pendidikan jasmani dan kesihatan

DRA

F KEM

ENTERIA

N PEN

DID

IKAN M

ALA

YSIA

KURIKU

LUM

STAN

DA

RD SEKO

LAH

REND

AH

PEN

DID

IKAN

KHA

S (MA

SALA

H PEM

BELAJA

RAN

)

DO

KUM

EN STA

ND

ARD

KURIKU

LUM

DA

N PEN

TAKSIRA

N

PEND

IDIKA

N JA

SMA

NI

DA

N KESIH

ATA

N

TAH

UN

EMPA

T

DRA

F D

OKU

MEN

STAN

DA

RD KU

RIKULU

M D

AN

PENTA

KSIRAN

K

UR

IKULU

M STAN

DAR

D SEK

OLAH

REN

DAH

PENDID

IKAN

KH

AS (M

ASALAH PEM

BELAJAR

AN)

PEND

IDIK

AN

JASM

AN

I D

AN

KESIH

ATA

N

TAHU

N EMPAT

Bahagian Pem

bangunan Kurikulum

Cetakan P

ertama 2013

K

ementerian P

elajaran Malaysia

Hak C

ipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang m

ana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam

apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sam

a ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakam

an atau cara lain sebelum

mendapat kebenaran bertulis daripada P

engarah, Bahagian Pem

bangunan Kurikulum

, Kem

enterian Pelajaran M

alaysia, Aras 4-8,

Blok E

9, Parcel E

, Kom

pleks Pentadbiran Kerajaan P

ersekutuan, 62604 Putrajaya.

RUKUN NEGAR

A BAHAW

ASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan

seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi

kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal

terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif

yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita

tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

KESOPANAN DAN KESUSILAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan

potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang

seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan

terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

SENA

RAI KA

ND

UN

GA

N

TAJU

K

M

UKA

SURA

T

PEND

AH

ULU

AN

1

MA

TLAM

AT

1

OBJEKTIF

2

STAN

DA

RD KU

RIKULU

M BERA

SASKA

N TU

NJA

NG

2

KURIKU

LUM

MO

DU

LAR BERA

SASKA

N STA

ND

ARD

3

KEMA

HIRA

N BERFIKIR A

RAS TIN

GG

I

3

ELEMEN

MEREN

TAS KU

RIKULU

M

4

FOKU

S MA

TA PELA

JARA

N

6

PEND

EKATA

N PEN

GA

JARA

N D

AN

PEMBELA

JARA

N

7

RAN

CAN

GA

N PEN

DID

IKAN

IND

IVID

U

8

PENTA

KSIRAN

9

PERLAKSA

NA

AN

PdP DA

N PEN

AKSIRA

N SEKO

LAH

12

DO

KUM

EN STA

ND

ARD

KURIKU

LUM

DA

N PRESTA

SI

14

DR

AF

1 PEND

AHULUAN

Kurikulum

Standard Sekolah Rendah (KSSR

) Pendidikan Khas

(Masalah

Pembelajaran)

dibina selaras

dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan

bersepadu, perkembangan individu secara m

enyeluruh, peluang

pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk sem

ua murid

dan pendidikan seumur hidup. KSSR

Pendidikan Khas (Masalah

Pembelajaran) lebih berfokus kepada penguasaan kem

ahiran bagi

mem

enuhi keperluan individu, tidak terlalu menekankan akadem

ik

dan tidak mem

bebankan murid. Ini selaras dengan teras kedua

Pelan Induk Pembangunan Pendidikan.

Bagi m

emenuhi

keperluan individu,

proses pengajaran

dan

pembelajaran di Program

Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah

Pembelajaran dibentuk secara fleksibel dan ini bertepatan dengan

Peraturan-Peraturan Pendidikan

(Pendidikan Khas)

1997, yang

menyatakan guru-guru boleh m

engubahsuai kaedah atau teknik pengajaran atau pem

belajaran, masa bagi aktiviti dan susunan

aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu m

engajar bagi mencapai

tujuan dan matlam

at Pendidikan K

has.

KSSR Pendidikan Khas (M

asalah Pembelajaran) dibina dengan

hasrat pembelajaran yang diperolehi di dalam

bilik darjah dapat

diaplikasikan dalam

kehidupan

seharian. Kurikulum

ini

juga

menyediakan

pendidikan berkualiti

untuk m

urid berm

asalah

pembelajaran

supaya m

ereka m

enjadi insan

yang seim

bang,

berdikari dan berjaya dalam kehidupan.

MATLAM

AT

Kurikulum Standard Sekolah R

endah (KSSR) Pendidikan Khas

(Masalah

Pembelajaran) Pendidikan Jasm

ani Dan Pendidikan

Kesihatan digubal dengan matlam

at untuk mem

bina murid m

enjadi

individu yang

cergas dan

sihat serta

berkemahiran,

berpengetahuan dan mengam

alkan nilai murni m

elalui aktiviti fizikal

ke arah mencapai kesejahteraan hidup. Selain itu, m

atlamat bagi

pendidikan kesihatan mem

bolehkan murid m

engawal kesihatan diri,

keluarga, m

asyarakat dan

persekitaran m

enerusi pengetahuan,

kemahiran, am

alan gaya hidup sihat dan bersikap positif untuk

mencapai kesejahteraan hidup serta jangka hayat panjang yang

berkualiti.

DR

AF

2 O

BJEKTIF

KSSR

Pendidikan Khas

(M

asalah Pem

belajaran) bertujuan

mem

bimbing m

urid agar berupaya;

i. M

emberikan

tumpuan

kepada pertum

buhan dan

perkembangan fizikal m

urid

ii. M

engaplikasi pengetahuan

dan kem

ahiran agar

dapat

berdikari dalam kehidupan seharian serta m

elibatkan diri

dalam aktiviti riadah

iii. M

emperoleh

kemahiran

dan keteram

pilan ke

arah

kehidupan berkerjaya

iv. M

embolehkan m

urid mendapat pengalam

an pembelajaran

secara berterusan untuk meningkatkan literasi kesihatan,

menguasai kem

ahiran kecekapan psikososial (life skill) dan m

engamalkan gaya hidup sihat.

v. M

embolehkan m

urid sentiasa bersedia menyesuaikan diri

dalam aspek fizikal, m

ental, emosi, sosial dan rohani serta

meningkat potensi individu ke tahap kesihatan m

aksimum

vi. M

engamalkan nilai-nilai m

urni dalam kehidupan seharian

STAND

ARD KURIKULUM

BERASASK

AN TUNJAN

G

Organisasi

Kurikulum

Berasaskan Tunjang

dibina bagi

mem

bangunkan m

odal insan

yang berpengetahuan

dan

berketerampilan. Tunjang (R

ajah 1) merupakan dom

ain utama

yang saling menyokong antara satu sam

a lain bagi mem

bentuk

insan yang seimbang dari segi jasm

ani, emosi, rohani dan intelek.

