pengenalan konsep sdp
DESCRIPTION
dsvTRANSCRIPT
PENGENALAN KONSEP SENI DALAM PENDIDIKAN
Seni Dalam Pendidikan memainkan peranan yang penting ke arah perkembangan kanak- kanak melalui peningkatan daya persepsi, estetika dan kreativitinya. Matlamatnya ialah untuk melahirkan individu yang berbudaya dengan mengamalkan pertimbangan kesenian, berjiwa kreatif, inovatif, inventif dan mempunyai jati diri yang tinggi. Pengabungan tiga jenis seni yang terdiri seni visual, seni muzik dan seni pergerakan akan membantu pembentukan insan yang lebih bersifat holistik dan menyeluruh. Terdapat beberapa pandangan yang menyokong bahawa Seni Dalam Pendidikan memberi manfaat dari segi jangka panjang. Berikut adalah teori dan pandangan daripada tokoh-tokoh:(a) Teori konstruktivisme menyatakan bahawa kanak-kanak tidak beroleh pengetahuan secara pasif tetapi mereka membina pengetahuan secara aktif. Pembelajaran secara aktif dan interaksi sosial digalakkan dalam persekitaran yang selamat dan kondusif di mana pembelajaran dicapai melalui aktiviti meneroka, bereksperimen dan mengolah objek atau bahan. Oleh itu Seni Dalam Pendidikan boleh dijadikan sebagai wadah untuk membolehkan murid mengekspresikan idea secara bebas dan kreatif.
(b) Teori Kecerdasan Manusia (1983) oleh Howard Gardner mengesyorkan bahawa terdapat sekurang-kurangnya tujuh jenis kecerdasan yang seharusnya disuburkan di kalangan murid melalui pengenalan pelbagai mata pelajaran di sekolah. Realitinya kebanyakan sekolah hanya memberi penekanan kecerdasan linguistik dan matematik logik sahaja. Secara tidak langsung kecerdasan lain akan hilang. Teori Kecerdasan Manusia ini menyokong kesepaduan subjek yang digabungseperti dalam matapalajaran Seni Dalam Pendidikan. Pengabungan ini dapat menangani masalah penyuburan kecerdasan minda kanak-kanak. Selain daripada itu dapat menjana kecerdasan minda murid dengan lebih menyeluruh. Terutamanya apabila strategi pembelajaran dan pengajaran yang dirancang dapat dilaksana dengan baik dan berkesan.
(c) Howard Gardner (1983), jika hanya satu sahaja pendekatan digunakan di dalam
pengajaran, murid tertentu sahaja akan mendapat bahan yang disampaikan. Ini
disebabkan murid mempunyai kebolehan menakul dan menanggap dalam keadaan yang berbeza. Pendekatan yang berintegrasi terhadap pelbagai jenis kecerdasan memudahkan penerimaan pemikiran murid kepada yang lebih kreatif.KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN (d) Hermann (1991) di dalam Quadrant Concept yang mengkaji perkembangan otak kanan dan kiri menyatakan bahawa seni membantu pemikiran rasional dan intiutif seseorang individu.(e) Einstein pula mencadangkan agar bidang sains yang bermatlamatkan untuk memahami deria manusia dimantapkan untuk pendidikan kanak-kanak. Gabungan dari pelbagai kecerdasan perlu diamalkan seperti kemahiran muzik, kecerdasan yang berkaitan dengan kecerdasan intutif, personal dan intrapersonal, praktik dan estetika, holistik dan analitik, emosional dan fi zikal dan intelektual.(f) Leonardo da Vinci merupakan model manusia dalam kajian Seni Dalam Pendidikan. Beliau adalah seorang seniman, jurutera, anatomis dan saintis. Beliau menggabungkan bidang-bidang ilmu tersebut untuk membentuk keunggulan diri dalam kehidupannya. Menyedari dan menghargai suasana seni dalam persekitaran dan kaitannya dengan keselesaan hidup.
Membina jati diri ke arah pembentukan negara bangsa.
Mengintegrasi Seni Dalam Pendidikan dengan mata pelajaran lain melalui aktiviti yang diadaptasi dan diubahsuai selaras dengan hasrat kurikulum kebangsaan.
Membina dan mengamal nilai-nilai murni melalui pelbagai pengalaman seni visual, seni muzik dan seni pergerakan. LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKANSeni Dalam Pendidikan meletakkan Teori Kecerdasan Manusia (1983) oleh Howard Gardner sebagai asas pemupukan minda murid untuk mencapai kecemerlangan. Teori ini amat jelas menyokong seni yang mengambil peranan penting dalam kurikulum. Oleh itu guru perlu menggalakkan murid untuk mengenal dan menggunakan kelebihan diri mereka. Selain itu guru perlu merancang aktiviti pembelajaran yang pelbagai untuk memenuhi keperluan murid yang mempunyai gaya belajar, mencuba idea, pendekatan dan teknik yang baru serta persekitaran yang memberi inspirasi.Teori Kecerdasan Manusia
Howard Gardner ini mengenengahkan otak kanan dan otak kiri sebagaisubjek teori pembelajaran.
Hermann (1991) menghasilkan Quadrant Concept yang membentuk peranan otak kanan dan otak kiri yang sama.
Einstein juga sebenarnya mengenengahkan teori yang sama dimana peranan otak seharusnya dimantapkan untuk pembentukan sahsiah diri.Seni Muzik
Tokoh-tokoh seni muzik seperti Emile Jacques Dalcroze, Carl Orff, Shinuchi Suzuki, Zoltan Kodaly dan Erwin Gordon juga mengenengahkan teori pembelajaran berasaskan otak kanan dan otak kiri. Walaupun setiap pengkaedahan muzik mempunyai latar belakang yang berbeza tetapi setiap daripada mereka banyak memberi perhatian kepada penghayatan kepada murid. Secara yang tersirat, pengertian ini menunjukkan bahawa murid-murid akan belajar menggunakan kemahiran berfi kir dan penghayatan secara berperingkat atau sequential.Seni Pergerakan
Einstein mengatakan bahawa setiap pergerakan mendapat kawalan yang dipantau oleh otak kiri dan kanan melalui proses mengimaginasi. Seterusnya, pergerakan-pergerakan kreatif sebenarnya berlaku melalui proses menakkul dan pertimbangan- pertimbangan rasional mengenai apa yang kita ingin lakukan. Torrance (1969) menyatakan bahawa otak yang kreatif seringkali mempamerkan kebolehan murid mengatasi pelbagai masalahnya.
Seni Visual
Bersoon (1982) mendapati bahawa kanak-kanak menggunakan deria dan respon emosinya dalam memperoleh pengalaman yang disediakan. Menerusi kegiatan seni kanak-kanak meningkatkan keupayaannya untuk membuat pengamatan dan penaksiran. Apabila kanak-kanak melakukan aktiviti yang sedemikian, otak kanan dan otak kirinya difungsikan. Eisner (1980) juga mendapati bahawa kanak-kanak sering berhadapan dengan masalah membina kemampuannya dalam membuat huraian dan seterusnya cuba membina suatu konsep yang sempurna. Fenomena ini terjadi ketika kanak-kanak membuat pengamatan, membuat taksiran dan tanggapan dan seterusnya membina konsep. Feldman (1976) mendapati bahawa kegiatan seni dapat meningkatkan kesedaran kanak-kanak tentang berlakunya perubahan-perubahan nilai manusia dari masa ke semasa. Brown (1980) mendapati bahawa pengalaman kanak-kanak dalam memerhati ketika melukis atau membuat lakaran dapat meningkatkan kebolehan mereka dalam pengamatan dan memperkaya pengetahuannya tentang perbezaan-perbezaan setiap objek atau omej tampak di sekeliling mereka. Jika kanak-kanak diberi pendedahan kaedah dan teknik yang sempurna, mereka akan berkeupayaan mengembangkan pemikiran yang kritis.Teori Pembelajaran
Teori penting yang perlu diketahui dalam Seni Dalam Pendidikan adalah seperti
berikut:
(a) Teori Konstruktivisme
Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Mereka membentuk peraturan melalui refleksi tentang interaksi mereka dengan objek dan idea.Pembelajaran secara konstruktivisme menggalakkan murid menciptapenyelesaian mereka sendiri bertolak daripada teori pembelajaran behaviorisme kepada kognitivisme dan seterusnya konstruktivisme. Pembelajaran ini menggalakkan murid menacri idea, buat kajian, yakin diri dan dapat beriteraksi yang akhirnya proses inkuiri akan terhasil.
CIRI-CIRI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME1. Menggalakkan murid bertanya dengan murid dan guru
2. Menganggap pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan hasil pembelajaran
3. Menyokong pembelajaran secara koperatif
4. Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi murid
5. Memberi peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru
dengan memahami melalui penglibatan murid dengan situasi dunia sebenar
6. Menggalakkan soalan/idea yang dimulakan oleh murid dan menggunakannya sebagai panduan merancang pengguna
7. Mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh murid
8. Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea
9. Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan eksperimen sedia ada
Menyusun atur maklumat dan pengetahuan
Mengekspresi ilmu baru dalam bentuk baru
Memberi gambaran mengenai pengetahuan baru dengan berbagai cara dan bentuk
Menyampaikan pengetahuan baru melalui representasi dan persembahan
Mengukuhkan pemahaman dengan aktiviti lanjutan
Aktiviti-aktiviti Seni Dalam Pendidikan dapat membina konsep
pembelajaran kanak-kanak melalui: (b) Teori Kecerdasan Pelbagai
Teori kecerdasan pelbagai telah diperkenalkan oleh Howard Gardner (1983). Dengan tajuk seven ways of knowing, perceiving and understandingn life beliau membuat kajian terhadap pelbagai masyarakat termasuk kanak-kanak biasa dan istemewa, juga kelompok penduduk yang mempunyai kriteria yang istimewa. Teori ini telah menjadi penjana kecerdasan serta defi nisi konsep yang relevan dalam pendidikan hari ini. Ia dirumuskan sebagai:
Kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar
Kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan, dan
Kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya.
Jenis-jenis kecerdasan:
Verbal linguistik
Logik Matematik
Visual ruang
Kinestetik
Muzik
Interpersonal
Intrapersonal
NaturalisKEPERLUAN DAN KEINGINAN ASAS KANAK-KANAK
Seni merupakan asas perkembangan individu. Jika diajar dengan baik maka akan dapat merangsang kepekaan deria kerana semua deria merupakan ruang bagi pembelajaran. Kanak-kanak akan dapat meluahkan perasaan mereka tentang isu-isu persekitaran yang memberi kesan kepada mereka. Ini membolehkan mereka menyentuh, merasa, dan meneroka sebarang kebarangkalian melalui interaksi dan pemahaman terhadap persekitaran. Kanak-kanak mesti diberi peluang untuk menyatakan pendapat dan pengetahuan yang mereka temui. Suara keriangan kanak-kanak yang jelas kedengaran di dalam bilik dajah patut digalakkan semasa pembelajaran sedang berjalan. Untuk itu kanak-kanak sepatutnya menyertai proses pendidikan tanpa sebarang perbezaan.Pendidikan menjadi satu keperluan dan keinginan asas kepada kanakkanak.
Jika diteliti berdasarkan teori Pembelajaran Maslow. Pendidikan boleh diumpamakan berada didalam tahap fi siologi. Iaitu tahap yang merupakan keperluan asas kepada kanak-kanak. Keperluan asas, pendidikan ini perlu dipenuhi sebelum menusia bersedia menceburi diri dalam hierarki kesempurnaan kendiri, maklumat dan estetik. Ini bermakna aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah bergantung kepada takad mana keperluankeperluan pelajar dapat dipenuhi. Oleh itu untuk mencapai objektif, guru perlulah mempertimbangkan langkah-langkah berikut:
Pastikan keperluan asas pelajar telah dipenuhi seperti keperluan fi siologi iaitu makanan, minuman dan pakaian.
Jadikan suasana bilik darjah yang kondusif.
Bersifat penyayang untuk memenuhi keperluan kasih sayang
Memupuk nilai penghargaan kendiri dikalangan pelajar serta memberi motivasi dan peneguhan yang sesuai
Merancang aktiviti pengajaran berdasarkan kebolehan pelajar
Memupuk nilai motivasi diri melalui bimbingan supaya pelajar memahami diri, menerima diri dan melibatkan diri secara aktif.
