pengembangan prototipe rancangan pembelajaran tematik matematika … · 2017-12-16 · rpp yang...

i

PENGEMBANGAN PROTOTIPE RANCANGAN

PEMBELAJARAN TEMATIK MATEMATIKA MATERI

BANGUN RUANG KUBUS DAN BALOK UNTUK KELAS V SD

DENGAN MEDIA LAGU

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Hanna Budi Pertiwi

NIM: 131134191

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Saya persembahakan skripsi ini untuk :

Orangtua tercinta, Bapak Setyo Budiyono dan Ibu Dewi Karini Sastiati yang

tidak pernah berhenti mendoakanku, memendukung dan memotivasiku.

Kakak dan adik tersayang Ricky Prasetyo Putro dan Otniel Budi Christianto

yang selalu memberikanku semangat menyelesaikan skripsi ini.

Teman penelitian kolaboratif, khususnya Yustina Erni Sustiwi dan Theresia

Delang yang selalu memberikan semangat dan dukungan.

Sahabat terdekat Abigail Eko Sudarto atas perhatian dan motavasinya.


v

MOTTO

Doa dan tindakkan akan mengubah segala sesuatu

Pengorbahan tidak ada yang sia-sia

Kesenangan dalam sebuah pekerjaan membuat kesempurnaan pada

hasil yang dicapai


vi


vii


ii

ABSTRAK

PENGEMBANGAN PROTOTIPE RANCANGAN PEMBELAJARAN

TEMATIK MATEMATIKA MATERI BANGUN RUANG KUBUS DAN

BALOK UNTUK KELAS V SD DENGAN MEDIA LAGU

Hanna Budi Pertiwi

Universitas Sanata Dharma

2017

Potensi penelitian ini adalah pembelajaran tematik kurikulum 2013 kelas V

SD tema 5 subtema 3 pembelajaran 1 mata pelajaran Matematika dan Bahasa

Indonesia. Materi Matematika tentang sifat dan volume bangun ruang kubus,

sedangkan materi Bahasa Indonesia tentang ekspor dan impor barang. Dari hasil

kuensioner yang dibagi 27 siswa kelas V SD, peneliti mendapat data 74% siswa sulit

menghitung volume kubus-balok. 61% siswa sulit menentukan sifat-sifat bangun

ruang kubus-balok. 72.15% siswa menginginkan belajar Matematika dan Bahasa

Indonesia berkaitan kubus dan balok dengan media lagu. Oleh karena itu, peneliti

mengembangkan prototipe rancangan pembelajaran tematik matematika materi

bangun ruang kubus dan balok untuk kelas V SD dengan media lagu.

Penelitian pengembangan ini menggunakan metode penelitian dan

pengembangan (Research and Development) dengan memodifikasi 10 langkah dan

prosedur penelitian pengembangan Borg and Gall dalam Sugiyono menjadi 6 langkah

yaitu: 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk, 4) validasi

desain, 5) revisi desain, dan 6) ujicoba produk. Prototipe divalidasi oleh 3 validator

yaitu dosen matematika, dosen seni musik dan guru kelas V. Dengan skor rata-rata

3.2 dengan rentang 1-4 yang artinya prototipe baik untuk diujicobakan setelah revisi.

Ujicoba terbatas dilakukan di kelas V SD Negeri Babarsari. Siswa yang hadir

27 siswa. RPP yang peneliti ujicobakan adalah untuk pembelajaran 1 materi bangun

ruang kubus (Matematika), ekpor dan impor barang (Bahasa Indonesia) dengan

menggunakan 2 lagu. Dari hasil evaluasi 66.7% siswa mendapat nilai 100 pada meteri

sifat dan volume kubus. Dari hasil refleksi 92.5% siswa menulis jika media lagu

dapat membantu mereka memahami sifat dan volume kubus.

Kata kunci : pengembangan, prototipe, rancangan pembelajaran, matematika,

bangun ruang, kubus, balok, lagu.


iii

ABSTRACT

MATH THEMATIC MATERIAL LESSON PLAN PROTOTYPE

DEVELOPMENT CUBE AND CUBOID GEOMETRY FOR ELEMENTARY

SCHOOL GRADE V SD WITH SONG AS A MEDIA

Hanna Budi Pertiwi

Universitas Sanata Dharma

2017

The potential of this research is the thematic learning of the 2013 curriculum

in elementary school grade 5, theme 5, subtheme 3, and lessons 1. The subjects were

Math and Bahasa Indonesia. The material for Math is the nature and the volume of

cube, while the material for Bahasa Indonesia is the export and import of goods. The

result of the questionnaire that is given by the researcher to 27 students of grade V in

elementary is 74% of the student finding it difficult to calculate the volume of cubes.

61% of the students finding it difficult to determine the geometry properties of the

cube. 72.15% of students wanted to learn Maths and Bahasa Indonesia related to

cubes and cuboid with song as the media. Therefore, the researcher developed a

prototype of the thematic Math design with geometry cube and cuboid as the material

for grade V Elementary school with the song as the media.

This research development used research and development method by

modifying 10 steps and research development procedure of Borg and Gall in

Sugiyono, it is devided into 6 steps: 1) potential and problem, 2) data collection, 3)

product design , 4) design validation, 5) design revisions, and 6) product trials. The

prototype was validated by 3 validators, which are Math lecturer, music art lecturer

and grade V teacher. With an average score of 3.2 with a range of 1-4 which means a

good prototype for trial after revision.

The limited trial was conducted in elementary school grade V in Babarsari.

The students present were 27. The lesson plan that the researcher examines is for

learning 1, cube geometry material (Math), export and import of goods (Bahasa

Indonesia) using 2 songs. From evaluation result, 66.7% student got 100 grade on

properties material and cube volume. From reflection result, 92.5% of students write

if the song as a media can help they understand the properties and volume of the

cube.

Keywords: development, prototipe, lesson plan, Math, geometry, cube, cuboid, songs.


iv

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan ke hadirat Tuhan Yang maha Esa, atas berkat

dan rahmat yang diberikanNya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan penelitian

skripsi ini. Penelitian skripsi ini dilakukan untuk memenuhi salah satu syarat

memperoleh gelar sarjana (S-1) pada program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

(PGSD) Universitas Sanata Dharma. Peneliti menyadari bahwa penelitian ini tidak

akan berhasil tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu peneliti

mengucapkan terimakasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu pendidikan Universitas

Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar dan dosen pembimbing II yang telah meluangkan waktu untuk

membimbing

3. Dra. Ignatia Esti Sumarah, M.Hum., Dosen pembimbing I yang telah

meluangkan waktu untuk membimbing dengan sabar dalam menyelesaikan

skripsi ini.

4. Validator yang telah berkenan membantu dalam proses validasi produk.

5. Kepala Sekolah SD Negeri Babarsari yang memberikan ijin dalam melakukan

penelitian.

6. Keluarga dan semua orang terdekat yang selalu mendoakan, memberikan

semangat, dan motivasi selama proses penyusunan skripsi.


v

7. Teman skripsi kolaboratif Erni, Delang Hesti, dan Albertin yang memberikan

semangat saat melakukan penelitian ini.

Peneliti menyadari bahwa penyusunan skripsi ini masih memiliki banyak

kekurangan. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan dunia

pendidikan.

Peneliti


vi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ............................................................................................ v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .............................................................. vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN KARYA ILMIAH UNTUK

KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................................................... vii

ABSTRAK .......................................................................................................... viii

ABSTRACT ............................................................................................................ ix

KATA PENGANTAR ............................................................................................ x

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xvii

DAFTAR BAGAN ........................................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xix

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang ..................................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah ................................................................................ 4


vii

1.3 Tujuan Penelitian .................................................................................. 4

1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................ 5

1.5 Definisi Operasional ............................................................................. 5

1.6 Spesifikasi Produk ................................................................................. 7

BAB II LANDASAN TEORI

2.1 Kajian Pustaka .............................................................................................. 9

2.1.1 Kurikulum 2013 ........................................................................................ 9

2.1.1.1 Pembelajaran Tematik Intergratif ......................................................... 10

2.1.1.2 Pendidikan Karakter ............................................................................. 12

2.1.1.3 Pendekatan Saintifik ............................................................................. 14

2.1.2 Pembelajaran Tematik Integratif di kelas V ............................................ 19

2.1.2.1 Matematika tentang sifat dan volume kubus-balok .............................. 19

2.1.2.2 Kegiatan ekspor dan impor barang …………………………………..26

2.1.3 Media lagu ................................................................................................ 28

2.1.3.1 Unsur yang termuat dalam sebuah Lagu..……………………...…….30

2.2 Penelitian yang Relevan ............................................................................. 31

2.3 Kerangka Berfikir ....................................................................................... 35

2.4 Pertanyaan Penelitian ................................................................................. 35

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian ........................................................................................... 36

3.2 Setting Penelitian ........................................................................................ 39

3.2.1 Objek Penelitian ...................................................................................... 39


viii

3.2.2 Subjek Penelitian ..................................................................................... 39

3.2.3 Lokasi Penelitian ..................................................................................... 40

3.2.4 Waktu Penelitian ..................................................................................... 40

3.3 Prosedur Pengembangan ............................................................................ 40

3.3.1 Potensi dan Masalah ................................................................................ 40

3.3.2 Pengumpulan Data .................................................................................. 41

3.3.3 Desain Produk ......................................................................................... 41

3.3.4 Validasi Desain ........................................................................................ 42

3.3.5 Revisi Desain ........................................................................................... 43

3.3.6 Ujicoba Produk ........................................................................................ 43

3.4 Teknik Pengumpulan Data ......................................................................... 43

3.4.1 Observasi ................................................................................................. 44

3.4.2 Angket ..................................................................................................... 44

3.4.3 Tes ............................................................................................................ 45

3.4.4 Dokumentasi ............................................................................................. 45

3.5 Instrumen Penelitian ...................................................................................45

3.5.1 Angket Pra-Penelitian untuk siswa ..........................................................45

3.5.2 Angket Validasi Pra-Penelitian untuk Dosen .........................................47

3.5.3 Angket Validasi Produk untuk Dosen ....................................................47

3.5.4 Angket Validasi produk untuk Guru ...................................................... 48

3.6 Teknik Analisis Data .................................................................................. 48

3.6.1 Data Kualitatif ......................................................................................... 48


ix

3.6.2 Data Kuantitatif ....................................................................................... 49

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian ........................................................................................... 50

4.2 Pembahasan ................................................................................................ 66

BAB V PENUTUP

5.1 Kesimpulan ................................................................................................. 73

5.2 Keterbatasan Penelitian .............................................................................. 74

5.3 Saran ........................................................................................................... 74

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 75

LAMPIRAN .......................................................................................................... 77


x

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Angket Pra-penelitian untuk Siswa ........................................ 46

Tabel 3.2 Koverensi Data Kualitatif ke Kuantitatif ............................................... 49

Tabel 4.1 Presentasi ketidaktercapaian pra-penelitian ........................................... 52

Tabel 4.2 Hasil rekapitulasi vadalidasi .................................................................. 56

Tabel 4.3 Rekapitulasi hasil evaluasi dan refleksi ................................................. 63

Tabel 4.4 Hasil skor pretest dan posttest ................................................................ 64

Table 4.4 hasil skor pretest dan posttest ............................................................. xvii


xi

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Unsur Kubus .................................................................................. 20

Gambar 2.2 Volume Kubus ............................................................................... 22

Gambar 2.3 Unsur Balok ................................................................................... 23

Gambar 2.4 Volume Balok ................................................................................ 25

Gambar 4.1 Desain cover awal sebelum revisi ................................................. 56

Gambar 4.2 Desain cover setelah revisi ............................................................ 58

Gambar 4.3 Kegiatan Mengamati ..................................................................... 60

Gambar 4.4 Kegiatan mencoba ......................................................................... 60

Gambar 4.5 Kegiatan Menalar .......................................................................... 61

Gambar 4.6 Kegiatan Menanya ......................................................................... 62

Gambar 4.7 Kegiatan Mengkomunikasikan ...................................................... 62


xii

DAFTAR BAGAN

Halaman

Bagan 2.1 Penelitian yang relevan .................................................................... 34

Bagan 3.1 Prosedur Pengembangan Menurut Sugiyono ................................... 43


xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Data hasil validasi instrumen pra-penelitian .................................. 78

Lampiran 2 Data hasil validasi produk oleh dosen matematika ........................ 80

Lampiran 3 Data hasil validasi produk oleh dosen seni .................................... 83

Lampiran 4 Data hasil validasi produk oleh guru kelas V ................................ 86

Lampiran 5 Lembar kerja siswa ........................................................................ 89

Lampiran 6 Refleksi siswa ................................................................................ 92

Lampiran 7 Dokumentasi .................................................................................. 95

Lampiran 8 Surat keterangan melakukan penelitian ......................................... 96

Lampiran 9 Biodata Peneliti .............................................................................. 97


1

BAB I

PENDAHULUAN

Bab ini berisikan uraian tentang: latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan

penelitian, manfaat penelitian, definisi operasional, dan spesifikasi produk yang

dikembangkan.

1.1. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan bagian yang sangat penting dalam kehidupan

suatu bangsa. Salah satu komponen penting dari sistem pendidikan adalah

kurikulum. Pelaksanaan kurikulum 2013 menjadi harapan bagi pemerintah

maupun masyarakat Indonesia saat ini, dimana pada kurikulum ini dapat

meningkatkan soft skill berupa sikap dan hard skill yang berupa ketrampilan,

dan pengetahuan pada siswa (Fadillah, 2014:16). Di dalam kurikulum 2013

mempunyai salah satu kekhasan, yakni tematik integratif. Pembelajaran

tematik integratif merupakan pendekatan pembelajaran yang

mengintegrasikan berbagai kompetensi dari beberapa mata pelajaran ke

dalam sebuah tema (Majid, 2014:122). Tujuan dari adanya tema ini bukan

hanya untuk menguasai konsep-konsep dalam suatu mata pelajaran akan

tetapi juga keterkaitannya dengan konsep dari mata pelajaran lain. Sebagai

bagian dalam proses pembelajaran peranan pendekatan pembelajaran yang

tepat dengan materi pembelajaran menjadi sangat penting dan bisa


2

menentukan keberhasilan proses pembelajaran. Sekolah dasar salah satunya,

haruslah diciptakan suasana belajar yang menarik, meyenangkan, dinamis

namun terarah dalam mencapai tujuan pembelajaran. Untuk mewujudkan

tujuan tersebut diperlukan strategi pendekatan serta media yang tepat

sehingga menunjang keefektifan proses pembelajaran.