Dom

ain bagi setiap tunjang adalah:

i. Kom

unikasi

ii. Kerohanian, Sikap dan N

ilai

iii. Kem

anusiaan

iv. Sains dan Teknologi

v. Perkem

bangan Fizikal dan Estetika

vi. Keteram

pilan Diri

Rajah 1: Bentuk Kurikulum

Standard Sekolah Rendah

DR

AF

3 KURIKULUM

MO

DULAR BERASASK

AN STAND

ARD

Kurikulum Standard Sekolah R

endah (KSSR) Pendidikan Khas

(Masalah

Pembelajaran)

digubal dalam

bentuk

pernyataan

Standard Kandungan

dan Standard

Pembelajaran

yang perlu

dikuasai oleh

murid.

Standard Kandungan

dan Standard

Pembelajaran

diorganisasikan dalam

bentuk

modular

yang

mengandungi elem

en pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Kandungan Pernyataan spesifik tentang perkara yang m

urid patut ketahui dan

boleh lakukan

dalam

suatu tem

poh persekolahan

merangkum

i

aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Pembelajaran

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan

pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

KEMAHIR

AN BERFIKIR

ARAS TING

GI (KB

AT) Kurikulum

kebangsaan bermatlam

at untuk melahirkan m

urid yang

seimbang,

berdaya tahan,

bersifat ingin

tahu, berprinsip,

bermaklum

at, dan patriotik serta mem

punyai kemahiran berfikir,

berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kem

ahiran abad

ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid

untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan

dalam Pelan Pem

bangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap m

urid

akan m

empunyai

kemahiran

mem

impin,

kemahiran

dwibahasa,

etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran

berfikir.

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam

kurikulum sejak tahun

1994 dengan mem

perkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif

(KBKK). Kemahiran berfikir ini m

enekan kepada pemikiran dari aras

rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum

Standard Sekolah

Rendah

(KSSR)

telah m

emberi

penekanan

kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Kemahiran

Berfikir Aras

Tinggi ialah

keupayaan untuk

mengaplikasikan

pengetahuan, kem

ahiran dan

nilai dalam

mem

buat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan m

asalah,

mem

buat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.

KBAT adalah

merujuk

kepada kem

ahiran m

engaplikasi,

menganalisis, m

enilai dan mencipta seperti Jadual 1.

DR

AF

4

KBAT

Penerangan M

engaplikasi

Menggunakan pengetahuan, kem

ahiran, dan nilai

dalam situasi berlainan untuk m

elaksanakan

sesuatu perkara

Menganalisis

M

encerakinkan maklum

at kepada bahagian kecil

untuk mem

ahami dengan lebih m

endalam serta

hubung kait antara bahagian berkenaan

Menilai

M

embuat pertim

bangan dan keputusan

menggunakan pengetahuan, pengalam

an,

kemahiran, dan nilai serta m

emberi justifikasi

Mencipta

m

enghasilkan idea atau produk atau kaedah

yang kreatif dan inovatif

Jadual 1: Penerangan KBAT

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam

setiap kurikulum

mata pelajaran.

KBAT boleh diaplikasikan di dalam bililik darjah m

elalui aktiviti

berbentuk menaakul, pem

belajaran inkuiri, penyelesaian masalah

dan projek. Guru dan m

urid perlu menggunakan alat berfikir seperti

peta pemikiran, peta m

inda, dan Thinking Hats serta penyoalan aras tinggi di dalam

dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan

murid berfikir. M

urid diberi tanggungjawab di atas pem

belajaran

mereka.

ELEMEN M

ERENTAS KURIKULUM

D

alam KBSR

terdapat beberapa elemen m

erentas kurikulum telah

diperkenalkan seperti

Bahasa, Pendidikan

Alam

Sekitar,

Patriotisme, Kem

ahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif

dan Sosial,

Pencegahan R

asuah, Pendidikan

Pengguna dan

Keselamatan Jalanraya. E

lemen M

erentas Kurikulum dalam

KBSR

dikekalkan dan

ditambah

dengan m

emperkenalkan

elemen

Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi M

aklumat dan

Komunikasi.

Kreativiti dan Inovasi Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara

umum

, kreativiti

merujuk

kepada tindakan

penghasilan idea,

pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana

idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam

konteks tertentu.

Elemen kreativiti dan inovasi m

erupakan salah satu elemen yang

diberi penekanan dalam KSSR

untuk menyediakan m

urid dalam

menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi m

urid perlu

dipupuk dan

dibangunkan ke

tahap optim

um

supaya m

ereka

berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan

DR

AF

5 seterusnya

menjadi

amalan

dan budaya

dalam

kehidupan

warganegara

Malaysia

pada m

asa hadapan.

Bagi m

encapai

matlam

at ini penulisan standard pembelajaran bagi m

ata pelajaran

Teknologi M

aklumat

dan Kom

unikasi (Suaian)

yang berkaitan

dengan pem

upukan kreativiti

dan inovasi

dinyatakan secara

tersurat. Walau bagaim

anapun guru juga digalakkan menerapkan

elemen kreativiti dan inovasi di m

ana-mana topik yang difikirkan

sesuai jika

elemen

ini tidak

dinyatakan secara

tersurat. G

uru

haruslah m

enyediakan aktiviti

yang m

eningkatkan m

inat dan

kreativiti. M

urid pula

perlu dibekalkan

dengan pengetahuan,

kemahiran dan alat yang m

embolehkan m

ereka mem

bangunkan

kreativiti dan mem

upuk sikap dan personaliti individu kreatif.

Keusahawanan

Dalam

Model Baru Ekonom

i, antara ciri Malaysia pada tahun 2020

adalah inovatif

dan keusahaw

anan. Penerapan

elemen

keusahawanan dalam

KSSR bertujuan m

embentuk ciri dan am

alan

keusahawanan sehingga m

enjadi satu budaya dalam kalangan

murid. C

iri dan amalan keusahaw

anan ini boleh dibentuk dengan:

Mengam

alkan sikap keusahawanan;

Mengaplikasikan pem

ikiran keusahawanan;

Mengaplikasikan pengetahuan dan kem

ahiran

pengurusan perniagaan;

Mem

formulasikan konsep, proses atau produk keusahaw

anan;

dan

Mengam

alkan nilai, moral dan etika baik dalam

keusahawanan.

Semua ciri dan am

alan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap

kebolehan murid sekolah rendah.

Teknologi Maklum

at dan Kom

unikasi (TMK)

Teknologi m

erupakan satu

wadah

yang berkesan

untuk

mem

perkukuhkan pem

belajaran sesuatu

mata

pelajaran.

Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,

perisian komputer, perisian kursus dan antara m

uka berkomputer

menjadikan

pengajaran dan

pembelajaran

lebih m

enarik dan

berkesan. Animasi dan sim

ulasi berkomputer m

embantu dalam

mem

pelajari konsep

yang sukar

dan abstrak,

dan boleh

dipersembahkan dalam

bentuk perisian kursus atau laman w

eb.

