pengamatan di kelas

Upload: amal-lee-ya-aliya

Post on 18-Oct-2015

253 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

  • 5/28/2018 Pengamatan Di Kelas

    1/15

    5 Pengamatan di ruang kelas

    Pengantar Pengamatan di ruang kelas Sebuah kerangka kerja untuk observasi kelas Merekam observasi kelas Menyiapkan formulir laporan Ringkasan

    Pertanyaan Awal

    1. Selain menggunakan tes, bagaimana Anda tahu bahwa siswa Anda membuat kemajuan dalambelajar bahasa?

    2. Daftarlah kegiatan kelas atau perilaku guru dan siswa yang dapat membantu dalammerefleksikan keefektifan pengajaran dan pembelajaran di kelas Anda. menjelaskan betapa

    mereka dapat membantu dan bagaimana Anda bisa menggunakan mereka untuk menciptakan

    instruksi yang lebih efektif.

    3. Bagaimana Anda melacak pengamatan penting tentang pengajaran Anda?Apa yang telah Anda ditemukan kendala dalam menggunakan teknik ini?

    4. Apa yang Anda cari saat menyajikan pelajaran untuk mengetahui apakah berjalan denganbaik?

    5. Apa yang Anda cari dalam rangka untuk memutuskan apakah seorang siswa mengalamikesulitan di kelas?

    6. Apakah Anda pernah mengamati diri sendiri atau pengajaran guru lain? Apa yang menonjol?

    Pengantar

    Tiga bab berikut ini yang dikhususkan untuk apa yang disebut metode penilaian alternatif,

    termasuk observasi, Portofolio, konferensi, dan jurnal dialog; kami juga membahas penggunaan

    wawancara dan kuesioner. Sebelum melanjutkan dengan topik bab ini - Pengamatan - secara

    singkat kami membahas penilaian alternatif dalam kaitannya dengan perangkingan. Popularitas

    dan kegunaan dari metode penilaian alternatif, terutama Portofolio, konferensi, dan jurnal dialog,

  • 5/28/2018 Pengamatan Di Kelas

    2/15

    telah menyebabkan penggabungan hasil yang mereka berikan ke perangkingan siswa. Sebagai

    contoh, setidaknya satu negara di Amerika Serikat telah mengamanatkan penilaian portofolio

    siswa sebagai dasar untuk perangkingan siswa.

    Kami tidak mendukung penggunaannya dalam metode penilaian alternatif karena, menurut

    pendapat kami, itu menumbangkan berbagai keunggulan yang berbeda dari penilaian alternatif

    yang mungkin saat penilaian bukan merupakan masalah. Kami mendukung penggunaan metode

    penilaian ini untuk tujuan individualisasi perencanaan instruksional. Dengan demikian, dalam

    Bab 5, 6, dan 7, kita fokus pada penggunaan Portofolio, konferensi, jurnal, kuesioner dan

    wawancara untuk perencanaan pembelajaran dan bukan untuk penilaian siswa. kita kembali ke

    topik ini secara lebih rinci pada akhir bab 7.

    Pengamatan merupakan dasar untuk menilai keterampilan dan perilaku manusia. Bahkan, semua

    metode pengumpulan informasi untuk penilaian bahasa kedua dapat dianggap sebagai metode

    khusus untuk memunculkan perilaku, sikap, atau keterampilan yang akan diamati di bawah

    keadaan tertentu. Bahkan banyak bahan di bagian ini dapat diterapkan pada metode

    pengumpulan informasi yang kita bicarakan kemudian. Dalam bab ini, kita fokuskan pada

    pengamatan peristiwa, kegiatan, dan interaksi di kelas, tergantung pada metode yang akan

    dibahas kemudian.

    Para peneliti telah menemukan metode formal yang canggih untuk mengamati interaksi guru-

    siswa dalam menggambarkan dan memahami pengajaran dan pembelajaran bahasa kedua yang

    lebih baik (lihat gambar 1 untuk bagian B dari Orientasi Komunikatif dari Pengajaran Bahasa

    (COLT) skema pengamatan). Pengamatan ruang kelas bahasa kedua pada waktu nyata oleh

    pengamat terlatih memungkinkan berbagai informasi yang rinci dan kompleks tentang

    penggunaan bahasa oleh guru dan siswa yang sulit bagi kalangan peserta itu sendiri untuk

    mengumpulkan. Pengamatan oleh pengamat terlatih dengan demikian merupakan aspek penting

    dari penelitian bahasa kedua dan juga digunakan dalam beberapa program pelatihan guru.

