pengertian konsep kurikulum psv kbsr

7/29/2019 Pengertian Konsep Kurikulum Psv Kbsr

1/32

(PSV 3104PENGAJIAN DAN PENGURUSAN KURIKULUM PENDIDIKAN SENI VISUAL KBSR)

1

TAJUK 1 PENGERTIAN DAN KONSEP KURIKULUM PSV SERTAKONSEP SUKATAN PELAJARAN PSV KBSR

SINOPSIS

Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah adalah

untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif, dan produktif menerusi

pemupukan Asas Seni Visual. Kandungan kurikulum berupaya membantu

guru meningkatkan rasa kesedaran serta tanggungjawab terhadap keperluan

bidang seni yang selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Selain itu, guru itu sendiri perlu memahami perkembangan serta kronologi

perkembangan kurikulum yang berlaku sebelum dan selepas Merdeka agar

dapat mentafsir pengertian dan konsep kurikulum Pendidikan Seni di negara

serta kesannya yang dicorakkan menerusi struktur dan keperluan murid-

murid di sekolah.

HASIL PEMBELAJARAN

Menerangkan perkembangan kurikulum Pendidikan Seni Visual

(PSV), Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran(HSP) PSVKBSR

Mengaplikasikan konsep 5P, KBSR

Mengaitkan kepentingan perkembangan Kurikulum

Merancang danmereka bentuk aktiviti seni visual dalam pengajaran

dan pembelajaran

Mengintegrasikan aktiviti PSV dalam mata pelajaran lain


2/32


2

1.0 Perkembangan Kurikulum Pendidikan Seni Visual di Malaysia

Jadual 1 :

Kronologi Perkembangan Kurikulum Pendidikan Seni Visual

Jadual 2 :

Transisi merentasi Pendidikan Seni Visual

Transisi merentasikurikulum PSV

Pendidikan Institusi

Penerbitan Penubuhan kelab seni

SebelumMerdeka

AwalMerdeka Sekarang


3/32


3

a) Perkembangan Kurikulum Pendidikan Di Malaysia

1.1 Laporan Winstedt- Zaman British

Tujuan sekolah Melayu menurut Penyata Pelajaran tahunan Neger-

negeri Selat 1885 adalah; Cukup untuk kehendak-kehendak biasa

budak-budak Melayu, yang kelak akan menjadi pemandu kereta

lembu, penanam padi dan nelayan. Tujuan kerajaan bukanlah

untuk mewujudkan segelintir pemuda yang berpendidikan baik.

Pelajaran untuk orang Melayu tidak boleh melewati batasan, kerana ia

hanya akan menimbulkan kesulitan nanti

1.2 1916Laporan Winstedt memperkemas sistem pendidikan rendah

di Tanah Melayu-Sekolah Melayu dan maktab mengajar mata

pelajaran lukisan. Anyaman diletakkan di bawah mata pelajaran

sains pertanian

1.3 Laporan Winstedt (Penolong Pengarah Pelajaran Negeri-negeri

Selat dan Negeri-negeri Melayu Bersekutu) mencadangkan:-Lukisan adalah mustahak untuk Latihan yang amat baik

memerhati alam yang didapati darinya, dan ia dapat

menimbulkan minat dan kecerdasan murid-murid, dan melatih mereka

ketepatan dan kecermatan. Dan ia menyesuaikan mereka dengan

kerja- kerja mandur. Ia patut dimestikan dalam darjah 3 dan 4.

Menyediakan matapelajaran Kerjatangan seperti membuat bakul.

1.4 Pada tahun 1930 sistem persekolahan berjalan 4 jam sehari, dari jam

8.00 pagi hingga 12.00 tgh

Mata pelajaran :-Karangan, Ilmu Kira-kira, Ilmu Alam, Sejarah Melayu,

Kesihatan, Lukisan, Menganyam dan berkebun, Kesihatan, Senaman,

Anyaman dan berkebun adalah untuk menjadikan sistem

Persekolahan Melayu lebih mirip kepada kampung-anjuran

R.O.Winstedt

1.5 Penyata Rahman Talib

Pada tahun 1960 satu jawatankuasa bagi mengkaji semula

implementasi dasar pendidikan di bawah ordinan pendidikan 1957

yang dipengerusikan oleh Abdul Rahman Talib

Antara syor yang dikemukakan:

Menyediakan pendidikan universal selama 9 tahun dan menaikkan

had umur berhenti sekolah dari 9-15 tahun. Memberi pelajaran


4/32


4

percuma kepada kanak-kanak di semua aliran sekolah mulai

1962. Memperbanyakkan kemudahan pendidikan teknik dan

vokesional. Mengadakan pendidikan agama Islam.

Bahasa Melayu dijadikan bahasa teras seiring dengan kedudukannya

sebagai bahasa kebangsaan.

1.6 Akta Pelajaran 1961 telah dijadikan dasar kepada sistem pendidikan

di negara ini. Justeru itu Kurikulum Lama Sekolah Rendah (KLSR)

telah diperkenalkan. Mata pelajaran yang diajar oleh guru-guru

dana dipelajari oleh murid-murid dalam KLSR antaranya ialah

Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Matematik, Sains, Tawarikh, Ilmu

Alam, Hal Ehwal Tempatan, Tata Rakyat, Jawi,Pendidikan Agama

Islam, Lukisan dan Pertukangan Tangan, Pendidikan Jasmani dan

lain-lain.

1.7 Persekolahan peringkat rendah di negara ini berterusan mengikut

kehendak KLSR sehinggalah kajian dibuat pada tahun 1974 hingga

1979 oleh jawatankuasa diketuai Dr.Mahathir Mohamad bagi melihat

kesesuaian KLSR ini.

1.8 Laporan kajian yang dikeluarkan pada tahun 1979 mendapati bahawa

KLSR sudah tidak relevan lagi dan perlu diganti dengan kurikulum

yang baru. Implikasi daripada laporan ini ialah pengenalan

kepada Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) pada tahun 1982.