Elemen

TMK

merupakan

satu elem

en yang

diberi penekanan

dalam KSSR

. Terdapat tiga pendekatan dalam m

enggunakan TMK

iaitu: Belajar mengenai TM

K

Belajar melalui TM

K

Belajar dengan TMK

DR

AF

6 FO

KUS M

ATA PELAJARAN

M

ata Pelajaran : Pendidikan Jasm

ani M

atlamat

Komposisi M

ata Pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan

merangkum

i kemahiran asas pergerakan, asas perm

ainan, asas

olahraga, asas akuatik, kecergasan, rekreasi dan kesenggangan

serta kesihatan.

Kurikulum

Pendidikan Jasm

ani sekolah

rendah bertujuan

mem

bimbing m

urid :

i. m

elakukan kemahiran m

otor asas dengan corak pergerakan

yang sesuai dengan lakuan yang betul

ii. m

engaplikasikan konsep kecergasan berdasarkan kesihatan

iii. pem

upukan elem

en keselam

atan pengurusan,

tanggungjawab

kendiri dan

interaksi sosial

semasa

melakukan aktiviti fizikal

Objektif i.

melakukan kem

ahiran khusus dengan teknik yang betul

ii. kecekapan m

enggabungkan pergerakan dalam m

elakukan

aktiviti

iii. m

emaham

i taktik permainan dan m

enunjuk cara permainan

dijalankan

iv. m

enunjuk cara kemahiran sosial yang sesuai dalam

aktiviti

fizikal

v. m

enunjuk cara

kemahiran

tanggungjawab

kendiri yang

sesuai dalam aktiviti fizikal

vi. m

engaplikasikan kecergasan berdasarkan lakuan motor

melalui aktiviti fizikal dalam

kemahiran asas dan khusus

serta mengetahui kepentingan m

enjaga kecergasan dan

kecerdasan

vii. m

elakukan aktiviti fizikal dengan riang, bertanggungjawab

dan selamat

viii. m

embentuk

pandangan yang

positif tentang

kesihatan

reproduktif dan sosial untuk diri, keluarga dan masyarakat

ix. m

engamalkan gaya hidup yang sihat dan selam

at

x. m

engetahui kesan buruk pengambilan bahan berbahaya

iaitu rokok, dadah dan alkohol

xi. m

ematuhi

peraturan dan

mengam

alkan langkah

keselamatan sem

asa melakukan aktiviti jasm

ani

Perlaksanaan Modul Pendidikan Jasm

ani dan Kesihatan

Modul Pengajaran Pendidikan Jasm

ani dan Kesihatan

Modul

pengajaran disediakan

berpandu kepada

Standard

Kurikulum Pendidikan Jasm

ani dan Kesihatan untuk mem

bantu

guru menjalankan pengajaran dengan lebih berkesan. G

uru boleh

mengubahsuai atau m

embina m

odul yang bersesuaian mengikut

DR

AF

7 keperluan. Penglibatan m

urid yang aktif dan guru yang kreatif dapat

meningkatkan pencapaian prestasi m

urid ( cara PdP kesukanan)

PENDEKATAN PENG

AJARAN D

AN PEMBELAJAR

AN

Dalam

melaksanakan pengajaran dan pem

belajaran Pendidikan

Jasmani

dan Kesihatan

ini guru

boleh m

empelbagaikan

pendekatan bagi mencapai kehendak Standard Kandungan dan

Standard Pem

belajaran. Antaranya adalah:

Belajar M

elalui Permainan

Belajar Sam

bil Bermain

M

ulti Sensori

Pem

belajaran Kontekstual

Pem

belajaran Interaktif

Pem

belajaran Koperatif

Pertandingan

Pem

belajaran Masteri

Kaedah sum

bang saran

Kaedah tunjuk cara (dem

onstrasi)

Sim

ulasi atau kaedah pengajaran kumpulan

Pembinaan

Dokum

en Standard

Pendidikan Jasm

ani adalah

berdasarkan 5 aspek. Bagi Tajuk 1 iaitu Kem

ahiran Pergerakan,

murid

dapat

menguasai

pelbagai corak

pergerakan dan

kemahiran

motor

yang diperlukan

untuk m

elakukan pelbagai

aktiviti fizikal. Tajuk 2 pula adalah penekanan dalam Aplikasi

Pengetahuan D

alam

Pergerakan. M

urid dapat

mengaplikasi

pengetahuan berkaitan konsep, prinsip dan strategi pergerakan

dalam pem

belajaran serta mengem

bang kemahiran m

otor dalam

melaksanakan aktiviti fizikal. M

anakala dalam Tajuk 3, Kecergasan

Meningkatkan Kesihatan, m

urid berkeupayaan meningkatkan dan

mengekalkan tahap kecergasan untuk kesihatan dan fizikal. Bagi

Tajuk 4 iaitu aplikasi pengetahuan meningkatkan kecergasan,

murid dapat m

engaplikasi pengetahuan berkaitan konsep, prinsip

dan strategi

meningkatkan

kecergasan untuk

kesihatan dan

prestasi fizikal.

Seterusnya, Tajuk

5 iaitu

Kesukanan,

murid

berkeupayaan

mengukuhkan

amalan

Pendidikan Jasm

ani m

enerusi aspek

keselamatan, konsep sosiologi dan psikologi, prinsip dan strategi

untuk melakukan aktiviti fizikal dengan berterusan. D

alam tajuk ini

juga, guru perlu mem

asukan kemahiran yang diajar m

engikut

kesesuaian topik-topik sebelumnya.

Perlaksanaan modul terbahagi kepada 3 iaitu m

odul 1 melibatkan

kemahiran dan m

odul 2 melibatkan kecergasan dan m

odul 3

Kesihatan. Aspek

5 dilaksanakan

dalam

pengajaran dan

DR

AF

8 pem

belajaran m

odul 1

(kemahiran)

dan m

odul 2

(kecergasan).Pecahannya adalah sebagaimana berikut

Modul 1

Kemahiran

Aspek 1

Aspek 2

Aspek 5

Kemahiran

Pergerakan

Aplikasi

pengetahuan dalam

pergerakan

Kesukanan

Modul 2

Kecergasan

Aspek 3

Aspek 4

Aspek 5

Kecergasan

meningkatkan

kesihatan

Aplikasi

pengetahuan dalam

meningkatkan

kecergasan

Kesukanan

Modul 3

Kesihatan

Aspek 6

Aspek 7

Aspek 8

Kesihatan diri

Gaya

hidup sihat

dan selamat

Keselamatan

Guru

boleh m

emilih

antara akuatik

asas atau

rekreasi dan

kesenggangan dalam pengajaran PJ. Bagi yang m

emilih akuatik

asas, persekitaran sekolah hendaklah mem

punyai kemudahan dan

guru yang berkelayakan.

RAN

CANG

AN PENDIDIKAN INDIVIDU

Definisi R

ancangan Pendidikan Individu :

Rancangan Pendidikan Individu (R

PI) adalah satu dokumen bertulis

yang m

enjelaskan m

atlamat

perancangan pendidikan

yang

dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan

panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pem

belajaran

dan boleh menyatakan tahap pencapaian m

urid.

