pengenalan kepada bahasa

7/30/2019 Pengenalan Kepada Bahasa..

1/39

Pengenalan Kepada Bahasa

Bahasa merupakan alat berkomunikasi yang sangat penting dalam konteks perhubungan sesama

manusia. Melalui bahasa manusia dapat melahirkan idea, perasaan, dan berhubung di antara satu sama

lain. Bahasa dikuasai secara semula jadi atau dipelajari secara formal atau tidak formal. Keupayaan

berbahasa dengan baik membolehkan seseorang itu berkomunikasi dengan lebih berkesan lagi.

Kanak-kanak keperluan khas bermasalah pembelajaran memang diakui mengalami masalah dalam

bahasa kemahiran berbahasa. Justeru mereka mengalami masalah untuk mengikuti pelajaran dan juga

berkomunikasi dengan rakan sebaya mereka. Guru perlu memahami masalah yang dihadapi pelajarnya

supaya ia dapat merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.

1.1 Definisi dan Konsep Bahasa

Bahasa merupakan alat untuk manusia berkomunikasi. Oleh itu ketidakupayaan berbahasa akan

menjejaskan keberkesanan komunikasi seseorang. Tedapat berbagai-bagai definisi bahasa yang

diberikan oleh tokoh-tokoh bahasa dan juga linguistik. Di antaranya adalah seperti berikut:

Bahasa adalah lambang-lambang yang kita jadikan sebagai simbol-simbol khusus untuk mewakilisesuatu.

(Reed, C.A., 1994)

Satu struktur yang unik daripada bunyi-bunyi dan ucapan yang dipilih dan disusun secara sewenang-

wenangnya (arbitrary) untuk dipakai oleh sesuatu masyarakat untuk berhubung.

(Simanjuntak, 1978)

Lambang-lambang pertuturan yang dikeluarkan secara sewenang-wenang dan dipersetujui dan

digunakan untuk berkomunikasi.


2/39

(Bloom, 1988)

Daripada definisi bahasa di atas, jelas bahawa bahasa terdiri daripada lambang-lambang pertuturan

yang dikeluarkan secara sewenang-wenang (arbitrari). Menurut Hayakawa (1964), arbitrari bermaksud

sebagai no necessary connection between the symbol and that which is symbolized

1.2 Komponen Bahasa

Bahasa terdiri daripada 3 komponen iaitu bentuk, kandungan dan penggunaan. Komponen bentuk

terdiri daripada fonologi, morfologi dan sintaksis. Komponen kandungan terdiri daripada semantik,

manakala pragmatik termasuk dalam komponen penggunaan. Gabungan ketiga-tiga komponen ini

mewujudkan bahasa interaksi.

1.2.1 Bentuk bahasa

a. Fonologi adalah sistem bunyi bahasa dan peraturan linguistik yang menentukan kombinasi

bunyi.

b. Morfologi adalah peraturan linguistik yang menentukan struktur perkataan dan pembentukan

perkataan daripada unsur makna yang asas (morfem).

c. Sintaksis adalah peraturan linguistik yang menentukan susunan dan gabungan perkataan-

perkataan bagi membentuk ayat dan hubungan di antara unsur dalam lingkungan ayat tersebut.

1.2.2 Kandungan Bahasa


3/39

a. Semantik adalah sistem psikolinguistik yang mencorak kandungan pertuturan, kehendak, dan

makna perkataan dan ayat.

1.2.3 Fungsi Bahasa

a. Pragmatik adalah sistem sosiolinguistik yang mencorak penggunaan bahasa

dalam komunikasi, yang mungkin disampaikan secara pergerakan atau

percakapan.

1.3 Penguasaan Tatabahasa

Perkataan nahu atau tatabahasa adalah terjemahan daripada perkataan grammar. Perkataan

grammar ini sebenarnya berasal daripada perkataan Greek yang memberi gambaran makna suatu seni

bacaan dan penulisan. Perkataan ini kemudiannya digunakan sebagai istilah umum untuk kajian dan

pemerian (penghuraian) bahasa.

Sebenarnya pengertian nahu atau tatabahasa ini sangat luas. Namun secara mudahnya dapatlah

ditakrifkan nahu atau tatabahasa ini sebagai satu bidang linguistik yang mengkaji dan memerikan bahasa

secara saintifik dan kajiannya adalah ditumpukan kepada perkataan, proses pembentukannya dan

proses penyusunannya dalam bentuk ayat (Raminah Hj. Sabran dan Rahim Sham, 1987).

Dalam konteks penguasaan tatabahasa murid-murid bermasalah pembelajaran, ternyata ianya

merupakan suatu masalah yang sangat rumit dan membelenggu kehidupan mereka. Ciri-ciri kemahiranbahasa dalam kalangan murid-murid bermasalah pembelajaran meliputi ketidakupayaan memperolehi

bahasa reseptif yang tepat, ketidakupayaan memproses bahasa dengan tepat dan ketidakupayaan

menguasai serta melahirkan bahasa ekspresif.

Secara khusus masalah bahasa yang dihadapi oleh pelajar yang bermasalah pembelajaran termasuklah ;


4/39

i. Mengingat kembali perkataan

ii. Memahami perkataan yang mempunyai pelbagai makna

iii. Menyatakan perkara atau bentuk yang abstrak

iv. Menggunakan ayat yang betul dan lengkap (struktur tatabahasa)

v. Meminta penjelasan untuk mesej yang kurang difahami

vi. Mempelbagaikan gaya berkomunikasi untuk menyesuaikannya dengan pendengar yang berbeza

vii. Menghasilkan mesej yang kompleks dari segi sintaksis

viii. Memaklumkan sesuatu maklumat kepada orang lain.

1.4 Jenis Bahasa

Bahasa dapat digolongkan kepada dua jenis iaitu bahasa penerimaan / reseptif dan bahasa penglahiran /

ekspresif. Kedua-dua jenis bahasa ini penting dalam melengkapkan proses berbahasa seseorang. Bagi

individu normal, mereka mungkin tidak mempunyai masalah dari segi penguasaan kedua-dua jenis

bahasa ini, akan tetapi bagi individu bermasalah pembelajaran ianya merupakan suatu masalah yang

amat merumitkan.

1.4.1 Penerimaan / Reseptif

Proses memahami lambang-lambang bahasa pertuturan dinamakan Bahasa Penerimaan (Reseptive

Language). Gangguan dalam proses ini disebut sebagai Reseptive Aphasia. Gangguan ini berlaku kerana

masalah diskriminasi pendengaran, lemah daya ingatan pendengaran dan sukar mengaitkan makna

perkataan. Kerencatan otak yang biasa dialami oleh kanak-kanak bermasalah pembelajaran juga

menyebabkan mereka mempunyai masalah dalam bahasa reseptif ini.


5/39

Permasalahan yang timbul dalam konteks bahasa reseptif ini ialah kesukaran menurut arahan, bergerak

balas terhadap sesuatu rangsangan, memaham perkataan, membentuk konsep, memahami jenaka atau

gestures dan mengikuti pelajaran lisan dan bacaan.