1.9 Pada tahun 1988 KBSR telah disemak semula bagi mengenal pasti

kelemahan dan kekuatannya. Lanjutan itu, KBSR yang dikenali

pada asasnya sebagai Kurikulum Baru Sekolah Rendah ditukar

menjadi Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah. Dari segi

kurikulum, mata pelajaran-mata pelajaran yang telah sedia ada

mengalami perubahan bagi membantu murid menghadapi cabaran

masa depan termasuklah Pendidikan Seni Visual.1.10 Kementerian Pendidikan Malaysia telah memainkan peranan yang

positif dalam membangunkan dan memperkembangkan kurikulum

Pendidikan Seni Visual. Hal ini dapat dilihat berdasarkan semakan

terhadap Kurikulum Pendidikan Seni Visual itu sendiri yang telah

beberapa kali melalui proses perubahan. Perubahan-perubahan

tersebut meliputi aspek falsafah, matlamat, objektif, pendekatan,

kaedah dan isi kandungan mata pelajaran tersebut. Perkembangan

kurikulum ini dapat dilihat seawal pertengahan abad ke-19 apabila

kurikulum seni mula diperkenalkan di Penang Free School dengan


5/32


5

memberikan penekanan kepada penglahiran pelajaryang mahir

dalam kraf (Carline, (1968) dalam Ibrahim Hassan melalui karya Md

Nasir bin Hj. Ibrahim-Isu dan Permasalahan Kurikulum Pendidikan

Seni Visual).

1.11 Selepas merdeka, bermula dari tahun 1965 Kementerian Pelajaran

Malaysia telah menggubal dasar baru pendidikan. Melalui dasar baru

ini, murid-murid daripada darjah 1 hingga tingkatan 3 akan belajar dua

kumpulan mata pelajaran yang dikenali sebagai mata pelajaran wajib

dan mata pelajaran elektif.

1.12 Kini, sekali lagi kurikulum Pendidikan Seni berubah dengan

penekanan kepada melengkapkan perkembangan diri seseorang

individu melalui nilai peribadi individu dan pemupukan kesedaran

terhadap seni dalam kehidupan sehari-hari serta sikap dalam

menghargai hasilan seni sebagai sumbangan kepada warisan budaya

dan identiti bangsa. Perubahan-perubahan ini melibatkan falsafah,

matlamat, objektif, pendekatan, kaedah dan isi kandungan yang lebih

mantap dan akan dapat menarik minat lebih ramai pelajar.

1.13 Dalam KBSR, Pendidikan Seni Visual merupakan mata pelajaran

wajib yang mesti dipelajari oleh semua murid. Mata pelajaran

Pendidikan Seni Visual digubal selaras dengan perkembangan terkini

ke arah mencapai hasrat FPK. Matlamat mata pelajaran Pendidikan

Seni Visual sekolah rendah sebagaimana yang digariskan oleh PPK

pada tahun 2000 adalah untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis,

kreatif dan produktif menerusi pemupukan asas seni visual.

Kandungan kurikulum berupaya membnatu murid meningkatkan rasa

kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam

persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat

menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat danNegara, selaras dengan hasrat FPK.Terdapat empat bidang yang

terkandung di dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual seperti

berikut :

(a) Melukis dan membuat gambar

(b) Membuat corak dan rekaan

(c) Membentuk dan membuat binaan

(d) Mengenal kraf tradisional

1.14 Fokus yang diberikan kepada setiap bidang pula ialah pemerhatian

aktif, interaksi yang kreatif dengan alat dan bahan, serta aprisiasi


6/32


6

aspek seni. Pendidikan Seni Visual memainkan peranan sebagai

pengimbang kepada mata pelajaran lain yang ditawarkan di sekolah-

sekolah kerajaan. Mata pelajaran ini menyumbangkan ke arah

perkembangan murid-murid melalui peningkatan daya persepsi,

estetika dan kraetiviti. Manakala aktiviti seni yang dijalankan semasa

pengajaran dan pembelajaran dilakukan dalam konteks peranan seni

sebagai media komunikasi, seni dalam kehidupan dan persekitaran,

dan seni sebagai warisan budaya dan identiti bangsa. (Mazlan

Mohamad.1996)

1.15 Perkembangan Sukatan Pelajaran Seni Visual peringkat menengah.

Sukatan Pelajaran Seni Visual telah diperkenalkan di peringkat Sijil

Tinggi Persekolahan Malaysia (STPM) pada tahun 2002 bagi

menggantikan Kertas Peperiksaan Lukisan yang digubal oleh

University of Cambridge Local Examintin Syndicate tahun 1982.

1.16 Kertas Peperiksaan Lukisan tidak bercirikan kepada pembelajaran

yang berteraskan kepada pengajaran dan pembelajaran. ianya lebih

berorientasikan kepada peperiksaan semata-mata bagi menguji

kemahiran calon dari aspek melukis dan pertukangan menerusi enam

kertas peperiksaan yang ditawarkan tanpa sukatan pelajaran.

1.17 Kertas Peperiksaan Lukisan STPM juga telah tidak mengalami

sebarang perubahan selama 20 tahun dan dilihat tidak cukup kuat

bagi dijadikan syarat kemasukan ke universiti. Keadaan ini lebih tidak

memberansangkan apabila persepsi yang direndah dan salah

khususnya dikalangan pihak sekolah dan masyarakat yang melihat

matapelajaran ini sebagai tidak relevan untuk dipelajari, tidak

mempunyai prospek serta dipertikai dari aspek nilai komersialnya.

1.18 Melalui perbincangan Jawatankuasa yang diketuai Prof Madya Dr

Mohd Mustafa Mohd Ghazali serta ahli-ahli jawatankuasa telahmembahaskan dengan panjang lebar, di mana ahli jawatankuasa dan

MPM bersetuju supaya Kertas Peperiksaan Lukisan di gantikan

dengan Sukatan Pelajaran Seni Visual. Ianya merupakan satu

kesinambungan dari Matapelajaran Pendidikan Seni Visual di

peringkat Penilaian Menengah Rendah (PMR) dan Sijil Pelajaran

Malaysia (SPM) dan juga menjadi jambatan ilmu ke program-program

seni lukis dan seni reka serta yang berkaitan di Institusi Pengajian

Tinggi (IPT). Pemurniaan sukatan pelajaran sekali lagi mengalami

perubahan apabila rombakan selepas tiga (3) tahun dilaksanakan.


7/32


7

Maka pada tahun 2005 pemurniaan oleh jawatankuasa yang sama

menggubal beberapa aspek utama. Iaitu apresiasi seni visual dan

penghasilan seni visual. Sukatan ini terdiri daripada tiga komponen

iaitu (a) Teori Seni Visual, (b) Lukisan, dan (c) Projek Penghasilan

Karya

b) Kelahiran Institusi Seni

1.1 1922 Penubuhan Maktab Perguruan Sultan Idris-Memberi latihan

perguruan dan semua wajib mempelajari kesemua mata pelajaran

termasuk lukisan, pertanian dan pertukangan. Melahirkan tokoh

pelukisan yang mempunyai sudut pandangan Melayu

Mengetengahkan hal benda tempatan. Anatara tokoh seperti Mohd.

