penerapan kemahiran 'personal qualities

PENERAPAN KEMAHIRAN ‘PERSONAL QUALITIES’ DALAM

KALANGAN PELAJAR PENDIDIKAN KEJURUTERAAN

MELALUI AKTIVITI PEMBELAJARAN.

ROSMAWATI BT MAT YAZID

FAKULTI PENDIDIKAN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA


BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS JUDUL :

SESI PENGAJIAN :

2008/2009

Saya ROSMAWATI BT MAT YAZID

mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut : 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan

pengajian sahaja 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi

pengajian tinggi. 4. ** Sila tandakan ( √ )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972). TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh

organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan).

√ TIDAK TERHAD

Disahkan oleh

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap :

Nama Penyelia

Tarikh: Tarikh:

CATATAN * Potong yang tidak berkenaan

** Jenis tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

υ Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

υ

PSZ 19:16(Pind. 1/97)

PENERAPAN KEMAHIRAN ‘PERSONAL QUALITIES’ DALAM KALANGAN PELAJAR PENDIDIKAN KEJURUTERAAN

MELALUI AKTIVITI PEMBELAJARAN

(HURUF BESAR)

PROF. MADYA DR. YAHYA B. BUNTAT LOT 93, KG TELUK

KEMUNTING, 16020 BACHOK, KELANTAN.

2009/2010

ii

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan

(Kejuruteraan Awam)”.

Tandatangan : .....................................................

Nama Penyelia : Prof. Madya. Dr. Yahya B. Buntat

Tarikh : .....................................................

iii

PENERAPAN KEMAHIRAN ‘PERSONAL QUALITIES’ DALAM

KALANGAN PELAJAR PENDIDIKAN KEJURUTERAAN

MELALUI AKTIVITI PEMBELAJARAN.


Laporan projek ini dikemukakan

sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan

(Kejuruteraan Awam)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL, 2010

iv

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”.

Tandatangan : ...............................................

Nama Penulis : Rosmawati Bt. Mat Yazid

Tarikh : ..............................................

v

Sekalung ucapan untuk:

Buat ayahanda tersayang, Mat Yazid Bin Stafa dan

Buat bonda tercinta, Che Azizah Binti Harun,

Terima kasih kerana menjaga dan memberikan asuhan sejak aku lahir ke dunia.

Buat seluruh ahli keluarga,

Terima kasih kerana banyak membantu dan memberi dorongan kepadaku

dalam menyiapkan penyelidikan ini,

Jasa dan pergorbanan kalian terlalu sukar untuk dibalas.

Terima kasih yang tidak terhingga,

Untuk insan yang sentiasa memberi semangat kepadaku,

Mohd Al-Hafiz Bin Mohamed Nordin,

Semangat dan kasih sayangmu adalah kekuatan buat diriku.

Buat rakan-rakan seperjuangan SPA, SPE dan SPJ,

Terima kasih kerana kerjasama kalian dalam penyelidikan ini,

Gelak ketawa dan suka duka yang dikongsi bersama menjadi memori bagi diriku.

Kepada Tuhan yang Maha Esa,

Petunjuk-Mu sangat kuperlukan setiap masa.

Syukur kepadaMu kerana memudahkan segala urusanku.

vi

PENGHARGAAN

Segala puji dan syukur diberikan kepada Allah S.W.T. yang berkuasa

kerana dengan berkatnya saya dapat menyiapkan kajian bagi Projek Sarjana

Muda ini sebagaimana yang telah dirancang.

Pada kesempatan ini saya mengucapkan ribuan terima kasih kepada

setiap individu yang terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam

membantu saya menyiapkan kajian yang telah dijalankan pada semester ini.

Setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih khususnya kepada PM.

Dr. Yahya Bin Buntat, selaku penyelia saya yang sentiasa membimbing,

memberi tunjuk ajar, nasihat dan juga panduan yang sangat berguna kepada

saya untuk digunakan dan menyiapkan kajian ini.

Akhir sekali, terima kasih juga saya ucapkan kepada ahli keluarga dan

sahabat yang banyak membantu dan memberi sokongan kepada saya semasa

menghasilkan kajian untuk Projek Sarjana Muda ini. Sekian, terima kasih.

vii

ABSTRAK Kajian ini adalah bertujuan untuk mengkaji penerapan kemahiran ‘Personal

Qualities’ dalam kalangan pelajar pendidikan kejuruteraan melalui aktiviti

pembelajaran. Objektif kajian ini adalah untuk mengenalpasti aktiviti pembelajaran

yang digunakan untuk menerapkan kemahiran ‘Personal Qualities’ kepada pelajar,

elemen kemahiran ‘Personal Qualities’ yang diterapkan kepada pelajar semasa proses

pembelajaran, elemen kemahiran ‘Personal Qualities’ yang utama diterapkan kepada

pelajar melalui aktiviti pembelajaran dan aktiviti pembelajaran yang berupaya

membentuk kemahiran ‘Personal Qualities’ dari perspektif pelajar. Kajian ini

berbentuk deskriptif dan melibatkan sampel seramai 40 orang responden tahun 4

kursus SPA, SPE dan SPJ. Instrumen kajian yang digunakan adalah set soal selidik.

Kaedah soal selidik Skala Likert digunakan untuk mendapatkan maklumat. Dapatan

kajian dianalisis menggunakan perisian Statistical Package for the Social Sciences

(SPSS) versi 16.0. Nilai kebolehpercayaan instrumen kajian ialah 0.94. Hasil kajian

mendapati bahawa kaedah pengajaran yang paling kerap diamalkan oleh pensyarah

ialah kaedah pembentangan. Kemahiran ‘Personal Qualities’ yang paling banyak

diterapkan kepada pelajar ialah kemahiran bersosial. Manakala elemen kemahiran

‘Personal Qualities’ yang dianggap paling utama ialah sikap bertanggungjawab dan

kaedah pengajaran yang paling berupaya menerapkan ‘Personal Qualities’ ialah

kaedah lawatan.

viii

ABSTRACT The purpose of this research is to study about the inclusion of Personal

Qualities among engineering students through learning activities. The objectives of

this research is to identify the learning activities used to inculcate the Personal

Qualities skill among students, the elements of Personal Qualities skill which was

inculcated among student during learning process, the most important elements of

Personal Qualities skill to be inculcated through learning activities and the effective

learning activities which are able to inculcate Personal Qualities skill from student’s

perspective. This research is descriptive and involved 40 respondents from fourth

year students, courses SPA, SPE and SPJ. The research instrument is questionnaire.

Likert scale was used to obtain the information. The research finding was analysed

using the 16.0 version of the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). The

reliability value of the instrument was 0.94. This research found that the most

frequently learning activity that has been used is presentation method. The most

frequently Personal Qualities skill that has been inculcated among students is social

skill. While the most important Personal Qualities skill is responsibility and the most

affective learning activities which is able to inculcate Personal Qualities is visitation

method.

ix

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

BORANG PENGESAHAN STATUS i

PENGESAHAN PENYELIA ii

JUDUL iii

PENGAKUAN PENYELIDIK iv

DEDIKASI v

PENGHARGAAN vi

ABSTRAK vii

KANDUNGAN ix

SENARAI JADUAL xii

SENARAI SINGKATAN xiv

SENARAI RAJAH xv

SENARAI LAMPIRAN xvi

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Pernyataan Masalah 7

1.4 Objektif Kajian 8

1.5 Persoalan Kajian 8

1.6 Kepentingan Kajian 9

1.7 Skop Kajian 10

1.8 Batasan Kajian 11

1.9 Definisi / Istilah 11

1.10 Kesimpulan 13

x

BAB II SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 14

2.2 Kualiti kendiri (Personal Qualities) 14

2.3 Elemen kemahiran ‘Personal Qualities’ 16

2.4 Pembelajaran Berkesan 19

2.5 Kaedah dan Aktiviti Pengajaran Berkesan 20

2.6 Kajian-kajian Lepas 28

2.7 Kesimpulan 32

BAB III METADOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 33

3.2 Rekabentuk Kajian 33

3.3 Lokasi Kajian 34

3.4 Populasi dan Sampel Kajian 34

3.5 Instrumen Kajian 35

3.6 Prosedur Mengumpul Data 38

3.7 Analisis Data 39

3.8 Kesahan dan Kebolehpercayaan 41

(Kajian Rintis)

3.9 Kesimpulan 42

xi

BAB IV ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 43

4.2 Analisis Data Bahagian A 44

4.3 Analisis Data Bahagian B 45

4.4 Kesimpulan 64

BAB V PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 65

5.2 Perbincangan Hasil Dapatan 66

5.3 Rumusan Hasil Kajian 70

5.4 Cadangan 71

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 72

5.6 Kesimpulan 73

RUJUKAN 74

LAMPIRAN 77

xii

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

3.1 Skor bagi faktor demografi 36

3.2 Pemilihan Skala Likert 5 Mata bagi 37

setiap soalan daripada Bahagian B

3.3 Markat Skala Kadaran 3 Mata 37

3.4 Taburan Item-item Soal Selidik 38

3.5 Pembahagian peringkat mengikut min bagi 39

soalan kajian pertama.


soalan kajian kedua.


soalan kajian ketiga.


soalan kajian keempat

4.1 Jadual Taburan Mengikut Kursus 44

4.2 Jadual Taburan Mengikut Jantina 45

4.3 Jadual Taburan Mengikut Bangsa 45

4.4 Taburan analisis aktiviti pembelajaran 47

yang digunakan untuk menerapkan

Kemahiran ‘Personal Qualities’ kepada

pelajar semasa proses pembelajaran.


yang digunakan untuk menerapkan

Kemahiran ‘Personal Qualities’ kepada

pelajar semasa proses pembelajaran mengikut

min keseluruhan dan kedudukan.

xiii

4.6 Taburan analisis elemen kemahiran 53

‘Personal Qualities’ yang diterapkan kepada



‘Personal Qualities’ yang diterapkan kepada

pelajar semasa proses pembelajaran mengikut

min keseluruhan dan kedudukan.


‘Personal Qualities’ yang utama diterapkan

kepada pelajar melalui aktiviti pembelajaran

semasa proses pembelajaran .


‘Personal Qualities’ yang utama diterapkan

kepada pelajar melalui aktiviti pembelajaran

semasa proses pembelajaran mengikut min

keseluruhan dan kedudukan.


yang berupaya membentuk kemahiran

‘Personal Qualities’ dalam kalangan pelajar

semasa proses pembelajaran dari perspektif

pelajar.


yang berupaya membentuk kemahiran

‘Personal Qualities’ dalam kalangan pelajar

semasa proses pembelajaran dari perspektif

pelajar mengikut min keseluruhan dan

kedudukan.

xiv

SENARAI SINGKATAN

UTM = Universiti Teknologi Malaysia

SPA = Sarjana Muda Pendidikan Kejuruteraan Awam

SPE = Sarjana Muda Pendidikan Kejuruteraan Elektrik

SPJ = Sarjana Muda Pendidikan Kejuruteraan Jentera/Mekanikal

SPSS = Statistical Package For The Sosial Science (Version 16) for

Windows

IPTA = Institusi Pengajian Tinggi Awam

IPT = Institusi Pengajian Tinggi

KI = Kemahiran Insaniah

P&P = Pengajaran dan Pembelajaran

PTV = Pendidikan Teknik dan Vokasional

xv

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT

2.1 Senarai kategori kemahiran ‘employability’ 15

berserta set kemahiran untuk setiap kategori.

2.2 Model input-output pengajaran berkesan 20

berdasarkan model Slavin (1994).

xvi

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Borang Soal Selidik. 75

B Analisis Data Bagi Mendapatkan Alpha 83

Cronbach’s Menggunakan SPSS.

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Falsafah Pendidikan Negara merupakan satu panduan bagi sistem pendidikan di

seluruh negara kita. Melalui Falsafah Pendidikan Negara yang telah dibentuk, pelbagai

usaha dan rancangan pendidikan diadakan untuk mencapai target pendidikan dan

matlamat pendidikan negara. Berdasarkan Rang Undang-undang Pendidikan 1995,

sistem pendidikan kebangsaan dicorakkan untuk menghasilkan pendidikan bertaraf

dunia dari segi kualiti untuk mencapai aspirasi negara. Bagi melahirkan insan yang

berkualiti, pendidikan memainkan peranan penting dalam menerapkan ilmu pengetahuan

yang cukup serta kemahiran kebolehpasaran dalam kalangan pelajar-pelajar.

Perubahan dan peredaran masa telah menyebabkan faktor pemilihan tenaga kerja

berubah. Pada masa kini kebolehpasaran graduan bukan lagi hanya bergantung kepada

kecemerlangan akademik seseorang semata-mata, tetapi kualiti kendiri seseorang

individu itu sendiri boleh mempengaruhi kebolehpasaran seseorang graduan. Selain

daripada kecemerlangan akademik dan ko-kur ikulum, kemahiran ‘Personal Qualities’

juga perlu diterapkan dalam kalangan pelajar sesuai dengan kehendak idustri semasa.

2

Kemahiran ‘Personal Qualities’ merupakan salah satu bahagian daripada

kemahiran ‘employability’ yang sangat berguna dalam industri. Kebanyakan majikan

menjadikan kemahiran ‘employability’ sebagai satu kemahiran yang wajib ada pada

semua graduan. Menurut Lankard (1987), ramai pekerja percaya bahawa kemahiran

‘Personal Qualities’ merupakan kemahiran yang perlu ada pada seseorang dan menjamin

peluang untuk mendapatkan pekerjaan. Menurut Robinson (2000), dalam artikel yang

bertajuk “What Are Employability Skills?” menyatakan bahawa kemahiran persediaan

pekerjaan telah dikelaskan kepada tiga set iaitu kemahiran asas akademik, kemahiran

berfikir aras tinggi dan kemahiran kualiti kendiri atau ‘ Personal Qualities’. Manakala

Sheldon (2005), menyatakan kemahiran kebolehpasaran yang diberi fokus baru ialah

nilai murni pekerja, kelakuan, personal dan kualiti kendiri pada diri seseorang pekerja.

Hal ini membuktikan bahawa ‘Personal Qualities’ juga penting bagi menempatkan diri

dan bersaing dalam industri.

Dalam institusi pendidikan, pengajar memainkan peranan penting dalam

mendidik dan menyampaikan ilmu kepada pelajar. Menurut Hussain et. al. (2008), selain

daripada ilmu akademik, pengajar juga berperanan untuk menerapkan kemahiran dan

nilai-nilai untuk melahirkan pelajar yang berpesonaliti dan sahsiah yang baik. Penerapan

kemahiran ‘Personal Qualities’ boleh dilakukan melalui kaedah-kaedah yang digunakan

oleh pengajar semasa proses pengajaran dalam kelas. Graduan yang berpesonaliti dan

mempunyai nilai kendiri yang tinggi mempunyai peluang yang tinggi untuk merebut

peluang pekerjaan dalam industri.

Menurut Dasar Pendidikan Negara, terdapat banyak institusi pendidikan telah

ditubuhkan di negara kita untuk menampung jumlah pelajar yang mengikuti pendidikan

tinggi. Pembangunan ini selaras dengan kehendak kerajaan untuk mencapai kemajuan

negara pada tahun 2020 dalam bidang perindustrian, perdagangan dan pertanian. Sistem

pendidikan yang berkualiti mampu menyediakan pelajar atau diri individu untuk

memasuki sesuatu pekerjaan serta mempertingkatkan kecekapan dan kemahiran mereka

melalui sistem pendidikan yang menekankan aspek kemahiran ‘Personal Qualities’

disamping penerapan kemahiran dan aktiviti teknikal.

3

1.2 Latar Belakang Masalah

Kemahiran ‘Personal Qualities’ ialah satu kemahiran bukan teknikal yang perlu

diterapkan dalam proses pendidikan pada masa kini. Kemahiran ‘Personal Qualities’

merupakan sebahagian daripada kemahiran ‘employability’ yang perlu diberi perhatian

dari segi penerapannya kepada semua individu yang bakal menempuhi alam pekerjaan.

Penerapan kemahiran ‘Personal Qualities’ akan membantu seseorang individu atau

pekerja untuk melakukan sesuatu tugas dan memastikan kerja berjalan lancar. ‘Personal

Qualities’ merangkumi nilai kendiri yang ada pada individu seperti tanggungjawab,

keyakinan diri, kemahiran sosial, jujur, semangat berpasukan, kerjasama dan banyak

lagi. Nilai-nilai ini penting untuk digunakan semasa alam pekerjaan.

Memang tidak dinafikan bahawa kemahiran asas akademik dan kemahiran

berfikir aras tinggi adalah penting dalam mendapatkan pekerjaan. Tetapi kemahiran

‘Personal Qualities’ juga perlu diberikan penekanan. Pekerja pada masa kini didapati

kurang mempunyai kemahiran ‘Personal Qualities’. Menurut Hussain et. al. (2008),

mereka dikatakan tidak mampu untuk menunjukkan kebolehan yang amat diperlukan

oleh sektor pekerjaan mahupun menguasai tahap kemahiran sosial dan akhlak yang

berkesan dalam masyarakat.

Menurut Robinson (2000) pula, pekerja yang kurang kemahiran ‘Personal

Qualities’ tidak mempunyai keyakinan untuk berurusan dengan pekerja lain secara jujur

dan terbuka. Mereka juga tidak menunjukkan rasa hormat kepada pekerja-pekerja lain.

Mereka tidak boleh bekerja dalam satu kumpulan kerana tiada semangat berpasukan

dipupuk dan lebih mementingkan urusan diri sendiri sahaja. Pekerja yang tergolong

dalam golongan ini lebih suka meletakkan kesalahan pada orang lain berbanding

menyedari kesalahan sendiri dan mencari inisiatif untuk menyelesaikan masalah.

