pengajian dan pengurusan kurikulum psv

8/18/2019 PENGAJIAN DAN PENGURUSAN KURIKULUM PSV

1/43

PSV 3043PENGAJIAN DAN PENGURUSAN KURIKULUM PENDIDIKAN SENI VISUAL KBSR/KSSR

1

INTERAKSI 1 PENGERTIAN DAN KONSEP KURIKULUM PSV SERTAKONSEP SUKATAN PELAJARAN PSV KBSR/KSSR

SINOPSIS

Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah adalah untuk melahirkan

insan yang harmonis, kritis, kreatif, dan produktif menerusi pemupukan Asas Seni Visual.

Kandungan kurikulum berupaya membantu guru meningkatkan rasa kesedaran serta

tanggungjawab terhadap keperluan bidang seni yang selaras dengan hasrat Falsafah

Pendidikan Kebangsaan. Selain itu, guru itu sendiri perlu memahami perkembangan serta

kronologi perkembangan kurikulum yang berlaku sebelum dan selepas Merdeka agar dapat

mentafsir pengertian dan konsep kurikulum Pendidikan Seni Visual di negara serta kesannya

yang dicorakkan menerusi struktur dan keperluan murid-murid di sekolah.

HASIL PEMBELAJARAN

1. Menerangkan perkembangan kurikulum Pendidikan Seni Visual (PSV), Sukatan

Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran(HSP) PSV KBSR/Dokumen Standard

KSSR.

2. Mengaplikasikan konsep 5P, KBSR/KSSR.

3. Kepentingan perkembangan kurikulum PSV/DSV.

4. Merancang dan mereka bentuk aktiviti Seni Visual dalam pengajaran dan

pembelajaran.

5. Mengintegrasikan aktiviti PSV dalam mata pelajaran lain.


2/43


2

1.0 Perkembangan Kurikulum Pendidikan Seni Visual di Malaysia

Jadual 1 :

Kronologi Perkembangan Kurikulum Pendidikan Seni Visual

Jadual 2 :

Transisi merentasi Pendidikan Seni Visual

a) Perkembangan Kurikulum Pendidikan Di Malaysia

1.1 Laporan Winstedt- Zaman British

Tujuan sekolah Melayu menurut Penyata Pelajaran tahunan Negeri-negeri Selat

1885 adalah;Cukup untuk kehendak-kehendak biasa budak-budak Melayu, yang

kelak akan menjadi pemandu kereta lembu, penanam padi dan nelayan.Tujuan

kerajaan bukanlah untuk mewujudkan segelintir pemuda yang berpendidikan baik.

Pelajaran untuk orang Melayu tidak boleh melewati batasan, kerana ia hanya akan

menimbulkan kesulitan nanti.

Transisi merentasikurikulum PSV

Pendidikan Institusi

Penerbitan Penubuhan kelab seni

SebelumMerdeka

AwalMerdeka Sekarang


3/43


3

1.2 1916 – Laporan Winstedt memperkemas sistem pendidikan rendah di Tanah Melayu-

Sekolah Melayu dan maktab mengajar mata pelajaran lukisan. Anyaman

diletakkan di bawah mata pelajaran Sains Pertanian.

1.3 Laporan Winstedt (Penolong Pengarah Pelajaran Negeri-negeri Selat dan

Negeri-negeri Melayu Bersekutu) mencadangkan:- Lukisan adalah mustahak

untuk “Latihan yang amat baik memerhati alam” yang didapati darinya, dan ia dapat

menimbulkan minat dan kecerdasan murid-murid, dan melatih mereka ketepatan dan

kecermatan. Dan ia menyesuaikan mereka dengan kerja-kerja mandur. Ia patut

dimestikan dalam darjah 3 dan 4. Menyediakan mata pelajaran Kerja tangan seperti

membuat bakul.

1.4 Pada tahun 1930 sistem persekolahan berjalan 4 jam sehari, dari jam 8.00 pagi

hingga 12.00 tengahari. Mata pelajaran seperti Karangan, Ilmu Kira-kira, Ilmu Alam,

Sejarah Melayu, Kesihatan, Lukisan, Menganyam dan berkebun, Kesihatan,

Senaman, Anyaman dan berkebun adalah untuk menjadikan sistem Persekolahan

Melayu lebih mirip kepada kampung-anjuran R.O.Winstedt.

1.5 Penyata Rahman Talib

Pada tahun 1960 satu jawatankuasa bagi mengkaji semula implementasi dasar

pendidikan di bawah Ordinan Pendidikan 1957 yang dipengerusikan oleh Abdul

Rahman Talib.

Antara syor yang dikemukakan:

Menyediakan pendidikan universal selama 9 tahun dan menaikkan had umur berhenti

sekolah dari 9-15 tahun. Memberi pelajaran percuma kepada kanak-kanak di semua aliran

sekolah mulai 1962. Memperbanyakkan kemudahan pendidikan teknik dan vokasional.

Mengadakan pendidikan agama Islam. Bahasa Melayu dijadikan bahasa teras seiring

dengan kedudukannya sebagai bahasa kebangsaan.

1.6 Akta Pelajaran 1961 telah dijadikan dasar kepada sistem pendidikan di negara ini.

Justeru itu Kurikulum Lama Sekolah Rendah (KLSR) telah diperkenalkan. Mata

pelajaran yang diajar oleh guru-guru dan dipelajari oleh murid-murid dalam KLSR


4/43


4

antaranya ialah Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Matematik, Sains, Tawarikh, Ilmu

Alam, Hal Ehwal Tempatan, Tata Rakyat, Jawi, Pendidikan Agama Islam,Lukisan dan

Pertukangan Tangan, Pendidikan Jasmani dan lain-lain.

1.7 Persekolahan peringkat rendah di negara ini berterusan mengikut kehendak KLSR

sehinggalah kajian dibuat pada tahun 1974 hingga 1979 oleh jawatankuasa diketuai

Dr.Mahathir Mohamad bagi melihat kesesuaian KLSR ini.

1.8 Laporan kajian yang dikeluarkan pada tahun 1979 mendapati bahawa KLSR sudah

tidak relevan lagi dan perlu diganti dengan kurikulum yang baru. Implikasi daripada

laporan ini ialah pengenalan kepada Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR)

pada tahun 1982.

1.9 Pada tahun 1988 KBSR telah disemak semula bagi mengenal pasti kelemahan dan

kekuatannya. Lanjutan itu, KBSR yang dikenali pada asasnya sebagai Kurikulum Baru

Sekolah Rendah ditukar menjadi Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah. Dari segi

kurikulum, mata pelajaran-mata pelajaran yang telah sedia ada mengalami perubahan

bagi membantu murid menghadapi cabaran masa depan termasuklah Pendidikan

Seni Visual.

1.10 Kementerian Pendidikan Malaysia telah memainkan peranan yang positif dalam

membangunkan dan memperkembangkan kurikulum Pendidikan Seni Visual. Hal ini

dapat dilihat berdasarkan semakan terhadap Kurikulum Pendidikan Seni Visual itu

sendiri yang telah beberapa kali melalui proses perubahan. Perubahan-perubahan

tersebut meliputi aspek falsafah, matlamat, objektif, pendekatan, kaedah dan isi

kandungan mata pelajaran tersebut. Perkembangan kurikulum ini dapat dilihat seawal

pertengahan abad ke-19 apabila kurikulum seni mula diperkenalkan di Penang Free

School dengan memberikan penekanan kepada penglahiran pelajar yang mahir

dalam kraf (Carline, (1968) dalam Ibrahim Hassan melalui karya Md Nasir bin Hj.

Ibrahim-Isu dan Permasalahan Kurikulum Pendidikan Seni Visual).

1.11 Selepas merdeka, bermula dari tahun 1965 Kementerian Pelajaran Malaysia telah

menggubal dasar baru pendidikan. Melalui dasar baru ini, murid-murid daripada darjah


5/43


5

1 hingga tingkatan 3 akan belajar dua kumpulan mata pelajaran yang dikenali

sebagai mata pelajaran wajib dan mata pelajaran elektif.

1.12 Kini, sekali lagi kurikulum Pendidikan Seni berubah dengan penekanan kepada

melengkapkan perkembangan diri seseorang individu melalui nilai peribadi individu

dan pemupukan kesedaran terhadap seni dalam kehidupan sehari-hari serta sikap

dalam menghargai hasilan seni sebagai sumbangan kepada warisan budaya dan

identiti bangsa. Perubahan-perubahan ini melibatkan falsafah, matlamat, objektif,

pendekatan, kaedah dan isi kandungan yang lebih mantap dan akan dapat menarik

minat lebih ramai murid.

