah Pengintegrasian.

Rajah 1 menunjukkan carta alir proses yang perlu dilalui olehguru sebelum melaksanakan aktiviti penggunaan ICT untukpembelajaran tutorial.

2.7 Contoh Persediaan Mengajar

Sila rujuk Lampiran 1.


i. Sila huraikan apa yang anda faham mengenaipenggunaan ICT untuk pembelajaran tutorial.

ii. Bolehkah anda jelaskan bagaimanakah ICT bolehdigunakan untuk pembelajaran tutorial.

iii. Huraikan beberapa kelebihan menggunakan ICT untukpembelajaran tutorial.

iv. Rancang satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran yangmenggunakan ICT untuk pembelajaran tutorial.

Contoh rancanganmengajar.

Laluan pengintegrasian

Penilaian

8

Ada Keperluan?

Ada perisiansesuai?

Ada perkakasansesuai?

Rancang masa (dalam waktu vs luarwaktu), tempat (dalam kelas vs luar

kelas) dan mod penggunaan(bersendirian vs berkumpulan)

Laksanakan perancangan

Penilaian

Ya

Ya

Ya

Tamat

Mula

Download/Beli/Bangunkan sendiri

Dapatkan perkakasan

• Latih murid• Ikuti kelas literasi

komputer

Rajah 1

Murid tahu kendaliperkakasan &

perisian?

9

UNIT 3: ICT Untuk Pembelajaran Penerokaan(Exploratory)

3.1 Objektif

Di akhir unit ini, guru-guru akan dapat:• menerangkan maksud pembelajaran penerokaan.• menerangkan bagaimana ICT dapat digunakan dalam

pembelajaran penerokaan.• merancang aktiviti pembelajaran penerokaan dengan

menggunakan ICT.• melaksanakan aktiviti pembelajaran penerokaan yang

mengaplikasikan ICT.

3.2 Apa Maksud ICT Untuk Pembelajaran Penerokaan?

Penggunaan ICT untuk pembelajaran penerokaan berlakuapabila ICT digunakan sebagai medium untuk:

• mencari dan mengakses maklumat daripada CD-ROM,Internet, portal maklumat dan sebagainya.

• mengalami, mempelajari dan mengkaji sesuatu fenomenasecara simulasi.

• melihat demontrasisesuatu kejadian yangurutan babaknya bolehdikawal oleh murid.

Dalam pembelajaranpenerokaan, murid bolehmengawal dan menentukanmaklumat yang diterima melaluiICT. Ini berbeza denganpembelajaran tutorial di mana muridhanya menerima bahan pelajaran yangdikawal dan ditentukan oleh sistem.

3.3 Bagaimana ICT Diguna Untuk PembelajaranPenerokaan?

Pendekatan ini serasi dan menyokong pendekatanconstructivism7, iaitu teori pembelajaran yang memberi

7 Maklumat lanjut berhubung teori pembelajaran boleh diperolehi dihttp://www.gwu.edu/~tip/ atauhttp://www.funderstanding.com/about_learning.html

Objektif Unit

Maksud ICT untukpembelajaranpenerokaan

Bagaimana guna ICT

10

penekanan kepada pemikiran kritis, penyelesaian masalah,pengalaman pembelajaran yang autentik, dan pengetahuanyang dibina melalui interaksi sosial.Sebagai contoh;

Murid-murid di dalam kelas Geografi, boleh merujuk kepadaWorld Facts Book di laman web Central Intelligence Agency(CIA)8 atau merujuk kepada ensaiklopedia dalam talian sepertiEncarta9.

Simulasi maya pembedahan katak Virtual Frog Disection KitVersion 2.0 yang dibangunkan oleh Lawrence Berkley NationalLaboratory10 boleh digunakan di dalam kelas Biologi. Capaianjuga boleh dibuat di rumah, untuk tujuan ulangkaji.

Bagi mengatasi masalah kelambatan capaian, guru bolehmeminta bantuan guruyang mahir komputeruntuk membuat pendua(mirror) kandunganlaman ini ke dalamcakera keras tempatandengan menggunakanperisian pendua webseperti WinHTTrack 11.

Selain daripadamengakses maklumatterus daripada Internet,guru juga bolehmenggunakan maklumatyang disimpan di dalamCD-ROM seperti ensaiklopedia, pangkalan data, dan lain-lainmaklumat yang boleh diperolehi di pasaran.

Guru perlu mengawal masa kerana pembelajaran penorakaanmungkin memakan masa yang terlalu panjang.

8 World Facts Book boleh di capai dihttp://www.cia.gov/cia/publications/factbook/index.html9 Encarta dalam talian boleh dicapai di http://www.encarta.msn.com/10 Ujikaji boleh dilakukan secara maya di http://www-itg.lbl.gov/vfrog/dissect.html .11 Perisian ini termasuk dalam kategori freeware dan boleh dimuat turun daripadalaman utamanya di http://www.httrack.com.

11

3.4 Apa Situasi Yang Sesuai Untuk Mengguna PendekatanIni?

ICT sesuai digunakan untuk pembelajaran penerokaan dalamsituasi:• pembelajaran yang berbentuk inkuari penemuan.• pembelajaran yang menjurus

kepada penyelesaian masalahkehidupan sebenar.

• aktiviti yang berkaitan KajianMasa Depan.

• aktiviti pembelajaran yangberbentuk simulasi.

3.5 Apa Kelebihan Mengguna ICT Untuk PembelajaranPenerokaan?

• Memberi peluang kepada murid untuk menentukanhaluan dan kemajuan pembelajaran masing-masing.