Selain daripada itu kanak-kanak juga memerlukan perkara-perkara berikut
antaranya ialah; Jasmani dan fi zikal yang sihat
Tubuh badan yang sihat akan membuatkan pelajar bertambah kreatif dalam pemikirannya. Untuk itu penyediaan pemakanannya adalah penting untuk perkembangan tubuh badan dan fi zikal pelajar yang sihat.
Emosi yang stabil
Emosi pelajar perlulah stabil, peranan ibu bapa dan guru ketika berinteraksi perlulah menunjukkan contoh-contoh yang terbaik ketika berkomunikasi sesama mereka.
Kerohanian yang membanggakan
Tahap kerohanian yang dimiliki adalah tinggi
Kefahaman intelek yang tinggi
Pelajar perlu mempunyai tahap intelek yang tinggi dan dapat berfi kir dengan tepat sebelum membuat sesuatu tindakan.
Perhubungan sosial yang menggalakkan
Perhubungan sesama kanak-kanak hendaklah di dalam keadaan yang harmoni dan saling berinteraksi antara satu sama lain tanpa ada perbalahan Kefahaman tentang nilai-nilai estetik
Setiap kanak-kanak perlu mempunyai kefahaman yang kuat tentang
nilai-nilai estetik yang terdapat didalam pendidikan seni visual. PERKEMBANGAN DAN PERTUMBUHAN KANAK-KANAK
Perkembangan ialah satu proses di mana individu mencapai kematangan. Ia
merupakan perubahan berkualiti iaitu sifat perubahan yang tidak dapat diukur
secara kuantiti tetapi ternyata perubahan yang telah berlaku memperlihatkan
sifat yang berlainan daripada peringkat yang terlebih dahulu.
Perkembangan berbeza daripada pertumbuhan kerana ia berlaku daripada
peringkat permulaan percambahan sehingga tamatnya hayat organisma itu. Ini
bermakna bahawa perkembangan bukan sahaja membawa sesuatu organisma
itu ke peringkat kematangan tetapi perkembangan juga berlaku berterusan.
Manakala pertumbuhan adalah suatu perubahan yang dapat diukur dari satu
tahap ke satu tahap yang lain. Perubahan ini adalah dari segi kuatiti yang dapat
dibuat di bauat ke atas organisma dengan nyata. Peubahan kuantiti adalah
seperti ukuran tinggi dan berat badan yang dapat diukur. Pertumbuhan juga
boleh didefi nasikan sebagai perubahan di dalam struktur dan fungsi tubuh
seseorang individu dalam proses kematangan.Ciri-ciri Perkembangan Kanak-kanak
Perkembangan dan pertumbuhan mempunyai arah tertentu. Perkembangan
dan pertumbuhan adalah berperaturan dan dapat dianalisis, baik pada
peringkat lahir, mahupun pada peringkat sudah lahir. Perkembangan
berlaku dalam dua arah, iaitu dari kepala ke kaki (cephalocaudal) dan dari
tengah ke tepi (proximodistal).
Susunan perkembangan adalah serupa bagi semua ahli dalam satusatu
jenis. Kanak-kanak berkembang secara berperingkat.
Perkembangan berlaku daripada kedaan yang menyeluruh kepada keadaan
tertentu.
Perubahan bersifat kualiti tidak dapat diukur secara tetap tetapi dapat
dilihat daripada perubahan sifat.
Proses perkembangan berterusan iaitu daripada permulaan hingga akhir
hayat, iaitu peringkat matang.
Ia timbul daripada tindakan saling berkait antara pertumbuhan fi zikal dan
pembelajaran.
Perkembangan dipengaruhi oleh baka dan persekitaran.
2.2.2 Ciri-ciri Perkembangan dan Ciri-ciri Ekspresi
Aktiviti seni dapat direka bentuk untuk membantu perkembangan dan pertumbuhan kanak- kanak pada setiap peringkat. Bila diberi peluang untuk bekerja dengan berbagai bahan,cara dan teknik kanak-kanak dapat meneroka secara kreatif dengan variasi yang tidak terhad dan tidak terkongkong. Aktivti seni juga mudah direka bentuk untuk mendekati keperluan dan naluri ingin tahu kanak-kanak. Kanak-kanak melihat sesuatu dengan caranya tersendiri. Kanak-kanak suka menyentuh, menguling, menguli, meramas, menggosok, mendengar, mengesan bunyi, menghidu, meniru aksi untuk mengenal sesuatu. Kanak-kanak suka bermain. Seperti telah sedia maklum bahawa bermain merupakan satu aktiviti yang penting bagi kanak-kanak. Apabila kanak-kanak bermain secara tidak langsung dia telah memperkembangkan jasmani, emosi, rohani, itelek dan sosialnya. Untuk itu aktiviti seni juga mudah dilaksanakan ketika bermain dan boleh dikaitkan dengan sesuatu yang digemari dan diminati dan dengan demikian menjadi bermakna kepadanya.2.2.3 Perkembangan Menyeluruh Melalui Aktiviti Seni
Victor Lowenfeld dan Brittain (1986) telah meneliti lukisan kanak-kanak
mengikut peringkat perkembangan kanak-kanak dan menerangkan bagaimana bahan, kandungan subjek dan environment pelajar dapat disesuaikan mengikut peringkat perkembangan untuk merangsangkan pengutaraan tampak kanakkanak,
perkembangan kreatif dan mental dan seterusnya perkembangan menyeluruh kanak-kanak. Beliau juga menyarankan bahawa pengetahuan sedia ada boleh diaktifkan
melalui cara-cara yang sesuai kepada tahap perkembangan kanak-kanak.
Antaranya ialah menggunakan aksi kanak-kanak, objek yang konkrit dan isi kandungan yang ada kaitan dengan kehidupan seharian diperingkat itu. Apabila
pengetahuan pasif di aktifkan, perspsi, kognisi dan pembelajaran akan berlaku
secara semula jadi. Aktiviti seni yang memuaskan keperluan asas kanak-kanak dari segi fi zikal, mental, sosial, emosi, intelek dan estetik boleh direka untuk membantu dalam perkembangan dan pertumbuhan yang sihat. Dengan demikian, perkembangan dan tumbesaran kanak-kanak akan berlaku dengan sihatnya dan secara tidak sedar.
2.2.4 Kreativiti
Pengalaman dalam melakukan aktiviti seni secara berkesan membolehkan kanak-kanak meluahkan keinginan dan keperluan mereka. Lazimnya mereka
dapat membina pengalaman baru hasil daripada beberapa penerokaan dalam kehidupan seharian dan akan berasa seronok apabila dapat mencipta sesuatu yang baru. Untuk meluahkan rasa hati, mereka akan mencipta sesuatu dengan menggunakan kaedah dan cara tersendiri dalam pelbagai bentuk. Cara yang unik ini mencerminkan kreativiti kanak-kanak. Proses kreativiti boleh melibatkan:
Perasaan dalaman kanak-kanak, imaginasi dan kreativiti
Pengalaman kanak-kanak melalui interaksi dan tindakan yang diambil
Kebolehan kanak-kanak meluahkan perasaannya secara lahiriah.
Matlamat guru-guru sekolah rendah dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah untuk membentuk kanak-kanak dengan kemahiran memerhati, kesedaran dan arif terhadap pergerakan, bunyi, bentuk, ekstur dan irama. Melalui aktiviti seni daya estetik kanak-kanak dapat dipertingkatkan.Contohnya menggunakan lagu untuk memperkenalkan tajuk Rama-rama. Semasa kanak-kanak menyanyikan lagu, mereka akan bergerak mengikut irama seperti lebah sedang terbang. Seterusnya, kanak-kanak menghasilkan gambar lebah. Ini membantu pembelajaran terhadap tajuk ini. Semasa belajar bersama-sama, mereka membina konsep kendiri dalam kumpulan rakan sebaya dan masyarakat umum. Kebolehan kanak-kanak adalah selari dengan perkembangan diri mereka. Untuk mencipta sesuatu yang baru, kanak-kanak akan bergantung kepada pengalaman dan kreativiti dalam memanipulasikan alatan dan bahan yang mereka gunakan.Pemahaman
Bagaimana kanak-kanak dapat menanamkan konsep pemahaman dalam dirinya. Untuk itu kekerapan mengadakan aktiviti-aktiviti di sekolah dandi rumah akan dapat memperkukuhkan lagi pemahaman tentang sesuatu perkara. Untuk pemahaman boleh dilakukan dalam pelbagai aktiviti, seperti;
Aktiviti Pergerakan Ketika aktiviti pergerakan dilakukan kanakkanak akan mendapat lebih kefahaman tentang asas-asas pergerakan seperti penggunaan ruang, masa, imbangan berat badan dan daya atau aliran.
Aktiviti Bermain Semasa bermain kanak-kanak akan memperkembangkan konsep pembentukan kendiri, seperti meningkatkan kefahaman dari segi emosi. Sosialisasi, kebudayaan, fi zikal, rohani dan nilai-nilai murni.
Lagu Di dalam lagu kanak-kanak akan dapat menambahkan keyakinan diri seperti menyanyi dengan yakin, mengikut tempo dan pic yang tepat, menjadi lebih kreatif apabila dan menjadi seorang yang bertangungjawab.
Aktiviti Lakunan Semasa berlakun kanak-kanak akan dapat memahami sesuatu konsep dengan lebih jelas lagi. Di mana ketika berlakon ia akan cuba memahami sesuatu watak secara tidak langsung ini akan dapat menjadikannya sebagai seorang yang kreatif, inovatif, betangungjawab dan dapat membina sosialisasi dengan lebih baik serta dapat mengawal emosi dengan sempurna dan berkeyakinan tinggi.
Dengan menjalankan aktiviti-aktiviti di atas pemahaman tentang sesuatu konsep atau perkara dapat dipertingkatkan.
2.2.6 Kesedaran Kendiri
Kesedaran kendiri banyak mempengaruhi tingkah laku manusia ke arah penyesuaian sendiri, iaitu penerimaan atau penolakkan dan penghargaan kendiri Seseorang dapat mempertingkatkan kesedaran kendiri dengan menggunakan cara berkongsi kasih sayang dengan keluarga, kawan atau gurunya. Perasaan yang dirasai ialah bahawa dia telah diterima dan dihargai oleh orang-orang yang berinteraksi dengannya. Perasaan ini akan membawanya menerima dan menghargai diri.
Sebaliknya jika seseorang individu merasa kurang mendapat penerimaan daripada orang yang berinteraksi dengannya maka dia akan mengalami perasaan penolakkan kendiri. Manakala penghargaan kendiri adalah timbul daripada penilaian terhadap kebolehan dalam kebaikan diri sendiri.
Dengan itu seseorang itu akan dapat dibantu untuk memupuk kesedaran kendiri melalui pengaruh konsep kendiri terhadap tingkah laku seseorang individu. Sekiranya seseorang pelajar yang ingin belajar dengan jayanya, dia hendaklah mempersepsikan dirinya sebagai seorang pelajar yang berkebolehah dan mempunyai penghargaan kendiri yang tinggi. Di samping itu guru memainkan peranan yang penting untuk mendapatkan konsep kesedaran kendiri yang positif. Antaranya ialah: Memberi dorongan, bantuan, dan sokongan kepada usaha pembelajaran
Memberi bimbingan yang wajar dengan membentulkan kesilapan pelajar dalam
proses pembelajaran
Mengajar pelajar mengikut cara kebolehan mereka supaya mereka sentiasa menikmati pengalaman berjaya dan seterusnya meningkatkan perasaan
penghargaan kendiri dan keyakinan.
Menerima pelajar-pelajar sebagai sebahagian dirinya
Menggalakkan interaksi positif dikalangan rakan sebaya.
Memberi peluang kepadanya memainkan peranan yang penting
Memupuk nilai-nilai yang baik daripada rakan sebaya dan guru
PENGENALAN
Topik ini adalah tentang kesedaran dan kepentingan deria yang dianugerahkan tuhan kepada setiap insan untuk mengetahui, memahami dan mengenalpasti apa yang terdapat disekelilingnya. Dengan menggunakan deria pelajar akan dapat kefahaman yang jelas tentang sesuatu perkara atau aktiviti yang dilakukannya. Untuk itu kefahaman tentang deria adalah penting. Deria terdiri daripada pancaindera lihat, dengar, sentuh, rasa dan hidu. Kelima-lima deria ini adalah penting dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni visual.3.1 PERKEMBANGAN KEPEKAAN DERIA
Perkembangan merupakan satu proses yang berterusan dari peringkat lahir hingga peringkat kematangan. Faktor-faktor perkembangan manusia banyak dipengaruhi oleh baka dan persekitaran yang berada di sekeliling mereka. Untuk itu perkembangan kematangan deria adalah penting dalam mempertingkatkan lagi perkembangan diri setiap individu.
Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat:
1. Memahami perkembangan keperluan deria dalam diri pelajar;
2. Menyatakan kepentingan deria dalam persekitaran pelajar;
3. Menjelaskan kepentingan deria dalam proses pengajaran dan
pembelajaran;
4. Menjelaskan aktiviti-aktiviti yang dialami oleh pelajar melalui deria; dan
5. Memahami tentang penggabungjalinan aktiviti berdasarkan kepada
penggunaan kemahiran deria.
SENTUHAN
Sentuhan biasanya dilakukan dengan menggunakan jari. Ini merupakan aspek perkembangan psikomotor yang mula-mula diperolehi oleh kanak-kanak. Sebelum kanak- kanak itu mula untuk berbahasa. Melalui sentuhan pelajar akan dapat untuk membuat pelbagai aktiviti contoh dalam aktiviti seni visual, pelajar akan menggunakan jarinya untuk melukis gambar di atas kertas, atau kanvas. Manakala didalam muzik pelajar akan cuba untuk mencipta satu corak irama yang berbeza. Apabila mendengar sesebuah lagu. Ini adalah disebabkan kerana pelajar terutamanya kanak-kanak suka membuat Improvisasi atau mengubah suaikan satu-satu perkara baru. Manakala di dalam pergerakan pulamereka akan dapat mengetahui aras, atau ruang sama ada tinggi, rendah, sederhana, dekat atau jauh.
Perkembangan deria sentuh ini mula berkembangan ketika masih bayi lagi. Melalui sentuhan ibu kanak-kanak itu akan berhenti menangis dan melalui sentuhan juga kanak- kanak akan berasa selamat. Berdasarkan aktiviti di bawah. Cuba anda buatkan aktiviti tersebut berdasarkan deria sentuh melalui ekspresi melalui seni dengan masa yang berbeza.3.1.2 Dengar
Mendergar melibatkan deria telinga. Untuk aktiviti yang dijalankan pada deria ini lebih menumpukan kepada persoalan apa yang mereka dengan? Contoh dalam aktiviti ekspresi melalui seni. Aktiviti seni visual yang dilakukan adalah berdasarkan apa yang telah didengarnya ketika dia melukiskan. Bagitulah juga dengan aktiviti muzik, mereka akan cuba mencipta bunyi tentang apa yang didengarnya. Dalam bidang pergerakan pelajar akan tahu dan dapat membuat interpretasi dan bergerak sama ada cepat atau lambat.3.1.3 Lihat
Melihat menggunakan deria mata yang mengakibatkan pengamatan dan pemerhatian. Berdasarkan maklumat yang datang melalui deria mata itu seseorang akan dapat mengalami pelbagai jenis warna, bentuk, ruang dan jalinan. Manakala bagi orang buta ia hanya melihat dengan melatih otaknya untuk membuat penafsiran dengan berdasarkan kepada pengalaman seni tampak yang telah dialaminya.Pemahaman tentang warna membolehkan pelajar mengetahui cirri-cirinya dan seterusnya tahu untuk mengaplikasikan pengetahuan dalam pendidikan seni visual. Dengan melihat juga pelajar dapat meningkatkan lagi kecerdasan ruang iaitu melihat dunia visual-spatial dengan lebih tepat.
3.1.4 Rasa
Rasa merupakan gerak hati atau kata hati pelajar. Dengan menggunakan deria ini pelajar akan dapat membuat sesuatu persepsi dengan tepat. Persepsi bermaksud seseorang membuat interpretasi atau memberi makna kepada rangsangan yang diterima oleh derianya. Seterusnya apabila maklumat itu dirasakan penting individu akan membentuk konsep daripadanya. Ahli psikologi gestalt merumuskan bahawa dalam persepsi, manusia akan cenderung mempersepsi sesuatu secara keseluruhan daripada bahagian-bahagian yang menjadi keseluruhan. Segala apa yang dilakukannya adalah mengikut pengalaman ekspresinya. Di dalam seni visual pelajar akan dapat meluahkan perasaan melalui pengalaman yang telah diperolehinya apabila membuat sesuatu aktiviti seni. Apabila mendengar muzik, secara tidak langsung kakinya akan bergoyang ini adalah disebabkan oleh rangsangan daripada jenis mud muzik tersebut. Begitu juga dalam aktiviti pergerakan, terdapat rangsangan apabila mendengar muzik secara tanpa disedari kita akan melakukan pergerakan.
Terdapat dua prasyarat bagi pembelajaran jenis ini.
Pelajar mesti mempunyai sikap dan tujuan yang positif terhadap aktiviti pembelajaran
Dalam proses pembelajaran, pengetahuan yang sedia ada dalam struktur
kognitif pelajar harus digunakan untuk mengaitkan dengan pelajaran baru.
3.1.5 Hidu
Hidu lebih menekankan kepada aspek penanggapan. Penanggapan tidak berlaku secara semulajadi sebaliknya guru harus merancang strategi untuk menyerapkan unsur ini dalam pengajarannya ini boleh dilakukan dengan caracara berikut:
Kebolehan Mental Pelajar
Faktor ini penting untuk mempastikan setiap pelajar mendapat
pembelajaran optima mengenai konsep yang diajar oleh guru
Pendekatan Pengajaran
Guru perlu merancang strategi pengajaran yang hendak digunakan
olehnya untuk membentuk penanggapan yang baik. Antaranya ialah;
Pendekatan Inkuiri Penemuan
Pelajar mencari maklumat sendiri mengenai konsep melalui situasi
penyelesaian masalah. Pelajar akan berfi kir dan menaakul secara mental
dengan menggunakan organ deria untuk menyelesaikan masalah yang
dihadapi. Guru hanya bertindak sebagai fasilitator dan bukan sebagai
pemberi jawapan yang sebenar. Pendekatan Resepsi
Guru menyampaikan maklumat mengenai konsep secara langsung dengan
bergantung kepada pelajar.
Pendekatan Deduktif
Guru menghuraikan prinsip dan ciri-ciri penting dalam sesuatu konsep dengan dikiuti dengan contoh-contoh spesifi k yang mengukuhkan konsep tersebut.3.2 KEPENTINGAN KEPEKAAN DERIA
Hasil dari kepentingan kepekaan deria akan dapat membentuk satu persepsi dalam bentuk satu keseluruhan. Persepsi ini juga dinamakan sebagai pengamatan. Untuk itu panca indera manusia yang mengandungi mata, telinga, hidung, lidah dan kulit akan menerima maklumat daripada rangsangan-rangsangan dalam persekitarannya.
3.2.1 Persekitaran
Persekitaran memainkan peranan penting dalam meningkatkan lagi perkembangan deria pelajar. Jika pelajar yang ada dipersekitaran yang banyak mendapat dorongan dan galakkan maka ia akan menjadi seorang pelajar yang sentiasa bermotivasi. Jika tidak ia akan berlaku sebaliknya. Untuk itu menjadi tanggungjawab guru untuk menyediakan sebuah bilik khusus untuk pendidikan seni visual supaya dapat membantu persekitaran yang menarik ketika berada dialam persekolahan pelajar Pengurusan bilik seni merupakan satu aspek utama dalam konteks proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni visual. Guru Pendidikan Seni Visual hendaklah memainkan peranan penting dalam aspek ini. Guru Pendidikan Seni hendaklah sentiasa berusaha bersama-sama guru-guru seni
yang lain untuk mewujudkan keadaan dan suasana yang sesuai dalam Bilik Seni. Suasana dalam bilik seni ini sepatutnya menjadi daya penarik dan menjadi sumber ilham bukan sahaja kepada pelajar dan guru bahkan kepada seluruh masyarakat sekolah dan pelawat. Selain hasil kerja pelajar guru seni hendaklah cuba mendapatkan contoh-contoh hasil kraf tempatan dan lain-lain lagi yang
sesuai untuk dipamerkan dalam bilik seni. Mewujudkan iklim bilik pendidikan seni visual yang kondusif adalah tanggungjawab guru untuk meningkatkan keberkesanan pelaksanaan tugas harian. Aspek-aspek keselamatan dalam pengajaran dan pembelajaran juga perlu dititik beratkan. Selain daripada itu guru juga dikehendaki mengenalpasti sumber pengajaran dan pembelajaran dengan memberi pertimbangan terhadap pengutaraan tampak kanak-kanak. Pengetahuan tentang pengurusan bilik Pendidikan Seni visual haruslah penting kerana ia dapat membantu meningkatkan tahap kecemerlangan kanak-kanak.Antaranya ialah:
(a) Aspek Fizikal
Cahaya
Bilik hendaklah mendapat cahaya yang sesuai sama ada cahaya semula jadi atau cahaya daripada lampu. Cahaya juga seharusnya dapat menerangi ruang bilik darjah.
Peredaran Udara
Bilik darjah harus mempunyai pengedaran udara yang baik supaya dapat menimbulkan suasana pembelajaran dan keselesaan pelajar.
Stor
Bilik darjah perlu ada tempat penyimpanan alat dan bahan serta hasil kerja murid sama ada dalam bilik stor atau almari.
Panel dan Rak Pameran
Setiap bilik disediakan dengan kelengkapan dan ruang pameran untuk tujuan mempamerkan hasil kerja murid.
Perabot
Kerusi dan meja yang dilengkapkan dalam bilik darjah hendaklah sesuai dengan semua aktiviti pendidikan seni yang dijalankan dari segi saiz dan jumlah murid
Kemudahan Asas
Sinki dan punca elektrik diubahsuai agar dipasang ditempat yang sesuai dengan kebanyakan aktiviti pendidikan seni visual
(b) Aspek Emosi
Hiasan Dalaman
Susun atur perabot, peralatan dan hiasan yang sesuai dalam bilikdarjah dapat membantu suasana pengajaran dan pembelajaran serta menggalakkan lagi interaksi pelajar
Ruang
Jumlah perabot dan peralatan yang bersesuaian dengan ruang bilik
darjah dapat menimbulkan suasana pengajaran pembelajaran yang
selesa dan kondusif supaya dapat merangsangkan pembelajaran pelajar.
Peragaan Hasil Kerja
Menyediakan ruang dan kelengkapan yang sesuai untuk
memperagakan hasil kerja pelajar. Langkah ini dapat membina
keyakinan dan kepuasan pelajar dalam menghasilkan kerja seni.
(c) Aspek Sosial
Interaksi Murid
Murid dapat bergerak secara bebas dalam bilik darjah. Ruang yang disediakan dalam bilik darjah dapat menggalakkan interaksi murid
dengan murid dan murid dengan guru.
Kemudahan Aktiviti Kumpulan
Menyediakan ruang dalam bilik darjah supaya aktiviti kumpulan dapat
dijalankan dengan berkesan.
Bahan-bahan seni yang dipamerkan hendaklah disusun mengikut jenisnya seperti:
Unsur Seni;
Menggambar/Melukis
Warna
Lukisan Alam Semula Jadi.
Seni huruf dan sebagainya.
Di dalam pengurusan bilik seni, aspek-aspek berikut harus diberi perhatian
sewajarnya:
Keselamatan.
Kebersihan
Susunan perabot
Pameran hasilkerja
Kelengkapan bilik seni
Pengagihan tugas
Pengumpulan alat/bahan
Jadual waktu penggunaan bilik seni
Pengurusan bilik seni haruslah melibatkan pelajar dengan tujuan untuk
memupuk sikap bertanggungjawab dan berdisiplin
Pelan Bilik Pendidikan Seni Visual
Contoh pelan bilik khas seni (illustrasi) yang disertakan merupakan cadangan
menunjukkan keadaan sebuah bilik seni yang sesuai.
Faktor yang Mempengaruhi Kebolehan Kepekaan Deria dalam Proses
Pengajaran dan Pembelajaran
Jangkaan (rajah)
Hubungan latar depan dan belakang
Penumpuan
Tempoh masa
Tugasan jelas
Pengalaman
Susunan objek
3.2.3 Perkembangan Nilai Estetika
Proses estetik dan daya kreativiti pelajar dapat dibahagikan kepada empat iaitu:
(a) merupakan proses individu melalui penajaman daya intuisi,
(b) Persepsi
Persepsi merupakan satu proses kesedaran dan reaksi individu terhadap
rangsangan dalam alam persekitaran. Ia juga merupakan proses intepretasi
maklumat yang diterima oleh organ-organ deria manusia. Contohnya
apabila anda terhidu minyak wangi otak anda akan membuat persepsi dan
mengaitkannya kepada seorang wanita atau bunga.