1.13 Dalam KBSR/KSSR, Pendidikan Seni Visual merupakan mata pelajaran wajib yang

mesti dipelajari oleh semua murid. Mata pelajaran Pendidikan Seni Visual digubal

selaras dengan perkembangan terkini ke arah mencapai hasrat FPK. Matlamat mata

pelajaran Pendidikan Seni Visual sekolah rendah sebagaimana yang digariskan oleh

FPK pada tahun 2000 adalah untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif dan

produktif menerusi pemupukan asas seni visual. Kandungan kurikulum berupaya

membantu murid meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai

keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat

menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara, selaras

dengan hasrat FPK.Terdapat empat bidang yang terkandung di dalam mata pelajaran

Pendidikan Seni Visual seperti berikut :

(a) Melukis dan membuat gambar

(b) Membuat corak dan rekaan

(c) Membentuk dan membuat binaan

(d) Mengenal kraf tradisional

1.14 Fokus yang diberikan kepada setiap bidang pula ialah pemerhatian aktif, interaksi yang

kreatif dengan alat dan bahan, serta apresiasi aspek seni. Pendidikan Seni Visual

memainkan peranan sebagai pengimbang kepada mata pelajaran lain yang ditawarkan

di sekolah-sekolah kerajaan. Mata pelajaran ini menyumbangkan ke arah

perkembangan murid-murid melalui peningkatan daya persepsi, estetika dan kraetiviti.

Manakala aktiviti seni yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran dilakukan

dalam konteks peranan seni sebagai media komunikasi, seni dalam kehidupan dan


6/43


6

persekitaran, dan seni sebagai warisan budaya dan identiti bangsa. (Mazlan

Mohamad.1996).

1.15 Perkembangan Sukatan Pelajaran Seni Visual Peringkat Menengah.

Sukatan Pelajaran Seni Visual telah diperkenalkan di peringkat Sijil Tinggi

Persekolahan Malaysia (STPM) pada tahun 2002 bagi menggantikan Kertas

Peperiksaan Lukisan yang digubal oleh University of Cambridge Local Examintin

Syndicate tahun 1982.

1.16 Kertas Peperiksaan Lukisan tidak bercirikan pembelajaran yang berteraskan kepada

pengajaran dan pembelajaran. ianya lebih berorientasikan kepada peperiksaan

semata-mata bagi menguji kemahiran calon dari aspek melukis dan pertukangan

menerusi enam kertas peperiksaan yang ditawarkan tanpa sukatan pelajaran

1.17 Kertas Peperiksaan Lukisan STPM juga telah tidak mengalami sebarang perubahan

selama 20 tahun dan dilihat tidak cukup kuat bagi dijadikan syarat kemasukan ke

universiti. Keadaan ini lebih tidak memberansangkan apabila persepsi yang rendah dan

salah khususnya dalam kalangan pihak sekolah dan masyarakat yang melihat mata

pelajaran ini sebagai tidak relevan untuk dipelajari, tidak mempunyai prospek serta

dipertikai dari aspek nilai komersialnya.

1.18 Melalui perbincangan Jawatan kuasa yang diketuai Prof Madya Dr Mohd Mustafa Mohd

Ghazali serta ahli-ahli jawatan kuasa telah membahaskan dengan panjang lebar, di

mana ahli jawatan kuasa dan Majlis Peperiksaan Malaysia (MPM) bersetuju supaya

Kertas Peperiksaan Lukisan digantikan dengan Sukatan Pelajaran Seni Visual.

Ianya merupakan satu kesinambungan dari Matapelajaran Pendidikan Seni Visual di

peringkat Penilaian Menengah Rendah (PMR) dan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dan

juga menjadi jambatan ilmu ke program-program seni lukis dan seni reka serta yang

berkaitan di Institusi Pengajian Tinggi (IPT). Pemurniaan sukatan pelajaran sekali lagi

mengalami perubahan apabila rombakan selepas tiga (3) tahun dilaksanakan. Maka

pada tahun 2005 pemurniaan oleh jawatankuasa yang sama menggubal beberapa

aspek utama. Iaitu apresiasi seni visual dan penghasilan seni visual. Sukatan ini terdiri

daripada tiga komponen iaitu (a) Teori Seni Visual, (b) Lukisan, dan (c) Projek

Penghasilan Karya.


7/43


7

c) Kemunculan Pertubuhan Seni Lukis

1.1 1906-Chong Hua Confucius Pulau Pinang -Memperkenalkan mata pelajaran senikaligrafi dan anyaman yang diajar dalam bahasa Cina

1.2 1949 : Pengerusi bagi Kesatuan kesenian Guru Pulau Pinang dan ahliPenang Impressionist.

1.3 1951-Wednesday Art Group. Peter Harris seorang pengawas seni lukis diKementerian Pelajaran. Berkelulusan sekolah seni dari United Kingdom. Beliautelah memperkenalkan konsep estetika dan teknik seni. Penglibatan guru sebagaipelukis banyak membantu perkembangan Pendidikan Seni di sekolah-sekolah tanahair. Penubuhan sekolah kelab melukis. Antaranya Kelas potret – Mohd. Hossein Enas,Kelas Arca – Idris Salam, Kelas Grafik – Zakaria Nor dan Kelas seni dalaman – Habibah Baharudin.

1.4 1954 – Malay Teachers Union-Perkembangan seni visual Pulau Pinangmempengaruhi guru-guru seni. Pada 21.04.54 hingga 29.04.54 telah diadakanpameran oleh guru-guru Melayu telah diadakan di 23 Jalan Northam dan dirasmikan

oleh J.N. Davies, Pengarah Pelajaran Pulau Pinang disertai 20 orang guru seni.

1.5 1956-Majlis Kesenian MalayaPengasas : Tan Sri Mubin Sheppard dan Datuk Zainal Abidin Hj. Abbas. Tujuanpenubuhan untuk memberi sokongan kepada aktiviti seni muzik, drama dan senirupa demi menjaga kredibiliti seni di samping menambahkan pengetahuan,kefahaman dan amalan seni yang meluas Ahli-ahli terdiri daripada Nik Ahmad kamal,Puan P.G. Lim, Peter Harris.

1.6 1957- Thursday Art Group –Rentetan dari penubuhan WAG dengan impian yangsama. Pengerusi : Hoessin Enas. Aktiviti banyak berbentuk potret yang disesuaikandenganbudaya

danAspek

PendidikanSebelumMerdeka

Pendidikan Selepas Merdeka

Matlamat danObjektif

Isi kandungan

Pendekatan

Latihan 1 Cuba buat perbandingan Kurikulum PSV sebelum Merdeka danselepas Merdeka berdasarkan aspek yang dikemukakan.


8/43


8

identiti kebangsaan melalui pakaian, adat resam, kebudayaan dan kerjaya.

1.7 1966-Penang Teachers’ Art Circle-Latihan pendidikan seni di luar negara. Terdiridaripada guru-guru seni bertujuan bagi membetulkan kaedah dan tatacarapembelajaran pendidikan seni.

d) Penerbitan

1.1 Buku Teks-1925-R.O.Winstedt -Menghasilkan buku Art and Crafts iaitu bukupertama mengenai sejarah seni dan seni pertukangan.

1.2 1928-Kitab Pedoman Guru Penggal Pertama - Memperihalkan kaedah-kaedahpengajaran Lukisan dan kerja tangan

1.3 1929 -Kitab Pedoman Guru Penggal Kedua telah digunakan oleh guru-guru Melayuuntuk mengajar pelbagai mata pelajaran termasuk Lukisan dan PertukanganTangan di sekolah-sekolah Melayu di seluruh tanah air pada masa itu.

“Kitab Pedoman Guru Penggal II” disusun oleh O.T. Dussek dan Muhammad Hashimbin Haji Taib adalah buku pertama yang ditulis di negara ini mengenai kaedahmengajar mata pelajaran Lukisan dan Pertukangan Tangan. Buku ini sangat pentingdigunakan oleh guru-guru yang mengajar mata pelajaran ini di sekolah-sekolahMelayu di Malaya ketika itu.

1.4 1932-Buku Craft Work , Third Year Practical Work For Senior Schools-Ditulis olehTaylor and Snell. Digunakan di sekolah-sekolah di Malaya khusus di St. XavierInstitution, Pulau Pinang. Merupakan buku teks Lukisan dan Pertukangan Tangan.Bab-bab yang terkandung di didalam buku Craft Work antaranya ialah Corak padakulit buku, Jenis-jenis tulisan / kaligrafi, Ilustrasi figura, Cetakan stensil, Cetakan lino,Cara-cara menjilid buku dan alat yang digunakan.

1.5 “Kitab Rajah-Rajah Anyaman” oleh guru anyaman –Mr.W.Olaguera. Antaranyapara penuntut boleh memilih kemahiran seperti berikut; pertukangan kayu: dilatihmembuat perabot-perabot seperti meja kecil, almari buku, tongkat dan sebagainya.Menjilid buku untuk penuntut tahun tiga. Menganyam jaring: membuat jaring untukkegunaan permainan bola sepak, hoki dan volleyball, Pertukangan tanah liat:penuntut terpilih.