• Mendorong murid terlibat secara lebih aktif dalampembelajaran.

• Memberi peluangkepada muriduntuk menanganimasalah sebenardi dalam kelas.

• Memberi peluangkepada gurumenerapkan teoripembelajaranmoden seperticonstructivism,multipleintelligence danlain-lain.


Rajah 2 menunjukkan carta alir proses yang perlu dilalui olehguru sebelum melaksanakan aktiviti penggunaan ICT untukpembelajaran penerokaan.

Situasi yang sesuaigunakan ICT

Laluan ke arahpengintegrasian

Kelebihan guna ICT

12


Sila rujuk Lampiran 2


i. Dalam pembelajaran penerokaan, murid boleh mengawaldan menentukan maklumat yang terima melalui alatanICT manakala dalam pembelajaran tutorial pula muridhanya menerima bahan pembelajaran yang dikawal danditentukan oleh sistem. Berikan contoh yangmenunjukkan perbezaan antara keduanya.

ii. Terangkan mengapa guru perlu menetapkan masa untukmurid mengakses maklumat dalam pembelajaranpenerokaan.

iii. Berikan tiga kelebihan menggunakan ICT dalampembelajaran penerokaan.

iv. ICT sesuai digunakan dalam pembelajaran penerokaanapabila murid mengikuti pembelajaran berbentuk inkuiri-penemuan. Berikan contoh tajuk dan caramelaksanakannya dalam mana-mana mata pelajaranyang boleh menggunakan ICT untuk pembelajaran ini.

v. Murid boleh mengakses maklumat terus daripada internetuntuk pembelajaran penerokaan. Berikan satu lagi cara dimana murid boleh mengakses maklumat yang merekaperlukan.

Contoh persiadaanmengajar.

Penilaian

13

Ada Keperluan?(rujuk 8.2)

Sumber terbukaatau tertutup

Ada perkakasansesuai?


Nilai keberkesanan.

Ya

Ya

Tamat

Mula

Ada perisiansesuai

• Download• Beli• Bangunkan sendiri

Terbuka


komputer

Rajah 2

Tahu kendaliperkakasan &

perisian?

Rancang masa (dalam waktu vs luarwaktu), tempat (dalam kelas vs dalam

makmal) dan mod penggunaan(bersendirian vs berkumpulan)

• • Beli• Pasang sendiri• Pinjam

14

UNIT 4: ICT Sebagai Alat Aplikasi

4.1 Objektif

Di akhir unit ini, guru-guru akan dapat:• menerangkan maksud mengguna ICT sebagai alat aplikasi.• nenerangkan bagaimana mengguna ICT

sebagai alat aplikasi.• merancang aktiviti p&p mengguna ICT

sebagai alat aplikasi.• melaksana aktiviti p&p yang mengguna ICT

sebagai alat aplikasi.

4.2 Apa Maksud ICT Sebagai Alat Aplikasi?

ICT dikatakan diguna sebagai alat aplikasi apabila membantumurid melaksanakan tugasan pembelajaran, bukan sebagaimekanisma penyaluran maklumat p&p.

Contohnya penggunaan perisian aplikasi umum sepertipemproses perkataan oleh murid dalam menghasilkan karanganatau penggunaan perisian hamparan elektronik untuk memplotgraf.

Perisian aplikasi khusus seperti editor grafik, Computer AidedDesign (CAD) dan lain-lain, juga termasuk dalam kategori alataplikasi yang boleh digunakan untuk membantu muridmelaksanakan aktiviti pembelajaran.

4.3 Bagaimana Guna ICT Sebagai Alat Aplikasi?

Di kalangan guru, ada yang beranggapanpenggunaan ICT dalam konteks di atas telahdipenuhi apabila muridnya menyediakankarangan dengan menggunakan pemprosesperkataan. Penggunaan seperti ini tidakmenyokong mana-mana falsafah pendidikan,sebaliknya, komputer dan pemproses perkataanhanya diguna seperti mesin taip sahaja.Bagaimanapun, apabila sekumpulan murid berbincang,mengedit dan mengolah kandungan karangan dengan bantuanpemproses perkataan dan mempersembahkan hasil karanganini, barulah boleh dikatakan ICT telah digunakan secara yangbermanfaat.

Objektif

Bagaimana guna ICTsebagai alat aplikasi

Maksud menggunaICT sebagai alataplikasi

15

Situasi ini turut mengambarkan pengoperasian teoripembelajaran sosio-budaya (socio-cultural learning) yangmenyatakan budaya atau persekitaran sosial turut membantupembelajaran – murid saling mempelajari dan membantusesama mereka membangunkan kemahiran kognitif,metakognitif, bertutur (verbal) dan bekerjasama (Brown, 1994;Perkins, 1992; McInerney & McInerney, 1998)

Dengan bantuan aplikasi-aplikasi ini, murid akan dapatmemberikan tumpuan melakukan aktiviti pembelajaran yangautentik. Katakan dalam satu eksperimen yang telah dilakukan,murid perlu mengkaji perkaitan antara dua pembolehubah.Mungkin banyak graf perlu diplot supaya perkaitan antara duapembolehubah ini dapat dilihat. Walaupun kemahiran membinagraf perlu dikuasai oleh murid tetapi dalam hal ini sepatutnyatumpuan diberi kepada melihat perkaitan antara duapembolehubah itu. Tugas membina graf-graf ini mungkinmemesongkan tumpuan murid daripada perkara yang lebihpenting. Dalam hal ini, perisian aplikasi yang sesuai bolehdigunakan untuk membantu murid membina graf-graf yangdiperlukan itu, sementara perhatian mereka ditumpukan untukmelihat perkaitan antara pembolehubah tersebut.

