pengenalan pk

7/31/2019 pengenalan pk

1/121

Page 1

TAJUK 1 : ASAS PENDIDIKAN KANAK-KANAK BERMASALAH

PEMBELAJARAN

Takrif Sekolah Khas Pendidikan khas Kementerian Pelajaran Malaysia dilaksanakan

melalui:

Pendidikan Khas Integrasi disediakan untuk murid-murid berkeperluan

khas bermasalah pembelajaran, bermasalah pendengaran dan bermasalah

penglihatan. la diwujudkan di sekolah harian biasa rendah dan menengah dan sekolah

menengah teknik/vokasional yang menggunakan pendekatan pengajaran dan

pembelajaran secara pengasingan dan separa inklusif

1.1 Definisi Pendidikan Khas

Pendidikan khas merujuk pada pendidikan bagi kanak-kanak luar biasa, iaitu 'kanak-kanak yang dari segi intelek, fizikal, sosial atau emosi, tidak mencapai pertumbuhan

dan penyuburan biasa, hinggakan mereka tidak mendapat faedah sepenuhnya

daripada rancangan sekolah biasa'

(Chua,1982)

Pendidikan Khas ialah subsistem dalam sistem pendidikan, yang bertanggungjawab

mengadakan peruntukkan kemudahan dan keistimewaan bagi membantu kanak-kanak

dan belia yang bersifat luarbiasa.

(Gearhart dan Weishahn,1980)


2/121

Page 2

Orang berminat mengkaji tentang pendidikan khas mungkin kerana mereka mempunyai

anak atau ahli keluarga yang memerlukan perkhidmatan khas atau mereka ingin

menjadi sukarelawan membantu badan-badan terlibat dengan mendidikan kanak-kanak

berkeperluan khas atau mereka yang ingin menjadi guru pendidikan khas di sekolah

rendah atau menengah. Apakah pendidikan khas? Untuk memahami apa itu pendidikan

khas adalah wajar kita meninjau beberapa definisi yang dikemukankan oleh pakar-

pakar dalam bidang:

Hallahan dan Kauffman

(2006): Pendidikan khas didefinisikan sebagai satu bentuk pendidikan yang disediakan

untuk memenuhi keperluan kanak-kanak berkeperluan khas.

Gargiulo (2003): Pendidikan khas merupakan program pengajaran khusus yang direka

bentuk bagi memenuhi keperluan pelajar luar biasa. Ia mungkin memerlukan

penggunaan bahan-bahan, peralatan dan kaedah pengajaran khusus.

Friend (2005): Pendidikan khas adalah pengajaran yang direka bentuk khusus bagi

memenuhi keperluan kanakkanak yang kurang upaya.Pengajaran ini mungkindikelolakan dalam bilik darjah, di rumah, di hospital atau institusi lain.

Mansor (2005): Program pendidikan khas di Malaysia merupakan satu usaha yang

berterusan untuk menggalakkan perkembangan optima seseorang sebagai seorang

yang berkemahiran


3/121

Page 3

Definisi Pendidikan Khas Dalam konteks Malaysia

Pendekatan Baru Definisi Kanak-Kanak Dengan Keperluan-Keperluan Pendidikan Khas

menekankan kepada kebolehan, kefungsian, kemahiran, perkembangan, penguasaan

dan pencapaian kanak-kanak tersebut dalam kemahiran-kemahiran pengembangan (

development skill). Pendekatan baru menolak pendekatan tradisi yang menekankan

kecacatan dan ketidakbolehan (medical defict model).

Penguasaan dan pencapaian dalam kemahiran-kemahiran tersebut berdasarkan

kepada peringkat-peringkat kebolehan seseorang murid dan pelajar dengan keperluan

pendidikan khas seperti berikut :-

kebolehan kognitif

perkembangan tingkahlaku sosial / perkembangan kemahiran sosial

penguasaan bahasa lisan / pertuturan

penguasaan membaca

kemahiran matematik

kemahiran pertumbuhan asas manusia

kemahiran berdikari

kemahiran keusahawanan kebolehan penglihatan

kebolehan pendengaran

KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS

Dalam Bahasa Ingers istilah kanak-kanak bekeperluan khas dinamakan children with

exceptional needsatau secara ringkas exceptionalchildren. Pelbagai istilah lain telah

digunakan untuk kanak-kanak bekeperluan khas dan antaranya ialah; kanak-kanak

istimewa (special children), kanak-kanak luar biasa, kanak-kanak kurang upaya

(children with disabilities), kanak-kanak cacat (handicapped children), kanak-kanak

abnormal (abnormal children), kanak-kanak bermasalah (children with impairments) dan

kanakkanak terbantut pertumbuhan atau perkembangan


4/121


5/121

Page 5

(b) Kecacatan (handicap) merujuk kepada sesuatu masalah atau penghalang yang

dihadapi oleh seorang kurang upaya apabila dia berinteraksi dengan alam

sekeliling. Sesuatu jenis kecacatan mungkin menjadi masalah dalam suatu

persekitaran tetapi tidak menjadi penghalang dalam persekitaran yang berlainan.

Contohnya, seorang pelajar yang pekak mungkin berasa tercacat kerana sukar

bermain alat muzik dalam pancaragam sekolah dengan kanak-kanak biasa.

Sebaliknya, kanak-kanak yangsama tidak berasa tercacat ketika dalam makmal

sains.

KLASIFIKASI KANAK-KANAK PENDIDIKAN KHAS.

Ramai pakar pendidikan khas di merata dunia, menggunakan klasifikasi yang

dicadangkan oleh IDEA (1990) di Amerika Syarikat untuk mengklasifikasi kanak-kanak

berkeperluan khas. IDEA (PL 105-117) mencadangkan 13 kategori kurang upaya

(disability). Untuk tujuan kursus ini, kanak-kanak berkeperluan khas di kategorikan

kepada 8 kategori sahaja. Untuk memudahkan perbincangan beberapa kategori telah

dicantumkan.

(a) Kanak-kanak Kurang Upaya Pendengaran atau Bermasalah Pendengaran

Kanak-kanak kurang upaya pendengaran terbahagi kepada beberapa kumpulan

berdasarkan tahap kehilangan deria pendengaran. Kehilangan deria pendengaran

dibezakan sama ada seseorang itu boleh mendengar bunyi pada desibel(dengan

ringkas dB yang merupakan ukuran kekuatan bunyi) yang berlainan. Individu yang

hanya boleh mendengar bunyi antara 27 hingga 65 dB dikatakan sebagai mengalami

kesukaran pendengaran (hard of hearing) manakala individu yang hanya boleh

mendengar bunyi pada 90 dB dan ke atas dikatakan sebagai pekak (deaf). Kehilangan

deria pendengaran boleh mempengaruhi pertuturan dan penguasaan bahasa. Ini

secara langsung akan memberi kesan ke atas kebolehan membaca,


6/121

Page 6

perkembangan tatabahasa dan kemahiran membaca. Penguasaan bahasa akan

terjejas bagi kanak-kanak yang menjadi pekak pada usia yang muda (sebelum 3 tahun).

(b) Kanak-kanak Kurang Upaya Penglihatan atau Bermasalah Penglihatan

Kanak-kanak bermasalah penglihatan selalunya dibahagikan kepada dua kumpulan

sahaja iaitu:

(i) Kanak-kanak buta (blind) adalah mereka yang tidak dapat melihat apa-apa,

termasuk objek atau sumber cahaya. Mereka belajar melalui deria sentuhan,

pendengaran, hidu, dan rasa. Mereka mengunakan tulisan braille. Mereka

juga perlu menggunakan tongkat putih apabila bergerak dari satu tempat ke

satu tempat.

(ii) Kanak-kanak berpenglihatan terhad atau rabun (low vision) mempunyai

keupayaan melihat dan boleh membaca, melihat muka orang lain, objek atau

gambar setelah diberikan peralatan khas seperti cermin mata, kanta

pembesar dan lain-lain. Mereka perlu ditempatkan di bahagian hadapan kelas

dan dibantu dengan cahaya yang sesuai dan tulisan bersaiz besar. Kurangupaya penglihatan atau bermasalah penglihatan tidak mempengaruhi kapasiti

intelek atau kebolehan untuk belajar. Bagaimana pun kanak-kanak yang buta

atau berpenglihatan terhad memerlukan perkhidmatan pendidikan khas untuk

berjaya dalam pendidikan. Antaranya ialah bahan dengan saiz huruf besar,

bukubuku yang dirakam pada pita audio atau cakera padat dan buku-buku

Braille

(c) Kurang Upaya Mental atau Kerencatan Mental

Kurang upaya mental atau kerencatan mental dikaitkan dengan individu yang tidak

dapat belajar secepat orang yang normal; tidak dapat menyimpan maklumat sebaik

mereka yang normal dan yang dan tidak dapat memahami dengan jelas dan sukar


7/121

Page 7

untuk menggunakan maklumat yang diperlukan dalam sesuatu situasi kepada situasi

lain. Dengan perkataan lain kanak-kanak kerencatan mental kecelaruan fungsian

intelektual dan dua atau lebih daripada kemahiran adaptif berikut: komunikasi, urus diri,

kemahiran hidup, kemahiran sosial, arahan kendiri, kesihatan dan keselamatan,

akademik, beriaya dah dan kerja. Kerencatan mental lazim berpunca sebelum umur 18

tahun

(d) Kurang Upaya Fizikal

Kurang Upaya Fizikal meliputi kanak-kanak yang diserang penyakit yang merosakkan

otak, otot dan tulang belakang seseorang. Terdapat beberapa jenis penyakit

sedemikian. Contohnya, kanak-kanak palsi serebral (cerebral palsy) mengalami

kesukaran mengerakkan kaki atau tangan atau leher atau lebih daripada satu anggota

badan. Keadaan ini wujud disebabkan kecederaan kepada otak yang mengawal fungsi

motor atau pergerakan. Keadaan ini bermula pada peringkat bayi dan awal

perkembangan seorang kanak-kanak. Lagi satu penyakit yang membawa kepada

kurang upaya fizikal ialah spina bifida (spina bifida) yang menyerang dan merosakkan

tulang belakang seseorang. Penyakit ini menyebabkan badan menjadi bengkok danakhirnya lumpuh. Distropi otot (muscular dystrophy) ialah sejenis penyakit yang

menyebabkan otot-otot skeletal menjadi lemah. Kanak-kanak yang diserang penyakit ini

lama-kelamaan dapati sukar bergerak dan terpaksa menggunakan kerusi roda dan

ramai di antara mereka meninggal dunia apabila sampai remaja

(e) Kurang Upaya Pertuturan atau Bahasa

Masalah bahasa merujuk kepada ketidakupayaan seseorang kanak-kanak menguasai

kemahiran berbahasa yang terdiri daripada lima komponen bahasa iaitu fonologi,

morforlogi, sintaksis, semantik dan aspek pragmatik. Kanak-kanak bermasalah bahasa

mengalami kesukaran untuk mengeluar atau menyebut sesuatu perkataan. Masalah

berbahasa menyebabkan kanak-kanak mendiamkan diri daripada bertanya dan tidak


8/121

Page 8

mahu bertindak balas atau menjawab soalan-soalan, memberi penerangan atau

arahan. Mereka akan terus mendiamkan diri kecuali kalau dipaksa untuk menjawab

soalan. Kanak-kanak ini akan mengambil masa yang lama untuk memahami dan

mengeluarkan pendapat apabila bercakap

(f) Kurang Upaya Pembelajaran

Kanak-kanak kurang upaya pembelajaran atau bermasalah pembelajaran adalah

kanak-kanak yang telah dikenal pasti sebagai mengalami kecacatan yang mengganggu

pembelajaran. Mereka terdiri daripada kanak-kanak yang mempunyai keupayaan

mental yang rendah dan pengubahsuaian tingkah laku yang rendah. Kecacatan yang

dialami mempengaruhi kebolehan kognitif, tingkah laku sosial, penguasaan bahasa

lisan dan pertuturan, penguasaan membaca, kemahiran dan kemahiran matematik.

Masalah pembelajaran dianggap berpunca daripada

ketidakfungsian sistem saraf pusat.