Matematika dan Bahasa Indonesia merupakan pembelajaran tematik di

kelas V semester 1 yang harus dikuasai siswa yaitu materi tentang sifat-sifat

dan volume bangun ruang kubus-balok dan materi tentang menyimak teks

barang ekspor-impor. Namun demikian, tingkat penguasaan materi siswa

kelas V masih rendah, hal ini terlihat dengan rendahnya nilai secara rata-rata

pada saat peneliti membagikan soal berkaitan dengan tema 5 (Bangga

Sebagai Bangsa Indonesia) sub tema 3 (Indonesia Bangsa yang Cinta

Damai) pada KD dan Indikator akar perpangkatan pangkat tiga pada bangun

kubus.

Berdasarkan data dari hasil angket yang dibagikan kepada 27 siswa

kelas V 74% siswa belum memahami materi sifat dan volume bangun ruang

kubus-balok dan presentase siswa yang belum memahami materi ekspor dan

impor barang yaitu 61% siswa. Selain itu 72.15% siswa menginginkan

adanya media baru berupa lagu tentang sifat-sifat dan volume bangun ruang

kubus-balok yang diintegrasikan dengan materi ekspor dan impor barang

pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.


3

Hal ini menunjukan masih rendahnya tingkat pemahaman siswa

terhadap materi-materi pada mata pelajaran Matematika dan Bahasa

Indonesia. Akibatnya banyak siswa yang megalami kesulitan belajar dan

siswa belum berperan aktif dalam proses pembelajaran meskipun guru telah

menyampaikan materi sesuai dengan ketentuan. Hal ini disebabkan oleh

karena siswa kurang tertarik terhadap pengajaran yang disampaikan.

Pengajaran saat ini perlu adanya variasi dan upaya berupa

pembelajaran yang inovatif, kreatif dan menyenangkan dalam

penyampaiannya. Proses pembelajaran tidak hanya terjadi antara guru dan

murid, melainkan memerlukan dukungan dari lingkungan yang

mengkonsentrasikan pembelajaran (Gunawan, 2003:259). Penyampaian

materi pelajaran yang disampaikan guru akan terbantu dengan adanya media

pembelajaran. Salah satu cara agar konsentrasi anak meningkat yaitu dengan

mendengarkannya suara musik yang dimainkan karena dapat menyentuh

bagian otak yang mengatur konsentrasi dan membuat bekerja lebih giat.

Menurut pada ahli, bernyanyi membuat suasana belajar menjadi riang dan

bergairah, sehingga perkembangan anak dapat distimulasi secara optimal

(Fadlillah, 2012). Musik dalam media lagu ini dapat memengaruhi suasana

hati dan akan berefek pada meningkatnya konsentrasi, sehingga siswa akan

memberi perhatian lebih sehinggga kata-kata atau istilah baru yang ada di

dalam lirik lagu akan mudah diingat (Djohan, 2003: 110).


4

Berawal dari latar belakang ini peneliti termotivasi melakukan

penelitian untuk mengembangkan suatu pembelajaran tematik berdasarkan

kurikulum 2013 kelas 5 SD tema 5 subtema 3 pembelajaran 1 dan 3 pada

materi bangun ruang sifat dan volume kubus-balok (Matematika) dan ekspor

dan impor barang (Bahasa Indonesia) dengan menggunakan media lagu

(SBdP) tema 5 yang dapat membantu siswa dengan mudah memahami dan

berantusian dalam proses belajar mengajar. Untuk itu, peneliti mengambil

judul penelitian “Pengembangan Prototipe Rancangan Pembelajaran

Tematik Matematika Materi Bangun Ruang Kubus dan Balok untuk

Kelas V SD dengan Media Lagu” untuk memenuhi kebutuhan dan

tantangan akan perangkat pembelajaran dalam kurikulum 2013.

1.2 Rumusan Masalah

1.2.1 Bagaimana mengembangkan media pembelajaran prototipe berupa

perangkat pembelajaran Matematika materi bangun ruang dengan media

lagu untuk siswa kelas V SD?

1.2.2 Bagaimana kualitas produk perangkat pembelajaran materi bangun ruang

dengan media lagu dapat membantu siswa kelas V memahami konsep

bangun ruang?

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Mengembangkan prototipe berupa perangkat pembelajaran Matematika pada

meteri bangun ruang dengan media lagu untuk siswa kelas V Sekolah Dasar.


5

1.3.2 Mengetahui kualitas prototipe berupa perangkat pembelajaran Matematika

pada meteri bangun ruang dengan media lagu untuk siswa kelas V Sekolah

Dasar.

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Bagi Siswa

Siswa dapat merasakan pembelajaran yang menyenangkan dengan

menggunakan media lagu dalam memahami sifat-sifat dan volume bangun

ruang kubus dan balok.

1.4.2 Bagi Guru

Guru mendapatkan contoh RPP tematik yang mengintergrasikan Matematika

dan Bahasa Indonesia dengan menggunakan Lagu (SBdP).

1.4.3 Bagi Peneliti

Peneliti dapat memperoleh pengalaman melakukan penelitian yang

menerapkan penelitian pengembangan untuk membuat RPP yang

menggunakan media lagu.

1.5 Definisi Operasional

1.5.1 Pengembangan adalah proses menghasilkan produk melalui revisi produk

yang sudah ada

1.5.2 Prototipe adalah draft atau bentuk dasar dari suatu produk yang belum dapat

diproduksi secara masal. Prototipe yang dikembangkan berupa media

pembelajaran Matematika yang berupa lagu yang berisi lirik materi ciri-ciri

dan rumus volume bangun ruang.


6

1.5.3 Matematika adalah ilmu tentang sesuatu yang memiliki pola keteraturan dan

urutan logis yang menggunakan bahasa simbol dimana keindahannya

terdapat dalam keteratuan dan keharmonisan yang memiliki beberapa pokok

bahasan, salah satunya pokok bahasan tentang geometri.

1.5.4 Nyanyian atau lagu adalah bagian dari musik sebagai alat untuk

mencurahkan pikiran yang pembelajaran yang secara nyata mampu membuat

anak senang dan gembira.

1.5.5 Bangun ruang adalah bangun Matematika yang mempunyai isi dan ataupun

volume.

1.5.6 Kubus adalah bangun ruang yang memiliki enam buah bidang sisi, dua belas

rusuk dan delapan titik sudut yang dibentuk tiga pasang persegi yang

ukurannya sama.

1.5.7 Balok adalah sebuah bangun ruang yang memilki tiga pasang bidang sisi

kongruen serta memiliki enam bidang sisi, dua belas rusuk, delapan titik

sudut.


7

1.6 Spesifikasi Produk yang dikembangkan

1.6.1 Prototipe yang akan dikembangkan untuk memfasilitasi siswa dalam

memahami konsep pembelajaran Matematika khususnya pada materi sifat-

sifat dan volume bangun ruang kubus-balok dengan menggunakan media

lagu.

1.6.2 Prototipe dirancang berdasarkan kajian KI dan KD kurikulum 2013 dengan

menggunakan pendekatan saintifik.

1.6.3 Dalam pembuatan produk ada beberapa hal yang harus di pertimbangkan

seperti penggunaan warna, jenis kertas, penggunakan gambar, ketebalan

huruf dan besar kecilnya huruf.

1.6.4 Produk yang dihasilkan berupa buku berukuran 30cm x 21cm yang didesain

terlebuh dahulu menggunakan Microsoft Word.

1.6.5 Sampul luar produk didesain menggunakan Program Corel Draw dan

Microsoft Publisher yang dicetak menggunkan kertas Ivory A3 210 gram.

1.6.6 Format penelitian isi produk yang digunakan adalah dengan font Times New

Roman, dengan ukuran font 12, dan spasi 1,5 yang dicetak menggunakan

kertas HVS A3 80 gram.

1.6.7 Tiga bagian isi buku meliputi: Bagian pertama berisi penjelaskan mengenai

konsep bangun ruang sifat-sifat dan volume kubus-balok pada mata

pelajaran Matematika dan definisi serta manfaaat ekspor-impor barang di

Indonesia pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Bagian kedua berisikan

tentang 5 lagu yaitu pertama, lagu berjudul “Ayo Belajar Sambil Bernyanyi”


8

sebagai lagu pembukaan guna mengawali pembelajaran, kedua, yang

berjudul “Ekspor dan Sifat Kubus”, untuk sifat-sifat kubus dan materi

barang ekspor, ketiga, lagu yang berjudul “Impor dan Volume Kubus”,

untuk volume kubus dan materi barang impor barang, keempat, lagu

berjudul “Impor dan Sifat Balok” untuk sifat-sifat balok dan materi barang

impor barang dan kelima, lagu berjudul “Ekspor dan Volume Balok” untuk

materi volume balok dan materi barang ekspor barang. Bagian ketiga berisi

2 RPP untuk tema 5 subtema 3 pembelajaran 1 mengenai sifat-sifat dan

volume kubus (Matematika) yang diintegrasikan dengan ekspor dan impor

barang (Bahasa Indonesia). Sedangkan, pembelajaran 3 mengenai sifat-sifat

dan volume balok (Matematika) yang diintegrasikan dengan ekspor dan

impor barang (Bahasa Indonesia). dengan sifat-sifat dan volume bangun



9

BAB II

LANDASAN TEORI

Bab ini berisi uraian tentang: kajian pustaka, penelitian yang relevan,

kerangka berfikir dan hipotesis.

2.1 Kajian Pustaka

Pada sub bab kajian pustaka ini memuat kurikulum 2013,

Pembelajaran Tematik di Kelas V, tugas perkembangan anak, dan media

lagu.

2.1.1 Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 merupakan rancangan pembelajaran yang didesain

untuk mengembangkan potensi siswa, bertujuan untuk mewujudkan generasi

bangsa Indonesia bermartabat, beradab, bersyukur, berkarakter, beriman dan

bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa (kemekdikbud, 2013).

Kurikulum 2013 merupakan suatu konsep kurikulum yang

menekankan pada pengembangan kumampuan melakukan tugas-tugas

dengan standar performasi tertentu, sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh

siswa, berupa penugasan terhadap seperangkat kompetensi tertentu Mulyasa

(2013: 68). Sedangkan menurut Fadlillah (2013:16), kurikulum 2013

merupakan kurikulum baru yang mulai diterapkan pada tahun 2013/2014.

Kurikulum ini adalah pengembangan dari kurikulum yang telah ada

sebelumnya (KBK & KTSP). Hanya saja yang menjadi titik tekan pada


10

kurikulum 2013 ini adalah adanya peningkatan dan keseimbangan soft skills

dan hard skills yang meliputi aspek sikap, keterampilan dan pengetahuan.

Berdasarkan pengertian di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa

kurikulum 2013 merupakan perbaikan kurikulum sebelumnya yang

menekankan pada tugas-tugas dengan standar performasi tertentu yang

meliputi aspek sikap, keterampilan dan pengetahuan dalam membentuk

karakter generasi muda Bangsa Indonesia.

Kurikulum 2013 tidak hanya menekankan kepada pengusaan

kompetensi, melainkan pembentukan karakter siswa. Kekhasan kurikulum

2013 adalah (1) desain pembelajarannya tematik integratif (2) menggunakan

pendekatan saintifik, serta (3) berbasis pendidikan karakter

2.1.1.1 Pembelajaran Tematik Integratif

Pembelajaran tematik integratif merupakan pendekatan pembelajaran

yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke

dalam berbagai tema (Permendikbud, 2013). Majid (2014: 87) juga

mengatakan bahwa pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang

dirancang bertema yang ditinjau dari beberapa mata pelajaran dengan

menggabungkan konsep dari beberapa mata pelajaran yang berbeda.

Pembelajaran tematik memiliki beberapa karakteristik yang menjadi

ciri khas dari pembelajaran yang memadukan beberapa mata pelajaran.

Menurut Majid (2014: 89) ada 6 karakteristik dalam pembelajaran tematik

yaitu (1) berpusat kepada siswa, (2) memberikan pengalaman langsung, (3)


11

pemisah mata pelajaran tidak begitu jelas, (4) menyajikan konsep dari

berbagai mata pelajaran, (5) bersifat fleksibel, dan (6) menggunakan prinsip

belajar sambil bermain dan menyenangkan.

Kerakteristik pembelajaran tematik yang pertama yaitu berpusat pada

siswa (student centered). Hal ini sesuai dengan pendekatan belajar modern

yang lebih banyak menempatkan siswa sebagai subjek belajar, sedangkan

guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator yaitu memberikan kemudahan-

kemudahan kepada siswa untuk melakukan aktivitas belajar.

Kerakteristik pembelajaran tematik yang kedua memberikan

pengalaman langsung kepada siswa (direct experience). Dengan pengalaman

langsung ini, siswa dihadapkan pada sesuatu yang nyata (konkret) sebagai

dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak.

Kerakteristik pembelajaran tematik yang ketiga pemisahan antar mata

pelajaran menjadi tidak begitu jelas. Fokus pembelajaran diarahkan kepada

pembahasan tema-tema yang paling dekat berkaitan dengan kehidupan siswa.

Kerakteristik pembelajaran tematik yang keempat menyajikan konsep

dari berbagai mata pelajaran Pembelajaran tematik menyajian konsep-konsep

dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Dengan

demikian, siswa mampu memahami konsep-konsep tersebut secara utuh. Hal

ini diperlukan untuk membantu siswa dalam memecahkan masalah-masalah

yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.


12

Kerakteristik pembelajaran tematik yang kelima Pembelajaran tematik

bersifat luwes (fleksibel) di mana guru dapat mengaitkan bahan ajar dari satu

mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya, bahkan mengaitkannya dengan

kehidupan siswa dan keadaan lingkungan di mana sekolah dan siswa berada.

Kerakteristik pembelajaran tematik yang terakhir adalah menggunakan

prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan. Kegiatan pembelajaran

dirancang untuk menciptakan suasana belajar-mengajar yang berkesan, penuh

makna dan menyenangkan. Agar dapat tercipta suasala belajar-mengajar yang

tak terlupakan.