(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (R

PI) Individu Murid-M

urid Berkeperluan Khas, 2000)

RPI ialah suatu program

pengajaran berasaskan penilaian pelbagai

disiplin yang

disediakan bagi

mem

enuhi keperluan

murid

pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu m

urid, dan

dokumentasi

dilakukan tentang

segala pengubahsuaian

dan

penerapan ke atas program pem

belajaran dan perkhidmatan yang

disediakan. Justeru, RPI m

emaklum

kan ibubapa dan pihak sekolah

tentang keperluan

individu m

urid dan

bagaimana

keperluan

tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,

perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,

dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegaw

ai pendidikan

DR

AF

9 peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidm

at

sokongan lain.

RPI m

emperincikan antara lain:

i. Tahap prestasi sedia ada m

urid

ii. Perancangan akadem

ik dan bukan akademik

iii. M

atlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai m

urid

iv. O

bjektif pendidikan yang boleh diukur

v. O

bjektif, prosedur

dan urutan

pentaksiran bagi

mengenalpasti perkem

bangan dalam pencapaian

vi. Perkhidm

atan yang diperlukan oleh murid

vii. Perancangan,

jangkamasa

dan tarikh

sesuatu

perkhidmatan dapat disediakan untuk m

urid, dan

viii. Perancangan

dan persediaan

bagi m

embantu

dan

mem

bimbing

murid

berinteraksi dengan

persekitaran

mereka.

PENTAKSIR

AN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu kom

ponen utama

dalam

PdP kerana

ia berperanan

mengukuhkan

pembelajaran

murid, m

eningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mam

pu

mem

beri maklum

at yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan

atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak

sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pem

binaan

item dan instrum

en pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau

penskoran, perekodan

hingga pelaporan.

PS penting

untuk

menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam

usaha

menghasilkan insan yang harm

oni dan seimbang. PS m

erupakan

aktiviti berterusan yang menuntut kom

itmen yang tinggi, dan hala

tuju yang

jelas daripada

guru dan

pihak sekolah

untuk

mem

perkembangkan potensi setiap m

urid ke tahap maksim

um. PS

mem

punyai ciri-ciri berikut:

Holistik iaitu m

ampu m

emberi m

aklumat m

enyeluruh

tentang penguasaan,

pengetahuan,

kemahiran,

dan

pengamalan nilai m

urni;

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan

PdP;

Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai

mengikut kesesuaian dan kesediaan m

urid; dan

Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan

standard kurikulum.

PS boleh dilaksanakan secara:

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.

DR

AF

10

Pentaksiran sum

atif yang

dijalankan pada

akhir unit

pembelajaran, sem

ester atau tahun.

Pentaksiran Rujukan Standard Standard

Prestasi diguna

untuk m

elihat kem

ajuan dan

pertumbuhan

(growth)

pembelajaran,

serta prestasi

seseorang

murid.

Pentaksiran R

ujukan Standard

merupakan

proses

mendapatkan m

aklumat tentang sejauh m

ana murid tahu, faham

dan boleh

buat atau

telah m

enguasai apa

yang dipelajari

berdasarkan pernyataan

standard prestasi

yang ditetapkan.

Pentaksiran sedem

ikian tidak

mem

bandingkan pencapaian

seseorang murid dengan m

urid lain. Prestasi murid dilaporkan

dengan menerangkan tentang kem

ajuan dan pertumbuhan m

urid

dalam

pembelajaran.

M

urid dinilai

secara adil

dan saksam

a

sebagai individu

dalam

masyarakat

berdasarkan keupayaan,

kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan

dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan m

aklum

balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.

Maklum

at yang

diperolehi m

embolehkan

pihak yang

bertanggungjawab m

engenali, mem

ahami, m

enghargai, mengiktiraf

dan mem

uliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting

dan mem

punyai potensi untuk menyum

bang kepada pembangunan

negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan m

asing-

masing.

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu

yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.

Jadual 1 menyenaraikan m

aksud dan tafsiran umum

tentang setiap

TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna

pakai dalam m

entafsir prestasi murid bagi m

ata pelajaran TMK

(Suaian)

Tafsiran Um

um

TAHAP

PENGU

ASAAN

MAKSUD

TAFSIR

AN UMUM

1 Tahu

Murid

tahu perkara

asas,

atau boleh

melakukan

kemahiran

asas atau

mem

beri respons terhadap

perkara yang asas.

2 Tahu dan

Faham

Murid

menunjukkan

kefahaman untuk m

enukar

bentuk kom

unikasi atau

menterjem

ah serta

menjelaskan apa yang telah

dipelajari.

DR

AF

11

TAHAP

PENGU

ASAAN

MAKSUD

TAFSIR

AN UMUM

3 Tahu, Faham

dan Boleh Buat

Murid

menggunakan

pengetahuan untuk

melaksanakan

sesuatu

kemahiran

pada suatu

situasi.

4 Tahu, Faham

dan Boleh Buat

dengan

Beradab

Murid

melaksanakan

sesuatu kemahiran dengan

beradab, iaitu

mengikut

prosedur atau

secara

sistematik.

5 Tahu, Faham

dan Boleh Buat

dengan

Beradab Terpuji

Murid

melaksanakan

sesuatu kem

ahiran pada

situasi baharu,

dengan

mengikut

prosedur atau

secara sistem

atik, serta

tekal, dan bersikap positif.

6 Tahu, Faham

dan Boleh Buat

dengan

Beradab Mithali

Murid

berupaya

menggunakan pengetahuan

dan kem

ahiran sedia

ada

untuk digunakan

pada

situasi baharu

secara

TAHAP

PENGU

ASAAN

MAKSUD

TAFSIR

AN UMUM

sistematik, bersikap positif,

kreatif dan

inovatif, serta

boleh dicontohi.

Jadual 1: Maksud dan tafsiran um

um tentang Tahap P

enguasaan

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

1 M

urid tahu perkara asas, atau boleh melakukan

kemahiran asas atau m

ember respon terhadap

perkara yang asas

[Dom

ain psikomotor dan kognitif (tahu) yang

melibatkan aspek 1 atau 2 m

engikut Modul

Kemahiran

dan 3

atau 4

mengikut

M

odul

Kecergasan]

2 M

urid menunjukkan kefaham

an untuk menukar

bentuk kom

unikasi atau

menterjem

ah serta

menjelaskan apa yang telah dipelajari.

[Dom

ain psikomotor dan kognitif (faham

) yang

melibatkan

aspek 1,2,3,4

m

engikut M

odul

Kemahiran dan M

odul Kecergasan]

DR

AF

12

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

3 M

urid m

enggunakan pengetahuan

untuk

melaksanakan sesuatu kem

ahiran pada situasi.

[Dom

ain psikomotor dan kognitif (aplikasi) yang

melibatkan

aspek 1,2,3,4

m

engikut M

odul

Kemahiran dan M

odul Kecergasan]

4 M

urid m

elaksanakan sesuatu

kemahiran

dengan beradab iaitu mengikut prosedur atau

secara sistematik

[Dom

ain psikom

otor dan

kognitif

yang

melibatkan

aspek 1,2,3,

4 m

engikut M

odul

Kemahiran dan M

odul Kecergasan]

5 M

urid melaksanakan sesuatu kem

ahiran pada

situasi baru, dengan mengikut prosedur atau

secara sistem

atik, serta

tekal dan

bersikap

positif.