(g) Gangguan Emosi

Emosi bermaksud perasaan pada jiwa yang kuat seperti sedih, marah, gembira dansebagainya. Emosi berpunca daripada mental seseorang dan wujud bergantung

kepada keadaan tertentu. Sesetengah kanak-kanak tidak menunjukkan emosi kanak-

kanak lain pula emosi dipamerkan melalui sesuatu tingkah laku. Gangguan emosi

mempengaruhi keupayaan untuk belajar, kesukaran membina dan mengekalkan

hubungan interpersonal yang baik dengan rakan sebaya dan guru dan mudah merasai

sedih. Kanak-kanak yang mengalami gangguan emosi mempamerkan tingkah laku

luaran seperti kerap berjalan dalam kelas, menjerit,

mengacau pelajar lain dan sebagainya; dan tingkah laku dalaman seperti memencilkan

diri, berkhayalan dan sebagainya.


9/121

Page 9

(h) Pintar Cerdas

Pelajar pintar cerdas dan berbakat tidak hanya terdiri daripada mereka yang

mempunyai pencapaian akademik yang tinggi tetapi mereka yang mempunyai daya

imaginasi yang luas, kebolehan untuk mengemukakan idea-idea yang unik, kepintaran

memimpin, mempunyai bakat dalam bidang seni dan muzik. Kadang-kala, pelajar ini

disalah sangka oleh guru sebagai pelajar nakal kerana suka mengganggu pelajar lain

atau pun tidak memberi perhatian semasa guru mengajar. Mereka mudah merasa

bosan kerana apa yang diajar telah mereka fahami. Mereka

sebenarnya suka aktiviti-aktiviti yang lebih kompleks dan mencabar .

Ringkasnya, kanak-kanak yang dikategorikan dalam kumpulan-kumpulan di atas

memilikiciri-ciri umum tertentu yang dikongsi oleh kanak-kanak dalam kumpulan yang

sama.Contohnya, kanak-kanak yang dikategorikan sebagai bermasalah pendengaran

berkongsiciri-ciri ketidakupayaan mendengar bunyi dan menghadapi masalah bertutur.

Bagaimanapun, perlu ditegaskan bahawa ciri-ciri ini hanya wujud dari segi teori sahaja

kerana setiap individu adalah tidak sama dan berbeza. Dalam keadaan sebenar, kanak-

kanak yang dikategorikan sebagai pekak tidak semua mempunyai tahap kepekakan

yang sama atau ketidakupayaan menghasilkan bahasa pertuturan yang sama. Ada dikalangan kanak-kanak ini yang boleh mendengar sedikit dan boleh bertutur. Begitu juga

dengan kanak-kanak yang dikategorikan dalam kumpulan yang lain. Mereka mungkin

memiliki persamaan dari segi ciri-ciri umum tetapi tidak sama dari segi ciri-ciri khusus.

Memahami persamaan dan perbezaan ciri-ciri umum dan khusus ini amat penting bagi

guru pendidikan khas. Kanak-kanak dalam sesuatu kategori berbeza dan mempunyai

potensi diri yang berbeza. Oleh itu, guru seharusnya member layanan yang berbeza

kepada setiap kanak-kanak dalam sesuatu kumpulan atau kategori.


10/121

Page10

1.2 SEJARAH PENDIDIKAN KHAS DI MALAYSIA

Pendidikan khas telah bermula di Malaysia sejak awal tahun 1920-an di kalangan

sukarelawan yang membuka sekolah-sekolah untuk pelajar bermasalah atau kurang

upaya penglihatan dan pendengaran. menunjukkan tarikh-tarikh penting dalam

perkembangan pendidikan khas.

Di Malaysia pendidikan khas formal bermula pada tahun 1948 dengan tertubuhnya

Sekolah Rendah Pendidikan Khas Princess Elizabeth di Johor Bharu untuk kanak-

kanak buta. Pada tahun 1954 Sekolah Persekutuan Kanak-Kanak Pekak di tubuhkan di

Pulau Pinang untuk kanak-kanak pekak. Program pemulihan ke atas pelajar lembam

(lemah dalam menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira pada tahapumurnya) bermula pada tahun 1978. Manakala program untuk kanak-kanak

Bermasalah Pembelajaran baru bermula pada tahun 1988 apabila buat pertama kali

Kementerian Pendidikan memulakan kelas perintis di Sekolah Kebangsaan Jalan Batu,

Kuala Lumpur. Kelihatan bahawa perkembangan pendidikan khas di Malaysia bertumpu

kepada kumpulan kanak-kanak buta, pekak, dan bermasalah pembelajaran.

PENDIDIKAN KHAS DI LUAR NEGARA

Seperti juga di Malaysia, pada peringkat permulaannya pelaksanaan pendidikan khas di

barat, khususnya di Britain dan di Amerika tidak begitu mendapat perhatian. Namun,

berbanding di Malaysia perkembangan dan pembangunan di negara barat lebih cepat

dan maju. Perbincangan seterusnya difokuskan di Britain dan Amerika supaya anda

dapat membandingkan perkembangan dan pembangunannya dengan apa yang berlaku

di Malaysia. Di Malaysia, kepesatan pembangunan pendidikan khas bermula apabila

Akta Pendidikan 1996 diwartakan dan di Amerika apabila Public Law 1975diperkenalkan. Manakala di Britain pengumuman Warnock Report 1978 merancakkan

perkembangan pendidikan khas. Kedua-dua negara tersebut mendahului lebih kurang

20 tahun lebih awal daripada Malaysia yang kesannya amat besar dari aspek

pertumbuhan dan perkembangan serta kemajuan dalam pendidikan khas. Dalam hal

ini, selain daripada kesedaran masyarakat terhadap pendidikan khas, peranan undang-


11/121

Page11

undang atau polisi pemerintah merupakan penggerak utama untuk membangunkan

pendidikan khas. Sebagai perbandingan, kita akan teliti secara umum perkembangan

dan pembangunan pendidikan khas di Amerika dan di Britain.

Perkembangan Pendidikan Khas di Amerika Syarikat

.

Pada 29 Novermber, 1975 Kongres (atau Parlimen) Amerika Syarikat meluluskan

Public Law 94-142yang dahulunya dikenali sebagai Akta Pendidikan untuk Semua

Kanak-Kanak Cacat (Education for All Handicapped Children Act). Undang-undang ini

menjamin bahawa setiap individu di antara umur 3 hingga 21 tahun akan menerima

pendidikan percuma dalam persekitaran yang seberapa boleh tidak menghalang

perkembangan intelek mereka. Undang-Undang ini memberi kuasa kepada negeri-

negeri (Amerika Syarikat terdiri daripada 50 negeri) dan pihak berkuasa tempatan

melindungi hak serta memenuhi keperluan bayi, kanak-kanak dan belia yang kurang

upaya serta keluarga mereka. Melalui undang-undang ini, kanak-kanak yang kurang

upaya dibenarkan belajar bersama dengan kanak-kanak normal atau biasa. Bagaimana

pun, sekiranya kekurangan upaya kanak-kanak itu melampaui dan didapati dia tidak

akan maju dalam kelas biasa, dia ditempatkan dalam kelas khas. Setiap sekolah

disediakan dengan seorang Guru Pendidikan Khas.

Pada tahun 1990, Public Law 94-142 diberi nama baru dan diperluaskan. Kini ia panggil

Akta Pendidikan Individu Kurang Upaya (Individuals with Disabilities Education Act,

Public Law 94-476) atau lebih dikenali dengan singkatan IDEA. Undang-undang in

menunjukkanbetapa penting hak orang kurang upaya dilindungi. Antara yang

ditekankan ialah:

Penyediaan pendidikan percuma dan pendidikan bercorak awam yang sesuai kepada

kanak-kanak berkeperluan khas (Provide a free and appropriate public education). Hal

ini bermakna tidak ada sebarang bayaran dikenakan ke atas kanakkanak khas terhadap

persekolahan mereka. Semuanya dibiayai oleh kerajaan yang mendapat hasil daripada


12/121

Page12

sistem percukaian negara, yang kemudiannya disalurkan kepada sekolah dan kanak-

kanak ini.

Pendidikan bagi kanak-kanak khas dilaksanakan dalam persekitaran yang tidak

menghalangkan mereka untuk berkembang (Educate children in the least restrictive

environment). Hal ini membawa pengertian bahawa tidak ada pengasingan sama ada

dalam bentuk sekolah atau kelas dalam pelaksanaan pendidikan khas. Kanakkanak

khas boleh belajar di dalam sekolah awam biasa dan di dalam kelas kanakkanak biasa.

Pendidikan bercorak sebegini dikenali sebagai pendidikan inklusif

Kanak-kanak khas dilindungi daripada sebarang elemen bercorak diskriminasi dalam

penilaian pendidikan (Protection against discrimination in testing). Penilaian pendidikan

dilaksanakan dalam pelbagai cara. Namun dengan terlaksananya undang-undang ini,

penilaian ke atas kanak-kanak khas hendaklah mengambil kira ciri-ciri yang ada pada

kanak-kanak khas dan hendaklah disesuaikan dengan kecacatan atau kekurangan

mereka.

Penglibatan ibu bapa dalam merancang dan menentukan perkembangan pendidikan

setiap murid. Memberi dan membuka ruang kepada ibu bapa yang mempunyai kanak-kanak khas untuk melibatkan diri dalam merancang dan menentukan perkembangan

pendidikan untuk anak-anak mereka. Hal ini tidak diberikan penumpuan sebelum ini.

Penyediaan rancangan pendidikan individu bagi setiap murid khas, iaitu guru

pendidikan khas dikehendaki menyediakan rancangan pendidikan individu bagi setiap

murid khas dengan mengikut prosedur yang ditetapkan. Hal ini bagi membolehkan guru

merancang objektif yang hendak dicapai oleh murid khas dalam satu-satu jangka masa

tertentu semasa kanak-kanak khas ini bersekolah dengan mengambil kira potensi dan

kekurangan seseorang kanak-kanak khas. Dalam hal ini konsep kolaboratif dalam

pendidikan diamalkan iaitu satu konsep yang mana pelbagai pihak seperti ibu bapa,

kaunselor dan guru, terlibat sama dalam merancang pendidikan murid-murid khas.

Sebelum IDEA, ramai kanak-kanak seperti Michael tidak diberi peluang pendidikan


13/121

Page13

Contohnya, pada tahun 1970, hanya seorang daripada lima kanak-kanak kurang upaya

berpeluang pergi ke sekolah. Kebanyakkan negeri-negeri di Amerika Syarikat

mempunyai undang-undang yang tidak membenarkan kanak-kanak pekak, buta,

kecelaruan emosi atau kerencat mental menghadiri sekolah biasa. Oleh kerana IDEA,

kini program intervensi awal disediakan untuk lebih 200,000 bayi dan kanak-kanak

kurang upaya dan pada tahun 2000 di Amerika Syarikat. Kira-kira-kira 6.5 juta kanak-

kanak dan belia menerima pendidikan khas dan perkhidmatan lain bagi memenuhi

keperluan mereka. Lebih ramai pelajar kurang upaya menghadiri sekolah di kawasan

perumahan masing masing yang dahulunya tidak terbuka untuk mereka. Pelajar kurang

upaya yang belajar dalam kelas atau bangunan terasing telah berkurangan dan kini

belajar bersama dengan pelajar lain. IDEA dilihat sebagai satu pembaharuan yang

mana pendidikan untuk kanak-kanak berkeperluan khas diberi perhatian yang lebih

khusus. Melalui akta ini juga konsep pendidikan untuk semua dan pendemokrasian

pendidikan diperkemaskan dan ibu bapa yang mempunyai kanak-kanak khas dilibatkan

sama dalam perancangan keperluan pendidikan anak-anak mereka. Di samping itu

konsep kolaborasi dalam pendidikan yang membabitkan pihak dalam pelbagai

kepakaran disepadukan untuk kepentingan masa depan kanak-kanak berkeperluan

khas. Akta ini juga dijadikan asas panduan dalam pelaksanaan pendidikan khas di

sesetengah negara lain.