1.4.2 Penglahiran / Ekspresif

Proses menghasilkan pertuturan (sebutan) dan penulisan (tulisan) dinamakan Bahasa Penglahiran

(Expressive Language). Gangguan di dalam proses ini disebut sebagai Expressive Aphasia. Lain-lain

istilah yang berkaitan ialah Dysnomia atau Anomia iaitu kesukaran mengingat dan menyebut

perkataan atau nama-nama objek; dan Apraxia iaitu kesukaran menghasilkan (membunyikan)

perkataan kerana gangguan saraf untuk motor alat artikulasi.

Kanak-kanak yang mengalami bahasa penglahiran ini boleh mengumpul perbendaharaan kata,

memaham makna perkataan dan mengikut arahan, tetapi tidak boleh mencari perkataan untuk

digunakan dalam pertuturan, melahirkan (menyebut) perkataan dan menyusun perkataan-perkataan

menjadikan ayat dalam sama ada dalam pertuturan dan penulisan

1.5 Masalah Bahasa Dan Komunikasi Dalam Kalangan Murid-murid Bermasalah

Pembelajaran

Seperti mana kanak-kanak normal yang lain, murid-murid bermasalah pembelajaran memerlukan

bahasa untuk mereka dapat berkomunikasi dalam ruang lingkup hidup bermasyarakat. Malangnya

mereka mengalami ketidakupayaan dalam aspek berbahasa menjadikan kehidupan mereka agak janggal

pada pandangan masyarat sekeliling. Masalah mereka tidak harus dibiarkan begitu sahaja. Mereka perlu

diberikan intervensi bahasa agar mereka dapat hidup secara lebih bermakna dalam kehidupan

bermasyarakat.

1.5.1 Masalah Bahasa dan Linguistik


6/39

Dalam membicarakan masalah bahasa dan linguistik kanak-kanak bermasalah pembelajaran, masalah

utama yang timbul ialah kesukaran dalam memahami arahan, masalah dalam komunikasi yang

melibatkan kemahiran penguasaan bahasa reseptif dan bahasa penglahiran, masalah dalam amalan

bersosial dan juga melibatkan masalah dalam bacaan, ejaan dan tulisan. Masalah bahasa dan linguistik

bagi kanak-kanak bermasalah pembelajaran juga dapat diperjelaskan dalam kelompok atau komponen

berikut;

i. Fonologi

Kanak-kanak dengan masalah fonologi berkemungkinan menghadapi

masalah dalam bahasa lisan. Mereka kerap membuat kesalahan

menggantikan bunyi dalam perkataan seperti nama untuk mama, blink

untuk drink.

ii. Morfologi

Kecelaruan yang melibatkan morfologi termasuklah penggunaan imbuhan

yang luar biasa, struktur ayat yang salah, dan penggunaan tenses yang

salah (bahasa Inggeris).

iii. Sintaksis

Masalah yang berkaitan sintaksis (ayat) pula melibatkan kesalahan

tatabahasa yang boleh memberi kesan dalam menyusun dan

menyampaikan pendapat yang kompleks.

iv. Semantik


7/39

Masalah semantik dapat dilihat melalui perkembangan perbendaharaan kata

yang lemah, menggunakan makna perkataan yang tidak sesuai, dan tidak

berupaya memahami makna perkataan.

v. Pragmatik

Masalah berkaitan pragmatik melibatkan ketidakupayaan kanak-kanak

memahami atau menggunakan bahasa dalam konteks atau perbualan dalam

situasi yang berbeza.

1.5.2 Masalah Artikulasi

Masalah artikulasi atau gangguan artikulasi adalah pengeluaran bunyi-bunyi pertuturan yang abnormal,

sehingga menyebabkan percakapan menjadi tidak tepat, tidak jelas, sukar difahami atau percakapan

yang tidak sesuai. Masalah artikulasi terdiri daripada perkara-perkara berikut:

i. penggantian

ii. pengguguran

iii. pengubahan, dan

iv. penambahan

Penggantian bunyi terjadi apabila bunyi tertentu dalam sesuatu perkataan digantikan dengan bunyi yang

lain, misalnya malan untuk makan, dan wabbit untuk rabbit. Kesilapan ini sering berlaku

kepada kanak-kanak yang masih belum matang.


8/39

Pengguguran bunyi pula melibatkan pengguguran atau menghilangkan sesuatu bunyi konsonan.

Pengguguran boleh berlaku di permulaan, tengah, atau akhir perkataan, misalnya idung untuk

hidung, besa untuk besar, dan lain-lain.

Pengubahan bunyi terjadi apabila sebutan asal diubah sehingga boleh menghilangkan maknanya.

Masalah ini ketara dalam penyebutan bahasa Inggeris misalnya perkataan sip disebut shlip.

Sekiranya untuk perkataan susah, konsonan s disebut dengan hembusan angin yang kuat atau

keterlaluan boleh mengubah bunyi perkataan tersebut, misalnya sssyusyah

Penambahan bermaksud menambah bunyi tertentu dalam perkataan seperti bawa disebut bawah

atau bawuah, animal disebut ammanimal atau ammaminal.

1.5.3 Masalah Kefasihan dan Rentak

Gangguan kelancaran (masalah kefasihan dan rentak) melibatkan aliran pertuturan yang mempengaruhi

kadar dan kelicinan pertuturan seseorang. Gagap adalah bentuk gangguan kelancaran pertuturan yang

paling biasa. Seseorang dikatakan gagap apabila menyebut sesuatu perkataan berulang-ulang, tersekat-

sekat, dan diikuti ketegangan otot tekak. Keadaan ini terjadi akibat gangguan pernafasan yang

berpunca daripada penyelarasan otot pertuturan yang tidak sempurna. Gagap berlaku secara

berselang-seli di antara pertuturan normal dan gagap mengikut kelonggaran dan ketegangan otot

pertuturan.

Rumusan

Setelah mengikuti dengan teliti bahan pelajaran dalam tajuk ini, anda sepatutnya telah dapat menguasai

kesemua hasil pembelajaran yang telah digarapkan. Ini bermakna anda telah sepatutnya menguasai

tajuk ini dan dapat menterjemahkannya dalam konteks pengajaran dan pembelajaran bahasa untuk

kanak-kanak bermasalah pembelajaran. Segala input dalam tajuk ini adalah sebagai asas pengetahuan

untuk anda menangani masalah pemerolehan dan langkah melaksanakan intervensi bahasa ke atas

kanak-kanak khas ini seterusnya.


9/39

Tahap Perkembangan Bahasa

Anda mungkin telah berbincang secara sepintas lalu tentang masalah berkaitan perkembangan bahasa

kanak-kanak bermasalah pembelajaran dalam sesi interaksi anda dengan pensyarah sebelum ini. Dalam

tajuk ini akan dijelaskan lagi berkaitan perkembangan bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran

terutama dalam konteks mengikut umur mereka.

Di bawah ini akan digariskan beberapa peringkat perkembangan bahasa kanak-kanak normal, dan anda

disarankan agar membuat perbandingan dalam aspek perkembangan bahasa kanak-kanak normal

dengan kanak-kanak bermasalah pembelajaran.