[Dom

ain psikom

otor, kognitif

(inovasi) dan

efektif yang melibatkan aspek 1,2,34,5 m

engikut

Modul Kem

ahiran dan Modul Kecergasan]

6 M

urid mam

pu menzahirkan idea yang kreatif

dan inovatif, mem

punyai keupayaan mem

buat

keputusan untuk

mengadaptasi

permintaan

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

serta cabaran dalam kehidupan seharian serta

boleh berbicara

untuk m

endapatkan dan

menyam

paikan m

aklumat

menggunakan

ayat

yang sesuai secara bertatasusila dan menjadi

contoh secara tekal

[Dom

ain psikom

otor, kognitif

(kreativiti dan

inovatif) dan

efektif yang

melibatkan

aspek

1,2,34,5 mengikut M

odul Kemahiran dan M

odul

kecergasan]

Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi m

ata pelajaran

Pendidikan Jasm

ani dan Kesihatan

PELAKSAN

AAN PdP DAN PEN

TAKSIR

AN SEKOLAH

Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam

bilik darjah

dengan m

erujuk kepada

Standard Kandungan

dan Standard

Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam

merancang

dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada

waktu yang sam

a, guru perlu mentaksir dan m

enentukan tahap

keupayaan m

urid berdasarkan

Standard

Prestasi yang

telah

disusun mengikut kelom

pok standard kandungan dan standard

DR

AF

13 pem

belajaran. Guru seharusnya m

emberi peluang kepada setiap

muridnya

untuk

mencapai

tahap keupayaan

yang lebih

baik

dengan melaksanakan proses bim

bingan dan pengukuhan.

Standard Pembelajaran m

erangkumi perkara yang perlu dipelajari

dan disampaikan dalam

PdP. Standard Prestasi pula mengandungi

panduan untuk

mentaksir

murid

mengikut

tahap penguasaan

seperti yang

dihasratkan. D

okumen

Standard Kurikulum

dan

Pentaksiran m

engintegrasikan standard

kurikulum

dan

pentaksiran sekolah dalam satu dokum

en.

Beberapa kaedah

pentaksiran dalam

bilik

darjah yang

boleh

dijalankan adalah:

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk m

enilai individu dari aspek

kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai m

urni. Kaedah

pemerhatian adalah untuk m

enilai proses yang dilakukan murid,

bukan hasil akhir yang diperoleh.

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam

bentuk kertas pensel atau

lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam

bentuk soalan

objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persem

bahan secara lisan adalah

penting untuk

menilai

kemahiran

bertutur, keyakinan

diri dan

pengetahuan murid tentang kem

ahiran yang dipelajari.

Senarai sem

ak: Senarai

semak

merupakan

laporan individu

tentang penguasaan

elemen-elem

en yang

diuji dalam

proses

pengajaran dan pembelajaran. Elem

en yang diuji dalam sains

adalah pengetahuan,

kemahiran

serta sikap

saintifik dan

nilai

murni.

Portfolio: Portfolio

adalah kom

pilasi hasil

kerja m

urid secara

individu atau kumpulan. C

ontoh portfolio adalah buku skrap dan

folio.

Esei: Esei

mem

pamerkan

tentang kem

ahiran m

urid untuk

menyam

paikan maklum

at secara saintifik dan sistematik.

DR

AF

14

PERGER

AKAN LO

KO

MO

TOR D

AN BUKAN LO

KO

MO

TOR

: GULING

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M

urid dibimbing untuk

..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M

urid berupaya untuk..)

STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

Pergerakan Lokomotor

1.1 Berkebolehan melakukan

Pergerakan lokomotor dengan

lakuan yang betul

2.1 Mem

ahami dan m

embezakan

pergerakan

Pengurusan dan Keselamatan

5.1 Berkebolehan mem

atuhi dan

mengam

alkan elemen

keselamatan dan dan

pengurusan keselamatan

1.1.1 Melakukan aktiviti guling sisi

1.1.2 Melakukan aktiviti guling hadapan

2.1.1 Menyatakan pergerakan lokom

otor

dan bukan lokomotor

2.1.2 Mengenal pasti kedudukan anggota

badan yang betul semasa

melakukan pergerakan lokom

otor

dan bukan lokomotor

5.1.1 Menyenaraikan persediaan diri dan

pakaian mengikut aktiviti yang

dijalankan

1

Boleh mengenal aktiviti guling

2

Boleh melakukan aktiviti guling sisi dan

menyatakan secara ringkas pergerakan badan

ketika guling sisi dilakukan

3


hadapan seta mengaplikasikan teknik guling

yang betul mengikut postur badan dengan

bantuan

4


hadapan dalam jarak yang ditetapkan (6

meter)

DR

AF

15

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

5

Boleh melakukan gabungan aktiviti guling sisi

dan hadapan dengan postur badan yang betul

6

Boleh merancang dan m

elakukan gabungan

aktiviti guling sisi dan hadapan dengan postur

badan yang betul serta boleh mem

bimbing

rakan

DR

AF

16

PEGER

AKAN LO

KO

MO

TOR D

AN BUKAN LO

KO

MO

TOR

: CONG

KLANG (G

ALOP)

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

Pergerakan Lokomotor


pergerakan lokomotor

dengan lakuan yang betul

2.1 Mem

ahami dan m

embezakan

pergerakan



atuhi dan

mengam

alkan elemen

keselamatan dan dan


1.1.3 Melakukan aktiviti lom

pat

congklang (gallop)


otor

dan bukan lokomotor




otor

dan bukan lokomotor

5.1.2 Mem

atuhi peraturan keselamatan di

tempat aktiviti

1 Boleh m

engenal lompatan congklang

2

Boleh melakukan lom

patan congklang dan

menyatakan secara ringkas lom

patan

congklang dengan cara yang betul

3

Boleh melakukan lom

patan congklang dan

mengaplikasikan teknik lom

patan congklang

mengikut postur badan yang betul

4

Boleh melakukan lom

patan congklang secara

berulang dalam jarak yang di tetapkan (10

meter)

5

Boleh melakukan lom

patan congklang dengan

arah yang ditetapkan (hadapan, kanan, kiri)