4

Pemilihan pekerja akan memberi kesan kepada sesebuah organisasi. Pekerja

yang kurang kemahiran ‘Personal Qualities’ tidak dapat membantu majikan untuk

meningkatkan prestasi syarikat mereka. Dalam kajian Zulkifli (2007), komunikasi adalah

elemen penting dalam sesebuah organisasi. Tanpa komunikasi yang berkesan, baik dan

beradab, organisasi itu akan menghadapi masalah dalaman dan masalah luaran. Masalah

dalaman adalah di antara pihak pengurusan dengan pekerja-pekerjanya. Masalah luaran

adalah hubungan organisasi dengan pelanggan-pelanggannya dan orang awam.

Dalam era pembangunan ini, majikan memerlukan individu yang berkualiti

untuk diambil sebagai pekerja. Menurut Brown (2007) :

“They want their employees to successfully meet the duties and

responsilities of their job while exhibiting a positive work ethic and

loyalty to the company. Identifying the prospective employee’s

personality traits, behaviors and job skill plays a major role in achieving

success.”

Pendidikan memainkan peranan penting sebagai pembentuk bangsa. Melalui

pendidikan, negara dapat mengeluarkan tenaga manusia mahir, melahirkan insan

harmonis, warga negara yang cekap, berketrampilan, beretika, berilmu dan beriman,

berkebolehan, berfikiran terbuka, kreatif dan inovatif. Oleh itu, proses pendidikan

mampu melahirkan seorang insan berketrampilan seperti yang disebutkan dalam

Falsafah Pendidikan Negara.

Pada masa kini, jumlah graduan yang memasuki pasaran kerja atau lepasan

pendidikan tinggi menjadi tanda kepada kejayaan sistem pendidikan. Pendidikan yang

paling berkesan ialah satu sistem pendidikan yang mampu menyampaikan ilmu

pengetahuan, kemahiran dan mendidik kelakuan peribadi yang boleh digunakan untuk

memasuki alam pekerjaan. Kekurangan penerapan ‘Personal Qualities’ boleh diatasi

melalui proses integrasi semasa pengajaran pengajar dalam aktiviti pembelajaran pelajar.

5

Menurut Subria (2008), pengajian PTV di Sekolah Menengah Teknik (SMT)

adalah merupakan sumber negara melahirkan tenaga pekerja mahir terutama dalam

bidang kejuruteraan seperti kejuruteraan awam, kejuruteraan elektrik dan kejuruteraan

mekanikal. Ketiga-tiga bidang pengajian kejuruteraan ini adalah merupakan antara

pengajian terpenting dalam memenuhi keperluan industri negara. Namun untuk

melahirkan pelajar yang mampu untuk bersaing dalam pasaran kerja, semua aspek

kemahiran perlu dikuasai termasuk penguasaan kemahiran ‘Personal Qualities’. Masalah

akan wujud jika pengajar teknikal lebih memusatkan kepada ilmu kemahiran dalam

pengajian yang diikuti hingga mengabaikan penerapan kemahiran ‘Personal Qualities’

dalam P&P. Namun untuk mencapai tahap penguasaan yang baik dalam menerapkan

kemahiran ‘Personal Qualities’ dalam pengajaran, seorang pengajar teknikal perlu

membuat perubahan dalam pengajaran dan menambah ilmu pengetahuan yang sedia ada

secara berterusan.

Menurut Shahrom (2005), pembelajaran merujuk kepada proses merubah

tingkahlaku diri seseorang akibat ia mengalami peristiwa tertentu atau hasil tunjuk ajar

oleh seseorang pengajar. Pembelajaran juga merupakan proses merubah tingkahlaku

yang aktif yang dilalui oleh seseorang individu khususnya apabila menerima maklumat

dan pengalaman baru. Setelah melalui proses pembelajaran, pelajar haruslah mampu

untuk mengaplikasikan hasil pembelajaran tersebut. Masalah akan wujud apabila

pembelajaran yang dilalui oleh pelajar tidak memberi kesan kepada pelajar.

Shahril (2004) menyatakan bahawa:

Pengajar yang pandai mendidik akan memudahkan pelajar memahami

sesuatu konsep atau kemahiran manakala pengajar yang sebaliknya akan

menyebabkan pelajar sukar untuk memahami sesuatu konsep dan

kemahiran. Iainya akan membosankan para pelajar, membuat mereka

hilang tumpuan dalam pelajaran atau ponteng sekolah. (muka surat 29)

6

Keberkesanan penerapan ‘Personal Qualities’ bergantung kepada kaedah dan

aktiviti yang berlaku semasa proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Pelbagai

kaedah dan aktiviti boleh dilakukan dalam proses pengajaran bagi menerap nilai-nilai

dan kemahiran ‘Personal Qualities’. Menurut Khoo (2008), pelbagai kaedah pengajaran

boleh digunakan oleh pendidik tetapi bergantung kepada latar belakang pelajar seperti

peringkat umur, pengalaman atau pengetahuan sedia ada dan minat. Masalah

pembelajaran akan wujud apabila aktiviti pembelajaran yang dijalankan tidak sesuai

dengan aras pembelajaran pelajar. Antara kaedah-kaedah yang biasa digunakan ialah

kaedah syarahan, tutorial, penyelesaian masalah dan banyak lagi. Selain itu pelbagai

aktiviti boleh dilakukan semasa proses pembelajaran seperti mengadakan projek,

lawatan sambil belajar, penyelesaian masalah, pembentangan, demostrasi dan lain-lain.

Kaedah dan aktiviti sebegini berupaya meningkatkan penerapan kemahiran ‘Personal

Qualities’ dalam kalangan pelajar.

Menurut Lustbader dan Zimet (2003), elemen ‘Personal Qualities’ seperti

motivasi diri adalah kurang disemaikan dalam kalangan pelajar. Sikap motivasi pelajar

boleh ditingkatkan dengan melakukan perubahan terhadap aktiviti pembelajaran.

Berdasarkan kajian meraka:

“Students’ learning is enhanced when they are motivated and they are more motivated when what they are learning is relevant and important to

their lives. When teachers use examples from real life, they help students stay motivated to learn.” Oleh itu, pengajar perlu menarik perhatian pelajar dalam sesuatu pengajaran bagi

memastikan objektif pengajaran berjaya disampaikan disamping menerapkan kemahiran

‘Personal Qualities’. Aktiviti-aktiviti yang dipilih hendaklah yang menarik dan

mempunyai potensi yang tinggi untuk membolehkan isi pelajaran dan konsep-konsep

yang diajar diterjemahkan secara jelas. Aktiviti yang dijalankan harus berupaya

mempengaruhi intelek, emosi dan minat pelajar secara berkesan.

7

1.3 Penyataan Masalah

Kebolehpasaran graduan pada masa kini menjadi satu isu yang perlu diambil

berat. Kebanyakan institusi melahirkan graduan yang cemerlang tetapi mempunyai

kemahiran ‘Personal Qualities’ yang rendah. Hal ini dapat dilihat apabila ramai graduan

yang cemerlang tidak dapat menceburi alam pekerjaan dengan baik. Pelbagai masalah

timbul seperti kurang berdisiplin, ketepatan masa, kemahiran sosial, semangat kerjasama

dan sikap pribadi yang kurang memuaskan majikan.

Berdasarkan masalah ini, penyelidik ingin membuat satu tinjauan mengenai

penerapan kemahiran employability dari segi kemahiran ‘Personal Qualities’ kepada

pelajar melalui kaedah atau aktiviti semasa proses pembelajaran dan pengajaran. Kajian

temasuklah dari segi kaedah atau aktiviti pengajaran yang banyak digunakan iaitu

kaedah persembahan atau pembentangan, kaedah projek, kaedah perbincangan

kumpulan, kaedah soal jawab, kaedah lawatan dan kaedah penyelesaian masalah.

Penyelidik juga mengkaji jenis kemahiran ‘Personal Qualities’ yang diterapkan iaitu

sikap bertanggung jawab, keyakinan diri, kemahiran sosial, kebolehan menyesuaikan

diri, semangat berpasukan dan motivasi diri, kerjasama dan amalan kerja yang baik.

1.4 Objektif Kajian

Secara keseluruhannya, kajian yang bakal dilaksanakan ini bertujuan untuk

meninjau penerapan kemahiran personal kualiti di kalangan graduan UTM Skudai.

Manakala secara khususnya, objektif kajian adalah seperti berikut:

1. Mengenalpasti aktiviti pembelajaran yang digunakan untuk menerapkan

kemahiran ‘Personal Qualities’ kepada pelajar semasa proses

pembelajaran.

8

2. Mengenalpasti elemen kemahiran ‘Personal Qualities’ yang diterapkan

kepada pelajar semasa proses pembelajaran.

3. Mengenalpasti elemen kemahiran ‘Personal Qualities’ yang utama

diterapkan kepada pelajar melalui aktiviti pembelajaran semasa proses

pembelajaran.

4. Mengenalpasti aktiviti pembelajaran yang berupaya membentuk

kemahiran ‘Personal Qualities’ dalam kalangan pelajar semasa proses

pembelajaran dari perspektif pelajar.

1.5 Persoalan Kajian

Di dalam kajian ini, pengkaji telah menetapkan empat persoalan kajian iaitu:

1. Apakah aktiviti pembelajaran yang digunakan untuk menerapkan

kemahiran ‘Personal Qualities’ kepada pelajar semasa proses

pembelajaran.

2. Apakah elemen kemahiran ‘Personal Qualities’ yang diterapkan kepada


3. Apakah elemen kemahiran ‘Personal Qualities’ yang utama diterapkan

kepada pelajar melalui aktiviti pembelajaran semasa proses pembelajaran.

4. Apakah aktiviti pembelajaran yang berupaya membentuk kemahiran

‘Personal Qualities’ dalam kalangan pelajar semasa proses pembelajaran

dari perspektif pelajar.

9

1.6 Kepentingan Kajian

Kajian ini dijalankan bagi mendapatkan maklumbalas daripada pelajar-pelajar

UTM Skudai terhadap kaedah dan aktiviti yang dijalankan semasa proses pengajaran

dan pembelajaran serta jenis kemahiran ‘Personal Qualities’ yang diterapkan kepada

pelajar. Hasil kajian ini adalah bertujuan untuk memberi manfaat dan kepentingan

kepada pihak-pihak tertentu seperti berikut:

1.6.1 Pendidik atau Pensyarah

Kajian ini memberi manfaat kepada pendidik dan pensyarah kerana ia boleh

dijadikan panduan kepada mereka untuk meningkatkan kualiti pengajaran mereka

melalui aktiviti yang sesuai semasa proses pengajaran. Kajian ini juga dapat membantu

pendidik untuk merancang dan melaksanakan proses pengajaran yang dapat menerapkan

kemahiran ‘Personal Qualities’ kepada pelajarnya dalam proses pengajaran.

1.6.2 Institusi Pengajian Tinggi Awam dan Swasta

Hasil daripada kajian ini juga diharapkan dapat memberi kepentingan kepada

semua pihak institusi awam ataupun swasta. Melalui kajian ini, pihak institusi dapat

mengenalpasti kemahiran ‘Personal Qualities’ yang perlu diterapkan kepada pelajar

untuk meningkatkan kebolehpasaran graduan sesebuah institusi dan melahirkan graduan

yang berkualiti. Sekiranya pihak institusi mengambil langkah-langkah bagi

meningkatkan penerapan kemahiran ini, ia dapat mengharumkan nama institusi tersebut

melalui kejayaan graduannya memenuhi pasaran kerja.

10

1.7 Skop Kajian

Skop kajian bagi kajian ini ialah satu tinjauan terhadap kaedah dan aktiviti yang

digunakan oleh pensyarah UTM Skudai semasa proses pengajaran. Responden yang

dipilih adalah terdiri daripada siswa-siswi UTM Skudai tahun empat dari bidang

pendidikan teknikal iaitu SPA, SPE dan SPJ. Kajian dilakukan untuk mengetahui

penerapan kemahiran ‘Personal Qualities’ dalam kalangan pelajar pendidikan

kejuruteraan melalui aktiviti pembelajaran di UTM Skudai.

1.8 Batasan Kajian

Kajian yang dijalankan adalah terbatas kepada beberapa perkara seperti berikut:

1.8.1 Kaedah pengajaran yang digunakan oleh pensyarah yang mengajar subjek

di Fakulti Pendidikan di UTM Skudai.

1.8.2 Sampel: menggunakan sampel secara bertujuan dimana responden dipilih

dari Fakulti Pendidikan dalam bidang pengajian pendidikan teknikal

sahaja.

1.8.3 Kajian adalah berbentuk soal selidik. Soal selidik diberikan kepada

responden iaitu pelajar tahun empat Fakulti Pendidikan UTM Skudai

(SPA, SPE dan SPJ).

1.9 Definisi/Istilah

Bagi memudahkan dan panduan kepada pembaca untuk memahami kajian ini,

beberapa istilah yang digunakan dalam kajian ini telah disenaraikan seperti berikut:

11

1.9.1 Penerapan

Penerapan bermaksud perbuatan seperti menerapkan, mengenakan pada,

menyerapkan kepada, satu perbuatan atau mempraktikkan. Dalam kajian ini, penerapan

ialah usaha yang dijalankan untuk menyerapkan kemahiran ‘Personal Qualities’ dalam

diri pelajar.

1.9.2 Kemahiran ‘Employability’

Merupakan kemahiran ‘soft skill’ ataupun kemahiran bukan teknikal yang

merupakan kemahiran penting diketahui dan dimiliki oleh pelajar-pelajar terutama para

graduan hari ini. Menurut Robinson (2000), kemahiran employability ialah kemahiran

asas yang diperlukan bagi mendapatkan dan melakukan kerja dengan baik. Ia

termasuklah kemahiran, sikap dan tindakan yang membolehkan pekerja bekerjasama

dengan pekerja lain dan membuat keputusan bersama. ‘Employability’ dikelaskan

kepada tiga iaitu kemahiran asas akademik, kemahiran aras tinggi dan kualiti kendiri

ataupun ‘Personal Qualities’.

1.9.3 Kemahiran ‘Personal Qualities’

Merupakan salah satu pecahan daripada kemahiran ‘employability’. Menurut

Robinson (2000), kemahiran ‘Personal Qualities’ ialah satu kemahiran nilai kendiri.

Kemahiran ini menyentuh aspek seperti sikap dan perlakuan positif, bertanggungjawab

serta kemahiran menyesuaikan diri.

12

‘Personal Qualities’ merupakan ciri-ciri yang ada pada diri individu. Ia akan

membentuk personaliti seseorang dan membantu seseorang individu menyesuaikan diri

dengan sistuasi baru. Contoh ‘Personal Qualities’ yang diperlukan oleh majikan ialah

kesabaran dan kejujuran.

1.9.4 Pelajar

Definisi pelajar mengikut Kamus Dewan (2005) ialah seorang yang belajar sama

ada di sekolah, maktab ataupun di pusat pengajian tinggi. Dalam kontek kajian ini,

pelajar merujuk kepada pelajar Fakulti Pendidikan di UTM Skudai.

1.9.5 Pensyarah

Pensyarah adalah pendidik di universiti yang memberi pengajaran atau kuliah di

pusat pengajian tinggi. Ia merujuk kepada kakitangan akademik yang terlibat dalam

pengajaran kepada pelajar Fakulti Pendidikan UTM Skudai sama ada pengajaran teori

ataupun amali. Dalam kajian ini pensyarah yang dimaksudkan ialah mereka yang

mengajar subjek yang dipelajari oleh pelajar Fakulti Pendidikan di UTM Skudai.

1.9.6 Kaedah dan aktiviti pengajaran

Kaedah mengikut Kamus Dewan (2005) bermaksud cara atau aturan membuat

sesuatu, hukum atau prinsip. Justeru itu, sesuatu kaedah terdiri daripada sesuatu siri

tindakan yang sistematik dan tersusun untuk mencapai sesuatu matlamat.

13

Kaedah pengajaran adalah terdiri daripada beberapa langkah atau kegiatan yang

mempunyai urutan yang tertentu. Pengajaran yang dimaksudkan ialah segala aktiviti

seseorang untuk menghasilkan perubahan tingkah laku yang agak kekal dalam diri

seseorang yang lain. Lantaran itu, kaedah-kaedah pengajaran adalah seperti penceritaan,

perbincangan, permainan, latih tubi, main peranan, menyelesaikan masalah,

‘brainstorming’, perbahasan, kuiz, lakonan, projek, soalan dan lain-lain lagi.

1.10 Kesimpulan

Bab ini mengandungi pengenalan kepada kajian yang ingin dilakukan oleh

penyelidik mengenai topik penerapan kemahiran ‘Personal Qualities’ dikalangan pelajar

melalui kaedah atau aktiviti pengajaran. Ia juga mengandungi latar belakang masalah,

pernyataan masalah, objektif kajian, persoalan kajian, kepentingan kajian, skop kajian,

batasan kajian dan senarai definisi atau istilah untuk kajian ini.

14

BAB II

SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan

Dalam bab ini, pengkaji akan melihat aspek ‘Personal Qualities’ sebagai satu

kemahiran ‘employability’ yang perlu diterapkan kepada graduan pada masa kini.

Selain itu, pengkaji juga akan membincangkan dengan lebih mendalam lagi tentang

kajian-kajian lepas yang telah dibuat bagi mengukuhkan huraian persoalan kajian

serta objektif kajian yang di bentuk.