    Sebagai contoh, dalam beberapa kasus, melatih pengawas atau ahli terpercaya secara sistematis

    mengamati guru-in-pelatihan saat mereka berlatih mengajar.

  • 5/28/2018 Pengamatan Di Kelas

    3/15

    Dalam situasi ini, siswa-guru kelas dan sertifikasi tertinggi dapat bergantung pada apa yang

    diamati supervisor. Dalam kasus lain, guru-dalam-pelatihan yang direkam saat praktik mengajar

    dan kemudian melihat serta menganalisis diri sendiri. Dalam hal ini, fasilitas pengamatan

    penilaian diri sendiri oleh guru baru dan biasanya tidak langsung mencari peringkat.

    Pengamatan di Ruang Kelas

    Guru kelas jarang menggunakan prosedur pengamatan formal, Seperti COLT, karena prosedur

    tersebut terlalu kompleks untuk digunakan untuk segala sesuatu yang lain terjadi di kelas.

    Namun pengamatan informal yang merupakan bagian tidak terpisahkan dari pengajaran sehari-

    hari: guru terus mengamati penggunaan bahasa siswa mereka selama instruksi formal atau saat

    siswa bekerja secara individual di meja mereka, guru dapat mengatur "waktu konferensi"

    individu di mana mereka mengamati siswa dengan hati-hati pada dasarnya satu-per-satu, guru

    mengamati bagaimana siswa merespon dan menggunakan bahan-bahan pengajaran dan

    bagaimana mereka berinteraksi selama kerja kelompok, guru mengamati seberapa efektif mereka

    sendiri sedang melakukan presentasi pelajaran tertentu, unit, dan sebagainya.

  • 5/28/2018 Pengamatan Di Kelas

    4/15

  • 5/28/2018 Pengamatan Di Kelas

    5/15

    Berdasarkan pengamatan mereka, guru menilai apa yang sudah siswa pelajari dan apa yang

    belum, mereka menyimpulkan strategi pembelajaran siswa dapat menggunakan segala sesuatu

    yang memfasilitasi atau menghambat pembelajaran, mereka menilai efektivitas strategi

    pengajaran tertentu, mereka menentukan kegiatan pembelajaran dan materi yang siswa

    menikmati , dan sebagainya. Informasi yang diperoleh dari pengamatan tersebut merupakan

    dasar untuk berfungsinya kegiatan kelas sehari-hari karena memberikan dasar untuk memahami

    apa yang terjadi dan untuk membuat keputusan tentang apa yang harus diikuti 'Sebagai contoh,

    berdasarkan sejumlah pengamatan, guru dapat menilai bahwa siswa tertentu tidak belajar apa

    yang diajarkan di kelas minggu itu, sedangkan yang siswa lain telah mempelajarinya. Atau, guru

    dapat menilai bahwa beberapa siswa belum mempelajari struktur sasaran. Pengamatan bahwa

    hanya satu siswa gagal untuk belajar struktur target akan menghasilkan keputusan yang sangat

    berbeda dengan guru dari pengamatan bahwa sebagian besar siswa belum mempelajarinya.

    Guru juga berusaha untuk memahami bagaimana siswa mereka belajar dan, khususnya, untuk

    menjelaskan contoh-contoh ketika belajar tidak terjadi seperti yang direncanakan. Penjelasan

    mereka dari situasi ini dapat digunakan untuk merencanakan instruksi yang akan meningkatkan

    pembelajaran. Dalam upaya untuk menjelaskan kegagalan untuk mempelajari, guru

    menggunakan observasi untuk membuat kesimpulan tentang instruksional atau proses atau

    strategi pembelajaran. Pengamatan perilaku siswa saat pada unit tertentu diajarkan mungkin

    mengarahkan guru untuk menyimpulkan bahwa pelajar yang menggunakan strategi, yangmungkin efektif dalam bahasa pertama mereka tetapi menyebabkan kesalahan dalam bahasa

    kedua. Sebagai contoh, para siswa dapat menggunakan bentuk pola wacana bahasa pertama

    mereka yang tidak sesuai dalam bahasa kedua. Atau guru dapat menyimpulkan bahwa pelajar

    tidak menemukan bahan-bahan dan kegiatan yang menarik dan, karena itu, mereka tidak

    termotivasi untuk belajar. Hasil pengamatan guru sendiri dapat mengarahkan mereka untuk

    menyimpulkan bahwa mereka menggunakan strategi pembelajaran yang tidak berhasil: mungkin

    mereka belum sangat jelas ketika menjelaskan tugas atau mereka tidak memodelkan pola tata

    bahasa baru yang cukup sebelum memiliki siswa mencoba menggunakannya.