DR

AF

17

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

6


elakukan lompatan

congklang secara berulang (dalam kum

pulan)

dengan postur badan yang betul serta boleh

mem

bimbing rakan

DR

AF

18

PERGER

AKAN LO

KO

MO

TOR D

AN BUKAN LO

KO

MO

TOR

: MENO

LAK D

AN MEN

ARIK

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

Pergerakan Bukan Lokomotor


pergerakan bukan lokomotor

asas dengan lakuan yang

betul

2.2 Mengetahui konsep dan

prinsip asas kemahiran

manipulasi alatan



atuhi dan

mengam

alkan elemen

keselamatan dan dan


1.2.1 Melakukan aktiviti m

enolak


enarik


otor

dan bukan lokomotor




otor

dan bukan lokomotor

5.1.3 Mengenal pasti ruang selam

at

untuk melakukan aktiviti

1 Boleh m

engenal aktiviti menolak dan m

enarik

2

Boleh melakukan aktiviti m

enolak dan

menunjuk bahagian otot yang digunakan

ketika menolak

3


enolak dan menarik

tanpa beban serta mengaplikasikan aktiviti

menolak dan m

enarik dengan penuh

keyakinan

4


enolak dan menarik

dengan beban dalam jarak yang di tetapkan (8

meter)

DR

AF

19

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

5


enolak dan menarik

secara berkumpulan dalam

jarak yang

ditetapkan serta mengenal pasti ruang yang

selamat untuk m

elakukan aktiviti

6

Boleh merancang aktiviti pertandingan m

ini

berkaitan dengan aktiviti menolak dan m

enarik

serta melakukan aktiviti dengan penuh yakin

dan seronok

DR

AF

20

PERGER

AKAN LO

KO

MO

TOR D

AN BUKAN LO

KO

MO

TOR

: MANIPULASI ALATAN

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

Kemahiran M

anipulasi Alatan


kemahiran m

anipulasi alatan


2.2 Mengetahui konsep dan

prinsip asas kemahiran

manipulasi alatan

Kemahiran M

anipulasi Alatan


punyai

keyakinan dan tanggungjawab

kendiri semasa m

elakukan

aktiviti fizikal

1.3.1 Melakukan aktiviti guling sisi

menggunakan alatan di atas tilam

2.2.1 Menyatakan kedudukan badan

yang betul

5.2.1 Berkeyakinan melakukan pelbagai

pergerakan kemahiran dalam

aktiviti

1 Boleh m

engenal aktiviti guling

2

Boleh menjelaskan aktiviti guling sisi dengan

alatan di atas tilam dengan lakuan yang betul

3

Boleh melakukan aktiviti guling sisi dengan

alatan di atas tilam

4


alatan di atas tilam dalam

jarak yang

ditetapkan dengan lakuan yang betul

5


pelbagai alatan di atas tilam secara

berkumpulan dalam

jarak yang ditetapkan

dengan penuh keyakinan

DR

AF

21

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

6

Murid m

enggabungkan kemahiran pergerakan

dengan kedudukan yang betul dan boleh

menunjuk cara

DR

AF

22

AKU

ATIK: TEKNIK APUNGAN

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

1.4 Keyakinan dan keselamatan

dalam air

2.3 Mengaplikasikan konsep

keyakinan dan keselamatan di

air

Keselamatan D

i Air


punyai


kendiri semasa m

elakukan

aktiviti fizikal

1.4.1 Mem

atuhi peraturan dalam air

1.4.2 Melakukan kem

ahiran keyakinan

dalam air, bobbing, m

engapung

lentang dan meluncur

2.3.1 Mengenal pasti peraturan di air

2.3.2 Mengenal pasti kem

ahiran apungan

tiarap yang betul



aktiviti

1 Boleh m

engenal teknik apungan

2

Boleh melakukan aktiviti apungan di luar

kolam dengan teknik yang betul

3

Boleh melakukan aktiviti apungan di dalam

kolam dengan teknik yang betul

4

Boleh melakukan aktiviti apungan dan bobbing

dengan teknik dan cara yang betul

5

Murid dalam

kumpulan boleh m

erancang dan

melakukan teknik apungan dan bobbing

dengan menunjukkan keyakinan dan

tanggungjawab kendiri sem

asa melakukan

aktiviti

DR

AF

23

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

6


elakukan teknik

apungan dan bobbing di luar waktu kelas

Pendidikan Jasmani (asas aquatik) serta

boleh bekerjasama dalam

kumpulan sem

asa

melakukan aktiviti

DR

AF

24

AKU

ATIK: TEKNIK MELUNCUR

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

1.5 Keyakinan dan keselamatan

dalam air

2.3 Mengaplikasikan konsep

keyakinan dan keselamatan di

air

Keselamatan D

i Air


punyai


kendiri semasa m

elakukan

aktiviti fizikal

1.4.1 Mem

atuhi peraturan dalam air

1.4.2 Melakukan kem

ahiran keyakinan

dalam air, bobbing, m

engapung

lentang dan meluncur

2.3.1 Mengenal pasti peraturan di air

2.3.2 Mengenal pasti kem

ahiran apungan

tiarap yang betul



aktiviti

1 Boleh m

elonjak dari dinding kolam

2

Boleh meluncur dan m

enyatakan secara

ringkas teknik luncur yang betul

3

Boleh meluncur dengan bantuan papan

apungan dengan penuh keyakinan

4

Boleh meluncur tanpa bantuan papan

apungan dalam jarak yang ditetapkan dengan

penuh keyakinan

5

Boleh meluncur dan bobbing dalam

kadar laju

dan perlahan secara berkumpulan

DR

AF

25

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

6

Boleh meluncur dan bobbing dalam

pertandingan mini dengan lakuan yang betul

secara berterusan dan boleh mem

beri maklum

balas kepada rakan berkaitan teknik meluncur

yang betul

DR

AF

26

REKREASI DAN KESENG

GAN

GAN: PERM

AINAN D

ALAMAN

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

Rekreasi dan K

eseganggangan


aktiviti rekreasi dan

keseganggan

2.4 Menjana kreativiti dalam


kesenggangan


punyai


kendiri semasa m

elakukan

aktiviti fizikal

1.5.1 Berm

ain perm

ainan m

elibatkan

kemahiran

motor

halus seperti

dam dan karom

2.4.1 Mengenal pasti strategi dalam

permainan karom

dan dam

5.2.3 Menerim

a kemenangan dan

kekalahan dalam perm

ainan secara

positif

1 Boleh m

engenal permainan dam

dan karom

2

Boleh mem

bezakan permainan dam

dan

karom

3

Boleh mengaplikasikan salah satu perm

ainan

dam atau karom

4

Boleh menyelesaikan m

asalah dalam strategi

permainan dam

dan karom serta dapat

menerim

a kemenangan dan kekalahan

5

Boleh mem

bantu rakan dalam m

engesan

strategi permainan dam

dan karom serta

menerim

a kekalahan dan kemenangan

DR

AF

27

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

6

Boleh mencipta strategi perm

ainan dam dan

karom

DR

AF

28

REKREASI DAN KESENG

GANG

AN: PERMAIN

AN TRADISIO

NAL

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN



keseganggan

2.4 Menjana kreativiti dalam


kesenggangan


punyai


kendiri semasa m

elakukan

aktiviti fizikal

1.5.2 Bermain perm

ainan tradisonal

melibatkan kem

ahiran menarik dan

menolak Tarik U

pih dan Batak

Lampung

2.4.2 Mengenal pasti cara berm

ain

permainan tradisonal yang

melibatkan daya tahan dan

kekuatan otot seperti Tarik Upih

dan Batak Lam

pung

5.2.3 Menerim

a kemenangan dan


ainan secara

positif

1

Boleh mengenal perm

ainan tradisional Tarik

Upih dan B

atak Lampung

2

Boleh melakukan kem

ahiran menarik dan

menolak serta m

enyatakan anggota badan

yang terlibat dalam m

elakukan aktiviti menarik

dan menolak.