Berdasarkan uraian karakteristik dari pembelajaran tematik menurut

Majid 2014: 89) di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran tematik

berbeda dengan pembelajaran konvensional yang biasa diselenggarakan oleh

guru kelas. karakteristik dalam pembelajaran tematik meliputi kegiatan

belajar-mengajar berpusat kepada siswa, memberikan pengalaman langsung

dalam pembelajaran, pemisah mata pelajaran tidak begitu jelas, menyajikan

konsep dari berbagai mata pelajaran, bersifat fleksibel, dan menggunakan

prinsip belajar sambil bermain.

2.1.1.2 Pendidikan Karakter

Pendidikan karakter di sekolah ditujukan agar membantu siswa

memiliki kemampuan moral bagi dirinya sendiri. Dalam hal ini siswa

memiliki pengetahuan moral berkaitan dengan nilai-nilai apa saja yang harus

dilakukannya. Menurut Sastrapratedja (dalam Maksudin 2013: 55)


13

Pendidikan moral (karakter) adalah penanaman dan pengembangan nilai-

nilai pada diri seseorang. Pedidikan nilai (karakter) merupakan suatu usaha

untuk membimbing peserta didik dalam memahami, mengalami dan

mengamalkan nilai-nilai ilmiah, kewarganegaraan, dan social yang tidak

secara khusus dipusatkan pada pandangan agama tertentu NRCVE (dalam

Maksudin 2013: 56). Diperkuat oleh Pemerintah Republik Indonesia (2010:

28) dalam karakter bangsa, mengartikan Pendidikan karakter bangsa adalah

usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana serta proses

pemberdayaan potensi dan pembudayaan peserta didik guna pembangun

karakter pribadi dan/atau kelompok yang khas – baik yang tercermin dalam

kesadaran, pemahaman, rasa, karya, dan perilaku berbangsa dan bernegara

sebagai hasil keterpaduan empat bagian yakni olah hati, olah pikir, olah raga,

serta olah rasa dan karsa.

Berdasarkan pengertian di atas peneliti menyimpulkan pengertian

bahwa Pendidikan karakter adalah upaya seseorang atau kelompok dalam

membentuk kepribadian atas empat keterpaduan (olah hati, olah pikir, olah

raga, serta olah rasa dan karsa) yang terarah dan mewujudkannya dalam

kehidupan sehari-hari.

Kurikulum 2013 mempunyai empat kompetensi inti (KI) yang berisi

tujuan dari proses pembelajaran. Rumusan kompetensi inti antara lain (1)

Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual; (2)

Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial; (3) Kompetensi


14

Inti-1 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan (4) Kompetensi Inti-1

(KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.

2.1.1.3 Pendekatan Saintifik

Menurut Hosnan (2014: 34) pendekatan saintifik adalah proses

pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar siswa secara aktif

mengkonstruk konsep, hukum, atau prinsip melalui tahapan-tahapan

mengamati (untuk mengidentifikasi dan menemukan masalah), merumuskan

masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai

teknik, menarik kesimpulan, dan mengomunikasikan konsep, hukum atau

prinsip yang ditemukan. Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk

memfasilitasi siswa agar memiliki kompetensi sikap, pengetahuan, dan

ketrampilan sikap diperoleh melalui aktivitas menerima, menjalankan,

menghargai, menghayati, dan mengamalkan. Pengetahuan diperoleh melalui

aktivitas mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi,

dan mencipta. Keterampilan diperoleh melalui aktivitas mengamati,

menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta.

Menurut Permendikbud Nomor 81A tahun 2013, dan menurut Hosnan

langkah–langkah pendekatan saintifik dalam pembelajaran diuraikan sebagai

berikut:

a. Mengamati (Observing)

Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses

pembelajaran (meaningfull learning). Metode ini memiliki keunggulan


15

tertentu, seperti: menyajikan media obyek secara nyata, siswa senang

dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Metode mengamati sangat

bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu siswa sehingga proses

pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi. Kegiatan

mengamati dalam pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam

Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013, hendaklah guru membuka

secara luas dan bervariasi kesempatan siswa untuk melakukan

pengamatan melalui kegiatan melihat, menyimak, mendengar, dan

membaca sehingga meniscayakan keterlibatan siswa secara langsung.

b. Menanya (Questioning)

Langkah kedua dalam pendekatan ilmiah atau scientific

approach adalah questioning atau menanya. Menurut Hosnan

(48:2014), kegiatan pembelajarannya adalah mengajukan pertanyaan

tentang informasi yang tidak dipahami dari hal yang diamati atau

pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang hal yang

diamati. Kompetensi yang diharapkan dalam kegiatan menanya

menurut Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 adalah

mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan

pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup

cerdas dan belajar sepanjang hayat.

Dalam kegiatan menanya, beberapa hal perlu diperhatikan.

Salah satunya adalah kriteria pertanyaan yang baik. Ada 9 kriteria


16

pertanyaan yang baik seperti diungkapkan Hosnan (2014: 51-56):

singkat dan jelas, menginspirasi jawaban, memiliki fokus, bersifat

probing atau divergen, bersifat validatif atau penguatan, memberi

kesempatan siswa untuk berpikir ulang, merangsang peningkatan

tuntutan kemampuan kognitif, dan merangsang proses interaksi.

Sedangkan tingkatan pertanyaan dapat dibagi menjadi dua yakni

tingkat kognitif lebih rendah yang terdiri dari pengetahuan,

pemahaman, dan penerapan serta tingkat kognitif lebih tinggi yang

mengandung analisis, sintesis, dan evaluasi.

c. Melakukan Eksperimen atau Percobaaan dan Mengumpulkan

Informasi

Dalam Permendikbud Nomor 81 Tahun 2013 disebutkan

aktivitas mengumpulkan informasi dilakukan melalui eksperimen,

membaca sumber lain selain buku teks, mengamati objek, kejadian,

atau aktivitas wawancara dengan narasumber. Adapun kompetensi

yang diharapkan adalah siswa mempunyai sikap teliti, jujur, sopan,

menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi,

menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai

cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar, dan belajar

sepanjang hayat.

Diungkapkan Hosnan (2014: 67), dengan melakukan

eksperimen siswa menjadi lebih yakin atas suatu hal daripada hanya


17

menerima dari pendidik dan buku, dapat memperkaya pengalaman,

mengembangkan sifat ilmiah, dan hasil belajar akan bertahan lebih

lama dalam ingatan siswa.

d. Mengasosiasikan / Mengolah Informasi / Menalar (Associating)

Langkah keempat pendekatan saintifik yakni kegiatan

“mengasosiasi/ mengolah informasi/ menalar”. Sebagaimana

disampaikan dalam Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013, kegiatan

tersebut adalah memproses informasi yang sudah dikumpulkan baik

informasi dari kegiatan eksperimen, mengamati, maupun dari kegiatan

mengumpulkan informasi. Menurut Mulyasa (2014: 66), kemampuan

mengolah informasi melalui penalaran dan berpikir rasional

merupakan kompetensi penting yang harus dimiliki oleh siswa.

Informasi yang diperoleh dari pengamatan atau percobaan yang

dilakukan harus diproses untuk menemukan katerkaitan suatu

informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan

informasi, dan mengambil kesimpulan dari pola yang ditemukan.

Pengolahan informasi yang dilakukan meliputi pengolahan informasi

yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman pemahaman materi

sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari

berbagai sumber yang memiliki pendapat berbeda dan bertentangan.

Kompetensi yang diharapkan dari kegiatan pengolahan informasi

adalah siswa memiliki sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja


18

keras, kemampuan menerapkan prosedur, dan kemampuan berpikir

induktif serta deduktif dalam menyimpulkan.

e. Mengomunikasikan dan Membentuk Jejaring

Pada pendekatan saintifik guru diharapkan memberi

kesempatan kepada siswa untuk mengomunikasikan. Hal yang telah

dipelajari. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui menuliskan atau

menceritakan hal yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi,

mengasosiasikan, dan menalar. Hasil tersebut disampaikan di kelas

dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar siswa secara individu

maupun kelompok.

Membentuk jejaring atau networking menurut Permendikbud

Nomor 81A Tahun 2013 adalah kegiatan siswa untuk membentuk

jejaring di kelas. Kegiatan belajarnya adalah menyampaikan hasil

pengamatan atau menyampaikan kesimpulan berdasarkan hasil analisis

secara lisan, tertulis, atau media lainnya. Kompetensi yang

dikembangkan adalah sikap jujur, toleransi, kemampuan berpikir

sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, serta

mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar.

Pada tahap ini menurut Hosnan (2014: 77), siswa

mempresentasikan kemampuan mereka mengenai hal yang telah

dipelajari dan siswa yang lain menanggapi. Tanggapan siswa lain bisa

berupa pertanyaan, sanggahan, atau dukungan tentang materi


19

presentasi. Ada empat sifat kelas dalam metode networking atau

pembelajaran kolaboratif, yaitu: guru dan siswa saling berbagi

informasi, guru dan siswa berbagi kewenangan, guru sebagai

mediator, dan menumbuhkan kelompok siswa yang heterogen.

Pendekatan tersebut memfasilitasi siswa untuk dapat berpikir

sistematis secara sistematis dan kritis dengan melakukan aktivitas

ilmiah yang bertujan agar siswa mampu mengasah sikap/karakter rasa

ingin tahu, mau mencari jawaban dari berbagai sumber, berani

melakukan serangkaian percobaan, serta dapat mengkomunikasikan

percobaannya.

Berdasarkan ketiga karakteristik khas kurikulum 2013 tersebut,

peneliti akan memfokuskan pembelajaran tematik dan pendekatan

saintifik. Oleh karena itu, rancangan pembelajaran yang

dikembangkan peneliti yaitu berkaitan dengan mata pelajaran

Matematika dan Bahasa Indoesia di kelas V yang dibuat dengan

pendekatan saintifik.

2.1.2 Pembelajaran Tematik di Kelas V

Pada penelitian ini peneliti memfokuskan penelitian pada tema 5

“Bangga Sebagai Bangsa Indonesia” subtema 3 “Indonesiaku, Bangsa

Damai”. Pembelajaran 1 dan 3 akan diterangkan sebagai berikut:


20

2.1.2.1 Matematika tentang Sifat-Sifat dan Volume Kubus-Balok

Kubus dan balok adalah contoh materi bangun ruang sederhana yang

perlu dipahami pada siswa kelas V SD. Manfaat dari bangun ruang ini

sendiri adalah untuk mengetahui sifat-sifat dan volume bangun ruang kubus

dan balok.

2.1.2.1.1 Sifat-Sifat Kubus

Kubus adalah bangun ruang yang dibatasi enam persegi yang kongruen

(Shamsudin Baharin, 2007:73). Dibawah ini merupakan contoh kerangka

kubus ABCD.EFGH.

Unsur-unsur kubus

Gambar 2.1 Unsur Kubus


21

a) Bidang sisi kubus

Kubus dibatasi oleh 6 buah bidang sisi yang berbentuk persegi.

Bidang sisi kubus adalah:

- Sisi ABCD - Sisi ADHE

- Sisi EFGH - Sisi ABFE

- Sisi BCGF - Sisi DCGH

b) Rusuk kubus

Rusuk kubus adalah garis pertemuan dua sisi suatu benda

ruang (Shamsudin Baharin, 2007: 128). Rusuk kubus adalah:

- Rusuk AB - Rusuk EH

- Rusuk BC - Rusuk HG

- Rusuk DC - Rusuk FB

- Rusuk AD - Rusuk GC

- Rusuk EF - Rusuk EA

- Rusuk FG - Rusuk HD

c) Titik sudut

Titik sudut adalah pertemuan antara dua rusuk atau lebih

(Shamsudin Baharin, 2007: 155). Titik sudut adalah:

- A - E

- B - F

- C - G

- D - H


22

2.1.2.1.2 Volume Kubus

Kemampuan siswa dalam menghitung volume kubus adalah hasil yang

diperoleh siswa dari tes tertulis tentang volume kubus. Menentukan volume

kubus rumusya aalah sebagai berikut.

Gambar 2.2 Volume Kubus

Dari gambar di atas diketahui:

- Jumlah kubus satuan kearah panjang adalah 3

- Jumlah kubus satuan kearah lebar adalah 3

- Jumlah kubus satuan kearah tinggi adalah 3

Volume kubus diperoleh dari jumlah kubus satuan yang memenuhi

kubus besar. Dari gambar di atas dapat diketahui volumenya = 27. Panjang

rusuk ke arah panjang = panjang rusuk ke arah lebar = panjang rusuk ke arah

tinggi, jadi dapat di misalkan:

- Panjang rusuk kubus ke arah panjang = r satuan panjang


23

- Panjang rusuk kubus ke arah lebar = r satuan panjang

- Panjang rusuk kubus ke arah tinggi = r satuan panjang

Volume kubus dapat dihitung . Karena nilai

sebanding dengan jumlah kubus satuan yang memenuhi kubus besar, maka

volume kubus dapat dihitung dengan rumus:

Keterangan:

V = volume (satuan volume pangkat 3)

r = panjang rusuk (satuan panjang)

2.1.2.1.3 Sifat-Sifat Balok

Balok adalah bangun ruang yang dibatasi enam persegi panjang,

berongga atau tidak berongga dan persegi panjang yang sehadap adalah

kongruen (Shamsudin Baharin, 2007: 7). Di bawah ini merupakan

ABCD.EFGH

Gambar 2.3 Unsur Balok


24

Unsur-unsur balok:

a) Bidang sisi balok

Balok dibatasi oleh 6 buah bidang atau sisi yang berbentuk

persegi panjang, sisi-sisi yang berhadapan sejajar dan kongruen.

Bidang sisi balok adalah:

- Sisi ABCD - Sisi ADHE

- Sisi EFGH - Sisi ABFE

- Sisi BCGF - Sisi DCGH

b) Rusuk balok

Rusuk adalah garis pertemuan dua sisi susatu benda ruang

(Shamsudin Baharin, 2007: 128). Rusuk balok terdiri dari panjang,

lebar dan tinggi.