1.6 1957- Buku Panduan Guru – Kementerian PelajaranPersekutuan Tanah Melayu / DBP-Perincian mengenai mengajar Lukisan danPekerjaan Tangan. Bertujuan untuk membangunkan sepenuhnya keupayaan rasaindah kanak-kanak menyuburkan kuasa-rasa, kuasa-gerak dan kecerdasan kanak-kanak serta membaiki budi pekerti mereka. Selain itu, objektifnya menjurus kepadapembinaan kebolehan menghargakan dan menciptakan keindahan, Penyuburankuasa-rasa dan kuasa-gerak, Penyuburan kecerdasan dan Asuhan budi pekerti. Antara aktiviti yang terkandung dalam buku tersebut ialah tentang aktiviti lukisan biasadan lukisan warna yang terbahagi kepada 3 bahagian iaitu pemandangan,ingatan, rekaan, Membuat gambar, Corak , Pekerjaan tangan dan Penghargaan.


9/43


9

1.7 1958- The Art Paper.Ditulis oleh Marjorie Clark (guru kanan seni lukis Sekolah Victoria, Singapura) dan W.T.Swinbanks (pensyarah seni di Teachers Training College,Singapura). Diterbitkan oleh Donald Moore, Singapura. Mengandungi siri

teknik menghadapi peperiksaan lukisan untuk School Certificate.

1.8 1990-Geometrical Drawing Part 1. Diterbitkan oleh Cambridge Series for Schools andTraining Colleges oleh Blythe yang menjelaskan konsep visual yang luasmeliputi bentuk-bentuk geometrik dan buku ini digunakan di sekolah-sekolahseluruh Malaya.

1.2 Kurikulum Standard Sekolah Rendah(KSSR)

1.21 Latar belakang

Pembentukan Transkrip Dokumen KSSR

1. Pembentukan KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) merupakan satu

revolusi dasar Kementerian Pelajaran Malaysia(KPM). Keperluan sistem pendidikan

Malaysia sentiasa berubah dan kajian serta resolusi terperinci harus sentiasa dinaik

taraf untuk memastikan keberkesanannya. Dasar KSSR ini terhasil daripada kajian

terperinci tentang keperluan murid sekolah rendah kini, untuk memastikan supaya

mereka terus berkembang seiring dengan kehendak negara Malaysia yang pesat

membangun.

Dalam ucapan dasar Y.A.B Perdana Menteri Dato´ Seri Abdullah Ahmad Badawi pada

perhimpunan agung UMNO 2006, beliau menuntut supaya sistem pendidikan negara

memberikan penekanan kepada empat perkara. Beliau memberi penekanan kepada

pembangunan modal insan, penghasilan pelajar celik minda, pembentukan warga yang

menguasai ilmu, kemahiran dan maklumat serta program untuk pembangunan akal manusia

dalam melahirkan insan Ulul Al-Bab.

Transformasi Kurikulum Kebangsaan bertitik tolak daripada keputusan Mesyuarat SusulanJemaah Menteri Bil.6/2008 yang dipengerusikan oleh Y.B. Menteri Pelajaran pada 23 Mei

Latihan 3

Berdasarkan perubahan kurikulum Pendidikan Seni zaman sebelum Merdekadan selepas Merdeka, sila bincang bersama rakan anda tentangbagaimanakah corak kurikulum Pendidikan Seni Visual pada hari ini yangtelah dibentuk?

Sediakan esei tidak kurang 1000 patah perkataan secara individu.


10/43


10

2008. Satu usaha penambahbaikan dalam sistem pendidikan negara terutamanya di

peringkat sekolah rendah perlu dilaksanakan supaya kurikulum persekolahan memenuhi

keperluan dan cabaran semasa serta akan datang. Sehubungan itu, Kementerian Pelajaran

Malaysia (KPM) telah melaksanakan satu kajian dan mendapati wujudnya keperluan untuk

melakukan transformasi kurikulum sekolah rendah. Transformasi kurikulum sekolah rendah

merupakan penyusunan semula dan penambahbaikan kurikulum persekolahan rendah sedia

ada. Tujuan transformasi ini adalah untuk memastikan murid dibekalkan dengan

pengetahuan, kemahiran dan nilai yang relevan dengan Keperluan semasa bagi menghadapi

cabaran abad ke 21. Fokus transformasi kurikulum persekolahan rendah adalah kepada

kemahiran membaca, menulis dan mengira (3M), sebaliknya mengambil kira kemahiran

penaakulan, kreativiti dan inovasi, Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) serta elemen

keusahawanan. Dalam proses transformasi kurikulum persekolahan rendah, KPM telah

melakukan penandaarasan dengan kurikulum persekolahan Negara maju bagi memastikan

kurikulum persekolahan kebangsaan yang dibangunkan standing dengan pendidikan global.

Di samping itu, KPM turut mendapatkan input daripada pelbagai pihak berkepentingan

seperti Pertubuhan Bukan Kerajaan, industri, akademik dan ibu bapa. Berdasarkan kepada

input-input tersebut maka konsep kurikulum persekolahan rendah berasaskan standard

dapat dibangunkan dengan jayanya.

Kurikulum Standard Sekolah Rendah ini telah digubal berdasarkan teras kedua Pelan Induk

Pembangunan Pendidikan, yang mana ianya menekankan dasar untuk membangunkan

modal insan yang mempunyai pengetahuan dan kemahiran serta menghayati nilai-nilai murni.

Matlamat teras ini adalah untuk memastikan anak bangsa Malaysia sentiasa terpupuk

semangat untuk menguasai ilmu pengetahuan, kemahiran dan kompetensi serta

menerapkan nilai-nilai murni. Kurikulum kebangsaan perlu dikaji semula bagi memastikan

kurikulum yang holistik dan sentiasa relevan bagi melahirkan modal insan yang seimbang

yang dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan.

KSSR dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2011 bermula dengan tahun 1 di semua

sekolah rendah seluruh negara. Dasar ini dilancarkan secara berperingkat-peringkat bagi

memberi peluang dan masa kepada pelajar serta guru untuk menyesuaikan diri. Bermula

pada tahun 1983, satu dasar kurikulum baru telah dilaksanakan. Dasar ini dinamakan

sebagai Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dimana ia lebih menekankan kepada

komunikasi, manusia dan alam sekeliling serta perkembangan diri individu. Dasar ini banyak


11/43


11

menekankan kepada aspek nilai dan teras dalam pelajar. Revolusi kedua dasar pendidikan

sekolah rendah ini telah dilakukan pada tahun 1993 yang mana ianya ditukar kepada

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR). KBSR ini menggunakan reka bentuk

kurikulum linear. Semakan semula telah dibuat pada tahun 2003, untuk mengukuhkan lagi

sistem kurikulum pendidikan Malaysia.

Organisasi kurikulum KBSR tertumpu pada mata pelajaran wajib, teras dan tambahan bagi

tahap 1 (tahun1, 2, 3) serta tahap 2 (4, 5, 6). Fokus KBSR juga tertumpu pada kemahiran 3M

(membaca, menulis dan mengira). Pada tahun 2011, satu rombakan semula telah dilakukan

untuk mengenal pasti kelemahan dan meningkatkan lagi kemantapan dasar KBSR yang

ditukar menjadi Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). Dasar ini menekankan

pengajaran modul teras asas, modul teras tema dan modul elektif dalam organisasi kurikulum

bagi tahap 1 manakala, mata pelajaran teras dan elektif ditekankan untuk tahap 2. Dasar

kurikulum yang baru ini membolehkan pelajar untuk bertindak dengan kreatif serta berinovasi,

mempunyai pengetahuan maklumat dalam keusahawanan serta kemahiran dalam IT.

Dasar ini juga membawa penekanan 4M iaitu membaca, mengira, menulis dan menaakul.

Dasar ini dilakukan dengan harapan untuk menguatkan lagi penguasaan bahasa melayu dan

bahasa Inggeris pelajar. Dasar ini juga lebih condong kepada kemahiran pelajar untuk

mentakrif sesuatu dengan menggunakan kemahiran berfikir kreatif secara sendiri. Dasar

KSSR ini telah menekankan kepada penggunaan bahasa Inggeris. Tujuan penekanan ini

adalah untuk memantapkan lagi penguasaan bahasa inggeris di kalangan murid sekolah

rendah. Dasar ini telah menekankan beberapa perkara di dalam silibus pelajaran untuk

menambah keberkesanan penggunaan Bahasa Inggeris.

Pembentukan Kurikulum Standard Sekolah Rendah Untuk diselaraskan sesuai dengan teras

kedua Pelan Induk Pembangunan Pendidikan(PIPP). Mesyuarat pembentukan pertama

pada 23 Mei 2008 oleh Kementerian Pelajaran Malaysia Bermula dengan Kurikulum Baru

Sekolah Rendah pada tahun 1983. Penambahbaikkan pada 1993 menyebabkan KBSR

ditukar kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah . Semakan semula pada 2003, untuk

mengukuh dan menaik taraf Hasil kajian, dasar baru telah digubal dan ditukar kepada

Kurikulum Standard Sekolah Rendah(KSSR).