    Kesimpulan mengenai proses belajar dan mengajar yang jauh lebih sulit daripada membuat

    kesimpulan tentang hasil belajar, namun mereka sama-sama penting untuk pengajaran yang

    efektif. Kesimpulan tentang hasil belajar bahasa dapat dibuat berdasarkan pengamatan contoh

    konkret dari pelajar menggunakan bahasa yang sebenarnya. Misalnya, apakah siswa

  • 5/28/2018 Pengamatan Di Kelas

    6/15

    menggunakan bentuk lampau dengan benar dan tepat ketika berbicara dan / atau menulis?

    Sebagai perbandingan, kesimpulan tentang proses yang berkaitan dengan proses belajar

    mengajar didasarkan pada hasil pengamatan yang lebih luas dari perilaku dan peristiwa dan

    hubungan mereka. Misalnya, pemahaman guru tentang kesalahan siswa saat menulis dan apa

    yang harus dilakukan pada mereka mungkin mengikuti dari pengamatan diarahkan pada

    menjawab jenis berikut pertanyaan; apa jenis kesalahan yang dibuat siswa? Bisa kesalahan

    mereka dapat ditelusuri ke sumber tertentu, seperti bahasa pertama? Apakah mereka cenderung

    membuat kesalahan tertentu dalam kondisi tertentu lebih dari yang lain? Apakah mereka

    menghindari penggunaan struktur tertentu atau fungsi komunikatif sekaligus? Hal ini terbukti

    dari contoh tunggal ini bahwa itu bukan pengamatan kasus diskrit penggunaan bahasa yang

    memberikan bukti tentang proses belajar, melainkan adalah observasi kategori peristiwa (seperti

    kesalahan) atau hubungan timbal balik yang cukup kompleks antar peristiwa (misalnya, konteks

    linguistik atau komunikatif di mana kesalahan cenderung terjadi lebih sering) bahwa adalah

    kasus untuk kesimpulan tentang proses belajar. Hal yang sama dapat dikatakan tentang proses

    yang berkaitan dengan pengajaran.

    Kesimpulan tentang pembelajaran dan proses pembelajaran yang penting karena mereka secara

    signifikan mempengaruhi cara di mana guru menanggapi siswa mereka. Sebagai contoh,

    kesimpulan bahwa siswa menggunakan strategi berasal dari bahasa pertama dalam penggunaan

    bahasa kedua mereka mungkin mengarahkan guru untuk menjelaskan kepada siswa perbedaanantara bahasa pertama dan kedua berkaitan dengan struktur gramatikal atau fungsi komunikatif

    dalam pertanyaan. Tentu saja, ini akan berhasil hanya apabila siswa sudah cukup umur dan telah

    memperoleh kecanggihan linguistik yang memadai untuk memahami penjelasan seperti itu.

    Sebagai perbandingan, simpulan guru tersebut tidak memberikan banyak demonstrasi struktur

    linguistik tertentu atau fungsi komunikatif mungkin mengarah guru untuk memberikan lebih

    banyak waktu untuk berlatih menggunakannya dalam kegiatan kelompok secara keseluruhan.

    Observasi kelas dan setiap kesimpulan terkait tentang pengajaran dan pembelajaran yang penting

    untuk petunjuk perencanaan unit yang sama, pelajaran, atau kursus di masa depan. Pengamatan

    bagaimana unit tertentu bekerja dengan kelompok saat siswa dapat menimbulkan keputusan

    untuk mempertahankan, menjatuhkan, atau memodifikasi mereka dengan kelompok-kelompok

    masa depan peserta didik. Satuan dapat menurun karena mereka terlalu mudah, terlalu sulit, tidak

    menarik, atau tidak berguna. Beberapa unit dapat dimodifikasi karena pengamatan

  • 5/28/2018 Pengamatan Di Kelas

    7/15

    keefektifannya dengan siswa saat ini menunjukkan kelemahan atau untuk peningkatan bidang.