Rusuk panjang

- Rusuk AB

- Rusuk CD

- Rusuk EF

- Rusuk GH

Rusuk tinggi

- Rusuk AE

- Rusuk BF

- Rusuk CG

- Rusuk DH

Rusuk lebar

- Rusuk AD

- Rusuk BC

- Rusuk EH

- Rusuk FG


25

c) Titik sudut

Titik sudut adalah titik pertemuan antara dua rusuk atau lebih

(Shamsudin Baharin, 2007: 155). Titik sudut balok adalah:

- A - E

- B - F

- C - G

- D - H

2.1.2.1.4 Volume Balok

Kemampuan siswa dalam menghitung volume balok adalah hasil yang

diperoleh siswa dari tes tertulis tentang volume balok. Menentukan volume

balok rumusnya adalah sebagai berikut:

Gambar 2.4 Volume Balok

Dari gambar di atas diketahui:

- Jumlah kubus satuan kearah panjang adalah 3

- Jumlah kubus satuan kearah lebar adalah 2

- Jumlah kubus satuan kearah tinggi adalah 3


26

Volume balok diperoleh dari jumlah kubus satuan yang memenuhi

balok besar. Dari gambar di atas dapat diketahui volumenya = 18. Dapat di

misalkan:

- Panjang balok =

- Lebar balok =

- Tinggi balok =

Volume balok dapat dihitung satuan volume. Karena nilai

sebanding dengan jumlah kubus satuan yang memenuhi balok

besar, maka volume balok dapat dihitung dengan rumus:

Keterangan:

V = volume (satuan volume pangkat 3)

p = panjang balok (satuan panjang)

l = lebar balok (satuan panjang)

t = tinggi balok (satuan panjang)

2.1.2.2 Bahasa Indonesia

Kegiatan Ekspor dan impor barang adalah salah satu materi yang ada

pada tema 5 subtema 3 kelas V Sekolah Dasar. Pada materi ini siswa diajak

untuk mengetahui barang-barang apa saja yang termasuk barang ekspor dan

impor yang ada di kehidupan mereka sehari-hari.


27

a. Kegiatan Ekspor Barang

Ekpor adalah pengiriman barang ke luar dari peredaran Indonesia.

Ekspotir adalah orang/pengusaha yang memperoleh izin untuk

menjual/mengirim hasil produksinya kepada pembeli di luar negeri (Daud,

2011: 2). barang-barang yang diekspor oleh Indonesia terdiri atas dua macam,

yaitu minyak bumi dan gas alam (migas) dan nonmigas. Barang-barang yang

termasuk migas antara lain minyak tanah, bensin, solar, dan elpiji. Adapun

barang-barang yang termasuk nonmigas antara lain: (1) Hasil pertanian dan

perkebunan. Contohnya, karet, kopi, dan kopra. (2) Hasil laut terutama ikan

dan kerang. (3) Hasil industri. Contohnya kayu lapis, konfeksi, minyak kelapa

sawit, meubel, bahan-bahan kimia, pupuk, dan kertas. (4) Hasil tambang

nonmigas. Contohnya bijih nekel, bijih tembaga, dan batubara.

b. Kegiatan Impor Barang

Impor adalah pemasukan barang ke dalam dari peredaran Indonesia.

Importir adalah orang/pengusaha yang memperoleh izin untuk memasukan

barang dari luar negeri ke dalam negeri. (Daud, 2011: 2). Produk impor

Indonesia yang berupa barng industri antara lain adalah barang-barang

elektronik, bahan kimia, kendaraan. dalam bidang jasa Indonesia

mendatangkan tenaga ahli dari luar negeri.


28

c. Manfaat Ekspor Dan Impor Barang

Melakukan kegiatan ekspor dan impor berarti melakukan hubungan

dengan negara lain. Berikut ini beberapa manfaat yang di peroleh Indonesia

dari kegiatan ekspor dan impor (Kanisius, 2009):

1. Sumber pemasukan kas negara: dengan melakukan perdagangan antar

negara, Indonesia akan memperoleh keuntungan antara lain dari pajak

ekspor dan impor.

2. Kerjasama dan persahabatan antarnegara: perdagangan antarnegara

dapat terjadi jika kita memiliki hubugan dengan negara tersebut.

Hubungan yang terjadi dapat lebih dikembangkan bukan dibidang

ekonomi saja. Kita juga dapat menjalin hubugan dibidang lainnya

seperti kebudayaan.

3. Menambah devisa negara: perdagangan dengan negara lai akan

menambah cadangan devisa negara.

4. Menambah kesempatan kerja: peningkatan permintaan komoditas

ekspor akan memperluaskesempatan kerja dan berdampak pada

penambahan tenaga kerja.

2.1.3 Media Lagu

Menurut kamus lengkap Bahasa Indonesia (2002:624) lagu adalah

nyanyian; ragam nyanyian misalnya musik, gamelan dan sebagainya. Musik

dalam media lagu ini dapat memengaruhi suasana hati dan akan berefek pada

meningkatnya konsentrasi, sehingga siswa akan memberi perhatian lebih


29

sehingga kata-kata atau istilah baru yang ada di dalam lirik lagu akan mudah

diingat (Djohan, 2003: 110). Menurut (Masykur, 2009) adapun kelebihan dari

media lagu adalah (a) Mampu membantu siswa untuk mengembangkan

pengetahuan; (b) Memperbanyak kesiapan serta penguasaan keterampilan dalam

proses kognitif atau pengenalan siswa; (c) Dapat membangkitkan semangat

kegairahan belajar siswa; (d) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk

berkembang dan maju sesuai dengan kemampuannya masing-masing; (e)

Mampu mengarahkan cara belajar siswa, sehingga lebih memiliki motivasi yang

kuat untuk belajar lebih giat. Bedasarkan pengertian dan kelebihan tersebut pada

penelitian ini mekankan media lagu pada pembelajaran, karena dengan media

lagu dapat dijadikan cara efektif untuk menyampaikan materi ajar yang dapat

menentukan situasi belajar dan dengan media lagu juga dapat

mengkolaborasikan semua mata pelajaran dengan menerapkan kurikulum 2013.

2.1.3.1 Unsur yang Termuat dalam Sebuah Lagu

a. Lirik

Menurut kamus musik (2003) Lyric merupakan syair yang

berisi kalimat-kalimat yang hendak dimasukkan dalam karya musik.

Menurut (Lestari,2012) lirik lagu adalah permainan vokal gaya

bahasa dan penyimpangan makna kata merupakan permainan

bahasa dalam menciptakan lirik lagu.


30

b. Not

Not merupakan lambang yang melukiskan nada secara visual,

yaitu secara tampak mata. Not musik adalah ekspresi musik yang di

tuangkan dalam bentuk simbol yang berwujud angka atau gambar not

balok. (Lestari, 2012). Bagi pemula dalam menciptakan suatu karya

musik, not angka dapat mempermudah dalam terciptanya suatu karya

musik.

c. Tempo

Tempo adalah ukuran kecepatan birama lagu. Ukuran dari

tempo itu sendiri adalah beat yang menunjukan banyaknya ketukan

dalam satu menit. Menutur Al. Sukohadi (2012: 63) terdapat jenis

peristilahan tempo tersebut antara lain:

- Largo = sangat lambat

- Andante = sedang cendrung lambat

- Moderato = sedang cendrung cepat

- Allego = sangat cepat

d. Birama

Al. Sukohadi (2012: 11) mengungkapkan bahwa birama

merupakan waktu yang diperlikan bagi sebuah lagu terbagi atas

bagian-bagian yang sama. Tiap birama dibatasi oleh garis-garis tegak

yang disebut garis birama. Dalam tiap birama terdiri dari beberapa


31

bagian yang disebut bagian birama yang diberi waktu satu pukulan

atau satu ketuk.

2.2 Penelitian yang Relevan

Ada beberapa penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini,

yaitu:

Pertama, Umiyatsih, Retno Luciana (2012) melakukan penelitian yang

berjudul efektivitas penggunaan media lagu pada pembelajaran materi

operasi hitung campuran di kelas IV semester gasal SD N Giriharjo

Pakem ditinjau dari minat dan hasil belajar. Penelitian ini menggunakan

penelitian deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil dari penelitian

tersebut siswa berminat dan bersemangat dalam mengikuti proses belajar

mengajar Matematika materi operasi hitung campuran dengan

menggunakan media lagu.

Kedua, Widiastuti, Umi Thatiana (2012) yang berjudul pengaruh

musik klasik terhadap motivasi dan prestasi belajar siswa. Penelitian yang

digunakan adalah penelitian eksperimen untuk mengetahui ada tidaknya

akibat dari sesuatu yang dikenakan pada subjek selidik, dalam hal ini

yaitu musik klasik terhadap motivasi dan prestasi siswa. Hasilnya

menunjukan bahwa ada perbedaan prestasi antara siswa yang mengikuti

pembelajaran dengan musik klasik dan yang tidak menggunakkan musik

klasik (FA = 5,008 dengan p <0,05) dan perbedaan motivasi belajar

antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan musik klasik dan yang


32

tidak menggunakkan musik klasik (t-hitung = 5,870 > t-tabel = 1,960)

dapat disimpulkan bahwa musik klasik pada pembelajaran berpengaruh

terhadap prestasi dan motivasi belajar pada siswa.

Ketiga, Noviar, Leo Agung (2012) dalam penelitiannya tentang

pemanfaaatan program Cabri 3D dalam upaya mengatasi kesulitan belajar

siswa kelas V SD Negeri Banyuurip Purworejo pada pokok bahasan

volume kubus dan balok yang bertujuan untuk membantu mengatasi

kesulitan belajar yang terkait materi bangun ruang kubus dan balok dan

konsep volume kubus terkait pemahaman sisi dan rusuk dengan

memanfaatkan program Cabri 3D. Jenis yang digunakan dalam penelitian

ini adalah penelitian dekriptif-kualitatif. Dari hasil penelitian didapatkan

proses pembelajaran dengan menggunakan Cabri 3D, menunjukan

pemahaman siswa tentang materi pembelajaran lebih tepat, hal ini terlihat

pada hasil tes pengukuran terakhir siswa mengalami kemajuan. Dari hasil

observasi menunjukan pemahaman siswa terhadap kegiatan belajar sangat

tinggi dan terciptanya interaksi dua arah antara guru dengan peserta didik.

Keempat, Cahyono, Paulus Budi (2014) upaya meningkatkan hasil

belajar Matematika pada pokok bahasan bangun ruang kubus dan balok

melalui model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II pada siswa kelas IV

SD Kanisius Minggir. Penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif

kualitatif dan kuantitatif. Dalam penelitian ini, keaktifan siswa secara

individu saat mengikuti kegiatan pembelajarn kooperatif tipe Jigsaw II


33

adalah cukup tinggi. hal ini dapat dilihat dari hasil persentase keaktifan

siswa secara kelompok yaitu tinggi 80% dan rendah 20%. Sedangkan

hasil belajar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dengan metode

kooperatif tipe Jigsaw II meningkat. Sesuai dengan hasil nilai rata-rata tes

kemampuan awal sebesar 47.35% dan tes evaluasi sebesar 76.9%

sehingga dalam hal ini terjadi peningkatan sebesar 29.55%.

Dari keempat penelitian di atas terdapat kesamaan atara variabel-

variabel yang ada, diantaranya adalah media lagu dan bangun ruang

kubus dan balok. Terkait dengan model pembelajaran penelitian di atas

bertujuan untuk mengetahui pengaruh dan keefektifan model

pembelajaran tersebut. Mengacu pada penelitian di atas sebegai pedoman

dalam elakuan dan menyusun penelitian maka peneliti akan melakukan

penelitian dengan judul “Pengembangan Prototipe Rancangan

Pembelajaran Tematik Matematika Materi Bangun Ruang Kubus

dan Balok Untuk Kelas V SD dengan Media Lagu”.


34

Bagan 2.1 Penelitian yang Relevan

Matematika Lagu

Noviar, Leo Agung (2012)

Pemanfaaatan program

Cabri 3D dalam upaya

mengatasi kesulitan belajar

siswa kelas V SD Negeri

Banyuurip Purworejo pada

pokok bahasan volume

kubus dan balok

Penelitian yang akan dilakukan berjudul:

Pengembangan Prototipe Rancangan Pembelajaran Matematika Materi

Bangun Ruang Kubus dan Balok Untuk Kelas V SD dengan Media Lagu

Cahyono, Paulus Budi (2014)

Upaya meningkatkan hasil

belajar Matematika pada

pokok bahasan bangun ruang

kubus dan balok melalui model

pembelajaran kooperatif tipe

jigsaw II pada siswa kelas IV

SD Kanisius Minggir

Umiyatsih, Retno Luciana (2012)

Efektivitas penggunaan media

lagu pada pembelajaran materi o

perasi hitung campuran di kelas

IV semester gasal SD N Giriharjo

Pakem ditinjau dari minat dan

hasil belajar

Widiastuti, Umi Thatiana (2012)

Pengaruh musik klasik terhadap

motivasi dan prestasi belajar

siswa


35

2.3 Kerangka Berpikir

Ada 2 penelitian tentang Matematika di kelas IV dan V SD nampak jelas

siswa harus memahami bangun ruang kubus dan balok. Dan 2 dari penelitian

tentang media lagu, peneliti mengetahui bahwa media lagu membantu siswa

meningkatkan minat dan motivasi belajar.

Berdasarkan penelitian-penelitian tersebut maka peneliti terdorong untuk

mengembangkan Prototipe Rancangan Pembelajaran Tematik Matematika

Materi Bangun Ruang Kubus dan Balok Untuk Kelas V SD dengan Media

Lagu. Prototipe yang dikembangkan berisi rancangan pembelajaran tematik

integratif Matematikan dan Bahasa Indonesia untuk kelas V tema 5 subtema 3

pembelajaran 1 dan 3, serta memuat 5 lagu yang berisi materi-materi sesuai

dengan materi yang terdapat pada mata pelajaran Matematikan dan Bahasa

Indonesia tersebut.

2.4 Pertanyaan Penelitian

2.4.1 Bagaimana mengembangkan media pembelajaran prototipe berupa perangkat

pembelajaran Matematika materi bangun ruang dengan media lagu untuk

siswa kelas V SD?

2.4.2 Bagaimana kualitas prototipe perangkat pembelajaran materi bangun ruang

dengan media lagu dapat membantu siswa kelas V SD memahami konsep

bangun ruang sampai pada ujicoba terbatas?

2.4.3 Bagaimana dampak penggunaan prototipe perangkat pembelajaran materi

bangun ruang kubus dengan media lagu dapat membantu siswa kelas V SD

memahami konsep bangun ruang kubus terhadap hasil posttest siswa?