12/43


12

Bahagian Pembangunan KurikulumKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

Gagasan ke-3 Ucapan Dasar Y.A.B. Perdana Menteri

dalam Perhimpunan Agung UMNO 2006

menuntut supaya sistem pendidikan Negara memberi

penekanan kepada:

Pembangunanmodal insan

Penghasilan pelajar

celik minda

Pembentukan

warga yangmenguasai ilmu,

kemahiran dan

maklumat

Program

membangunkanakal manusia

dalammelahirkan

insan Ulul al-bab


Kurikulum kebangsaan perlu dikaji

semula bagi memastikan kurikulum

yang holistik dan sentiasa relevan

untuk melahirkan modal insan

seimbang yang dapat menangani

cabaran semasa dan masa depan


13/43


13


1983

1993

2003

2011

•KurikulumBaru

SekolahRendah(KBSR)

•

KurikulumBersepadu

SekolahRendah

(KBSR)

• Kurikulum

Standard

Sekolah

Rendah

(KSSR)

• KBSR(Semakan)


“… SUATU PROGRAM PENDIDIKAN YANG TERMASUK KURIKULUM DAN KEGIATAN KOKURIKULUM YANGMERANGKUMI SEMUA PENGETAHUAN, KEMAHIRAN,NORMA, NILAI, UNSUR KEBUDAYAAN DANKEPERCAYAAN UNTUK MEMBANTU PERKEMBANGANSESEORANG MURID DENGAN SEPENUHNYA DARI SEGI

JASMANI, ROHANI, MENTAL DAN EMOSI SERTA UNTUK MENANAM DAN MEMPERTINGKATKAN NILAI MORALYANG DIINGINI DAN UNTUK MENYAMPAIKANPENGETAHUAN”

[ Akta Pendidikan 1996Peraturan-peraturan (Kurikulum Kebangsaan)

Pendidikan 1997 ]


14/43


14


Murid yang seimbang dari segiintelek, rohani, jasmani dan

emosi

Warga Negara Bertanggungjawab

Global Player Pekerja Berilmu

• Berilmu Pengetahuan• Berketrampilan• Percaya kepada Tuhan• Berakhlak Mulia• Berkeyakinan• Murid yang Berdikari

• Berbudi• Bersatu padu• Patriotik•Adil• Penyayang• Berbakti

• Inovatif • Kreatif • Dahagakan Ilmu• Menguasai Kemahiran

Teknologi Maklumat &Komunikasi

• Pencipta Teknologi• Belajar Sepanjang

Hayat

• Daya Saing

• Daya Tahan

• KemahiranBerkomunikasi

• Jati Diri

TERAS PEMBANGUNAN KURIKULUM

• Falsafah Pendidikan

Kebangsaan

• Dasar Pendidikan Kebangsaan

• Wawasan 2020

• Rangka Rancangan Jangka

Panjang

• Cabaran Abad Ke-21

• Model Baru Ekonomi (MBE)

• Teori Pembelajaran

• 4 Pillars of Education

(UNESCO)

• Sumber ilmu yang muktabar


Proses melakukan satu bentuk perubahanyang holistik kepada kurikulumpersekolahan sedia ada yang melibatkanperubahan bentuk, organisasi, kandungan,pedagogi, peruntukan masa, kaedahpentaksiran, bahan dan pengurusankurikulum di sekolah.


15/43


15


ORGANISASIBENTUKBAHAN KANDUNGAN

PEDAGOGI

PENGURUSAN

KURIKULUM

PERUNTUKAN

MASAPENTAKSIRAN


• Berteraskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan

• Berasaskan Prinsip KBSR :

PendekatanBersepadu

Pendidikanyang saksamauntuk semua

murid

Perkembanganindividu secara

menyeluruh

Pendidikanseumurhidup


16/43


16


KOMUNIKASI

Kemahiran Asas(Membaca, Menulis & Mengira)

BahasaMatematik

MURID

PERKEMBANGAN DIRIINDIVIDU

Kesenian dan RekreasiMuzik

Seni VisualPendidikan Jasmani &Pendidikan Kesihatan

Kemahiran Hidup

Kemahiran Hidup

MANUSIA DENGAN ALAMSEKELILINGNYA

Kerohanian, Nilai dan Sikap

Pendidikan IslamPendidikan MoralPendidikan Sivik &Kewarganegaraan

Kemanusiaan dan Persekitaran

SainsKajian Tempatan



17/43


17



Tahap llSekolahRendah

(Tahun 4– 6)

pengukuhan dan aplikasi 3M danmenaakul, kemahiran asas TMK,perkembangan sosioemosi,kerohanian, fizikal, sikap dan nilai

Tahap ISekolahRendah

(Tahun 1–3)

penguasaan kemahiran 3M dan menaakul,kemahiran asas TMK, perkembangansosioemosi, kerohanian, fizikal, kognitif, sikapdan nilai

Prasekolahperkembangan sosioemosi, kerohanian, fizikal, kognitif,sahsiah, persediaan ke sekolah rendah serta pendedahankemahiran 3M dan menaakul

)


18/43


18


KSSR digubal berasaskan standard kandungan

dan standard pembelajaran

Standard Kandungan Standard Pembelajaran

Penyataan spesifik tentang

perkara yang murid patut

ketahui dan boleh lakukan

dalam suatu tempoh

persekolahan merangkumi

aspek pengetahuan,

kemahiran dan nilai.

Satu penetapan kriteria

atau indikator kualiti

pembelajaran dan

pencapaian yang boleh

diukur bagi setiap

standard kandungan.


19/43


19


BIL MODULMASA DALAM SEMINGGU (MINIT)

SK SJKC SJKT

MODUL TERAS ASAS

1 Bahasa Malaysia 360 300 300

2 Bahasa Inggeris 300 150 150

3Bahasa Cina 360

Bahasa Tamil 360

4 Pendidikan Islam /Pendidikan Moral 180 120 120

5 Pendidikan Jasmani 60 60 60

6 Pendidikan Kesihatan 30 30 30

7 Matematik 180 180 180

MODUL TERAS TEMA

8

Dunia Kesenian:

• Dunia Seni Visual

• Dunia Muzik

60 60 60

30 30 30

9 Dunia Sains dan Teknologi 60 60 60

MODUL ELEKTIF

10 B. Arab/BCSK/BTSK//B. Iban/B. Kadazandusun 90

- -Perhimpunan 30 30 30Jumlah 1380 1380 1380

1


BIL MATA PELAJARAN MASA DALAM SEMINGGU (MINIT)SK SJKC SJKT

MATA PELAJARAN TERAS

1 Bahasa Malaysia 300 270 270

2 Bahasa Inggeris 300 150 150

3 Bahasa Cina - 300 -

Bahasa Tamil - - 300

4 Matematik 180 180 180

5 Sains 120 120 120

6 Pendidikan Islam/ Pendidikan Moral 180 150 150

7 Pendidikan Jasmani 60 60 60

8 Pendidikan Kesihatan 30 30 30

9 Pend. Seni Visual 60 60 60

10 Pend. Muzik 30 30 30

11 Reka Bentuk & Teknologi/TMK 60 60 60

12 Sejarah 60 60 60MATA PELAJARAN ELEKTIF

13 B. Arab/BCSK/BTSK/B. Iban/B. Kadazandusun/B. Semai 90 - -

Perhimpunan 30 30 30

Jumlah 1500 1500 1500


20/43


20


KurikulumPendidikanKhas terdiridaripada:


Bahan Kurikulum

• Dokumen Standard Kurikulum (DSK)

Bahan Sokongan Kurikulum

• Buku Teks

• Buku Panduan Pengajaran

• Buku Panduan Kreativiti

• Buku Panduan Keusahawanan• Buku Panduan TMK

• Dokumen Standard Kurikulum

dan Pentaksiran (DSKP)


21/43


21


BelajarCara

Belajar

KemahiranBerfikirDalamP&P

AplikasiTeori

KecerdasanPelbagai

Dalam P&P

PenggunaanTMK

PengajaranBerasaskanKajian Masa

DepanPembelajaran

SecaraKonstruktivisme

PembelajaranSecara

Kontekstual

PembelajaranAkses Kendiri

PembelajaranMasteri


Menggunakankaedah penilian

pelbagai

Dijalankan secara berterusan untukmengesan perkembangan danpencapaian murid dalam pembelajaran

Bersifat autentik danholistik


22/43


22


• Komunikasi

• Manusia dan Alam Kelilingnya

• Perkembangan Diri Individu

Linear berasaskan 3 Bidang: Reka Bentuk Kurikulum •

Komunikasi• Kerohanian, Sikap & Nilai• Kemanusiaan• Perkembangan Fizikal & Estetika• Sains dan Teknologi• Keterampilan Diri

Modular berasaskan 6 Tunjang:

Bahan KurikulumSukatan Pelajaran

Huraian Sukatan PelajaranDokumen Standard Kurikulum

Tahap I (Tahun 1, 2 & 3) dan

• Mata pelajaran Teras, Wajib &Tambahan

Tahap II (Tahun 4, 5 & 6)

• Mata pelajaran Teras, Wajib &Tambahan

Organisasi KurikulumTahap I (Tahun 1, 2 & 3)

• Modul Teras Asas, Modul Teras

Tema & Modul Elektif.