Mari kita tinjau maklumat perkembanagan bahasa kanak-kanak normal di bawah;

2.1 Tahap Perkembangan Bahasa Mengikut Umur

Rajah 1. Tahap Perkembangan / Penguasaan Bahasa Kanak-kanak Normal

Umur Ciri-ciri Penguasaan Bahasa

3 bulan

Bermula dengan pelbagai bunyi bahasa dan semakin lama melupuskan penggunaan bunyi-bunyi

tersebut yang tidak digunakan dalam persekitarannya.

12 bulan ( 1 tahun )

Menggunakan kata tunggal seperti 'mama' dan 'baba'.,Perkataan ini melambangkan keseluruhan

ayat yang hendak dikatakan.


10/39

18 bulan ( 11/2 tahun )

Menggunakan dua atau tiga patah perkataan seperti tengok ayam. Kanak-kanak mewujudkan peraturan-

peraturan berbahasa yang tersendiri. Kosa kata yang kuasai lebih kurang 300 patah

perkataan.

24 bulan - 36 bulan

( 2 tahun - 3 tahun )

Kanak-kanak menggunakan perkataan dari pelbagai jenis kata. Kanak- kanak boleh menggunakan ayat

mudah dan ayat majmuk. Mula memasukkan konsep banyak dan sedikit dalam ayat.

36 bulan - 48 bulan


Penggunaan kata-kata yang berunsur negatif mula digunakan. Konsep nombor seperti satu, dua dan tiga

dapat difahami. Pertuturan semakin kompleks dengan penggunaan lebih banyak kata adjektif, kata

kerja, kata ganti diri dan kata hubung. Anggaran penguasaan kosa kata ialah 1500 perkataan.

48 bulan - 60 bulan



11/39

Bahasa semakin abstrak dan dapat menguasai peraturan-peraturan asas berbahasa. Kanak-kanak

menggunakan ayat-ayat yang betul dari segi struktur tatabahasa. Perbendaharaan kata lebih kurang

2500 perkataan.

5 tahun - 6 tahun

Kebanyakan kanak-kanak menggunakan ayat-ayat kompleks. Betul penggunaan kata ganti diri dan

struktur tatabahasa. Purata jumlah perkataan ialah 6.8. kanak - kanak menguasai lebih kurang 6000

perkataan.

6 tahun 7 tahun

Kanak kanak bertutur menggunakan ayat kompleks dan perkataan seperti kalau, jika dsb. Bahasa

semakin simbolik. Kanak-kanak mula membaca dan menulis serta memahami konsep masa dan musim.

Purata panjang ayat ialah 7.5 perkataan.

8 tahun 10 tahun

Kanak-kanak mula menghubungkan konsep kepada idea-idea umum dengan menggunakan kata hubung

seperti walaupun, sementara dan manakala. Purata perkataan dalam ayat ialah 9 perkataan.

10 tahun 12 tahun


12/39

Kanak- kanak menggunakan ayat-ayat majmuk dalam kehidupan. Perkataan seperti mungkin dan pasti

semakin kerap digunakan. Purata perkataan dalam ayat ialah 9.5 perkataan.

( Ubah suai daripada D.C Norton ( 1985 ). The Effective Teaching of Language Arts )

Anda diharapkan telah dapat memahami tahap perkembangan bahasa kanak-kanak. Dapatkah anda

membuat perbandingan tahap perkembangan bahasa kanak-kanak normal dengan kanak-kanak

bermasalah pembelajaran? Baiklah, anda kini dapat menggolongkan murid anda berdasarkan bahasa

yang mereka kuasai. Sekarang mari kita pelajari tentang bagaimana kanak-kanak mempelajari atau

memperoleh bahasa.

2.2 Teori-teori Pemerolehan Bahasa

Sebagai seorang guru, adalah penting bagi anda mengetahui bagaimana bahasa diperoleh. Di sini kita

akan membincangkan tiga teori utama iaitu Teori Behavioris atau Mekanis, Teori Mentalis atau Innatis,

dan Teori Kognitif. Setelah anda membaca mengenai teori-teori pemerolehan bahasa ini, cuba kaitkan

dari segi pemerolehan bahasa kanak-kanak bermasalah pembelajaran.

2.2.1 Teori Behavioris

Teori Behavioris menekankan kepentingan persekitaran dalam pembelajaran bahasa yang berlandaskan

Teori Pelaziman Operan yang dipelopori oleh B.F.Skinner (1938). Menurut Skinner, pembelajaran

bahasa kanak-kanak berlaku apabila ibu bapa atau ahli keluarga yang lain mengajar kanak-kanak

bercakap dan memberi galakan dengan memberi ganjaran setiap kali kanak-kanak dapat meniru atau

menyebut perkataan yang diajar itu. Ganjaran yang diberi adalah untuk mengukuhkan sesuatu

perlakuan bahasa yang betul yang berjaya dilakukan oleh kanak-kanak. Di antara ganjaran yang

diberikan adalah pujian seperti pandai, senyuman, ciuman, tepuk tangan, pelukan, dan lain-lain yang

boleh merangsang kanak-kanak bercakap.


13/39

B.F. Skinner juga mengatakan bahawa manusia secara semula jadi dilahirkan dengan keupayaan

mempelajari bahasa. Keupayaan bertutur adalah satu bentuk perlakuan manusia yang dikenali sebagai

perlakuan bahasa yang terbentuk berdasarkan prinsip Teori Behavioris iaitu;

Rangsangan tindak balas

Dalam mempelajari bahasa, persekitaran mempunyai pengaruh yang sangat penting terhadap kanak-

kanak. Pengaruh rangsangan persekitaran dalam bentuk bahasa dan bukan bahasa akan membantu

kanak-kanak menguasai bahasa dengan lebih cepat. Manakala peneguhan yang diberi akan merangsang

kanak-kanak mengulang-ulang percakapannya.

2.2.2 Teori Mentalis

Teori ini dikemukakan oleh Noam Chomsky (1959) yang mengatakan bahawa pemerolehan bahasa

berlaku secara mentalis. Menurutnya, kanak-kanak dilahirkan dengan alat pemerolehan bahasa yang

bersifat universal. Melalui alat ini kanak-kanak berpotensi secara semula jadi untuk mempelajari bahasa

apa sahaja

Chomsky mendasarkan teorinya kepada satu hipotesis iaitu Hipotesis Nurani ( The Innateness

Hypothesis) yang mengatakan bahawa otak manusia telah dipersiapkan secara semula jadi (genetik)

untuk berbahasa. Otak manusia telah diperlengkapkan dengan struktur bahasa sejagat yang dikenali

sebagai LAD ( Language Acquisition Device).

Bagi menguatkan teorinya tentang LAD, Chomsky memberikan empat kenyataan iaitu;

i. proses pemerolehan bahasa semua kanak-kanak boleh dikatakan sama;

ii. proses pemerolehan bahasa ini tidak ada kaitannya dengan kecerdasan (anak yang IQ-nya

rendah juga juga memperoleh bahasa pada masa dan cara yang hampir sama );


14/39

iii. proses pemerolehan bahasa tidak pula dipengaruhi oleh motivasi atau emosi kanak-kanak ; dan

iv. tatabahasa yang dihasilkan oleh semua kanak-kanak boleh dikatakan sama.