Pada peringkat ini, pancaindera manusia (mata, telinga, hidung, lidah dan
kulit) akan menerima maklumat daripada rangsangan-rangsangan dalam
persekitaran. Kemudian, semua utusan dan rangsangan ini dihantar ke otak
melalui system saraf. Seperti contoh rajah dibawah iaitu apabila seorang
individu mendapat rangsangan dalam bentuk bunyi siren ambulan. Bunyi
ini diamati melalui deria dengar dan dihantar ke otak untuk diproses.
Faktor-faktor yang mempengaruhi Persepsi
Jangkaan
Hubungan latar depan dan belakang
Penumpuan
Tempoh masa
Tugasan jelas
Pengalaman dan
Susunan objek
(c) Imaginasi
Merupakan daya khayalan atau kemampuan menggambarkan sesuatu
didalam angan-angan atau mencipta sesuatu secara khayalan atau bayangan.
(d) Konsepsi pelajar
Proses konsepsi pelajar atau pembentukan konsep adalah untuk
menyesuaikan maklumat dalam rangsangan untuk membina perhubungan
yang mempunyai perkaitan dalam bentuk konsep. Konsep boleh dihuraikan
sebagai satu idea yang spesifi k tentang peristiwa atau fenomena, sama ada
maujud atau abstrak yang mempunyai ciri-ciri yang khusus. Contohnya
konsep reptilia merujuk kepada sekumpulan haiwan yang mempunyai ciriciri
berikut;
berkulit keras
hidup di air atau didarat
menetas telur
Dengan ini, pelajar diharapkan dapat mengamalkan pertimbangan seni visual,
meningkatkan lagi kepekaan, menjadi pengkarya yang rasional dan mampu
mengendalikan kehidupan dengan membawa bersama nilai yang disebutkan.
Kurikulum Pendidikan Seni Visual sekolah rendah merangkumi empat bidang
iaitu menggambar, membuat rekaan dan corak, membentuk dan membuat
binaan dan kraf tradisional. Murid dilatih untuk melihat sesuatu dengan
perspektif yang lebih luas sama ada daripada aspek estetik mahupun aspek
gunaan. Melalui kefahaman aspek di atas, murid dapat diterapkan dengan
penghayatan warisan seni visual dan mengamalkannya dalam kehidupan,
terutama dalam meningkatkan nilai hidup. Murid akan didedahkan dengan ilmu
seni visual yang berkaitan dengan bidang tertentu dan menerapkan budaya
menghargai serta mengaplikasi ilmu yang diperolehi bersama.
PENGENALAN SENI VISUAL
Pendidikan Seni visual di sekolah rendah menjurus kepada seni tampak dan
tidak kepada seni muzik, seni teater, seni sastera, seni mempertahan diri dan
seni fotografi . Subjek ini lebih menegaskan kegiatan dalam proses penghasilan
dengan melibatkan aspek pemahaman, penghayatan dan kritikan. Proses ini
menyentuh perasaan estetik dan daya kreativiti individu melalui penajaman
daya intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi murid. Murid diharapkan
dapat mengamalkan pertimbangan seni visual, meningkatkan lagi kepekaan,
menjadi pengkarya yang rasional dan mampu mengendalikan kehidupan dengan
membawa bersama nilai yang disebutkan. Kurikulum Pendidikan Seni sekolah
rendah merangkumi empat bidang iaitu menggambar, membuat rekaan dan
mencorak, membentuk dan membuat binaan dan kraf tradisional. Murid dilatih
untuk melihat subjek ini pada perspektif yang lebih luas sama ada dari aspek
estetik mahupun gunaan. Melalui kefahaman aspek di atas, pelajar akan dapat
membuat pemahaman mengenai pelbagai khazanah dalam konteks seni warisan
bangsa.
4.1.2 Bidang-bidang dalam Seni Visual
Empat bidang dalam Pendidikan Seni Visual sekolah rendah terdiri daripada:
Melukis dan membuat gambar
Membuat rekaan corak
Membentuk dan membuat binaan
Kraf tradisional
(i) Melukis dan Membuat Gambar
Bidang ini menegaskan perkembangan persepsi terhadap aspek melukis serta kegiatan menggunakan pelbagai media dan teknik dengan menekankan aspek ruang, struktur, imbangan dan komposisi. Penguasaan gambar akan menjadi lebih baik dan menarik sekiranya ada kepelbagaian bahan dan teknik yang diaplikasikan. Di dalam bidang pengajaran dan pembelajaran sekolah rendah kandungan subjek atau hal benda disesuaikan dengan pengalaman sedia ada pelajar untuk merangsang dan meningkatkan pembelajaran. Dalam aktiviti menggambar, kanak-kanak dapat menggunakan berbagai alat dan bahan untuk menghasilkan gambar mengikut cara ekspresinya yang atersendiri. Ini membantu perkembangan pelajar dari aspek psikomotor dan emosi dan penting dari segi keperluan fi siologi dan psikologi pelajar.
(ii) Membuat Rekaan dan Corak
Bidang kegiatan ini memberi peluang kepada murid memahami pelbagai cara untuk menghasilkan corak dan mengaplikasikannya menjadi suatu rekaan lain. Corak dan rekaan tersebut boleh juga dipadankan kepada mana-mana hasil daripada kegiatan lain seperti binaan, kraf dan sebagainya.
Corak terjadi daripada pelbagai teknik dan cara. Corak ialah struktur susunan ulangan berdasarkan motif dibuat secara terkawal atau bebas. Seringkali corak boleh didapati daripada:
Alam semulajadi seperti bunga, siput, kayu, serangga dan haiwan
Bahan buatan manusia seperti kerusi, meja, rumah, dan gunting
Geometri seperti bulat, segi tiga dan segi empat
Rupa barangan kraf tradisional seperti wau, gasing dan keris.
Jenis Susunan Corak Terdiri Daripada:
Penuh
Turun satu suku
Turun tiga suku
Turun separa
Sisik ikan
Selang seli
Tampak dam dan tampak catur
Siku keluang
Pucuk rebung
Orgee
Batu bata
Tunggal
Berpusat
Sendeng
Berombak
Jidar
Berjalur
Cerminan
Teknik Corak
Dibuat secara terancang dan tidak terancang. Ia bergantung kepada kesesuaian motif dan tujuan corak ini dihasilkan.
(iii) Membentuk dan Membuat Binaan
Bidang ini menegaskan perkembangan persepsi pelajar terhadap aspek seni dari segi bentuk, ruang, struktur, imbangan dan kestabilan. Berpandukan aspek tersebut pelajar dapat memahami dengan lebih jelas bila mereka membentuk dan membuat binaan sesuatu model. Bidang kegiatan membentuk dan membuat binaan juga mendedahkan pelajar dengan penggunaan pelbagai bahan, alat dan teknik penghasilan. Ini memberi peluang kepada pelajar berinteraksi secara kreatif dengan alat dan bahan semasa menjalankan proses penghasilan seni.
Bidang kegiatan membentuk dan membuat binaan di sekolah rendah merangkumi;
Arca timbul
Arca assemblaj
Arca mobail
Arca stabail
Model
Diorama
Boneka
Topeng
Origami
Tema dan Subjek
1. Alam semulajadi
2. Perasaan dalaman, khayalan dan imaginasi si pelukis
3. Aliran dan tema sejagat
4. Keperluan dan pengalaman harian
(iv) Kraf Tradisional
Kraf tradisional boleh didefi nisikan sebagai perusahaan atau kerjakerja berunsurkan seni yang melibatkan kemahiran kerja tangan serta memerlukan daya cipta dan kreatif masyarakat yang diwarisi turun temurun mengikut kaum masing-masing.
Jenis-jenis Kraf
1. Alat domestik
2. Alat permainan
3. Alat mempertahankan diri
4. Batik
5. Seni tekat
6. Tembikar
7. Anyaman
8. Kelarai
9. Ukiran4.1.3 Estetika dalam Pendidikan Seni Visual
Hasilan karya dapat menampilkan watak, identiti dan keunikan pelukis yang dicernakan melalui mesej dan falsafahnya. Sehubungan itu reka cipta dan kreativiti pelukis akan menjangkau kepada bidang-bidang dan simbol-simbol yang telah dibuat oleh pengkarya yang terdahulu dengannya. Mereka akan membuat kembara seni melalui pelbagai ujikaji dan penemuan: bentuk, rupa, warna, persepsi dan perasaanyangakhirnya menyelesaikan suatu permasalahan. Justeru setiap hasilan pastinya ada cetusan idea dalam ruang lingkup yang ingin dinukilkan. Burgurt (1961) berpendapat semua orang yang terlibat dengan pembuatan karya seni semestinya membuahkan suatu keunikan secara personal untuk disampaikan dalam karyanya. Apabila pelukis memikirkan kreativiti dalam berkarya, sekaligus sebenarnya pelukis juga memikirkan nilai estetika yang inginkan ditampilkan. (a) Peniruan sebagai Representasi Gambar dan Imej
Di dalam berkarya, peniruan menjadi satu cara dan gayaan untuk mewujudkan nilai estetika. Peniruan bermakna menterjemah secara langsung objek atau imej. Estetika yang ditampilkan dari gayaan ini mengikut sejauh mana pelukis dapat menterjemah semula estetika semulajadi tiruannya. Walaupun Plato menyangkal keras kegiatan peniruan ini, namun untuk tujuan pembelajaran dibolehkan.
(b) Ekspresi dalam Perasaan dan Emosi
Pelukis-pelukis agong seperti Pablo Picasso, Monet, Degas, Van Gough dan Goya sering mengekspresikan lukisannya mengikut perasaan dan emosi. Tema-tema yang berkaitan dengan kesedihan, kegembiraan, keporak perandaan dan kecelakaan yang melanda seseorang, tempat, kerajaan dan negara ditampilkan di kanvas dan arca- arca mereka. Kebolehan
mengekspresikan perasaan dan emosi ini dapat menimbulkan nilai estetika kerana keselarasan mesej yang ingin disampaikan.
(c) Menggunakan Kaedah Formalistik
Estetika dalam konteks ini menggunakan hukum dalam prinsip-prinsip rekaan dan unsur-unsur seni. Ia menunjukkan penguasaan unsur-unsur seni seperti garisan, warna, ruang, jalinan, bentuk, dan rupa. Dari kefahaman ini, karya digubah dan diolah melalui prinsip-prinsip rekaan seperti harmoni, pergerakan, kontra, kepelbagaian, pengasan, imbangan dan kesatuan. Setelah memahami pengetahuan mengenai prinsip di atas, menstrukturkan rekaan menjadi satu aspek yang penting. Olahan ruang, pilihan warna harmoni, malah hal subjek diambil kira untuk menstrukurkan imej gambar sehingga tertampil sebuah karya yang kelihatan gah, berprestij dan agong.
(d) Keaslian
Dalam berkarya, keaslian menjadi ciri yang penting dan perlu difahami oleh pelukis. Dalam berkarya, menciplak atau menjadi plagiat adalah suatu yang ditegah dan dituduh sebagai pelukis murahan. Justeru dengan pendirian sedemikian, nilai estetikanya terserlah dari keunggulan idea atau gagasan.4.2 ASAS SENI REKA
4.2.1 Unsur Seni
Unsur seni terdiri garisan, warna, jalinan, rupa, bentuk dan ruang.
(a) Garisan
Garisan merupakan cantuman satu siri titik
Garisan boleh jadi dalam bentuk tebal, tipis, berbulu, putus-putus, bergerigi, beralun, zig-zag dan lain-lain lagi.
Merupakan unsur yang terpenting dalam kerja melukis dan menggambar
Melalu garisan kita boleh menulis, melakar, membuat jalinan gambar, membuat rupa dan membentuk.
Garisan boleh dihasilkan melalui pelbagai teknik seperti;
1. Teknik koyakan
2. Teknik tampalan
3. Teknik kolaj
4. Teknik gosokan
5. Teknik cetakan
6. Teknik capan
(b) Warna
Warna terdiri daripada;
1. Warna asas
2. Warna sekunder
3. Warna tertier
Warna asas terdiri daripada biru, merah dan kuning. Warna ini tidak boleh dihasilkan melalui campuran warna lain tetapi boleh menghasilkan warna sekunder apabila ia dicampurkan antara satu sama lain. Apabila warna kuning dicampur biru, ia membentuk warna sekunder hijau. Merah dicampur dengan biru membentuk warna sekunder ungu dan apabila kuning dicampur dengan warna merah ia membentuk sekunder oren atau jingga. Warna asas dan warna sekunder apabila dicampurkan akan membentuk warna tertier. Secara mudahnya warna asas adalah ibu segala warna. Kefahaman mengenai warna ini memudahkan pelajar untuk kerja-kerja mewarna kepada subjek yang dihasilkan.