3

Boleh mengaplikasikan kem

ahiran menolak

dan menarik di dalam

permainan tradisional

Tarik Upih dan B

atak Lampung dengan cara

dan teknik yang betul

4

Boleh melakukan aktiviti Tarik U

pih dan Batak

Lampung dalam

jarak ditetapkan tanpa

bantuan dari guru

DR

AF

29

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

5

Boleh mem

bimbing rakan dalam

melakukan

aktiviti Tarik Upih dan Batak Lam

pung serta

menunjukan

sikap positif

dalam

menerim

a

kemenangan dan kekalahan

6

Boleh merancang aktiviti pertandingan m

ini

dalam kum

pulan berkaitan dengan permainan

tradisional dan boleh melakukan aktiviti

dengan penuh yakin dan seronok

DR

AF

30

OLAHR

AGA ASAS: LARIAN

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

Olahraga A

sas

1.6 Berkebolehan m

elakukan

kemahiran asas berlari


2.5 Berkebolehan

mengaplikasikan konsep dan

prinsip pergerakan dalam

kemahiran asas berlari.

5.3 Berkebolehan berkom

unikasi

Dalam

pelbagai cara semasa


1.6.1 Berlari dalam pelbagai kelajuan

1.6.2 Berlari dalam pelbagai jarak

2.5.1 Mengenal pasti postur badan yang

betul semasa berlari

2.5.2 Mengenal pasti kordinasi tangan

dan kaki semasa berlari

5.3.1 Berkomunikasi antara rakan, guru,

dan ahli kumpulan sem

asa


5.3.2 Mengiktiraf kebolehan dan

menerim

a kekurangan rakan

sebaya

1 Boleh m

engenal aktiviti berlari

2

Boleh berlari dalam laluan lurus dan boleh

menunjukkan otot yang digunakan ketika

berlari

3

Boleh berlari dalam pelbagai kelajuan dan

boleh mengaplikasikan teknik berlari dengan

betul

4

Boleh berlari pecut dalam laluan lurus dan

selekoh dengan langkah yang konsisten

dalam pelbagai jarak serta boleh m

elakukan

aktiviti dengan yakin dan seronok

DR

AF

31

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

5

Boleh berlari pecut dalam laluan lurus dan

selekoh pada pelbagai kelajuan dan mengenal

pasti koordinasi tangan dan kaki semasa

berlari

6

Boleh merancang pertandingan m

ini

berkumpulan yang m

elibatkan aktiviti larian

serta mengiktiraf kebolehan dan m

enerima

kekurangan rakan sebaya

DR

AF

32

OLAHR

AGA ASAS: LO

MPATAN

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

1.7 Berkebolehan m

elakukan

kemahiran asas lom

patan


2.6 Berkebolehan



kemahiran asas lom

patan


bentuk

kumpulan dan bekerjasam

a

dalam kum

pulan

1.7.1 Melom

pat menggunakan sebelah

kaki dan mendarat dengan kedua-

dua belah kaki

1.7.2 Melom

pat menggunakan sebelah

kaki dan mendarat dengan kaki

yang sama

1.7.3 Melom

pat menggunakan kaki

kanan dan mendarat dengan kaki

kiri dan sebaliknya


betul semasa m

elompat

2.6.2 Mengenal pasti kaki yang betul

untuk melonjak

5.4.1 Mem

bentuk kumpulan kecil bagi

melakukan aktiviti

1 Boleh m

engenal aktiviti melom

pat

2

Boleh melom

pat dengan sebelah kaki dan

mendarat dengan m

enggunakan kedua belah

kaki serta menyatakan teknik lom

patan yang

betul

3

Boleh melom

pat dengan kaki kanan atau kaki

kiri dan mendarat dengan m

enggunakan

kedua belah kaki secara statik serta

mengaplikasi teknik lom

patan dengan postur

badan yang betul

4

Boleh berlari dan melom

pat dalam jarak 1

meter dengan langkah yang konsisten

DR

AF

33

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

5.4.2 Berperanan sebagai ketua

kumpulan

5

Boleh berlari pecut dengan langkah yang

konsisten dan melom

pat melepasi halangan

serta mengenal pasti jum

lah langkah lari yang

sesuai bagi melepasi halangan

6

Boleh berlari pecut dengan langkah yang

konsisten dan mem

buat lompatan dengan

jarak yang ditetapkan dan boleh mem

beri

maklum

balas kepada rakan berkaitan teknik

melom

pat

DR

AF

34

OLAHR

AGA ASAS: LO

NTAR

AN

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

1.8 Berkebolehan m

elakukan

kemahiran asas balingan


2.7 Berkebolehan



kemahiran asas balingan

5.3 Berkebolehan berkomunikasi

dalam pelbagai cara sem

asa



bentuk


a

dalam kum

pulan

1.8.1 Melontar objek sfera pada pelbagai

jarak

1.8.2 Melem

par objek leper pada

pelbagai jarak


betul semasa m

elakukan lontaran


betul semasa m

elakukan lemparan



asa


5.4.1 Mem


melakukan aktiviti

1 Boleh m

engenal aktiviti melontar dan m

elempar

2 Boleh m

elontar objek dan menyatakan secara ringkas

cara pergerakan tangan semasa m

elontar

3 Boleh m

elontar dan melem

par objek serta menunjukkan

otot yang digunakan untuk mem

buat lemparan

4

Boleh melontar dan m

elempar objek dalam

pelbagai jarak

yang ditentukan dan mengenalpasti postur badan yang

betul semasa m

elakukan aktiviti melontar dan m

elempar

5


elontar dan melem

par dan

mem

bentuk kumpulan serta boleh m

enunjukkan

keyakinan dalam berkom

unikasi

6 Boleh m

erancang pertandingan dalam kum

pulan dan

melakukan aktiviti dengan yakin dan seronok

DR

AF

35

KECERGASAN: PENIN

GK

ATAN D

AN PENUR

UNAN SUHU B

ADAN

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN


aktiviti fizikal berpandukan

konsep kecergasan otot

4.1 Berkebolehan

mengaplikasikan konsep

kecergasan semasa




atuhi dan

mengam

alkan elemen

keselamatan dan pengurusan

keselamatan

3.1.1 Melakukan aktiviti yang dapat

meningkatkan suhu badan, kadar

penafasan, kadar nadi dan

keanjalan


enyejukkan

badan

4.1.1 Mengenal pasti aktiviti

mem

anaskan badan dan

menyejukan badan

5.1.1 Menyenaraikan persediaan diri dan

pakaian mengikut aktiviti yang

dijalankan

1

Boleh mengenal aktiviti m

eningkatkan suhu

badan, kadar pernafasan, kadar nadi dan

keanjalan

2 Boleh m

embezakan aktiviti fizikal m

emanas

dan menyejukkan badan

3

Boleh mengaplikasikan aktiviti fizikal

mem

anas dan menyejukkan badan serta

mem