Said Hj. Hussain dan Idris Hj. Salam

Antara matapelajaran :Pekerjaan tangan- kerja membuat raga

dianggap paling sesuai kerana: Seni pertukangan asli

Bahan-bahan mudah didapati. Perkakasan tidak banyak dan mudah,

Bahan-bahan untuk kegiatan itu ditanam di sekitar maktab

1.2 Sukatan Pelajaran Tahun pertama

* penuntut dikehendaki menggunakan mengkuang. Mereka juga

dikehendaki mencipta corak-corak baru dengan menggunakan rotan

dan buluh. Tahun Kedua, sambungan kerja tahun pertama.

Tahun Ketiga, penggunaan rotan dan buluh dengan lebih meluas

1.3 1960-Maktab Perguruan Ilmu Khas Kuala Lumpur

Dibuka untuk membentuk guru-guru pakar dalam bidang masing-

masing antaranya menawarkan kursus Pendidikan seni, Pendidikan

jasmani. Selain itu, Pendidikan guru kelas buta dan cacatpendengaran, Kaunseling dan kerjaya, Teknologi pendidikan dan

sebagainya Peter Harris mengendalikan kurikulum Jabatan

Pendidikan Seni bagi latihan guru dan antara kakitangan awal MPIK

adalah Syed Ahmad, Jamal, Yeoh Jin Leng, Anthony Lau, Lee Joo

For, Cheong Lai Tong, Jolly Koh. Aspek-aspek kepakaran seni halus,

seni grafik dan kraftangan diberi penekanan. Sukatan mata pelajaran

yang ditawarkan adalah seperti Catan, Seni halus, Seni arca, Seni

seramik, Seni tekstil (batik), Seni anyaman/tenunan Kursus wajib

lukisan, grafik, sejarah seni, pedagogi pendidikan Seni, Latihan


8/32


8

praktikum. Antara guru dan pelukis keluaran MPIK adalah seperti

Ahmad Khalid, Redza Piyadasa, Othman Mansur, Ismail Hashim

Bagi guru yang cemerlang akan ditawarkan untuk melanjutkan

pelajaran ke peringkat ijazah di luar negara (sekitar -60an).

1.4 1962 -Maktab PerguruanTeknik ditubuhkan melalui Laporan

Rahman Talib. Sukatan pelajaran termasuk pertukangan kayu,

logam, seni bina dan lukisan teknik dimasukkan ke dalam kursus seni

1.5 1967-Institut Teknologi Mara (Universiti Teknologi MARA)

Kursus-kursus yang ditawarkan Seni halus, Seni grafik, Seni logam,

Seni tekstil, Seni foto, Seni reka fesyen, Seni reka industri, Seni reka

tembikar, Seni reka kasut.

1.6 Uitm juga menawarkan Diploma perguruan untuk guru pendidikan

seni. Tenaga pengajar seperti Sulaiman Esa, Redza Piyadasa, Chong

Kam Kau, Tan Keong Eng dan Joseph Tan. Kakitangan ini telah

mengambil alih peranan kakitangan MPIK yang sebelum ini

memainkan peranan penting dalam bidang seni lukis avant-garde

negara. Mereka telah menanamkan semangat yang

memberangsangkan di kalangan pelukis muda serta memupuk

kewujudan masyarakat seni secara keseluruhannya pada tahun-tahun

1970-an.Antara pelukis yang mencipta nama ialah Syarifah Fatimah

Syed Zubir, Zakaria Awang, Bayu Utomo, Dzulkifli Buyong dan ramai

lagi.

1.7 1971-Universiti Sains Malaysia

Di bawah pengajian Ilmu Kemanusiaan yanga menawarkan bidang

Seni lakon, Seni Muzik dan Seni Halus. Menawarkan kursus grafik,

arca, fotografi, sejarah seni, kritikan seni dan teori-teori seni.

Melahirkan tokoh-tokoh seperti Ismail Hashim, Zakaria Ali, dan Reza

Piyadasa.

c) Kemunculan Pertubuhan Seni Lukis

1.1 1906-Chong Hua Confucius Pulau Pinang -Memperkenalkan

mata pelajaran seni kaligrafi dan anyaman yang diajar dalam

bahasa Cina


9/32


9

1.2 1949 : Pengerusi bagi Kesatuan kesenian Guru Pulau

Pinang dan ahli Penang Impressionist

1.3 1951-Wednesday Art Group. Peter Harris seorang

pengawas seni lukis di Kementerian Pelajaran. Berkelulusan

sekolah seni dari United Kingdom. Beliau telah

memperkenalkan konsep estetika dan teknik seni. Penglibatan

guru sebagai pelukis banyak membantu perkembangan

pendidikan seni di sekolah-sekolah tanah air.Terus

berkembang dengan penubuhan sekolah kelab melukis antara

perkara yang diajar :Antaranya Kelas potret Mohd. Hossein

Enas, Kelas Arca Idris Salam, Kelas Grafik Zakaria Nor

dan Kelas seni dalaman Habibah Baharudin

1.4 1954Malay Teachers Union-Perkembangan seni visual

Pulau Pinang mempengaruhi guru-guru seni. Pada 21.04.54

hingga 29.04.54 telah diadakan pameran oleh guru-guru

Melayu telah diadakan di 23 Jalan Northam dan dirasmikan

oleh J.N. Davies, Pengarah Pelajaran Pulau Pinang disertai 20

orang guru seni.

1.5 1956-Majlis Kesenian Malaya

Pengasas : Tan Sri Mubin Sheppard dan Datuk Zainal Abidin

Hj. Abbas. Tujuan penubuhan untuk memberi sokongan

kepada aktiviti seni muzik, drama dan seni rupa demi menjaga

kredibiliti seni di samping menambahkan pengetahuan,

kefahaman dan amalan seni yang meluas Ahli-ahli terdiri

daripada Nik Ahmad kamal, Puan P.G. Lim, Peter Harris

1.6 1957- Thursday Art GroupRentetan dari penubuhan WAG

dengan impian yang sama. Pengerusi : Hoessin Enas. Aktiviti

banyak berbentuk potret yang disesuaikan dengan budaya danidentiti kebangsaan melalui pakaian, adat resam, kebudayaan

dan kerjaya.

1.7 1966-Penang Teachers Art Circle-Latihan pendidikan seni di

luar negara. Terdiri daripada guru-guru seni tujuan :

membetulkan kaedah dan tatacara pembelajaran pendidikan

seni.

d) Penerbitan


10/32


10

1.1 Buku Teks-1925-R.O.Winstedt -Menghasilkan buku Art and

Crafts iaitu buku pertama mengenai sejarah seni dan seni

pertukangan.