LATIHAN 4.1
(c) Jalinan
Jalinan ialah kesan yang terdapat pada sesuatu permukaan objek sama ada kasar, halus, kesat dan sebagainya. Jalinan wujud secara semulajadi atau dari buatan manusia. Jalinan yang wujud secara semulajadi mempunyai fungsi yang tersendiri dari ciptaan Yang Maha Kuasa. Jalinan terbahagi dua jenis:
(i) Jalinan tampak
(ii) Jalinan sentuh
Jalinan tampak hanya dapat dilihat pada satah gambar yang bersifat dua dimensi. Ia terdiri daripada gambar, slaid, billboard, paparan jalan, simbol dan logo. Oleh sebab ia wujud dalam bentuk gambar, kita tidak dapat merasa jalianan secara sentuhan.
Manakala jalinan sentuh dapat dirasa kerana ia bersifat maujud. Sifatnya tiga dimensi. Ia terdiri daripada kulit kayu, cermin, kulit kerang, simen, buah durian dan lain-lain lagi. Jalinan boleh dihasilkan melalui,
Teknik cetakan
Teknik pualaman
Teknik kolaj
Teknik campuran
Teknik binaan
Teknik cantuman
(d) Rupa
Rupa adalah cantuman antara dua hujung garisan iaitu permulaan garisan dan penghujung garisan. Ia hanya sekadar garis luar sesuatu objek dan sifat leper atau mendatar. Rupa terbahagi dua: rupa organik dan rupa geometri. Rupa organik mempunyai garisan luaran yang berbagai, tidak menentu dan bersifat dominan. Sebahagian besar objek di dunia ini mempunyai rupa jenis ini. Berbeza dengan rupa geometri yang terikat dengan bentuk yang khusus sepeti bulat, empat segi, kun, kubus, selinder, empat segi bujur, piramid dan beberapa contoh yang lain.Secara lumrahnya, rupa geometri dihasilkan berbantukan alat geometri.
Jenis-jenis rupa;
Rupa positif dan negatif
Rupa dan corak
Rupa dan lambang
Rupa dan muka taip
(e) Bentuk
Bentuk secara mudahnya mempunyai isipadu. Ia lebih lengkap jika dibandingkan dengan rupa. Rupa lebih terperinci sifatnya jika dilukis atau digambarkan kerana ton, jalinan ruang diaplikasi sekaligus. Bentuk terdiri dari dua jenis;
(i) Bentuk ilusi (maya)
(ii) Bentuk konkrit
Bentuk ilusi wujud dalam bentuk gambar, catan, cetakan, foto, illustrasi, lukisan dan gurisan. Bentuk ilusi hanya dapat dilihat di satah gambar dan apabila disentuh ia hanya permukaan datar kerana dalam bentuk dua dimensi.
Bentuk konkrit bersifat tiga dimensi, maujud, berisipadu atau berjisim dan mempunyai ton, warna, jalinan dan ruang. Contoh: Bakul, bola, durian, bangunan, manusia dan lain-lain lagi.
(f) Ruang
Ruang merupakan kawasan di antara atau kawasan di sekeliling objek. Ia menggambarkan aspek kekosongan antara objek atau garisan. Ruang berada di luar, di tepi di atas atau sebagainya. Dalam kerja menggambar, ruang boleh dihasilkan dengan menggunakan garisan, jalinan dan warna. Pada kebiasaannya, ruang dikaitkan kepada garisan, perspektif, warna dan bentuk.
Prinsip-prinsip Rekaan
Prinsip rekaan terdiri daripada;
Harmoni
Penegasan
Imbangan
Kontra
Pergerakan
Kesatuan
Kepelbagaian
(a) Harmoni
Harmoni menggambarkan situasi yang selesa, teraputik, nyaman, aman dan tenang. Situasi ini berkaitan dengan konsep keseragaman, kesamaan, imbangan dan penyerapan. Konsep ini menimbal balas kepada garisan, bentuk, rupa, jalinan, ruang dan warna yang saling lengkap melengkapi dan tiada unsur percanggahan di dalamnya.
(b) Penegasan
Penegasan dalam konteks Pendidikan Seni Visual bermaksud kemampuan sesuatu unsur untuk menarik perhatian si pemerhati. Cara ini bolehdilakukan dengan mewujudkan kelainan atau keganjilan dalam hal subjek yang diutarakan. Unsur-unsur seni seperti garisan, ruang, bentuk, jalinan, rupa dan warna merupakan unsur biasa yang boleh dikaitkan dengan penegasan.
(c) Imbangan
Imbangan menunjukkan agihan ruang dari segi kedudukannya. Jika ruangan kiri dan kanannya seimbang, ia bermaksud kedudukan objek berada keadaan yang stabil, sama berat dan sifatnya harmoni. Imbangan seringkali dikaitkan dengan saiz, jarak, bentuk, jalinan, rupa dan warna. Imbangan boleh jadi dalam bentuk simetri atau bukan simetri. Imbangan simetri bermaksud pembahagian ruang yang seimbang kiri dan atau atas bawah. Jika sebaliknya, ia membentuk imbangan tidak simetri.
(d) Kontra
Kontra menunjukkan percanggahan atau perlawanan dengan ciri-ciri yang ingin diutarakan dalam hal subjek karya. Ciri-ciri yang berlawanan ini disengajakan untuk mendapatkan reaksi sipemerhati. Kontra boleh berlaku pada rupa, bentuk, garisan, warna dan corak.
(e) Pergerakan
Selain perhatian yang dikontrakan, pergerakan sesuatu objek dalam
gambar juga boleh menjadikan sebagai kekuatan imej gambar itu.
Pergerakan sesuatu kenderaan bermotor misalnya, nampak lebih hebat
dan menarik apabila ada unsur pergerakan tambahan yang menjadikan
ia kelihatan seperti bergerak. Pergerakan boleh dihasilkan melalui rupa,
jalinan, ruang dan warna.
(f) Kesatuan
Kesatuan dalam Pendidikan Seni Visual bermaksud gabungan rupa, corak, bentuk, warna dan jalinan yang boleh menimbulkan suatu tema atau keseragaman pendapat. Kesatuan boleh dihasilkan melalui kesatuan bentuk, rupa, corak dan warna. Apabila penyerapan unsur-unsur seni ini berlaku dengan seimbang, harmoni dan saksama ia akan menwujudkan kesatuan.
(g) Kepelbagaian
Kepelbagaian bererti kombinasi dari pelbagai gagasan, nilai dan pesembahan yang membentuk satu gubahan. Kombinasi unsur-unsur seperti jalinan, rupa, bentuk, warna, ruang dan sebagainya akan membentuk kesatuan dalam kepelbagaian. Perkara penting yang perlu diambil kira untuk mewujudkan kepelbagaian yang harmoni ialah dengan menyusun atur secara seimbang dan bersesuaian.
Struktur Rekaan
Sebelum berkarya, pertimbangan awal yang menjadi perhatian ialah bagaimana penstrukturan hal benda dilakukan. Ia dilakukan untuk mendapatkan suatu hasilan yang baik dan memenuhi spesifi kasi karya yang terancang. Untuk mendapatkan struktur yang baik, lakaran asas yang mungkin rupa geometri atau rupa organik di gunakan. Struktur asas yang digunakan boleh dibahagikan kepada dua iaitu garisan grid dan garisan struktur. Garisan grid adalah garisan-garisan silang di atas kertas dimana petak-petak terbentuk dan motif corak dilukis pada setiap petak tadi. Garisan struktur pula ialah garisan yang terbentuk mengikur sifat objek yang dilukis. Contohnya, bagi sebuah payung, garisan strukturnya terbentuk sebagai garisan berpancar daripada tengah payung itu. Bagi ubat nyamuk pula, garisan berpusar menjadi struktur garisannya dan berpandukan garisan-garisan struktur inilah kerja-kerja menggambar diteruskan.
Penyerapan Unsur Seni Visual
di Sekolah Rendah
Peter Mortimore (1995) mengatakan bahawa sekolah merupakan pendorong utama
pembelajaran di kalangan pelajar. Drs. Abd. Rahman Saleh (1976) menyarankan agar sebuah sekolah yang berkesan dapat dicapai dengan menggunakan asas-asas dikdaktik dalam usaha membangkit minat, memperagakan mata pelajaran, pelajar aktif, penyajian ilmu secara sisetematis dan pemilihan bahan yang tidak pasif. Menurut Drs. Abd. Rahman Saleh ia boleh dilaksanakan dengan beberapa cara.
(a) Tujuan pengajaran Seni Visual dijalankan dengan operational yang
khusus. Maknanya, setiap warga sekolah meletakkan tanggungjawab menyerap
unsur seni secara menyeluruh. Ia boleh dilakukan di setiap penjuru kawasan sekolah yang mungkin berupa lanskap, mural, arca, taman permainan, simbol-simbol dan grafi k yang menarik. Warga sekolah seharusnya merasa sayang dan cintakan seni tersebut.
(b) Memilih method atau kaedah yang tepat. Ini berkaitan dengan kaedah pengajaran dan pembelajaran. Guru Besar sekolah seharusnya mendokong watak hero untuk memperkasakan peranan Seni Visual yang dapat menceriakan sekolahnya. Guru- guru yang layak dan relevan sahaja yang dibenar untuk mengajar Seni Visual. Peralatan seni dan kemudahan belajar dalam konteks mentarbiyah pelajar dengan seni lengkap, canggih dan sentiasa mendapat perhatian pihak sekolah.
(c) Menggunakan peralatan dan bahan Seni Visual dengan sebaik-baiknya. Guru seni yang ingin melihat kewujudan keceriaan sekolahnya akan mengawal, mengawas dan menyelia peralatan seninya dengan baik dan sistematik.hadiah atau ganjaran kepada orang atau kelas yang dapat membuat penampilan seni yang baik dan cemerlang. Ini boleh dilakukan secara pertandingan, sport check, kempen atau agenda tahunan sekolah. Seterusnya perlaksanaan pendekatan dikdatik di sekolah akan dapat dilaksanakan ke atas pelajar melalui pendekatan yang berikut:
(a) Pelajaran seni harus mempunyai nilai kemasyarakatan, mempunyai hubungan dengan kehidupan sehari-hari
(b) Pelajaran seni dapat diberikan dengan jelas sehingga murid dapat mempelajari penyelesaian sendiri masalah-masah yang dihadapi. Sehubungan dengan itu struktur pelajaran mesti dirancang dengan baik.
(c) Antara guru dan murid harus mempunyai hubungan yang baik. Guru selalu membantu dan mendorong kegiatan belajar pelajar, dapat membangkitkan persaingan dengan kerjasama murid.
(d) Memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada murid-murid untuk mencuba, menyelidik, menyelesaikan masalah dan dididik untuk berdikari.
(e) Penyajian bahan harus diatur berurutan sehingga tujuannya dapat ditetapkan dengan jelas. Kesukaran-kesukaran harus diatur secara bertingkat atau mengikut sekuen.
(f) Untuk meningkatkan usaha dan memperoleh gambaran yang telah dicapai, guru harus mengadakan evaluasi pelajaran. Haruslah diingat bahawa evaluasi adalah merupakan sebahagian daripada mengajar. Dr. Wan Zahid (1993) mencadangkan beberapa langkah untuk mengatasi antaranya:
(a) Pembetulan (correction) Membetulkan fakta dan konsep yang menyeleweng
(b) Orientasi (Orientation) Memasukkan pandangan, visi dan tafsiran yang tepat mengenai mata pelajaran ini.
(c) Penyelarasan (reconciliation) Menyelaras displin-displin ilmu yang mengganggu dan menggagalkan.
(d) Kesepaduan (integration) Menyatupadukan seluruh ilmu dalam satu acuan atau paradigma yang berteraskan tawhid.
Namun begitu kejayaan ini menurut Peter Mortimore (1995) boleh berlaku jika:
(a) Peranan Guru Besar sebagai pemimpin utama sekolah
(b) Perkongsian wawasan dan tujuan
(c) Pengajaran yang bertujuan atau bermatlamat
(d) Jangkaan kejayaan yang tinggi
(e) Saranan supaya memberi galakan yang berterusan dalam amalan pembelajaran(f) Pemantauan kemajuan dan menilai prestasi pelajar
(g) Hak pelajar dan tanggungjawab pelajar yang dipelihara dan dihormati
(h) hubungkait antara rumah dan sekolah penting untuk membuat sesuatu
pertalian yang tidak putus-putus
(i) Organisasi yang baik dan berkesan penting untuk menanggap, menakluk dan membina pengalaman.