    Pengamatan bahwa kursus tidak berjalan dengan efektif pada umumnya dengan siswa saat ini

    mungkin mengarah pada keputusan untuk merevisi cara di mana siswa ditempatkan dalam kursus

    untuk menjamin kompatibilitas yang lebih besar antara kursus dan karakteristik peserta didik

    dalam kursus tersebut.

    Tugas 1

    Tinjau skema pengamatan COLT hati-hati.

    Apa aspek itu bisa Anda gunakan di kelas Anda?

    Aspek apa yang tidak akan berguna?

    Mungkinkah diadaptasi menjadi lebih berguna bagi Anda?

    Sebuah kerangka kerja untuk observasi kelas

    Bahwa guru menggunakan observasi kelas dalam beberapa cara selama pengajaran hari-demi-

    hari bisa dipungkiri. Bahwa interaksi sosial dan penggunaan bahasa dalam kelas bahasa kedua

    sangat kompleks dan bervariasi juga terbantahkan sekilas pada skema pengamatan ilmiah

    (seperti COLT) memberikan sedikit kompleksitas kehidupan kelas. Guru kelas, peneliti tidak

    seperti, terlibat dalam pengajaran dan manajemen kelas sementara secara bersamaan berusahauntuk mengamati dan memahami pembelajaran siswa dan pengajaran mereka sendiri. Dengan

    demikian, tantangan yang dihadapi guru kelas sebagai pengamat adalah bagaimana mengatur

    pengamatan secara sistematis dan dikelola, bagaimana untuk merekam informasi dan kesimpulan

    yang dihasilkan, dan bagaimana memanfaatkan informasi ini dalam perencanaan pengajaran

    yang efektif.

    Tujuan dari bagian ini adalah untuk memberikan strategi untuk mengatur, observasi kelas yang

    mudah dikelola, sistematis, dan efektif. Tanpa strategi yang koheren, guru observasi dan

    kesimpulan bahwa mereka berasal dari mereka menjalankan risiko yang terfragmentasi dan tidak

    terorganisir dan, akibatnya, tidak efektif. Strategi kami untuk mengatur observasi kelas

    didasarkan pada kerangka kerja untuk evaluasi berbasis kelas bahasa kedua dibahas dalam bab-

    bab pembukaan.

  • 5/28/2018 Pengamatan Di Kelas

    8/15

    Oleh karena itu, observasi kelas harus peduli terutama dengan keterampilan bahasa yang

    ditentukan dalam tujuan. Dengan membandingkan pengamatan pembelajaran siswa dengan

    Tujuan Instruksional khusus, guru dapat menilai sejauh mana pembelajaran siswa ini mengalami

    kemajuan seperti yang direncanakan. Ini tidak berarti bahwa guru harus mengabaikan semua

    aspek lain dari proses belajar mengajar, melainkan bahwa pengamatan mereka harus diatur

    terutama dengan mengacu pada tujuan bahasa tertentu. Fokus observasi awal dengan cara ini

    akan membuat observasi kelas mudah dikelola dan sistematis karena mendefinisikan dan

    memberi batasan apa saja yang akan diamati. Jika tidak, mungkin sulit untuk mengetahui mana

    dari berbagai peristiwa kelas dan perilaku siswa yang perlu lebih diperhatikan. Selain itu, strategi

    ini akan meningkatkan kegunaan pengamatan dan berbagai kesimpulan pembelajaran kelas

    karena memfokuskan perhatian pada pembelajaran bahasa yang relevan dengan petunjuk, dengan

    asumsi, yaitu, bahwa instruksi guru sebenarnya diatur sesuai dengan tujuan.