2.2 Kualiti kendiri (Personal Qualities)

Kemahiran ‘Personal Qualities’ merupakan satu kemahiran ‘soft skill’ yang

perlu diterapkan kepada graduan. Kebanyakan isu yang menjadi perhatian umum

sekarang ialah tentang kemahiran bukan teknikal dalam kalangan graduan lepasan

institusi awam dan swasta. Pada masa kini, majikan memerlukan pekerja yang

mampu menjalankan tugas dengan baik dan mempunyai kebolehan yang tinggi dari

pelbagai aspek dan bukan kecemerlangan akademik sahaja. Pekerja mestilah

bertanggungjawab, dapat menyelesaikan masalah, mempunyai sikap yang baik dan

sebagainya.

15

Menurut Robinson (2000),“Emplyabilty skills are those basic skill necessary

for getting, keeping and doing well on a job”. Kemahiran employability terbahagi

kepada tiga kategori seperti yang disetkan dalam jadual berikut.

Gambar Rajah 2.1: Senarai kategori kemahiran employability berserta elemen

kemahiran untuk setiap kategori.

Menurut Zulkifli (2007), Universiti Teknologi Malaysia menyenaraikan tujuh

kemahiran generik dalam ”Atribut Graduan Universiti Teknologi Malaysia”.

Kemahiran generik ini telah dilancarkan pada Jun 2004 dan mengenalpasti tujuh

atribut iaitu kemahiran komunikasi, kerja secara pasukan, penyelesaian masalah,

mampu menyesuaikan diri, pembelajaran sepanjang hayat, keyakinan diri dan etika

dan integriti.

Kemahiran yang ingin dikaji oleh penyelidik dalam kajian ini ialah

kemahiran kualiti kendiri ‘Personal Qualities’. Kemahiran ini penting diterapkan

kepada graduan bagi melahirkan graduan yang mempuyai kebolehpasaran kerja yang

baik dan berkualiti. Menurut Hasdi (2009), tenaga kerja manusia yang berkualiti

mempunyai ciri-ciri seperti berikut :

Kemahiran Asas

Akademik

Kemahiran Berfikir

Aras Tinggi

Kualiti Kendiri ‘Personal Qualities’

• Membaca

• Menulis

• Sains

• Komunikasi

• Mendengar

• Belajar

• Memberi sebab

• Berfikir secara

kreatif

• Membuat

keputusan

• Menyelesaikan

masalah

• Bertanggung-

jawab

• Yakin diri

• Kawalan diri

• Kemahiran

Sosial

• Jujur

• Integriti

• Fleksibel

• Menguruskan

diri

• Semangat

berpasukan

• Menepati

masa

• Sikap kerja

yang baik

• Kerjasama

• Bermotivasi

diri

16

a) Pengetahuan dan kemahiran.

b) Sikap positif terhadap kerja yang dijalankan dari segi ketepatan kerja,

menerima perubahan, ketekunan dan menepati masa.

c) Sifat-sifat kejujuran, integriti, bertanggungjawab, berdisiplin dan

profesionalisma.

d) Dorongan yang tinggi dari segi ketabahan dalam menjalakan tugas serta suka

kerja-kerja mencabar.

e) Kebolehan berhubung dengan semua anggota organisasi pada setiap

peringkat secara berkesan dan bekerja secara berpasukan.

Menurut Harvey (2003), peluang untuk mendapatkan pekerjaan adalah

bergantung kepada perkembangan dari segi sikap sama ada secara implisit atau

eksplisit. Ini termasuklah atribut aras tinggi yang sangat penting seperti kemahiran

analisis, kritis dan sintesis. Kemahiran yang interaktif seperti kerjasama, kemahiran

komunikasi, kemahiran inter-personal dan ciri-ciri peribadi merupakan kemahiran

yang membolehkan graduan lebih fleksibel dan menyesuaikan diri.

2.3 Elemen kemahiran ‘Personal Qualities’

Terdapat pelbagai jenis kemahiran ‘Personal Qualities’ yang perlu ditekankan

kepada graduan. Dalam kajian ini aspek ‘Personal Qualities’ yang diambil kira

adalah seperti berikut:

2.3.1 Bertanggungjawab

Menurut Andrew (2007), bertanggungjawab bermaksud kebolehan

menentukan matlamat dan keutamaan dalam kerja dan kehidupan. Ia merangkumi

kebolehan merancang, mengurus masa, wang dan sumber-sumber lain untuk

mencapai matlamat dan bertanggungjawab di atas tindakan yang diambil.

17

2.3.2 Yakin Diri

Menurut konsep sosio-psikologi dalam Wikipedia, yakin diri adalah berkaitan

dengan keyakinan atau kepastian pada pandangan seseorang, kebolehan dan lain-lain

yang ditunjukkan secara berlebihan.

2.3.3 Kemahiran Sosial

Kemahiran sosial merupakan kemahiran individu berinteraksi dengan

masyarakat sekelilingnya. Menurut Wikipedia kemahiran sosial merupakan sebarang

kemahiran yang memudahkan atau membolehkan seseorang berinteraksi dan

berkomunikasi dengan individu lain.

2.3.4 Fleksibel dan Menyesuaikan Diri

Sikap fleksibel dan boleh menyesuaikan diri adalah penting bagi setiap

pekerja. Menurut Andrew (2007), individu yang fleksibel ialah individu yang

bersikap positif terhadap sesuatu perubahan, mengiktiraf, dan menghormati pendapat

individu yang berbeza-beza. Ia merangkumi kebolehan untuk mengenalpasti dan

mencadangkan idea-idea baru dan kreatif untuk menyelesaikan sesuatu kerja.

Individu berkenaan juga mampu menyesuaikan diri dengan kehendak dan situasi

semasa yang berubah-ubah. Kajian Kwok (2004) menunjukkan bahawa

perkembangan penerapan kemahiran ‘Personal Qualities’ yang luas dapat membantu

graduan menyesuaikan diri dengan semua situasi pekerjaan.

18

2.3.5 Semangat Berpasukan

Kemahiran berpasukan ialah kemahiran dan atribut yang diperlukan supaya

seseorang pekerja dapat menyumbangkan sesuatu secara produktif kepada syarikat.

(Zulkifli, 2007)

Menurut Andrew (2007), kemahiran berpasukan bermaksud bekerja dengan

orang lain dan pekerja memiliki kemahiran:

(1) Faham dan dapat menyumbangkan ke arah pencapaian matlamat

organisasi.

(2) Faham dan boleh bekerja dalam kumpulan budaya yang berbeza.

(3) Merancang dan membuat keputusan dengan orang lain dan

menyokong keputusan yang dihasilkan.

(4) Menghormati pemikiran dan pendapat orang lain dalam kumpulan.

(5) Bersikap memberi dan menerima bagi mencapai keputusan bersama.

(6) Mencari satu pendekatan kumpulan yang sesuai.

(7) Dapat menggerakkan kumpulan untuk mencapai kejayaan yang

cemerlang.

2.3.6 Bermotivasi Diri

Motivasi diri merupakan kebolehan untuk memberi motivasi kepada diri

sendiri, untuk mencari sebab dan kekuatan tententu untuk melakukan sesuatu tanpa

perlu dipengaruhi oleh orang lain. Individu yang bermotivasi diri sentiasa bekerja

dalam keadaan cermat dan bersemangat tanpa putus asa. Menurut Shahril (2004),

pengajar harus berupaya untuk memberi motivasi kepada pelajar untuk terus belajar

dan menyiapkan kerja-kerja yang diberi.

19

2.4 Pembelajaran Berkesan

Tugas utama seorang pengajar atau pengajar adalah untuk memudahkan

pembelajaran para pelajar. Untuk memenuhi tugas ini, pengajar bukan sahaja harus

dapat menyediakan suasana pembelajaran yang menarik dan harmonis, tetapi mereka

juga menciptakan pengajaran yang berkesan. Ini bermakna pengajar perlu

mewujudkan suasana pembelajaran yang dapat merangsangkan minat pelajar di

samping sentiasa memikirkan kebajikan dan keperluan pelajar.

Dalam sesi pembelajaran, pengajar kerap berhadapan dengan pelajar yang

berbeza dari segi kebolehan mereka. Hal ini memerlukan kepakaran pengajar dalam

menentukan strategi pengajaran dan pembelajaran. Ini bermakna, pengajar boleh

menentukan pendekatan, memilih kaedah dan menetapkan teknik-teknik tertentu

yang sesuai dengan perkembangan dan kebolehan pelajar. Strategi yang dipilih itu,

selain berpotensi memerangsangkan pelajar belajar secara aktif, ia juga harus mampu

membantu menganalisis konsep atau idea dan berupaya menarik hati pelajar serta

dapat menghasilkan pembelajaran yang bermakna.

Penerapan kemahiran Personal Qualities perlu ditekankan oleh pendidik

melalui kaedah dan aktiviti pembelajaran berkesan. Pendidik memainkan peranan

penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran sama ada di sekolah ataupun di

institusi pengajian tinggi. Shahril (2004) menyatakan bahawa:

Peranan pengajar adalah penting dalam mendidik anak didiknya. Di

dalam kelas pengajar berperanan sebagai pendidik, pemudahcara atau

fasilitator. Pengajar yang pandai mendidik akan memudahkan pelajar

memahami sesuatu konsep atau sesuatu. (muka surat 29)

Pemilihan kaedah pengajaran yang sesuai membolehkan penyampaian

maklumat serta kemahiran berjalan lancar dan proses pembelajaran yang berkesan.

Menurut model Slavin (1994), pengajaran pengajar yang berkesan dipengaruhi oleh

empat faktor iaitu kualiti pengajaran, kesesuaian aras pengajaran, insentif dan masa.

20

Input Proses Output

Rajah 2.2: Model input-output pengajaran berkesan berdasarkan model Slavin

(1994)

2.5 Kaedah dan Aktiviti Pengajaran Berkesan

Kaedah yang sesuai akan menjamin proses pembelajaran yang berkesan

kepada pelajar. Terdapat pelbagai kaedah dan aktiviti pembelajaran yang sering

digunakan untuk mewujudkan pembelajaran yang efektif dan sesuai untuk

menerapkan kemahiran ‘Personal Qualities’. Dalam kajian ini, kaedah yang dikaji

ialah kaedah syarahan, soal jawab dan penyelesaian masalah. Manakala aktiviti

pembelajaran yang dikaji ialah aktiviti pembelajaran seperti mengadakan projek,

lawatan sambil belajar, pembentangan dan perbincangan kumpulan. Penyelidik ingin

mengkaji sama ada kaedah dan aktiviti sebegini dapat meningkatkan penerapan

kemahiran ‘Personal Qualities’ dalam kalangan pelajar. Adlisham (2009),

menjelaskan bahawa pengajar perlu mempunyai sikap keterbukaan, kebolehan untuk

mencuba pelbagai pendekatan pengajaran dan menimba ilmu dan maklumat

mengenai pembelajaran dan pelajar supaya pembelajaran mereka lebih berkesan.

Kualiti pengajaran

Kesesuaian aras pengajaran

Insentif

Masa

Pelbagai kaedah pengajaran

Pelbagai Alat Bantu Mengajar

Isi kandungan kemaskini

Pelbagai sistem penilaian

Mengikut aras kebolehan pelajar

Perancangan isi pengajaran

Memberi motivasi

Sistem ganjaran atau denda

Enggaged time

Time-on-task

Peningkatan

Pencapaian

Akademik

21

2.5.1 Kaedah Syarahan

Kuliah atau syarahan boleh ditakrifkan sebagai penyampaian kandungan

kursus oleh seseorang pakar dalam bidang yang tertentu kepada sekumpulan pelajar

atau pelajar tertentu yang memainkan peranan yang pasif semasa kuliah disampaikan.

Objektif utama kaedah ini adalah untuk menyampaikan ilmu dan maklumat. Kaedah

ini berguna untuk menerangkan isi pelajaran yang sukar dipelajari dengan membaca

buku dan menyampaikan isi pelajaran terbaru yang belum dapat diperoleh daripada

buku. Semasa kuliah disampaikan, para pelajar boleh belajar dengan cara mendengar,

memerhati, membuat ringkasan, mengambil nota dan meminta penjelasan.

Kandungan kuliah haruslah mudah difahami dan tidak terlalu implisit atau kompleks.

Kandungan kuliah tersebut juga harus disusun mengikut kesesuaian.

Kaedah kuliah akan lebih berkesan jika digunakan bersama-sama dengan

kaedah-kaedah lain seperti perbincangan kumpulan dan teknik alat pandang dengar.

Kaedah kuliah merupakan suatu kaedah yang cepat dan mudah untuk mencapaikan

pengetahuan kepada kumpulan pelajar yang besar dan tidak memakan masa yang

banyak. Ini disebabkan kemudahan-kemudahan yang diperlukan adalah ringkas

sahaja. Akan tetapi, kaedah ini melibatkan perhubungan sehala sahaja dan tidak

memberi seseorang pelajar peluang untuk melibatkan diri secara aktif dalam proses

latihan. Tambahan lagi, kaedah ini tidak begitu sesuai bagi pelajar yang kurang

berpendidikan atau kurang cerdas. Menurut Khoo (2008), kaedah kuliah merupakan

kaedah pengajaran satu hala yang tidak banyak melibatkan penyertaan pelajar,

perubahan tingkah laku dan kemahiran.

Menurut kajian Azizi (2007), pelajar seharusnya diberi peluang dan dorongan

untuk mengkritik, memberi cadangan dan mengutarakan soalan-soalan kepada

pengajar berkaitan pengajaran yang disampaikan. Ini bagi memperbaiki kelemahan

yang terdapat pada kaedah pengajaran pengajar khususnya kaedah kuliah yang

kurang diminati oleh pelajar. Pengajar boleh meningkatkan minat pelajar belajar

melalui kaedah ini dengan memperbanyakkan aktiviti bercerita semasa di dalam

kelas. Pengajar juga boleh selitkan lawak jenaka dalam pengajaran supaya pelajar

tidak merasa bosan.

22

Ciri-ciri penting dalam kaedah syarahan ialah:

1. Untuk menyampaikan maklumat yang telah dirancang.

2. Pelbagai ABM yang relevan digunakan.

3. Dicatat isi-isi penting di papan tulis.

4. Penyampaian dibuat secara informal dan tenang.

5. Ada perbincangan pada akhir sesi kuliah.

6. Pelajar mengambil nota penting.

7 Kerja susulan diberikan.

2.5.2 Kaedah Soal Jawab

Kaedah ini biasanya digunakan untuk melihat kefahaman pelajar terhadap

bahan yang baru disampaikan. Namun terdapat beberapa kaedah yang boleh

meningkatkan penglibatan dan sekaligus pemahaman pelajar. Bertanya soalan

kepada seluruh pelajar dan mengharapkan seseorang akan memberikan jawapan

biasanya hanya mengundang pengajar untuk memberikan jawapannya.

Dalam kaedah Socrates, pengajar akan memilih seorang pelajar dan

memberikan soalan serta menunggu jawapan daripadanya. Jika sekiranya jawapan

yang diberi kurang tepat pengajar akan memilih pelajar lain (dan lain) sehingga

jawapan yang tepat didapati. Kaedah ini mendapat kritikan kerana ianya akan

memalukan pelajar dan hanya menguntungkan segolongan kecil pelajar (pelajar yang

diberikan soalan) dalam kuliah. Walau bagaimanapun kaedah ini dapat

meningkatkan penglibatan pelajar dan boleh diubah suai dengan meminta pelajar lain

untuk menyimpulkan apa yang telah dikatakan oleh pelajar pertama. Ramai pelajar

kurang atau tidak mendengar apa yang diucapkan oleh rakan mereka dan menunggu

untuk pengajar membetulkan atau mengulang jawapan tersebut. Dengan meminta

pelajar menyimpulkan atau mengulang apa yang rakan mereka katakan akan

memupuk sikap penglibatan secara aktif di kalangan semua pelajar dan mengalakkan

pelajar menjadi pendengar yang baik sesama mereka.

23

Ciri-ciri penting semasa kaedah soal jawab:

1. Soalan diberikan dengan jelas dan tepat.

2. Memberi masa kepada pelajar untuk berfikir.

3. Memberi soalan secara rambang.

4. Peneguhan melalui maklum balas segera mengenai jawapan.

5. Pelbagai jenis soalan dan tahap kesukaran diutarakan.

6. Pelajar perlu digalakkan mengutarakan soalan.

2.5.3 Kaedah kajian kes

Kes ialah penguraian sesuatu situasi atau masalah yang sebenar atau yang

dicipta khas bagi tujuan pengajaran. Kaedah kajian kes bertujuan meningkatkan

kebolehan pelajar dalam penyelesaian masalah dan pembuatan keputusan. Kaedah ini

memerlukan pelajar mengenal pasti dan mengkaji masalah atau isu sesuatu kes dan

menentukan penyelesaiannya. Pelajar juga dikehendaki menyediakan rancangan

tindakan untuk melaksanakan keputusan mereka. Satu variasi pada kaedah kes ialah

kaedah kajian. Jika kaedah kes yang biasa digunakan, pelajar diberi semua maklumat

yang perlu untuk menyelesaikan sesuatu kes tetapi, jika proses kejadian digunakan

cuma satu kejadian kes yang genting dihuraikan.

Dari sini terpulanglah kepada pelajar untuk mengemukakan soalan-soalan

yang berkaitan untuk mendapatkan fakta-fakta dan maklumat-maklumat tambahan

untuk kes itu. Setelah semua maklumat yang penting diperolehi, pelajar boleh mula

mengkaji kes yang berkenaan secara perseorangan atau berkumpulan. Kaedah kes

membolehkan pelajar mengkaji isu-isu yang realistik. Jika kaedah ini dikendalikan

secara perbincangan, pelajar boleh bertukar-tukar pandangan dan idea dengan pelajar

yang lain.