36

BAB III

METODE PENELITIAN

Bab ini berisi uraian tentang: jenis penelitian, setting penelitian, prosedur

pengembangan, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, teknik

pengumpulan data, dan teknik analisis data.

3.1 Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian research and

development. Penelitian pengembangan (R&D) adalah metode penelitian

yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji

keefektifan produk tersebut. (Sugiyono, 2010: 407). Menurut Trianto

(2011: 243) penelitian pengembangan merupakan metode penelitian

untuk mengembangkan produk atau menyempurnakan produk. Produk

tersebut dapat berbentuk benda atau perangkat keras (hardware) atau

juda perangkat lunak (software) oleh seperti program komputer, model

pembelajaran, dan lainnya. Berdasarkan penjelasan di atas dapat

disimpulkan bahwa penelitian pengembangan merupakan metode

penelitian yang bertujuan untuk menghasilkan dan mengembangkan

produk yang sudah ada.

Penelitian ini mengembangkan suatu produk berupa prototipe

rancangan pembelajaran Matematika materi bangun ruang kubus dan

balok untuk kelas V Sd dengan media lagu. Produk ini dikembangkan

berdasarkan modifikasi dari prosedur metode penelitian R & D (Research


37

and Development) menurut Borg & Gall dalam Sugiyono (2012:298).

Penelitian ini dibatasi sampai dengan revisi produk yang dilakukan

setelah melalui proses validasi oleh ahli dan ujicoba sehingga layak

untuk digunakan. Desain pengembangan dalam penelitian ini

menggunakan strategi pengembangan yang dikemukakan oleh Sugiyono

(2011). Kesepuluh langkah tersebut adalah sebagai berikut.

3.1.1 Potensi dan Masalah

Potensi adalah segala sesuatu yang bila digunakan akan memiliki

nilai tambah. Masalah adalah penyimpangan antara yang diharapkan

dengan yang terjadi masalah juga dapat dijadikan potensi, apabila kita

dapat memperdayagunakanya.

3.1.2 Pengumpulan Data

Pengumpulan data digunakan sebagai bahan untuk perencanaan

produk tertentu yang diharapkan dapat mengatasi masalah.data yang

diperoleh peneliti yaitu dari hasil penyebaran angket yang diberikan

kepada siswa. Data tersebut akan digunakan peneliti untuk mengetahui

kesulitan siswa dan juga membantu guru menentukan kebutuhan dalam

mengajar bangun ruang.

3.1.3 Desain Produk

Desain produk dalam penelitian dan pengembangan berupa desain

produk baru, yang lengkap dengan kebutuhan dan kesenangan siswa

yang sudah disiapkan sebelumnya. Produk yang dihasilkan dalam


38

penelitian pengembangan ini berupa RPP, bahan ajar, LKS, penilaian dan

4 lagu yang memuat isi materi.

3.1.4 Validasi Desain

Validasi desain adalah proses kegiatan untuk menilai rancangan

produk yang telah dibuat. Kemudian divalidasi oleh para ahli. Tujuan

dari validasi desain ini adalah untuk memperbaiki kekurangan produk

yang telah dibuat tersebut.

3.1.5 Revisi Desain

Desain produk yang telah divalidasi oleh para ahli atau para

validator maka akan dapat diketahui kelemahannya. Kelemahan tersebut

selanjutnya dicoba untuk mengurangi dengan cara memperbaiki desain

produk.

3.1.6 Ujicoba Produk

Tahap selanjutnya yang dilakukan peneliti adalah melakukan

implementasi terhadap produk pada kelompok terbatas. Implementasi ini

bertujuan untuk menyakinkan peneliti terhadap rancangan pembelajaran

yang telah dibuat dapat layak digunakan di sekolah.

3.1.7 Revisi Produk

Setelah dilakukan pengujian produk, maka peneliti dapat

mengetahui kelemahan produk yang dikembangkan.

3.1.8 Ujicoba Pemakaian

Setelah peneliti merevisi desain produk yaitu ujicoba pemakaian.

Setelah berhasil maka produk yang berupa system baru tersebut


39

diterapkan dalam kondisi nyata dan ruang lingkup yang luas. Dalam

operasinya system baru tetap harus dinilai kekurangan atau hambatan

yang muncul guna perbaikan lebih lanjut.

3.1.9 Revisi Produk

Tahap ini dilakukan guna menyempurnakan dan pembuatan produk

baru lagi. Jika masih ada kekurangan pada desain produk, maka pada

tahap ini adalah tahap yang terakhir untuk melakuan revisi.

3.1.10 Produksi Masal

Pembuatan produk masal dilakukan apabila produk baru

dinyatakan layak dan efektif pembutan produksi masal dapat diterapkan

dalam kegiatan pembelajaran berikutnya. Penelitian pengembangan yang

dilakukan oleh peneliti menggunakan tahapan-tahapan pengembangan

dari Sugiyono. Pada penelitian ini peneliti menerapkan tahapan

pengembagan hanya sampai pada tahap ujicoba produk terbatas.

3.2 Setting Penelitian

3.2.1 Objek Penelitian

Objek pada penelitian ini adalah prototipe berupa perangkat

pembelajaran Matematika melalui media lagu. Perangkat pembelajaran

ini merupakan sebuah buku yang berisikan tentang perangkat

pembelajaran (RPP, LKS, bahan ajar dan lagu).

3.2.2 Subjek Penelitian

Subjek ujicoba produk pada penelitian ini adalah siswa kelas V SD

Negeri Babarsari. Dengan jumlah siswa yang hadir 27 orang.


40

3.2.3 Lokasi Penelitian

Penelitian R & D ini dilakukan di SD Negeri Babarsari yang

terletak di alamat Babarsari, Yogyakarta. Sekolah ini adalah sekolah

yang berakreditas A.

3.2.4 Waktu Penelitian

Penilitian dilakukan selama peneliti melakukan selama tujuh bulan,

terhitung mulai dari bulan Agustus 2016 sampai April 2017.

3.3 Prosedur Pengembangan

Berdasarkan tahapan-tahapan yang dikemukakan oleh sugiyono

tersebut, peneliti kemudian mengadaptasi, memodifikasi, dan

menginovasi langkah-langkah tersebut untuk diimplementasikan dalam

prosedur penelitian. Langkah-langkah penelitian pengembangan yang

dilakukan oleh peneliti meliputi tahap yaitu studi pendahuluan dan

analisis kebutuhan, pengembangan perangkat pembelajaran, pembuatan

instrumen penelitian, dan validasi perangkat pembelajaran. Langkah-

langkah pengembangan yang akan dilakukan oleh peneliti dijabarkan

dalam tahapan-tahapan berikut ini:

3.3.1 Potensi Masalah

Tahap pertama pada penelitian ini adalah mencari potensi dan

masalah di SD Negeri Babarsari menggunakan analisis kebutuhan.

Analisis dan kebutuhan dilakukan dengan observasi di kelas V saat

pembelajaran Matematika, agar lebih yakin mengenai potensi dan

masalah yang ada maka peneliti mengumpulkan informasi lebih lanjut.


41

3.3.2 Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan untuk memperkuat hasil

wawancara dan observasi dengan membagikan kuisioner pra-penelitian

yang berisi 10 pertanyaan kepada 27 siswa. Berdasarkan data dari hasil

angket yang dibagikan kepada 27 siswa kelas V presentase

ketidaktercapaian siswa pada pertanyaan sifat-sifat bangun ruang kubus

dan balok adalah 61% dan presentase ketidaktercapaian siswa mengalami

kesulitan mencari cara menghitung volume kubus-balok adalah 74%.

Sedangkan presentase siswa yang belum memahami ekspor dan impor

barang pada nomor item 5 dan 6 adalah 48.1%. Selain itu, presentase rata-

rata pada soal nomor soal 7, 8, 9, dan 10 adalah 72.15% siswa

menginginkan suatu media pembelajaran yang mengkolaborasikan mata

pelajaran Matematika dan Bahasa Indonesia dengan media lagu.

Data yang diperoleh akan digunakan peneliti untuk mengetahui

kesulitan dan membantu menentukan kebutuhan guru dalam

pembelajaran bangun ruang agar dapat menjadi acuan untuk merancang

produk prototipe berupa perangkat pembelajaran bangun ruang dengan

media lagu.

3.3.3 Desain Produk

Produk yang akan dikembangkan peneliti ini adalah prototipe berupa

perangkat pembelajaran Matematika untuk siswa kelas V SD

menggunakan media lagu. Bagian pertama berisi penjelaskan mengenai

konsep bangun ruang sifat-sifat dan volume kubus-balok pada mata


42

pelajaran Matematika dan definisi serta manfaaat ekspor-impor barang di

Indonesia pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Bagian kedua

berisikan tentang 5 lagu yaitu pertama, lagu berjudul “Ayo Belajar

Sambil Bernyanyi” sebagai lagu pembukaan guna mengawali

pembelajaran, kedua, yang berjudul “Ekspor dan Sifat Kubus”, untuk

sifat-sifat kubus dan materi barang ekspor, ketiga, lagu yang berjudul

“Impor dan Volume Kubus”, untuk volume kubus dan materi barang

impor barang, keempat, lagu berjudul “Impor dan Sifat Balok” untuk

sifat-sifat balok dan materi barang impor barang dan kelima, lagu

berjudul “Ekspor dan Volume Balok” untuk materi volume balok dan

materi barang ekspor barang. Bagian ketiga berisi 2 RPP untuk tema 5

subtema 3 pembelajaran 1 mengenai sifat-sifat dan volume kubus

(Matematika) yang diintegrasikan dengan ekspor dan impor barang

(Bahasa Indonesia). Sedangkan, pembelajaran 3 mengenai sifat-sifat dan

volume balok (Matematika) yang diintegrasikan dengan ekspor dan

impor barang (Bahasa Indonesia). dengan sifat-sifat dan volume bangun


3.3.4 Validasi Desain

Desain produk tersebut akan divalidasi dengan cara memberi

angket kepada satu pakar ahli yang berlatar belakang seorang dosen

Matematika, satu pakar ahli yang berlatar belakang seorang dosen seni

musik dan satu guru sekolah dasar wali kelas V.


43

3.3.5 Revisi Desain

Revisi desain dilakukan setelah mendapatkan kritik dan saran dari

para pakar ahli dan guru, setelah itu peneliti melakuan revisi produk yang

dibuat berdasarkan hasil validasi pakar ahli. Tahap revisi dilakukan untuk

memperbaiki kekurangan dari produk.

3.3.6 Ujicoba Produk

Setelah melalui tahap revisi kemudian perangkat pembelajaran di

ujicobakan terbatas. Ujicoba terbatas ini dilakukan di SD Negeri

Babarsari pada siswa kelas V. Implementasi produk ini bertujuan untuk

menyakinkan peneliti terhadap perangkat pembelajaran yang dibuat dapat

layak digunakan di sekolah.

Bagan 3.1 Langkah-langkah penelitian yang diterapkan

3.4 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupaan langkah utama dalam setiap

kegiatan penelitian, karena tujuan utama penelitian adalah mendapatkan

data (sugiyono, 2015: 200) teknik pengumpulan data dalam penelitian ini

Potensi Masalah

Pengumpulan data

Desain Produk

Validasi Desain

Revisi Desain Ujicoba Produk


44

berupa obserasi, angket, tes dan dokumentasi. Berikut ini uraian dari

teknik pengumpulan data yaitu sebagai berikut:

3.4.1 Observasi

Creswell (dalam Sugiyono, 2015: 214) menyatakan bahwa

observasi merupakan proses untuk memperoleh data dari tangan pertama

dengan mengamati orang, atau peroses kerja suatu produk di tempat pada

saat dilakukan penelitian. Observasi yang digunakan pada penelitian ini

adalah observasi secara langsung ke obyek peneliian untuk melihat dari

dekat kegiatan yang dilakukan (Riduwan, 2013). Pada penelitian ini

observasi dilakukan di SD Babarsari kelas V saat melakukan kegiatan

PPL (Program Pengalaman Lapangan).

3.4.2 Angket

Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyatan tertulis

kepada responden untuk dijawab (Sugiyono, 2011: 192). Peneliti

memberikan angket pra-penelitian kepada siswa untuk mengetahui

tingkat pemahaman siswa tentang materi bangun ruang kubus-balok.

Peneliti juga memberikan angket pra-penelitian dan validasi produk

untuk divalidasi oleh dosen ahli guna mengetahui kelayakan instrumen

yang digunakan. Kemudian angket validasi produk dilakukan bertujuan

untuk menentukan kualitas produk yang dikembangkan oleh peneliti.


45

3.4.3 Tes

Tes merupakan pengukuran yang objektif dan standar. Cronbach

dalam (Sugiyono, 2015: 208) menyatakan bahwa tes merupakan prosedur

yang sistematis guna mengobservasi dan memberi deskripsi sejumlah

atau lebih ciri seseorang dengan bantuan skla numerik atau suatu sistem

kategoris. Tes dalam pengembangan ini bertujuan untuk mengetahui tikat

pemehaman siswa mengenai materi bangun ruang kubus-balok dengan

media lagu yang terdapat pada LKS.

3.4.4 Dokumentasi

Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu

(Sugiyono, 2012: 326). Dokumentasi dalam penelitian ini berupa foto-

foto saat melakukan ujicoba produk. Selain foto dokumentasi juga berupa

pengisisan angket dan hasil pekerjaan siswa pada LKS.

3.5 Instrumen Penelitian

Penelitian ini menggunakan instrumen penelitiaan yang berupa,

angket pra-penelitian, angket validasi pra-penelitian, angket validasi

produk, dan tes.