1.2 1928-Kitab Pedoman Guru Penggal Pertama - Memperihalkan

kaedah-kaedah pengajaran Lukisan dan kerja tangan

1.3 1929-Kitab Pedoman Guru Penggal Kedua telah digunakan

oleh guru-guru Melayu untuk mengajar pelbagai mata

pelajaran termasuk Lukisan dan Pertukangan Tangan di

sekolah-sekolah Melayu di seluruh tanah air pada masa itu.

Kitab Pedoman Guru Penggal II disusun oleh O.T. Dussek dan

Muhammad Hashim bin Haji Taib adalah buku pertama yang

ditulis di negara ini mengenai kaedah mengajar mata pelajaran

Lukisan dan Pertukangan Tangan. Buku ini sangat penting

digunakan oleh guru-guru yang mengajar mata pelajaran ini di

sekolah-sekolah Melayu di Malaya etika itu.

1.4 1932-Buku Craft Work, Third Year Practical Work For Senior

Schools-Ditulis oleh Taylor and Snell. Digunakan di sekolah-

sekolah di Malaya khusus di St. Xavier Institution, Pulau

Pinang. Merupakan buku teks Lukisan dan Pertukangan

Tangan. Bab-bab yang terkandung di didalam buku Craft Work

antaranya ialah Corak pada kulit buku, Jenis-jenis tulisan /

kaligrafi, Ilustrasi figura, Cetakan stensil, Cetakan lino, Cara-

cara menjilid buku dan alat yang digunakan.

1.5 Kitab Rajah-Rajah Anyaman oleh guru anyaman

Mr.W.Olaguera. Antaranya para penuntut boleh memilih

kemahiran seperti berikut; pertukangan kayu: dilatih membuat

perabot-perabot seperti meja kecil, almari buku, tongkat dan

sebagainya. Mejilid buku: untuk penuntut tahuntiga. Menganyam jaring: membuat jaring untuk kegunaan

permainan bola sepak, hoki dan volleyball, Pertukangan tanah

liat: penuntut terpilih

1.6 1957- Buku Panduan Guru Kementerian Pelajaran

Persekutuan Tanah Melayu / DBP-Perincian mengenai

Mengajar Lukisan dan Pekerjaan Tangan. Bertujuan untuk

membangunkan sepenuhnya keupayaan rasa indah kanak-

kanak, menyuburkan kuasa-rasa, kuasa-gerak dan

kecerdasan kanak-kanak serta membaiki budi pekerti mereka.


11/32


11

Selain itu, objektifnya menjurus kepada pembinaan

kebolehan menghargakan dan menciptakan keindahan,

Penyuburan kuasa-rasa dan kuasa-gerak, Penyuburan

kecerdasan dan Asuhan budi pekerti. Antara aktiviti yang

terkandung dalam buku tersebut ialah tentang aktiviti lukisan

biasa dan lukisan warna yang terbahagi kepada 3 bahagian

iaitu pemandangan, ingatan, rekaan, Membuat gambar,

Corak , Pekerjaan tangan dan Penghargaan.

1.7 1958- The Art Paper.Ditulis oleh Marjorie Clark (guru kanan

seni lukis SekolahVictoria,Singapura) dan W.T.Swinbanks

(pensyarah seni di Teachers Training College, Singapura).

Diterbitkan oleh Donald Moore, Singapura. Mengandungi siri

teknik menghadapi peperiksaan lukisan untuk School

Certificate.

1.8 1990-Geometrical Drawing Part 1. Diterbitkan oleh Cambridge

Series for Schools and Training Colleges oleh Blythe yang

menjelaskan konsep visual yang luas meliputi bentuk-bentuk

geometrik dan buku ini digunakan di sekolah-sekolah seluruh

Malaya.

2.0 Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan SeniVisual

a) Matlamat Pendidikan Seni Visual

Rancangan kurikulum Pendidikan Seni Visual sekolah di Malaysia

telah disusun semula supaya selaras dengan perkembangan terkini

agar dapat mencapai hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Tujuannya untuk melengkapkan kamahiran murid ke aras pencapaian

keilmuan yang tinggi dari aspek kesenian, reka bentuk, teknologi, dan

alam kehidupan selepas persekolahan.

Kandungan kurikulum digubal dengan memastikan keseimbangan

penekanan kepada kandungan sukatan pelajaran Pendidikan Seni

Visual, beberapa kemahiran generik, perkembangan potensi diri dan


12/32


12

keupayaan diri sebagai seorang murid yang inovatif dan produktif

dalam seni visual. Contoh modul yang dihasilkan oleh Pusat

Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia adalah

menjadi rujukan kepada guru-guru di sekolah.

Tiga aspek utama modul telah dikenalpasti iaitu;

1. Perkembangan nilai diri dan kesediaan menceburi alam

pendidikan dengan aktif.

2. Penguasaan kemahiran dan teknologi buatan serta

penghasilan seni visual.

3. Perkembangan daya cipta dan nilai seni dan budaya

menerusi sejarah dan apresiasi seni visual.

Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni visual Sekolah Rendah

adalah untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif dan

produktif menerusi pemupukan Asas Seni Visual. Kandungan

kurikulum berupaya membantu murid meningkatkan rasa kesyukuran

terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam persekitaran, keindahan

seni dan warisan bangsa serta dapat menyumbang ke arah

pembangunan diri, keluarga, mayarakat, dan negara, selaras dengan

hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Rajah 2.1 :

Matlamat Pendidikan Seni Visual

CelikBudaya/harmonis

Nilai estatik tinggi Kreatif

Inovatif

Inventif/produktif

Imaginatif

Kritis


13/32


13

Pengertian PSV - Proses penghasilan karya seni dengan melibatkan

aspek pemahaman,penghayatan dan kritikan mengenai perasaan

estetik dan daya kreativiti melalui imaginasi dan konsepsi murid.

Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah

adalah untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif, dan

produktif menerusi pemupukan Asas Seni Visual.