Perkembangan Pendidikan Khas di Britian

Pada tahun 1974, Jawatankuasa Inkuiri Pendidikan Kanak-kanak Cacat Warnock

ditubuhkan dengan tujuan mengkaji semula pendidikan khas di Britain. Laporan

Warnock yang diumumkan pada 1978 banyak mempengaruhi perkembangan dan

pembangunan pendidikan khas di Britain. Walaupun cadangan-cadangan yang

dikemukan dalam laporan itu tidak dilaksanakan serta merta tetapi laporan Warnock

dijadikan asas dalam pelaksanaan pendidikan khas dan cadangan-cadangan yang

dikemukan dimasukkan dalam akta pendidikan pada tahun-tahun berikutnya.


14/121

Page14

Umpamanya, sebelum laporan ini dikemukakan, konsep pendidikan untuk kanak-kanak

berkeperluan khas adalah berasaskan kepada pengasingan iaitu kanak-kanak

berkeperluan khas belajar di sekolah khas yang menyekat dan menghalang mereka

daripada bergaul dengan kanak-kanak biasa. Laporan ini menekankan kepada konsep

percampuran antara kanak-kanak berkeperluan khas dengan kanak-kanak biasa yang

dikenali sebagai integerasi atau inklusif diperluaskan. Konsep integrasi atau inklusif

menekankan bahawa kanak-kanak berkeperluan khas perlu belajar di sekolah harian

biasa dan berpeluang bergaul dengan kanak-kanak biasa. Dasar ini dilaksanakan dan

diamalkan sehingga ke hari ini. Dasar ini juga dijadikan panduan kepada negara-negara

lain dalam melaksanakan pendidikan khas. Akta Pendidikan 1981 pula meletakkan

kepentingan peranan ibu bapa dalam pelaksanaan pendidikan khas. Manakala Akta

Kanak-kanak 1989 (Childrens Act, 1989) memperkukukan pelaksanaan pendidikan

khas melalui dua perubahan yang ditekankan.

Pertama, amalan membuat diagnosis ke atas kanak-kanak berkeperluan khas yang

sebelum ini dilakukan oleh hanya ahli perubatan dipinda kepada konsep koloboratif

iaitu, diagnosis dilakukan oleh pelbagai pihak yang terlibat dalam pendidikan khas

mengikut kepakaran dan keperluan. Umpamanya, ahli psikologi pendidikan membuat

diagnosis ke atas keperluan mengikuti pendidikan dan ahli patologi bahasa membuatpenilaian terhadap keupayaan berbahasa ke atas kanak-kanak berkeperluan khas. Apa

yang jelas, akta ini memberi ruang kepada pelbagai pihak dengan pelbagai kepakaran

dalam menentukan pendidikan kanak-kanak berkeperluan khas.

Keduanya, konsep pengasingan tempat belajar kanak-kanak berkeperluan khas

diganti dengan konsep integrasi atau inklusif iaitu kanak-kanak berkeperluan khas

belajar bersama dengan kanak-kanak biasa dalam sekolah dan kelas yang sama.

Kedua-dua akta (Akta Pendidikan 1981 dan Akta Kanak-kanak 1989) tersebut telah

mengambil kira cadangan-cadangan dalam Laporan Warnock. Hal ini selari dengan apa

yang berlaku di Amerika. Perubahan yang berlaku berkait rapat dengan kesedaran

masyarakat dan dasar semasa yang dilaksanakan oleh kerajaan terhadap pendidikan

kanak-kanak berkeperluan khas di Britain.


15/121

Page15

1.3 AKTA,PERATURAN DAN PEKELILING.

Dalam Deklarasi Hak-hak Kemanusiaan Sejagat (1948) menegaskan hak bagi

setiap individu mendapat pendidikan. Perkara ini ditegaskan semula dalam

Persidangan Dunia bertemakan Pendidikan Untuk Semua di Jomtien, Thailand

yang menekankan: Keperluan-keperluan pembelajaran untuk orang kurang upaya

menuntut perhatian khusus. Langkah-langkah perlu diambil untuk menyediakan

persamaan akses kepada pendidikan untuk semua kategori orang kurang upaya

sebagai bahagian yang sepadu dalam sistem pendidikan. [Terjemahan]2. Pada tahun

1959,

Pertubuhan Bangsa-bangsa Bersatu (PBB) telah mengisytiharkan Hak Kanak-Kanak

Seduniadan antara yang ditegaskan ialah hak kanak-kanak istimewa iaitu mereka

berhak mendapat penjagaan yang khusus dan bimbingan mengikut kecacatan yang

dialami serta peluang menjadi seberapa normal yang mungkin . Dasar mengenai

pendidikan khas di Malaysia dinyatakan dalam Akta Pelajaran1961. Dalam Bahagian I

(Tafsiran) Akta ini dinyatakan bahawa; sekolah khas bermakna sekolah yangmenyediakan layanan pendidikan yang khas untuk muridmurid yang kurang upaya.

Laporan Jawatankuasa Kabinet (1978) yang mengkaji Perlaksanaan Dasar Pelajaran

melalui Perakuan 169 merupakan satu titik tolak yang membawa kepada satu

penekanan dan tumpuan yang lebih jelas kepada perkembangan Pendidikan Khas di

Malaysia. Perakuan ini menyebut;

Dengan adanya kesedaran bahawa kerajaan seharusnya bertanggungjawab terhadap

pendidikan kanak-kanak cacat adalah diperakukan kerajaan hendaklah mengambil alih


16/121

Page16

sepenuhnya tanggungjawab pendidikan itu dari pihak-pihak persatuan yang

mengendalikannya pada masa ini. Di samping itu penyertaan oleh badan-badan

sukarela dalam memajukan pendidikan kanak-kanak cacat hendaklah terus digalakkan.

Mesyuarat Jawatankuasa Perancangan Pendidikan telah bersidang pada 30 Jun

1981 dan memutuskan penubuhan sebuah Jawatankuasa Antara Kementerian untuk

mengkaji dan menentukan bidang tugas masing-masing mengenai kanak-kanak kurang

upaya. Kementerian-kementerian yang terlibat selain daripada Kementerian Pendidikan

ialah Kementerian Kesihatan, Kementerian Kebajikan Masyarakat (kini Kementerian

Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat) dan Kementerian Buruh.

Pada amnya, Jawatankuasa ini menetapkan:

Tanggungjawab Kementerian Pendidikan terhadap pendidikan kanak-kanak

bermasalah penglihatan, bermasalah pendengaran dan kanak-kanak bermasalah

pembelajaran (terencat akal) yang boleh dididik.

Tanggungjawab Kementerian Kebajikan Masyarakat terhadap pendidikan kanak-

kanak yang kurang upaya fizikal, terencat akal sederhana serta kanak-kanakspastik.

. Tanggungjawab Kementerian Kesihatan untuk mengenal pasti di peringkat awal

dan menyaring kanak-kanak yang dilahirkan dalam keadaan berisiko. Akta Pelajaran

1961 disemak semula dan digantikan dengan Akta Pendidikan 1996. Satu bab khusus

mengenai Pendidikan Khas telah dimasukkan dalam akta tersebut yang menyarankan

bahawa: Seksyen 40 and seksyen 41 dalam Akta 1995 dilihat oleh pelbagai pihak

sebagai era baru dalam dunia pendidikan khas kerana Menteri Pendidikan dikehendaki

membuka kelas jika ada permintaan daripada masyarakat. Akta ini juga

memperuntukan kuasa kepada Menteri untuk menentukan tempoh persekolahan dan

kandungan kurikulum untuk keperluan pendidikan khas. Amalan pada masa ini, kanak-

kanak berkeperluan khas dibenarkan bersekolah sehingga mereka berumur 19 tahun.


17/121

Page17

41. 1. Tertakluk kepada subseksyen (2) dan (3), menteri boleh melaluiperaturan-

peraturan menetapkan:

(a) Tempoh pendidikan rendah dan menengah yang sesuai dengan keperluan murid

yang menerima pendidikan khas;

(b) Kurikulum yang hendaklah digunakan berhubungan dengan pendidikan khas;

(c) Kategori murid yang memerlukan pendidikan khas dan kaedah yang sesuai bagi

pendidikan murid dalam setiap kategori sekolah khas; dan

(d) Apa-apa perkara lain yang difikirkan oleh Menteri suaimanfaat atau perlu bagi

maksud topik ini. Menteri hendaklah mengadakan pendidikan khas di sekolah

khas yang ditubuhkan di bawah perenggan 34(1)(b) atau di mana-mana sekolah rendah

atau menengah yang difikirkan oleh menteri suaimanfaat.

AKTA ORANG CACAT 2002

BAHAGIAN 2. PENDIDIKAN

1. Setiap kanak-kanak yang mempunyai apa jua jenis atau tahap kecacatan harus

menerima pendidikan percuma dalam suasana yang bersesuaian sehingga umur lapan

belas tahun.

2. Pendidikan bagi orang kurang upaya harus termasuk ke dalam perancangan

pendidikan kebangsaan, perkembangan kurikulum serta organisasi sekolah.

3. Pihak berkenaan harus berusaha mengalakkan mengintegrasikan pelajar kurang upaya

ke dalam sekolah biasa.

Untuk memasukkan kemudahan pendidikan bagi pelajar kurang upaya ke dalam sekolah

biasa, pihak berkenaan harus -


18/121

Page18

(a) mengadakan polisi yang jelas, dihayati dan diterima di peringkat sekolah

dan masyarakat umum;

(b) membenarkan kelonggaran kurikulum, serta tambahan dan adaptasi;

(c) menyediakan bahan pengajaran yang berkualiti dan mudah didapati,

latihan perguruan yang berterusan dan guru penyokong.

4. Pendidikan khas boleh dipertimbangkan di mana sekolah biasa belum mempunyai

kemudahan yang diperlukan atau bila mana pendidikan khas dianggap paling sesuai bagi

pelajar kurang upaya berkenaan. Ia harus bertujuan menyediakan pelajar untuk dididik

sekolah biasa. Kualiti pendidikan harus menggambarkan piawaian serta aspirasi sama

seperti pendidikan biasa dan harus berkaitan dengannya. Secara minimum, pelajar

kurang upaya harus diberi pengagihan sumber pendidikan sama seperti yang diberi

kepada mereka yang bukan cacat.

5. Untuk memastikan pendidikan berkualiti dapaat dinikmati semua, tumpuan khas harus

diberikan kepada bidang seperti kurikulum, program pendidikan, kaedah pengajaran dan

perkhidmatan sokongan:

5.1 Bagi mereka yang cacat penglihatan, di peringkat tadika dan sekolah

rendah, kurikulum yang diubahsuai yang merangkumi, tetapi tidak terbatas kepada,

latihan sensori, kemahiran hidup seharian, cara khas membaca dan menulis brel,

orientasi dan pergerakan, pengetahuan asas dalam bidang komputer yang

mempunyai perisian pembaca skrin, matematik, muzik dan sukan.

Persediaan untuk 'mainstreaming' harus diuruskan pada tahap awal persekolahan

di peringkat sekolah rendah untuk memastikan kanak-kanak cacat penglihatanseperti kanak-kanak kurang upaya yang lain, kecuali mungkin mereka yang

terencat akal, diberi pendidikan bersama rakan sebaya yang tidak cacat ke tahap

yang setinggi-tingginya. Di sekolah menengah dan institusi pengajian tinggi,

mereka akan diintegrasikan bersaama pelajar lain dan mengikuti kurikulum yang


19/121

Page19

sama. Pelajar yang cacat penglihatan di peringkat ini akan diberi perkhidmatan

sokongan seperti bahan bacaan dalm bentuk brel atau audio, kelengkapan brel,

alat pembaca, komputer yang dilengkapkan dengan kemudahan khas, alat

kelengkapan bagi mereka yang kurang penglihatan, orientasi dan pergerakan,

kaunseling, dan guru sumber (di sekolah menengah)

5.2 .Bagi mereka yang cacat pendengaran, kurikulum yang

diubahsuai akan menitiberatkan kepada perkembangan komunikasi dan bahasa

yang sesuai dengan keperluan pelajar. Kurikulum akan merangkumi cara khas

untuk mengajar pertuturan, memahami pertuturan, latihan pendengaran dan rentak

menggunakan komunikasi keseluruhan, pelbagai sensori serta pendekatan yang

lain. Mereka akan diirujukan kepada staf sokongan seperti jurubahasa isyarat,otologist, audiologist, pakar pemulihan pertuturan, jurulatih auditori dan yang lain

seperti diperlukan.