Satu lagi situasi ialah seorang murid (dalam apa juga subjekyang berkaitan) mungkin perlu mengelas dan menyisih datayang banyak untuk melihat sesuatu trenda dalam data itu. ICTialah alat yang ideal untuk diguna untuk tugas yang tidakautentik (iaitu mengelas dan menyisih data yang banyak)manakala murid itu boleh menumpukan sepenuh perhatiankepada tugas yang autentik (iaitu melihat dan memikirkanberkenaan trenda yang ada dalam data itu).

4.4 Apa Kelebihan Mengguna ICT Sebagai Alat Aplikasi?

• Murid boleh memberikan tumpuan kepada melakukanaktiviti pembelajaran yang autentik.

• Guru boleh mengemuka masalah yang lebih mencabarminda murid.

• Murid dapat meningkat kecekapan dan ketepatan hasilpembelajaran.


Rajah 3 menunjukkan carta alir proses yang perlu dilalui olehguru sebelum melaksanakan aktiviti penggunaan ICT sebagaialat aplikasi

Kelebihan guna ICT

Laluan ke arahpengintegrasian

16


Adaperkakasan?




Nilai keberkesanan.

Ya

Ya

Tamat

Mula



komputer

Ada aplikasi yg mahudiguna (ie. Word

Processor, ACAD,simulasi dll.)

Ya

• Beli siap• Pasang sendiri• Pinjam

Rajah 3


perisian??

17


Sila rujuk Lampiran 3


i. Sebagai guru anda dikehendaki membantu muridmengurangkan beban mereka akibat tugasan yang tidakberapa penting yang terpaksa dibuat berulang kali.Cadangkan satu cara yang boleh dilakukan oleh muriduntuk mengatasi masalah ini.

ii. Murid yang mahir menggunakan perisian pemprosesperkataan dapat menampilkan kerja kursus atau tugasandengan lebih menarik dan lebih efisien. Setujukah andadengan kenyataan ini. Berikan sebab mengapa andabersetuju atau tidak bersetuju dengan kenyataan ini.

iii. Kenal pasti satu tugasan yang bersifat autentik dan bukanautentik bagi subjek yang anda mengajar dan huraikan.

Contoh persediaanmengajar

Penilaian

18

UNIT 5: ICT Sebagai Alat Pemudah Komunikasi.

5.1 Objektif

Di akhir unit ini, guru-guru akan dapat:• menerang maksud mengguna ICT sebagai pemudah

komunikasi.• menerang bagaimana ICT dapat diguna sebagai pemudah

komunikasi dalam p&p.• merancang aktiviti yang mengguna ICT sebagai pemudah

komunikasi dalam p&p.• melaksana aktiviti yang mengguna ICT sebagai pemudah

komunikasi dalam p&p.

5.2 Apa Maksud ICT Sebagai Alat Pemudah Komunikasi?

ICT dikatakan sebagai alat pemudah komunikasi apabila digunauntuk memboleh murid dan guru daripada lokasi yang berbezamenghantar, menerima dan berkongsi maklumat yang pelbagaibentuk. Kemajuan ICT pada hari ini membolehkan komunikasidilakukan dalam pelbagai mod seperti berikut:

• teks,• grafik,• audio,• video, atau• kombinasi pelbagai mod.

5.3 Bagaimana Guna ICT Sebagai Alat Komunikasi Dalamp&p?

Terdapat empat teknik untuk komunikasi melalui ICT, iaitu:

• Teknik Seorang – Sendirian,• Teknik Seorang kepada Seorang,• Teknik Seorang kepada Ramai, dan• Teknik Ramai kepada Ramai.

Objektif

Maksud ICT sebagaipemudah komunikasi

19

Satu daripada model pembelajaran terkiniyang mengambil peluang daripada keupayaICT sebagai alat komunikasi ialahpembelajaran kolaboratif12.

Selain daripada itu, kebolehan komunikasiglobal melalui ICT membolehkan muridbertukar maklumat berhubung budaya, dangeografi setempat bagi membolehkan merekamenganalisis dan membuat perbandingan dengan pengalamanmereka. Ini adalah merupakan satu pengalaman pembelajaranyang berupaya membuka minda mereka serta menjadikanpembelajaran lebih menarik dan bermakna.

Secara tradisi, hampir semua guru mahu anak murid merekamemberikan perhatian sepenuhnya kepada apa yang merekasampaikan. Perbuatan murid bertanya terlalu banyak ataubercakap sesama mereka dianggap sebagai mengganggupembelajaran.

Bagaimanapun, teori pendidikan terkini menghendaki muridmenguasai kemahiran komunikasi. Komunikasi dilihat sebagaisatu kemahran yang berupaya meningkatkan keyakinan muridterhadap diri mereka dan seterusnya membantu pembelajaran.

5.4 Apa Kelebihan Guna ICT Sebagai Alat PemudahKomunikasi?

• Boleh melaksana pembelajaran kolaboratif.• Tingkat penglibatan murid dalam proses pembelajaran

melalui peer group yang bersifat global.• Boleh melibat pakar di dalam dan luar negara dalam

proses pembelajaran.

5.5 Jalan Ke Arah Pengintegrasian.

Rajah 4 menunjukkan carta alir proses yang perlu dilalui olehguru untuk melaksana aktiviti pembelajaran yang melibatkanpenggunaan ICT sebagai alat pemudah komunikasi.