Tahap II (Tahun 4, 5 & 6)

• Mata pelajaran Teras & Elektif

3M Fokus(Membaca, Menulis danMengira) 4M

(Membaca, Menulis, Mengiradan Menaakul)

ElemenElemen Kemahiran Berfikir SecaraKritis dan Kreatif

Elemen Kreativiti dan Inovasi,Keusahawanan dan Teknologi Maklumat &Komunikasi (TMK) secara eksplisit



23/43


23


Meningkatkankualiti pendidikanrendah agar lebihrelevan dengancabaran masa kinidan abad ke-21;

Guru memainkanperanan yangpenting bagimengupayakanP&P yangberkesan; dan

Kejayaan transformasikurikulum memerlukankomitmen menyeluruhdaripada semua pihaktermasuk penggubal dasar,pengurus kurikulum, ibubapa serta pihakberkepentingan.

b) Kemunculan Institusi Seni

1922 – Penubuhan Maktab Perguruan Sultan Idris- Memberi latihan perguruan dan

semua wajib mempelajari kesemua mata pelajaran termasuk lukisan, pertanian

dan pertukangan. Melahirkan tokoh pelukis yang mempunyai ‘sudut pandangan Melayu’

mengetengahkan hal benda tempatan. Antara tokoh seperti Mohd. Said Hj. Hussain

dan Idris Hj. Salam.

Antara mata pelajaran: Pekerjaan tangan-kerja membuat raga dianggap paling sesuai

kerana: Seni pertukangan asli bahan-bahan mudah didapati. Perkakasan tidak banyak dan

mudah, Bahan-bahan untuk kegiatan itu ditanam di sekitar maktab.

1.2 Sukatan Pelajaran Tahun pertama * penuntut dikehendaki

menggunakan mengkuang. Mereka juga dikehendaki mencipta corak-corak baru

dengan menggunakan rotan dan buluh. Tahun Kedua, sambungan kerja tahun pertama.

Tahun Ketiga, penggunaan rotan dan buluh dengan lebih meluas.

1.3 1960- Maktab Perguruan Ilmu Khas Kuala Lumpur


24/43


24

Dibuka untuk membentuk guru-guru pakar dalam bidang masing-masing antaranya

menawarkan kursus Pendidikan seni, Pendidikan jasmani. Selain itu, Pendidikan guru kelas

buta dan cacat pendengaran, Kaunseling dan kerjaya, Teknologi Pendidikan dan sebagainya

Peter Harris mengendalikan kurikulum Jabatan Pendidikan Seni bagi latihan guru dan antara

kakitangan awal MPIK adalah Syed Ahmad, Jamal, Yeoh Jin Leng, Anthony Lau, Lee

Joo For, Cheong Lai Tong, Jolly Koh. Aspek-aspek kepakaran seni halus, seni grafik dan

kraftangan diberi penekanan.

Sukatan mata pelajaran yang ditawarkan adalah seperti Catan, Seni halus, Seni arca, Seni

seramik, Seni tekstil (batik), Seni anyaman/tenunan

Kursus wajib – lukisan, grafik, sejarah seni, pedagogi pendidikan Seni, Latihan praktikum.

Antara guru dan pelukis keluaran MPIK adalah seperti Ahmad Khalid, Redza Piyadasa,

Othman Mansur, Ismail Hashim. Bagi guru yang cemerlang akan ditawarkan untuk

melanjutkan pelajaran ke peringkat ijazah di luar negara (sekitar -60an).

1.4 1962 -Maktab PerguruanTeknik ditubuhkan melalui Laporan Rahman Talib. Sukatan

pelajaran termasuk pertukangan kayu, logam, seni bina dan lukisan teknik

dimasukkan ke dalam kursus seni.

1.5 1967-Institut Teknologi Mara (Universiti Teknologi MARA)

Kursus-kursus yang ditawarkan Seni halus, Seni grafik, Seni logam, Seni tekstil, Seni

foto, Seni reka fesyen, Seni reka industri, Seni reka tembikar, Seni reka kasut.

1.6 Uitm juga menawarkan Diploma perguruan untuk guru Pendidikan Seni. Tenaga

pengajar seperti Sulaiman Esa, Redza Piyadasa, Chong Kam Kau, Tan Keong Eng dan

Joseph Tan. Kakitangan ini telah mengambil alih peranan kakitangan MPIK yang

sebelum ini memainkan peranan penting dalam bidang seni lukis avant-garde

negara. Mereka telah menanamkan semangat yang memberangsangkan di kalangan

pelukis muda serta memupuk kewujudan masyarakat seni secara keseluruhannya pada

tahun-tahun 1970-an.Antara pelukis yang mencipta nama ialah Syarifah Fatimah

Syed Zubir, Zakaria Awang, Bayu Utomo, Dzulkifli Buyong dan ramai lagi.

1.7 1971- Universiti Sains Malaysia


25/43


25

Di bawah pengajian Ilmu Kemanusiaan yanga menawarkan bidang Seni lakon, Seni Muzik

dan Seni Halus. Menawarkan kursus grafik, arca, fotografi, sejarah seni, kritikan seni dan

teori-teori seni. Melahirkan tokoh-tokoh seperti Ismail Hashim, Zakaria Ali, dan Reza

Piyadasa.

2.0 Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual

a) Matlamat Pendidikan Seni Visual

Rancangan kurikulum Pendidikan Seni Visual sekolah di Malaysia telah disusun semula

supaya selaras dengan perkembangan terkini agar dapat mencapai hasrat Falsafah

Pendidikan Kebangsaan. Tujuannya untuk melengkapkan kamahiran murid ke aras

pencapaian keilmuan yang tinggi dari aspek kesenian, reka bentuk, teknologi, dan alam

kehidupan selepas persekolahan.

Kandungan kurikulum digubal dengan memastikan keseimbangan penekanan kepada

kandungan sukatan pelajaran Pendidikan Seni Visual, beberapa kemahiran generik,

perkembangan potensi diri dan keupayaan diri sebagai seorang murid yang inovatif dan

produktif dalam seni visual. Contoh modul yang dihasilkan oleh Pusat Perkembangan

Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia adalah menjadi rujukan kepada guru-

guru di sekolah.

Tiga aspek utama modul telah dikenalpasti iaitu;

1. Perkembangan nilai diri dan kesediaan menceburi alam pendidikan

dengan aktif.

2. Penguasaan kemahiran dan teknologi buatan serta penghasilan seni

visual.

3. Perkembangan daya cipta dan nilai seni dan budaya menerusi sejarah dan

apresiasi seni visual.

Latihan 2Berdasarkan kurikulum Pendidikan Seni yang dibuat keatas institusi-institusi seni yang ditubuhkan pada masa itu,apakah peranan utama yang dimainkan oleh tenaga pengajarterhadap penguasaan kemahiran yang dikuasai olehpelajar?


26/43


26

Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni visual Sekolah Rendah adalah untuk

melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif dan produktif menerusi pemupukan

Asas Seni Visual. Kandungan kurikulum berupaya membantu murid meningkatkan rasa

kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam persekitaran, keindahan seni

dan warisan bangsa serta dapat menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga,

mayarakat, dan negara, selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Rajah 2.1 :

Matlamat Pendidikan Seni Visual

Pengertian PSV - Proses penghasilan karya seni dengan melibatkan aspek

pemahaman,penghayatan dan kritikan mengenai perasaan estetik dan daya kreativiti

melalui imaginasi dan konsepsi murid.

Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah adalah untuk

melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif, dan produktif menerusi pemupukan

Asas Seni Visual.

Kandungan kurikulum berupaya membantu murid meningkatkan rasa kesyukuranterhadap Tuhan, menghargai keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan

CelikBudaya/harmonis

Nilai estatik tinggi Kreatif

Inovatif

Inventif/produktif

Imaginatif

Kritis


27/43


27

warisan bangsa serta dapat menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga,

masyarakat, dan negara, selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Pendidikan Seni Visual bertujuan memberi peluang kepada murid :

- Memupuk minat

- Memperkembang keperibadian

- Memberi kesedaran dan kepekaan terhadap nilai-nilai kesenian dan

alam sekitar.

b) Objektif Pendidikan Seni Visual

Setelah mengikuti Kurikulum Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah murid

dapat:1. Menghargai keindahan alam ciptaan tuhan.

2. Mengetahui bahasa seni visual serta dapat mengaplikasi dalam penghasilan

karya.

3. Meningkatkan daya imaginasi dan kreativiti.

4. Menguasai kemahiran asas dalam bidang menggambar, membuat corak dan

rekaan, membentuk dan membuat binaan, serta mengenal kraf tradisional.

5. Menggunakan kemudahan teknologi dalam kegiatan penghasilan seni visual.

6. Melibatkan diri dalam kegiatan seni visual secara aktif, kritis, kreatif, inovatif

dan menyeronokkan.

7. Memupuk keyakinan diri, nilai kerjasama, dan bertanggungjawab dalam aktiviti

seni visual.