    Dalam hal prestasi siswa tidak sesuai dengan tujuan atau harapan, pengamatan praktek di kelas

    mungkin membantu menjelaskan mengapa. Sekali lagi, strategi umum untuk evaluasi dapat

    berguna. Dengan demikian, pengamatan praktek di kelas harus diatur sesuai dengan rencana

    pembelajaran dan mengkaji secara khusus isi pengajaran, organisasi, bahan dan peralatan dan

    kegiatan. Sebuah ketidaksesuaian antara praktek kelas yang diamati dan rencana instruksional

    Anda dapat memberikan penjelasan untuk pencapaian siswa - siswa mungkin tidak mencapai

    tujuan tertentu karena pengajaran tidak dilaksanakan sesuai dengan rencana. Selain itu,kemungkinan untuk diperhatikan adanya pertanda bahwa asumsi tentang faktor input (sikap dan

    kebutuhan siswa, kualifikasi guru, dll) yang tidak akurat.

    Sebaliknya, pengamatan bahwa praktik di kelas yang sesuai dengan rencana pengajaran akan

    menyarankan setidaknya dua kemungkinan: (1) Rencana tidak berfungsi sebagaimana dimaksud

    bahkan ketika diimplementasikan seperti yang dianjurkan, dan (2) itu akan berguna untuk

    mencari faktor-faktor yang tidak ditentukan oleh rencana yang mungkin bisa membantu

    menjelaskan kekurangan dalam prestasi siswa. Misalnya, pengamatan kebiasaan karya siswa,

    keterlibatan mereka dalam kegiatan pembelajaran, pola kesalahan mereka, strategi mereka untuk

    berkomunikasi dengan pengetahuan linguistik yang terbatas, dan pertanyaan-pertanyaan yang

    mereka tanyakan berkaitan dengan isi dapat memberikan pemahaman masalah dengan rencana

    pengajaran. pengamatan aspek pembelajaran dapat mengarah pada perubahan tujuan pengajaran

    dan / atau rencana-sehingga membuat instruksi lebih sesuai untuk siswa anda

  • 5/28/2018 Pengamatan Di Kelas

    9/15

    Penggunaan strategi evaluasi dengan cara ini menyediakan baik fokus untuk observasi kelas dan

    penalaran untuk membuat kesimpulan tentang pembelajaran. Pada saat yang sama, hal itu tidak

    menghalangi guru dari menyelenggarakan pengamatan dan menggunakan informasi pengamatan

    dengan cara lain. Secara khusus, hal itu tidak menghalangi pengamatan kejadian tak terduga

    yang tampaknya menjadi penting dan bermakna sehubungan dengan tujuan Anda. Memang, guru

    harus selalu siap untuk mencatat kejadian tak terduga tersebut..

    Perencanaan observasi kelas

    Sejumlah keputusan perlu dibuat ketika merencanakan observasi. Hal tersebut dirangkum dalam

    Tabel 1. Pertama, penting mengenali mengapa Anda ingin mengamati dan, lebih khusus, apa

    jenis keputusan yang Anda ingin dapat dibuat berdasarkan pengamatan Anda. Beberapa alasan

    sistematis mengamati siswa adalah sebagai berikut:

    Untuk menentukan apakah siswa mengalami kemajuan seperti yang direncanakan dan siapuntuk melanjutkan ke unit berikutnya.

    Untuk mengidentifikasi kesulitan yang dialami siswa tertentu sehingga pengajaran yang tepatdapat direncanakan untuk mereka.

    Untuk menilai kemampuan bahasa siswa baru dalam rangka untuk mengidentifikasikebutuhan dan merencanakan pengajaran yang tepat.

    Untuk menilai apakah siswa menemukan unit pengajaran yang menarik, berharga, danberguna dengan maksud untuk memutuskan apakah siswa akan mengulangnya bersama

    kelompok berikutnya.

    Untuk menilai kelayakan dan kegunaan dari sebuah buku baru.Alasan untuk melaksanakan observasi akan menentukan apa yang Anda amati. Memutuskan

    apakah akan beralih ke unit berikutnya akan meminta observasi kinerja siswa sehubungan

    dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan dalam unit saat ini. Keputusan tentang bagaimana

    untuk menyesuaikan pengajaran bagi setiap siswa baru akan meminta pengamatan kemampuan

    bahasa siswa setelah bergabung ke kelas. Mengidentifikasi kesulitan masing-masing siswa yang

    membutuhkan perhatian tambahan yang akan menyarankan pengamatan siswa tersebut berfokus

    pada bidang masalah kinerja. Menilai sebuah buku baru akan meminta pengamatan keterlibatan

    siswa dengan buku.