12Cooperative/Collaborative Learning (C/CL) is an instructional approach in which students

work together in small groups to accomplish a common learning goal. C/CL is not the sameas traditional groupwork, in that most models adhere to the following principles:• Students work and learn together in small (2-5 member) groups.• Their task is carefully designed to be suitable for groupwork.• There is positive interdependence - cooperation is necessary for students to succeed.• Students are individually accountable for learning and participation.• Attention and class time are given to interpersonal/cooperative skill building.The role of the teacher changes from being the "sage on the stage" to "the guide on theside."

Kelebihan guna ICT

Jalan ke arahpengintegrasian

20





Nilai keberkesanan.

Ya

Ya

Tamat

Mula carta alir



komputer

Ada perisian/perkhidmatan? (eg. E-

mail, AOL, net-meeting,mIRC, dll.)

Ya

• Beli siap• Pasang sendiri• Pinjam

Ada kemudahan?(komputer,

sambungan & akaunInternet.)

Rajah 4


perisian?

21


Sila lihat Lampiran 4.


i. Bolehkah anda terangkan beberapa teknik berkomunikasimengguna ICT dalam p&p yang dicadangkan?

ii. Terangkan dua kelebihan penggunaan ICT sebagai alatpemudah komunikasi dalam p&p.

iii. Huraikan bagaimana internet dapat membantu p&p gurudalam melaksana pembelajaran berasaskan komunikasi.

Persiadaan mengajar

Penilaian

22

UNIT 6: Penutup

Kecanggihan kemudahan ICT yang terdapat di sekolah-sekolahpada masa ini adalah tidak seragam. Ada yang memiliki bilangankomputer melebihi 100 set, ada yang memiliki hanya 1 set. Adayang meletak komputer di dalam bilik darjah, ada juga yangmeletakkan semua komputer ini di dalam makmal. Ada yangmemiliki sambungan kepada Internet, ada yang tidak.

Guru-guru yang menggunakan panduan yang terkandung dalamdokumen ini haruslah terlebih dahulu mengetahui tahapkeupayaan infrastruktur ICT yang terdapat di sekolah masing-masing sebelum merancang sebarang aktiviti pembelajaranyang menggunakan ICT. Ini bagi memastikan aktiviti yangdilaksanakan membuahkan hasil yang optimum sesuai denganobjektif pembelajaran.

Sebagai panduan, disertakan di bawah ini matriks yangmenunjukkan perkaitan antara tahap teknologi danpembelajaran13.

13 Matriks ini disediakan oleh penyelidik di North Central Regional EducationLaboratory (NCREL) pada tahun 1994.

Teknologi Rendah

Teknologi Tinggi

emb

elaj

aran

ktif

• Networked projects with challanging tasks;access to the Internet; integrated multimediacapabilities including CD-ROM, two-way videoconferencing, access to professionals.

• Distance education networked with computers;challenging tasks; linked to work with real-world professionals and data; two way video.

• Advanced tools and high tech. museumsexhibits that are interactive and support highlevel thinking.

Pem

bel

ajar

anP

asif

• Projects using multimedia experiences anddata provided by CD-ROM for authentic andchallenging learning..

• Local file sharing allowing student access toall files for communal editing anddevelopment.

• e-mail for inquiry collaborations• State network support for schools using

Internet for collaborative projects.

• Closed integrated learning systems focusingon low level objectives and standardized,objective assesments.

• Traditional distance education use to transmitinformation from a central source and focusedon low-level objectives and assessments(talking head)

• Connections to homes that are linked only toclosed networks for the school and vendor,and perhaps to other school using the samevendor.

• Computer based instruction or drill andpractice focusing on low level objectives.

• Instructional video focused on low levelobjectives.

• Video and audio used to transmit informationas a lecture or talking head.

• Teaching a computer language or wordprecessing as an end in itself as technologyliteracy.

23

Dengan menggunakan matriks ini, anda boleh mengukur dikuadran manakah anda berada dalam konteks penggunaanteknologi dalam p&p. Sebagai contoh, jika anda mengajarmurid-murid anda menggunakan Microsoft Word, anda beradadikuadran C (penggunaan teknologi pada tahap yang rendahdengan murid yang pasif). Jika sekolah anda dilengkapi dengankemudahan teknologi Aras A (merujuk kepada Sekolah Bestari),ini bermakna anda belum lagi mengoptimumkan penggunaankemudahan teknologi yang ada.

Akhirnya, sebarang maklumat lanjut berhubung penggunaan ICTdalam p&p bolehlah dirujuk di laman web http://kdp.ppk.kpm.my/atau http://mercury.igalaksi.com/kdp/.

24

LAMAN WEB DAN GERBANG PENDIDIKAN

Berikut disenaraikan sebahagian daripada URL laman dangerbang pendidikan yang boleh dijadikan rujukan. Lebih banyakpautan boleh diperolehi di http://kdp.ppk.kpm.my/pautan.htm .

Laman Ulasan

Malaysia SchoolNethttp://myschoolnet.ppk.kpm.my/

Mengandungi bahan-bahan Kurikulumseperti SP dan HSP. Terdapat juga bahan-bahan sokongan lain yang dapat membantupara guru dan murid.

Jaringan Pendidikanhttp://kdp.ppk.kpm.my/

Sumber maklumat dan aktiviti TeknologiMaklumat dan Komunikasi dalampendidikan.

Pendidik Nethttp://www.teletre.com/pnm/

Dikendalikan oleh sekumpulan pendidikyang berdedikasi menjadikan Internet"education rich". Terdapat pelbagaimaklumat pendidikan dan sambungankepada sekolah/JPN/PPD dll.