8. Mengenal dan menghargai tokoh seni dan budaya tanah air.

9. Menghargai dan membuat apresiasi tentang karya sendiri dan rakan.

c) Organisasi Kurikulum Pendidikan Seni Visual

Organisasi kurikulum merangkumi 4 aspek utama seperti berikut

a) pemerhatian secara aktif

b) interaksi yang kristis dan kreatif dengan alat dan bahan

c) apresiasi Seni Visual secara mudah; dan

b) menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan

i. Pemerhatian secara aktif


28/43


28

Aspek ini melibatkan sensitiviti deria. Semasa menyediakan aktiviti, perhatian

perlu diberi kepada perkara berikut ;

Pengetahuan sedia ada murid

Benda yang konkrit

Minat, kecenderungan dan latar belakang murid

Bahan, bunyi, pergerakan, dan aksi; dan

Mencetus idea dan imaginasi

ii. Interaksi yang kristis dan kreatif dengan alat dan bahan

Aspek yang melibatkan penerokaan dan penghasilan atau pembuatan. Aktiviti

penerokaan dijalankan sebelum aktiviti penghasilan. Semasa menyediakan aktiviti,

anda perlu beri perhatian kepada perkara berikut;

penerokaan

- aktiviti kecil mudah ringkas;

- cuba mencuba, suaikenal dengan bahan;

- mencari alternatif, variasi dan kemungkinan lain;

- bebas daripada jawapan tetap, murid senang dan ingin mencuba;

- aktif melibatkan pelbagai kecerdasan; dan

- menggunakan kemahiran berfikir dan pengurusan grafik

penghasilan/membuat

- Penggunaan alat bahan dan teknik.

- Tatacara, langkah dan proses membuat.

- Amalan tertib kerja.

- Keselamatan semasa bekerja dan

- Penyampaian kandungan subjek, idea, halbenda dengan bentuk hasil.

iii. Apresiasi Seni Visual secara mudah;

Aspek ini melibatkan penyataan dan unsur afektif, terdapat dua jenis utama

aktiviti Apresiasi. Aktiviti yang dirancang khas untuk projek apresiasi dan aktiviti


29/43


29

mudah yang dirancang di akhir setiap pelajaran. Semasa menyediakan aktiviti

mudah, perhatian perlu diberi kepada perkara berikut ;

Aspek bahasa yang berkaitan dengan istilah seni seperti sifat garisan,

jalinan, warna, ton, rupabentuk dan bentuk;

Aspek bahasa yang berkaitan dengan manipulasi, alat bahan dan

teknik;

Penghargaan hasil kerja dan menghormati pembuat karya;

Perasaan, penghargaan dan refleksi diri; dan

Penyerapan pengetahuan dan penerapan nilai yang berkaitan dengan

kandungan

iv. Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan

Nilai, idea dan kandungan dikaitkan selanjutnya dengan perkara lain di

dalam kegiatan;

Nilai, idea dan kandungan dikaitkan selanjutnya dengan perkara lain di

luar kegiatan dalam kehidupan seharian;

Tindakan susulan;

Mbut dihuraikan secara lebih terperinci dalam Huraian Sukatan

Pelajaran; dan mencintai alam kehidupan;

Nilai patriotisme dan nilai murni lain;

Kemahiran perlakuan, pengetahuan budaya dan perkembangan

persepsi yang terkandung dalam 4 aspek dalam organisasi kandungan

tersebut dihuraikan secara lebih terperinci dalam Huraian Sukatan

Pelajaran; dan

Kritikan seni: huraian, analisis, interpretasi, dan penilaian


30/43


30

Organisasi Kurikulum

PENANG FREE SCHOO MenPENANG FREE SCHOOgajar mata pelajaran seni mengikut dunia pendidikan

barat

Murid

Pelbagai kegiatan seni visual

4 bidang/modul

Membuat corakdan rekaan

Membentuk danmembuat binaan

Mengenal kraftradisional

Memperkembang dan menyelaras persepsi dan konsepsi visual murid untukmenggalakkan pemikiran kritis dan kreatif

Menggambar

Selaras perkembangan peringkat kesediaan dan penerimaan murid dari segi sosioemosi,psikomotor, mental yang merengkumi perasaan, koordinasi, manipulasi dan persepsi

visual

Pengetahuan yang dapat dimiliki:

*Mengenal bahan, alat dan teknik,

*Pengetahuan mengenai sumber motif dalam persekitaran, kraf tradisional, unsur seni dan

prinsip rekaan, proses pembuatan, kaedah dokumentasi intergrasi maklumat dan aplikasi

perisian komputer


31/43


31

Carta 2.2 :Carta Organisasi Kurikulum


32/43


32

Carta 2.3:

Struktur Kandungan Organisasi Kurikulum PSV


33/43


33

3.0 Kepentingan Terhadap Struktur Perubahan Dasar Perkembangan

Kurikulum

3.1 Sosial

3.2 Ekonomi

3.3 Politik

3.4 Teknologi

Aspek-aspek

(Sosial) (Ekonomi) (Politik) (Teknologi)

Senibina Kraf tangan Propaganda Perkongsian

pintarPeralatan rumah Pelancongan Isu Peragaan

Pakaian Ornamen Tema Pengiklanan

Kebudayaan Promosi e-dagang

Nilai sejagat Penyebaranmaklumat

Kepercayaan/adatistiadat

Dimensi baru Kemanusiaan Lalu lintas

Muzium, galeri,bazar, pasar seni,komplek kraf dan

lain-lain.

Jaringankeusahawanan

Latihan 3Pakar-pakar pendidikan mengakui bahawa sains teknologi dan multimediaboleh merentasi kurikulum. Ertinya, sains teknologi dan multimediaboleh membicarakan bahasa , seni visual, sejarah,geografi,kajiantempatan, matematik, undang-undang, ekonomi dan disiplin lain dari sudut

grafiknya.

Mohd Johari Ab.Hamid, 2006

Berdasarkan penyataan tersebut, bagaimanakah peranan Teknologidalam Pendidikan Seni Visual mampu merealisasikan faktor-faktor yangdimaksudkan?

Bincangkan hujah anda berdasarkan pengumpulan maklumat tersebutmelalui inkuiri penemuan.


34/43


34

KONSEP 5P

PENGGABUNG JALINAN

KEMAHIRANDALAM PSV

KBSR

PENYERAPANPENGETAHUAN

PENERAPANNILAI MURNI

PENGAYAAN PEMULIHAN

4.0 Konsep 5P dalam PSV KBSR

Sinopsis

Konsep 5P merupakan aspek penting dalam pengajaran dan pembelajaran kerana melaluiproses ini pelajar dapat menyesuaikan maklumat dalam rangsangan serta menghasilkansatu pelajaran yang bersepadu dan menyeluruh serta mengelakkan kebosanan dalamkalangan murid. Konsep 5P terdiri daripada proses penggabungjalinan kemahiran,penyerapan pengetahuan, penerapan nilai murni dan pengayaan.

Hasil Pembelajaran

i. Memahami perkembangan kurikulum Pendidikan Seni Visual(PSV), SukatanPelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran (HSP) PSV KBSR/KSSR

ii. Memahami kepentingan perkembangan kurikulum

iii. Memahami konsep 5P dalam PSV KBSR/KSSR

Kerangka konsep pelaksanaan 5P dalam pengajaran

Rajah 4.1 :

Kerangka Konsep 5P dalam Pendidikan Seni VisualJALINAN KEMAHIR

a) Penggabungjalinan Kemahiran

Satu proses yang menggabungkan pelbagai bidang kemahiran dalam satu

pengajaran dan pembelajaran bagi mewujudkan satu pelajaran yang intergratif dan

menyeluruh


35/43


35

Penggabungjalinan ini bertujuan untuk membantu murid dalam penguasaan pelbagai

kemahiran secara serentak dalam proses pengajaran dan pembelajaran

Terdapat tiga bentuk penggabungjalinan iaitu:

i. Penggabungjalinan pelbagai kemahiran dalam satu mata pelajaranii. Penggabungjalinan kemahiran daripada mata pelajaran lain

iii. Penggabungjalinan kemahiran merentas kurikulum

b) Penyerapan Pengetahuan

Penyerapan pengetahuan adalah proses menyebati dan menyatupadukan

pengetahuan atau unsure isi pengetahuan daripada suatu matapelajaran lain ke

dalam isi pelajaran bagi satu mata pelajaran yang diajar

Kelebihan penyerapan pengetahuan dalam Pendidikan Seni Visual ialah aktiviti

pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih menarik walaupun tajuk yang hendak

dipelajari pada asalnya bersifat sebaliknya

Kelebihan kedua ialah meningkatkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran psv lebih

produktif dan efektif. Kelebihan seterusnya ialah pemilihan isi pengetahuan yang

menarik daripada mata pelajaran lain, murid menjadi lebih ceria, bersemangat dan

progresif

Murid-murid menjadi lebih faham dengan sesuatu yang dipelajarinya dengan

penyerapan, hubung kait dengan pengetahuan dari mata pelajaran lain

Guru boleh menambahkan pengetahuan pelajar dengan menceritakan serba sedikit

mengenai sejarah seni visual serta tokoh-tokoh terkenal dalam seni. Oleh itu, guru

bukanlah semata-mata mengajar kemahiran-kemahiran melukis dan mewarna sahaja.