Berkaitan dengan keupayaan sejadi (innate) kanak-kanak dalam mempelajari bahasa ibundanya,

Chomsky memberikan tiga hujah berikut;

i. wjujudnya unsur-unsur kesejagatan dalam sesuatu bahasa iaitu kesejagatan formal yang terdiri

daripada ciri-ciri tatabahasa dan kesejagatan substantif yang berupa kategori-kategori tatabahasa;

ii. bentuk-bentuk ujaran yang didengari kanak-kanak tidak akan diperolehinya tanpa keupayaan

sejadi; dan

iii. kanak-kanak boleh menguasai bahasa ibundanya dalam tempoh 4 hingga 5 tahun dan tanpa

keupayaan sejadi bahasa itu tidak akan dikuasai.

2.2.3 Teori Kognitif

Teori Kognitif berlandaskan pandangan Piaget seorang ahli psikologi berbangsa Swiss. Menurut Piaget,

perkembangan bahasa kanak-kanak berkait rapat dengan perkembangan mentalnya. Malah beliau

berpendapat bahawa bahasa kanak-kanak itu adalah manifestasi penting daripada perkembangan

mentalnya. Untuk memperoleh penguasaan bahasa seseorang kanak-kanak perlu melalui beberapa

peringkat perkembangan kognitifnya.

Peringkat pertama dikatakan sebagai peringkat deria-motor iaitu kanak-kanak berumur dalam

lingkungan 18 bulan hingga 2 tahun. Pada peringkat ini kanak-kanak membentuk skemata atau struktur

kognitif hasil daripada interaksi yang aktif dengan persekitaran. Pengetahuan digambarkan dalam

pelbagai bentuk simbolik. Dari umur 2 hingga 7 tahun, kanak-kanak memasuki peringkat tahap

pemikiran praoperasi konkrit. Dalam peringkat ini penguasaan bahasa kanak-kanak semakin

berkembang. Dalam lingkungan umur 4 tahun kanak-kanak sudah mula pandai bercakap dan boleh

membentuk ayat serta memahami percakapan orang lain. Peringkat ketiga adalah operasi konkrit (7

12 tahun) iaitu sudah dapat menguasai beberapa kemahiran seperti hukum pengekalan, konsep


15/39

hubungan, pengkategorian, dan persirian. Umur selepas 12 tahun dikatakan sebagai peringkat operasi

formal.

Jenis-jenis Pendekatan

Pendekatan mencerminkan satu falsafah, pandangan, pegangan, atau pendirian bagi melihat,

memahami, dan mendekati sesuatu perkara. Dalam bidang pedagogi bahasa, pendekatan bersifat

abstrak, dan falsafah yang berkaitan dengan pendekatan itu bersifat teoritis. Kekuatan sesuatu

pendekatan itu hanya dapat dinilai setelah dilaksanakan, misalnya di dalam bilik darjah (Abd. Aziz Talib,

2000).

Berkaitan dengan pengajaran bahasa, Kamarudin Hj.Husin (1988) memberikan empat jenis

pendekatgan iaitu:

i. pendekatan induktif

ii. pendekatan deduktif

iii. pendekatan eklektik, dan

iv. pendekatan komunikatif

Guru perlu jelas apakah pendekatan yang hendak diambilnya, apakah kaedah yang sesuai digunakan

untuk tajuk dan pada situasi tertentu, dan akhirnya apakah teknik pengajaran yang sesuai dengan

pendekatan dan kaedah yang telah dipilih. Dari situlah dipilih aktiviti-aktiviti pengajaran dan

pembelajaran yang sesuai dengan kebolehan muridnya.

2.3.1 Pendekatan Induktif

Berdasarkan pendekatan induktif, pengajaran dimulakan secara melihat contoh-contoh unsur bahasa

yang diajar. Melalui contoh-contoh yang diberi itu akan membantu pelajar membuat kesimpulan atau

keputusan tentang aspek bahasa yang diajar. Guru hanya membantu murid melalui soalan-soalan,


16/39

berbincang, memerhati, memberi contoh-contoh dan sebagainya, dan akhir sekali memberi peluang

kepada murid membuat kesimpulan sendiri berdasarkan pemahamannya.

2.3.2 Pendekatan Deduktif

Pendekatan deduktif adalah berlawanan dengan pendekatan induktif, iaitu dalam pendekatan ini

pengajaran dibuat dengan memberi kesimpulan atau generalisasi terlebih dahulu di awal pengajaran

dan kemudian barulah dikemukakan contoh-contoh yang sesuai selepasnya.

Ternyata kedua-dua pendekatan deduktif dan induktif mempunyai perbezaan dari beberapa segi. Koh

Boh Boon (1990) menjelaskan perbezaan tersebut seperti berikut:

Perbezaan antara Pendekatan Deduktif dengan Pendekatan Induktif.

Aspek

Pendekatan Deduktif

Pendekatan Induktif

1. Andaian


17/39

2. Cara

3. Peranan

Guru

4. Peranan

pelajar

Satu penyusunan awal (advanced organiser) amat berguna kepada pelajar

Generalisasi Contoh

Sebagai pembentang dan penghurai jawapan

Sebagai penerima jawapan yang agak pasif

Pelajar memperolehi manfaat jika menemui jawapan sendiri


18/39

Contoh Generalisasi

Sebagai pendorong dan pengarah dalam pencarian jawapan

Sebagai pencari jawapan yang aktif

2.3.3 Pendekatan Cerakinan

Pendekatan ini berdasarkan prinsip analisis; yang mendahulukan unsur-unsur besar, kemudian unsur-

unsur itu dicerakinkan kepada unsur-unsur yang kecil. Pengajaran bahasa (contohnya bacaan) mengikut

pendekatan ini mungkin dimulakan dengan memperkenalkan ayat kepada murid-murid . Ayat itu

kemudiannya dicerakinkan kepada perkataan-perkataan. Daripada perkataan itu dicerakinkan pula

menjadi suku kata dan huruf-huruf. Misalnya :

Langkah 1 : Mengenalkan ayat : Ali ada baju baru

Langkah 2 : Mengenalkan rangkai kata : Ali ada

baju baru

Langkah 3 : Mengenalkan perkataan : [Ali] [ada] [baju] [baru]

Langkah 4 : Mengenalkan suku kata : [a] [li] [da] [ba] [ju] [ru]


19/39

Langkah 5 : Mengenalkan huruf : [a] [b] [d] [i] [j] ]l] [r] [u]

2.3.4 Pendekatan Eklektik

Pendekatan eklektik adalah gabugan kedua-dua pendekatan induktif dan pendekatan deduktif bagi

membentuk satu strategi pengajaran. Model pendekatan eklektik bergantung kepada pendekatan mana

yang diberi penekanan . Model-model di bawah akan membantu anda memahami penggunaan

pendekatan eklektik.

a) Penekanan kepada pendekatan induktif:

Contoh/fakta Kesimpulan Contoh

b) Penekanan kepada pendekatan deduktif:

Kesimpulan Contoh Generalisasi

2.4 Intervensi Pengajaran Bahasa


20/39

Kanak-kanak yang dikenal pasti menghadapi masalah bahasa hendaklahlah diberi perhatian untuk

dipulihkan dengan segera. Tindakan awal untuk membantu memulihkan atau mengurangkan masalah

yang dihadapi oleh kanak-kanak ini dikenali sebagai intervensi. Apabila mengajar bahasa kepada kanak-

kanak masalah pembelajaran, guru hendaklah menggunakan beberapa teknik pengajaran yang khusus

bagi memenuhi keperluan bahasa kanak-kanak tersebut. Di antara intervensi pengajaran bahasa untuk

membantu kanak-kanak mengatasi masalah penguasaan bahasa mereka adalah seperti berikut:

i. Ajar bahasa di dalam situasi

Mengajar bahasa di dalam situasi yang diadakan akan membantu kanak-kanak memahami isi pelajaran

dan seterusnya menguasai kemahiran bahasa yang diajar. Contoh: membantu ayah di kebun.

ii. Ikut urutan perkembangan bahasa normal

Pengajaran bahasa hendaklah berdasarkan kemampuan berbahasa kanak-kanak mengikut peringkat

umur mereka.

iii. Guna strategi pengajaran yang khusus dan berkesan ketika memperkenalkan konsep baru

Pelbagai strategi pengajaran khusus boleh digunakan untuk mengajar kanak-kanak masalah

pembelajaran seperti teknik REBUS, kaedah VAKT, kaedah fonik dan sebagainya.

iv. Bercakap tentang apa yang mereka fikir atau lakukan

Kanak-kanak mesti dilatih bercakap dan menyampaikan buah fikiran mereka. Satu cara mudah

merangsang mereka bercakap adalah dengan meminta mereka bercakap tentang apa yang mereka

sedang fikirkan atau perkara yang mereka sedang lakukan.

v. Terangkan apa yang orang lain lakukan

Kemahiran menerang boleh ditingkatkan dengan cara meminta mereka menceritakan perkara yang

dilakukan oleh orang lain. Menceritakan apa yang dilihat adalah lebih mudah dilakukan oleh kanak-

kanak masalah pembelajaran.


21/39

vi. Gunakan contoh yang betul untuk memberikan latihan bagi kemahiran bahasa yang khusus

Menunjukkan contoh yang betul atau modeling digunakan supaya kanak-kanak dapat meniru kemahiran

bahasa yang betul. Kemahiran bacaan mekanis misalnya boleh dajar dengan cara guru menunjukkan

cara bacaan yang betul atau menayangkan rakaman pembaca berita TV membaca berita.

vii. Gunakan aktiviti harian dalam menyediakan latihan kemahiran-kemahiran bahasa dalam

lingkungan konteksnya

Aktiviti harian kanak-kanak sama ada di rumah atau di sekolah boleh dimanfaatkan untuk menyediakan

pengalaman-pengalaman bahasa yang boleh mereka pelajari. Selain itu, aktiviti harian pelajar juga

boleh digunakan sebagai bahan atau tema pengajaran bahasa.

Dalam merangka intervensi pengajaran dan pembelajaran bahasa kepada kanak-kanak masalah

pembelajaran, aktiviti hendaklah berfokuskan pelajar.

Rumusan

Sebagai seorang guru pendidikan khas yang mengajar murid-murid bermasalah pembelajaran, anda

terpaksa berhadapan dengan sebilangan besar kanak-kanak yang mengalami masalah bahasa dan

pertuturan. Sebelum anda menjalankan program intervensi bahasa terhadap murid-murid khas ini, andaperlu menjalankan satu proses pendiagnosisan untuk mengenal pasti jenis-jenis masalah bahasa dan

komunikasi yang dihadapi oleh murid-murid tersebut. Setelah itu barulah beberapa strategi dan

pendekatan untuk intervensi bahasa dirancang. Pihak yang terlibat dalam intervensi bahasa kanak-kanak

berkeperluan khas perlu merancang strategi yang lebih berkesan. Setelah itu dilaksanakan setiap

perancangan yang telah dibuat dan diikuti dengan proses penilaian.


22/39

3.1 Pengenalan Kepada Kemahiran Lisan

Lisan adalah pertuturan atau percakapan. Apabila seseorang bertutur, ia bukan hanya melibatkan

kemahiran bertutur sahaja tetapi juga melibatkan kemahiran mendengar. Ini bermakna kemahiran lisan

merangkumi dua kemahiran penting iaitu mendengar dan bertutur. Bagi menguasai kemahiran lisan

dengan baik, seseorang itu perlu menguasai kedua-dua kemahiran ini. Sebagai contoh, kanak-kanak

yang mengalami masalah pendengaran akan mengalami masalah pertuturan juga. Malah bagi kes

masalah pendengaran yang teruk (pekak), kanak-kanak tersebut tidak dapat bertutur langsung atau

dikatakan sebagai bisu.

3.1.1 Definisi dan konsep lisan

Dalam definisi bahasa jelas dinyatakan bahawa bahasa sebagai lambang-lambang pertuturan atau dalam

bentuk lisan. Manusia mencipta lambang-lambang pertuturan terlebih dahulu sebelum mencipta

simbol-simbol tulisan.

Apabila diteliti perkembangan bahasa kanak-kanak, ianya bermula daripada proses mendengar terlebih

dahulu dan diikuti dengan meniru atau mengajuk bunyi-bunyi yang didengar dan seterusnya bercakap.

Lambang-lambang tulisan hanya diperkenalkan apabila kanak-kanak sudah biasa dengan bahasa dan

boleh bertutur dengan baik.

Kesimpulannya, kemahiran lisan terdiri daripada dua aspek penting iaitu kemahiran mendengar dan

kemahiran bertutur. Bagi menguasai kemahiran lisan, kanak-kanak perlulah menguasai kedua-dua

aspek ini dengan baik terlebih dahulu.

3.1.2 Jenis kemahiran lisan

Berdasarkan definisi mendengar di atas, dapatlah dikatakan bahawa kemahiran lisan melibatkan tiga

jenis atau perkara yang penting iaitu;


23/39

i. Pendengaran (Hearing) iaitu proses fisiologikal yang merangkumi ketajaman pendengaran

atau keupayaan mendengar, dan persepsi pendengaran iaitu keupayaan untuk membezakan bunyi-

bunyi, mengadun bunyi-bunyi, dan menyimpan urutan bunyi dalam ingatan,

ii. Mendengar (Listening) - merupakan bentuk tingkah laku persepsi iaitu memberi tumpuan,

menjadi peka, dan memilih petunjuk-petunjuk isyarat (cues) daripada persekitaran,

iii. Auding - iaitu tingkah laku pemahaman yang bermula daripada pendengaran dan mendengar.

Auding termasuklah memperoleh makna daripada apa yang diudengar, menghubungkan bunyi sesuatu

yang sudah diketahui, menyusun, membayangkan, dan menghargai apa yang didengar.

3.2 Penilaian Bahasa Lisan

Kemahiran mendengar dan bertutur atau lisan adalah kemahiran asas bahasa. Oleh itu penilaian

kemahiran lisan sangat penting dalam pengajaran bahasa untuk mengetahui tahap pencapaian sebenar

pelajar supaya guru dapat merancang strategi pengajarannya dengan lebih berkesan. Ujian lisan adalah

kompleks dan agak rumit untuk dilaksanakan berbanding dengan ujian-ujian bahasa yang lain.