TMSchool On-Linehttp://www.tmsol.com.my/

Tutorial UPSR/PMR/SPM, forum, chit-chatdll. Bermanfaat untuk dilawati.

CikguNethttp://www.cikgu.net.my/

Mengandungi bahan-bahan rujukan sepertirancangan mengajar, tip mengajar danpelbagai lagi panduan lain yang berkaitandengan teknologi maklumat.

Guru Bestarihttp://sekolahbestari.hypermart.net/

Laman Guru Bestari menyediakan ruangankhas kepada guru dan murid untukberbincang serta bertukar-tukar pendapat.Berbagai-bagai aktiviti dan maklumatdisediakan kepada guru dan murid sebagaisumber rujukan. Maklumat lengkapberhubung sekolah bestari boleh diperolehdi sini.

Prog. KDP Perakhttp://members.tripod.com/~ilhamnet/

Terdapat bahan-bahan p&p, tutorial dansambungan kepada laman-lamanpendidikan yang lain.

Sudut p&p PPDNet Batu Pahathttp://www.hope.cdc.com.my/

bpahat/kurikulum.htm

Sudut p&p yang dikelolakan oleh PPD BatuPahat.

Internet Education Resourceshttp://www1.moe.edu.sg/ier/

Mengandungi banyak bahan-bahan yangboleh dijadikan panduan dan rujukan olehpara GURU dan murid.

Cerdik 2000http://members.nbci.com/cerdik2000/

Mengandungi banyak nasihat/tipspendidikan dan motivasi.

Pendidikan Perdana Terdapat soalan-soalan peperiksaan PMR.Boleh jadi ahli.

Lontar Webhttp://lontarweb.umlib.um.edu.my/

Laman Web Pengajian Melayu.Mengandungi Bibliografi, online DirektoriKepakaran dan Koleksi Web berkaitanPengajian Melayu. LontarWeb.

Pendidikan Muzik KBSMhttp://www.music.upm.edu.my/~siewfong/lamanPMKBSM.htm

Laman ini bertujuan memberi sumbermaklumat tambahan kepada murid-muridSekolah Menengah yang ingin mempelajariPendidikan muzik KBSM

25

PC Weboepodiahttp://webopedia.internet.com/

The #1 online encyclopedia and searchengine dedicated to computer technology.Enter a search term or browse through thecategories, and sail the Web!

Laman Jawihttp://members.xoom.com/debotnet/

Laman ini juga dibina untuk mengumpulkansumber-sumber perisian jawi atau yangboleh membantu memperkayakan internetdengan huruf jawi.

Laman YEDSHAHhttp://members.tripod.com/yedshah/

Sebuah Laman web yang mengandungiPelbagai maklumat di dalam BahasaMalaysia. Sudut Komputer, hiburan,pengetahuan dan lain-lain

Foreign Language For Travellerhttp://www.travlang.com/languages/

Mempelajari lebih daripada 70 bahasa asingdengan sebutan bersuara.

Learning Technology DisseminationInitiative

http://www.icbl.hw.ac.uk/ltdi/

The Learning Technology DisseminationInitiative was funded between 1994 and1999 by the Scottish Higher EducationFunding Council to promote the use oflearning technology and computer basedlearning materials in Scottish HigerEducation. The LTDI web site will continueto provide free access to the resources andpublications that LTDI created.

Majlis Guru Cemerlang Pulau Pinanghttp://members.tripod.com/mgcpp/

Terdapat modul p&p, Tutorial dan maklumatberbentuk pengetahuan am. Terdapat jugasambungan kepada sumber rujukan lain.

Alim's Homepagehttp://www.geocities.com/

MadisonAvenue/3482/stories.html

Kisah nabi-nabi dan rasul-rasul.

Click & Learnhttp://www.karbosguide.com/

Here you find more than 300 pages ofcourse material for self-study or remoteinstruction related to IT. Sub-divided intomany illustrated modules.

Lesson Plan BankCheck out this new lesson plan site! Findfree lesson plans organized by grade level,subject, and special interest.

The Lesson Plan Page

Collection of over 1,000 lesson plans,primarily at the elementary level, that weredeveloped by Kyle Yamnitz, students, andfaculty at The University of Missouri. Morerecent lesson plans were submitted by theusers of this website. Launched in Octoberof 1996, The Lesson Plans Page wasdeveloped to assist educators of all types.Elementary school teachers get lessonplans that are ready to use in theirclassrooms.

26

Rujukan

Brown, A., (1994). The Advancement of Learning. EducationalResearcher. 23 (8), 4-12.

Clack, Jeanne dan Sun, Jeff., (1996), TechnologyImplementation in Warren County Kentucky Public Schools: AnEvaluation of Instructional and Administrative System.,unpublished.

McInerney, D & McInerney, V. (1998). Educational Psychology –Constructing Learning (2nd. Edition). Sydney: Prentice Hall

Means, Barbara. (Ed.), (1994), Technology and EducationReform, Jossey Bass Publishers, San Fransisco.

Means, Barbara et al., (1993), Using Technology to SupportEducation Reform, U.S. Government Printing Office, WashingtonD.C.

Perkins, D. (1992). Smart Schools – Better thinking and learningfor every child. New York: The Free Press.