24

Ciri-ciri penting kaedah kajian kes:

1. Memberikan penekanan kepada pelajar menggunakan maklumat dan data

sebagai asas pemikiran.

2. Pembelajaran melalui perbincangan dan soal jawab melalui perkara dalam

kes.

3. Idea dihasilkan oleh pelajar atau diberikan oleh guru.

4. Guru bertindak sebagai pemudah cara.

5. Penglibatan aktif pelajar dalam melatih pemikiran, menganalisis serta

membuat generalisasi dan kesimpulan.

2.5.4 Kaedah Projek

Projek adalah satu kaedah yang mana pelajar menjalankan sesuatu

eksperimen atau aktiviti didalam situasi yang sebenar dan akan menghasilkan sesuatu

daripada aktiviti tersebut. Menurut Ee. A.M (1997), ia merupakan sesuatu aktiviti

dijalankan oleh pelajar di dalam atau di luar bilik darjah dan mereka belajar melalui

proses menghasilkan sesuatu.

Kaedah projek memberi banyak manfaat kepada pelajar. Kaedah ini bertujuan

untuk memperkembangkan lagi daya kreatif pelajar dan meluaskan pengalaman

pelajar iaitu dengan menjalankan projek dan menghasilkan sesuatu daripada

pembelajaran. Selain itu, ia juga membantu pelajar mewujudkan kerjasama dan

menanamkan sikap positif dalam menghasilkan sesuatu projek.

Kaedah projek juga mewujudkan pengalaman kepada pelajar melaksanakan

aktiviti sebenar. Kelebihan kaedah projek ialah pelajar memperolehi kejayaan dan

perasaan kepuasan jika dapat menyelesaikan projek tesebut. Ilmu dan pengetahuan

juga dapat dikekalkan dan lebih berkesan. Menurut Harvey (2003), kemahiran

‘employability’ boleh dibentuk dengan menggalakkan pelajar untuk meneruskan

pembelajaran mereka dan melakukan refleksi tentang pembelajaran dan pengalaman

yang mereka perolehi. Menurutnya lagi, Pengalaman boleh dibentuk melalui

25

pembelajaran dari luar sekolah seperti melakukan projek. Perkembangan kendiri

akan bertambah melalui aktiviti ini.

Aktivi-aktiviti semasa kaedah projek:

1. Tujuan projek adalah untuk memperkembangkan daya kreatif pelajar dan

meluaskan pengalaman menjalankan projek.

2. Membantu pelajar bekerjasama dan menanamkan sikap positif dalam

menghasilkan sesuatu projek.

3. Dapat memperkembangkan pembelajaran melalui pengalaman melaksanakan

aktiviti.

4. Projek yang hendak dibuat adalah bermakna dan membawa manfaat kepada

pelajar.

5. Projek yang dijalankan adalah sesuai dengan objektif pelajaran.

6. Pelajar memperoleh kejayaan dan perasaan kepuasan jika dapat

menyelesaikan projek.

7. Pengetahuan kekal dan berkesan.

2.5.5 Kaedah Lawatan sambil Belajar

Kaedah lawatan merupakan satu aktiviti sokongan yang membolehkan

pelajar memerhati apa yang mereka telah belajar dalam situasi yang sebenar. Pelajar

dapat mengumpul maklumat secara langsung dan pengajar boleh mengajar sesuatu

yang tidak boleh dibawa masuk ke dalam bilik darjah.

Kaedah ini mempunyai banyak kelebihan. Melalui lawatan, pelajar dapat

meningkatkan pemahaman sesuatu konsep berdasarkan pengalaman secara langsung.

Lawatan juga menggalakkan penggunaan pelbagai deria dan ini membawa kesan

kepada proses pembelajaran. Kaedah ini menggalakkan pelajar untuk mengaitkan

pengalaman di luar bilik darjah dengan pelajaran di kelas.

26

Menurut Harvey (2003) dalam artikel bertajuk “On employability”, pelajar

terikat dengan peluang untuk mendapatkan kemahiran ini tetapi boleh diperolehi

melalui aktiviti luar bilik darjah dan pengalaman hidup. Kaedah lawatan boleh

melatih pelajar untuk membuat perancangan, perbincangan dan pengalaman yang

sebenar untuk diaplikasikan dalam alam pekerjaan. Selain itu pelajar akan

bertanggungjawab dan bekerjasama bagi menjayakan sesebuah lawatan yang

dirancang.

Ciri-ciri penting semasa kaedah lawatan:

1. Meningkatkan pemahaman sesuatu konsep kerana pengalaman secara

langsung.

2. Menggalakkan penggunaan pelbagai deria dan membawa kesan kepada

pembelajaran.

3. Menggalakkan pelajar untuk mengaitkan pengalaman di luar bilik darjah

dengan kandungan pelajaran.

4. Memberi pelajar mengalami situasi sebenar dan ini akan mengekalkan

ingatan pelajar terhadap perkara yang diajar.

2.5.6 Kaedah Pembentangan

Pembentangan merupakan satu aktiviti pengajaran yang sering dilakukan

dalam kelas. Kaedah ini melatih pelajar untuk menyediakan bahan dan

membentangkan penemuan sama ada secara berkumpulan atau individu.

Pembentangan dilakukan di hadapan pelajar dan maklumat yang disampaikan perlu

dipastikan kebenaran. Aktiviti ini menggalakkan perbincangan secara berkumpulan

dan melatih kemahiran ‘Personal Qualities’ pelajar.

Menurut sumber internet, dalam artikel yang bertajuk “Developing

Employability Skill” mengatakan bahawa seorang yang pemalu berkemungkinan

boleh menbentangkan sesuatu isu dengan fasih dan yakin melalui perbincangan. Hal

27

ini membuktikan bahawa kaedah pembentangan boleh meningkatkan kemahiran

personal kualiti pelajar melaui perbincangan dengan kumpulan dan mewujudkan

semangat kerjasama dan semangat berkumpulan.

2.5.7 Kaedah Perbincangan Kumpulan

Bagi menyelesaikan permasalahan lebih kompleks yang memerlukan

penglibatan ramai anggota, tiga atau lebih pelajar boleh diletakkan dalam satu

kumpulan. Dalam kaedah ini pelajar akan saling membantu dalam pembelajaran.

Secara umumnya, satu kumpulan yang heterogen (dari segi jantina, bangsa dan

pencapaian akademik) adalah lebih baik terutama jika mereka harus bekerja untuk

satu jangkamasa panjang atau bagi menyelesaikan masalah yang kompleks. Namun

kumpulan juga boleh dibuat secara spontan bagi menggalakkan perbincangan dan

mengelakkan pelajar yang belum menguasai bahan atau permasalahan berasa malu

untuk bertanya. Menurut Andrew (2007), kerjasama adalah kebolehan kumpulan

untuk menyelesaikan masalah melalui perbincangan kumpulan. Ia memerlukan

komunikasi yang baik dan sokongan antara satu sama lain.

Ciri-ciri penting semasa kaedah perbincangan:

1. Terdapat isu utama diberikan berdasarkan topik dan objektif pengajaran.

2. Dirancang dengan rapi iaitu isu dan soalan disediakan untuk memberi fokus

kepada pelajar-pelajar terlebih dahulu.

3. Ada peraturan asas dan tatacara perbincangan termasuk masa dan

persembahan hasil perbincangan.

4. Guru bertindak sebagai penggerak dan fasilitator.

5. Penglibatan pelajar seramai mungkin dan mengelakkan monopoli peribadi.

6. Penilaian setiap idea yang disarankan dibuat secara objektif tanpa emosi.

6. Rumusan dan ringkasan idea-idea dikemukakan oleh wakil setiap kumpulan.

28

2.6 Kajian-kajian Lepas

Banyak kajian yang telah dijalankan untuk mengkaji kemahiran

Employability dalam kalangan pelajar. Kajian-kajian digunakan sebagai panduan

untuk menjalankan kajian ke atas kemahiran kualiti personal. Kajian tentang

penerapan kemahiran ‘employability’ melalui kaedah pengajaran yang berkesan juga

banyak dijalankan oleh pengkaji-pengkaji tempatan dan luar negara sejak dari dahulu

lagi.

2.6.1 Kajian-kajian Dalam Negeri

Kajian Zulkifli (2007) bertujuan untuk mengenalpasti penerapan kemahiran

‘employability’ dalam kalangan pensyarah Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi

Malaysia dari perspektif pelajar perdana. Dalam konteks kajian ini, hanya tiga

kemahiran yang dikaji iaitu kemahiran akademik, kemahiran mengurus diri dan

kemahiran berpasukan. Hasil kajian mendapati kemahiran ‘employability’ yang

paling kerap diterapkan ialah kemahiran berpasukan diikuti kemahiran mengurus diri

dan kemahiran akademik. Elemen kemahiran ‘employability’ yang dianggap penting

ialah kemahiran berpasukan diikuti kemahiran mengurus diri dan kemahiran

akademik. Akhir sekali, kaedah penerapan yang sering diamalkan oleh pensyarah-

pensyarah ialah kaedah latihan dan kaedah perbahasan. Kemahiran berpasukan

merupakan salah satu kemahiran ‘Personal Qualities’. Kajian ini menunjukkan

bahawa penerapan kemahiran ‘Personal Qualities’ adalah penting dalam kalangan

graduan.

Azizi dan Syazwani (2007) telah menjalankan satu kajian deskriptif yang

bertujuan untuk mengetahui hubungan antara gaya pembelajaran pelajar dan kaedah

pengajaran pengajar yang diamalkan terhadap pencapaian mata pelajaran PKA di tiga

buah Sekolah Menengah Teknik di Negeri Sembilan. Dapatan kajian yang diperolehi

menunjukkan gaya pembelajaran auditori adalah gaya pembelajaran yang paling

29

dominan yang diamalkan oleh responden manakala kaedah demonstrasi merupakan

kaedah pengajaran yang paling dominan diamalkan oleh pengajar.

Satu kertas konsep diadakan oleh Institut Penyelidikan Pendidikan Tinggi

Negara (2004). Secara am, kajian ini meneliti aspek kebolehpasaran (marketability)

graduan lepasan IPT tempatan dibandingkan dengan graduan lepasan IPT luar

negara. Dalam konteks ini, kebolehpasaran perlu meliputi unsur-unsur seperti berikut

iaitu keserasian, kesetujuan dan bersesuaian (compatibility), iaitu kebolehan

membangunkan bentuk penyelesaian yang serasi dengan budaya dan matlamat kerja,

kefleksibelan (flexibility), iaitu kebolehan menyediakan khidmat kerja yang sesuai

dan sepadan dengan projek atau tugas yang sedang dijalankan. Selain itu

kebolehpercayaan (reliability), iaitu dapat bersifat responsif kepada keperluan

majikan dan pelanggan, merupakan isu yang dibincangkan. Sikap menepati masa dan

sasaran kerja serta kepekaan (sensibility) iaitu dapat menjalankan pendekatan kerja

yang menepati nilai sebenar kerja yang diperlukan oleh majikan, seperti pendekatan

bermaklumat merupakan unsur kemahiran daya saing graduan. Aspek

kebolehpasaran graduan ini pula dikaitkan dengan konsep daya saing. Dalam konteks

kertas konsep ini, berdaya saing dapat ditakrifkan sebagai sikap graduan yang

sentiasa berusaha untuk menjadi lebih baik dan lebih berjaya daripada pesaingnya

atau orang lain. Oleh itu, graduan yang mempunyai ciri-ciri berdaya saing yang sihat

ialah mereka yang bersikap mudah bertolak ansur (accomodating), sama ada dengan

majikan atau persekitaran kerja, dinamik, dan berdaya usaha (enterprising).

Kajian telah dijalankan oleh Hussain et. al (2008) tentang kualiti graduan

yang dikeluarkan oleh universiti tempatan semakin diperkatakan termasuklah

berkaitan persoalan kebolehpasaran mereka di pasaran kerja serta kebolehan

menguasai kemahiran-kemahiran asas ‘Personal Qualities’. Beberapa faktor

dikatakan menjadi penyebab kepada keadaan ini termasuklah keterlaluan penumpuan

diberikan kepada sistem peperiksaan bertulis dan proses pembelajaran pasif

berpusatkan pensyarah. Kedua-dua faktor ini menyebabkan para siswazah tidak

dapat menguasai ilmu dalam konteks yang bermakna kerana proses pembelajaran

yang mereka lalui pada peringkat sekolah sehinggalah ke universiti adalah berbentuk

“rote learning” atau pembelajaran yang menekankan kepada kebolehan daya ingatan

30

melebihi daripada kebolehan daya berfikir dan bertindak. Bagi memperbaiki keadaan

itu para pensyarah di Pusat Pengajian Kemanusiaan dan Komunikasi, Universiti Tun

Hussein Onn Malaysia telah melaksanakan kaedah PBL (Problem Based Learning)

dan POPBL (Project Oriented Problem Based Learning) dalam proses pengajaran

subjek-subjek kemanusiaan kepada pelajar teknikal dan kejuruteraan. Para pelajar

bukan sahaja didedahkan kepada kaedah pembelajaran yang aktif dan berpusatkan

pelajar bahkan juga didedahkan dengan pengalaman sebenar dalam masyarakat

termasuklah membantu para mangsa banjir di Johor sewaktu banjir besar akhir tahun

2006 dan awal 2007. Kajian dan pemerhatian yang dijalankan terhadap perlaksanaan

kaedah-kaedah ini menunjukkan bahawa para pelajar telah menguasai banyak di

antara kemahiran-kemahiran ‘Personal Qualities’ yang amat diperlukan oleh mereka

bagi menghadapi alam pekerjaan dan kehidupan selepas tamat belajar.

2.3.2 Kajian-kajian Luar Negeri

Hasil kajian luar negara oleh Harvey (2003) yang bertajuk “On

Employability” mendapati bahawa kemahiran employability harus ditekankan dan

dikembangkan secara berterusan walaupun telah mendapat pekerjaan. Kajian

menunjukkan bahawa kemahiran employability dapat membantu melahirkan graduan

yang berkualiti dan berwibawa.

Menurut kajian Saterfiel, Mclarty dan Joyce (1995) yang bertajuk “Assesing

Employability Skills S.ERIS Digest”, mendapati bahawa konsep kemahiran

employability adalah bermula daripada pendidik. Golongan pendidik merupakan

golongan yang bertanggung jawab untuk mereka bentuk satu proses pembelajaran

dan menerapkan kemahiran yang sepatutnya. Pengkaji ini telah menentukan empat

perkara yang perlu diambil kira untuk menilai kemahiran employability graduan iaitu

kesahan kemahiran berdasarkan analisis kerja, kemahiran yang boleh diajar, tahap

persediaan menghadapi tekanan kerja dan mengakses kemahiran yang berkaitan

dengan kebolehpasaran kerja sahaja.

31

Holmes (2009) menjalankan kajian yang bertajuk “Graduate Employability:

The Graduate Identity Approach”. Kajian ini berasaskan Relational Perspective on

Learning and Skill yang menekankan kepada keperluan untuk meletakkan pelajar

dalam suatu proses sosial melalui pembentukan pembelajaran. Secara teorinya,

identiti dibentuk melalui tiga perkara iaitu falsafah, sosiologi dan psikologi. Kajian

mendapati identiti graduan tentang kemahiran ‘Personal Qualities’ dibentuk melalui

kontek sosial dan cara mereka berinteraksi.

Kwok (2004) menjalankan kajian yang bertajuk “Disciplinary Diffrences in

the Development of Employability Skills of Recent University Graduates in

Manitoba”. Dalam kajian ini, penyelidik mengkaji sebanyak 20 jabatan, sekolah dan

fakulti yang dipilih di Manitoba. Seramai 1057 graduan menyertai kajian ini untuk

menyiasat pusat pengajian ini menyediakan kemahiran employability yang

mencukupi atau tidak kepada graduannya. Penemuan mendapati pelbagai pendapat

atau persepsi yang berbeza timbul di kalangan graduan tentang perkembangan dan

penggunaan kemahiran employability. Menurut dapatan kajian, graduan dalam

bidang asas atau bukan kritikal memilih untuk mengembangkan penerapan

kemahiran penulisan dan komunikasi. Manakala graduan dalam bidang teknikal

memilih kemahiran kerja berkumpulan iaitu salah satu jenis kemahiran ‘Personal

Qualities’ sebagai kemahiran employability yang penting diterapkan. Menurut kajian

ini, perkembangan penerapan kemahiran ‘Personal Qualities’ yang luas dapat

membantu graduan menyesuaikan diri dengan semua situasi pekerjaan.

32

2.7 Kesimpulan

Soroton kajian adalah penting bagi sesuatu kajian yang akan dijalankan

kerana ia akan memberi rasional bahawa maklumat penting yang digunakan dalam

sesuatu kajian itu bukanlah ciptaan pengkaji sendiri. Dalam bab ini juga, pengkaji

telah menyatakan tentang kajian-kajian lepas termasuk di dalam dan di luar negeri.

Namun kebanyakan kajian-kajian lepas ini hanyalah hanya melibatkan tentang

kemahiran employabilty secara umum tidak dikhususkan kepada kemahiran

‘Personal Qualities’ dan kaitannya dengan kaedah dan aktiviti pengajaran.

33

BAB III

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

Dalam bab ini, pengkaji akan membincangkan tentang metodologi iaitu

berkenaan dengan cara dan kaedah yang digunakan dalam kajian ini bagi mempunyai

keputusan yang sah serta boleh dipercayai. Aspek-aspek yang digunakan menjadi asas

kepada kajian yang dilakukan nanti. Pengkaji akan membincangkan aspek-aspek seperti

rekabentuk kajian, lokasi kajian, populasi dan sampel kajian, instrumen kajian, prosedur

mengumpul data kajian, analisis data dan jangka masa kajian.