Kandungan kurikulum berupaya membantu murid meningkatkan rasa

kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam

persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat

menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat, dan

negara, selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Pendidikan Seni Visual bertujuan memberi peluang kepada murid :

- Memupuk minat

- Memperkembang keperibadian

- Memberi kesedaran dan kepekaan terhadap nilai-nilai

kesenian dan alam sekitar.

b) Objektif Pendidikan Seni Visual

* Setelah mengikuti kurikulum Pendidikan Seni di

kreatif dan menyeronokkan

- Menajamkan daya persepsi melalui pancaindera

- Mengenali asas seni reka dan olahannya serta

dapat menggunakannya

- Mengembangkan kemahiran asas dalam pelbagai

kegiatan seni visual

c) Organisasi KurikulumPendidikan Seni Visual

- Organisasi kurikulum merangkumi 4 aspek utama seperti

berikut

a) pemerhatian secara aktif

b) interaksi yang kristis dan kreatif dengan alat

dan bahanc) apresiasi Seni Visual secara mudah; dan


14/32


14

d) menghargai nilai baik dalam semua aspek

kehidupan

i. Pemerhatian secara aktif

Aspek ini melibatkan senitiviti deria. Semasa

menyediakan aktiviti, perhatian perlu diberi kepada

perkara berikut ;

Pengetahuan sedia ada murid

Benda yang konkrit

Minat, kecenderungan dan latar belakang murid

Bahan, bunyi, pergerakan, dan aksi; dan

Mencetus idea dan imaginasi

ii. Interaksi yang kristis dan kreatif dengan alat danbahan

Aspek yang melibatkan penerokaan dan

penghasilan atau pembuatan. Aktiviti penerokaan

dijalankan sebelum aktiviti penghasilan. Semasa

menyediakan aktiviti, anda perlu beri perhatiankepada perkara berikut;

penerokaan

- aktiviti kecil mudah ringkas;

- cuba mencuba, suaikenal dengan

bahan;

- mencari alternatif, variasi dan

kemungkinan lain;

- bebas daripada jawapan tetap, murid

senang dan ingin mmencuba;

- aktif melibatkan pelbagai kecerdasan;

dan

- menggunakan kemahiran berfikir dan

pengurusan grafik

penghasilan/membuat

- Penggunaan alat bahan dan teknik;


15/32


15

- Tatacara, langkah dan proses

membuat;

- Amalan tertib kerja;

- Keselamatan semasa bekerja; dan

- Penyampaian kandungan subjek, idea,

halbenda dengan bentuk hasil.

iii. Apresiasi Seni Visual secara mudah;

Aspek ini melibatkan penyataan dan unsur afektif,

terdapat dua jenis utama aktiviti Apresiasi. Aktiviti

yang dirancang khas untuk projek apresiasi dan

aktiviti mudah yang dirancang di akhir setiap

pelajaran. Semasa menyediakan aktiviti mudah,

perhatian perlu diberi kepada perkara berikut ;

Aspek bahasa yang berkaitan dengan istilah

seni seperti sifat garisan, jalinan, warna, ton,

rupabentuk dan bentuk;

Aspek bahasa yang berkaitan denganmanipulasi, alat bahan dan teknik;

Penghargaan hasil kerja dan menghormati

pembuat karya;

Perasaan, penghargaan dan refleksi diri;

dan

Penyerapan pengetahuan dan penerapan

nilai yang berkaitan dengan kandungan

iv. Menghargai nilai baik dalam semua aspek

kehidupan

Nilai, idea dan kandungan dikaitkan

selanjutnya dengan perkara lain di dalam

kegiatan;


16/32


16

Nilai, idea dan kandungan dikaitkan

selanjutnya dengan perkara lain di luar

kegiatan dalam kehidupan seharian;

Tindakan susulan;

Mbut dihuraikan secara lebih terperinci dalam

Huraian Sukatan Pelajaran; dan mencintai

alam kehidupan;

Nilai patriotisme dan nilai murni lain;

Kemahiran perlakuan, pengetahuan budaya

dan perkembangan persepsi yang terkandung

dalam 4 aspek dalam organisasi kandungan

tersebut dihuraikan secara lebih terperinci

dalam Huraian Sukatan Pelajaran; dan

Kritikan seni: huraian, analisis, interpretasi,

dan penilaian


17/32


17

Organisasi Kurikulum

PENANG FREE SCHOO MenPENANG FREE SCHOOgajar mata pelajaran seni mengikut dunia

pendidikan barat

Carta 2.2 :Carta Organisasi Kurikulum

Murid

Pelbagai

kegiatan senivisual

4 bidang

Membuat

corak danrekaan

membantuk

dan membuatbinaan

mengenal kraf

tradisional

Memperkembang dan menyelaras persepsi dankonsepsi visual murid untuk menggalakkan

pemikiran kritis dan kreatif

menggambar

Selaras perkembangan peringkat kesediaan dan

penerimaan murid dari segi sosioemosi, psikomotor,

mental yang merengkumi perasaan, koordinasi,

manipulasi dan persepsi visual

Pengetahuan yang dapat dimiliki:

*Mengenal bahan, alat dan teknik,

*Pengetahuan mengenai sumber motif dalam persekitaran,

kraf tradisional, unsur seni dan prinsip rekaan, proses

pembuatan, kaedah dokumentasi intergrasi maklumat dan

aplikasi perisian komputer

Yang dipentingkan:

*pemerhatian secara aktif

*interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan

*apresiasi seni visual secara mudah

*menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan


18/32


18

Carta 2.3:

Struktur Kandungan Organisasi Kurikulum PSV


19/32


19

3.0 Kepentingan Terhadap Struktur Perubahan Dasar Perkembangan

Kurikulum

3.1 Sosial

3.2 Ekonomi

3.3 Politik

3.4 Teknologi

Aspek-aspek

(Sosial) (Ekonomi) (Politik) (Teknologi)

Senibina Kraf tangan Propaganda Perkongsianpintar

Peralatan rumah Pelancongan Isu Peragaan

Pakaian Ornamen Tema Pengiklanan

Kebudayaan Promosi e-dagang

Nilai sejagat Penyebaranmaklumat

Kepercayaan/adatistiadat

Dimensi baru Kemanusiaan Lalu lintas

Muzium, galeri,bazar, pasar seni,komplek kraf dan

lain-lain.

Jaringankeusahawanan


20/32


20

4.0 Konsep 5P dalam PSV KBSR

Sinopsis

Konsep 5P merupakan aspek penting dalam pengajaran dan pembelajarankerana melalui proses ini pelajar dapat menyesuaikan maklumat dalamrangsangan serta menghasilkan satu pelajaran yang bersepadu danmenyeluruh serta mengelakkan kebosanan dalam kalangan murid. Konsep5P terdiri daripada proses penggabungjalinan kemahiran, penyerapanpengetahuan, penerapan nilai murni dan pengayaan.