LAMPIRAN 1PENGGUNAAN ICT UNTUK PEMBELAJARAN TUTORIAL

SUBJEK : GeografiTINGKATAN : 1MASA : 3 masaTAJUK : Malaysia : Bentuk Muka BumiOBJEKTIF : Di akhir pelajaran pelajar akan dapat :

i. Mengelaskan keadaan bentuk muka bumi di Malaysiaii. Menyenaraikan nama dan kedudukan banjaran gunung, kawasan

tanah pamah dan pinggir lautiii. Membezakan antara kawasan tanah tinggi, kawasan tanah pamah dan

pinggir lautiv. Membuat keputusan tentang kepentingan kawasan pergunungan,

tanah pamah dan pinggir laut

AKTIVITI:i. Pelajar dikehendaki menghuraikan pengetahuan sedia ada tentang

keadaan bentuk muka bumi di Malaysiaii. Pelajar mengelaskan keadaan bentuk muka bumi Malaysiaiii. Pelajar dikehendaki mengenal pasti dan menanda nama dan

kedudukan rangkaian banjaran gunung, kawasan tanah pamah danpinggir laut negara berdasarkan peta Malaysia.

iv. Pelajar dibahagikan kepada dua kumpulan mengikut tahapkemampuan mereka.

v. Bagi kumpulan 1, aktiviti pengayaan : kumpulan pelajar dimintamencari gambar-gambar yang berkaitan keadaan bentuk muka bumidan menerangkan kepentingan kawasan tersebut dari laman web(http://members.tripod.com/zupie/bmmsia.htm).

vi. Bagi kumpulan 2, aktiviti pemulihan : pelajar akan diberi keratanakhbar yang mengandungi gambar-gambar berkaitan keadaan bentukmuka bumi di Malaysia dan mencari gambar kepentingan kawasantanah tinggi, pinggir laut dan tanah pamah. Pelajar dikehendakimengelaskan gambar tersebut berdasarkan kategorinya.

vii. Setiap dapatan yang diperolehi akan dibentangkan oleh wakilkumpulan pelajar.

PENILAIANi. Pelajar cemerlang dikehendaki menjawab soalan dari laman web

http://members.tripod.com/zupie/geografi.htmii. Pelajar lemah diberi lembaran kerja

BBMi. Peta Malaysiaii. Lembaran kerjaiii. Keratan akhbar dan gambar berkaitaniv. Laman web

Subject: English

Form: Two

Topic: Prepositions

Duration: 4 X 35 minutes

Objectives: By the end of the lesson the students should be able to:1) Identify 5 prepositions of time - at, by, on, before, after2) Identify 9 prepositions of place or position – in, on, near, over, under,

between, behind, in front of,3) Use each preposition correctly in sentences.

Procedures: 1. Students are to be divided into 3 groups of their language proficiency -weak, medioacre and advance.

2. Teacher presents a hand-out or newspaper cutting with the underlinedwords of prepositions for the first paragraph.

3. Students are asked to guess the underlined words.4. Teacher explains on prepositions and their functions.5. Students play the CD.- Introduction to Prepositions

- preposition of time- preposition of place- preposition of position

* Weak group attempts question for Level 1Medioacre group attempts questions for Level 2Advanced group attempts questions for Level 3

6. Students do the exercise , quiz and enrichment according to each level7. Students underline prepositions in the rest of the paragraphs of the

hand-out or newspaper.

Teaching aids : courseware on Introduction to prepositionsAn article in newspaper

LAMPIRAN 2PENGGUNAAN ICT DALAM PEMBELAJARAN EKSPLORATORI

Subject : English LanguageYear : 5Topic : 5.2 Nature : Tigers

Objectives : ListeningLevel 3 – Make inferences

SpeakingLevel 3 – Prepare and present information reports

ReadingLevel 2 – Gives answers to ‘WH’ questions – explore ways in

which diagrams, charts, plans, timetables, and picturebooks construct meaning.

WritingLevel 2 – enter data into templates database

Duration : 210 minutes (7 period)

Resources : ICT search engines, handouts, template database, ‘WH’ questions cards.http://www.georgetown.edu/cball/animals/tiger.htmlhttp://search.gallery.yahoo.com/search/corbis?p=Tigerhttp://search.yahoo.com/bin/search?p=tigerhttp://members.delphi.com/rarteau/index.html

Procedures :

1. The pupils are divided into 4 major groups.

Station One (Listening)a) Using tape recording – the pupils will have to listen to the text.b) While listening to the tape, they will have to fill in the blanks.

Station Two (Speaking)a) Using ICT – the pupils will have to search for main details about tigers.b) Using the details and working in groups, they will have to prepare a report about

tigers.

Station Three (Reading)a) The ‘WH’ question cards are given to the pupils.b) Answering the questions, using the ICT, the pupils find out information from

http://search.yahoo.com/bin/search?p=tiger and answer the ‘WH’ questions.

Station Four (Writing)a) Using ICT – http://members.delphi.com/rarteau/index.htmlb) The pupils will have to find out details about Siberian Tiger.c) Using the template database, they will fill in the blanks.

Assessment :Station One: Teacher’s assessment by marking the answers after the groups have finished answer.Station Two: Group assessment where after all the groups have finished doing their tasks, they willhave to present to the whole class.Station Three: Teacher’s assessment by marking the answers after the groups have finished answer.Station Four: Group assessment where the other group will have to assess the answers.

