pendidikan khas ppt edited

Program Bermasalah

Pembelajaran:

Autisma Down’s Syndrome

DisleksiaCerebral Palsy

(spastik)Masalah PertuturanMasalah KesihatanGangguan Emosi

Terencat AkalPintar Cerdas

ADHD(Attention Deficit

Hyperactive Disorder)

Program Masalah

Penglihatan:

Rabun Buta

PENDIDIKAN KHAS

Program Masalah

Pendengaran

Pekak Bisu

Program Pintar Cerdas

Program Pemulihan

Khas

PENAPISAN (Screening)

• Merupakan penilaian awal untuk mengenal pasti kanak-kanak yang mempunyai keperluan khas

• Tujuannya adalah untuk menjimatkan masa di antara mengenal pasti sesuatu masalah dan rawatan yang dicadangkan. Semakin awal penapisan dilakukan semakin cepat rawatan boleh diberikan

• Penapisan yang dijalankan sebaik sahaja seseorang kanak-kanak itu dilahirkan. Cth; APGAR –menguji denyutan jantung, otot-otot serta pernafasan bayi

• Alat ujian penapisan perlu mengukur prestasi kanak-kanak dalam melaksanakan tugas-tugas perkembangannya berbanding dengan kanak-kanak yang sebaya dengannya. Skor yang rendah menunjukkan bayi mempunyai kelemahan dan memiliki kerencatan

PENAPISAN (Screening)sambungan• Hasil penapisan perlu dianalisis secara rapi dan

terperinci sementara tindakan diambil ke atas hasil data daripada penapisan

• Pemeriksaan perubatan merupakan satu jenis penapisan

• Guru tidak wajar memberi label kepada kanak-kanak yang bermasalah

• Jika terdapat sesuatu masalah, langkah seterusnya adalah mencari nasihat dan kepakaran doktor, ahli psikologi, guru dan pakar terapi yang lain untuk memastikan diagnosis yang sebenarnya dan kualiti perkhidmatan yang diperlukan kanak-kanak tersebut

SENARIO MASA KINI• PENAPISAN (SCREENING) – DOKTOR PAKAR KANAK-KANAK

• KUMPULAN KHIDMAT SOKONGAN – doktor-doktor pakar (Psychiatrist, Psychologist) - jurupulih anggota - jurupulih pertuturan - jurupulih carakerja - guru-guru pendidikan khas

PEMULIHAN DALAM KOMUNITI (Jabatan Kebajikan Masyarakat) PRASEKOLAH – NGO SEK. RENDAH SEK. MEN. PUSAT2 LATIHAN/VOKASIONAL UNIVERSITI KERJAYA

2 FAKTA PENTING KKBK THEY ARE ALL CHILDREN AND THEY ALL HAVE UNIQUE

NEEDS.

FIRST, BECAUSE CHILDREN WITH SPECIAL NEEDS ARE CHILDREN, THEY HAVE NEEDS SHARED BY ALL CHILDREN WHICH INCLUDE PHYSICAL NEEDS FOR SHELTER, REST, AND NOURISHMENT AND PSYCHOLOGICAL NEEDS TO BE NURTURED, SAFE, AND ACCEPTED.

SECOND, CHILDREN WITH DEVELOPMENTL DELAYS AND DISABILITIES HAVE NEEDS THAT ARE NOT SHARED BY

ALL OTHER CHILDREN.

( Wolery, Strain & Bailey 2001 )

• KKBP MEMERLUKAN PERSEKITARAN YANG DIBENTUK KHAS DAN DIUBAHSUAI MENGIKUT KEPERLUAN MEREKA BAGI MEMINIMAKAN KESAN AKIBAT DRPD MASALAH YANG DIALAMI DAN UNTUK MENINGKATKAN PROSES PEMBELAJARAN DALAM PELBAGAI KEMAHIRAN. MEREKA JUGA MEMERLUKAN PARA PROFESIONAL YANG CEKAP DALAM MEMENUHI KEPERLUAN ASAS KANAK-KANAK DAN CEKAP DALAM MENINGKATKAN PROSES PEMBELAJARAN DAN KEMAHIRAN2 YG SPESIFIK YG DIPERLUKAN OLEH MEREKA.

KEPENTINGAN INTERVENSI AWAL

• MEMBANTU PARA IBU BAPA UNTUK MEMENUHI HARAPAN MEREKA

• MEMBANTU KKBK BELAJAR UTK BERINTERAKSI DGN PERSEKITARAN MEREKA DAN HIDUP SECARA BERDIKARI

• MENINGKATKAN PERKEMBANGAN KKBK DARI SEGI KOGNITIF, MOTOR, KOMUNIKASI, PERMAINAN, SOSIAL, KEMAHIRAN KENDIRI (tandas, pakaian, makan), KEYAKINAN DIRI DAN PENGAWALAN DIRI.