3.5.1 Angket Pra-Penelitian untuk siswa

Lembar angket diberikan kepada siswa kelas V untuk mengetahui

seberapa jauh pemahaman konsep bangun ruang dan minat yang dimiliki

siswa. Kisi-kisi lembar angket pra-penelitian untuk siwa yang dibagikan

adalah sebagai berikut:


46

Tabel 3.1 Kisi-kisi angket untuk Siswa

N

o Aspek Indikator No. Pertanyaan

1. Matemati

ka

Sifat dan

volume

kubus-

balok

1. Manakah yang merupakan Sifat kubus?

a. Memiliki 12 rusuk, 8 titik sudut, 6 bidang sisi, 4

diagonal ruang dan 12 diagonal bidang

b. Memiliki 8 rusuk, 4 titik sudut, 4 bidang sisi, 4


c. Memiliki 6 rusuk, 6 titik sudut, 4 bidang sisi, 6


2. Manakah yang merupakan Sifat balok?

a. Memiliki 10 rusuk, 6 rusuk sama panjang, 6 titik sudut,

2 pasang persegi panjang, dan 4 bidang sisi

b. Memiliki 16 rusuk, 8 rusuk sama panjang, 4 titik sudut,


c. Memiliki 12 rusuk, 4 rusuk sama panjang, 8 titik sudut,


3. Bagaimana cara mencari volume kubus?

a. Mengukur panjang rusuk dan banyak kubus satuan

b. Mengukur panjang, lebar dan tinggi kubus

c. Mengukur luas tiap persegi

4. Bagaimana cara mencari volume balok?

a. Mengukur panjang, lebar dan tinggi balok dan banyak

kubus satuan

b. Mengukur panjang tiap-tiap rusuk

c. Mengukur luas tiap persegi panjang

2. Bahasa

Indonesia

Ekspor

dan impor

5. Barang-barang impor yang berbentuk kubus adalah…

a. Kotak susu, keju

b. Tas, minyak wangi

c. Kotak santan instan, kotak pasta

6. Barang-barang ekspor yang berbentuk kubus adalah …

a. Susu kaleng, makanan kaleng

b. Handphone, laptop

c. Tas, santan instan

3. Media

Seni

musik,

seni rupa

dan

prakarya

7. Kesenian apakah yang kamu inginkan untuk belajar

matematika dan Bahasa Indonesia berkaitan dengan kubus-

balok?

a. Seni musik

b. Seni tari

c. Seni rupa

d. Prakarya


47

Angket dibagikan kepada siswa kelas V yang sudah mempelajari

materi sifat dan volume bangun ruang kubus-balok dan ekspor-impor

barang. Peneliti menyusun daftar pertanyaan yang berjumlah 10 item

sesuai dengan aspek materi tersebut.

3.5.2 Angket Validasi Pra-Peneltian untuk Dosen

Angket validasi pra-penelitian diberikan kepada dosen ahli

Matematika. Lembar validasi ini berisi komponen penilaian yang bertujuan

untuk mengetahui kelayakan atau kesesuaian angket validasi pra-penelitian

yang digunakan. Lembar validasi pra-penelitian yang digunakan oleh

peneliti terdapat pada lampiran.

3.5.3 Angket Validasi Produk untuk Dosen

Angket validasi produk diberikan kepada dosen ahli matematika dan

seni, Lembar validasi ini berisi komponen penilaian yang bertujuan untuk

mengetahui kelayakan atau kesesuaian produk yang digunakan. Lembar

validasi produk yang digunakan oleh peneliti terdapat pada lampiran.

8. Kesenian yang kamu pilih tersebut, dapat berisi informasi

untuk membantumu mengerti tentang sifat-sifat dan

volume kubus-balok?

a. Ya

b. Tidak


tentang barang-barang ekspor-impor yang berbentuk

kubus-balok?

a. Ya

b. Tidak

10. Kesenian yang kamu pilih tersebut, dapat membantumu

menjadi senang mempelajari Matematika dan Bahasa

Indonesia?

a. Ya

b. Tidak


48

3.5.4 Angket Validasi Produk untuk Guru

Angket validasi produk diberikan kepada seorang guru kelas V SD.

Lembar validasi ini berisi komponen penilaian yang bertujuan untuk

mengetahui kelayakan atau kesesuaian produk yang digunakan terutama

untuk perencanaan kegiatan pembelajaran. Lembar validasi produk yang

digunakan oleh peneliti terdapat pada lampiran.

3.6 Teknik Analisis Data

Penelitian ini menggunakan teknik analisis data berupa data

kualitatif dan kuantitatif. Teknik ini dilakukan dengan mengolah data

yang sudah terkumpul dari responden.

3.6.1 Data Kualitatif

Data kualitatif pada penelitian ini berupa hasil observasi, angket

pra-penelitian yang dibagikan dan hasil ujicoba perangkat serta kritik dan

saran yang dikemukakan oleh responden dan dosen ahli. Data hasil

ujicoba dianalisis dengan membahas dan diberikan solusi yang sesuai

dengan permasalahan yang ada. Menurut (Sugiyono, 2010) adalah upaya

yang dilakukan dengan data, mengorganisasikan data, memilah-milahnya

menjadi satuan yang dapat dikelola, mensistesiskannya, mencari dan

menemukan pola, menemukan apa yang penting dan apa yang dipelajari,

dan memutuskan apa yang dapat diceritakan kepada orang lain.


49

3.6.2 Data Kuantitatif

Data kuantitatif yang diperoleh peneliti berupa perhitungan data

hasil validasi dari angket pra-penelitian siswa serta 2 dosen ahli dan 1

guru kelas terhadap produk yang telah dikembangkan. Angket pra-

penelitian dan validasi produk dianalisis dengan cara menghitung rata-

rata skor dan disesuaikan dengan interval pada table kriteria penilaian

produk dengan menggunakan skala Likert menurut Widoyoko (2012:

144) adalah sebagai berikut:

Tabel 3.2 Konverensi Data Kualitatif ke Kuantitatif

Interval skor Kualifikasi

3,25 < M < 4,00 Sangat baik

2,50 < M < 3,24 Baik

1,75 < M < 2,49 Kurang baik

0,00 < M < 1,74 Tidak baik

Dalam penelitian ini, pemneliti hanya menggunakan empat kriteria

penilaian, yaitu sangat baik (4), baik (3), kurang baik (2) dan sangat

kurang baik (1). Konversi di atas menjadi acuan peneliti dalam mengukur

kelayakan instrument pra-penelitian dan validasi produk. Penghitungan

hasil validasi produk dilakukan dengan cara skor tiap item pada lembar

validasi produk dijumlahkan lalu dirata-rata. Skor rata-rata selanjutnya

disesuaikan dengan interval pada tabel kriteria penilaian produk untuk

menentukan revisi atau tidak terhadap produk yang dikembangkan.


50

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab IV ini berisikan uraian tentang: hasil penelitian yang terdiri dari: 1)

penjelasan proses pengembangan prototipe rancangan pembelajaran bangun ruang

dan 2) deskripsi kualitas prototipe rancangan pembelajaran dengan media lagu

dapat membantu siswa kelas V memahami konsep bangun ruang.

4.1 Hasil Penelitian

Hasil penelitian pengembangan ini dilakukan oleh peneliti sesuai

dengan prosedur pengembangan sugiyono, yang telah dimodifikasi

sehingga penelitian ini hanya sampai ujicoba terbatas.

4.1.1 Penjelasan Proses mengembangkan Prototipe Rancangan

Pembelajaran Tematik Matematika Materi Bangun Ruang Kubus

dan Balok untuk Kelas V SD dengan Media Lagu

4.1.1.1 Potensi dan Masalah

Potensi yang peneliti lihat adalah tentang pembelajaran bangun

ruang di SD Negeri Babarsari kelas V. Konsep bangun ruang dapat

membantu siswa mengembangkan kemampuan Matematika-logis, ruang-

visual dan musikal. Dengan kemampuan tersebuat maka siswa mudah

dalam memecahkan masalah dengan penggunaan bilangan, logika,

perhitungan, mengenal bentuk ataupun benda secara tepat dan memiliki

kepekaan terhadap keseimbangan, relasi, warna, bentuk, dan ruang. Maka

dari itu pentingnya siswa kelas V mengusai Matematika materi konsep

bangun ruang.


51

Masalah yang peneliti lihat pada waktu PPL peneliti

melakukan observasi di SD Negeri Babarsari kelas V mengalami kesulitan

memahami konsep bangun ruang (sifat-sifat dan volume bangun ruang

kubus dan balok). Berdasarkan data dari hasil angket yang dibagikan

kepada 27 siswa kelas V presentase ketidaktercapaian siswa pada

pertanyaan sifat-sifat bangun ruang kubus dan balok adalah 61% dan

presentase ketidaktercapaian siswa mengalami kesulitan mencari cara

menghitung volume kubus-balok adalah 74%. Sedangkan presentase siswa

yang belum memahami ekspor dan impor barang pada nomor item 5 dan 6

adalah 48.1%. Selain itu, presentase rata-rata pada soal nomor soal 7, 8, 9,

dan 10 adalah 72.15% siswa menginginkan suatu media pembelajaran

yang mengkolaborasikan mata pelajaran Matematika dan Bahasa

Indonesia dengan media lagu.

4.1.1.2 Pengumpulan Data

Instrumen pra-penelitian untuk siswa divalidasi oleh seorang

validator dengan latar belakang seorang dosen Matematika dan hasilnya

adalah baik dengan hasil rata-rata, dengan demikian instrumen tersebut

layak untuk dibagikan kepada siswa.

Hasil Angket Pra-Penelitian untuk Siswa

Peneliti menyusun angket untuk memperkuat pengamatan peneliti

tentang pemahaman siswa mengenai bangun ruang. Sebelum disebarkan

peneliti melakukan validasi untuk menilai instrumen layak untuk


52

diujicobakan. Hasil dari validasi adalah baik dengan hasil 3,2. berikut ini

adalah rekapan hasil angket pra-penelitian yang diberikan kepada siswa:

Tabel 4.1 Persentase ketidaktercapaian pra-penelitian per-indikator

No Aspek Indika-

tor No. Pertanyaan

Jumlah Siswa

yang

Menjawab

Salah

Persentase

Ketidakterca

paian Siswa

1. Mate-

matika

Sifat dan

volume

kubus-

balok

1. Manakah yang merupakan

Sifat kubus? 18 siswa 66.6%

2. Manakah yang merupakan

Sifat balok? 15 siswa 55.5%

3. Bagaimana cara mencari

volume kubus? 22 siswa 81.4%

4. Bagaimana cara mencari

volume balok? 18 siswa 66.6%

2.

Bahasa

Indone

sia

Ekspor

dan

impor

5. Barang-barang impor

yang berbentuk kubus

adalah…

14 siswa 51.8%

6. Barang-barang ekspor

yang berbentuk kubus

adalah …

12 siswa 44.4%


53

No. Pertanyaan Indikator Jumlah siswa yang

menginginkan

Presentase siswa

yang menginginkan

7. Kesenian apakah yang kamu inginkan untuk belajar

matematika dan Bahasa Indonesia berkaitan dengan kubus-

balok?

Media Lagu 18 siswa 66.6%

Media Gambar 3 siswa 11.1%

Media Prakarya 2 siswa 7.4%


untuk membantumu mengerti tentang sifat-sifat dan volume

kubus-balok?





tentang barang-barang ekspor-impor yang berbentuk kubus-

balok?




10. Kesenian yang kamu pilih tersebut, dapat membantumu

menjadi senang mempelajari Matematika dan Bahasa

Indonesia?





54

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa presentase

ketidaktercapaian siswa pada pertanyaan sifat-sifat bangun ruang kubus

dan balok adalah 61% dan presentase ketidaktercapaian siswa mengalami

kesulitan mencari cara menghitung volume kubus-balok adalah 74%.

Sedangkan presentase siswa yang belum memahami ekspor dan impor

barang pada nomor item 5 dan 6 adalah 48.1%. Selain itu, presentase rata-

rata pada soal nomor soal 7, 8, 9, dan 10 adalah 72.15% siswa

menginginkan suatu media pembelajaran yang mengkolaborasikan mata

pelajaran Matematika dan Bahasa Indonesia dengan media lagu.

4.1.1.3 Desain Produk

Berdasarkan hasil observasi dan angket, maka peneliti merancang

prototipe yang memuat pembelajaran tema 5 Bangga Sebagai Bangsa

Indonesia, subtema 3 Indonesiaku, Bangsa Yang Cinta Damai, pembelajaran

1, pembelajaran 3 dan pembelajaran 4 kelas V Sekolah Dasar dengan media

lagu. Perangkat pembelajaran yang di kembangkan terdiri dari 3 bagian

yaitu:

a. Bagian Pertama

Pada bagian ini berisi penjelaskan mengenai teori pembelajaran

Matematika dan Bahasa Indonesia. Penjelasan materi tersebut terdiri dari

pengertian bangun ruang kubus dan balok, jenis-jenis sifat kubus dan

balok, cara menghitung volume kubus dan balok, dan menjelaskan tentang

definisi serta manfaaat ekspor-impor barang di Indonesia.


55

b. Bagian Kedua

Bagian ini berisi penjelaskan tentang lagu yang digunakan dalam

pembelajaran. Terdapat 5 lagu yang telah peneliti kembangkan, pertama,

lagu berjudul “Ayo Belajar Sambil Bernyanyi” sebagai lagu pembukaan

guna mengawali pembelajaran, kedua, lagu mengenai sifat-sifat kubus

yang dikolaborasikan dengan materi barang ekspor yang berjudul “Ekspor

Dan Sifat Kubus”, ketiga, mengenai volume kubus yang dikolaborasikan

dengan materi barang impor yang berjudul “Impor Dan Volume Kubus”,

keempat, lagu mengenai sifat-sifat balok yang dikolaborasikan dengan

materi barang impor yang berjudul “Impor Dan Sifat Balok”, dan kelima,

lagu mengenai volume balok yang dikolaborasikan dengan materi barang

ekspor yang berjudul “Ekspor Dan Volume Balok”.

c. Bagian Ketiga

Bagian terakhir ini memuat perangkat pembelajaran berupa RPP.

Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa.

Peneliti mencantumkan 1 RPP yaitu tema 5 Bangga Sebagai Bangsa

Indonesia, subtema 3 Indonesiaku, Bangsa Yang Cinta Damai,

pembelajaran 1 tentang materi barang ekspor dan impor yang

diintergrasikan dengan perpangkatan yang berkaitan dengan sifat yang

dilengkapi Lembar Kerja Siswa (LKS) yang memuat materi dan kegiatan

untuk memahami materi Ekspor dan Impor barang dan konsep

perpangkatan yang berkaitan dengan sifat-sifat dan volume bangun ruang

kubus dan balok.


56

4.1 Desain cover awal sebelum revisi

4.1.1.4 Validasi Desain

Prototipe yang sudah divalidasi oleh satu pakar ahli yang berlatar

belakang seorang dosen Matematika, satu pakar ahli yang berlatar

belakang seorang dosen seni musik dan satu guru sekolah dasar wali

kelas V, adapun hasil validasinya dapat dilihat pada lampiran berikut ini

hasik rekapitulsi yang dilakukan oleh 2 dosen dan 1 guru SD.