Subject : EnglishForm : 5Duration : 8 x 40 minutesTopic : Debate - Counseling Approach is the best way to deal with

disciplinary problems among students

Objectives : By the end of the lesson, the students should be able to :1. Define the key words in the motion2. Explore and extract the information to support the motion3. Explore and extract the related information to contradict the

motion4. Discuss on the selected information5. To witness a parliamentary debate on television6. To have a debate entitled “Counseling Approach is the best way to

deal with disciplinary problems among students”7. To write a continuous writing on a debate entitled “Counseling

Approach is the best way to deal with disciplinary problems amongstudents”

Procedures : 1. Teachers gives out a debate topic2. Students look out the key words in the dictionary3. Students explore and extracts the related information from various

sources such as magazines, newspapers, journals and ICT searchengines to support or contradict the motion

4. Teachers explains and demonstrates a tape on a parliamentary debate5. Students are divided into two groups : the affirmative and the

negative of the parliamentary debate6. Each group is to choose 4 speakers to represent each team for a

parliamentary debate7. Students are asked to write a continuous writing on a debate8. Good essays are to be displayed in the class

Teaching Aids : A dictionaryA tape on a parliamentary debateMagazinesJournalsNewspapersICT search engines

Assessments : A parliamentary debateEssay writing

Referrences : http://www.nih.gov/news/pr/jun99/nida-14b.htmhttp://www.richardjordan.org/approach.htmhttp://www.nida.nihgov/MedAdv/99/NR-614.htmlhttp://www.education-world.com/a_curr/curr258.shtmlhttp://www.aice.swin.edu.au/events/AICEC99/webabstracts.htmlhttp://www.ncjrs.org/txtfiles/166363.txthttp://www.ed.gov/pubs/ClassSize/practice.htmlhttp://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/atrisk/at600.htmhttp://www.asbj.com/evs/98/schoolsafety.htmlhttp://www.nwrel.org/scpd/sirs/5/cu9.html

LAMPIRAN 3PENGGUNAAN ICT SEBAGAI ALAT APLIKASI

Mata pelajaran : SejarahTingkatan : 4Tajuk : Penjelajahan Kuasa-kuasa Barat ke TimurMasa : 30 minit

Objektif : i. Dapat mengenalpasti tokoh-tokoh pelayaran dari negara-negaraEropah yang mempelopori pelayaran.

ii. Dapat menunjukkan laluan pelayaran yang dilalui oleh tokoh-tokohtersebut mengikut laluan negara masing-masing.

iii. Dapat menerangkan sebab/alasan kuasa-kuasa barat ke timur.iv. Dapat menjelaskan kesan daripada sudut politik, ekonomi dan sosial

daripada penjelajahan tersebut kepada negara-negara timur.

Strategi : i. Pelajar menjelaskan definisi penjelajahan (drpd. kamus).ii. Pelajar menandakan laluan perjalanan tokoh-tokoh penjelajahaniii. Pelajar membuat tugasan dan menyediakan nota yang lengkap

menggunakan aplikasi ICT.• Contoh: peta dunia boleh diambil daripada CD Microsoft Map

menunjukkan negara asal penjelajah dan laluan penjelajahanmereka.

• Menggunakan word processer.• Scanner untuk ‘mengscan’ gambar-gambar tokoh.• Cara mind mapping.• Cara power point (pembentangan)

Penilaian : Pelajar membentangkan nota kertas kerja pada masa yang berikutnya.

Subjek : Sains Tahun 5Tema : Menyiasat Alam KehidupanBidang Pembelajaran : Kemandirian Hidupan

a) Mensintesiskan hubungan makanan antara haiwanb) Menghayati kepentingan sesuatu hidupan kepada hidupan lain

dalam siratan makananJangkamasa : 150 minit (5 masa)Objektif : 1. Menamakan haiwan mangsa dan pemangsa

2. Menggabungkan haiwan mangsa dan pemangsa untuk membentukrantaian makanan

3. Menggabungkan beberapa rantai makanan bagi menghasilkan siratanmakanan.

BBM : Perisian Power pointPerisian WordLCD Projector

Strategi pengajaran:

1. Menyanyikan lagu ‘Bangau Oh Bangau’ berdasarkan carta lagu yang dipamerkanmenggunakan LCD Projector.

2. Berdasarkan lagu, guru bertanyakan tentang haiwan apa yang memakannya dandimakannya.

3. Beberapa orang murid tampil ke hadapan untuk menampal nama-haiwan pada arah anakpanah yang sesuai berdasarkan lagu tersebut.

Contoh :dimakan oleh

ikan bangau

4. Penjelasan tentang kegunaan arah anak panah (perkaitan antara mangsa dan pemangsa).5. Aplikasi menggunakan perisian Word – menaip nama haiwan serta memadankan mangsa

dan pemangsa.6. Aplikasi rantaian makanan kepada beberapa habitat menggunakan perisian power point

secara kaedah stesen:• Habitat sawah padi• Habitat hutan• Habitat kolam air• Habitat ladang kelapa sawit• Habitat padang rumput• Habitat kebun sayur

7. Mengenalpasti apakah pengeluar, pengguna primer, pengguna sekunder, pengguna tertiar(dan pengurai).

8. Menggunakan aplikasi power point dan dipancarkan ke skrin menggunakan LCDprojector untuk membentuk siratan makanan hasil dapatan dari setiap murid.

9. Menyenaraikan rantai-rantai makanan berdasarkan siratan dengan melengkapkan didalam perisian Word.

10. Membuat rumusan keseluruhan pelajaran.

LAMPIRAN 4PENGGUNAAN ICT SEBAGAI PEMUDAH KOMUNIKASI

SUBJEK : Bahasa MelayuTAHUN : EnamMASA : 300 minitTOPIK : Muzik Tradisional MelayuOBJEKTIF : Murid akan dapat:

1. Menjawab soalan dengan memberikan keputusan dan rumusan.2. Melaporkan peristiwa yang didengar atau dilihat dengan

dengan betul dan ringkas.3. Membina dan menulis pelbagai soalan bagi tujuan menulis.4. Menulis bagi melengkapkan ayat dengan peribahasa atau

ungkapan yang sesuai.5. Menulis karangan dalam bentuk prosa.