Dalam pengajaran dan pembelajaran lisan, kemahiran yang terdapat di dalamnya boleh dinilai secara

formal atau tidak formal. Pada peringkat rendah, penilaian lisan biasanya menekankan kapada

penguasaan sesuatu aspek kemahiran tertentu sama ada kemahiran mendengar atau bertutur.

Manakala pada peringkat yang lebih tinggi, penilaian lisan sama ada mendengar atau bertutur boleh

dijalankan serentak dan dilakukan dalam bentuk formal.

Dalam konteks pendidikan khas, ujian lisan boleh dijalankan dalam kedua-dua bentuk ini. Kaedahnya

mungkin lebih spesifik dengan mengambil kira jenis ketidakupayaan murid khas itu sendiri.


24/39

Pelbagai jenis ujian lisan boleh dilaksanakan oleh guru pendidikan khas atau terapis pertuturan seperti

ujian lisan (pendengaran), ujian lisan (pertuturan) dan ujian lisan (pemahaman). Kebiasaannya ujian-

ujian kemahiran lisan ini boleh terbina dalam jenis atau dikenali sebagai Ujian Diagnostik Lisan.

Antara bentuk ujian mendengar yang boleh dilaksanakan terhadap murid-murid bermasalah

pembelajaran ialah seperti:

a. mendengar dan mengecam bunyi

b. mendengar untuk mendiskriminasi butiran

c. mendengar dan memadan

d. melaksanakan arahan

e. mendengar untuk mendapatkan maklumat

f. Mendengar dan mengenal objek dengan perkataan

g. memaham maksud ayat

h. mendengar dan menulis, dan sebagainya.

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran guru, ujian kemahiran mendengar boleh dilaksanakandalam bentuk soal jawab. Walaupun ujian bentuk ini sukar bagi guru memberi penilaian tetapi

sekurang-kurangnya guru dapat mengenal pasti kelemahan dan kekuatan pelajarnya.

Contoh ujian mendengar (Kamarudin Hj. Husin, 1990).

Kemahiran : Mendengar dan mengenal objek dengan perkataan

Isi : Nama benda-benda dalam kelas

Bahan : Sehelai kertas dipenuhi dengan gambar-gambar benda di dalam kelas

Prosedur : 1. Murid diberi sehelai kertas yang dipenuhi dengan gambar-gambar

benda yang terdapat dalam kelas (misalnya pen, pensel, pembaris,


25/39

bakul sampah, dan sebagainya)

2. Guru menyebut nama benda-benda itu dan murid-murid diminta menunjuk

atau menandakan benda-benda tersebut di kertas bergambar tersebut.

Matlamat menguji kemahiran bertutur juga adalah untuk membantu guru merancang strategi

pembelajaran yang akan digunakannya. Antara cara yang boleh digunakan oleh guru untuk menguji

kemahiran bertutur pelajarnya adalah seperti berikut:

a. bertutur berdasarkan gambar

b. bercerita berdasarkan gambar bersiri

c. mendengar dan bercakap

d. melaporkan peristiwa yang dialami

e. menerangkan cara membuat sesuatu, dan sebagainya.

Rumusan

Oleh kerana kemahiran lisan amat penting dalam kehidupan seseorang, lebih-lebih bagi individu

berkeperluan khas yang ternyata mempunyai pelbagai masalah lisan yang membataskan kehidupannya

dalam proses berkomunikasi, adalah menjadi tanggung jawab kita sebagai guru pendidikan khas

memberi bimbingan dan intervensi yang sebaiknya terhadap mereka. Sebelum diberikan intervensi

bahasa lisan kepada mereka, satu aspek utama perlu diambil perhatian khusus ialah terlebih dahulu

dilaksanakan pengujian dan penilaian bahasa lisan. Setelah itu dirangka langkah-langkah atau aktiviti-

aktiviti intervensi bahasa lisan dan seterusnya dilaksanakan.


26/39

5.1 Pengenalan Kepada Menulis

Selain berkomunikasi secara lisan atau pun melalui bacaan, manusia juga berkomunikasi melalui tulisan.

Malah bahasa tulisan adalah satu bentuk komunkasi yang paling tinggi dan kompleks. Menulis adalah

satu kemahiran dan juga sebagai saluran untuk seseorang melahirkan perasaan dan idea. Kemahiran

menulis menggabungkan aspek-aspek visual, motor, dan keupayaan membentuk konsep-konsep.

Menurut Hughes, Mercer, Lenz, dan Hoffman, (1991), tulisan juga adalah saluran utama bagi murid-

murid untuk menunjukkan pengetahuan mereka dalam mata pelajaran akademik yang lebih tinggi.

Sebelum seseorang dapat menggunakan tulisan sebagai media untuk berkomunikasi, ia perlu menguasai

kemahiran menulis secara mekanis dahulu, dan selepas itu barulah ia dapat menulis untuk tujuan

berkomunikasi dengan orang lain. Seseorang individu menulis untuk menyatakan idea dan perasaannya

atau apa sahaja yang ingin disampaikannya supaya dapat dibaca dan difahami oleh orang lain.

Kebanyakan kanak-kanak bermasalah pembelajaran di kelas Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran

(PKBP) tidak menguasai kemahiran menulis, sama ada tulisan mekanis ataupun tulisan mentalis.

5.1.1 Definisi Menulis

a) Menulis adalah merupakan satu proses atau untuk menghasilkan bahan yang berbentuk

idea, pendapat, pengalaman, perasaan, maklumat dalam bentuk tulisan untuk

berhubung dengan orang lain atau dengan dirinya sendiri.

b) menulis merupakan satu proses untuk memberikan simbol-simbol grafik bagi

melambangkan bahasa dalam menyusun perkataan, rangkaikata, ayat dan seterusnya

unit-unit yang lebih panjang, mengikut peraturan-peraturan tertentu dengan menunjukkan

wacana dan pelahiran idea yang jelas dan tersusun.


27/39

Kesimpulannya menulis adalah penglahiran perasaan atau idea ke dalam bentuk grafik. Bentuk-bentuk

grafik ini disusun sehingga melambangkan bunyi bahasa yang dapat dibaca dan difahami maksudnya.

5.1.2 Kesediaan Menulis

Menulis sebenarnya datang dahulu dari membaca atau pandai membaca dahulu baru boleh menulis? Ia

sebenarnya terpulang kepada kebolehan individu kerana ada yang suka membaaca dan ada yang suka

menulis.

Kebolehan individu bermula dengan contengan. Semasa masih bayi, bila mendapat pensel, bayi akan

mula menconteng . Mula-mula garisan dan kemudian bulatan.

Pernahkah anda terfikir bagaimana asas untuk kita menulis?

Menulis memerlukan kekuatan motor halus. Oleh itu semasa masih bayi, sentiasa bagi galakan untuk

menyentuh pelbagai benda, bermula dengan yang lembut kemudian barulah yang keras.