3.2 Rekabentuk Kajian

Menurut Majid (1993), rekabentuk sesuatu kajian adalah teknik dan kaedah

tertentu yang digunakan bagi memperolehi maklumat yang diperlukan bagi

menyelesaikan sesuatu masalah. Kajian ini dijalankan terhadap pelajar-pelajar Sarjana

Muda Teknologi serta Pendidikan Awam, Elektrik dan Jentera (SPA, SPE dan SPJ) di

Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia, Skudai. Kajian ini dijalankan bagi

melihat beberapa aspek seperti kaedah pengajaran yang diberikan oleh pensyarah dan

jenis kemahiran ‘Personal Qualities’ yang diterapkan kepada pelajar.

34

Kaedah yang digunakan dalam kajian ini ialah kaedah tinjauan dengan

menggunakan borang soal selidik. Borang soal selidik ini disediakan bagi mendapatkan

maklumat yang berkaitan dengan responden iaitu latar belakang dan penerapan

kemahiran ‘Personal Qualities’ melalui kaedah pengajaran tertentu.

3.3 Lokasi Kajian

Lokasi kajian yang dipilih bagi kajian ini adalah Fakulti Pendidikan, Universiti

Teknologi Malaysia, Skudai, Johor.

3.4 Populasi Kajian

Menurut Azizi et. al. (2007), tugas pertama dalam persampelan ialah

mendefinisikan populasi yang disampel secara spesifik. Manakala sampel ialah

sebahagian daripada populasi. Dalam sesuatu penyelidikan persampelan penting bagi

menentukan masalah yang dikaji dan data yang perlu dikumpul. Menurut Hasdi (2009)

penentuan populasi ini dapat menentukan masa, tenaga dan perbelanjaan yang akan

digunakan semasa penyelidikan.

Kumpulan sasaran kajian ini adalah pelajar tahun empat Sarjana Muda Teknologi

serta Pendidikan Awam, Elektrik dan Jentera (SPA, SPE dan SPJ) di Fakulti Pendidikan,

UTM. Untuk kajian ini, ciri-ciri populasi yang diambil kira ialah satu set lengkap semua

kumpulan iaitu pelajar jurusan SPA, SPE dan SPJ di Fakulti Pendidikan, UTM yang

memenuhi spesifikasi.

35

Kaedah persampelan tidak rawak iaitu persampelan purposif atau bertujuan

digunakan dalam kajian. Populasi bagi kajian ini adalah 40 responden yang mewakili

bidang pengkhususan pelajar yang dipilih iaitu pelajar tahun empat SPA, SPE dan SPJ.

Penyelidik memilih populasi daripada bidang pendidikan kerana dipercayai responden

mempunyai pengetahuan tentang kaedah dan aktiviti pembelajaran. Persampelan ini

digunakan adalah kerana bagi mendapatkan data dan maklumat yang dikehendaki dalam

menjawab persoalan (Azizi et al, 2007).

3.5 Instrumen Kajian

Pengumpulan data adalah sangat penting dalam penyelidikan. Menurut Majid

(2000), soal selidik merupakan alat ukur yang digunakan di dalam penyelidikan

pendidikan. Soal selidik adalah suatu instrumen yang digunakan untuk mendapatkan

maklumat berkenaan fakta-fakta, kepercayaan, perisian, kehendak dan sebagainya.

Sehubungan dengan itu, pengkaji memilih soal selidik bagi instrumen kajian kerana

ianya mudah untuk dijalankan dan cepat untuk memperoleh data dan tindak balas

daripada responden. Menurut Najib (1999), soal selidik ini digunakan adalah kerana ia

merupakan instrumen yang ringkas, mudah ditadbir dan data yang diperolehi mudah

dianalisis.

Terdapat dua komponen soal selidik yang digunakan iaitu:

i) Bahagian A – Butir-butir Diri Responden

ii) Bahagian B – Persoalan Kajian

36

3.5.1 Bahagian A – Butir-butir Diri Responden

Bahagian ini merangkumi item-item yang berkaitan dengan latar belakang dan

maklumat diri pelajar seperti kursus, jantina dan bangsa.

Demografi Faktor Skor

Kursus

SPA

SPE

SPJ

1

2

3

Jantina

Lelaki

Perempuan

1

2

Bangsa

Melayu

China

India

Lain-lain

1

2

3

4

Jadual 3.1 : Skor bagi faktor demografi

3.5.2 Bahagian B : Persoalan Kajian

Bahagian ini mengandungi item-item yang berkaitan dengan empat persoalan

kajian. Bahagian ini bertujuan untuk mengumpul data mengikut aspek persoalan kajian

yang dikaji. Setiap soalan diberi lima pilihan jawapan menggunakan Skala Likert lima

mata. Secara umumnya, pemilihan bagi Skala Likert untuk setiap item ialah seperti

berikut :

37

Likert (Skor) Maklum Balas

1 Sangat Tidak Setuju (STS)

2 Tidak Setuju (TS)

3 Tidak Pasti (TP)

4 Setuju (S)

5 Sangat Setuju (SS)

Jadual 3.2 : Pemilihan Skala Likert 5 Mata bagi setiap soalan daripada Bahagian B

Tahap Markat (Min)

Rendah 1 hingga 2.33

Sederhana 2.34 hingga 3.66

Tinggi 3.67 hingga 5

Jadual 3.3 : Markat Skala Kadaran 3 Mata

Sumber : Landell,C, (1997). Management By Menu. London. Wiley and Son Inc.

38

Bahagian Perkara Bilangan Item

A Latar Belakang responden 1 – 3

B

Persoalan Kajian 1

Apakah aktiviti pembelajaran yang digunakan untuk

menerapkan kemahiran ‘Personal Qualities’ kepada


1 – 20

Persoalan Kajian 2

Apakah elemen kemahiran ‘Personal Qualities’ yang

diterapkan kepada pelajar semasa proses pembelajaran.

21 – 26

Persoalan Kajian 3

Apakah elemen kemahiran ‘Personal Qualities’ yang

utama diterapkan kepada pelajar melalui aktiviti

pembelajaran semasa proses pembelajaran.

27 – 44

Persoalan Kajian 4

Apakah aktiviti pembelajaran yang berupaya membentuk

kemahiran ‘Personal Qualities’ dalam kalangan pelajar

semasa proses pembelajaran dari perspektif pelajar.

45 – 51

Jadual 3.4 : Taburan Item-item Soal Selidik

3.6 Prosedur Mengumpul Data Kajian

Kajian ini hanya melibatkan pelajar SPA, SPE dan SPJ sahaja yang sedang

menuntut di tahun empat di Fakulti Pendidikan. Setelah borang soal selidik yang

disediakan mendapat kelulusan penyelia dan kesahan yang boleh diterima, penyelidik

mula mengedarkan borang soal selidik tersebut kepada responden. Penyelidik

menyerahkan sendiri borang soal selidik kepada responden supaya sebarang pertanyaan

daripada responden boleh dirujuk terus kepada penyelidik. Setelah borang soal selidik

dikumpul, penyelidik menganalisis data-data yang diperolehi daripada borang soal

39

selidik tersebut. Penyelidik juga menerima nasihat, bimbingan dan sumber bahan

daripada penyelia untuk penulisan ilmiah ini.

3.7 Analisis Data

Data-data yang dikumpul di analisis menggunakan program khas iaitu program

Statistical Packagefor the Social Sciences (SPSS) version 16 for Windows. Skor setiap

item yang dibuat berdasarkan Skala Likert 5 mata. Min, kekerapan dan peratus dikira

untuk setiap item berdasarkan persetujuan responden. Peratus dan min setiap item dikira

berdasarkan setiap item dalam borang soal selidik.

Bagi maklumat yang diperolehi dalam bahagian A, penyelidik menggunakan

nilai kekerapan dan peratusan untuk menganalisis data latar belakang responden. Bagi

maklumat bahagian B, data dianalisis berbeza mengikut setiap persoalan kajian bagi

mendapatkan keputusan yang tepat dan sesuai.

Untuk persoalan kajian pertama, iaitu tentang aktiviti pembelajaran yang

digunakan untuk menerapkan kemahiran ‘Personal Qualities’ kepada pelajar semasa

proses pembelajaran. Data dianalisis menggunakan min seperti berikut:

Tahap Markat (Min)

Tidak Kerap 1 hingga 2.33


Kerap 3.67 hingga 5

Jadual 3.5 : Pembahagian peringkat mengikut min bagi soalan kajian pertama.

40

Bagi persoalan kajian kedua iaitu elemen kemahiran ‘Personal Qualities’ yang

diterapkan kepada pelajar semasa proses pembelajaran, penyelidik menganalisis data

menggunakan min seperti berikut:

Tahap Markat (Min)

Rendah 1 hingga 2.33


Tinggi 3.67 hingga 5

Jadual 3.6 : Pembahagian peringkat mengikut min bagi soalan kajian kedua.

Bagi persoalan kajian ketiga iaitu elemen kemahiran ‘Personal Qualities’ yang

utama diterapkan kepada pelajar melalui aktiviti pembelajaran semasa proses

pembelajaran di kelaskan berdasarkan nilai min seperti jadual berikut:

Tahap Markat (Min)

Tidak Penting 1 hingga 2.33


Penting 3.67 hingga 5

Jadual 3.7 : Pembahagian peringkat mengikut min bagi soalan kajian ketiga.

Bagi persoalan kajian keempat iaitu pembelajaran yang berupaya membentuk

kemahiran ‘Personal Qualities’ dalam kalangan pelajar semasa proses pembelajaran dari

perspektif pelajar, penyelidik menganalisis data yang diperolehi menggunakan min seperti

berikut:

41

Tahap Markat (Min)

Tidak Berupaya 1 hingga 2.33


Berupaya 3.67 hingga 5

Jadual 3.8 : Pembahagian peringkat mengikut min bagi soalan kajian keempat.

3.8 Kesahan Dan Kebolehpercayaan (Kajian Rintis)

Bagi semua kajian yang mempunyai soal selidik, penyelidik perlu menjalankan

kajian rintis terhadap soal selidik yang dibuat. Menurut Majid (2000), kajian ini dibuat

bagi mengenal pasti kesesuaian dan ketepatan soal selidik yang digunakan. Kajian rintis

menentukan kesahan soal selidik sama ada berkualiti dan mempunyai kebolehpercayaan

yang tinggi.

Melalui kajian ini penyelidik telah mendapat maklumat tentang ketepatan soal

selidik yang digunakan. Aspek yang diberi perhatian ialah dari segi kefahaman

responden, tatabahasa, kandungan dan susunan ayat.

Kajian rintis telah dijalankan ke atas 10 orang responden. Sampel terdiri daripada

pelajar Fakulti Pendidikan UTM Skudai. Penyelidik telah menganalisis data yang

diperolehi daripada kajian rintis ini dan mendapatkan nilai pekali kepercayaan iaitu

pekali Alpha Cronbach bagi menguji kebolehpercayaan soal selidik yang digunakan.

Nilai Alpha Cronbach yang diperolehi daripada kajian rintis yang telah dibuat ialah 0.94.

Menurut Najib (2003), jika pekali Alpha Cronbach di antara 0.8 hingga 1.0 bermakna

item kajian boleh diterima dan tidak perlu ditukar dengan item yang lain. Segala data

yang diperolehi diproses menggunakan perisian SPSS version 16.0 for Windows.

42

3.9 Kesimpulan

Bab ini menunjukkan bahawa kajian yang dijalankan ini melibatkan

penganalisisan data secara statistik. Populasi kajian, lokasi kajian, rekabentuk kajian,

pengujian kesahan dan kebolehpercayaan alat ukur yang digunakan, prosedur

pemungutan data serta penganalisisan data adalah aspek penting bagi membantu

memastikan pengkaji menjalankan kajian secara lebih terperinci. Data-data yang

diperolehi dianalisis dengan menggunakan Statistical Package for the Social Sciences

(SPSS) version 16 for Windows.

43

BAB IV

ANALISIS DAN HURAIAN DATA

4.1 Pengenalan

Bab ini membentangkan data-data yang diperolehi daripada 40 orang

responden yang terdiri daripada pelajar Fakulti Pendidikan dari kursus SPA, SPE dan

SPJ. Secara umumnya, perbincangan Bahagian A akan bertumpu kepada latar

belakang responden iaitu kursus, jantina dan bangsa. Perbincangan di Bahagian B

bertumpu kepada aktiviti pembelajaran yang digunakan untuk menerapkan

kemahiran ‘Personal Qualities’ kepada pelajar semasa proses pembelajaran, elemen

kemahiran ‘Personal Qualities’ yang diterapkan kepada pelajar semasa proses

pembelajaran, elemen kemahiran ‘Personal Qualities’ yang utama diterapkan kepada

pelajar melalui aktiviti pembelajaran semasa proses pembelajaran dan aktiviti

pembelajaran yang berupaya membentuk kemahiran ‘Personal Qualities’ dalam

kalangan pelajar semasa proses pembelajaran dari perspektif pelajar. Penekanan

perbincangan adalah berdasarkan tajuk kajian iaitu penerapan kemahiran ‘Personal

Qualities’ dalam kalangan pelajar melalui aktiviti pembelajaran.

44

4.2 Bahagian A : Latar Belakang Responden

Bahagian ini membincangkan mengenai latar belakang responden yang

terdapat dalam soal selidik Bahagian A. Sebanyak tiga item soalan dibina bagi

mendapatkan gambaran latar belakang responden. Soalan-soalan adalah tertumpu

kepada kursus, jantina dan bangsa.

4.2.1 Kursus

Responden daripada SPA dan SPJ mempunyai bilangan yang sama dalam

kajian iaitu seramai 14 orang dan responden daripada kursus SPE ialah seramai 12

orang. Jadual 4.1 menunjukkan taburan mengikut kursus.

Jadual 4.1 : Jadual Taburan Mengikut Kursus

BIL KURSUS BILANGAN

RESPONDEN

PERATUS(%)

1 SPA 14 35

2 SPE 12 30

3 SPJ 14 35

Jumlah 40 100

4.2.2 Jantina

Responden lelaki merupakan bilangan responden yang tertinggi dalam kajian

iaitu seramai 21 orang atau 52.5 % dan responden perempuan seramai 19 orang atau

47.5 %. Jadual 4.2 menunjukkan taburan mengikut jantina.

45

Jadual 4.2 : Jadual Taburan Mengikut Jantina

BIL JANTINA BILANGAN

RESPONDEN

PERATUS(%)

1 Lelaki 21 52.5

2 Perempuan 19 47.5

Jumlah 40 100

4.2.3 Bangsa

Keseluruhan responden didapati berbangsa Melayu iaitu seramai 40 orang

dan mewakili 100% responden. Jadual 4.3 menunjukkan taburan mengikut bangsa.

Jadual 4.3 : Jadual Taburan Mengikut Bangsa

BIL Bangsa BILANGAN

RESPONDEN

PERATUS(%)

1 Melayu 40 100

2 Cina 0 0

3 India 0 0

4 Lain-lain 0 0

Jumlah 40 100

4.3 Bahagian B : Persoalan Kajian

Bahagian B bertumpu kepada aktiviti pembelajaran yang digunakan untuk

menerapkan kemahiran ‘Personal Qualities’ kepada pelajar semasa proses

pembelajaran, elemen kemahiran ‘Personal Qualities’ yang diterapkan kepada pelajar

46

semasa proses pembelajaran, elemen kemahiran ‘Personal Qualities’ yang utama

diterapkan kepada pelajar melalui aktiviti pembelajaran semasa proses pembelajaran

dan aktiviti pembelajaran yang berupaya membentuk kemahiran ‘Personal Qualities’

dalam kalangan pelajar semasa proses pembelajaran dari perspektif pelajar.

4.3.1 Persoalan Kajian Pertama : Aktiviti pembelajaran yang digunakan

untuk menerapkan kemahiran ‘Personal Qualities’ kepada pelajar

semasa proses pembelajaran.

Dalam jadual 4.4 terdapat tujuh kaedah pengajaran yang merangkumi kaedah

kuliah, kaedah perbincangan, kaedah kajian kes, kaedah soal jawab, kaedah projek,

kaedah lawatan dan kaedah pembentangan. Bahagian ini mempunyai 20 item yang

mewakili kaedah pengajaran yang dikaji.

Kaedah pengajaran yang mempunyai skor min tertinggi adalah kaedah

pembentangan yang terdiri daripada item 19 iaitu pelajar diberi satu isu untuk

dibentangkan (min = 4.275) dimana seramai 15 responden mengatakan sangat setuju,

22 respoden memilih setuju, 2 respoden tidak pasti dan seorang responden memilih

tidak setuju. Untuk item 20 iaitu pelajar menyediakan bahan pembentangan (min =

4.4), seramai 17 responden memilih sangat setuju, 22 responden memilih setuju dan

seorang responden tidak pasti. Tiada responden memilih tidak setuju dan sangat tidak

setuju untuk item ini. Item 21 berkenaan pelajar membuat pembentangan tentang isu

yang diberi (min = 4.35) dimana seramai 16 responden memilih sangat setuju, 22

responden memilih setuju dan dua responden memilih tidak pasti. Tiada responden

memilih tidak setuju dan sangat tidak setuju untuk item ini. Skor min keseluruhan

kaedah pembentangan ialah 4.34.

Kaedah lain yang mempunyai skor min tinggi ialah kaedah soal jawab (min

keseluruhan = 3.91), kaedah kajian kes (min keseluruhan = 3.8), kaedah projek (min

keseluruhan = 3.79), kaedah lawatan (min keseluruhan = 3.78). Kaedah perbincangan

(min keseluruhan = 3.54) mempunyai min sederhana.