PENERAPAN NILAI-NILAI MURNI

PENDEKATAN IMPLISIT – Pendekatan implicit seperti guru-guru secara tidak

langsung menerapkan sesuatu nilai

PENDEKATAN EKSPLISIT – Mengadakan suatu peraturan, arahan dan sebagainya

yang bertulis tentang sesuaru perkara

PENGAYAAN


36/43


36

Pengayaan adalah satu aktiviti yang lebih mencabar kebolehan pelajar di samping

menambah minat dan pengalaman yang dapat membantu pelajar ke arah

perkembangan dan bakat diri

Pengayaan juga dapat membuatkan pelajar berminat untuk belajar sendiri danmempunyai sifat berdikari bagi membolehkan mereka meneruskan pembelajaran

seumur hidup serta melahirkan daya kreativiti menerusi pemikiran dan kebolehan

untuk menilai kerja mereka sendiri

Aktiviti pengayaan juga dapat membuka peluang kepada pelajar untuk mengembang

minat, daya kreativiti, sifat ingin tahu, bakat kepimpinan serta dapat melibatkan diri

dalam membuat keputusan untuk diri, kumpulan dan juga masyarakat.

Aktiviti tersebut haruslah mencabar serta menguji kemahiran pelajar supaya pelajar

dapat melahirkan daya kreativiti tersendiri

5.0 Konsep Integrasi dalam Pendidikan Seni Visual

Program intergrasi merupakan satu program yang amat popular di luar negara

khususnya Amerika Syarikat yang mana telah dimulakan pada tahun 1900 an. Pada

ketika itu penekanan pada mata pelajaran sains telah mula diintegrasikan dengan

mata pelajaran. Ini adalah disebabkan kerana dia telah mengganggap sains adalah

asas dalam kehidupan seharian rakyatnya. Kemudian daripada itu terdapat juga

perkara-perkara dan mata pelajaran lain diintegrasikan ke dalam kurikulum disekolah-

sekolah. Dengan dapat dibuat secara kesimpulan bahawa konsep intergrasi dalam

kurikulum adalah diamalkan dengan secara meluas dikebanyakan pelajar negara-

negara maju.

Bagi pendidik, kebanyakannya menggunakan konsep dan makna pengintergrasian

dari pelbagai sudut antaranya sudut psikologi, sosiologi dan pedagogi. Intergrasi dari

sudut psikologi sentiasa berkait rapat dengan personaliti total dimana ini bermaksud

bahawa individu itu adalah insan total dan segala unsur perkembangan pelajar yang

mengandungi aspek-aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial sentiasa berkait

rapat dan saling bergantung antara satu sama lain.


37/43


37

Dari sudut sosiologi, intergrasi mempunyai lebih daripada satu makna. Pertama, ia

boleh dilihat dari sudut perhubungan antara personaliti seperti antara seseorang

pelajar dengan seseorang pelajar, dan antara pelajar dengan guru. Kedua, perlu ada

rasa keinginan yang terjalin dalam perhubungan antara individu dengan pelbagai

agensi masyarakat dan akhir sekali harus ada pengiktirafan terhadap perhubungan

antara pelbagai institusi masyarakat itu. Manakala dari sudut pedagogi, intergrasi

melibatkan kaedah dan teknik mengajar yang meliputi pelbagai isi pelajaran dan

kemahiran melalui unit pembelajaran dan bidang pelajaran yang khusus untuk tujuan

membantu dalam pendekatan menyelesaikan masalah sebagai satu cara belajar.

a) Empat jenis integrasi yang boleh dijalankan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran (P&P)

Terdapat pelbagai cara intergrasi dijalankan dalam pengajaran Kurikulum Bersepadu

Sekolah Rendah (KBSR). Dalam KBSR, penegasan yang berkesan sangat

dititikberatkan bagi mempastikan kejayaan proses pembelajaran pelajar. Bagi

mencapai hasrat dalam falsafah, matlamat dan objektif pendidikan kebangsaan

beberapa kaedah perlu diguna pakai dalam proses pengajaran antaranya ialah konsep

intergrasi. Dalam KBSR juga konsep integrasi lebih dikenali sebagai kesepaduan.

Untuk itu konsep bersepadu dalam KBSR/KSSR membawa maksud bahawa

penguasaan ilmu pengetahuan, kemahiran, bahasa dan pemupukan nilai-nilai murni

dilakukan secara intergrasi dan menyeluruh. Ini kerana dalam KBSR/KSSR pendidikan

adalah bagi pembangunan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,

emosi dan jasmani. Untuk itu beberapa konsep perlu ditegaskan sebagai asas dalam

proses P&P KBSR/KSSR yang mengandungi aspek.

Antara jenis-jenis intergrasi yang boleh dijalankan dalam P&P ialah :

i) Penggabungjalinan

Bermaksud sebagai proses mengintegrasikan pelbagai bidang kemahiran bagi

mewujudkan suatu pelajaran yang integratif dan menyeluruh. Melalui

strategi penggabungjalinan ini berbagai-bagai kemahiran dalam sesuatu

pelajaran disampaikan secara harmoni dan bersepadu, sama ada dalam

satu mata pelajaran atau beberapa mata pelajaran.


38/43


38

Strategi penggabungjalinan kemahiran ini akan melahirkan aktiviti P&P yang

menarik dan bermakna serta menimbulkan suasana proses P&P yang lebih

berkesan. Penggunaan strategi ini membolehkan pelajar berpeluang

menguasai beberapa kemahiran yang berkaitan dengan cara bersepadu.

Teknik pengajaran yang digunakan seharusnya sesuai dengan perkembangan diri dan

kebolehan murid-murid supaya pembelajaran itu adalah menarik, berkesan, dan bermakna.

Dalam menggunakan teknik-teknik yang sedemikian, guru-guru digalakkan menjalankan

pelbagai kegiatan dan menggunakan bahan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai

mengikut kebolehan, keupayaan, bakat, dan minat murid-murid.

Strategi penggabungjalinan ini memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Melalui proses penggabungjalinan ini beberapa kemahiran dapat dikuasai

serentak dan cara ini juga dapat mengelakkan rasa bosan dalam proses pembelajaran.

Kemahiran-kemahiran boleh digabungjalinkan sama ada kemahiran-kemahiran yang

terdapat dalam satu mata pelajaran atau kemahiran-kemahiran daripada satu mata

pelajaran yang digabungjalinkan dengan lain-lain mata pelajaran.

Jenis-jenis Penggabungjalinan :

Penggabungjalinan sebagai yang berlangsung dalam aktiviti P&P boleh dilihat daripada tiga

sudut seperti :

Penggunaan pelbagai kemahiran dalam satu mata Pelajaran

Penggabung jalinan kemahiran daripada mata pelajaran lain ke dalam sesuatu mata

pelajaran

Penggabungjalinan kemahiran secara merentas Kurikulum.

Contoh Aktiviti dalam P&P

Mata Pelajaran : Matematik (Tahun2)

Topik : Nombor Bulat 0 Sehingga 100

Kemahiran : Menolak sebarang nombor bulat 0

sehingga 100


39/43


39

Pengintegrasian Bidang Seni Dalam Pendidikan (Penggabungjalinan)

Muzik : Nyanyian lagu ‘Sepuluh Budak Hitam’.

Bagi menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih seronok dan difahami, guru

telah menggabungjalinkan seni dalam pendidikan yang merangkumi bidang seni muzik

dalam tajuk mata pelajaran yang diajar.

Dalam mata pelajaran Matematik, guru memilih untuk menggunakan cara

penggabungjalinan bidang seni muzik dengan memilih lagu rakyat “Sepuluh Budak Hitam”

untuk operasi menolak nombor bulat. Guru menyanyikan lagu tersebut sendirian

dengan diiringi muzik dan meminta murid mendengar dengar teliti. Seterusnya meminta

murid menyatakan operasi apakah yang digunakan dalam lirik lagu tersebut.

Contohnya lirik : “Sepuluh budak hitam main tepi kolam, seorang tergelincir tinggal

lagi Sembilan”.

Aktiviti ini boleh dilakukan semasa set induksi sesuatu pengajaran.

Antara contoh lagu kanak-kanak yang boleh dijadikan bahan adalah seperti berikut:

Diamlah wahai adik

Papaku pulang dari kota

Telefon berbunyi

Sepuluh botol kicap

Silly billy

Satu pagi saya ke sekolah

ii) Penyerapan

Penyerapan ialah proses menyebati dan menyatupadukan pengetahuan atau unsur isi

pengetahuan daripada suatu mata pelajaran lain ke dalam isi pengajaran bagi sesuatu mata

pelajaran yang diajar. Proses penyerapan lebih kepada unsur-unsur isi kandungan daripada

dua atau lebih mata pelajaran dalam sesuatu pelajaran. Contohnya, daripada mata pelajaran

sains guru akan mengambil petikan atau artikel sains bagi aktiviti bacaan dan kefahaman


40/43


40

dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Dengan ini pelajar akan memperolehi ilmu

pengetahuan sains semasa mempelajari kemahiran mata pelajaran Bahasa Melayu.