  • 5/28/2018 Pengamatan Di Kelas

    10/15

    Sekali Anda telah mengidentifikasi mengapa dan apa yang harus diamati, Anda dapat

    memutuskan bagaimana mengamati. Pengamatan dapat fokus pada masing-masing siswa atau

    kelompok siswa. Mengamati masing-masing siswa dapat memberikan informasi diagnostik rinci

    tentang mereka yang mengalami kesulitan atau baru saja bergabung dengan kelas, misalnya.

    Pengamatan masing-masing siswa dapat memberikan informasi rinci untuk dibagikan dengan

    orang tua, guru lain, atau profesional pendidikan yang peduli dengan kemajuan siswa. Hal ini

    dapat berguna untuk tujuan pemeringkatan asalkan dilakukan secara sistematis dan dengan

    semua siswa. Hal ini dapat memberikan wawasan tentang strategi yang masing-masing siswa

    mempekerjakan yang mungkin bisa menjadi kontraproduktif belajar.

    Tabel 1. Perencanaan Observasi Kelas

    1. Mengapa Anda ingin untuk mengamati dan keputusan apa yang anda ingin buat sebagai hasildari pengamatan Anda?

    2. Apa aspek pengajaran atau pembelajaran yang sesuai dengan keputusan ini yang andainginkan untuk amati?

    3. Apakah anda ingin mengamati masing-masing siswa, kelompok kecil siswa, atau seluruhkelas?

    4. Apakah anda mengamati siswa yang terlibat dalam hal tertentu, kegiatan pra atau selamakegiatan rutin kelas?

    5. Wlll Anda amati pada satu kesempatan atau berulang kali?6. Apakah Anda memasukkan konten non-linguistik dari siswa kelas-kelas lain atau dari luar

    kelas?

    7. Bagaimana Anda akan merekam pengamatan Anda?

    Mengamati masing-masing siswa, meskipun, mungkin memakan waktu lama dan, di kelas

    bahasa kedua, murid baru dengan latar belakang budaya yang berbeda mungkin merasa tidak

    nyaman seperti dibedakan. Sebagai perbandingan, mengamati kelompok siswa membutuhkan

    waktu yang lebih sedikit dapat memberikan guru pandangan umum pembelajaran siswa, dan

    dapat mengungkapkan bagaimana siswa bekerja atau berinteraksi bersama. Selanjutnya, masing-

    masing siswa tidak akan merasa dikucilkan dan sadar diri. mengamati kelompok siswa berguna

  • 5/28/2018 Pengamatan Di Kelas

    11/15

    terutama untuk memastikan apakah hal-hal yang umum pada jalur-dengan kata lain,

    mendiagnosa apakah segala sesuatu bekerja untuk seluruh kelas sebagaimana yang dimaksud.

    Pengamatan dapat berfokus pada kinerja siswa selama setiap kegiatan yang telah diatur

    sebelumnya yang telah terstruktur untuk memperoleh keterampilan bahasa yang ditargetkan atau

    jenis lain dari kinerja. Sebagai contoh, guru dapat mengatur konferensi membaca individual pada

    akhir unit di mana setiap siswa membaca kepada gurunya dan / atau menjawab serangkaian

    pertanyaan pada teks siswa telah memilih. Konferensi individual tersebut memberikan guru

    kesempatan untuk mengamati dengan seksama berbagai kemampuan membaca terkait. Atau guru

    dapat merencanakan untuk siswa memainkan peran sendiri yang memerlukan beberapa jenis

    keterampilan bahasa, atau untuk menunjukkan dan menjelaskan proyek mereka telah bekerja

    pada sehingga kemampuan bahasa yg menjelaskan mereka dapat diamati dan dinilai.

    Atau, guru dapat memutuskan untuk mengamati siswa selama kegiatan rutin kelas - memang,

    guru melakukan hal ini sebagai hal yang biasa. Mengamati kegiatan rutin, seperti tugas

    pembelajaran kooperatif, membantu untuk memantau bagaimana siswa menanggapi kegiatan

    pembelajaran tertentu. Dalam kasus siswa yang sedang dididik melalui bahasa kedua, guru

    mungkin ingin untuk mengamati siswa bahasa kedua mereka di luar kelas, ketika mereka dengan

    siswa lain saat makan siang atau di taman bermain, untuk menilai kemampuan bahasa sosial