Berdasarkan keperluan khas bagi mereka yang pekak atau pekak-buta, pendidikan

bersesuaian boleh dikendalikan di sekolah khas atau pun di kelas atau unit khas di

sekolah biasa.

5.3.Bagi mereka yang mengalami kecacatan otopedik, pendidikan

berkualiti akan diberi sama seperti untuk mereka di sekolah biasa, dan mereka

akan dibenarkan menghadiri kelas di tingkat bawah bangunan sekolah di mana

boleh. Penjadualan kelas serta pertimbangan lain akan dibuat bersesuaian dengan

keperluan pendidikan mereka. Usaha akan dibuat supaya bangunan sekolah dan

maktab tidak mempunyai sebarang halangan bersifat pembinaan.

5.4 Bagi mereka yang terencat akal, kurikulum yang diubahsuai

akan menitikberatkan latihan megurus diri, sosialisasi, kemahiran hidup seharian

yang berdasarkan pergerkan, pra-vokesyenal dan vokesyenal. Bagi mereka yang

terencat akal yang teruk, tumpuan akan diberi kepada peningkatan kemahiran

penjagaan diri.


20/121

Page20

5.5 Bagi mereka yang mempunyai masalah perlakuan seperti

autisma, mereka yang bermasalah pembelajaran dan mereka yang mempunyai

kecacatan pelbagai, kurikulum yang diubahsuai akan merangkumi aktiviti serta

teknik penyampaian bagi menormalisasikan perlakuan dan juga kemahiran

berdasarkan fungsi serta akademik untuk mengintegrasikan mereka ke dalam

masyarakat.

5.6 Pihak berkuasa berkenaan akan memulakan atau menyebabkan

bermulanya penyelidikan yang bertujuan mereka bentuk dan menyediakan alat bantuan,

alat bantuan pengajaran, kelengkapan khas pengajaran atau apa sahaja peralatan yang

diperlukan untuk memberi peluang pendidikan yang sama rata kepada kanak-kanak

kurang upaya.

5.7 Pihak berkuasa berkenaan akan menubuhkan insitusi latihan

perguruan yang secukupnya di samping memberi sokongan kepada badan bukan

kerajaan untuk mengadakan rancangan pendidikan perguruan dengan pengkhususan

dalam bidang mengajar pelajar kurang upaya supaya tenaga pengajar yang terlatih dapat

disalurkan ke sekolah khas dan sekolah berintergrasi bagi kanak-kanak kurang upaya.

5.8 Dengan tidak prejudis kepada peruntukan di atas, pihak berkuasaberkenaan akan menyediakan skim pendidikan yang komprehensif yang merangkumi

pelaksanaan rancangan pendidikan individu bagi setiap kanak-kanak kurang upaya di

sekolah;

-kemudahan pengangkutan bagi kanak-kank kurang upaya atau bantuan

kewangan kepada ibu bapa atau penjaga utnuk membolehkan anak kurang upaya

mereka menghadiri sekolah;

-memberikan secara percuma buku serta alat kelengkapan khas yang diperlukan

bagi pendidikan kanak-kanak kurang upaya;


21/121

Page21

-biasiswa bagi pelajar kurang upaya;

-mengadakan saluran untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh ibu bapa

dalam menempatkan kanak-kanak mereka dalam sekolah.

BAHAGIAN 3. PEKERJAAN

1. Pihak berkuasa berkenaan akan mengendalikan projek untuk menggalakkan

penggajian orang kurang upaya, dengan:

-mewujudkan peluang pekerjaan dan mengadakan kerja yang bersesuaian untuk

orang kurang upaya

-langkah untuk mereka bentuk serta mengubahsuai tempat kerja supaya memberi

kemudahan akses kepada mereka yang mempunyai kecacatan yang berbeza.

-menyokong kegunaan teknologi baru serta mengeluarkan alat bantuan, dan

peralatan serta mengambil langkah untuk memberi kemudahan kepada orang

kurang upaya menggunakan peralatan tersebut untuk mencari kerja

-menyediakan latihan dan penempatan dalam pekerjaan yang bersesuaian serta

sokongan berterusan seperti kemudahan bantuan peribadi dan jurubahasa isyarat;

- kempen kesedaran awam bertujuan menghapuskan sikap negatif serta

kecurigaan terhadap orang kurang upaya

- langkah untuk meningkatkan keadaan persekitaran kerja untuk mengelakkankecederaan semasa bekerja dan juga menyediakan kemudahan pemulihan bagi

mereka yang mengalami kecederaan sewaktu bekerja.


22/121

Page22

2. Pihak berkuasa berkenaan akan menggubal dasar-dasar berikut untuk memastikan

peluang pekjaan bagi orang kurang upaya:

-sebanyak satu peratus pekerjaan di sektor awam dikhaskan bagi orang kurang

upaya

-sebanyak satu peratus pekerjaan di sektor swasta dikhaskan bagi orang kurang

upaya

- insentif serta penghargaan kepada majikan yang menggaji tidak kurang daripada

5 peratus pekerja kurang upaya bagi tempoh berterusan sekurang-kurangnya 12

bulan, serta insentif khas bagi majikan yang menggaji lebih daripada 10 peratus

pekerja kurang upaya bagi tempoh berterusan sekurang-kurangnya 12 bulan;

- Insentif cukai bagi majikan yang membeli alat kelengkapan bagi pekerja kurang

upaya mereka atau untuk membuat pengubahsuaian pada tempat kerja bagi

mereka.

3. Pihak berkuasa berkenaan akan menggubal skim berikut bagi mengalakkan

keusahawanan dan pekerjaan sendiri di kalangan orang kurang upaya:

bantuan kewangan bagi perniagaan kecil yang dimiliki sendiri oleh orangkurang upaya;

pinjaman bagi modal;

tapak perniagaan yang sesuai bagi orang kurang upaya;

kontrak serta hak pengeluaran yang dikhaskan bagi orang kurang upaya;

agensi yang khas untuk memasarkan hasil keluaran orang kurang upaya.


23/121

Page23

BAHAGIAN 4. PEMULIHAN

1. Pihak berkuasa berkenaan akan mengadakan atau menyokong penubuhan program

pemulihan di peringkat kebangsaan bagi orang kurang upaya yang mengalami berbagai

jenis kecacatan. Program tersebut harus berdasarkan keperluan sebenar orang kurang

upaya dan atas prinsip penyertaan penuh dan penyamaan peluang.

2. Program pemulihan akan merangkumi, tetapi tidak dihadkan kepada, latihan kemahiran

asas bagi meningkatkan atau menampung sesuatu fungsi yang terjejas, perkhidmatan

kaunseling kepada orang kurang upaya serta keluarga mereka, menggalakkan sifat

berdikari, serta perkhidmatan tidak berkala seperti penilaian dan bimbingan.

3. Perkhidmatan pemulihan tersebut akan dibka kepada semua orang kurang upaya,

termasuk mereka yang mengalami kecacatan yang teruk atau pelbagai.

BAHAGIAN 5. AKSESIBILITI

1. Pihak berkuasa berkenaan akan menggubal polisi untuk menyediakan kemudahan

akses di persekitaran serta memberi akses kepada maklumat dan komunikasi bagi orang

kurang upaya.

2. Kerajaan tempatan akan memastikan bahawa pencapaian persekitaran tanpa

halangan, melalui pelaksanaan undang-Undang Kecil Bangunan, akan memberi orang

kurang upaya kemudahan bergerak di tempat awam dan bangunan kepunyaan pihak

swasta.

3. Pihak berkuasa berkenaan akan menyediakan peruntukan kewangan untuk

menyediakan kemudahan bagi orang kurang upaya di bangunan kerajaan serta tempat

lain yang berkaitan.

4. Pihak berkuasa akan mengadakan program komprehensif untuk membantu orang

kurang upaya menggunakan kemudahan pengangkutan.


24/121

Page24

5. Pihak berkuasa akan mengadakan rancangan untuk memastikan maklumat serta

dokumentasi mudah diakses oleh semua golongan orang kurang upaya. Brel,

perkhidmatan rakaman, cetakan besar serta teknologi bersesuaian yang lain harus

digunakan untuk memberi akses kepada maklumat bersifat peruturan bagi mereka yang

cacat pendengaran.

6. Sebagai langkah untuk memudahkan komunkasi antara orang pekak dan yang lain,

perkhidmatan alih bahasa isyarat akan disediakan di tempat-tempat utama seperti institusi

pendidikan dan pusat perubatan manakala perkhidmatan telekomunkasi terkini seperti

kamera web, persidangan video dan perkhidmatan telekomunikasi penyiaran harus

diadakan.

7. Pihak berkuasa berkenaan akan menggubal garis panduan bagi media terutamanya

televisyen, radio dan akhbar, dan pembekal perkhidmatan telekomunikasi harus

memastikan perkhidmatan itu boleh diakses oleh oran kurang upaya.

8. Persatuan orang kurang upaya akan dihubungi apabila,

(a) menggubal piawaian serta amalan bagi kemudahan akses kepada alam

persekitaran;

(b) mengambil langkah untuk memastikan perkhidmatan maklumat mudah

diakses;

BAHAGIAN 6. PERKHIDMATAN SOKONGAN

1. Pihak bekuasa berkenaan akan mengadakan perhubungan berkala dengan persatuan

orang kurang upaya untuk memastikan penyertaan mereka dalam pembangunan dasar

kerajaan.

Persatuan orang kurag upaya akan mempunyai peranan mengenalpasti keperluan serta

keutamaan, menyertai dalam perancangan, implimentasi dan pematauan perkhidmatan


25/121

Page25

tindakan berkenaan khidupan orang kurang upaya, dan menyumbang tehadap kesedaran

awam dan untuk menggalakkan perubahan.

2. Pihak berkuasa bekenaan harus menjemput persatuan orang kurang upaya memberi

pandangan mereka dan mengambil keputusan dalam perancangan program yang

berkaitan dengan orang kurang upaya atau yang melibatkan kedudukan sosial dan

eonomi mereka.

3. Pihak berkuasa berkenaan akan, dalam jangka masa tertentu, mengumpul statistik

berdasarkan jantina atau maklumat lain mengenai keadaan kehidupan orang kurang

upaya. Pengumpulan statistik sedemikian boleh dilakukan semasa banci penduduk dan

banci seisi rumah, dan dikendalikan dengan kerjasama, antara lain, universiti, institusi

penyelidikan dan persatuan orang kurang upaya.

4. Pihak berkuasa berkenaan harus menyokong dari segi kewangan atau dengan cara

lain, perkembangan, pengeluaran, penyibaran dan penyelenggaraan alat bantuan serta

alat kelengkapan serta penyibaran maklumat mengenainya.

5. Pihak berkuasa harus menyokong, dengan bantuan kewangan atau selainnya,

perkembangan dan penyediaan program pembantu peribadi dan perkhidmatan alih

bahasa, terutamanya bagi mereka yang mengalami kecacatan teruk atau pelbagai.

BAHAGIAN 7. KESELAMATAN SOSIAL

1. Pihak berkuasa berkenaan akan memastikan bahawa pemberian bantuan pendapatan

kepada orang kurang upaya yang, oleh kerana kecacatannya atau faktor yang berkaitan

dengan kecacatannya, telah kehilangan pendapatan untuk sementara waktu atau

menerima pendapatan yang berkurangan atau tidak diberi peluang pekerjaan.

2. Rancangan keselamatan sosial juga harus memberi insentif kepada orang kurang

upaya untuk mencari pekerjaan supaya mereka boleh memperolehi pendapatan.

3. Orang kurang upaya dan keluarga mereka harus dimaklumkan tentang langkah


26/121

Page26

pencegahan terhadap penderaan seksual dan juga penderaan yang lain. Orang kurang

upaya mudah jadi mangsa kepada penderaan oleh keluarga, komuniti atau institusi dan

mereka harus dimaklumkan bagaimana mengelakkan berlakunya penderaan, menyedari

apabila berlakunya penderaan dan melaporkan perkara sedemikian.