• MEMBENTUK KEMAHIRAN SOSIAL YANG SIHAT SEPANJANG MASA

• MEMBANTU KKBK MENGGUNA DAN MENGAPLIKASIKAN KEMAHIRAN2 YG DIPEROLEHI DLM SITUASI YG BERSESUAIAN

• GURU PERLU MENGGUNAKAN STRATEGI PENGAJARAN NORMAL DLM MEMBANTU KKBK MENYESUAIKAN DIRI DLM KELAS BIASA.

• MENGELAK DRPD BERTAMBAHNYA MASALAH ATAU KEBERGANTUNGAN KPD PERKHIDMATAN2 YG KHUSUS

KEPENTINGAN INTERVENSI AWAL

sambungan

CIRI-CIRI KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS

1.1. Tumpuan yang terlalu singkatTumpuan yang terlalu singkat

2.2. Keliru dengan bunyi yang Keliru dengan bunyi yang didengardidengar

3.3. Mencampuradukkan susunan Mencampuradukkan susunan huruf atau nomborhuruf atau nombor

4.Tidak memahami apa yang dilihat

5. Tidak menghayati apa yang dilihat

6. Lupa sebahagian benda

7. Tidak boleh mengawal otot

8. Keliru arah

CIRI-CIRI KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS

sambungan

9. Tingkahlaku yang tidak menentu

10.Mengusik atau mencuit orang

11.Tenaga yang berlebihan

12.Masalah motor kasar

13.Masalah tingkah laku

• Sebilangan Kanak-kanak Berkeperluan Khas tidak menunjukkan kekurangan yang ada pada dirinya manakala sebilangannya pula ketara ternampak kekurangan yang dialami. Sesetengah masalah memberi kesan yang minima terhadap perkembangan diri dan pembelajaran manakala yang lain pula mengalami masalah yang serius dan berpanjangan.

TEKNIK MENGHUKUM

1. TINGGIKAN NADA SUARA

(KUATKAN SUARA , TEPAT/TERUS)

2. MENCEGAH TINGKAH LAKU SECARA FIZIKAL

3. TIME-OUT

4. MEMBIARKAN (IGNORING)

5. HUKUMAN SECARA FIZIKAL

6. RESPONSE COST

7. PERINGATAN PENTING

7.1 KONSISTEN

7.2 BERTINDAK DENGAN SEGERA

7.3 BERKATA DENGAN TEGAS

7.4 ELAKKAN DARI MENGGUNAKAN ANCAMAN

7.5 JANGAN KETAWA BILA KANAK-KANAK MEMBUAT NAKAL/ SALAH

Pengajaran dan Pembelajaran Kanak-kanak Bermasalah

Pembelajaran

5 komponen pembelajaran:

1. Pelajar

2. Kriteria yg ditentukan

3. Aktiviti pembelajaran

4. Peralatan pembelajaran

5. Persekitaran pembelajaran

1. Pelajar

• maklumat tentang murid, cara murid belajar (mendengar, melihat, membuat, guna deria)

• ingatan ( mudah ingat/lupa, cara utk ingat lebih lama)

• daya tumpuan ( beri perhatian, reaksi terhadap gangguan,terhadap benda bergerak dari jarak jauh/dekat, reaksi terhadap bau-bauan/benda-benda yang berada disekeliling)

• kebolehan menerima (berapa banyak yg boleh diajar/ diterima murid berpandukan hasil kerja, kebolehan daya ingatan)

• kefahaman (boleh bertindak balas serta ikut arahan yang diberikan, arahan bagaimana yg boleh difahami, adakah dpt melahirkan buah fikiran dgn sempurna, dapa tkah beritahu apa yg dilihat dan didengar)

• bahasa (bgmn murid berkomunikasi, bolehkah bertutur dan difahami orang lain, bolehkah membaca, tahap bacaan yg ada, bolehkah menulis dan tahap menulis)

• tingkah laku ( adakah t/laku yg ketara luar biasa, ganggu pembelajarannya, cara utk mengatasi, adakah boleh belajar dgn baik)

• sosial (bolehkah bekerjasama dgn rakan, bolehkah berkomunikasi atau berinteraksi dgn kawan, adakah suka memencil diri, suka ganggu kawan, bgmn cara utk bantu supaya dpt berkomunikasi dan berinteraksi dgn kawan)

• galakan dan rangsangan ( adakah perlu rangsangan utk belajar, jenis rangsangan atau galakan yg baik utknya, apa reaksi terhadap rangsangan)

2. Kriteria yg ditentukan

• jenis peralatan yg sesuai utk p&p

• objek yg mudah dipegang, tidak mudah rosak/ merbahaya

• peralatan mendengar perlu jelas suara atau bunyi

• bahasa mudah difahami

3. Aktiviti pembelajaran

• menarik minat

• memberi kefahaman

• memberi ingatan

4. Peralatan pembelajaran

• menarik & berwarna-warni

• pelbagaikan

5. Persekitaran pembelajaran

• jauhkan gangguan

• kurangkan bunyi dan benda-benda bergerak

• selamat, teratur dan tenteram

• suasana dan hubungan baik ada di antara murid, guru dan kaki tangan yang berkaitan