Akhirnya, hasil (out-come) sekolah dalam penyerapan unsur seni dapat dilaksanakan dengan berjaya sekiranya ada kerjasama secara total.
AKTIVITI SENI VISUAL
1. Menggambar
Kegiatan menggambar melibatkan pelbagai jenis teknik, alat dan bahan serta penilaian. Berikut disenarikan jenis teknik dan bahan serta alat yang terlibat.
Bilangan Jenis Teknik Bahan Alat
1.Lukisan:Kertas, kanvas, kain, plywood Pensel, pensel warna, pen teknikal,oil pastel, krayon, arang, berus
2.Catan :Kertas, kanvas, kain, plywood, Berus, pisau palet, easel, linseed, air, turpentine kadbod, papan
3.Kolaj: Kertas warna, gam, kapas, Gunting, pisau, mangkuk bahan- bahan tampalan
4. Montaj: Kertas, gambar, majalah, surat Gunting, pisau, pembaris khabar, gam
5. Cetakan: Dakwat cetak, gam, tupentine, Penggelek, papan, Spatula,
minyak tanah, minyak linseed, cermin, kertas surat khabar papan
6. Resis: Kertas, lilin, minyak, air, Berus, scrapper warna air
7. Gosokan: Warna, kertas, pensel warna, Kain, papan pensel, oil pastels
8. Stensilan: Profi lm, kertas, dakwat cetak, Squeezy, penggelek dan kain dye
9. Percikan: Warna, air, kertas, Berus, strew, berus gigi
10. Gurisan: Kayu, kertas, lilin, dakwat Alat geometri, pembaris
11. Capan :Warna, dakwat, kertas, Papan, gunting, pisau bahan-bahan terbuang, gam
12. Mozek :Gam, kertas tebal, kertas warna Gunting, pisau
2 Membuat Rekaan dan Corak
(a) Corak Tidak Terancang
Bil. Jenis Teknik Bahan Alat1. Pualaman Kertas, air, cat kilat, cat minyak Besen, berus
2. Tiupan Kertas, kanvas, warna air, warna batik Strew, berus
3. Titisan Warna air, lilin, api Pembaris keluli
4. Ikatan, tisu, warna batik, getah gelang,kain Besen warna, berus
5. Renjisan dan percikan Warna air, kertas, Kanvas Berus, bekas warna
(b) Corak Terancang
Jenis Teknik Bahan Alat
1. Lukisan Kertas, kanvas, kain,plywood Pensel, pensel warna, pen
teknikal,oil pastel, krayon, arang, berus
2. Catan Kertas, kanvas, kain, plywood, linseed, air, turpentine Berus, pisau palet, easel, kadbod, papan
3. Kolaj Kertas warna, gam, kapas, bahan-bahan tampalan Gunting, pisau, mangkuk
4. Montaj Kertas, gambar, majalah, surat khabar, gam Gunting, pisau, pembaris
5. Cetakan Dakwat cetak, gam, tupentine, minyak tanah, minyak linseed, papan Penggelek, papan, Spatula, cermin, kertas surat khabar
6. Resis Kertas, lilin, minyak, air, warna air Berus, scrapper
7. Capan Warna, dakwat, kertas, bahan-bahan terbuang, gam Papan, gunting, pisau
8. Kaligrafi Kertas, warna, dakwat Pen kaligrafi , buluh, resam
Membentuk dan Membuat Binaan
Jenis Teknik Bahan Alat
1. Arca timbul Kepingan kayu, plaster of Pahat, penukul, alat pengukir,
paris, batu, kayu, plastik, pengikis, kikir pari, kertas lumat, papier mashe, kertas pasir tanah liat alat
2. Asemblaj Kayu, logam, batu, simen, Alat patri, skru, paku, gergaji, bongkah kayu, spare-part ragum, kenderaan, bahan kutipan, besi
3. Mobail Besi, dawai, kertas, tali temali, Gunting besi, alat patri, plastik, kepingan logam, zing, sepana, gerudi, pemutar skru kad bod
4. Stabail Simen, kepingan logam, Alat patri, skru, paku, plastik, spare-parts gergaji, ragum, gerudi, kenderaan, besi, logam, sepana hidup, papan pemutar skru
5. Model Kertas tebal, loyang, gangsa, Gunting besi, alat patri, plywood, zing, akar kayu, sepana, gerudi, papan pemutar skru
6. Diorama Plywood, papan, zing, cermin Gunting besi, alat patri,
lutsinar, patung, karangan sepana, gerudi, laut pemutar skru
7. Boneka Tekstil, span, plastik, tali, cat, Gunting, pisau, playar, spray warna, gam dunlop pemutar skru /UHU
8. Topeng Papier mashe, plastik, kertas Gunting, pisau, besen surat khabar, habuk papan, gam, piring plastik, warna
9. Origami Kertas, tekstil, benang Gunting, pisau
Kraf Tradisional
Jenis Teknik Bahan Alat
1. Alat domestik Kepingan kayu, tempurung, Pahat, penukul, alat pengukir, besi, kayu, manik pengikis, kikir pari, kertas pasir, gergaji kecil
2. Alat permainan Buluh, kertas, benang, gam, Gunting, pisau, gam, gergaji kertas warna, kayu kecil, pemutar skru, skru
3. Alat pertahanan Kayu, timah, besi, plumbum, Gunting besi, alat patri, diri loyang sepana, gerudi, pemutar skru4. Alat perhiasan Benang, tekstil, prada, gam, Gunting, pisau,gergaji kecil, diri butang,kayu pemutar skru, ragum
5. Batik Kain putih, campuran lilin, Canting, pemidang kayu, pewarna, pemati warna, debu berus, dapur atau plat soda, pelembut kain/fabrik pemanas, periuk, besen besar
6. Tekat Benang emas, benag putih, Pemidang kayu berkaki, kain dasar, baldu, kertas tebal, cuban gam, rotan saga
7. Tembikar Tanah liat, kaolin Tanah liat, Pisau, span,penggelek, papan kaolin golek, gergaji kecil, pengayak, dawai, pemotong, kayu ukur, angkup luar, pinggan, kayu,
pengguris dan berus
8. Anyaman Pandan, mengkuang, daun Parang, alat jangka, pelurut, nipah, buluh, paku pakis, tempayan, besen, periuk, daun serdang, rotan, rumput penyisip, pisau kecil rampai
9. Ukiran kayu Kayu Gergaji tangan, cetar, pahat, pisau, kikir, ketam, pengikis, daun mempelas, berus, syelek
RUMUSAN
Pendidikan Seni Visual merupakan satu subjek yang penting dipelajari oleh pelajar semasa berada di alam persekolahan. Ia merupakan satu mata pelajaran yang dapat memberi peluang kepada murid untuk mengembangkan bakat dan minat dan seterusnya mendalami Sen Visual secara betul dan bersistem. Pelajar yang sedemikian pada jangka panjangnya akan memiliki ciri insan yang berbudaya, mempunyai citarasa seni yang tinggi dan kreatif. Dalam topik ini pengetahuan asas Seni Visual menjadi bahan penting dan perlaksanaannya bukan terhad pada waktu
yang ditetapkan tetapi boleh diserap dan diterap dalam mata pelajaran lain pada bila-bila masa sahaja.
PENGENALAN ASAS MUZIK
Biasanya apabila disebut muzik, kita akan teringat kepada lagu-lagu nyanyian, mainan alat-alat muzik seperti gitar, dram, piano dan sebagainya; atau mendengar lagu-lagu dari radio, televisyen kaset, cakera padat dan lain-lain. Muzik mempunyai hubungan yang rapat dengan kehidupan kita. Oleh itu pada hakikatnya tidak ada orang yang sepatutnya bekata Saya tidak suka muzik. Melalui muzik seseorang itu akan dapat melahirkan dan menyatakan kegembiraan, keriangan, kesedihan, kemarahan, kedamaian, kemenangan, kekalahan, kekuatan dan lain-lain fenomena kehidupan. Muzik boleh menggambarkan emosi seseorang mahu pun boleh menggantikan pernyataan melalui pertuturan atau tingkah laku. Kegiatan muzik merupakan satu saluran komunikasi yang sangat penting. Fahaman dan penglibatan pelajar dalam kegiatan muzik yang meluas dan sejagat akan dapat membantu mengeratkan perhubungan dan persefahaman kemanusiaan.
Definisi Muzik
Hampir semua orang pernah mendengar perkataan muzik dan mungkin ramai juga yang mengatakan yang ia tahu maksud perkataan muzik. Tetapi untuk mendapatkan persetujuan tentang defi nisi muzik mungkin tidak begitu mudah. Pada amnya muzik adalah diakui sebagai satu cabang seni dan juga sains yang menggabungkan bunyi-bunyi vokal dan atau instrumental termasuk bunyi-bunyi semula jadi dari persekitaran atau rekaan dengan satu cara yangdianggap memuaskan mengikut estetika, corak pemikiran, dan emosi manusia yang juga boleh mencerminkan sesuatu budaya tertentu. Bunyi burung, semboyan keretapi, azan dari masjid, bacaan quran, bunyi kipas dan bunyi- bunyi lain yang didengar dipersekitaran boleh didefi nisikan sebagai
muzik juga. Bahasa Arab, pengertian muzik dalah sebagai handasah alsawt yang
bermaksud kejuruteraan bunyi secara artistik. Sebenarnya muzik ialah satu perkataan yang telah diwarisi daripada cerita-cerita dongeng zaman puba Yunani diberi nama sebagai Muses yang bemaksud semua bentuk seni halus ermasuk muzik. Tetapi pada hari ini perkataan muzik ini digunakan secara universal dan bermaksud seni bunyi-bunyian.
Prinsip Pengajaran dan Pembelajaran Muzik
Mengikut Principles of the Pestalozzian System of Music mengenai prinsip pengajaran dan pembelajaran muzik adalah seperti berikut:
Mengajar bunyi-bunyian dahulu sebelum tanda-tanda atau saimbologi (kaedah hafalan sebelum catatan) dan biarlah pelajar menyanyi dahulu sebelum mempelajari notasi muzik.
Mendidik pelajar dengan memberikan galakan kepada mereka supaya memerhati, mendengar, meniru, seeta membezakan bunyi-bunyi yang didengarnya itu dan menentukan dengan pengalaman atau usaha mereka sendiri sama ada bunyi-bunyi itu sama atau berlainan, dan seronok untuk didengar atau tidak. Perkara ini dilakukan dengan penerangan atau panduan yang paling minimum daripada guru. Ini bererti pembelajaran yang aktif dan bukan yang berbentuk pasif. (kaedah penemuan kendiri).
Mengajar satu unsur muzik sahaja (melodi, harmoni, irama, ekspresi, bentuk, warna ton atau jalinan) pada satu ketika. Perkara ini harus dijalankan dengan teliti sebelum melakukan aktiviti gabungan dengan
unsur muzik yang lain. Setiap pelajar harus mahir dan cekap dengan
setiap unsur muzik tersebut melalui latihan yang mencukupi, sistematik dan
berperingkat sebelum beredar kepada aspek yang berikut. (pembelajaran
mengikut urutan).
Prinsip-psinsip dan segala teori harus diberi hanya selepas amalan praktik
dijalankan Dengan itu pelajar akan dapat mengaitkan amalan praktik dan
teori dengan usaha sendiri. (pembelajaran heuristik).
Pelajar harus diberi peluang yang mencukupi untuk mengkaji muzik dan
membuat latihan-latihan dengan elemen-elemen muzik melalui usaha
sendiri supaya dapat dipraktikkan dalam seni muzik (kaedah pendekatan
berkonsep).
Nama-nama not untuk nyanyian dan muzik instrumental harus
diselaraskan. Nyanyian solfa tidak digalakkan.
Kaedah-kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Muzik
Contoh Peta Minda
Kebanyakkan pendekatan-pendekatan pengajaran dan pembelajaran muzik telah
diasaskan berdasarkan kepada Emile Jacques Dalcroze, Carl Orff, Shinuchi
Suzuki, Zoltan Kodaly dan Edwin Gordon. Walau pun setiap pengkaedah
muzik mempunyai latar belakang yang berbeza, tetapi setiap daripada mereka
banyak memberi perhatian kepada bagaimana konsep-konsep muzik hendak
diperkenalkan kepada pelajar-pelajar. Diantara kelima-lima pendekatan itu,
pendekatan Edwin Gordon boleh dikatakan lebih diberi keutamaan kerana
mengunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran secara berperingkat
atau sequential.