Ciri-ciri Penyerapan :

i. Ia mengandungi beberapa unsur ilmu pengatahuan daripada berbagai-bagai pelajaran.

ii. Unsur-unsur ilmu pengetahuan ini diserapkan secara bersepadu dalam satu mata

pelajaran

iii. Bilangan mata pelajaran yang boleh digunakan dalam proses penyerapan adalah

fleksibel.

iv. Organisasi unsur-unsur isi kandungan bergantung kepada unsur utama dan unsur

sampingan.

Walau bagaimanapun, unsur utama tetapt diberi penekanan yang lebih.

v. Proses penyerapan berlaku secara serentak dengan proses penggabungjalinan. Unsur-

unsur isi kandungan boleh diserapkan ke dalam aktiviti penggabungjalinan berbagai-

bagai kemahiran seperti membaca, menulis dan mengira.

Contoh Aktiviti dalam P&P

Subject : Science Year 5

Topic : Investigating Living Thing

Unit 1 : Lesson 2- Friends or Foes

Penyerapan

Bahasa Inggeris : Kemahiran Membaca

Daripada mata pelajaran sains guru akan mengambil petikan atau artikel sains bagi aktiviti

bacaan dan kefahaman dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris.Dengan ini pelajar akan

memperolehi ilmu pengetahuan sains semasa mempelajari kemahiran mata pelajaran

Bahasa Inggeris

Contoh petikan : “ Tapai is a popular food in Malaysia. It is made from glutinous rice

or tapioca. Yeast is added to make tapai”.

Pengajaran ini dijalankan semasa langkah pertama iaitu menerangkan isi kandungan topic

yang akan dijalankan.

iii) Penerapan

Konsep penerapan membawa maksud sebagai satu proses menerapkan nila-nilai dalam

pelaksanaan kurikulum dan gerak kerja kokurikulum. Nilai-nilai yang dimaksudkan ialah


41/43


41

nilai-nilai murni, nilai kemanusian, ketuhanan dan sebagainya. Penerapan nilai akan

berlangsung melalui dua pendekatan iaitu :

i. Pendekatan implisit

Guru secara tidak langsung menerapkan sesuatu nilai. Segala perlakuan guru diperhatikan

oleh kanak-kanak dan akan dihayati serta akan menjadi ikutan oleh kanak-kanak.

Tindakan menyokong dan memberi pujian ` kepada pelajar secara tidak langsung

menyedarkan pelajar untuk menerima sesuatu nilai yang positif itu.

ii. Pendekatan eksplisit

Pendekatan ini bermaksud dengan mengadakan suatu peraturan, arahan, pekeliling dan

sebagainya yang bertulis tentang sesuatu perkara yang diharapkan dan tidak diharapkan.

Oleh yang demikian, penerapan secara eksplisit adalah lebih terancang, bermatlamat,

dan cara pelaksanaannya serta penilaiannya yang jelas.

Contoh Aktiviti Dalam P&P

Mata Pelajaran : Pendidikan Sivik Dan Kewarganegaraan

Tahun : 4

Topik : Pengurusan Diri

Sub Topik : Jaga Kebersihan Diri

Penerapan

Dalam mata pelajaran kajian tempatan, guru boleh menerapakan pendekatan implisit dan

pendekatan eksplisit. Contohnya dalam topik pengurusan diri, cara menjaga kebersihan.

Guru perlu bersedia terlebih dahulu dengan berpakaian kemas, berbau harum, dan sentiasa

berada dalam keadaan segar. Ini menjadi contoh yang terbaik untuk para pelajar mengikut

tingkah laku yang sihat terhadap gurunya.

Selain itu, guru boleh menetapkan peraturan atau langkah-langkah yang perlu diikuti oleh

pelajar untuk pengurusan diri di rumah. Contohnya, bangun pagi dengan gosok

gigi,mandi,menyikat rambut dan berpakaian kemas. Segala pendekatan terkandung dalam

aktiviti tersebut.


42/43


42

iv) Pemulihan

Satu lagi aktiviti dalam jenis integrasi adalah aktiviti pemulihan. Pemulihan adalah satu aktiviti

yang secara khusus bertujuan untuk membantu pelajar yang mengalami masalah

pembelajaran yang tertentu khususnya dalam kemahiran asas 3M. Aktiviti ini memerlukan

perancangan yang betul untuk membantu murid mengatasi masalah pembelajaran dari segi

pengetahuan dan kemahiran. Dalam merancangkan aktiviti pemulihan, beberapa

perkara atau aspek harus diambil kira iaitu:

i. Tumpuan kepada kelemahan murid yang telah dikesan contohnya melalui ujian

diagnostik. Guru akan dapat mengenal pasti di mana kelemahan murid secara lebih tepat

seperti kelemahan mengeja suku kata KVKKV. Maka guru seharusnya merancang untuk

menambahbaikan masalah tersebut.

ii. Pengajaran dan pembelajaran murid perlu diubahsuai dan dipelbagaikan mengikut

keperluan kognisi murid. Bermaksud murid yang telah dikenalpasti memerlukan aktiviti

pemulihan seharusnya diberikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang lebih sesuai

dengan tahap pemikiran mereka atau lebih mudah dikatakan aras yang lebih mudah

supaya murid senang memahami apa yang murid tidak faham pada pelajaran lalu.

iii. Penggunaan pelbagai jenis bahan bantu mengajar termasuk bahan bercetak dan

bahan elektronik untuk membantu murid memahami dan menguasai hasil pembelajaran.

Ini penting untuk memastikan aktiviti pemulihan yang dijalankan akan lebih berjaya

dengan adanya lebih bahan Bantu mengajar yang sesuai dan dipastikan berkesan.

Selepas aktiviti pemulihan, pasca ujian dijalankan secar pemerhatian, lisan atau bertulis.

Pasca ujian ini haruslah menekankan penguasaan konsep atau kemahiran yang perlu

dikuasai.

Contoh Aktiviti Dalam P&P

Mata Pelajaran : Kajian Tempatan Tahun 5

Topik : Geografi Fizikal

Sub Topik : Tumbuh-tumbuhan semula jadi dan hidupan liar

Pemulihan

Aktiviti pemulihan boleh dilaksanakan semasa langkah 3 pengajaran dan pembelajaran.Guru

telah mengenal pasti pelajar yang lemah dan kemahiran yang tidak dapat dikuasai pelajar.


43/43


Contohnya kemahiran membanding beza habitat haiwan yang tinggal di hutan hujan tropika

dengan hutan paya, guru boleh mencipta animasi pergerakan binatang serta bunyi-bunyian.

Pembelajaran yang menyeronokan menarik minat serta mengukuhkan pemahaman pelajar.

Gerak kerja dilakukan secara individu sehingga pelajar tersebut memahami perbezaan

habitat haiwan yang tinggal di tempat yang berbeza. Pengintegrasian akan tercipta dengan

gabungan visual, muzik dan pergerakan binatang tersebut. Ini member kesan yang baik

dalam aktiviti pemulihan pelajar.

Integrasi mempunyai banyak kelebihan yang ketara seperti ia mempunyai kepelbagaian

dan keseragaman aktiviti dalam bentuk unit-unit kerja. Integrasi juga akan memberi ruang

untuk menampung kepelbagaian akitiviti seni dalam pendidikan dan seterusnya integrasi

mempunyai ruang untuk menampung skop perpaduan yang luas.

Integrasi juga seharusnya dinilai supaya ia masih berada dalam landasan yang betul.

Penilaian bagi pendekatan integrasi terbahagi kepada dua iaitu Penilaian Formatif dan

Penilaian Sumatif. Penilaian Formatif berlaku secara berterusan semasa pengajaran

dan pembelajaran sedang berjalan. Penilaian Sumatif pula dijalankan setelah satu

tempoh pembelajaran tertentu, contohnya setelah satu semester, satu penggal, setengah

tahun atau satu tahun penilaian akan dilakukan. Penilaian ini akan mengukur pencapaian

terhadap objektif yang lebih luas meliputi keseluruhan tajuk yang diajar dalam satu jangka

waktu tertentu yang lebih panjang.

Latihan 4

Pendekatan Pembelajaran Kajian Masa Depan dapatmencungkil potensi murid ke arah penciptaan yang lebihbersifat futuristik.

Bincangkan RPH pembelajaran Kajian Masa Depan denganmenerapkan nilai-nilai intergrasi yang merentasi kurikulumbagi merealisasikan kereta hyro tanpa petrol dalam bidangMembentuk dan Membuat Binaan menerusi mata pelajaranPendidikan Seni Visual?

Buat satu Rancangan Pelajaran Harian Pendidikan Seni Visual

pengajian dan pengurusan kurikulum psv

Documents