Cycle of Learning and Cycle of Learning and TeachingTeaching(Conceptual Frameworks for Applying the Guidelines/ Bredekamp & (Conceptual Frameworks for Applying the Guidelines/ Bredekamp & Rosegrant)Rosegrant)

What children doWhat children do• AwarenessAwareness – – experienceexperience acquire an interestacquire an interest

recognize broad parametersrecognize broad parameters attendattend

perceiveperceive

What teachers doWhat teachers do create the environmentcreate the environment provide opportunities by provide opportunities by

introducing new objects, introducing new objects, events, peopleevents, people

invite interest by posing problem invite interest by posing problem or questionor question

Respond to child’s interest or Respond to child’s interest or shared experienceshared experience

Show interest, enthusiasmShow interest, enthusiasm

What children doWhat children do

• ExplorationExplorationObserveObserve

Explore materialsExplore materials

Collect informationCollect information

DiscoverDiscover

CreateCreate

Figure out componentsFigure out components

Construct own understandingConstruct own understanding

Apply own rulesApply own rules

Create personal meaningCreate personal meaning

Represent own meaningRepresent own meaning

What teachers doWhat teachers do

FacilitateFacilitate

Support and enhance Support and enhance explorationexploration

Provide opportunities for Provide opportunities for active explorationactive exploration

Extend playExtend play

Describe child’s activityDescribe child’s activity

Ask open-ended questions- Ask open-ended questions- ‘what else could you do?’‘what else could you do?’

Respect child’s thinking and Respect child’s thinking and rules systemsrules systems

Allow for constructive errorAllow for constructive error


• InquiryInquiryExamineExamine

InvestigateInvestigate

Propose explanationsPropose explanations

FocusFocus

Compare own thinking with Compare own thinking with that of othersthat of others

GeneralizeGeneralize

Relate to prior learningRelate to prior learning

Adjust to conventional rule Adjust to conventional rule systemssystems


Help children refine Help children refine understandingunderstanding

Guide children, focus Guide children, focus attentionattention

Ask more focused questions – Ask more focused questions – ‘What else works like this?’ ‘What else works like this?’ ‘What happens if ….?’‘What happens if ….?’

Provide information when Provide information when requested – ‘How do you requested – ‘How do you spell ….?’spell ….?’

Help children make Help children make connectionsconnections


• UtilizationUtilization

Use the learning in many ways; Use the learning in many ways; learning becomes functionallearning becomes functional

Represent learning in various Represent learning in various waysways

Apply learning to new situationsApply learning to new situations

Formulate new hypotheses and Formulate new hypotheses and

repeat cyclerepeat cycle


Create vehicles for Create vehicles for application in real worldapplication in real world

Help children apply learning Help children apply learning to new situationsto new situations

Provide meaningful Provide meaningful situations in which to use situations in which to use learninglearning

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS

• Modeling (modelling) - guru menunjukkan /melakukan aktiviti sebenar terlebih

dahulu

• Jawapan (feedback) - mendapatkan jawapan sertamerta samada betul atau

salah dan berikan ganjaran

• Bantuan (guided practice) - memandu pelajar menjawab dengan cara yang betul

• Gambaran (prompting)

• memberi gambaran kepada pelajar supaya dapat jawab dengan betul

• Isyarat (cue)

• menggunakan alat untuk membantu murid mendapat jawapan yang betul

• Mengulang (repetition)

• mengadakan aktiviti yang sama berulang kali

• Pembentukan (shaping)

• membahagikan satu aktiviti kepada aktiviti yang lebih mudah

• Berantai (chaining) - setiap aktiviti adalah berkaitan antara satu dengan yang lain

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS sambungan

•Pengurangan (fading)

•mengurangkan rangsangan dan pertolongan untuk membenarkan murid memberikan jawapan yang betul

•Komputer - menyediakan program p & p melalui komputer

•Kepelbagaian

•guru boleh menggunakan bebebrapa kaedah p & p secara serentak

•p & p juga boleh dijalankan secara peseorangan (one to one)

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KANAK-

KANAK BERKEPERLUAN KHAS sambungan

ALBERT EINSTEIN

• TIDAK BERCAKAP SEHINGGA USIA 4 TAHUN

• TIDAK BOLEH MEMBACA SEHINGGA USIA 7 TAHUN

• GURUNYA BERPENDAPAT BELIAU TIDAK MEMPUNYAI MASA DEPAN LANGSUNG

• EARLY BLOOMING IS NO GUARANTEE OF LATER FLOWERING. LATE BLOOMING DOES NOT RULE OUT EMINENCE IN ADULTHOOD.

(FELDMAN, 1982)

pendidikan khas ppt edited

Documents