1.4 FAKTOR-FAKTOR YANG MENYEBABKAN BERLAKUNYA MASALAH

PEMBELAJARAN.

Pendapat orang ramai sesetenganya menyatakan bahawa kebanyakan kanak-kanak

yang mengalami masalah pembelajaran, mungkin mengalami sedikit kerencatan mental

kerana tahap kognitif,jasmani,emosi dan afektifnya yang terlalu rendah dan terlampautidak munasabah dengan tahap perkembangan serta pertumbuhannya. Kebanyakan

pakar perubatan berpendapat bahawa kanak-kanak yang mengalami masalah

pembelajaran mungkin berpunca daripada beberapa faktor seperti yang telah

disenaraikan dibawah ini

KECEDERAAN OTAK.

Sebelum kelahiran.

Pelbagai kecederaan atau kecacatan janin boleh berlaku kepada kanak-kanak ketika

berada di dalam kandungan ibunya. Semasa mengandung, jika ibunya mengalami

demam yang teruk atau dijangkiti rubella,herpes simplex, toxoplasmosis, chicken pox,

cytomegalovirus ( CMV ) dan AIDS, maka keputusan untuk mendapat kecederaan otak

amat tinggi. Pendedahan kepada bahan-bahan toksik seperti minuman keras,tabiat

merokok dan penyalahgunaan dadah boleh merencatkan pertumbuhan organ-organpenting janin seperti otak, buah pinggang, jantung dan sebagainya.kekurangan zat

pemakanan dan mengambil makanan yang tidak seimbang seperti asid folik dan

vitamin boleh menjejaskan pertumbuhan janin..


27/121

Page27

Kekerapan serangan sawan semasa mengandung, menjadi salah satu punca

kerencatan mental kerana dos ubat antisawan dalam darah perlu diambil sekiranya

serangan semakin kerap. Secara keseluruhan, risiko untuk mendapat bayi yang cacat

dalam populasi adalah sekitar 2-3%, tetapi dengan penyakit sawan, nilai ini bertambah

menjadi sekitar 6-8%. Risiko ini juga berkait dengan jenis ubat antisawan yang

digunakan. Di antara jenis-jenis lazim kecacatan bayi adalah seperti:

1. Sumbing bibir serta lelangit pada mulut.

2. Keabnormalan tiub neural, contohnya spina bifida.

3. Bayi yang rendah berat kelahirannya

4. Kepala kecil

5. Ketandusan dari segi tumbesaran serta perkembangandarah

8. Masalah sawan pada masa hadapan.

9. Terencat mental

10. Masalah pembekuan darah.

Semasa kelahiran.

Risiko seseorang kanak-kanak untuk menjadi cacat semasa dilahirkan mungkin juga

berpunca daripada kelahiran yang tidak cukup bulan,berat badan kurang daripada 2.5

kg , bayi yang lemas dan tertelan najis semasa dalam kandungan, mungkin mengalami

kecacatan mental selepas dilahirkan. Begitu juga kanak-kanak yang menghidap

penyakit kuning ( jaundis ).Kandungan bilirubin yang tinggi boleh merosakkan otak.

Kanak-kanak juga boleh mengalami kecacatan otak kerana kekurangan oksigen

semasa dilahirkan atau terlambat lahir dalam tempoh masa yang ditetapkan, lantaran

itu para doktor terpaksa menggunakan alat perubatan alternative seperti penggunaan

vakum dan forsep


28/121

Page28

Lebih 90% bayi dilahirkan dalam kedudukan normal iaitukepala keluar dahulu. hanya

sebilangan kecil mungkin berkedudukan luar biasa sama ada songsang (breech) atau

melintang (tranverse lie).Hanya sebilangan kecil sahaja yang berkedudukan luar biasa

sehingga saat tiba untuk dilahirkan. bayi songsang akan menyebabkan punggung atau

kaki keluar dahulu. Risikonya, kerumitan ini boleh merosakkanotak dan sarafbayi

akibat kekuranganoksigen dan boleh membawa kepada kematian.

Punca Bayi Songsang

Ini merupakan satu petanda bahawa bayi yang dilahirkan ini tidak cukup bulan atau pra

matang. Oleh itu tarikh akhir putaran haid ibu perlu disemak semula. Jika semua benar,

bayi masih juga berkedudukan luar biasa ini bermakna bayi mengalami kecacatan

seperti saiz kepala melebihi saiz biasa atau mengalami kecacatan lain. Ia boleh

dikenal pasti melalui ujian ultrasound atau x-ray. Songsang juga dikaitkan dengan

faktor kandunganair dalam rahim berlebihan (polihidramnion) atau berkurangan

(oligohidramnios)

Selepas kelahiran.

Kadangkala kanak-kanak mengalami asphysia sewaktu dilahirkan,iaitu masalah

kesukaran bernafas seperti penyakit asma yang menyebabkan oksigen tidak sampai

ke otak. Kanak-kanak juga boleh mengalami gegaran otak yang serius, akibat pernah

digoncang dengan kuat ( shaken baby syndrome ) semasa bayi atau kerap jatuh

daripada buaian atau tempat tinggi. Kemalangan jalan raya turut menyumbang kepada

kecederaan otak ,kesan hentakan yang kuat pada bahagian kepala. Penyakit lain

seperti demam panas yang terlampau tinggi, ketumbuhan pada otak dan jangkitan

kuman seperti enchepalitis dan meningitis juga boleh menyebabkan kanak-kanak

menjadi lembam dan lambat pertumbuhan mental dan fizikalnya.


29/121

Page29

GENETIK.

Walaupun hubung kait di antara masalah genetik dengan masalah pembelajaran masih

lagi menjadi pertikaian, namun kelewatan perkembangan kanak-kanak juga kadangkala

berpunca daripada genetic kedua ibu bapanya atau salah satu. Menurut Safani,Mohd

Mokhtar dan Abdullah ( 2006 ),para penyelidik telah mendapati bahawa kira-kira 35

45 % kanak-kanak yang menghadapi masalah membaca mempunyai ibu atau bapa

yang juga mempunyai masalah membaca. Penemuan yang sama juga didapati bagi

kanak-kanak yang menghadapi masalah pertuturan ( Lewis 1992 ), dan juga masalah

ejaan ( Schulte-korne,Diemel,Muller,Gutenbrunner dan Remschmidt,1996 ).hasil

beberapa kajian jelas membuktikan bahawa kembar monozigot ( kembar seiras )

menghadapi masalah membaca jika kembanya itu menghadapi masalah yang

sama.Menurut Gargiulo ( 2006 ) , ini memperkukuhkan lagi hipotesis bahawa masalah

pembelajaran mempunyai kaitan dengan genetik.

KETIDAK SEIMBANGAN BIOKIMIA.

Ketidakseimbangan bahan-bahan kimia dikatakan dikatakan boleh menjadi punca

kepada masalah hiperaktif yang boleh mengakibatkan kesukaran member tumpuan ke

atas kerja sekolah.kekurangan vitamin menyebabkan masalah pembelajaran ,andainya

berlebihan dan makan tidak mengikut peraturan yang ditetapkan ia boleh menjadi racun

dan memudaratkan pelajar. Kesan pengambilan ubat pada peringkat trimester pertama

boleh menganggu perkembangan normal otak, jantung dan organ-organ lain.Masalah

timbul selepas anak itu dilahirkan, apabila proses metobolisme ubat disingkirkan melalui

buah pinggang bayi yang belum matang .Penggunaan bahan-bahan pengawet

makanan berlebihan dan asap-asap gas yang dilepaskan oleh kilang boleh

menyebabkan kecacatan bayi.Semasa mengandung para ibu dilarang melakukan

sinaran x-ray kerana ia juga akan menjejaskan kandungan .Kajian menunjukkan ibu

yang terdedah kepada radiasi semasa hamil adalah dua kali ganda berkemungkinan

mempunyai anak yang menghidap leukemia.amalan atau cubaan mengugurkan anak

dengan cara tradisional seperti makan akar kayu,jamu, tapai dan pil-pil daripada doctor,


30/121

Page30

turut menjadi penyumbang kepada kerosakkan pertumbuhan janin serta kecacatan

organ bayi, sekiranya perbuatan tersebut gagal dilaksanakan.

PERSEKITARAN.

Beberapa kajian telah menunjukkan bahawa persekitaran yang serba kekurangan

kerana kemiskinan boleh menyumbang kepada masalah pembelajaran kanak-

kanak.Bagi keluarga yang miskin ,mungkin tidak dapat menyediakan makanan yang

mencukupi, tempat tinggal yang sesuai dan lain-lain keperluan untuk perkembangan

sosial dan kognitif anak yang sihat. ( hill 2001 ) dan ( Wan Sofiah Meor Othman 2007 ).

Kadangkala masalah pembelajaran juga merujuk kepada bagaimana guru-guru

meningkatkan kebolehannya sebagai guru.Bagi ibu bapa pula, bagaimana ia

memberikan bimbingan dan sokongan kepada anak-anak mereka.Rancangan di

sekolah kebanyakannya memberikan tumpuan seratus peratus kepada anak-anak

sederhana dan cerdik.Dalam situasi seperti ini, kana-kanak merasakan dia akan gagal

dalam hidupnya,cita-citanya tidak diendahkan,terbantut dan dimusnahkan.

LAIN-LAIN FAKTOR.

Ketika berusia 35 tahun ke atas para ibu tidak digalakkan mengandung kerana risiko

melahirkan bayi yang cacat syndrome down,cerebral palsy dan sebagainya.walaupun

fakta ini masih lagi belum dapat dibuktikan dengan bukti yang kukuh, namun para

doktor sering menasihatkan kepada ibu yang mengandung pada usia lewat agar

menjaga kesihatan diri, kerana semakin berusia semakin merosot tahap kesihatan

mereka.


31/121

Page31

1.5 IMPLIKASI MASALAH PEMBELAJARAN.

Implikasi kepada pendidikan.

a. Deklerasi-deklerasi antara bangsa merupakan penyumbang terbesar kepada

perkembangan pendidikan khas di Malaysia iaitu;

- Deklerasi ini menghasilkan Peraturan-peraturan Standard Mengenai

Persamaan PeluangPeluang Pendidikan Untuk Orang Kurang Upaya

(1993).

- Negara-negara dunia digesa memastikan bahawa pendidikan orang kurang

upaya dimasukkan dalam system pendidikan negara-negara masing-masing.

- Mereka yang memerlukan pendidikan khas mesti mempunyai akses di

sekolah-sekolah biasa yang menerima mereka dengan pedagogi yang

berpusatkan murid dan mampu memenuhi keperluan mereka.

- Sekolah-sekolah biasa yang berorientasikan inklusif merupakan cara yang

paling berkesan untuk menentang sikap-sikap diskriminasi,membentuk

komuniti yang menerima,membina masyarakat yang inklusif dan memenuhi

pendidikan untuk semua.

- Pendidikan inklusif diperkenalkan di Malaysia bagi murid-murid pendidikan

khas.

b. Penggubalan Akta Pendidikan 1996.

- Penghasilan Falsafah Pendidikan Khas.

- Penglibatan ibu bapa.

Implikasi kepada kebajikan.

a. Pemberian insentif dan elaun kepada semua kumpulan OKU.

b. Penglibatan ibu bapa.

c. Sokongan moral dari pelbagai agensi,komuniti dan orang perseorangan.


32/121

Page32

Implikasi kepada perkhidmatan.

a. Mewujudkan kolaborasi dari kumpulan pelbagai disiplin.

b. Penyediaan kemudahan,infrastruktur dan peralatan mengikut keperluan

kumpulan OKU.

c. Kepentingan peranan setiap ahli kumpulan pelbagai disiplin.

d. Kerjasama dari pelbagai agensi,komuniti dan orang perseorangan.

1.6 MATLAMAT PENDIDIKAN KHAS UNTUK MURID-MURID BERMASALAH

PEMBELAJARAN.

Amalan untuk berdikari.

Latihan kemahiran kerja perlu diberikan pendedahan kepada murid pendidikan khas.