Hasil Pembelajaran

i. Memahami perkembangan kurikulum Pendidikan SeniVisual(PSV), Sukatan Pelajaran dan Huraian SukatanPelajaran(HSP) PSV KBSR.

ii. Memahami kepentingan perkembangan kurikulum

iii. Memahami konsep 5P dalam PSV KBSR

Kerangka konsep pelaksanaan 5P dalam pengajaran

Rajah 4.1 :

Kerangka Konsep 5P dalam Pendidikan Seni Visual

JALINAN KEMAHIR


21/32


21

a) Penggabungjalinan Kemahiran

Satu proses yang menggabungkan pelbagai bidang kemahiran dalam satu

pengajaran dan pembelajaran bagi mewujudkan satu pelajaran yang

intergratif dan menyeluruh Penggabungjalinan ini bertujuan untuk membantu murid dalam penguasaan

pelbagai kemahiran secara serentak dalam proses pengajaran dan

pembelajaran

Terdapat tiga bentuk penggabungjalinan iaitu:

i. Penggabungjalinan pelbagai kemahiran dalam satu mata pelajaran

ii. Penggabungjalinan kemahiran daripada mata pelajaran lain

iii. Penggabungjalinan kemahiran merentas kurikulum

b) Penyerapan Pengetahuan

Penyerapan pengetahuan adalah proses menyebati danmenyatupadukan pengetahuan atau unsure isi pengetahuan daripadasuatu matapelajaran lain ke dalam isi pelajaran bagi satu matapelajaran yang diajar

Kelebihan penyerapan pengetahuan dalam Pendidikan Seni Visualialah aktiviti pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih menarikwalaupun tajuk yang hendak dipelajari pada asalnya bersifatsebaliknya

Kelebihan kedua ialah meningkatkan aktiviti pengajaran danpembelajaran psv lebih produktif dan efektif. Kelebihan seterusnyaialah pemilihan isi pengetahuan yang menarik daripada mata pelajaranlain, murid menjadi lebih ceria, bersemangat dan progresif

Murid-murid menjadi lebih faham dengan sesuatu yang dipelajarinyadengan penyerapan, hubung kait dengan pengetahuan dari matapelajaran lain

Guru boleh menambahkan pengetahuan pelajar dengan menceritakanserba sedikit mengenai sejarah seni visual serta tokoh-tokoh terkenal

dalam seni. Oleh itu, guru bukanlah semata-mata mengajar kemahiran-kemahiran melukis dan mewarna sahaja.

PENERAPAN NILAI-NILAI MURNI

PENDEKATAN IMPLISIT Pendekatan implicit seperti guru-gurusecara tidak langsung menerapkan sesuatu nilai

PENDEKATAN EKSPLISIT Mengadakan suatu peraturan, arahandan sebagainya yang bertulis tentang sesuaru perkara


22/32


22

PENGAYAAN

Pengayaan adalah satu aktiviti yang lebih mencabar kebolehan pelajar disamping menambah minat dan pengalaman yang dapat membantu pelajar kearah perkembangan dan bakat diri

Pengayaan juga dapat membuatkan pelajar berminat untuk belajar sendiridan mempunyai sifat berdikari bagi membolehkan mereka meneruskanpembelajaran seumur hidup serta melahirkan daya kreativiti menerusipemikiran dan kebolehan untuk menilai kerja mereka sendiri

Aktiviti pengayaan juga dapat membuka peluang kepada pelajar untukmengembang minat, daya kreativiti, sifat ingin tahu, bakat kepimpinan sertadapat melibatkan diri dalam membuat keputusan untuk diri, kumpulan danjuga masyarakat.

Aktiviti tersebut haruslah mencabar serta menguji kemahiran pelajar supayapelajar dapat melahirkan daya kreativiti tersendiri

5.0 Konsep Integrasi dalam Pendidikan Seni Visual

Program intergrasi merupakan satu program yang amat popular di luar

negara khususnya Amerika Syarikat yang mana telah dimulai pada tahun

1900 an. Pada ketika itu penekanan pada mata pelajaran sains telah mula

diintegrasikan dengan mata pelajaran. Ini adalah disebabkan kerana dia telah

mengganggap sains adalah asas dalam kehidupan seharian rakyatnya.

Kemudian daripada itu terdapat juga perkara-perkara dan mata pelajaran lain

diintegrasikan ke dalam kurikulum disekolah-sekolah. Dengan dapat dibuat

secara kesimpulan bahawa konsep intergrasi dalam kurikulum adalah

diamalkan dengan secara meluas dikebanyakan pelajar negara-negara maju.

Bagi pendidik, kebanyakannya menggunakan konsep dan makna

pengintergrasian dari pelbagai sudut antaranya sudut psikologi, sosiologi dan

pedagogi. Intergrasi dari sudut psikologi sentiasa berkait rapat dengan

personaliti total dimana ini bermaksud bahawa individu itu adalah insan total

dan segala unsur perkembangan pelajar yang mengandungi aspek-aspek

jasmani, emosi, rohani, intelek dan social sentiasa berkait rapat dan saling

bergantung antara satu sama lain. Dari sudut sosiologi, intergrasi mempunyai

lebih daripada satu makna. Pertama, ia boleh dilihat dari sudut perhubungan

antara personaliti seperti antara seseorang pelajar dengan seseorang pelajar,

dan antara pelajar dengan guru. Kedua, perlu ada rasa keinginan yang

terjalin dalam perhubungan antara individu dengan pelbagai sagensi

masyarakat dan akhir sekali harus ada pengiktirafan terhadap perhubungan


23/32


23

antara pelbagai institusi masyarakat itu. Manakala dari sudut pedagogi,

intergrasi melibatkan kaedah dan teknik mengajar yang meliputi pelbagai isi

pelajaran dan kemahiran melalui unit pembelajaran dan bidang pelajaran

yang khusus untuk tujuan membantu dalam pendekatan menyelesaikan

masalah sebagai satu cara belajar.

a) Empat jenis integrasi yang boleh dijalankan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran (P&P)

Terdapat pelbagai cara intergrasi dijalankan dalam pengajaran

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR). Dalam KBSR,

penegasan yang berkesan sangat dititikberatkan bagi mempastikan

kejayaan proses pembelajaran pelajar. Bagi mencapai hasrat dalam

falsafah, matlamat dan objektif pendidikan kebangsaan beberapa

kaedah perlu diguna pakai dalam proses pengajaran antaranya ialahkonsep intergrasi. Dalam KBSR juga konsep integrasi lebih dikenali

sebagai kesepaduan. Untuk itu konsep bersepadu dalam KBSR

membawa maksud bahawa penguasaan ilmu pengetahuan, kemahiran,

bahasa dan pemupukan nilai-nilai murni dilakukan secara intergrasi

dan menyeluruh. Ini kerana dalam KBSR pendidikan adalah bagi

pembangunan individu insan yang seimbang dan harmonis dari segi

intelek, rohani, emosi dan jasmani. Untuk itu beberapa konsep perlu

ditegaskan sebagai asas dalam proses P&P KBSR yang mengandungi

aspek.