47

Kaedah penerapan yang mempunyai skor min terendah adalah kaedah

perbincangan yang terdiri daripada item 3 iaitu pensyarah memberi satu isu untuk

dibincangkan (min = 3.60) dimana seramai 3 responden mengatakan sangat setuju,

25 respoden memilih setuju, 6 respoden tidak pasti 5 orang responden memilih tidak

setuju dan seorang responden memilih sangat tidak setuju. Item 4 adalah berkenaan

dengan pensyarah menggalakkan pelajar berbincang dalam kelas (min = 3.325)

dimana seorang responden memilih sangat setuju, 23 respoden memilih setuju, 6

respoden tidak pasti, 4 responden memilih tidak setuju dan terdapat 1 responden

memilih sangat tidak setuju. Item 5 pula berkenaan Pelajar berbincang bersama

dalam membuat keputusan (min = 3.7). Seramai 5 responden memilih sangat setuju,

24 responden memilih setuju, 6 responden tidak pasti, 4 responden memilih tidak

setuju dan terdapat seorang responden memilih sangat tidak setuju. Skor min

keseluruhan kaedah kuliah ialah 3.54.

Jadual 4.4 : Taburan analisis aktiviti pembelajaran yang digunakan untuk


pembelajaran.

Elemen Item Persetujuan Responden Min Kuliah 1 2 3 4 5

f % F % f % f % F % 1. Pensyarah

menyampaikan maklumat yang telah dirancang.

1 2.5 1 2.5 7 17.5 23 57.5 8 20 3.9

2. Pelajar mencatat kandungan pelajaran yang disampaikan.

2 50 6 15 3 7.5 22 55 7 17.5 3.65

Keseluruhan min kaedah pengajaran kuliah 3.775

Perbincangan 3. Pensyarah memberi satu isu untuk dibincangkan.

1 2.5 5 12.5 6 15 25 62.5 3 7.5 3.6

48

4. Pensyarah menggalakkan pelajar berbincang dalam kelas.

2 5 8 20 6 15 23 57.5 1 2.5 3.325

5. Pelajar berbincang bersama dalam membuat keputusan.

1 2.5 4 10 6 15 24 60 5 12.5 3.7

Keseluruhan min kaedah perbincangan 3.54

Kajian kes 6. Pensyarah memberi masalah atau kes kepada pelajar untuk diselesaikan.

0 0 4 10 5 12.5 28 70 3 7.5 3.75

7. Pensyarah membantu pelajar menyelesaikan masalah kes.

0 0 2 5 7 17.5 27 67.5 4 10 3.825

8. Menggalakkan pelajar berfikir kreatif dan kritis.

0 0 4 10 4 10 27 67.5 5 12.5 3.825

Keseluruhan min kaedah kajian kes 3.80

Soal Jawab 9. Pensyarah mengajukan soalan kepada pelajar tentang isi-isi pelajaran.

0 0 4 10 4 10 25 62.5 7 17.5 3.875

10. Pensyarah memberi masa untuk menggalakkan pelajar berfikir bagi menjawab soalan .

0 0 4 10 3 7.5 22 55 11 27.5 4.00

49

11. Pensyarah membuka peluang kepada pelajar untuk menjawab soalan dan pendapat.

0 0 5 12.5 3 7.5 25 62.5 7 17.5 3.85

Keseluruhan min kaedah soal jawab 3.91

Projek 12. Pensyarah memberi satu projek atau aktiviti kepada pelajar untuk dilaksanakan dalam situasi sebenar.

0 0 6 15 5 12.5 12 30 17 42.5 4.00

13. Pensyarah menyelia perkembangan projek setiap masa.

0 0 11 27.5 5 12.5 16 40 8 20 3.525

14. Pelajar dapat menghasilkan sesuatu.

0 0 6 15 5 12.5 18 45 11 27.5 3.85

Keseluruhan min kaedah projek 3.79

Lawatan 15. Pensyarah menggalakkan pelajar mengaitkan pengalaman di luar bilik darjah.

0 0 5 12.5 5 12.5 18 45 11 27.5 3.775

16. Pensyarah menggalakkan pelajar kepada situasi sebenar.

0 0 7 17.5 8 20 21 52.5 4 10 3.55

50

17. Pengetahuan dapat dikukuhkan melalui lawatan yang didakan.

0 0 3 7.5 3 7.5 24 60 10 25 4.025

Keseluruhan min kaedah lawatan 3.78

Pembentangan (presentation)

18. Pelajar diberi satu isu untuk dihuraikan dan dibentangkan.

0 0 1 2.5 2 5 22 55 15 37.5 4.275

19. Pelajar menyediakan bahan pembentangan dengan perbincangan.

0 0 0 0 1 2.5 22 55 17 42.5 4.40

20. Pelajar membuat pembentangan dan mengeluarkan idea tentang isu yang telah diberi.

0 0 0 0 2 5 22 55 16 40 4.35

Keseluruhan min kaedah pembentangan 4.34

51

Jadual 4.5 menunjukkan taburan analisis keseluruhan aktiviti pembelajaran

yang digunakan untuk menerapkan kemahiran ‘Personal Qualities’ kepada pelajar

semasa proses pembelajaran mengikut min dan kedudukan. Secara keselurahan bagi

persoalan kajian pertama, analisis data menunjukkan bahawa kaedah pembentangan

yang mempunyai min tertinggi iaitu 4.34 merupakan kaedah yang paling kerap

digunakan. Kemudian diikuti oleh kaedah soal jawab (min = 3.91), kaedah kajian kes

(min = 3.8), kaedah projek (min = 3.79) dan kaedah lawatan (min = 3.78).

Kedudukan keenam ialah kaedah kuliah (min = 3.775) dan masih berada ditahap

kerap. Kedudukan terakhir dengan min terendah ialah kaedah perbincangan (min =

3.54) tetapi masih berada pada tahap sederhana kerap. Skor min keseluruhan

persoalan kajian pertama ialah 3.79.

Jadual 4.5 : Taburan analisis aktiviti pembelajaran yang digunakan untuk


pembelajaran dan kedudukan.

Kaedah Pengajaran Min

keseluruhan

Kedudukan Tahap

Pembentangan 4.34 1 Tinggi

Soal Jawab 3.91 2 Tinggi

Kajian Kes 3.80 3 Tinggi

Projek 3.79 4 Tinggi

Lawatan 3.78 5 Tinggi

Kuliah 3.775 6 Tinggi

Perbincangan 3.54 7 Sederhana

Min Keseluruhan Persoalan

Kajian Pertama

3.79

52

4.3.2 Persoalan Kajian Kedua: Elemen kemahiran ‘Personal Qualities’ yang


Jadual 4.6 menunjukkan taburan analisis keseluruhan elemen kemahiran

‘Personal Qualities’ yang diterapkan kepada pelajar semasa proses pembelajaran.

Bahagian ini mempunyai 6 item yang berkaitan dengan persoalan kajian kedua.

Analisis data persoalan kajian kedua menunjukkan bahawa item 23 iaitu kemahiran

sosial (min = 4.325) merupakan elemen kemahiran ‘Personal Qualities’ yang

mempunyai min paling tinggi dimana seramai 14 responden memilih sangat setuju,

25 responden memilih setuju dan terdapat seorang responden memilih tidak pasti.

Untuk item 25 ini, tiada responden memilih tidak setuju dan sangat tidak setuju.

Elemen kemahiran lain yang mempunyai min tinggi ialah kemahiran bekerja

dalam kumpulan (min = 4.25), sikap bertanggungjawab (min = 4.125), Kemudian

diikuti oleh elemen keyakinan diri dan kebolehan menyesuaikan diri (min = 4.075).

Elemen yang mempunyai min paling rendah ialah item 26 iaitu elemen

motivasi diri (min = 4.0). Seramai 11 responden memilih sangat setuju, 21 responden

memilih setuju, 5 responden memilih tidak pasti dan hanya 3 responden memilih

tidak setuju dengan item ini.

53

Jadual 4.6 : Taburan analisis Elemen kemahiran ‘Personal Qualities’ yang


Item Persetujuan Responden Min 1 2 3 4 5 f % f % f % F % f %

21. Pelajar digalakkan untuk bertanggung jawab (melakukan kerja dengan bersungguh-sungguh dan sempurna)

0 0 0 0 4 10 27 67.5 9 22.5 4.125

22. Pelajar didedahkan dengan aktiviti untuk meyakinkan diri (berfikiran positif, yakin diri, keseimbangan emosi dan rohani)

0 0 0 0 5 12.5 27 67.5 8 20 4.075

23. Pelajar digalakkan berinteraksi dengan masyarakat secara lisan dan tingkah laku yang baik ,beretika, mempunyai integriti dan melaksanakan tanggungjawab sosial.

0 0 0 0 1 2.5 25 62.5 14 35 4.325

24. Pelajar dilatih supaya berkebolehan menghadapi dan mengendali perubahan situasi, keperluan semasa dan menghadapi tekanan melalui aktiviti pembelajaran.

0 0 0 0 4 10 29 72.5 7 17.5 4.075

25. Pelajar digalakkan membuat kerja secara berkumpulan (memberi dan menerima pandangan,

0 0 0 0 4 10 22 55 14 35 4.25

54

bertolak ansur, bekerjasama, memimpin dan dipimpin)

26. Motivasi diri yang tinggi diterapkan kepada pelajar supaya tidak mudah putus asa dan bersemangat dalam melakukan sesuatu tugas.

0 0 3 7.5 5 12.5 21 52.5 11 27.5 4


‘Personal Qualities’ yang diterapkan kepada pelajar semasa proses pembelajaran

mengikut min keseluruhan dan kedudukan. Analisis data persoalan kajian kedua

menunjukkan bahawa kemahiran sosial (min = 4.325) merupakan elemen kemahiran

‘Personal Qualities’ yang paling banyak diterapkan oleh pensyarah-pensyarah

Fakulti Pendidikan, UTM. Elemen kemahiran ‘Personal Qualities’ lain yang juga

banyak diterapkan ialah kemahiran bekerja dalam kumpulan (min = 4.25), sikap

bertanggungjawab (min = 4.125), elemen keyakinan diri dan kebolehan

menyesuaikan diri (min = 4.075). Elemen pada kedudukan paling rendah ialah

elemen motivasi diri (min = 4.0). Walaupun pada kedudukan paling rendah tetapi

elemen motivasi masih berada pada tahap tinggi. Min keseluruhan bagi persoalan

kajian kedua ialah 4.14 dan berada pada tahap tinggi.

55

Jadual 4.7 : Taburan analisis elemen kemahiran ‘Personal Qualities’ yang

diterapkan kepada pelajar semasa proses pembelajaran mengikut min

keseluruhan dan kedudukan.

Kemahiran Personal Qualities Min

keseluruhan

Kedudukan Tahap

Kemahiran Bersosial 4.325 1 Tinggi

Bekerja Dalam Kumpulan atau

Semangat Berkumpulan

4.25 2 Tinggi

Sikap bertanggung jawab 4.125 3 Tinggi

Keyakinan Diri 4.075 4 Tinggi

Kebolehan Menyesuaikan Diri 4.075 4 Tinggi

Motivasi diri yang tinggi 4.00 6 Tinggi

Min Keseluruhan Persoalan Kajian

Kedua

4.14

4.3.3 Persoalan Kajian Ketiga : Elemen kemahiran ‘Personal Qualities’ yang

utama diterapkan kepada pelajar melalui aktiviti pembelajaran semasa

proses pembelajaran.

Berdasarkan data analisis bagi persoalan kajian ketiga ini, jenis elemen

‘Personal Qualities’ yang mempunyai min tertinggi ialah sikap bertanggungjawab

yang terdiri daripada item 27 iaitu menjalankan tugas yang diberikan dengan

sempurna (min = 4.35). Seramai 16 responden memilih sangat setuju, 22 responden

memilih setuju dan 2 responden memilih tidak pasti. Tiada responden memilih tidak

setuju dan sangat tidak setuju untuk item ini. Item 28 adalah berkenaan berusaha

untuk menyelesaikan tugas dengan baik (min = 4.375). seramai 17 responden

memilih sangat setuju, 21 responden memilih setuju dan 2 responden memilih tidak

pasti. Tiada responden memilih tidak setuju dan sangat tidak setuju untuk item ini.

Item 29 pula adalah berkenaan menerima segala tugas yang diberikan dengan baik

(min = 4.35). Seramai 17 responden memilih sangat setuju, 20 responden memilih

56

setuju dan 3 responden memilih tidak pasti. Tidak terdapat responden yang memilih

tidak setuju dan sangat tidak setuju untuk item ini. Min keseluruhan bagi elemen ini

ialah 4.36.

Kemudian elemen lain yang mempunyai min tinggi ialah elemen semangat

berpasukan dan motivasi diri (min keseluruhan = 4.3), kemahiran sosial (min

keseluruhan = 4.2) dan fleksibel (min keseluruhan = 4.175).

Elemen kemahiran ‘Personal Qualities’ yang mempunyai min paling rendah

ialah yakin diri yang terdiri daripada item 30 iaitu berani mengeluarkan pendapat


setuju dan 5 responden memilih tidak pasti. Terdapat 2 responden memilih tidak

setuju dan tiada responden memilih sangat tidak setuju untuk item ini. Item 31 adalah

berkenaan boleh melakukan sesuatu dengan yakin (min = 4.175) dimana seramai 14

responden memilih sangat setuju, 19 responden memilih setuju dan 7 responden

memilih tidak pasti. Tiada responden memilih tidak setuju dan sangat tidak setuju

untuk item ini. Item 32 ialah boleh menampilkan diri di khalayak ramai (min = 4.2).

Seramai 14 responden memilih sangat setuju, 20 responden memilih setuju dan 6

responden memilih tidak pasti. Tiada responden memilih tidak setuju dan sangat

tidak setuju untuk item ini. Min keseluruhan bagi elemen yakin diri ialah 4.16.

Jadual 4.8 : Taburan analisis Elemen kemahiran ‘Personal Qualities’ yang

utama diterapkan kepada pelajar melalui aktiviti pembelajaran semasa proses

pembelajaran.

Elemen Item Persetujuan Responden Min

Bertanggung-

Jawab

1 2 3 4 5

f % f % f % f % F %

27. Saya menjalankan

tugas yang

diberikan dengan

sempurna.

0 0 0 0 2 5 22 55 16 40 4.35

28. Saya berusaha 0 0 0 0 2 5 21 52.5 17 42.5 4.375

57

untuk

menyelesaikan

tugas dengan baik.

29. Saya menerima

segala tugas yang

diberi dengan baik.

0 0 0 0 3 7.5 20 50 17 42.5 4.35

Keseluruhan min sikap bertanggung jawab 4.36

Yakin Diri

30. Saya berani

mengeluarkan

pendapat.

0 0 2 5 5 12.5 20 50 13 32.5 4.1

31. Saya boleh

melakukan sesuatu

dengan yakin.

0 0 0 0 7 17.5 19 47.5 14 35 4.175

32. Saya berani

menampilkan diri di

khalayak ramai.

0 0 0 0 6 15 20 50 14 35 4.2

Keseluruhan min sikap yakin diri 4.16

Kemahiran

Sosial

33. Saya senang

bergaul dengan

orang ramai.

0 0 0 0 5 12.5 22 55 13 32.5 4.2

34. Saya boleh

berkomunikasi

dengan baik.

0 0 0 0 5 12.5 22 55 13 32.5 4.2

35. Saya pandai

berinteraksi dengan

orang ramai.

0 0 0 0 5 12.5 22 55 13 32.5 4.2

Keseluruhan min kemahiran sosial 4.2

Fleksibel dan

boleh

36. Saya boleh

menerima segala

perubahan dengan

baik.

0 0 1 2.5 6 15 23 57.5 10 25 4.05

37. Saya dapat

menyesuaikan diri

0 0 1 2.5 4 10 23 57.5 12 30 4.15

58

menyesuaikan

diri

di tempat, situasi

dan orang baru.

38. Saya boleh

melakukan kerja-

kerja baru dengan

menjalani latihan

yang sesuai.

0 0 0 0 2 5 23 57.5 15 37.5 4.325

Keseluruhan min kemahiran menyesuaikan diri 4.175

Semangat

berpasukan

dan

kerjasama

39. Saya berkongsi

maklumat dengan

rakan-rakan untuk

menyiapkan suatu

tugasan.

0 0 0 0 4 10 20 50 16 40 4.3

40. Saya menerima

pendapat rakan-

rakan dengan baik.

0 0 1 2.5 5 12.5 20 50 14 35 4.175

41. Saya sedia

membantu ahli

kumpulan yang

menghadapi

masalah dalam

tugasan.

0 0 0 0 2 5 19 47.5 19 47.5 4.425

Keseluruhan min kemahiran berpasukan 4.3

Bermotivasi

diri

42. Saya sentiasa

bersemangat untuk

melakukan sesuatu.

0 0 2 5 2 5 22 55 14 35 4.2

43. Saya sentiasa

inginkan kerja yang

sempurna dan

mencapai matlamat.