Sebagai persediaan awal, semasa kanak-kanak adalah digalakkan supaya memberi peluang kepada

kanak-kanak bermain dengan pasir, tanah liat ataupun bola lembut supaya dia dapat bermain dan


28/39

menggembara dengan deria sentuhnya. Apabila motor halusnya telah bersedia, dia akan boleh

memegang pensel dan mengawalnya dengan baik. Ini kerana menulis bukan sekadar boleh memegang

pensel tetapi mengawal pergerakan pensel itu yang paling penting. Di sekolah di dalam kelas Pendidikan

Khas, guru-guru selalu bermain-main dengan tangan anak-anak seperti mengurut, menyentuh, menguli

tanah liat dan sebagainya.

5.1.3 Peringkat Perkembangan Menulis

Tulisan dan bacaan mempunyai hubungan yang rapat dan saling melengkapi. Seseorang akan membaca

hasil tulisan seseorang dan hasil tulisan seseorang pula adalah untuk dibaca oleh orang lain. Begitu juga

apabila seseorang menulis, dia juga sedang membaca apa yang ditulisnya. Tulisan adalah lambang-

lambang bunyi yang diwakili oleh perkataan-perkataan yang ditulis. Apabila lambang-lambang yang

ditulis itu dibaca atau dibunyikan semula, maka barulah wujudnya bahasa melalui tulisan itu. Melalui

tulisan, manusia melahirkan perasaan, fikiran, dan juga kemahuan mereka. Melalui tulisan juga manusia

dapat menikmati keindahan bahasa, melalui penulisan yang indah dan penulisan yang banyak memberi

maklumat.

5.1.4 Fungsi Menulis Dalam Kalangan Murid-murid Bermasalah Pembelajaran


29/39

Ann Raimes (1983) telah mengemukakan tiga fungsi kemahiran menulis melalui bukunya Techniques in

Teaching Writing iaitu :

i. merangsang dan memahirkan tatabahasa,idea, perbendaharaan kata dan perasaan

ii. memberi peluang kepada pelajar untuk menerokai bidang bahasa

iii. memperluas pengetahuan, melahirkan idea dan menggunakan seluruh anggota

mekanis (mata,tangan, akal dan lain-lain) untuk merangsang pembelajaran.

Walau bagaimanapun, fungsi kemahiran menulis akan lebih jelas peranannya apabila fungsi itu dilihat

melalui dua tujuan berikut:

1. Tujuan serta merta

Membina asas menulis yang kukuh untuk membolehkan kanak-kanak menulis dengan cekap,

baik dan pantas

Membolehkan kanak-kanak mengeja perkataan dengan pantas dan menyusun ayat-ayat dengan

betul dan boleh difahami oleh pembaca

Membolehkan kanak-kanak mengulangi pelajarannya dengan cara membaca tulisan-tulisan yang

tercatat atau membaca buku-buku luar untuk menambahkan isi bacaannya

Membolehkan kanak-kanak melahirkan fikiran dan perasaan dengan sempurna dalam bentuk

tulisan

Menyuburkan minat suka menulis atau mengarang di kalangan kanak-kanak

Menambah dan meluaskan pengetahuan kanak-kanak dalam perbendaharaan kata,

perkembangan bahasa dan tulisan

Menyediakan kanak-kanak untuk menghadapi peperiksaan

2. Tujuan lanjut


30/39

Meluaskan pengetahuan pengalaman, perhubungan dan matlamat menerusi penulisan

Memberikan kepuasan jiwa dalam pemikiran, pengalaman dan perasaan.

Menyediakan mereka dengan pengetahuan supaya dapat memenuhi kehendak dan hasrat

masyarakat moden, khasnya bagi kepentingan diri sendiri dan orang ramai umumnya.

5.2 Masalah Pratulis

Sebelum kanak-kanak diajar kemahiran menulis untuk pelahiran, guru lebih menumpukan kepada

pengajaran kemahiran tulisan tangan atau tulisan mekanis. Pada peringkat ini terdapat beberapa

masalah yang perlu diberi perhatian oleh guru. Kaminsky dan Powers (1981) telah mengenal pasti lima

masalah yang ditunjukkan oleh kanak-kanak dalam tulisan tangan.

i. Kecelaruan persepsi visual, iaitu ketidakupayaan mengingat bagaimana huruf itu kelihatan dan

untuk memperlihatkan semula huruf-huruf tersebut.

ii. Kegagalan menggabungkan imej visual huruf dengan pergerakan motor tangan atau jari yang

sesuai.

iii. Tidak cekap dan lemah dalam kawalan otot-otot dalaman tangan menjadikan sukar untuk

menulis.

iv. Ingatan motor yang tidak sempurna berkaitan dengan penyimpanan maklumat-maklumat motor

di dalam otak.

v. Kesukaran untuk memahami atau melihat keperluan ruang (spatial) tulisan tersebut.


31/39

Seorang guru yang peka akan dapat mengesan muridnya yang menghadapi masalah dalam tulisan

berdasarkan tingkah laku-tingkah laku yang ditunjukkan. Antara tingkah laku pelajar yang boleh

dijadikan petunjuk oleh guru adalah:

i. menggenggam pensel;

ii. cara memegang pensel yang salah;

iii. kedudukan badan yang canggung semasa menulis;

iv. mengelak latihan menulis seperti menggunakan taktik melengah-lengah;

v. hasil tulisan tidak banyak berbanding umur, keupayaan membaca, dan keupayaan bertutur;

vi. terlalu kerap memadam;

vii. kerap merujuk kepada carta huruf untuk menyemak bentuk huruf;

viii. keliru dengan arah, misalnya tulisan cermin atau menulis terbalik, dan

ix. lemah dalam menggunakan ruang, misalnya huruf atau perkataan terlalu rapat atau berjauhan.

Selain daripada petunjuk-petunjuk tingkah laku yang ditunjukkan oleh kanak-kanak, masalah tulisan

mekanis juga dilakukan oleh kanak-kanak semasa menulis seperti berikut:

i. Bentuk huruf


32/39

- tidak dapat membentuk huruf dengan betul

- menulis dari kanan ke kiri

- menulis abjad dan ayat terbalik

- menulis dengan tiada ketetapan kecondongan

- menulis abjad tidak lengkap atau tidak sudah

- menulis perkataan terbalik ( bapa ---- baqa )

ii. Jarak huruf atau perkataan tidak sesuai;

iii. Tulisan menaik atau menurun daripada garisan;

iv. Mencampur huruf besar dengan huruf kecil saiz huruf dalam perkataan tidak seragam;

v. Tulisan yang terlalu kabur hingga sukar dibaca.

Apabila guru dapat mengesan masalah tulisan yang dihadapi murid, maka tindakan pemulihan perlu

dilakukan segera supaya masalah itu tidak berlarutan dan boleh menjejas pencapaian murid berkenaan

dalam pelajaran.

5.3 Masalah Penulisan Mekanis

Kemahiran menulis secara mekanis menekankan kepada aspek tulisan yang betul, kemas, cantik dan

mudah dibaca. Kemahiran ini melibatkan kordinasi otot-otot tangan dan jari dengan aspek visual dalam


33/39

menulis perkataan. Murid-murid pendidikan khas menghadapi masalah dalam penulisan mekanis

tersebut. Masalah yang sering timbul ialah :

i. Bentuk huruf

a. tidak dapat membentuk huruf dengan betul

b. menulis dari kanan ke kiri

c. menulis abjad dan ayat terbalik

d. menulis dengan tiada ketetapan kecondongan

e. menulis abjad tidak lengkap atau tidak sudah

f. menulis perkataan terbalik ( bapa ---- baqa )

ii. Jarak huruf atau perkataan tidak sesuai;

iii. Tulisan menaik atau menurun daripada garisan;

iv. Mencampur huruf besar dengan huruf kecil saiz huruf dalam perkataan tidak seragam;

v. Tulisan yang terlalu kabur hingga sukar dibaca.