Antara jenis-jenis intergrasi yang boleh dijalankan dalam P&P ialah :

i) Penggabungjalinan

Bermaksud sebagai proses mengintegrasikan pelbagai bidang

kemahiran bagi mewujudkan suatu pelajaran yang integratif dan


24/32


24

menyeluruh. Melalui strategi penggabungjalinan ini berbagai-bagai

kemahiran dalam sesuatu pelajaran disampaikan secara harmoni

dan bersepadu, sama ada dalam satu mata pelajaran atau beberapa

mata pelajaran.

Strategi penggabungjalinan kemahiran ini akan melahirkan aktiviti

P&P yang menarik dan bermakna serta menimbulkan suasana proses

P&P yang lebih berkesan. Penggunaan strategi ini membolehkan

pelajar berpeluang menguasai beberapa kemahiran yang berkaitan

dengan cara bersepadu.

Teknik pengajaran yang digunakan seharusnya sesuai dengan

perkembangan diri dan kebolehan murid-murid supaya pembelajaran

itu adalah menarik, berkesan, dan bermakna. Dalam menggunakan

teknik-teknik yang sedemikian, guru-guru digalakkan menjalankan

pelbagai kegiatan dan menggunakan bahan pengajaran dan

pembelajaran yang sesuai mengikut kebolehan, keupayaan, bakat, dan

minat murid-murid.

Strategi penggabungjalinan ini memainkan peranan penting dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses

penggabungjalinan ini beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak dan

cara ini juga dapat mengelakkan rasa bosan dalam proses pembelajaran.

Kemahiran-kemahiran boleh digabungjalinkan sama ada kemahiran-

kemahiran yang terdapat dalam satu mata pelajaran atau kemahiran-

kemahiran daripada satu mata pelajaran yang digabungjalinkan dengan

lain-lain mata pelajaran.

Jenis-jenis Penggabungjalinan :

Penggabungjalinan sebagai yang berlangsung dalam aktiviti P&P

boleh dilihat daripada tiga sudut seperti :

Penggunaan pelbagai kemahiran dalam satu mata pelajaran


25/32


25

Penggabungjalinan kemahiran daripada mata pelajaran lain ke

dalam sesuatu mata pelajaran

Penggabungjalinan kemahiran secara merentas kurikulum

Contoh Aktiviti dalam P&P

Mata Pelajaran : Matematik (Tahun2)

Topik : Nombor Bulat 0 Sehingga 100

Kemahiran : Menolak sebarang nombor bulat 0

sehingga 100

Pengintegrasian Bidang Seni Dalam Pendidikan (Penggabungjalinan)

Muzik : Nyanyian lagu Sepuluh Budak Hitam.

Bagi menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih seronok

dan difahami, guru telah menggabungjalinkan seni dalam pendidikan

yang merangkumi bidang seni muzik dalam tajuk mata pelajaran yang

diajar.

Dalam mata pelajaran Matematik, guru memilih untuk menggunakan

cara penggabungjalinan bidang seni muzik dengan memilih lagu rakyat

Sepuluh Budak Hitam untuk operasi menolak nombor bulat. Guru

menyanyikan lagu tersebut sendirian dengan diiringi muzik dan

meminta murid mendengar dengar teliti. Seterusnya meminta murid

menyatakan operasi apakah yang digunakan dalam lirik lagu tersebut.

Contohnya lirik : Sepuluh budak hitam main tepi kolam, seorang

tergelincir tinggal lagi Sembilan.

Aktiviti ini boleh dilakukan semasa set induksi sesuatu pengajaran.

Antara contoh lagu kanak-kanak yang boleh dijadikan bahan adalah

seperti berikut:

Diamlah wahai adik


26/32


26

Papaku pulang dari kota

Telefon berbunyi

Sepuluh botol kicap

Silly billy

Satu pagi saya ke sekolah

ii) Penyerapan

Penyerapan ialah proses menyebati dan menyatupadukan pengetahuan

atau unsur isi pengetahuan daripada suatu mata pelajaran lain ke dalam

isi pengajaran bagi sesuatu mata pelajaran yang diajar. Proses

penyerapan lebih kepada unsur-unsur isi kandungan daripada dua atau

lebih mata pelajaran dalam sesuatu pelajaran. Contohnya, daripada

mata pelajaran sains guru akan mengambil petikan atau artikel sains

bagi aktiviti bacaan dan kefahaman dalam mata pelajaran Bahasa

Melayu. Dengan ini pelajar akan memperolehi ilmu pengetahuan sains

semasa mempelajari kemahiran mata pelajaran Bahasa Melayu.

Ciri-ciri Penyerapan :

i. Ia mengandungi beberapa unsur ilmu pengatahuan

daripada berbagai-bagai pelajaran

ii. Unsur-unsur ilmu pengetahuan ini diserapkan secara

bersepadu dalam satu mata pelajaran

iii. Bilangan mata pelajaran yang boleh digunakan dalam

proses penyerapan adalah fleksibel.

iv. Organisasi unsur-unsur isi kandungan bergantung

kepada unsur utama dan unsur sampingan. Walau

bagaimanapun, unsur utama tetapt diberi penekanan

yang lebih.

v. Proses penyerapan berlaku secara serentak dengan

proses penggabungjalinan. Unsur-unsur isi kandungan

boleh diserapkan ke dalam aktiviti penggabungjalinan

berbagai-bagai kemahiran seperti membaca, menulis

dan mengira.


27/32


27

Contoh Aktiviti dalam P&P

Subject : Science Year 5

Topic : Investigating Living Thing

Unit 1 : Lesson 2- Friends or Foes

Penyerapan

Bahasa Inggeris : Kemahiran Membaca

Daripada mata pelajaran sains guru akan mengambil petikan atau

artikel sains bagi aktiviti bacaan dan kefahaman dalam mata pelajaran

Bahasa Inggeris.Dengan ini pelajar akan memperolehi ilmu

pengetahuan sains semasa mempelajari kemahiran mata pelajaran

Bahasa Inggeris

Contoh petikan : Tapai is a popular food in Malaysia. It is made

from glutinous rice or tapioca. Yeast is added to make tapai.

Pengajaran ini dijalankan semasa langkah pertama iaitu menerangkan

isi kandungan topic yang akan dijalankan.

iii) Penerapan

Konsep penerapan membawa maksud sebagai satu proses menerapkan

nila-nilai dalam pelaksanaan kurikulum dan gerak kerja kokurikulum.