0 0 2 5 2 5 20 50 16 40 4.25

44. Saya tidak mudah

putus asa

0 0 0 0 3 7.5 22 55 15 37.5 4.3

Keseluruhan min sikap motivasi diri 4.3

59


‘Personal Qualities’ yang utama diterapkan kepada pelajar melalui aktiviti

pembelajaran semasa proses pembelajaran mengikut min keseluruhan dan

kedudukan. Analisis data persoalan kajian ketiga menunjukkan bahawa sikap

bertanggungjawab (min = 4.36) merupakan elemen kemahiran ‘Personal Qualities’

yang dianggap paling penting diterapkan oleh pensyarah-pensyarah Fakulti

Pendidikan, UTM kepada pelajar. Elemen kemahiran ‘Personal Qualities’ lain yang

juga dianggap penting ialah semangat berpasukan, kerjasama serta motivasi diri (min

= 4.3) dan kemahiran sosial (min = 4.20). Kemudian elemen ini diikuti oleh sikap

fleksibel dan kebolehan menyesuaikan diri (min = 4.175). Elemen yang berada pada

kedudukan paling rendah ialah sikap yakin diri (min = 4.16) tetapi masih berada pada

tahap tinggi. Min keseluruhan bagi persoalan kajian kedua ialah 4.25.

Jadual 4.9 : Taburan analisis elemen kemahiran ‘Personal Qualities’ yang

paling utama diterapkan kepada pelajar semasa proses pengajaran dan

pembelajaran mengikut min keseluruhan dan kedudukan.

Elemen Kemahiran Personal

Qualities

Min

keseluruhan

Kedudukan Tahap

Bertanggungjawab 4.36 1 Tinggi

Semangat Berpasukan dan Kerjasama 4.30 2 Tinggi

Bermotivasi Diri 4.30 2 Tinggi

Kemahiran Sosial 4.20 4 Tinggi

Fleksibel dan Menyesuaikan Diri 4.175 5 Tinggi

Yakin Diri 4.16 6 Tinggi

Min Keseluruhan Persoalan Kajian

Ketiga

4.25

60

4.3.4 Persoalan Kajian Keempat : Aktiviti pembelajaran yang berupaya

membentuk kemahiran ‘Personal Qualities’ dalam kalangan pelajar

semasa proses pembelajaran dari perspektif pelajar.

Berdasarkan data persoalan kajian keempat, kaedah yang mempunyai min

tertinggi ialah item 50 iaitu kaedah lawatan (min = 4.475). Seramai 23 responden

memilih sangat setuju, 14 responden memilih setuju dan 2 responden memilih tidak

pasti. Terdapat seorang responden memilih tidak setuju dan tiada responden memilih

sangat tidak setuju untuk item ini.

Kaedah lain yang mempunyai min tinggi ialah kaedah pembentangan (min =

4.45), kaedah perbincangan (min = 4.275), kaedah projek (min = 4.125), kaedah

kajian kes (min 4.075) dan kaedah soal jawab (min = 4.075).

Kaedah yang mempunyai min paling rendah ialah item 45 iaitu kaedah kuliah


setuju dan 4 responden memilih tidak pasti. Terdapat 7 responden memilih tidak

setuju dan 2 responden memilih sangat tidak setuju untuk item ini.

Jadual 4.10 : Taburan analisis aktiviti pembelajaran yang berupaya

membentuk kemahiran ‘Personal Qualities’ dalam kalangan pelajar semasa

proses pembelajaran dari perspektif pelajar.

.

Item Persetujuan Responden Min 1 2 3 4 5

f % f % f % f % F %

45. Pengajaran

berbentuk kuliah

dapat membentuk

2 5 7 17.5 4 10 25 62.5 2 5 3.45

61

kualiti peribadi

saya seperti

menepati masa dan

disiplin.

46. Melalui

perbincangan

semasa proses

pembelajaran, saya

dapat melatih diri

menyesuaikan diri

dan berinteraksi.

0 0 0 0 2 5 25 62.5 13 32.5 4.275

47. Aktiviti

penyelesaian

masalah sesuatu

kes semasa

pembelajaran dapat

membantu saya

menjadi lebih yakin

dengan keputusan

yang dibuat.

0 0 0 0 5 12.5 24 60 11 27.5 4.075

48. Melalui kaedah

soal jawab, saya

akan lebih yakin

untuk memberi

idea dan jawapan

kepada soalan yang

dikemukakan.

0 0 0 0 4 10 29 72.5 7 17.5 4.075

49. Penghasilan suatu

projek

membolehkan saya

bermotivasi untuk

melakukan sesuatu

tanpa putus asa.

0 0 2 5 3 7.5 23 57.5 12 30 4.125

62

50. Lawatan sambil

belajar dapat

membantu saya

melatih diri dengan

situasi sebenar

untuk alam

pekerjaan.

0 0 1 2.5 2 5 14 35 23 57.5 4.475

51. Melalui kaedah

pembentangan,

saya akan lebih

yakin untuk tampil

ke hadapan.

0 0 0 0 3 7.5 16 40 21 52.5 4.45

Jadual 4.11 menunjukkan taburan analisis keseluruhan aktiviti pembelajaran

yang berupaya membentuk kemahiran ‘Personal Qualities’ dalam kalangan pelajar

semasa proses pembelajaran dari perspektif pelajar. Analisis data persoalan kajian

keempat menunjukkan bahawa kaedah lawatan yang mempunyai min tertinggi iaitu

4.475 merupakan kaedah yang paling berupaya untuk digunakan dalam penerapan

kemahiran ‘Personal Qualities’. Kemudian diikuti oleh kaedah pembentangan (min =

4.45), kaedah perbincangan (min = 4.275), kaedah projek (min = 4.125), kaedah

kajian kes dan kaedah soal jawab (min = 4.075). Kedudukan terakhir dengan min

terendah ialah kaedah kuliah (min = 3.45). Min kaedah kuliah menunjukkan bahawa

kaedah ini berada pada tahap sederhana. Skor min keseluruhan persoalan kajian

pertama ialah 4.13.

63

Jadual 4.11 : Taburan Analisis aktiviti pembelajaran yang berupaya

membentuk kemahiran ‘Personal Qualities’ dalam kalangan pelajar semasa

proses pembelajaran dari perspektif pelajar mengikut min keseluruhan dan

kedudukan.

Kaedah Pengajaran Min keseluruhan Kedudukan Tahap

Lawatan 4.475 1 Tinggi

Pembentangan 4.45 2 Tinggi

Perbincangan 4.275 3 Tinggi

Projek 4.125 4 Tinggi

Soal Jawab 4.075 5 Tinggi

Kajian kes 4.075 5 Tinggi

Kuliah 3.45 6 Sederhana

Min Keseluruhan

Persoalan Kajian

Keempat

4.13

64

4.4 Kesimpulan

Di dalam bab ini, penyelidik telah menerangkan tentang dapatan kajian yang

diperolehi berdasarkan soal selidik yang telah diedarkan kepada 40 responden yang

terlibat. Hasil dapatan kajian ini telah menjawab persoalan kajian melalui analisis

latar belakang responden dan 51 item persoalan kajian. Hasil dapatan kajian yang

telah dianalisis akan dibuat perbincangan, rumusan dan cadangan pada bab

seterusnya iaitu bab 5.

65

BAB V

PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan

Bab ini akan membincangkan dapatan kajian yang telah dianalisis.

Berdasarkan kepada dapatan kajian, satu rumusan dan cadangan yang difikirkan

bersesuaian dengan objektif kajian yang telah dinyatakan akan dibuat.

Bab ini juga akan merumuskan tentang penerapan kemahiran ‘Personal

Qualities’ dalam kalangan para pensyarah Fakuliti Pendidikan dari perspektif pelajar

perdana. Objektif utama kajian ini untuk meninjau dan mengenalpasti elemen

kemahiran ‘Personal Qualities’ yang paling kerap diterapkan dan penting serta

kaedah penerapan yang digunakan.

Perbincangan dibuat merujuk kepada setiap persoalan yang mengandungi

item-item yang dijawab oleh responden berdasarkan nilai frekuensi, peratusan dan

min.

Hasil daripada perbincangan dapatan kajian tersebut, beberapa cadangan telah

dikemukakan. Pengkaji berharap agar cadangan yang diberikan ini memberi manfaat

kepada pihak-pihak yang terlibat.

66

5.2 Perbincangan Hasil Dapatan

Dalam perbincangan ini, penyelidik akan menghuraikan hasil kajian ke atas

40 responden dalam penyelidikan ini iaitu tentang latar belakang responden dan

seterusnya mengkhususkan kepada aspek-aspek persoalan kajian bagi memenuhi

objektif kajian.

5.2.1 Perbincangan Tentang Latar Belakang Responden

Berdasarkan hasil kajian yang dijalankan, didapati pelajar Fakulti Pendidikan

daripada kursus SPA, SPE dan SPJ yang menjadi sampel bagi kajian ini adalah

berjumlah 40 orang responden. Daripada jumlah tersebut, tidak terdapat banyak

perbezaan antara bilangan responden SPA, SPE dan SPJ, di mana SPA seramai 14

orang (35%), SPE seramai 12 orang (30%) dan SPJ seramai 14 orang (35%). Jumlah

responden tidak menunjukkan perbezaan yang ketara kerana kursus ini adalah

dibawah jabatan yang sama iaitu Jabatan Pendidikan Teknik dan Kejuruteraan

Fakulti Pendidikan, UTM.

Jumlah responden kajian juga menunjukkan jurang yang kecil antara bilangan

responden lelaki dan responden perempuan. Berdasarkan hasil kajian, bilangan

responden lelaki ialah seramai 21 orang (52.5%) dan responden perempuan ialah

seramai 19 orang (47.5%). Keadaan ini terjadi kerana lelaki dan perempuan sama-

sama cenderung untuk menceburi bidang pendidikan kejuruteraan. Kaum lelaki

melebihi kaum perempuan kerana faktor minat dan kesesuaian untuk menceburi

bidang pendidikan teknikal.

Daripada hasil analisis data, didapati keseluruhan responden adalah terdiri

daripada bangsa Melayu iaitu seramai 40 orang (100%). Hal ini kemungkinan

disebabkan oleh kurangnya minat daripada bangsa lain seperti Cina dan India untuk

menceburi bidang pendidikan kejuruteraan.

67

5.2.2 Perbincangan Tentang Persoalan Kajian Pertama

“Apakah aktiviti pembelajaran yang digunakan untuk menerapkan kemahiran

‘Personal Qualities’ kepada pelajar semasa proses pembelajaran.”

Hasil analisis kajian ini mendapati kaedah dan aktiviti pengajaran yang paling

kerap digunakan dalam proses pengajaran ialah kaedah pembentangan. Hasil dapatan

kajian telah menunjukkan bahawa min keseluruhan kaedah penerapan kemahiran

‘Personal Qualities’ ialah pada tahap tinggi. Ini menunjukkan bahawa para pensyarah

Fakulti Pendidikan telah menggunakan serta mempelbagaikan kaedah dan aktiviti

pengajaran dalam penerapan kemahiran ‘Personal Qualities’ dalam proses

pengajaran dan pembelajaran mereka. Menurut Adlisham (2009), guru-guru perlu

mempunyai sikap keterbukaan, kebolehan untuk mencuba pelbagai pendekatan

pengajaran dan menimba ilmu dan maklumat mengenai pembelajaran dan pelajar.

Daripada tiga item kaedah pembentangan, didapati bahawa min tertinggi

ialah item 20 iaitu pelajar membuat pembentangan tentang isu yang diberi (min =

4.35). Hasil kajian telah menunjukkan bahawa para pensyarah di Fakulti Pendidikan

paling kerap mengamalkan kaedah seperti item 20 berbanding item lain dalam

kaedah pembentangan.

Kaedah perbincangan merupakan kaedah yang paling kurang digunakan

untuk menerapkan kemahiran “ Personal Qualities” tetapi masih berada pada tahap

sederhana kerap . Berdasarkan tiga item kaedah perbincangan, item yang paling

rendah ialah item 4 iaitu pensyarah menggalakkan pelajar berbincang di dalam kelas

(min = 3.325). Persetujuan responden ini menunjukkan penglibatan pelajar semasa

perbincangan dalam kelas agak tidak memuaskan Menurut Andrew (2007),

perbincangan kumpulan memerlukan komunikasi yang baik dan sokongan antara

satu sama lain untuk menghasilkan satu aktiviti perbincangan yang berkesan.

68

Berdasarkan analisis kajian, kaedah kuliah juga tidak sesuai digunakan untuk

kelas pendidikan kejuruteraan kerana kedudukan kaedah kuliah juga adalah antara

yang paling kurang digunakan. Menurut Khoo (2008), kaedah kuliah merupakan

kaedah pengajaran satu hala yang tidak banyak melibatkan penyertaan pelajar,

perubahan tingkah laku dan kemahiran. Oleh itu kaedah ini tidak dipilih oleh

pensyarah untuk diaplikasikan dalam pengajaran subjek kejuruteraan.

5.2.3 Perbincangan Tentang Persoalan Kajian Kedua

“Apakah elemen kemahiran ‘Personal Qualities’ yang diterapkan kepada

pelajar semasa proses pembelajaran.”

Persetujuan responden menunjukkan bahawa kesemua elemen kemahiran

‘Personal Qualities’ kerap diterapkan oleh pensyarah-pensyarah Fakulti Pendidikan

semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Kebanyakan pelajar didedahkan dengan

kemahiran bersosial semasa pembelajaran. Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa

pensyarah-pensyarah Fakulti Pendidikan berjaya menerapkan elemen kemahiran

‘Personal Qualities’ dalam sesi pengajaran dan pembelajaran mereka.

Menurut P. Robinson (2000), kemahiran ‘Personal Qualities’ adalah

kemahiran yang boleh diajar dan boleh diterapkan melalui persekitaran sekolah dan

tempat kerja. Matlamat dan objektif dalam menerapkan kemahiran ini perlu

ditetapkan dan kaedah pengajaran perlu dipilih untuk memastikan matlamat dan

objektif pengajaran tercapai.

69

5.2.3 Perbincangan Tentang Persoalan Kajian Ketiga

“Apakah elemen kemahiran ‘Personal Qualities’ yang utama diterapkan

kepada pelajar melalui aktiviti pembelajaran semasa proses pembelajaran.”

Berdasarkan kepada nilai min yang tinggi iaitu didahului oleh sikap

bertanggungjawab diikuti kemahiran berpasukan, motivasi diri, kemahiran sosial,

fleksibel dan kebolehan menyesuaikan diri, dan yakin diri telah membuktikan para

pelajar SPA, SPE dan SPJ Fakulti Pendidikan,UTM sangat mengutamakan semua

elemen kemahiran ‘Personal Qualities’ dalam proses pembelajaran mereka.

Persetujuan responden menunjukkan bahawa pelajar mementingkan

penerapan sikap bertanggungjawab dalam proses pembelajaran. Menurut Andrew

(2007), bertanggungjawab bermaksud kebolehan menentukan matlamat dan

keutamaan dalam kerja dan kehidupan. Pekerja yang mempunyai sikap

bertanggungjawab akan menjalankan tugas yang diberikan dengan sempurna,

berusaha untuk menyelesaikan tugas dengan baik dan menerima tugas yang diberi

dengan baik. Menurut Lankard (1990), terdapat banyak kemahiran yang berkaitan

dengan “Personal Qualities” yang boleh diterapkan. Kebanyakannya memberi fokus

kepada topik imej peribadi, sikap individu dan tingkah laku. Sikap seperti

bertanggungjawab amat penting kerana hampir kesemua majikan memerlukan

pekerja yang boleh bertanggungjawab ke atas kerja yang diberikan.

5.2.4 Perbincangan Tentang Persoalan Kajian Keempat

“Apakah aktiviti pembelajaran yang berupaya membentuk kemahiran

‘Personal Qualities’ dalam kalangan pelajar semasa proses pembelajaran.”

Persetujuan responden menunjukkan bahawa kaedah yang paling berupaya

menerapkan kemahiran ‘Personal Qualities’ ialah kaedah lawatan. Kemudian diikuti

70

oleh kaedah pembentangan, perbincangan, kaedah projek, aktiviti kajian kes dan soal

jawab, dan akhir sekali kaedah kuliah. Ini menunjukkan pelbagai kaedah diperlukan

dalam memastikan keberkesanannya dalam penerapan kemahiran ‘Personal

Qualities’ dalam kalangan pelajar.

Menurut sumber internet, dalam artikel yang bertajuk “Developing

employability skill”, seorang yang pemalu berkemungkinan boleh membentangkan

sesuatu isu dengan fasih melalui perbincangan. Melalui kaedah pembentangan secara

tidak langsung, pelajar mampu menerapkan kemahiran ‘Personal Qualities’ seperti

yakin diri untuk tampil membentangkan sesuatu isu.

Kaedah kuliah dianggap kurang membantu dalam penerapan kemahiran

‘Personal Qualities’. Menurut Khoo (2008), kaedah kuliah adalah kaedah tradisional

yang digunakan untuk menyampaikan maklumat yang berbentuk fakta dan

menjelaskan kepada sejumlah besar pelajar. Kaedah kuliah juga cepat membosankan

pelajar dan pengajar sendiri tidak pasti sama ada pelajar memahami maklumat yang

disampaikan atau tidak. Oleh itu kaedah kuliah kurang membantu dalam proses

menerapkan kemahiran ‘Personal Qualities’.

5.3 Rumusan Hasil Kajian

Hasil kajian yang diperolehi telah menjawab semua keempat-empat persoalan

kajian bagi penyelidikan ini. Analisis persoalan kajian pertama mendapati aktiviti

pembelajaran yang digunakan untuk menerapkan kemahiran ‘Personal Qualities’

kepada pelajar semasa proses pembelajaran yang paling kerap digunakan oleh

pensyarah Fakulti Pendidikan UTM ialah kaedah pembentangan. Manakala aktiviti

yang paling kurang digunakan ialah kaedah perbincangan.

71

Analisis persoalan kajian kedua pula mendapati bahawa terdapat elemen

kemahiran ‘Personal Qualities’ yang diterapkan kepada pelajar semasa proses

pembelajaran. Antara elemen yang kerap diterapkan ialah kemahiran bersosial,

bekerja dalam kumpulan dan sikap bertanggungjawab. Elemen yang paling kurang

diterapkan ialah motivasi diri.