Apabila guru dapat mengesan masalah tulisan yang dihadapi murid maka tindakan pemulihan perlu

dilakukan segera supaya masalah itu tidak berlarutan dan boleh menjejas pencapaian murid berkenaan

dalam pelajaran.

5.4 Masalah Penulisan Mentalis


34/39

Peringkat penulisan mentalis merupakan peringkat yang tertinggi atau matlamat terakhir yang harus

dicapai oleh seseorang dalam proses menulis. Setelah menguasai kemahiran-kemahiran penulisan

mekanis, murid-murid perlu digalakkan pula menggunakannya bagi melahirkan fikiran dan penaakulan

mereka. Hasil daripada tulisan yang dilahirkan oleh kanak-kanak inilah yang akan mencerminkan

kemahiran dan perkembangan mentalnya, kerana tulisannya yang baik akan boleh dibaca dan difahami

maksudnya. Murid-murid pendidikan khas mempunyai masalah dalam penulisan ini. Antara masalah

yang sering dihadapi oleh mereka ialah

i. sukar memilih ejaan yang betul dalam senarai perkataan

ii. gagal membetulkan ejaan yang salah

iii. tidak dapat mengisi tempat kosong dengan huruf/sukukata di dalam perkataan dan

perkataan di dalam ayat

iv. tidak daqpat melengkapkan ayat dengan menambah rangkaikata yang betul

v. sukar menulis ayat yang lengkap dengan perkataan yang diberi

vi. sukar melengkapkan ayat dengan menambah rangkai kata yang sesuai.

5.5 Strategi Mengajar Kemahiran Tulisan dan Menulis

Terdapat banyak kaedah yang boleh digunakan untuk mengajar permulaan kemahiran tulisan mekanis

dan juga untuk pengajaran pemulihan masalah tulisan. Kaminsky dan Powers (1981) mencadangkan

bahawa suatu program pengajaran kemahiran tulisan mekanis hendaklah mengandungi perkara-perkara

berikut:

i. mengawal ruang tulisan iaitu bergerak dari ruang yang luas kepada ruang yang lebih kecil

ii. kelompokkan huruf yang memerlukan pergerakan yang sama;


35/39

iii. menunjukkan contoh bentuk huruf yang betul dan galakkan pelajar menyurih (tracing) model

huruf;

iv. sediakan banyak sesi latihan menulis;

v. melibatkan pelajar dalam penilaian kendiri iaitu menggalakkan mereka mengenal pasti kekuatan

dan kelemahan mereka; dan

vi. menerima bahawa tulisan bagi sesetengah pelajar adalah satu proses yang sukar dan

memerlukan galakan dan sokongan.

Pengajaran pemulihan menulis untuk kanak-kanak hendaklah dilakukan secara terkawal, iaitu garisan

demi garisan mengikut urutan (stroke-by-stroke sequence) dengan bantuan guru. Cara ini akan dapat

menghalang pelajar daripada melakukan kesalahan seperti menulis terbalik, tulisan cermin, atau cara

menulis huruf yang salah.

Mengajar pemulihan tulisan bukanlah perkara mudah kerana pelajar yang mengalami masalah tulisan

adalah disebabkan oleh masalah-masalah lain seperti ingatan jangka pendek, pengamatan penglihatan,

pengamatan pendengaran, kordinasi mata-tangan, dan lemah otot-otot tangan. Oleh itu aktiviti

pengajaran hendaklah mengambil kira masalah-masalah yang dihadapi pelajar dan dilakukan peringkat

demi peringkat.

Cadangan pengajaran di bawah boleh dilaksanakan untuk pengajaran pemulihan tulisan pelajar.

i. Latihan memegang pensel dengan betul.


36/39

ii. Latihan membuat pergerakan tangan dan jari semasa menulis.

iii. Membuat garis-garis lakaran.

iv. Membetulkan cara duduk pelajar semasa menulis.

v. Memperkenalkan tulisan satu-satu (tulisan cap) dan dimulai dengan

huruf kecil dahulu, manakala huruf besar diajar secara tidak langsung.

vi. Kenal pasti kelemahan pelajar dan berikan latihan koordinasi mata-tangan seperti menekap,

menyalin, melengkapkan, pertalian jarak, menyambung titik, memadankan, mencari jalan keluar dan

sebagainya.

Cadangan aktiviti pengajaran pemulihan yang dinyatakan di atas boleh ditambah lagi mengikut kreativiti

guru. Namun begitu, semasa menjalankan aktiviti pemulihan guru perlu memberi perhatian terhadap

beberapa perkara penting supaya pengajarannya akan lebih berkesan lagi. Antaranya adalah:

i. guru perlu mengkaji kesediaan menulis pelajarnya terlebih dahulu;

ii. latihan aktiviti menulis hendaklah diperbanyakkan;

iii. suasana bilik hendaklah selesa termasuk kedudukan kerusi meja yang sesuai dengan pelajar;

iv. bahan untuk menulis seperti kertas, pensel, hendaklah sesuai ;


37/39

v. langkah dan urutan membentuk sesuatu huruf hendaklah ditunjukkan kepada pelajar;

vi. pelajar jangan digalakkan menggunakan getah pemadam;

vii. buku latihan khas hendaklah disediakan untuk pelajar membuat latihan menulis di rumah.

5.6 Penilaian Kemahiran Menulis

Proses pentaksiran dan intervensi bahasa merupakan dua proses dinamik dan saling berinteraksi. Proses

pentaksiran atau penilaian yang berterusan membekalkan kita dengan maklumat penting dalam bentuk

dokumentasi mengenai keberkesanan intervensi dan keperluan mengubah strategi / kaedah intervensi.

Dalam aspek penilaian kemahiran tulisan dan menulis, perkara-perkara yang dinilai ialah :

i. Tulisan/penulisan Mekanis

Bentuk huruf

Saiz huruf

Penggunaan ruang

ii. Penulisan

Ejaan

Menyalin dari dekat dan jauh

Makna perkataan

Membentuk ayat

Perenggan


38/39

Rumusan

Dalam bab ini anda telah mempelajari berkenaan kemahiran tulisan iaitu salah satu kemahiran yang

utama dalam Bahasa Melayu. Menerusi bab-bab sebelum ini, anda juga telah didedahkan dengan

kemahiran-kemahiran lisan dan juga bacaan. Justeru anda mesti tahu bahawa dalam Bahasa Melayu

terdapat tiga kemahiran yang utama iaitu kemahiran lisan, bacaan dan tulisan. Ketiga-tiga kemahiran

inilah yang perlu diajar kepada murid-murid bermasalah pembelajaran dengan beberapa penyesuaian

dan mengambil kira tahap ketidakupayaan mereka.


39/39

pengenalan kepada bahasa

Documents