Nila-nilai yang dimaksudkan ialah nilai-nilai murni, nilai kemanusian,

ketuhanan dan sebagainya. Penerapan nilai akan berlangsung melalui

dua pendekatan iaitu :

i. Pendekatan implisit

Guru secara tidak langsung menerapkan sesuatu nilai.

Segala perlakuan guru diperhatikan oleh kanak-kanak

dan akan dihayati serta akan menjadi ikutan oleh kanak-

kanak. Tindakan menyokong dan memberi pujian `

kepada pelajar secara tidak langsung menyedarkan

pelajar untuk menerima sesuatu nilai yang positif

itu.

ii. Pendekatan eksplisit


28/32


28

Pendekatan ini bermaksud dengan mengadakan suatu

peraturan, arahan, pekeliling dan sebagainya yang

bertulis tentang sesuatu perkara yang diharapkan dan

tidak diharapkan. Oleh yang demikian, penerapan

secara eksplisit adalah lebih terancang, bermatlamat,

dan cara pelaksanaannya serta penilaiannya yang jelas.

Contoh Aktiviti Dalam P&P

Mata Pelajaran : Pendidikan Sivik Dan Kewarganegaraan

Tahun 4

Topik : Pengurusan Diri

Sub Topik : Jaga Kebersihan Diri

Penerapan

Dalam mata pelajaran kajian tempatan, guru boleh menerapakan

pendekatan implisit dan pendekatan eksplisit. Contohnya dalam topik

pengurusan diri, cara menjaga kebersihan. Guru perlu bersedia terlebih

dahulu dengan berpakaian kemas, berbau harum, dan sentiasa berada

dalam keadaan segar. Ini menjadi contoh yang terbaik untuk para

pelajar mengikut tingkah laku yang sihat terhadap gurunya.

Selain itu, guru boleh menetapkan peraturan atau langkah-langkah

yang perlu diikuti oleh pelajar untuk pengurusan diri di rumah.

Contohnya, bangun pagi dengan gosok gigi,mandi,menyikat rambut

dan berpakaian kemas. Segala pendekatan terkandung dalam aktiviti

tersebut.

iv) Pemulihan

Satu lagi aktiviti dalam jenis integrasi adalah aktiviti pemulihan.

Pemulihan adalah satu aktiviti yang secara khusus bertujuan untuk

membantu pelajar yang mengalami masalah pembelajaran yang

tertentu khususnya dalam kemahiran asas 3M. Aktiviti ini memerlukan


29/32


29

perancangan yang betul untuk membantu murid mengatasi masalah

pembelajaran dari segi pengetahuan dan kemahiran. Dalam

merancangkan aktiviti pemulihan, beberapa perkara atau aspek harus

diambil kira iaitu:

i) Tumpuan kepada kelemahan murid yang telah dikesan

contohnya melalui ujian diagnostik. Guru akan dapat mengenal

pasti di mana kelemahan murid secara lebih tepat seperti

kelemahan mengeja suku kata KVKKV. Maka guru

seharusnya merancang untuk menambahbaikan masalah

tersebut.

ii) Pengajaran dan pembelajaran murid perlu diubahsuai dan

dipelbagaikan

mengikut keperluan kognisi murid. Bermaksud murid yang

telah dikenalpasti memerlukan aktiviti pemulihan seharusnya

diberikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang lebih

sesuai dengan tahap pemikiran mereka atau lebih

mudah dikatakan aras yang lebih mudah supaya murid senang

memahami apa yang murid tidak faham pada pelajaran lalu.

iii) Penggunaan pelbagai jenis bahan bantu mengajar termasuk

bahan bercetak dan bahan elektronik untuk membantu murid

memahami dan menguasai hasil pembelajaran. Ini penting

untuk memastikan aktiviti pemulihan yang dijalankan akan

lebih berjaya dengan adanya lebih bahan Bantu mengajar yang

sesuai dan dipastikan berkesan. Selepas aktiviti pemulihan,

pascaujian dijalankan secar pemerhatian, lisan atau bertulis.

Pascaujian ini haruslah menekankan penguasaan konsep atau

kemahiran yang perlu dikuasai.


30/32


30

Contoh Aktiviti Dalam P&P

Mata Pelajaran : Kajian Tempatan Tahun 5

Topik : Geografi Fizikal

Sub Topik : Tumbuh-tumbuhan semula jadi dan

hidupan liar

Pemulihan

Aktiviti pemulihan boleh dilaksanakan semasa langkah 3 pengajaran

dan pembelajaran.Guru telah mengenal pasti pelajar yang lemah dan

kemahiran yang tidak dapat dikuasai pelajar. Contohnya kemahiran

membanding beza habitat haiwan yang tinggal di hutan hujan tropika

dengan hutan paya, guru boleh mencipta animasi pergerakan binatang

serta bunyi-bunyian. Pembelajaran yang menyeronokan menarik minat

serta mengukuhkan pemahaman pelajar.

Gerak kerja dilakukan secara individu sehingga pelajar tersebut

memahami perbezaan habitat haiwan yang tinggal di tempat yang

berbeza. Pengintegrasian akan tercipta dengan gabungan visual,muzik

dan pergerakan binatang tersebut. Ini member kesan yang baik dalam

aktviti pemulihan pelajar.

Integrasi mempunyai banyak kelebihan yang ketara seperti ia

mempunyai kepelbagaian dan keseragaman aktiviti dalam bentuk

unit-unit kerja. Integrasi juga akan memberi ruang untuk

menampung kepelbagaian akitiviti seni dalam pendidikan dan

seterusnya integrasi mempunyai ruang untuk menampung skop

perpaduan yang luas.

Integrasi juga seharusnya dinilai supaya ia masih berada dalam

landasan yang betul. Penilaian bagi pendekatan integrasi terbahagi

kepada dua iaitu Penilaian Formatif dan Penilaian Sumatif.

Penilaian Formatif berlaku secara berterusan semasa pengajaran

dan pembelajaran sedang berjalan. Penilaian Sumatif pula dijalankan


31/32


31

setelah satu tempoh pembelajaran tertentu, contohnya setelah satu

semester, satu penggal, setengah tahun atau satu tahun penilaian akan

dilakukan. Penilaian ini akan mengukur pencapaian terhadap objektif

yang lebih luas meliputi keseluruhan tajuk yang diajar dalam satu

jangka waktu tertentu yang lebih panjang.


32/32


pengertian konsep kurikulum psv kbsr

Documents