Pendekatan Dalcroze, Orff, Kodally dan Gordon lebih memberikan penumpuan
kepada pembelajaran untuk pengajaran muzik di sekolah rendah. Manakala
Suzuki lebih menumpukan kepada pembelajaran muzik instrumental dan berkait
dengan pembelajaran muzik untuk pelajar prasekolah.
Pergerakan secara berirama dan tarian dengan aktiviti eurhythmic adalah
merupakan pendekatan Dalcroze. Dengan itu, gerakan, improvisasi dan nyanyian
solfa diberikan keutamaan dalam pendidikan muzik oleh Dalcroze. Bagi
Dalcroze, perkembangan kebolehan muzik dikalangan pelajar boleh berlaku
dengan baik tanpa tumpuan yang mengongkong dan formal kepada aktivitiaktiviti
muzik pada peringkat awal pelajar. Baginya aktiviti-aktiviti formal
seperti latihan teori dan pembacaan notasi lebih melibatkan intelek sahaja.
Oleh itu, Dalcroze telah banyak menggunakan gerak geri tubuh badan untuk
menanam kefahaman dan menimbulkan kepekaan atau sensitiviti terhadap
aspek- aspek muzik seperti irama, rangkai lagu, melodi dan bentuk atau
struktur muzik dikalangan pelajar. Beliau berpendapat bahawa tubuh badan
manusia mempunyai hubungan yang rapat dengan otak melalui satu sistem
urat saraf atau otot-otot yang bagitu kompleks. Kajian dan penyelidikan dalam
bidang neurologi telah banyak memberi bunkti kepada pendapat Dalcroze
mengenai kaedah kinestetiks yang dinamakan eurhytmics.
Pendekatan Carl Orff memberi penekanan kepada beranika jenis pengalaman
muzikal. Satu unsur yang tersendiri dalam pendekatan Orff adalah kegunaan
peralatan muzik yang direka atau dipilih khas untuk pendidikan muzik
bagi pelajar. Sifat semula jadi kanak- kanak untuk bermain diberi makna
sepenuhnya dalam pendekatan Orff. Ide-ide Dalcroze telah mempengaruhi Orff.
Beliau telah mengaitkan muzik dengan gerakan dan pertuturan pelajar yang
berirama (chants) dalam bukunya Orff Schulwerk. Orff berpendapat bahawa
Irama bahasa/ lagu dan pergerakan secara spontan kesemuanya boleh bayak
membantu pelajar supaya mempelajari dan memahami dengan lebih berkesan
tentang konsep- konsep muzikal. Pelajar yang mempelajari muzik melalui
pendekatan Orff diberi peluang yang mencukupi untuk mempelajari muzik
dan melakukan improvisasi dengan muzik dengan cara penemuan sendiri.
Pendekatan Orff boleh dibahagikan kepada empat komponen utama:
(i) Imitasi (Mengajuk Balik) Berkait dengan perkembangan kemahirankemahiran
asas dengan menggunakan pertuturan berirama dan juga
irama badan. Irama badan yang dimaksudkan adalah melalui aktivitiaktiviti
bertepuk tangan, petik jari, menampar peha, hentak kaki dan
sebagainya. Kesemua aktiviti ini boleh dilakukan bersama pembelajaran
nyanyian dan bermain alat muzik. Alat-alat genderang yang tidak
berpic dan yang berpic (glokenspiel, xylofon, metalofon, simbal, dram,
kerincing, loceng) banyak digunakan. Manakala alat melodi yang utamanya
ialah rekoder.
(ii) Eksplorasi (Fasa Cari Sendiri)
Pelajar digalakkan supaya membuat eksperimen dengan bunyi-bunyi
muzikal dan membuat gerakan dengan usaha sendiri.
(iii) Improvisasi
Pelajar digalakkan supaya melakukan improvisasi secara individu atau
kumpulan dengan kesemua peralatan Orff. Pada mulanya hanya skel
pentatonik disyorkan. Ia dilakukan dengan mengeluarkan not-not tertentu
pada peralatan genderang Orff yang berpic seperti xylofon dan metalofon.
Cuma memainkan not tonik do dan not yang kelima soh kesemua notnot
lain ditanggalkan. Alat xylofon yang lain pula hanya menggunakan
skel pentatonik iaitu mengeluarkan not ke tujuh ti dan not keempat
fah.
Skel Pentatonik
Skel pentatonik ialah skel yang mempunya lima ton.
(iv) Creation (Mencipta)
Pada tahap ini pelajar akan melakukan penciptaan dengan menggunakan
bahan asas dari fasa-fasa diatas. Bahan itu digunakan untuk mencipta
rondos, mini suites dan theme and variation. Diperingkat ini cerita
pelajar dan puisi digunakan sebagai bahan muzikal untuk penciptaan
muzik dengan menggunakan pertuturan berirama, gerakan, nyanyian dan
permainan alat-alat muzik Orff.
(v) Literasi
Pada tahap ini pelajar akan belajar menulis dan membaca notasi muzik
seperti sight singing, menulis corak irama dan skor muzik.
Kodaly telah mengasaskan satu pendekatan yang bagitu terkenal diseluruh dunia.
Beliau telah merancang satu kurkulum muzik untuk kegunaan sekolah dimana
pembelajaran muzik diadakan sebanyak empat hingga enam kali seminggu
dari peringkat prasekolah hinggalah ke peringkat sekolah menengah Program
muzik ini diaturkan secara berperingkat atau sequential dalam beberapa
aspek pembelajaran muzik seperti nyanyian, latihan aural, notasi muzik dan
permainan alat muzik. Kodaly telah memberi penekanan yang jelas kepada
aktiviti membaca dan menulis notasi muzik dari peringkat awal lagi melalui
aktiviti nyanyian semerta dan menurunkan melodi dengan notasi. Kegunaan
isyarat tangan, latihan solfa tangga nada pentatonik dan nyanyian lagu rakyat
secara a capella (nyanyian tanpa iringan alat muzik).
Pendekatan Suzuki pernah digelar pendekatan bahasa ibunda. Suzuki
menamakan kaedanya talent education atau pendekatan bakat. Seperti
pendekatan Orff, pendekatan Suzuki juga memerlukan alat-alat khas iaitu
violin kecil. Ciri-ciri yang istimewa dalam pendekatan Suzuki termasuk
penglibatan ibu bapa dalam proses pengajaran dan pembelajaran muzik
secara individu. Suzuki juga berpendapat bahawa pendidikan muzik
harus bermula dari peringkat awal kanakkanak dan pengajaran muzik
perlu dimulakan dengan bermain secara menghafal rote playing
sebelum menerima pembelajaran notasi formal note. Mendengar muzik
secara berulang kali atau berkali-kali atau secara bertubi-tubi dianggap
amat penting di dalam pendekatan Suzuki. Kebanyakan dari ciri-ciri asas
dalam pendekatan Suzuki masih dikekalkan sehingga kini dalam situasi
pengajaran dan pembelajaran muzik.
Latihan solfa isyarat tangan:
Curwin Hand Signs
The Kodly approach emphasizes the importance of learning how to sing
on pitch. In the 18th century, Joh Spencer Curwin (England) developed
hand signs to go with the solfege syllables (do re mi, etc.). Kodly
integrated these hand signs into his teaching methods.
Hand sings are a way of giving a physical placement for a vocal pitch. The
low do begins at your midsection. Each pitch is then above the previous
one. Thus, you have the hand signs going up when the pitch goes up. The
upper do is at eye level.
Do Sol
Re La
Mi Ti
Fa Do
Pendekatan Edwin Gordon adalah berasaskan kepada hasil penyelidikan
jangka panjang mengenai kandungan muzik dan turutan pembelajaran di
peringkat sekolah rendah. Pendekatannya adalah bercorak formal berbanding
kepada pendekatan Dalcroze, Orff, Suzuki atau Kodaly yang lebih berdasarkan
kepada falsafah masing-masing. Gordon mengutamakan prinsip sound
before symbol di mana keutamaan diberikan kepada pembelajaran permainan
muzik tanpa notasi dahulu sebelum simbol-simbol muzik diperkenalkan. Bagi
Gordon, pembelajaran muzik boleh berlaku dengan baik jika setiap pelajar
dapat menguasai satu kebolehan yang digelar sebagai audiation iaitu satu
proses mental yang membolehkan seorang manusia supaya mendengar muzik
dalam akal fikiran tanpa rujukan mana-mana bunyi yang diakibatkan secara
fizikal (sound vibration). Dengan itu punca bunyi dalam audiation adalah
dari akal fi kiran sendiri dan bukan dari persekitaran fi zikal. Bahan dan strategi
dalam pendekatan Gordon juga diatur secara perperingkat mengikut teori-teori
pembelajaran semasa. Aspek-aspek kognitif juga diberi keutamaan yang sama
sengan aspek-aspek pembelajaran muzik yang lain. Dengan itu pelajar boleh
membezakan irama, meter dan juga tonaliti selain dari menyanyi, bermain alat
muzik, membaca notasi atau menghayati muzik.
5.2 KONSEP MUZIK
Muzik ialah bunyian yang disusun secara sistematik dan mempunyai kualiti
tersendiri. Penghasilan muzik yang berkualiti mempunyai penyusunan konsep
muzik yang betul dan terperinci. Konsep muzik merangkumi Irama, Melodi,
Harmoni, Warna Ton, Tekstur, Bentuk dan Ekspresi.
Berdasarkan pengetahuan anda bincangkan pendekatan Kodaly
dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran muzik di sekolah.
LATIHAN 1.1
Unsur-unsur Muzik
(a) Melodi
Peta Minda Melodi
Melodi mengandungi pic rendah, sederhana dan tinggi. Contohnya
lagu Rasa Sayang.
Pic adalah sesuatu bunyi yang tinggi atau rendah.
Jeda ialah jarak pic di antara dua not. Contoh jeda iaitu do re mi (jeda tiga).
Skel ialah susunan lapan not dalam satu tanda nada dimainkan mengikut
langkah tertentu. Contoh skel C major.
Solfa ialah nyanyian pic menggunakan sebutan not C.
(b) Harmoni
Harmoni: Harmoni ialah gabungan dua atau lebih not yang dibunyikan
bersama atau serentak. Gabungan not-not ini akan membentukkan kod.
Kegunaan kod adalah untuk mengiringi melodi
Triad: Gabungan tiga not maka terjadilah kod. Untuk membentuk triad
not yang digunakan adalah not asas, not ketiga dan not kelima dari satu skel.
Arpeggio: Not-not dalam sesuatu kod boleh dimainkan secara satu
persatu, menaik atau menurun. Susunan not secara ini dinamakan arpeggio
atau kod curai.
Pergerakan kod: Apabila satu kod bergerak kesatu kod yang lain, ianya
disebut sebagai pergerakan kod. Diantara pergerakan kod yang lazim
digunakan adalah pergerakan kod I IV V. Kod-kod ini dinamakan sebagai
kod primer.
(c) Irama
Irama : Gabungan pelbagai jenis nilai not muzik yang berbeza akan
menghasilkan irama yang berbeza.
Detik : Bit yang konsisten. Contoh denyutan jantung.
Meter : Masa bagi muzik dikawal oleh meter yang ditulis seperti berikut
2 3 4 2 6
4 4 4 2 8
Angka di atas menunjukkan bilangan detik dan angka di bawah
menentukan jenis detik.
Corak : Gabungan nilai not yang berbeza akan menghasilkan corak
Irama irama yang berbeza.
Rentak : Corak irama tertentu yang digunakan untuk mengiringi
nyanyian atau permainan alat. Contoh rentak masri.
Tempo : Kelajuan sesebuah lagu atau muzik. Contoh allegro (cepat)
moderato (moderate pace).
(d) Ekspresi
Peta Minda Ekspresi
Ekspresi : Merupakan ciri muzikal yang mempengaruhi sesuatu
persembahan vokal atau instrumental. Ciri muzikal ini ialah
dinamiks, istilah dan tanda isyarat. Gabungan aplikasi ciri
muzikal boleh menghasilkan interpretasi tersendiri.