Hasil analisis persoalan ketiga menjawab elemen kemahiran ‘Personal

Qualities’ yang utama diterapkan kepada pelajar melalui aktiviti pembelajaran

semasa proses pembelajaran. Kemahiran yang dianggap paling utama ialah sikap

bertanggungjawab, diikuti oleh semangat berpasukan dan motivasi diri. Disamping

itu, kemahiran bersosial, kebolehan menyesuaikan diri dan yakin diri juga penting

diterapkan kepada pelajar semasa proses pembelajaran mereka.

Hasil kajian juga menunjukkan persetujuan responden tentang aktiviti

pembelajaran yang berupaya membentuk kemahiran ‘Personal Qualities’ dalam

kalangan pelajar semasa proses pembelajaran dari perspektif pelajar. Berdasarkan

hasil kajian, kaedah lawatan merupakan kaedah yang paling berupaya menerapkan

kemahiran ‘Personal Qualities’ diikuti oleh kaedah pembentangan dan kaedah

perbincangan. Kaedah kuliah merupakan kaedah yang kurang berupaya dan berada

pada tahap sederhana.

5.4 Cadangan

Berdasarkan keputusan kajian, penyelidik mencadangkan beberapa perkara

yang sesuai dengan dapatan kajian iaitu :

1. Walaupun sebahagian besar pensyarah telah melaksanakan penerapan

kemahiran ‘Personal Qualities’ dalam sesi pengajaran dan pembelajaran

mereka tetapi masih terdapat elemen yang kurang diberi perhatian seperti

motivasi diri. Oleh itu, pensyarah disarankan untuk memperbanyakkan

aktiviti yang boleh meningkatkan motivasi diri pelajar supaya dapat

72

melahirkan graduan yang berkualiti dan motivasi diri tinggi untuk menempuh

alam pekerjaan.

2. Para pensyarah juga disarankan supaya mempelbagaikan kaedah pengajaran

yang berkesan dalam penerapan kemahiran ‘Personal Qualities’ dalam sesi

pengajaran mereka seperti kaedah pembentangan dan kaedah perbincangan.

Kaedah lawatan juga harus dijalankan kerana kaedah ini amat berkesan untuk

menerapkan kemahiran ‘Personal Qualities’.

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan

Kemahiran ‘Personal Qualities’ amat penting diterapkan kepada pelajar untuk

menembusi pasaran kerja dan memenuhi kehendak majikan. Bagi mendapatkan

maklumat yang lebih lengkap, penyelidik mencadangkan supaya penyelidik-

penyelidik yang akan datang untuk menjalankan kajian tentang perkara berikut:

1. Kajian mengenai kemahiran ‘Personal Qualities’ ini boleh dilanjutkan

dengan menggunakan responden daripada fakulti lain dan jumlah

responden yang lebih besar di UTM dan Institut Pengajian Tinggi Awam

yang lain.

2. Kajian juga boleh dilakukan terhadap elemen kemahiran ‘Personal

Qualities’ yang diamalkan oleh pelajar UTM Skudai di semua fakulti.

3. Kajian juga boleh dikhususkan kepada persetujuan dan penerimaan

pelajar untuk belajar semasa para pensyarah menerapkan kemahiran

‘Personal Qualities’ dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

73

5.6 Kesimpulan

Hasil daripada dapatan dan perbincangan telah menunjukkan elemen

kemahiran ‘Personal Qualities’ adalah sangat penting diterapkan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran mereka. Kaedah dan aktiviti pengajaran yang sesuai

dan berkesan juga penting dalam membantu memudahkan cara penerapan kemahiran

‘Personal Qualities’. Ini bagi memastikan graduan universiti mampu mendapat

peluang pekerjaan yang lebih luas dan memenuhi kehendak pasaran kerja semasa.

74

RUJUKAN

Andrew Bong (2007). Penerapan Kemahiran Employability Di Kalangan Pensyarah

Fakulti Pendidikan UTM Dari Perspektif Pelajar Program Khas Pensiswazahan

Guru (PKPG). Universiti Teknologi Malaysia : Projek Sarjana Muda.

Ahmad Firdaus Mohd Noor (2007). Hubungan Di antara Kemahiran Generik Dan

Pencapaian Akademik Pelajar Tahun 4 Pendidikan Teknik Kejuruteraan Fakulti

Pendidikan UTM. Universiti Teknologi Malaysia : Projek Sarjana Muda.

Azizi Yahaya, Sharin Hashim, Jamaludin Ramli, Yusof Boon dan Abdul Rahim Hamdan

(2007). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur : PTS

Professional Publishing Sdn. Bhd.

Blosser dan Patricia E (1988). Teaching Problem Solving—Secondary School Science.

ERIC/SMEAC Science Education Digest No 2,1998. (ERIC No. ED309049).

Brualdi dan Amy C (1998). Classroom Questios. ERIC/AE Digest. (ERIC No.

ED422407) Tudge, Jonathan –Caruso dan David (1989). Cooperative Problem

Solving in the Classroom. (ERIC No. ED310881).

75

Chynette Nealy (2005). Integrating Soft Skills Through Active Learning In The

Management Classroom. Journal of College Teaching and Learning April 2005

volume 2, No. 4.

EM Khoo (2008). Teaching Mehods Used In Primary Care. Malaysian Family Physician

2008:Volume 3 No 1 .

Boleh didapati di laman web: http://www.ejournal.afpm.org.my

Hussain Othman, Berhannudin Mohd Salleh, Syed Muhammad Dawilah al-Edrus dan

Abdullah Sulaiman (2008). Pelaksanaan Pendekatan Pembelajaran Berasaskan

Pengalaman (PBM dan PBMBP) bagi Meningkatkan Kemahiran Insaniah

Pelajar. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia : Journal Of Human Capital

Development.

Jack Stanley Brown,Jr (2007). A Study and Ivestigation of Learned and Inherent Traits,

Behaviours, and Skill of Adolescent Public High School Students that are

Deemed to be Essential to Successfully Secure and Maintain Employment.

Academic Business World Conference May 1, 2007.

Lankard, Bettina A (1990). Employability – The Fifth Basic Skill. ERIC Digest No 104.

(ERIC No. ED325659).

Richard M. Felder, Donald R. Woods, James E. Stice dan Armando Rugarcia (2000).

The Future Of Engineering Education : II. Teaching Methods That Work. Chem.

Engr. Education, 34(1), 26-39 (2000).

Robinson, J.P. (2000). The Workplace: What Are Employability Skills?. Vol.1. Issue 3.

http://www.ejournal.afpm.org.my/�

76

Shahril @ Charil Hj Marzuki (2004). Amalan Pengajaran Yang Berkesan : Kajian Di

Beberapa Sekolah Menengah Di Wilayah Persekutuan Dan Selangor. Universiti

Malaya : Jurnal Pendidikan 2004.

Shahrom Mohd Zain, Noor Ezlin Ahmad Basri, Hassan Basri dan Fatihah Suja’ (2005).

Ke Arah Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBL) Dalam Kursus Pengenalan

Kejuruteraan Sekitaran. Universiti Kebangsaan Malaysia : Seminar Pengajaran

dan Pembelajaran Berkesan 2005.

Tammy Andrew (2009). Teach Employability Skills : Soft Skill are Easy to Include in

Lesson at Every Grade Level. 15 Januari, 2009. (Artikel).

Zulkifli Awang (2007). Penerapan Kemahiran Employability Dikalangan Para

Pensyarah Fakulti Pendidikan, UTM Dari Perspektif Para Pelajar Perdana Fakulti

Pendidikan Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran. Universiti Teknologi

Malaysia : Projek Sarjana Muda.

77

BIL :

FAKULTI PENDIDIKAN


BORANG SOAL SELIDIK

TAJUK KAJIAN :

Penerapan Kemahiran ‘Personal Qualities’ Dalam Kalangan Pelajar Pendidikan

Kejuruteraan Melalui Aktiviti Pembelajaran

Arahan :

Borang soal selidik ini mengandungi dua bahagian iaitu bahagian A dan bahagian B

Bahagian A : Maklumat Diri Responden

Bahagian B :

1. Aktiviti pengajaran yang digunakan dalam proses pengajaran.

2. Kemahiran ‘Personal Qualities’ yang diterapkan kepada pelajar.

3. Jenis kemahiran ‘Personal Qualiti’ yang paling utama.

4. Kaedah pengajaran yang berupaya dalam penerapan ‘Personal Qualities’.

Kerjasama pelajar-pelajar dalam melengkapkan borang soal selidik ini amat dihargai.

Segala maklumat peribadi adalah RAHSIA dan hanya digunakan untuk kajian ini sahaja.

Kesudian para pelajar Fakulti Pendidikan melibatkan diri dalam kajian ini saya dahului dengan

ucapan terima kasih.

Disediakan oleh,


(4 SPA)

AP 060238

78

BAHAGIAN A : MAKLUMAT PELAJAR

ARAHAN : Sila berikan maklumat yang diperlukan dengan menandakan ( √ ) di dalam

ruang yang disediakan.

1. Kursus : SPA ( ) SPE ( ) SPJ ( )

2. Jantina : Lelaki ( ) Perempuan ( )

3. Bangsa : Melayu ( )

Cina ( )

Indian ( )

Lain-lain : Nyatakan…………………….

79

BAHAGIAN B :

Arahan :

Sila nyatakan pendapat anda dengan membulatkan nombor berikut :

5 – Sangat Setuju (SS) 4 – Setuju (S) 3 – Tidak Pasti (TP)

2 – Tidak Setuju (TS) 1 – Sangat Tidak Setuju (STS)

1. Aktiviti pembelajaran yang digunakan untuk menerapkan kemahiran ‘Personal Qualities’ kepada


Kaedah Item / Aktiviti SS S TP TS STS Kuliah 1. Pensyarah menyampaikan

maklumat yang telah dirancang. 5 4 3 2 1

2. Pelajar mencatat kandungan pelajaran yang disampaikan.

5 4 3 2 1

Perbincangan 3. Pensyarah memberi satu isu untuk dibincangkan.

5 4 3 2 1

4. Pensyarah menggalakkan pelajar berbincang dalam kelas.

5 4 3 2 1

5. Pelajar berbincang bersama dalam membuat keputusan

5 4 3 2 1

Kajian kes 6. Pensyarah memberi masalah atau kes kepada pelajar untuk diselesaikan.

5 4 3 2 1

7. Pensyarah membantu pelajar menyelesaikan masalah kes.

5 4 3 2 1

8. Menggalakkan pelajar berfikir kreatif dan kritis.

5 4 3 2 1

Soal jawab 9. Pensyarah mengajukan soalan kepada pelajar tentang isi-isi pelajaran.

5 4 3 2 1

10. Pensyarah memberi masa untuk menggalakkan pelajar berfikir bagi menjawab soalan .

5 4 3 2 1

11. Pensyarah membuka peluang kepada pelajar untuk menjawab soalan dan pendapat.

5 4 3 2 1

Projek 12. Pensyarah memberi satu projek atau aktiviti kepada pelajar untuk dilaksanakan dalam

5 4 3 2 1

80

situasi sebenar.

13. Pensyarah menyelia perkembangan projek setiap masa.

5 4 3 2 1

14. Pelajar dapat menghasilkan sesuatu.

5 4 3 2 1

Lawatan 15. Pensyarah menggalakkan pelajar mengaitkan pengalaman di luar bilik darjah.

5 4 3 2 1

16. Pensyarah menggalakkan pelajar kepada situasi sebenar.

5 4 3 2 1

17. Pengetahuan dapat dikukuhkan melalui lawatan yang didakan.

5 4 3 2 1

Pembentangan (presentation)

18. Pelajar diberi satu isu untuk dihuraikan dan dibentangkan.

5 4 3 2 1

19. Pelajar menyediakan bahan pembentangan dengan perbincangan.

5 4 3 2 1

20. Pelajar membuat pembentangan dan mengeluarkan idea tentang isu yang telah diberi.

5 4 3 2 1

2. Elemen kemahiran ‘Personal Qualities’ yang diterapkan kepada pelajar semasa proses

pembelajaran:

Item / kemahiran yang diterapkan ialah : SS S TP TS STS 21. Pelajar digalakkan untuk bertanggung jawab

(melakukan kerja dengan bersungguh-sungguh dan sempurna)

5 4 3 2 1

22. Pelajar didedahkan dengan aktiviti untuk meyakinkan diri (berfikiran positif, yakin diri, keseimbangan emosi dan rohani)

5 4 3 2 1

23. Pelajar digalakkan berinteraksi dengan masyarakat secara lisan dan tingkah laku yang baik ,beretika, mempunyai integriti dan melaksanakan tanggungjawab social.

5 4 3 2 1

24. Pelajar dilatih supaya berkebolehan menghadapi dan mengendali perubahan situasi, keperluan semasa dan menghadapi tekanan melalui aktiviti pembelajaran.

5 4 3 2 1

25. Pelajar digalakkan membuat kerja secara 5 4 3 2 1

81

berkumpulan (memberi dan menerima pandangan, bertolak ansur, bekerjasama, memimpin dan dipimpin)

26. Motivasi diri yang tinggi diterapkan kepada pelajar supaya tidak mudah putus asa dan bersemangat dalam melakukan sesuatu tugas.

5 4 3 2 1

3. Elemen kemahiran ‘Personal Qualities’ yang utama diterapkan kepada pelajar melalui aktiviti

pembelajaran semasa proses pembelajaran.

Elemen Item SS S TP TS STS Bertanggung jawab

27. Saya menjalankan tugas yang diberikan dengan sempurna.

5 4 3 2 1

28. Saya berusaha untuk menyelesaikan tugas dengan baik.

5 4 3 2 1

29. Saya menerima segala tugas yang diberi dengan baik.

5 4 3 2 1

Yakin diri 30. Saya berani mengeluarkan pendapat.

5 4 3 2 1

31. Saya boleh melakukan sesuatu dengan yakin.

5 4 3 2 1

32. Saya berani menampilkan diri di khalayak ramai.

5 4 3 2 1

Kemahiran sosial

33. Saya senang bergaul dengan orang ramai.

5 4 3 2 1

34. Saya boleh berkomunikasi dengan baik.

5 4 3 2 1

35. Saya pandai berinteraksi dengan orang ramai.

5 4 3 2 1

Fleksibel dan boleh menyesuaikan diri

36. Saya boleh menerima segala perubahan dengan baik.

5 4 3 2 1

37. Saya dapat menyesuaikan diri di tempat, situasi dan orang baru.

5 4 3 2 1

38. Saya boleh melakukan kerja-kerja baru dengan menjalani latihan yang sesuai.

5 4 3 2 1

Semangat berpasukan / kerjasama

39. Saya berkongsi maklumat dengan rakan-rakan untuk menyiapkan suatu tugasan.

5 4 3 2 1

40. Saya menerima pendapat rakan-rakan dengan baik.

5 4 3 2 1

82

41. Saya sedia membantu ahli kumpulan yang menghadapi masalah dalam tugasan.

5 4 3 2 1

Bermotivasi diri

42. Saya sentiasa bersemangat untuk melakukan sesuatu.

5 4 3 2 1

43. Saya sentiasa inginkan kerja yang sempurna dan mencapai matlamat.

5 4 3 2 1

44. Saya tidak mudah putus asa 5 4 3 2 1

4. Aktiviti pembelajaran yang berupaya membentuk kemahiran ‘Personal Qualities’ dalam

kalangan pelajar semasa proses pembelajaran dari perspektif pelajar.

Item SS S TP TS STS 45. Pengajaran berbentuk kuliah dapat membentuk

kualiti peribadi saya seperti menepati masa dan disiplin.

5 4 3 2 1

46. Melalui perbincangan semasa proses pembelajaran, saya dapat melatih diri menyesuaikan diri dan berinteraksi.

5 4 3 2 1

47. Aktiviti penyelesaian masalah sesuatu kes semasa pembelajaran dapat membantu saya menjadi lebih yakin dengan keputusan yang dibuat.

5 4 3 2 1

48. Melalui kaedah soal jawab, saya akan lebih yakin untuk memberi idea dan jawapan kepada soalan yang dikemukakan.

5 4 3 2 1

49. Penghasilan suatu projek membolehkan saya bermotivasi untuk melakukan sesuatu tanpa putus asa.

5 4 3 2 1

50. Lawatan sambil belajar dapat membantu saya melatih diri dengan situasi sebenar untuk alam pekerjaan.

5 4 3 2 1

51. Melalui kaedah pembentangan, saya akan lebih yakin untuk tampil ke hadapan.

5 4 3 2 1

Kerjasama anda amat dihargai.

Sekian terima kasih

83

LAMPIRAN B

Analisis Data Bagi Mendapatkan Alpha Cronbach’s Dengan Menggunakan SPSS RELIABILITY/VARIABLES=Item1 Item2 Item3 Item4 Item5 Item6 Item7 Item8 Item9 Item10 Item11 Item12 Item13 Item14 Item15 Item16 Item17 Item18 Item19 Item20 Item21 Item22 Item23 Item24 Item25 Item26 Item27 Item28 Item29 Item30 Item31 Item32 Item33 Item34 Item35 Item36 Item37 Item38 Item39 Item40 Item41 Item42 Item43 Item44 Item45 Item46 Item47 Item48 Item49 Item50 Item51/SCALE('ALL VARIABLES') ALL /MODEL=ALPHA.

Reliability

[DataSet1] G:\data 2.sav Scale: ALL VARIABLES

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 10 100.0

Excludeda 0 .0

Total 10 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.940 51

penerapan kemahiran 'personal qualities

Documents