Matlamat utamanya untuk member kemahiran kendiri,sosialisasi dan kemahiran asas

berkaitan pekerjaan dalam kehidupan. Latihan kemahiran kerja dibahagikan kepada

tiga bentuk iaitu:

a.latihan dalaman - berbentuk kerja projek

Guru perlu melaksanakan aktiviti berbentuk projek yang telah dirancang dengan baik.

CONTOH;

A. Perkebunan dan penjualan hasil tanaman.

B. Aktiviti-aktiviti perdagangan seperti membuat aiskrim,biskut,kek dan lain-lain.

C. Memelihara ikan,burung dan lain-lain.


33/121

Page33

D. Latihan kerja yang melibatkan pihak luar atau kerja luar.

Maksudnya mendapatkan barangan dari luar ( kilang ) untuk pembungkusan

(assemble) dalam waktu persekolahan.Membuat barangan yang

tertentu,contohnya hasil kraftangan murid seperti batik,bunga telur dan lain-lain

untuk dijual.

b. Latihan kerja sebenar.

Mewujudkan situasi sebenar untuk sesuatu latihan kerja seperti mencuci kereta,

mendobi dan lain-lain yang dibuat di sekolah. Murid-murid dihantar bekerja di tempat

sebenar dan pemantauan dibuat oleh pegawai kerja.

Keusahawanan / kerjaya..

Fungsi bengkel terlindung adalah untuk member pengalaman,latihan,penilaian dan

pekerjaan kepada individu yang berkeperluan khas.terdapat bengkel terlindung yang

beroperasi sendiri ( dibawah pengurusan sekolah ) atau yang mempunyai perjanjian

dengan agensi yang member perkhidmatan berkaitan kerjaya.Bengkel terlindung tidak

mementingkan hasil pengeluaran tetapi lebih mengutamakan pengalaman bekerja

individu,menanam minat,memenuhi keperluan sosial dan memberi kemahiran inter-

personal.

Di bengkel terlindung perlu ada :

a. Penilaian kemahiran vokasional.

b. Latihan bekerja secara umum atau khusus.

c. Memberi peluang latihan kepada individu yang berkeperluan khas.

d. Peluang berekreasi.

e. Perkhidmatan untuk mendapat pekerjaan pada masa hadapan.

f. Bekerja dalam jangka masa panjang sebelum mendapat pekerjaan lain.


34/121

Page34

Potensi diri.

Kanak-kanak istimewa boleh dilatih dan dididik untuk memperkembangkan potensi

diri. Potensi diri yang ditunjukkan mengambil masa yang panjang dan memerlukan

kesabaran untuk menguasainya. Beberapa jenis potensi diri yang boleh dikuasaioleh murid-murid istimewa ialah:

a. Melakukan kerja amal.

b. Mengembangkan bakat.

c. Perkembangan fungsi diri.

- Perkembangan psikomotor.

- Perkembangan kognitif.

- Peningkatan sosialisasi.

- Peningkatan akademik.

- Perkembangan komunikasi.

- Pengurangan masalah tingkah laku.


35/121

Page35

Tajuk 2: PERKEMBANGAN KANAK-KANAK BERMASALAH

PEMBELAJARAN

Definisi Perkembangan.

Bersifat kualititatif, tersusun bertahap dan berterusan pada diri manusia bermula

semenjak percambahan sel sehingga ke akhir hayat organism hasil dari kombinasi

pembelajaran, pengalaman dan kematangan melibatkan aspek-aspek fizikal, emosi,

mental dan sosial.

2.1 Peringkat perkembangan:

1. Peringkat bayi 0-2 tahun.

Kadar pertumbuhan lambat seperti merangkak, berjalan, mengeluarkan bunyi-

bunyi suara , lambat bercakap dan bertutur. Kurang kemahiran kawalan motor,

motor halus dan motor kasar seperti tidak boleh memegang objek dengan kuat.

2. Peringkat awal kanak-kanak 2 10 tahun

Kurang kawalan motor halus dan kasar dan penguasaan kemahiran. Kadar

pertumbuhan lambat dan tidak boleh berinterksi dengan baik dengan rakan

sebaya serta suka mengasingkan diri. Memerlukan perhatian dan kasih sayang

serta motivasi. Lemah kemahiran kooedinasi mata dan tangan. Bersikap agresif,

pasif dan hyperaktif, kurang tumpuan serta kurang kemahiran urus diri.

3. Awal remaja 11- 14 tahun

Berlaku perubahan fizikal, mula menunjukkan minat untuk bersosial. Tidak dapat

membezakan perkara yang baik dan buruk. Melihat dan menilai sesuatu

mengikut pandangan sendiri. Sukakan kebebasan dan tidak suka dikawal serta

tidak boleh membuat keputusan sendiri dan sangat bergantung kepada orang

lain.

4. Remaja 15 20 tahun.

Perkembangan fizikal dan mental yang lambat dan perlahan. Sangat mudah

dipengaruhi oleh persekitaran. Menunjukkan perasaan rendah diri yang menebal,


36/121

Page36

kurang keyakinan diri , lambat matang serta mudah dipengaruhi oleh

persekitaran.

2.2 PERBANDINGAN DAN PERBEZAAN PERKEMBANGAN DENGAN

KANAK-KANAK NORMAL.

KANAK-KANAK NORMAL KANAK-KANAK BERMASALAH

Bayi 0-2 tahun.

Boleh mengecam suara,

bunyi,member tindakbalas,

tersenyun,membalas sentuhan

dan menggenggam.

Kemahiran motor kasar dan

motor halus meningkat.

Tahap pertumbuhan dan

perkembangan berlaku

mengikut umur.

Bayi 0-2 tahun

Kadar pertumbuhan lambat

seperti merangkak, berjalan,

bercakap da bertutur.

Kurang kawalan kemahiran

motor halus dan kasar.

Tahap pertumbuhan dan

perkembangan tidak mengikut

umur hayat.

Awal kanak-kanak 2-10 tahun.

Pertumbuhan cepat seiring

dengan umur.

Pandai berdikari dan mengurus

diri sendiri.

Kawalan motor dan

penguasaannkemahiran cepat

dikuasai.

Kemahiran berinteraksi dan

komunikasi

Boleh member tumpuan

Awal kanak-kanak 2-10 tahun

Kadar pertumbuhan lambat.

Memerlukan lebih perhatian

dan kasih sayang.

Kawalan motor lambat dikuasai

Sukar bergaul, mengasingkan

diri.

Lemah koordinasi mata tangan

Agresif, pasif dan hyperaktif.

Kurang kemahiran urus diri.

Awal remaja 11-14 tahun

Perubahan fizikal yang

seimbang dan ketara

Awal remaja 11-14 tahun

Perubahan fizikal tidak

seimbang dengan umur.


37/121

Page37

Pandai bersosial

Dapat membezakan perkara

yang baik dan buruk

Boleh membuat keputusan ,

rumusan dan menilai sesuatu.

Tidak dapat beza yang baik

dan buruk

Melihat sesuatu dengan

pandangan sendiri.

Mula minat untuk bersosial.

Remaja 15-20 tahun

Perkembangan fizikal dan

mental yang optimum

Emosi yang stabil

Citarasa dan keyakinan yang

tinggi

Matang dan tidak suka

bergantung kepada orang lain

Boleh menentukan hala tuju

dan membuat keputusan

sendiri.

Remaja 15-20 tahun

Perkembangan fizikal dan

mental lambat

Mudah dipengaruhi oleh

persekitaran

Kurang keyakinan diri

Perasaan rendah diri yang

menebal

Suka kebebasan dan sukar di

kawal.

Tidak boleh memberi

keputusan.

SIA

L A

Aspek Pertumbuhan Perkembangan

Jasmani Pertumbuhan saiz, berat, gigi Bertambah kemahiran

menggunakan anggota seperti

merangkak, berjalan, berlari

dan melompat

Mental Bertambah keupayaan berfikir Berkembangnya kemahiran

menggunakan perkataan,

bahasa, angka, pemikiran,

mengingat, menaakul, analisis

Emosi Perasaan seronok, gembira,

sedih , takut

Kemahiran mengawal

perasaan dalam situasi

tertentu

Sosial Meluaskan perhubungan,

komunikasi, bergaul dengan

orang lain

Kemahiran mendisiplin dan

sesuaikan diri dalam

pergaulan


38/121

Page38

2.3 PERBEZAAN INDIVIDU

Borish dan Tambori 1997.

Variasi yang boleh diperhatikan dalam kalangan ahli-ahli satu kumpulan dari segi ciri-

ciri tertentu.

Definisi:

Merupakan variasi yang dapat diperhatikan di kalangan ahli-ahli satu kumpulan

dari beberapa aspek seprti temperamen, tenaga, pola persahabatan, hubungan

kekeluargaan.

Satu konsep yang merujuk kepada keunikan dan ketidaksamaan yang wujud di anrtara

manusia yang berlainan. Variasi atau ketidaksamaan individu daripada norma

kumpulan sama ada daripada sifat-sifat kognitif, emosi,fizikal dan moral. Tingkah laku

sosial, bakat dan aspek-aspek lain yang mungkin terdapat dalam kalangan individu.

Aspek-aspek perbezaan individu:

1) Budaya

2) Sosial

3) System nilai / norma

4) Status sosio ekonomi

5) Aspirasi/motivasi

6) Kecerdasan

7) Gaya kognitif/gaya belajar

8) Emosi

9) Lokasi

10) Kesihatan11) Bangsa

12) Personality

13) Fizikal


39/121

Page39

2.3.1 TEORI-TEORI PERBEZAAN INDIVIDU

1) Teori ekologi Bronfenbrenner;

menekankan aspek sistem mikro, sistem meso, sistem ekso, makro dan

krono Sistem ini berpusat secara kecil kepada besar/ lingkaran dalam

bulatan/ tindanan .

2) Teori Arnold Gessel

Fokuskan kepaa baka sebagai penggerak utama dalampekembangan

individu. Beliau percaya bahawa kematangan fizikal pentinga alam

kelancaran proses pembelajaran. Kebolehan anak akan muncul mengikut

perkembangan dan kematangan masing-masing.

Ia juga mengikut urutan dan pola tertentu. Maka perkembangan tingkah

laku tidak dapat diramalkan.

3) Teori Havigurst

Tugas perkembangan bermaksud jangkaan han harapan ibu bapa dan

masyarakat .

4) Teori Psikososial Erikson

Seseorang kanak-kanak melalui lapan tahap perkembangan dalam kidup

yang penuh dengan krisis. Sesorang perlu melalui krisis pada tahap-tahaptersebut.

2.3.2 Perbezaan dari aspek Kognitif:

Galton(1865), Goddard(1890),Newman(1937), dan Sheldon(1962) telah

membuktikan bahawa setiap individu mempunyai kecerdasan dan kebolehan

intelek yang berbeza dengan rakan sebayanya.

Menaakul, berfikiran logik, kebolehan bergaul, mengira dan berimaginasi.

Setiap individu berbeza dari segi kecerdasan, keupayaan mental, dan cara

individu mengadaptasi kepada persekitaran serta penyesuaian seseorang

dengan persekitaran baru.

Umur mental tidak sama dengan umur hayat.


40/121

Page40

Perbezaan dari aspek Bahasa

Murid yang menggunakan bahasa yang pelat dan sukar difahami akan

ketinggalan jika dibandingkan dengan murid-murid yang menggunakan bahasa

yang betul.

Bahasa yang diwarisi daripada nenek moyang akan mempengaruhi

perkembangan bahasa kanak-kanak.

Perbezaan dari aspek Psikomotor

Setiap murid berbeza dari segi fizikal, tinggi rendah, warna kulit, saiz.

Tiada dua orang yang sama kecuali mereka yang kembar seiras.

Perbezaan dari aspek Afektif

Murid murid yang ceria dan bersedia untuk belajar akan lebih mudah menerima

pelajaran yang murung, suka memendam perasaan dan mrendah diri.

Persekitaran di rumah juga mempengaruhi emosi kanak-kanak.

Perbezaan dari aspek Personaliti

Ekstrovert periang , petah bercakap , suka berkawan, mudah menyesuaikan

diri, bersifat kembara, meminati aktiviti luar dan tahan lasak.