STRATEGI :

1. Perbincangan antara murid dan guru tentang muzik tradisional melaluipengalamanseperti bacaan , pemerhatian dan sebagainya.

2. Membuat rumusan berdasarkan hasil perbincangan.3. Topik-topik yang telah dipilih hasil daripada rumusan diagihkan kepada setiap

kumpulan.(6 orang setiap kumpulan).4. Temu janji dipohon oleh murid untuk mengadakan temu ramah dengan individu

yang hendak dihubungi.5. Ahli kumpulan membina soalan berdasarkan topik yang diberi untuk tujuan

mendapatkan maklumat.6. Menghubungi pihak-pihak tertentu untuk mendapatkan maklumat dengan

menggunakan alat komunikasi yang sesuai.7. Menghasilkan rencana daripada maklumat-maklumat yang telah diperolehi

melalui temu ramah.8. Menukarkan rangkai kata yang tertentu dalam rencana yang telah dicetak kepada

peribahasa yang sesuai. (Rencana ditukar antara kumpulan)9. Membincangkan kesesuaian penggunaan peribahasa dalam rencana dan

membetulkan kesalahan yang telah disemak.10. Hasil-hasil rencana murid yang mantap dikumpulkan dan dijadikan senaskhah

folio.

PENILAIAN:Penilaian rakan sebaya.Penilaian guru semasa menulis rencana

BAHAN BANTUAN MENGAJARKomputer berinternetKertas cetakPencetakBahan bacaan tambahan

Subject: English LanguageYear: FiveTopic: 5.1 People - HobbiesObjectives: Listening

Level One: Respond to questionsSpeakingLevel One: Respond appropriately to question asked. Ask question to

seek information and clarify meaning.ReadingLevel Two: Respond to a variety of text types.WritingLevel One: Write to narrate a story.

Durations: 210 minutes (a week lesson)Resources: MSN Messenger service

e-mailvideo conference

Procedures:This lesson will take place in the computer lab.

Listening / Speaking Skills:1. The pupils will be connected through MSN Messenger service with other school/site.2. The pupils will communicated using headsets and microphones by asking and answeringabout each other hobbies.

Reading Skills1. The pupils will be corresponding to each other using e-mail.2. They are encouraged to use e-mail.3. A pupil will have to correspond with other pupil from the other school/site.4. They will correspond on the topic “hobbies”.

This lesson will take place at the multimedia studio.Writing Skills1. The pupils are connected with other school through videoconference.2. The pupils will discuss between the two parties about a hobby that they have chosen.3. They write a composition about the hobbies.4. Then they exchange their compositions to be assessed by the other party.

AssessmentListening & Speaking: Assessment made by teachers of the two parties.Reading: Peer assessment where pupils could correct or detect errors while correspondingeach other.Writing: Group assessment where their compositions will be assess by other parties.

Mata pelajaran: Kemahiran HidupTingkatan : 2Masa : 120 minitTajuk : Makanan dan Pemakanan

Sub topik - diet seimbang- tabiat makanan yang sihat

Objektif : 1. Mengenalpasti kepentingan dalam merancang diet seimbang.2. Mengenalpasti faktor yang mempengaruhi tabiat makan.3. Mengamalkan tabiat makan yang sihat.

Strategi : 1. Pelajar dibahagikan kepada empat kumpulan. Setiap kumpulandiberi keratan akhbar, majalah dan risalah yang berkaitandengan makanan dan pemakanan.Contoh: pyramid makanan,gambar kanak-kanak kebuluran ,menu dan gambar makanan pelbagai kaum.

2. Berdasarkan bahan yang telah dibaca, para pelajar dimintauntuk membina soalan tentang diet seimbang dan faktor yangmempengaruhi tabiat makan seperti kesihatan, budayapemakanan, iklan dan teknologi.

3 Soalan-soalan yang dibina akan dipilih oleh guru untukdikemukakan oleh pelajar semasa sessi ‘video conferencing’.

4. Soal-jawab antara pelajar dan pakar pemakanan melalui ‘videoconferencing’ dengan pengawasan guru. Pelajar mencatat isi-isipenting yang diperolehi.

5. Sebagai rumusan, pelajar membina peta minda untuk sub topikyang dipelajari.

Penilaian : 1. Soalan latihan2. Folio

BBM : Edaran seperti risalah, keratan akhbar, keratan majalahICT

PANEL PENULIS

Penasihat : Dr. Sharifah Maimunah bte. Syed ZinPengarahPusat Perkembangan Kurikulum

Dr. Rohani bte. Abdul HamidTimbalan PengarahPusat Perkembangan Kurikulum

Pengerusi : Dr. Ahmad bin Mohd. SharifKetua BidangBidang Pendidikan Teknologi

N.Pengerusi : Tuan Hj. Mohd. Aspar bin Haji DasukiKetua UnitUnit Komputer Dalam Pendidikan

Ahli Panel : Tuan Haji Sulaiman bin Haji Hashim (Ketua)En. Abdul Wahab bin IbrahimEn. Mazlan bin Haji TalibEn. Shamsul Bahari bin BaharudinEn. Hassan bin WahidCik Hajjah Hasnah bte. NordinEn. Abd. Rahman bin IsmailDr. Ahmad Marzuki bin Haji Zainuddin (UIA)Abu Bakar bin Sahari (MPTI)

penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ict) · penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi...

Documents