Tabel 4.2 Rekapitulasi hasil validasi produk

Validator Skor total Rata-rata Rata-rata

keseluruhan

Dosen Matematika 42 2 3,2 Dosen seni musik 81 3,85

Guru kelas 83 3,95

Hasil penelitian dari 3 validator yang terdiri dari 1 dosen ahli

Matematika, 1 dosen ahli musik dan 1 guru kelas V mendapatkan skor

rata-rata 3,2. Peneliti dapat menyimpulkan bahwa produk berupa

Prototipe Rancangan Pembelajaran Bangun Ruang Kelas V Dengan


57

media lagu memiliki kualitas baik, namun masih ada perbaikan yang

tercantum pada kolom komentar/saran yang diberikan oleh para validator

salah satunya adalah ketepatan menulis notasi dan lirik yang harus

diperbaiki agar menjadi lebih baik lagi. Hal ini dapat menjadi bahan

pertimbangan saat melakukan revisi desain.

4.1.1.5 Revisi Desain

Revisi desain dilakukan setelah divalidasi oleh para pakar ahli dan

mendapatkan kritik dan saran yang digunakan sebagai dasar untuk

merevisi produk agar menjadi lebih baik. Bagian produk yang mengalami

perubahan adalah pada bagian cover karena cover belum

menggambarkan isi prototipe yang memuat materi Matematika bangun

ruang kubus dan balok yang menggunakan media lagu. Pada bagian

penelitian yang kurang karena pada saat pengetikkan ada beberapa kata

yang kurang tepat, penelitian dalam notasi angka pada lagu masih ada

yang tidak tepat dan tidak sesuai letaknya dengan lirik lagu. Pada bagian

RPP perlu perbaikan pada bagian penilaian.

a. Bagian Cover

Cover prototipe yang telah dibuat oleh peneliti berwarna

biru muda pada bagian depan dan belakang. Komponen yang

terdapat pada cover depan meliputi judul prototipe, nama peneliti,

gambar tiga anak bermain musik diatas panggung yang tersusun

dari rubik-rubik yang melambangkan bangun ruang kubus dan dua


58

pengeras suara (sound system) yang berbentuk seperti balok yang

identik dengan bangun ruang (Matematika).

4.2 Desain cover setelah revisi

4.1.1.6 Ujicoba Produk

Ujicoba produk berupa Prototipe Rancangan Pembelajaran Bangun

Ruang Kelas V dengan media Lagu di ujicobakan di SD Negeri Babarsari

pada hari Sabtu, 25 Maret 2017. Peneliti melakukan ujicoba pada siswa

kelas V yang berjumlah 27 siswa. Ujicoba dilakukan pada jam pelajaran

yaitu dari pukul 09.00 – 10.20 WIB. Perangkat pembelajaran yang

diujicobakan oleh peneliti hanya 1 pertemuan yaitu mengenai

perpangkatan yag berkaitan dengan sifat-sifat dan volume kubus. Hal ini

dikarenakan keterbatasan waktu yang diberikan dari pihak sekolah.

Ujicoba diawali pembelajaran Matematika dengan menerangkan

konsep perpangkatan dan bangun ruang kubus dengan guru bernyanyi lagu

“ekpor dan sifat kubus” dan lagu “impor dan volume kubus”. Setelah itu

Judul

Gambar anak

bermain main

musik

Gambar rubik

Nama

Peneliti

Gambar sound system

berbentuk balok


59

siswa diminta untuk bersama menyanyikan lagu tersebut dan mengamati

isi dari lagu tersebut sesuai dengan materi sifat dan volume kubus.

Selanjutnya pembelajaran Bahasa Indonesia materi ekspor dan impor

barang sesuai dengan isi lirik lagu tersebut. Setelah selesai siswa

mempelajari kedua pembelajaran tersebut, peneliti membagikan LKS

(Lembar Kerja Siswa) untuk mengetahui pemahaman siswa terkait materi

yang diajarkan dan efektivitas media lagu dalam pembelajaran materi

tersebut di atas.

4.1.2 Deskripsi Kualitas Prototipe Perangkat Pembelajaran Materi

Bangun Ruang Dengan Media Lagu Dapat Membantu Siswa Kelas

V Memahami Konsep Bangun Ruang

Proses pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti yaitu

menggunakan kekhasan dari pendekatan di dalam kurikulum 2013, yaitu

pendekatan saintifik (mengamati, mencoba, menalar, menanya, dan

mengkomunikasikan) dengan pembelajaran tematik integratif. Adapunn

proses pembelajarannya adalah sebagai berikut:

a. Kegiatan Mengamati

Pada kegiatan mengamati dapat terlihat guru menggunakan media

berbentuk bangun ruang kubus untuk menjelaskan sifat dan volume

kubus melalui lagu yang dibawakan oleh guru, siswa diminta untuk

mengamati lirik dan notasi lagu tersebut untuk kemudian siswa

menyanyikan dengan baik lagu terkait materi sifat dan volume bangun

kubus.


60

Gambar 4.3 Kegiatan Mengamati

b. Kegiatan Mencoba

Kegiatan mencoba terlihat saat siswa diminta oleh guru

mengerjakan soal latihan terkait materi kubus dan barang ekspor-impor.

Kegiatan mengerjakan soal menimbulkan rasa senang pada siswa karena

sebelumnya mereka sudah senang terlebih dahulu dalam menyanyikan

lagu terkait materi.

Gambar 4.4 Kegiatan Mencoba


61

c. Kegiatan Menalar

Pada kegiatan ini guru membagikan lembar soal dan siswa

mengerjakannya dengan baik sesuai penalaran siswa itu sendiri dan

kelompok. Pada kegiatan ini terlihat siswa sangat antusias dan

menimbulkan sikap aktif dan kerjasama antar teman yang masih kurang

memahami soal latihan.

Gambar 4.5 Kegiatan Menalar

d. Kegiatan Menanya

Pada kegiatan menanya dapat terlihat ketika siswa diberi

kesempatan untuk bertanya tentang materi ataupun lagu yang belum

dipahami oleh siswa. Dari 27 siswa yang ada, ada 1 siswa yang betanya

mengenai lagu dan menginginkan lagu untuk dinyanyiakn kembali agar

mereka cepat menghafalkannya


62

Gambar 4.6 Kegiatan Menanya

e. Kegiatan Mengkomunikasikan

Kegiatan ini terlihat 2 siswa laki-laki dengan percaya diri maju ke

depan mengulang/ menyanyikan kembali lagu yang baru saja merka

dengan dengan menggunakan gerakan untuk mengungkapan semangat

dan rasa senang mereka saat pembelajaran.

Gambar 4.7 Kegiatan Mengkomunikasikan


63

Setelah melakukan serangkaian kegiatan pembelajaran, selanjutnya siswa diminta untuk menjawab pertanyaan evaluasi dan

menulis refleksi sebagai berikut:

Tabel 4.3 Rekapitulasi hasil evaluasi dan pertanyaan refleksi siswa

No Nama

siswa

Jawaban siswa (per item)

Nilai 1 2 3

4

1. NB 100

Ya Ya Senang, saya jika belajar dengan lagu saya

tidak jenuh Menambah pengetahuan baru

2. BG 100

Ya Ya Senang, karena cara seperti ini sangat efektif

dan menyenangkan

Mengenal sifat kubus dan Mengenal ekspor dan

impor

3. KY 100

Ya Ya Senang, karena mempermudah untuk belajar Dapat mempelajari ekspor dan impor serta

mengetahui untuk belajar kubus

4. CC 100

Ya Ya Senang, karena kalua belajar menggunakan

lagu tidak membuat kita bosan saat belajar

Saya jadi mengetahui ekspor, impor, sifat balok,

volume balok, sifat kubus dan volume kubus

5. ND 100

Ya Ya

Senang karena belajar sambul nernyayi

menjadi senang dan belajar tidak

membosankan

Manfaat ekspor dan impor, contoh ekspor dan

impor dan volume kubus

6. KI 100

Ya Ya

Senang karena bisa mengenal lagi bangun

ruang kubus dan balok dengan cara

bernyanyi atau bersenang-senang

mengenal lagi bangun ruang kubus dan balok

lalu dapat menghitung volume kubus

7. AT 100

Ya Ya Senang karena belajarnya tidak

membosankan dengan menggunakan media Dapat mengetahui materi bangun ruang kubus


64

lagu dan balok dengan menggunakn media lagu.

8. AI 100

Ya Ya Senang karena denagn lagu ekpor dan impor

juga mempelajari tentang ekpor impor Mengetahui volum kubus dan ekspor impor

9. RZ 100

Ya Ya Senang karena tidak membosankan Menjadi lebih mengerti tentang bangun ruang

10. TF 100

Ya Ya Senang karena lebih mudah mengingat Bias mengingat tentang kubus

11. FR 100

Ya Ya Senang karena mudah untuk dihafal Mengerti cara cari kubus

12. RS 100

Ya Ya Senang karena bisa belajar sambil bernyanyi Bisa mengingat rumus kubus

13. DW 90

Ya Ya Senang karena saya lebih senang dengan

menggunakan lagu Menambah pengetahuan tentang bangun ruang

14. AH 100

Ya Ya Senang karena bias mengenal juga

menghibur

Mengenal bangun ruang kubus juga volume dan

mengenal ekspor dan impor

15. DN 100

Tidak Tidak Senang karena tidak membosankan Dapat mempelajari ekspor dan impor

16. AY 90

Ya Ya Senang karena dapat mengerti banyak hal

tentang balok Dapat mengerti bangun balok

17. AZ 90

Ya Ya Senang karena dapat lebih tau volume kubus

dan balok Dapat belajar volume kubus dan balok

18. DA 90

Ya Ya Senang karena aku suka mempelajari eksor

dan sifat kubus Mengingat semua

19. NL 90

Ya Ya Senang karena saya dapat belajar sambil

bersenang-senang Memperoleh ilmu baru

20. ZK 90

Ya Ya Senang karena belajar seperti ini sangat

efektif dan menyenangkan Mengenal sifat kubus

21. HD 90

Ya Ya Senang karena cara belajar yang singkat Membuat aku lebih tau


65

Berdasarkan tabel rekapitulasi hasil jawaban refleksi yang telah diberikan oleh 27 siswa dapat simpulkan bahwa siswa mampu

memahami materi yang telah disampaikan dengan menggunakan media lagu. Dari 27 siswa terdapat 25 siswa atau 92.5% siswa

merasa bahwa 2 lagu yang dinyanyikan saat ujicoba terbatas membantu siswa dalam memahami materi yang diberikan. Selain itu

setelah mengerjakan 7 soal yang terdapat pada LKS dengan indikator perpangkatan, mamahami sifat dan volume kubus terdapat 18

siswa mendapat nilai 100 dan 8 siswa mendapat nilai 90. Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan bahwa prototipe yang peneliti

susun dapat meningkatkan nilai siswa dalam mencapai KKM.

22. TR 100

Ya Ya Senang karena seru Ya

23. RI 100

Ya Ya Senang karena mempermudah kita saat

belajar Agar kita tau manfaat ekspor impor dan balok

24. SR 90

Tidak Tidak Tidak senang karena tidak menyenangkan Hanya memberi tau soal balok

25. AW 100

Ya Ya Senang karena sangat menyenangkan Saya bisa tahu tentang impor/ekspor dan volume

kubus

26. DI 100

Ya Ya Senang karena tidak bosan dan mendapat

ilmu

Saya mengetahui volume dan sifat bangun ruang

kubus dan balok

27. RY 100

Ya Ya Senang karena bagus, menarik Senang dan tau volume kubus


66

4.1.3 Deskripsi Dampak Penggunaan Prototipe Rancangan Pembelajaran

Tematik Bangun Ruang Kelas V dengan Media Lagu Terhadap Nilai

Post Test Siswa

Menurut Purwanto (28: 2012), pretest adalah tes yang diberikan

sebelum pengajaran dimulai, dan bertujuan untuk mengetahui sampai

dimana penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran. Sedangkan

posttest adalah tes yang diberikan pada saat akhir pembelajaran yang

bertujuan untuk mengetahui sampai dimana pencapaian siswa terhadap

bahan pengajaran. Peneliti melakukan pengolahan data berdasarkan hasil

ujicoba lapangan terbatas kepada 27 siswa SD Negeri Babarsari.

Pengelolahan data tersebut bertujuan untuk mengetahui adanya

peningkatan pretest dan posttest, serta mengetahui keefektifan

penggunaan media lagu. Hasil skor pretest dan posttest dituang pada

tabel 4.4

Tabel 4.4 Hasil Skor Pretest dan Posttest

Nama siswa Skor (1-100)

Peningkatan skor Pre-test Posttest

NB 60 100 40

BG 70 100

30

KY 60 100

40

CC 90 100

10

ND 80 100

20

KI 80 100

20

AT 80 100

20

AI 80 100

20

RZ 50 100

50

TF 70 100

30


67

FR 60 100

40

RS 20 100

60

DW 10 90

80

AH 70 100

30

DN 60 100

40

AY 30 90

40

AZ 40 90

40

DA 50 90

40

NL 40 90

40

ZK 10 90

60

HD 50 90

30

TR 70 100

30

RI 60 100

40

SR 20 90

70

AW 60 100

40

DI 70 100

30

RY 60 100

40

Rerata 55.5 97.03

41.48

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa skor pretest dan

posttest mengalami peningkatan sesuai yang dengan tabel di atas yang

ditunjukan pada tabel rata-rata peningkatkan yaitu 41,48. Dengan rata-

rata tersebut menyatakan bahwa media lagu dapat meningkatkan

efektifitas pembelajaran Matematika materi sifat dan volume kubus-

balok dan pembalajaran Bahasa Indonesia materi ekpor dan impor

barang.