    mereka.Ada juga pertanyaan apakah untuk mengamati siswa pada salah satu kesempatan tertentu atau

    pada sejumlah kesempatan. Pemantauan siswa berulang kali memungkinkan untuk mendeteksi

    perubahan dalam prestasi siswa. Selain itu, pengamatan berulang dapat meningkatkan keandalan

    informasi yang Anda peroleh karena prestasi siswa pada setiap kesempatan tertentu mungkin

    tunduk pada pengaruh asing sesaat dan tidak selalu tercermin secara akurat apa mereka benar-

    benar belajar. Ini mungkin aman untuk mengasumsikan bahwa kinerja dari setiap keterampilan

    baru tidak stabil dan variabel dan, karena itu, hanya beberapa pengamatan dapat mengarah pada

    kepercayaan pengamatan seseorang. Jelas, jika keputusan penting tentang masing-masing siswa

    harus dibuat, harus diulang pengamatan terhadap peserta didik ini - ini akan meningkatkan

    keandalan penilaian Anda.

    Tergantung pada situasi pengajaran Anda sendiri, mungkin ada belum lainnya

  • 5/28/2018 Pengamatan Di Kelas

    12/15

    pertanyaan untuk dijawab. Misalnya, jika Anda mengajar Bahasa Inggris sebagai bahasa kedua

    (ESL) imigran anak-anak yang perlu belajar bahasa Inggris dalam rangka untuk memperoleh

    manfaat dari pengajarannya. Bahasa Inggris di bidang isi (seperti matematika dan sains), Anda

    mungkin ingin mempertimbangkan untuk menggabungkan isi dari beberapa mata pelajaran

    sekolah mereka yang lain. Melakukan hal ini akan memungkinkan Anda untuk memutuskan

    apakah mereka mampu untuk berbicara tentang, atau menunjukkan melalui bahasa, pengetahuan

    yang bersifat nonlinguistik yang mereka pelajari di kelas lainnya - suatu bentuk penilaian kinerja.

    Dalam lapisan yang berhubungan, jika Anda mengajarkan keterampilan bahasa kedua bagi orang

    dewasa yang baru saja berimigrasi dan perlu belajar bahasa untuk mendapatkan pekerjaan atau

    masuk dalam pergaulan sosial, Anda mungkin ingin menggabungkan konten dari pekerjaan yang

    berhubungan dengan atau sehari-hari acara (misalnya, perbankan atau menggunakan transportasi

    umum).

    Akhirnya, setelah memutuskan semua pertanyaan ini, anda akan ingin untuk merencanakan

    bagaimana untuk merekam pengamatan Anda. Kami akan mebahas ini berikutnya. Sebelum

    melakukannya, namun, kami ingin menekankan bahwa, meskipun kegunaan observasi terfokus

    dan rencana untuk membawa mereka keluar, pengamatan tidak harus direncanakan untuk

    menjadi berguna. Salah satu nilai yang berbeda dari pengamatan adalah kemungkinan

    menghasikan catatan informasi spontan, tak terduga, dan penting tentang mengajar dan

    pembelajaran di kelas Anda. Guru harus selalu waspada terhadap kejadian tak terduga yangmemberikan wawasan dan pemahaman siswa dan pengajarannya sendiri.

    Merekam Observasi kelas

    Memutuskan bagaimana untuk mencatat pengamatan dan interpretasi secara bersamaan adalah

    sama pentingnya dengan menentukan mengapa, apa, bagaimana, dan kapan untuk mengamati.

    pencatatan yang baik sangat penting untuk evaluasi kelas yang efektif. Catatan tentang observasi

    kelas harus sistimatis. lengkap, dan gamblang agar menjadi berguna. Pengamatan yang tidak

    dicatat secara tertulis atau cara permanen lain akan cenderung dilupakan dan terkikis oleh waktu.

    Tidak masuk akal bagi guru untuk berpikir bahwa mereka dapat mengingat rincian penting dari

    berbagai ativitas di kelas dari waktu ke waktu tanpa rekaman mereka untuk referensi nanti.