Dinamiks : Simbol-simbol yang berkaitan dengan bunyi kuat atau lembut
dalam Muzik
P (piano) lembut (soft)
Fforte) Kuat (loud)
Istilah : Tempo berkaitan dengan kelajuan dalam muzik
Alla marcia berentak mac Andante sederhana cepat
Allegro rancak dan cepat
Coda ( ) bahagian tambahan dalam sesuatu ciptaan
Da capo (D.C) dari permulaan
Dal Segno (D.S) dari tanda segno
Fine tamat
Moderato sederhana
Segno tanda
Tanda : Simbol-simbol yang digunakan dalam notasi muzik dengan
Syarat maksud khusus.(e) Bentuk
Karya muzik mempunyai susunan struktur tersendiri. Karya yang
mempunyai struktur dua bahagian dinamakan binari atau bentuk AB.
Contohnya:
Penyusunan idea muzik dalam bentuk berikut:
Bentuk dua bahagian
Bentuk tiga bahagian
Bentuk rondo
Bentuk strofi k
Bentuk tradisional
(f) Warna Ton
Bunyi mempunyai sifat dan kualiti tersendiri dan ini dinamakan warna
ton dalam muzik. Contoh bunyi yang mempunyai warna ton yang berbeza
ialah:
Suara lelaki dengan suara perempuan;
Suara perempuan dengan suara pelajar;
Suara orang menjerit dengan suara berbisik;
Tepukan tangan dengan petikan jari;
Ketukan batu dengan ketukan kayu;
Kicauan burung dengan salakan anjing;
Geseran gelas dengan ketukan kayu;
Paluan gong dengan gesekan biola; dan
Petikan gitar dengan tiupan trumpet
Warna ton bagi bunyi berbeza, berdasarkan bahan pembuatan alat tersebut
serta cara ianya dimainkan. Warna ton dalam sesuatu muzik adalah
seakan-akan sama seperti warna ton dalam sesebuah lukisan. Perkataan
yang digunakan untuk menerangkan warna ton bunyi ialah seperti lembut,
kasar, nyaring, garau, halius, gekap, terang, ringan dan berat.
Dalam nyanyian, suara perempuan boleh dikategorikan dalam dua jenis iaitu
soprano dan alto. Manakala suara lelaki boleh dikategorikan dalam tiga
jenis iaitu bariton, tenor dan bes. Setiap jenis suara ini mempunyai warna ton
tertentu. Dalam nyanyian koir yang mempunyai pelbagai jenis suara, hasilan
warna tonnya adalah menarik dan harmonis.
Dalam permainan gabungan alat muzik seperti permainan orkestra terdapat
alat tali, alat tiup brass, alat tiap kayu dan perkusi. Setiap alat mempunyai
pembuatan dan cara mainan tersendiri yang boleh menghasilkan pelbagai
warna ton. Begitu juga keadaannya dalam permainan ensemble alat
tradisional di mana terdapat gabungan warna ton alat ketukan logam,
alat ketukan kayu an alat tiupan buluh. Permainan yang mempunyai
gabungan alat-alat seperti ini boleh menghasilkan warna ton yang menarik
dan indah didengar.
(g) Jalinan
Jalinan muzik merupakan satu ciri cara pemuzik mengadunkan bunyi
muzik agar menjadi lebih menarik dan diminati ramai.
Jalinan boleh dibahagikan kepada;
Monofoni
Homofoni
Polifoni
Jalinan Monofoni: Apabila muzik itu hanya pada melodi sahaja iaitu tanpa
ada alat iringan atau hanya mempunyai satu bunyi sahaja. Tiada
iringan (no accompaniment) Penggunaan satu alat muzik sahaja.
Jalinan Homofoni: Apabila melodi diringi oleh alat muzikal yang berharmoni
yang mempunyai kod. Seperti gitar, piano, organ dan sebagainya.
Jalinan Polifoni: Apabila satu atau dua melodi dibunyiikan berterusan
dengan menggunakan alat iringan.
5.2.1 Kemahiran Muzikal
Untuk membina kemahiran menyanyi dan bermain alat muzik secara solo
dan ensemble dengan teknik yang betul melalui aktiviti nyanyian dan
bermain alat muzik bagi membolehkan pelajar mengalami, menuikmati dan
menilai persembahan muzik serta mengamalkan nilai-nilai murni. Di bawah
ini ianya telah dibahagikan kepada tiga komponen besar dalam pendidikan
muzik.
Kemahiran Muzikal Nyanyian
Kemahiran Muzikal Muzik dengan gerakan
Kemahiran muzikal Permainan alat muzik.
(a) Kemahiran Muzikal Nyanyian
(i) Mengetahui dan membina teknik menyanyi berasaskan elemen-elemen
berikut:
postur
pernafasan
sebutan
artikulasi
ekspresi
penghasilan ton (register)
memfrasa
(ii) Membina kemahiran menyanyi
Kemahiran Individu
menyanyi pelbagai jenis lagu secara solo
menyanyikan skel: jeda, arpeggio menaik dan menurun
menyanyikan semula keratan lagu yang didengarkan
menyanyi serta merta mengikut skor muzik
Kemahiran Ensemble
menyanyi dalam ensemble vokal secara unison
menyanyi secara ensemble vokal secra berharmoni dalam
lapisan suara. Sporano, alto dan tenor.
Mendengar secara aktif dan selektif
(b) Kemahiran Muzikal Muzik dengan Gerakan
Bergembira bergerak dengan muzik
Melibatkan diri secara aktif
Mendengar secara aktif dan selektif
Melahirkan ekspresi diri melalui pergerakan
Memahami konsep muzik melalui pegerakan
Mengenali aspek budaya yang berkaitan dengan pergerakan dengan
muzik
Meneroka dan menginterpretasi muzik melalui gerakan
Memupuk nilai yakin diri, disiplin diri dan daya estetika muzik.
(c) Kemahiran Muzikal Permainan Alat Muzik
Bergembira bermain alat muzik
Melibatkan diri secara aktif
Mendengar secara aktif dan selektif
Bermain alat muzik secara muzikal dan terkawal
Memahami dan mengaplikasi konsep muzik dalam permainan alat
Mengenali alat muzik tradisional
Membuat improvisasi secara meneroka konsep muzik melalui
aktiviti permainan
Memupuk nilai yakin diri, disiplin diri dan daya estetika muzik.5.3 PENYAMPAIAN KONSEP MUZIK DALAM
AKTIVITI MUZIKA
5.3.1 Nyanyian
Bidang nyanyian memberi penumpuan dan penegasan kepada aspek postur,
pendengaran, sebutan, pernafasan dan teknik pengeluaran suara. Kegiatan
ensemble vokal diadakan bagi memastikan penglibatan semua pelajar secara
harmonis dan seimbang. Amalan nilai-nilai murni yang berkaitan dengan
disiplin diri dan kerjasama diutamakan dalam kegiatan ensembel. Penerapan
nilai-nilai murni juga dipupuk melalui lirik lagu terutama melalui lagu
yang berunsur budaya tanah air masyarakat Malaysia. Konsep muzik yang
ditegaskan dalam bidang nyanyian ialah melodi dan irama.
Antara kegiatan yang diadakan adalah seperti berikut;
(a) Mari Menyanyi
(i) Menyanyi lagu yang digemari-lagu beraksi
lagu berentak tradisional
lagu pusingan dan
lagu suara berlapis
TOPIK 5 PENGETAHUAN ASAS DALAM MUZIK 95
(ii) Menyanyi secara spontan dan hafalan
(iii) Menyanyi dengan menggunakan skor muzik
(b) Menyanyi Secara Muzikal
(i) Menyanyi lagu dalam pelbagai meter dengan memberi penegasan
kepada tekanan dan latihan sebutan berirama
(ii) Menyanyi pelbagai jenis lagu dengan memberi tumpuan kepada:
pic, tempo,corak irama, melodi; dan
ekspresi mengikut mud dan dinamik.
(c) Teknik dan Cara Menyanyi
(i) Membuat latihan vokal dengan memberi tumpuan kepada latihan skel
dan warna ton
(ii) Membuat latihan teknik menyanyi untuk mengenal bentuk kontur,
urutan dan rangkai lagu dengan tumpuan kepada;
pernafasan
pengeluaran suara
artikulasi
sebutan, dan
postur.
(d) Meneroka dan Mengenal Muzik Nyanyian
(i) Mendengar dan menyanyi dalam beberapa jenis jalinan suara seperti
monofoni dan polifoni.
(ii) Membuat pelbagai improvisasi dengan mengolah konsep muzik
seperti pic, irama dan lirik seperti cara nyanyiannya.
(iii) Mendengar dan menilai pelbagai jenis lagu dan nyanyian dari aspek;
Lirik;
Melodi;
cara menyanyi: dan
cara persembahan
(iv) Mendengar secara bebas dan berpandu dengan memberi perhatian
kepada konsep muzik dan jenis muzik vokal
(v) Berbual mengenai sesuatu lagu dari segi cara hidup, alam sekitar,
lagenda dan tokoh.
(vi) Memberi respon mengikut lagu dari segi perasaan dan pengalaman
diri.
(vii) Mendengar dan mengenali pelbagai jenis lagu yang berunsur
tradisional dan lagu dari negara lain.
5.3.2 Muzik dengan Gerakan
Muzik dengan pegerakan memberi peluang kepada pelajar menggunakan
tubuh badan sebagai respon kepada muzik. Kegiatan dalam bidang ini
mementingkan kesedaran penggunaan semua anggota badan untuk melahirkan
ekspresi diri melalui rangsangan muzik yang didengar sambil memahami
konsep muzik khususnya irama dan ekspresi. Terdapat lima jenis kegiatan
pergerakan dengan muzik yang disusun mengikut perkembangan dari
yang mudah kepada yang kompleks. Kegiatannya adalah seperti berikut:
Gerakan mengikut lirik lagu
Gerakan mengikut konsep muzik
Interpretasi muzik dengan gerakan
Gerakan bebas dengan muzik; dan
Gerakan yang menunjukkan cerita atau tema dengan muzik.
Pergerakan ialah interpretasi idea, perasaan serta tanggapan deria yang
dilahirkan secara simbolik. Terdapat empat unsur pergerakan iaitu;
Imbangan berat badan
Ruang
Masa
Daya/ aliran.
(a) Imbangan Berat Badan
Faktor ini ada kaitannya dengan tenaga bila bergerak, tegang dalam
otot dan pegangan. Bahagian anggota bawah badan (paras pusat ke
bawah) mencerminkan tenaga kekuatan manakala bahagian anggota atas
badan (paras pusat ke atas) mencerminkan keringanan. Pergerakan yang
kuat memerlukan tenaga otot dan ketegangan otot tetapi pergerakan
yang ringan memerlukan sedikit sahaja tenaga otot.
(b) Ruang
Pastikan ada ruang disekeliling angota badan. Dari satu tempat yang tetap
kita boleh menggerakkan badan ke merata-rata arah dan aras tertentu.
Ruang ini dinamakan lingkungan pergerakan. Pergerakan ini boleh dibuat
mengikut cara-cara berikut:
Dari jauh menuju ke pusat badan
Dalam ruang yang ada mengelilingi badan, bergerak mengikut aras
Dengan kaki, tangan, dekat atau jauh dari badan. Apabila sesuatu
pergerakan badan boleh dibuat dalam ruang, badan boleh membuat
pelbagai bentuk seperti panjang, bulat, luas dan sebagainya
Bila sahaja badan digerakan, ia bergerak ke kawasan umum. Beberapa
pergerakan boleh dibuat dalam beberapa arah seperti ke depan, belakang, sisi,
atas dan bawah. Aras tinggi boleh dicapai dengan menghulur, melonjak dan
berguling di atas lantai.
(c) Masa
Faktor ini melibatkan pergerakan yang cerdas dan banyak apabila
membuat sesuatu pergerakan. Tiap-tiap pergerakan menggunakan masa,
pergerakan yang cepat menggunakan sedikit masa dan pergerakan yang
lambat menggunakan banyak masa.
Kederasan pergerakan itu atau punurutan pergerakan tidak semestinya
berterusan. Had kederasan boleh dibentuk menjadi rentak. Kualiti masa
boleh ditunjukkan dengan pergerakan kawal lambat atau serta merta.
Mengawal kederasan pergerakan amat penting untuk mengelakkan
kemalangan. Kebolehan mempercepat atau melambat, memberhenti atau
memulakan sesuatu pergerakan serta merta sangat perlu untuk kawalan dan
kemahiran dalam pergerakan.
(d) Aliran
Aliran pergerakan boleh dikawal atau bebas. Pergerakan terkawal ialah
pergerakan yang boleh diberhentikan dengan muda