Introvert pendiam, kurang bersosial, lebih berbakat dalam penulisan, sensitive

dan berhati-hati dalam membuat tindakan.

Ambivert- kombinasi ciri-ciri ekstrovert dan introvert.

2.3.3 Implikasi perbezaan individu kepada pengajaran dan pembelajaran

Kesediaan belajar setiap kanak kanak mempunyai tahap kecerdasan yang

berbeza. Ini bermakna kesediaan belajar juga adalah berbeza. Guru perlu

mempertimbangkan bagi mengelakkan berlaku keciciran.


41/121

Page41

Penentuan objektif dan aras pengajaran Menentukan objektif yang sesuai dan

berbeza mengikut tahap keupayaan dan kebolehan kanak-kanak dengan

pelbagai aktiviti yang mengikut aras murid supaya yang lemah tidak ketinggalan.

Kewujudan pola tingkah laku yang mengganggu pengajaran guru- Peka kepada

keperluan pelbagai tingkah laku yang distruktif dan hiperaktif supaya tidak

menganggu proses pengajaran dan pembelajaran.

Perbezaan gaya kognitif dan gaya belajarmengesan gaya kepelbagaian

belajar kanak-kanak yang berbeza-beza sesuai dengan bahan dan aktiviti yang

dijalankan.

Perbezaan personaliti pelajar ( pendiam, dan ceria, bising dan ramai kawan)-

Pelbagai personality boleh mendatangkan masalah jika kanak-kanak tidak dapat

menyesuaikan diri dan bekerjasama dalam kumpulan.

2.3.4 Peranan guru menghadapi Perbezaan Individu

Pemilihan kaedah kumpulan membentuk aktiviti mengikut kaedah kumpulan

berdasarkan tahap keupayaan murid. Secara tidak langsung akan memudahkan

guru menyediakan latihan dan aktiviti serta rekod kemajuan murid .

Program pengayaan dan pemulihan mudah bagi guru menyediakan latihan dan

bahan mengikut kumpulan murid, pengayaan untuk kumpulan yang cerdas dan

pemulihan untuk kumpulan yang lemah.

Pengajaran terancang/ modul/ bahan Multimedia-penyediaan bahan bagi

pelbagai kumpulan agar murid dapat memahami objektif pengajaran

Pembelajaran koperatif Aktiviti pembelajaran dijalankan dalam kumpulan di

mana murid yang cerdas akan membantu murid yang lembab kerana prestasi

murid yang lembab akan membantu markah dalam kumpulan. Ini kerana

pembelajaran dalam kumpulan dengan rakan sebaya lebih berkesan dari guru.

Peneguhan positif dan negatifGuru perlu member peneguhan yang positif pada

setiap perlakuan yang disukai dengan serta merta, dan peneguhan yang negatif


42/121

Page42

pada setiap perlakuan yang tidak disukai supaya murid dapat membuat

perbandingan serta membaiki kepada tingkah laku yang lebih baik.

Agihan tugas mengikut minat dan keupayaanLatihan dan tugasan yang sesuai

dengan tahap keupayaan murid bagi menggalakkan murid berfikir danberkembang mengikut tahap keupayaan dan kebolehan murid.

Kepelbagaian Bahan bantu mengajar Bahan bantu mengajar akan dapat

merangsang minda murid dan dapat aplikasikan dalam kehidupan seharian.

Pencarian dan penyampaian maklumat memberikan banyak pengetahuan

kepada murid-murid.

Kepelbagaian Bentuk penilaianPenilaian kertas dan pensil tidak dapat

menggambarkan kecerdasan yang sebenar, pelajar boleh dinilai semasa

menjalankan aktiviti melalui hasil kerja, buku skrab, projek dan sebagainya.

Pengajaran semuka/ individu- Bimbingan dan latihan yang dijalankan secara

individu sesuai dengan tahap keupayaan murid. Bahan-bahan dan model

digunakan memberikan keseronokan kepada murid.

Pelbagaikan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran- Pelbagai teknik dan kaedah

yang dipelbagaikan akan menarik perhatian murid dan motivasi menjalankan

aktiviti dan penglibatan dalam pembelajaran.


43/121

Page43

TAJUK 3: KATEGORI KANAK-KANAK BERMASALAH PEMBELAJARAN

3.0.Pengenalan

Murid pendidikan khas bermasalah pembelajaran ialah golongan murid yang

dikenalpasti dan disahkan oleh Pengamal Perubatan sebagai mengalami kecacatan

yang mengganggu proses pembelajaran. Kecacatan yang dialami boleh dikategorikan

mengikut tahap kefungsian murid-murid dalam kebolehan-kebolehan berikut:

Kognitif

Tingkahlaku sosial / perkembangan sosial

Penguasaan bahasa lisan / pertuturan

Penguasaan membaca

Kemahiran perkembangan (development skills)

Kemahiran matematik

3.1. Kanak-kanak bermasalah emosi atau tingkah laku

Kanak-kanak tidak terkawal menghadapi masalah emosi ini. Disebabkan oleh

perubahan emosi dapat dilihat seperti sedih, takut, marah atau bermasalah tingkahlaku.

Kanak- kanak ini berisiko mengalami kemurungan berpunca dari pengalaman tekanan

perasaan persekitaran contoh dipulau oleh keluarga, kehilangan seseorang yang

disayangi seperti ahli keluarga yang terdekat, keluarga yang mempunyai sejarah

penyakit kemurungan dan mempunyai sejarah masalah penyakit jiwa (mental) pada

zaman kanak-kanak.


44/121

Page44

3.1.1. Definisi dan punca masalah emosi atau tingkah laku

Masalah emosi ialah merupakan gangguan perasaan yang berlaku kepada

individu sehingga mengganggu aktiviti kehidupan seharian. Mengikut pendapat Twiford,

1979, masalah emosi ialah tingkah laku yang menganggu pertumbuhan perkembangan

normal kanak-kanak , dipetik dari buku Ang Huat Bin (1999). Kerap kalinya tingkah laku

yang tidak normal dapat kita lihat dari segi intelek, pencapaian akademik, penyesuaian

emosi dan pelakuan sosial kanak-kanak tersebut. Menurut Herbert (1974) dan buku

Ang Huat Bin (1999), masalah emosi ialah manifestasi yang berbagai-bagai seperti

penarikan diri, pengantungan diri kepada orang lain, kekuatan, masalah kencing

malam, mencuri, agresif, malas dan kurang pencapaian akademik.

Secara umumnya, ciri-ciri asas gangguan emosi ialah keresahan yang dianggap

keterlaluan. Keresahan ini mungkin tidak ditunjukkan secara terbuka. Gangguan ini

sering berlaku dalam kalangan kanak-kanak yang kebanyakkanya disebabkan reaksi

terhadap tekanan daripada alam persekitaran (Kasmini Kassim, 1992). Secara

khususnya dapatlah dikaitkan bahawa emosi yang tidak stabil akan mempengaruhi

tingkah laku seseorang murid. Situasi ini akan member gambaran bahawa jika murid

pendidikan khas mengalami masalah seperti merajuk, ia akan memperlihatkan tingkah

lakunya seperti mendiamkan diri atau mengasingkan diri.

Masalah emosi dan tingkah laku boleh wujud bersama dengan ketidakupayaan lain

contohnya, ketidakupayaan pendengaran, masalah pembelajaran, autisme dan

sebagainya.

Kategori ini mungkin merangkumi kanak-kanak atau remaja yang menghidapi

schizophrenia, masalah afektif, masalah kebimbangan (anxiety) atau masalah tingkah

laku lain bila ia memberi kesan buruk kepada perlakuan pendidikan.


45/121

Page45

3.1.2.Punca masalah emosi dan tingkah laku

Aspek masalah emosi:

1. Faktor genetik atau baka

Menurut Kasmini Kassim (1992: 28), faktor genetik boleh menerangkan

sebahagian gangguan emosi walaupun pada zahirnya belum boleh dipastikan

lagi. Gangguan obsesif kompulsif, sindrom Gilles de la Tourette dan tik kronik boleh

dikaitkan dengan faktor genetik. Ada kanak-kanak yang cepat naik radang dan ada

pula yang cepat rasa gelisah. Ini mungkin berlaku disebabkan temperamen kanak-

kanak yang semulajadi. Keadaan ini boleh juga disebabkan oleh cara bagaimana

ibu bapa mendidik anak-anak.

2. Faktor persekitaran

Faktor persekitaran memainkan peranan penting dalam mempengaruhi

perasaan dan emosi kanak-kanak. Keluarga adalah yang paling rapat dengan

kanak-kanak. Kanak-kanak yang dibesarkan dalam keluarganya yang menghadapi

tekanan, keresahan, kerunsingan atau ketegangan akan memberi pengaruh yang

besar kepada kanak-kanak. Kawalan yang keterlaluan kepada anak-anak atau

terlalu bebas boleh memberi kesan yang sama. Jika kanak-kanak tidak mendapat

jaminan keselamatan dalam keluarga, akan menyebabkan dia sentiasa berasa

terancam apabila berhadapan dengan dunia luar.

Pertelingkahan dan perceraian dalam keluarga juga akan menyebabkan kanak-

kanak hilang kasih sayang dan rasa diabaikan, sekaligus menganggap ibu bapanya

sebagai satu ancaman kepada mereka. Tekanan yang sedikit dan terus bertambah

akhirnya mewujudkan satu gangguan emosi yang kritikal. Suasana sekolah juga

turut memberi kesan yang besar, wujudnya masalah ini. Pencapaian yang rendah

dalam akademik menyebabkan kanak-kanak rasa rendah diri dan kurang yakin pada

diri sendiri. Ejekan dari rakan sebaya mengenai kekurangan dirinya misalnya


46/121

Page46

gemuk dan sebagainya, membuatkan kanak-kanak ini rasa disingkirkan dan tidak

berguna lagi.

3. Faktor penyakit fizikal atau kecederaan

Penyakit fizikal dan kecederaan boleh menimbulkan gangguan emosi dengan 3

cara :

1.Kanak-kanak yang menghidap penyakit lelah/asma. Mereka akan rasa takut

setiap kali diserang penyakit ini, mereka takut untuk dirawat di hospital atau takut

akan mati. Perasaan yang menyelubungi diri mereka ini akhirnya menjadi satu

tekanan yang berat dalam diri mereka.

2.Sikap ibu bapa yang terlalu bimbangkan akan kesihatan anak mereka. Ibu bapa

terlalu resah dan cuba melindungi anak mereka setiap saat sampai ke tahap

yang keterlaluan, menyebabkan kanak-kanak rasa terkongkong. Kadang kala

keadaan ini menyebabkan anak menjadi terlalu manja, tidak tahu berdikari,

sentiasa bergantung kepada ibu bapa dan kurang keyakinan diri.

3.Bentuk fizikal kanak-kanak. Kanak-kanak yang mempunyai bentuk badan yang

ganjil atau mempunyai kecacatan fizikal akan selalu diperhatikan orang lain dan

sering diejek oleh rakan. Ini akan menimbulkan perasaan malu dan rendah diri

dalam kalangan kanak-kanak ini. Contohnya tubuh badan yang gemuk, gigi

jogang, pendek dan sebagainya.

3.1.3.Aspek masalah tingkah laku

Masalah tingkah laku berpunca daripada berbagai faktor yang bertindak antara satu

sama lain. Secara ringkas, sebab-sebabnya bolehlah dibahagikan kepada 4 faktor :


47/121

Page47

1. Faktor juzukan (konstitusi)

1.1.Faktor baka

Menurut Kasmini Kassim (1992), faktor baka boleh sedikit sebanyak

mempredisposkan seseorang kepada gangguan ini. Ini adalah berdasarkan

kajian yang dijalankan kepada kembar-kembar dan anak angkat kerana

seseorang itu boleh dipredisposkan kepada jenayah, namun bukti ini tidak terlalu

jelas dalam kalangan kanak-kanak.

1.2.Kecelaruan kromosom

Kanak-kanak yang mempunyai lebih daripada satu kromosom yang mempunyai

risiko yang tinggi untuk menjadi kanak-kanak Sindrom Down. Oleh itu kanak-

kanak ini akan menunjukkan masalah tingkah laku dan emosi.