    Pencatatan yang baik membantu guru:

    1. Melacak informasi penting tentang pembelajaran siswa dan efektivitas pengajaran.

  • 5/28/2018 Pengamatan Di Kelas

    13/15

    2. Bentuk tayangan suara prestasi siswa dan kemajuan.3. Akurat mengidentifikasi kesulitan terus-menerus yang dialami oleh masing-masing siswa.4. Melaporkan kemajuan siswa untuk profesional pendidikan lainnya dan orang tua.5. Menetapkan nilai kepada siswa, jika dan ketika diminta untuk melakukannya.6. Memantau, mengevaluasi, dan mendesain ulang rencana instruksional.

    Seperti pengumpulan informasi itu sendiri pencatatan adalah proses yang berkelanjutan yang

    membutuhkan waktu - tidak hanya mengubah setiap unit atau bab, tapi setiap hari, setelah

    pelajaran tertentu, dan bahkan selama pelajaran. Evaluasi yang efektif memerlukan gabungan

    dari teknik pencatatan: beberapa untuk perekaman harian dan beberapa yang secara berkala,

    beberapa yang berfokus pada murid dan lainnya yang menitikberatkan pada pengajaran, dan

    beberapa yang umum dan beberapa yang khusus. Pada bagian ini, kita akan membahas tiga cara

    merekam observasi kelas:

    1. catatan yang bersifat anekdot2. daftar periksa3. Rating scales

    Catatan yang Bersifat Anekdot

    Catatan yang bersifat anekdot (atau catatan) dapat dibuat pada kartu berkas, perekat label, ataupapan penjepit dengan kertas catatan yang tersisa di lokasi-lokasi strategis di seluruh kelas

    sehingga Anda dapat merekam pengamatan Anda dengan cepat dan mudah di mana pun Anda

    berada atau apa yang Anda kerjakan. Atau, mereka dapat direkam dalam sebuah buku atau jurnal

    terus terutama untuk tujuan ini. Hal ini penting untuk tanggal setiap entri dan menjelaskan secara

    ringkas konteks di mana pengamatan tercatat. Mengatur komentar Anda sesuai dengan nama

    siswa atau unit pengajaran atau kegiatan dalam rangka memfasilitasi pengambilan informasi di

    lain waktu. Umumnya, guru mengatur catatan mereka dalam filefolders atau notebook diatur

    sesuai dengan nama siswa dan kegiatan pengajaran. Catatan yang bersifat anekdot yang tidak

    diidentifikasi dan disimpan secara sistematis dengan cepat menjadi hanya potongan kertas

    dengan catatan acak pada mereka. Jika Anda menyimpan catatan siswa pada kartu fiIe atau label

    perekat, meluangkan waktu untuk mengatur mereka sesuai dengan nama siswa atau Mata

  • 5/28/2018 Pengamatan Di Kelas

    14/15

    pelajaran atau kegiatan segera setelah Anda telah merekam pengamatan Anda. Jika tidak, arti

    dan hubungan mereka dengan informasi lain yang relevan akan dilupakan.

    Catatan yang bersifat anekdot dapat menjadi terstruktur atau terbuka seperti yang diinginkan,

    meskipun mereka sangat cocok untuk merekam informasi yang bersifat terbuka. Laporan terbuka

    terutama berguna untuk merekam pengamatan akhir kesimpulan yang unik dan tak terduga dan

    yang mungkin sulit untuk merekam dengan menggunakan metode lain. Seperti yang kita catat

    sebelumnya, pengamatan yang tidak direncanakan merupakan bagian penting dari evaluasi

    berbasis kelas. Mereka menyediakan cara yang mencolok untuk merekam pengamatan tentang

    pengajaran dan tentang siswa setiap saat sepanjang hari, bahkan saat istirahat atau waktu makan

    siang.

    Catatan yang bersifat anekdot adalah paling berguna untuk kepentingan internal, yaitu dengan

    guru karena mereka mengevaluasi dan petunjuk menyesuaikan bagi siswanya. Mereka bisa

    menjadi sangat membantu untuk memulai guru yang belum mengembangkan cara sistematis

    mengamati siswanya. Seiring waktu, penggunaan catatan yang bersifat anekdot dapat membantu

    guru baru dalam mengasah dan memfokuskan keterampilan observasi mereka. Setelah guru

    mengembangkan kategori yang lebih tepat untuk mengamati siswa mereka, maka lain, lebih

    spesifik, metode pencatatan (seperti daftar periksa) dapat digunakan.

  • 5/28/2018 Pengamatan Di Kelas

    15/15