68

4.2 Pembahasan

Hasil validasi prototipe oleh ketiga validator dengan skor rata-rata

3,2 yang artinya layak untuk diujicobakan. Dari hasil ujicoba terbatas RPP

yang peneliti ujicobakan adalah untuk pembelajaran 1 materi bangun

ruang kubus (Matematika), ekpor dan impor barang (Bahasa Indonesia)

dengan menggunakan 2 lagu. Dari hasil evaluasi 66.7% siswa mendapat

nilai 100 pada meteri sifat dan volume kubus. Dari hasil refleksi 92.5%

siswa menulis jika media lagu dapat membantu memahami sifat dan

volume kubus. Hal tersebut terjadi karena:

4.2.1 Prototipe dikembangkan Sesuai dengan Kaidah-Kaidah

Pembelajaran Tematik Integratif Matematika dan Bahasa Indonesia

Menurut Majid (2014:86) ada enam Kekhasan pembelajran tematik

integratif, salah satunya adalah Pembelajaran tematik bersifat luwes

(fleksibel) dimana guru dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata

pelajaran dengan mata pelajaran lainnya, bahkan mengaitkannya dengan

kehidupan siswa dan keadaan lingkungan dimana sekolah dan siswa

berada.

Pada penelitian ini, peneliti mengintergrasikan 2 mata pelajaran

yaitu mata pelajaran Matematika materi bangun ruang kubus dan balok

dengan mata pelajaran Bahasa Indonesia materi ekspor dan impor

barang. Pada mata pelajaran matematika bangun ruang kubus dan balok

ini, memaparkan sifat-sifat dan memahami konsep volume bangun ruang

kubus dan balok. Beberapa benda-benda berbentuk kubus pun dapat kita


69

jumpai pada lingkungan sekitar kita baik itu barang ekspor ataupun

impor.

Sedangkan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan materi

ekspor dan impor barang yang menjabarkan tentang pengertian ekspor-

impor barang, contoh-contoh barang ekspor-impor yang berbentuk kubus

dan manfaat ekspor dan impor barang yang sering kita jumpai di sekitar

kita.

4.2.2 Media Lagu dikembangkan untuk Mendukung Pembelajaran

Tematik Matematikan dan Bahasa Indonesia

Musik dalam media lagu ini dapat memengaruhi suasana hati dan

akan berefek pada meningkatnya konsentrasi, sehingga siswa akan

memberi perhatian lebih sehinggga kata-kata atau istilah baru yang ada di

dalam lirik lagu akan mudah diingat (Djohan, 2003: 110). Pada

kurikulum 2013 yang berlaku saat ini khususnya di sekolah dasar kelas

V, peneliti belum melihat dan menemukan mata pelajaran Matematika

dan Bahasa Indonesia. Berlatar belakangkan hal tersebut peneliti ingin

mengintergrasikan Matematika, Bahasa Indonesia menggunakan media

belajar baru yaitu media lagu.

Hal yang perlu diperhatikan dalam pembuatan media lagu yaitu

lirik, not, tempo dan birama. Pada lirik harus melihat makna kata-kata

yang terkandung yaitu materi mengenai sifat dan volume bangun ruang

kubus (Matematika) dan ekspor-impor barang (Bahasa Indonesia). Not

yang digunakan pada lagu-lagu ini yaitu not angka yang mempermudah

siswa membaca dan menyanyikannya. Ukuran tempo pada lagu-lagu


70

yang dibuat adalah andante dan moderato yang ukuran kecepatannya

cendrung cepat. Hal ini dapat membantu siswa lebih bersemangat dan

ekspresif. Sedangakan birama pada lagu-lagu tersebut yaitu birama yang

mudah diingat karena birama yang dibuat diulang-ulang dan birama

tanya jawab yang mempermudah siswa mengingatnya.

4.2.3 Prototipe Membantu Anak Mengembangkan Inteligensi Matematis-

Logis dan Musikal

Menurut Chatib (2012: 88) Kecerdasan Matematika logis adalah

kemampuan dalam menghitung, mengukur, dan mempertimbangkan

proposisi dan hipotesis, serta menyelesaikan operasi-operasi angka-

angka. Dari hasil evaluasi 66.7% siswa memahami sifat dan volume

bangun ruang kubus. Artinya dalam penelitian ini siswa dibantu untuk

mengembangkan inteligensi matematis-logis. Menurut Howard Gardner

salah satu indikator seseorang mengalami perkembangan inteligensi

matematis-logis adalah perhitungan sesuai yang telah diujicobakan.

Relevansi bagi penelitian ini bahwa inteligensi Matematis-Logis adalah

dasar memecahkan masalah dengan memahami prinsip atau konsep. Oleh

karena itu, dalam penelitian ini dapat membantu siswa memecahkan

masalah terkait materi bangun ruang kubus-balok.

Media lagu membantu siswa dapat mengembangkan kemampuan

bernyanyi, membaca not dan bernyanyi sesuai dengan tempo yang

ditentukan. Terlihat pada kegiatan mengkomunikasikan terdapat 4 anak

yang maju ke depan kelas dengan penuh percaya diri bernyayi sambil

bernari sesuai dengan lagu yang mereka nyanyikan. Hal tersebut dapat


71

menggambarkan perasaan senang mereka terhadap pembelajaran

tersebut. Relevensi bagi penelitian ini bahwa intelegensi musikal dapat

mengembangkan kemampuan siswa untuk mengekspresikan dan

menikmati lagu yang liriknya telah disesuaikan dengan materi tersebut.

4.3 Kelebihan dan Kekurangan Produk

Prototipe Rancangan Pembelajaran Bangun Ruang Kelas V Dengan

media lagu juga mempunyai kelebihan dan kekurangan. Peneliti

mengetahui hal tersebut dari validasi produk oleh dosen ahli Matematika,

dosen ahli seni musik dan guru kelas V. kelebihan dan kekurangan

tersebut yaitu sebagai berikut:

4.3.1 Kelebihan Produk:

a. Prototipe disusun berdasarkan kurikulum 2013 dengan

mengintegrasikan pembelajaran Matematika dan Bahasa Indonesia.

b. Prototipe dilengkapi dengan RPP dan LKS untuk melihat

efektifitas pembelajaran Matematika materi sifat dan volume

kubus-balok dan pembalajaran Bahasa Indonesia materi ekpor dan

impor barang dengan menggunakan lagu.

c. Bagi guru yang memiliki kemampuan menyanyi, media

pembelajaran ini dapat digunakan untuk membantu siswa dalam

meningkatkan pemahaman saat proses belajar mengajar

berlangsung.

d. Siswa menjadi senang dan antusias saat pembelajaran Matematika

materi sifat dan volume kubus-balok dan pembalajaran Bahasa


72

Indonesia materi ekpor dan impor barang dengan menggunakan

lagu.

e. Prototipe dapat membantu guru yang memiliki bakat dibidang

musik agar dapat menciptakan lagu yang mengkolaborasikan mata

pelajaran satu dengan mata pelajran lainnya.

4.3.2 Kekurangan Produk:

a. Bagi guru yang tidak memiliki kemampuan atau bakat bernyanyi

dapat belajar lagi.

b. Siswa membutuhkan waktu untuk dapat menyanyikan dan

menghafal lagu.


73

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Bab V ini berisikan uraian tentang: kesimpulan, keterbatasan, dan saran.

5.1 Kesimpulan

5.1.1 Produk berupa “Pengembangan Prototipe Rancangan Pembelajaran

Tematik Matematika Materi Bangun Ruang Kubus dan Balok Untuk

Kelas V SD dengan Media Lagu” dilakukan melalui langkah-langkah

berikut: (1) analisis potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3)

desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain dan (6) ujicoba

produk.

5.1.2 Kualitas produk yang dikembangkan oleh peneliti divalidasi oleh 3

validator mendapatkan skor rata-rata 3,2 dari rentang 1-4 yaitu hasil yang

baik dan layak untuk diujicobakan. Produk prototipe rancangan

pembelajaran materi bangun ruang dengan media lagu dapat membantu

siswa kelas V memahami konsep bangun ruang kubus-balok dan ekspor-

impor barang. Dampak Penggunaan produk yang dikembangkan terhadap

Nilai Post Test Siswa yaitu dilihat hasil ujicoba kepada 27 Siswa di SD

Negeri Babarsari, peneliti memperoleh data berkaitan dengan

pemahaman siswa terhadap materi bangun ruang yaitu: (1) terdapat 25

siswa merasa bahwa 3 lagu yang dinyanyikan saat pembelajaran

membantu siswa dalam memahami materi yang diberikan. (2) 18 siswa

mendapat kan nilai 100 dan 9 siswa mendapat nilai 90 dapat terlihat

bahwa seluruh siswa kelas V SD Babarsari mencapai nilai KKM.


74

Berdasarkan presentase di atas dapat disimpulkan bahwa prototipe yang

di kembangakn oleh peneliti dapat membantu siswa untuk memahami

materi sifat dan volume kubus.

5.2 Keterbatasan Penelitian

5.2.1 Peragkat pembelajaran yang terdiri dari 2 rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) hanya bisa diujicobakan 1 rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) saja dikarenakan keterbatasan waktu yang diberikan

oleh sekolah.

5.2.2 Pembelajaran diujicobakan sendiri oleh peneliti, bukan oleh guru kelas,

dikarenakan guru kelas belum mendapatkan pelatihan tentang

pembelajaran menggunakan media lagu.

5.2.3 Perlu waktu yang cukup untuk mengajarkan materi bangun ruang kubus

dan balok dengan menggunakan media lagu.

5.3 Saran

Berdasarkan keterbatasan dari penelitian ini, maka peneliti

mengemuakan beberapa saran untuk penelitian selanjutnya, yaitu:

5.3.1 Sebaiknya 2 rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) tentang bangun

ruang yang sudah dikembangkan oleh peneliti diujicobakan semua,

sehingga peneliti dapat mengetahui adanya peningkatan pemahaman

siswa tentang konsep bangun ruang.

5.3.2 Guru perlu mengatur waktu agar dapat mengajarkan materi bangun ruang

kubus dan balok dengan media lagu.


75

DAFTAR PUSTAKA

Campbell, Linda, dkk. 2006. Metode Praktis Pembelajaran Berbasis Multiple

Intelligences. Depok: Intuisi Press.

Chantib, M. Said, A. 2012. Sekolah Anak-Anak Juara! Berbasis Kecerdasan

Jamak dan Pendidikan Berkeadilan. Bandung: Kaifa.

Cahyono, Paulus Budi. 2014. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika

Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Kubus dan Balok Melalui Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II Pada Siswa Kelas IV SD Kanisius

Minggir.

Dahlan, Djawad. (2016). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya.

Departemen Pendidikan Nasional. 2013. Peranturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum

2013. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Djohan. 2003. Psikologi Musik. Yogyakarta: Penerbit Buku Baik.

Djohan. 2009. Psikologi Musik. Yogyakarta: Best Publisher.

Fadlillah, M. 2013. Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran SD/MI,

SMP/MTs & SMA/MA. Yogyakarta. Ar-Ruzz Media.

Fadillah, M. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran SD/MI,

SMP/MTs, & SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Gunawan, A. W. 2007. Genius Learning Strategy: Petunjuk Praktis untuk

Menerapkan Accelerated Learning. Jakarta: PT.Gramedia Pustaka Utama.

Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran

Abad 21 Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Ghalia

Indonesia.

Kobi, Daud S.T. 2011. Buku Pintar Transaksi Ekpor-Impor. Yogyakarta: C.V

Andi Offset.

Majid, A. & Rochman, C. 2014. Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi

Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.

Mulyasa, H. 2014. Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Rosda.


76

Noviar, Leo Agung. 2012. Pemanfaaatan Program Cabri 3D dalam Upaya

Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Banyuurip

Purworejo pada Pokok Bahasan Volume Kubus dan Balok.

Prawiradilaga, D. S. 2007. Prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media

Grup.

Purwanto, Ngalim. 2012. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.

Bandung: Remaja Rosdakarya

Riduwan. 2013. Skala Pengukuran Variabel - Variabel Penelitian. Bandung:

Alfabeta.

Shamsudin Baharin. 2007. Kamus Matematika Bergambar. Jakarta: Grasindo.

Sugiono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif

Dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sugiono. 2011. Metode Penelitian Kombinasi (mixed methods): Bandung:

Alfabeta.

Sugiono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan kombinasi (Mixed

Methods). Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2015. Metode Penelitian & Pengembangan (Research and

Development). Bandung: Alfabeta.

Suparno, Paul. 2004. Teori Intelegensi Ganda dan Aplikasi di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.

Trianto. 2011. Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik. Jakarta: Prenada

Media Group.

Umiyatsih, Retno, Luciana. 2012. Efektivitas Penggunaan Media Lagu Pada

Pembelajaran Materi Operasi Hitung Campuran di Kelas IV Semester

Gasal SD N Giriharjo Pakem ditinjau dari Minat dan Hasil Belajar.

Widiastuti, Thatiana Umi. 2012. Pengaruh Musik Klasik Terhadap Motivasi dan

Prestasi Belajar Siswa.

Widyoko, Eko. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.


77

LAMPIRAN


78

Lampiran 1 Data hasil validasi instrument pra-penelitian


79


80

Lampiran 2 Data hasil validasi produk oleh dosen Matematika


81


82


83

Lampiran 3 Data hasil validasi produk oleh dosen seni musik


84


85


86

Lampiran 4 Data hasil validasi produk oleh guru kelas V


87


88


89

Lampiran 5 Lembar kerja siswa


90


91


92

Lampiran 6 Refleksi siswa


93


94


95

Lampiran 7 Dokumentasi


96

Lampran 8 Surat keterangan telah melakuan penelitian


97

Lampiran 9

Biodata Peneliti

Hanna Budi Pertiwi lahir di Surakarta, 27 Agustus 1994

sebagai anak kedua dari tiga bersaudara dari pasangan

Bapak Setyo Budiyono dan Ibu Dewi Karini Sasiati.

Peneliti menempuh pendidikan dasar di SDK Diponegoro

Sumbawa tahun 2001 hingga tamat pada tahun 2007.

Selanjutnya menempuh pendidikan menengah pertama di SMP Negeri 1

Sumbawa hingga tahun 2010. Pada tahun 2013 menamatkan pendidikan

menengah atas di SMA Negeri 1 Sumbawa. Peneliti tercatat sebagai mahasiswa

Program Studi Guru Sekolah Dasar (PGSD), Universitas Sanata Dharma. Selama

masa kuliah saya mengikuti kegiatan-kegiatan yang diselenggaran oleh prodi

PGSD mulai dari KMD, PPKM 1/PPKM 2, Bimbingan Belajar, PPL dan kegiatan

kepanitiaan yaitu sebagai COFAS PPKM 2 pada tahun 2016.


pengembangan prototipe rancangan pembelajaran tematik matematika … · 2017-12-16 · rpp yang...

Documents