1.3.Kerosakan atau penyakit semasa dalam kandungan

Janin yang terganggu perkembangan semasa dalam kandungan disebabkan

penyakit atau kecederaan. Contohnya jangkitan kuman, virus, penyakitberjangkit dan sebagainya.

1.4.Kecederaan semasa bersalin

Kecederaan pada otak atau koma yang berpanjangan kerana susah semasa

proses hendak melahirkan anak. Contohnya seperti bersalin dengan

menggunakan kaedah forcep, vakum dan sebagainya.

1.5.Kelahiran tidak cukup bulan

Kanak-kanak ini perlu diberi rawatan intensif selepas dilahirkan oleh itu mereka

terpaksa dipisahkan dari ibu mereka selama beberapa bulan. Ini boleh

menjejaskan perhubungan emosi di antara ibu dan anak. Perpisahan ini boleh

menwujudkan masalah emosi dan tingkah laku kanak-kanak di kemudian hari.


48/121

Page48

2. Faktor Penyakit dan Kecederaan

Kanak-kanak yang menghadapi penyakit yang melibatkan bahagian otak, lebih

berisiko tinggi menunjukkan gangguan tingkah laku. Keadaan begini sering berlaku

dalam kalangan kanak-kanak yang menghidapi penyakit epilepsy dan juga kanak-

kanak yang mempunyai tahap kecerdasan otak yang rendah. Ada juga kecederaan

atau kemalangan yang berlaku kepada kanak-kanak tersebut sehingga

meninggalkan atau memberi kesan terhadap emosi dan tingkah

lakunya. Contohnya, kanak-kanak terbabit terlibat dalam kemalangan jalan raya

dan memdapat kecederaan di kepala atau anggota yang lain. Ini akan memberi

kesan yang mendalam dalam jiwa dan perasaan kanak-kanak tersebut, jika ia tidak

dibendung atau mendapat rawatan yang sewajarnya menyebabkan timbulnya

masalah tingkah laku dalam diri kanak-kanak tersebut.

3. Faktor Persekitaran

a) faktor dalam keluarga

o Kurangnya keharmonian dalam keluarga, timbulnya ketegangan dan

pertelingahan dalam keluarga tersebut. Contohnya, ibu bapa yang selalu

bertelingkahan di hadapan anak-anak, ibu bapa yang bercerai dan tidak

ada persefahaman antara ibu bapa dengan anak-anak atau

ketegangan/pertelingkahan dalam kalangan adik beradik.

Kanak-kanak yang sering berpindah tangan dari satu keluarga ke satu keluarga

yang lain atau dari satu pengasuh kepada pengasuh yang lain. Sepatutnya

kanak-kanak mempunyai keluarga yang tetap. Kadangkala bila wujudnya

masalah atau bencana dalam keluarga, kanak-kanak terpaksa dipelihara oleh

orang lain. Keadaan ini akan menyebabkan kanak-kanak tersebut tidak dapat

menikmati pengalaman pembelajaran yang konsisten yang diperlukan untuk


49/121

Page49

pergaulan mereka. Mereka juga berasa sukar untuk merapatkan diri kepada

keluarga baru dan sukar mendapat kasih sayang sepenuhnya. Kanak-kanak ini

juga sukar untuk merapatkan diri dengan seseorang yang boleh dijadikan

sebagai contoh.

Ibu dan bapa yang sibuk, sering tiada di rumah bila anak-anak memerlukan

mereka, menyebabkan kanak-kanak rasa bagai tersisih dan hilang kasih sayang.

Mereka bebas melakukan apa saja untuk melepaskan perasaan tertekan dan

kesunyian yang dialaminya tanpa kawalan ibu bapa.

Tidak ada persefahaman antara ibu bapa dengan anak-anak. Ibu bapa sering

kali tidak memahami perasaan dan kehendak anak-anak, menyebabkan

timbulnya konflik dalam perhubungan mereka. Selalunya keadaan ini akan

mewujudkan satu situasi yang negatif dalam diri anak-anak. Ada sesetengah ibu

bapa yang terlalu mengongkong anak-anak sehingga anak-anak rasa sangat

tertekan dan seterusnya memberontak. Ada pula ibu bapa yang terlalu

membebaskan atau memberi kebebasan yang melampau sehinggakan anak

tersebut tak tahu membezakan mana yang baik dan mana yang buruk.

o Keluarga yang terlalu besar atau ramai sehinggakan anak-anak tidak

terjaga atau terbiar untuk menjalani kehidupan sendiri atau berdikari tanpa

pengawasan ibu bapa.

o Kedudukan atau status ekonomi yang rendah juga menjadi fator

berlakunya gangguan tingkah laku pada kanak-kanak. Kemiskinan hidup

menyebabkan kanak-kanak mencari jalan sendiri untuk merasai

kemewahan yang diimpikan mereka.

o Sikap ibu bapa yang tidak dapat dijadikan satu contoh atau role

model. Kadangkala ibu bapa bersikap tidak konsisten dalam sesuatu

peraturan atau disiplin yang dibuat , samada terlalu ketat, longgar atau

tidak tetap pendiriannya.


50/121

Page50

Kurang penekanan disiplin dan adab dalam keluarga. Contohnya

tidak ada peraturan tetap mengenai rancangan atau aktiviti harian

anak-anak seperti waktu makan, belajar, menonton, bermain dan

sebagainya.

Kanak-kanak kurang diberi ganjaran yang berkesan. Maksudnya di

sini ialah menunjukkan tindak balas yang berlainan setiap kali satu

tingkah laku yang buruk atau yang baik di lakukan oleh

anak. Kegagalan ibu bapa menunaikan janji-janji hukuman atau

janji-janji ganjaran mengikut tingkah laku mereka juga

menyebabkan anak-anak hilang kepercayaan dan rasa hormat

mereka kepada orang tua.

b) faktor rakan sebaya

Kanak-kanak sering terpengaruh dengan tingkah laku rakan

sebaya. Oleh kerana mereka mahu diterima dalam kumpulan rakan sebaya,

maka mereka sedia mengikut sikap dan rentak kumpulan tersebut walaupun

bersifat negatif.

d)faktor sekolah/guru

Kanak-kanak yang sering berpindah sekolah tidak dapat menyesuaikan

diri dan sering menunjukkan gangguan tingkah laku, terutama sekali di sekolah

yang ada pengaruh unsur-unsur buruk. Sikap guru yang tidak peka dan tidak

memahami masalah pelajar juga memburukkan lagi keadaan kanak-kanak.


51/121

Page51

e)Sosial penolakan oleh rakan sebaya

Penolakan rakan sebaya atau pun dengan kata lain, tidak di terima dalam

kumpulan rakan sebaya. Situasi ini akan mengakibatkan kanak-kanak rasa

tertekan dan membuat tingkah laku di luar kawalan untuk menarik perhatian.

3.1.3 .Ciri-Ciri Kanak-Kanak Bermasalah Emosi dan Tingkah Laku

1.Kelakuan

o Sedih, menyayat hati atau tangisan berterusan

o Kurang berminat dalam aktiviti yang menggembirakan

o Terpinggir / terasing

o Marah dan suka bermusuh

o Hubungan yang tegang

o Kerapkali tidak hadir ke sekolah

o Hendak lari dari rumah

o Kelakuan yang merosakkan diri sendiri

2. Perasaan /Emosi/Pemikiran

o Perasaan tidak puas hati

o Kurang tumpuan

o Kurang keyakinan diri

o Rasa diri tidak berguna

o Bosan

o Tertekan kerana disingkir

o Cepat marah

3. Perubahan Fizikal


52/121

Page52

o Kurang tahap tenaga kecerdasan

o Perubahan masa tidur atau makan

o Masaalah fizikal seperti sakit kepala, sakit perut dan sebagainya

o Perubahan berat badan

Di bawah ini disenaraikan secara ringkas ciri kanak-kanak yang menghadapi masalah

emosi :

Emosinya kurang matang.

Kanak-kanak ini sentiasa bergantung kepada ibu bapa dan tidak tahu untuk bergaul

dengan kanak-kanak lain.

Hidup mereka penuh dengan kebimbangan kerana takut akan kehilangan keluarga,

mati atau ditimpa bencana.

Sukar untuk tidur, tidur mudah terganggu kerana sering bermimpi dan mengigau.

Tumpuan fikiran mereka mudah terjejas dan mereka mudah dipengaruhi oleh apa

yang berlaku di sekeliling mereka.

Hilang selera makan, rasa loya, sakit perut, cirit birit, muntah, pening kepala, mulut

rasa kering dan rasa hendak pitam.

Tapak tangan terasa seram sejuk dan berpeluh.

Kerap kencing dan gagal mengawal kencing pada waktu malam atau siang.

3.1.4. Pertimbangan pendidikan


53/121

Page53

Murid yang bermasalah emosi atau tingkah laku perlu diberi cara yang betul untuk

memperbetulkan kesalahan bukannya didenda.

Guru perlulah merangsang dan mengajar tingkah laku yang bersesuaian agar

tingkah laku yang negatif itu dapat dikurangkan secara beransur-ansur. Contonhnya

tingkah laku yang suka mengambil barang kawan.

Pengajaran guru perlu disokong dengan ganjaran apabila menunjukkan tingkah laku

positif. Contohnya guru memberi tepukan / pujian setelah murid yang melakukan

tugasan dengan kemas. Ganjaran ini tidak semestinya pada tingkah laku tetapi pada

penampilan diri murid yang positf sebagai tanda menghargai diri mereka. Contoh CikguSalmah memuji Amir yang berambut pendek.

Guru kerap berinterkasi dan melibatkan murid dalam aktiviti pengajaran. Guru

memberi perhatian dengan cara memberi peluang murid menjawab dulu soalan yang

diberi. Ini sudah tentu memberi perangsang kepada murid untuk belajar dengan tekun.

Murid juga diberi cara untuk mengawal diri dengan kaedah pemantau kendiri atau

guru akan memantau tingkah laku murid dengan cara merekod. Kemudian guru akan

maklumkan berapa kali tingkah laku yang negatif itu diulang.

3.2. Kanak-kanak Autism


54/121

Page54

Sindrom Autisme adalah satu masalah perkembangan yang paling sukar untuk memahami. Ia

merupakan satu fenomena yang luar biasa dan kejadian insiden adalah lebih kurang 5 - 15

setiap 10,000 kelahiran. Ramai kanak-kanak yang mengalami sindrom ini menghadapi masalah

komunikasi, tingkah laku, sosial dan adaptasi. Trend pendidikan masa kini menggalakan murid

autisme ditempatkan belajar bersama murid normal dalam kelas biasa. Matlamatnya ialah untuk

memberi peluang kepada murid autistik menerima pengajaran dan pembelajaran dan menyertai

semua aktiviti yang terdapat di sekolah.

Biasanya sindrom autisme lebih kerap berlaku di kalangan jantina lelaki dibandingkan dengan

jantina perempuan, dalam nisbah 4 : 1. Sejak penemuan oleh Kanner pada tahun 1943, ahli

penyelidik telah berusaha mencari punca kejadian autisme. Selepas hampir enam puluh tahun,

penyebab spesifik berlakunya sindrom ini masih tidak di ketahui lagi walaupun ada bukti yang

menyokong sebab-musabab yang pelbagai

( Bauserman, 1981).

Autisma dapat dikesan menerusi masalah dari segi perkembangan yang melibatkan interaksi

sosial,ramai murid dalam situasi tersebut tidak dapat menunjukkan potensi sebenar.Menurut

Simpson(2001 ) kanak-kanak dan belia autisma merupakan sebahagian kumpulan yang unik

bilamana dibandingkan dengan kanak-kanak berketidakupayaan yang lain.

3.2.1. definisi dan punca autisma

Istilah autisme berasal dari perkataan autos yang bererti diri sendiri dan Isme yang

bererti aliran. Ini bermakna autisma membawa maksud keadaan yang menyebabkan

kanak-kanak menumpukan perhatian dalam dunianya sendiri. Autisma adal

pengenalan pk

Documents