akai pakaian yang sesuai ketika aktiviti

dilaksanakan

4

Boleh menjelaskan perkaitan antara aktiviti

fizikal menyejukkan badan dengan

peningkatan suhu

badan, kadar pernafasan, kadar nadi dan

keanjalan

DR

AF

36

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

5

Boleh merum

uskan kesan aktiviti fizikal

menyejukkan badan terhadap peningkatan

suhu badan, kadar pernafasan, kadar nadi

dan keanjalan

6

Boleh merancang aktiviti m

enyejukkan badan

dalam pelbagai pergerakan

DR

AF

37

KECERGASAN: K

APISTI AEROBIK

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN


senaman m

eningkatkan

kapisiti aerobik

4.2 Berkebolehan menguasai

konsep asas kapisiti aerobik

Tanggungjawab Kendiri


punyai


kendiri semasa m

elakukan

aktiviti fizikal

3.2.1 Melakukan aktiviti berjalan secara

bebas tanpa henti selama tiga

minit

di kawasan yang ditetapkan.

4.1.2 Mem

bezakan kadar nadi sebelum

dan selepas melakukan aktiviti

fizikal

5.1.2 Mem

atuhi peraturan keselamatan di

tempat aktiviti

1

Boleh melakukan aktiviti berjalan secara

bebas

2

Boleh melakukan aktiviti berjalan bebas tanpa

henti di kawasan yang ditetapkan

3

Boleh mem

praktikkan aktiviti berjalan secara

bebas tanpa henti selama tiga m

init dan

mem

atuhi peraturan keselamatan

4

Boleh mem

bezakan kadar nadi sebelum dan

selepas melakukan aktiviti serta m

ematuhi

peraturan keselamatan

5

Boleh merum

uskan kesan aktiviti berjalan

tanpa henti terhadap kadar nadi

DR

AF

38

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

6

Boleh merancang aktiviti senam

an

kecergasan secara berkala sebagai aktiviti

meningkatkan kecergasan fizikal

DR

AF

39

KECERGASAN: KESIH

ATAN JANTUNG

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN


senaman m

eningkatkan

kapisiti aerobik

4.2 Berkebolehan menguasai

konsep asas kapisiti aerobik

Tanggungjawab Kendiri


punyai


kendiri semasa m

elakukan

aktiviti fizikal

3.2.2 Melakukan aktiviti berlari secara

perlahan tanpa henti selama satu

minit di kaw

asan yang ditetapkan

4.2.1 Menyatakan senam

an yang boleh

menguatkan jantung

4.2.2 Mengenal pasti kesan senam

an

terhadap jantung

5.1.3 Mengenal pasti ruang selam

at

untuk melakukan aktiviti

1

Boleh melakukan aktiviti berlari secara

perlahan

2

Boleh melakukan aktiviti berlari secara

perlahan tanpa henti di kawasan yang

ditetapkan

3

Boleh mem

praktikkan aktiviti berlari secara

perlahan tanpa henti selama satu m

init di

kawasan yang ditetapkan serta m

engenal

pasti ruang yang selamat untuk m

elakukan

aktiviti

4

Boleh mem

bezakan kadar denyutan jantung

sebelum dan selepas m

elakukan aktiviti berlari

secara perlahan

DR

AF

40

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

5

Boleh merum

uskan dengan jelas kesan aktiviti

berlari secara perlahan terhadap jantung

6

Boleh merancang aktiviti larian dalam

kumpulan dan m

enjelaskan kepada rakan

fungsi jantung terhadap aktiviti larian

DR

AF

41

15. KECERGASAN: KELENTUR

AN

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN


senaman m

eningkatkan daya

tahan dan kekuatan otot

4.3 Menguasai konsep asas

kekuatan dan daya tahan otot

Interaksi Sosial



asa


3.3.1 Melakukan senam

an seperti tekan

tubi, tekan tubi ubah suai dan

bangkit tubi

4.3.1 Menam

akan otot-otot yang terlibat

semasa m

elakukan senaman

kekuatan daya tahan otot



aktiviti

1

Boleh mengenal tekan tubi, tekan tubi ubah

suai dan bangkit tubi

2

Boleh melakukan aktiviti tekan tubi, tekan tubi

ubah suai dan bangkit tubi

3

Boleh menunjukkan dan m

enamakan

bahagian otot yang terlibat semasa m

elakukan

senaman seperti tekan tubi, tekan tubi ubah

suai dan bangkit tubi

4

Boleh menghubungkaitkan tekan tubi, tekan

tubi ubah suai dan bangkit tubi sebagai

senaman m

eningkatkan daya tahan dan

kekuatan otot dengan lakuan yang betul

DR

AF

42

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

5

Boleh menilai kesan otot yang terlibat ketika

melakukan aktiviti tekan tubi, tekan tubi ubah

suai dan bangkit tubi secara berterusan

mengikut arahan dari guru

6

Boleh merancang aktiviti berkum

pulan dalam

pelbagai pergerakan kemahiran bagi kekuatan

daya tahan otot

DR

AF

43

KECERGASAN: KEKU

ATAN OTO

T

STAND

ARD KAN

DUNGAN

M

urid dibimbing

.. STAN

DARD PEM

BELAJARAN

Murid berupaya

.. TP

STAND

ARD PRESTASI Murid boleh

. 3.3 Berkebolehan m

elakukan

senaman m

eningkatkan daya


4.3 Menguasai konsep asas

kekuatan dan daya tahan otot

Interaksi Sosial



asa


3.4.1 Melakukan pelbagai senam

an

regangan pada otot bahu, tangan

dan bahagian atas badan dengan

lakuan yang betul

4.3.2 Mengenal pasti otot-otot besar yang

terlibat semasa senam

an daya


5.2.3 Menerim

a kemenangan dan


ainan secara

positif

1 Boleh m

embuat senam

an regangan dengan lakuan yang

betul

2 Boleh m

elakukan senaman regangan dan m

enunjukkan

otot yang terlibat

3

Boleh melakukan senam

an regangan dan

mem

pelbagaikan jenis senaman regangan selain teknik

senaman asas yang diajar

4

Boleh melakukan senam

an regangan dan

mem

pelbagaikan jenis senaman serta m

enyatakan otot

yang terlibat semasa aktiviti regangan dilakukan

5

Boleh mengaplikasikan senam

an regangan setiap kali

sebelum bersukan dan m

embuat aktiviti regangan

dengan tertib yang betul

6

Boleh mengaplikasikan senam

an regangan setiap kali

sebelum bersukan dan m

elakukan senaman secara

berkala untuk kecergasan

DR

AF

44

KECERGASAN: KO

MPO

SISI BAD

AN

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

3.5 Mengetahui kom

posisi dan

bentuk badan

4.5 Bekebolehan mem

ahami

konsep komposisi badan



asa



bentuk


a

dalam kum

pulan

3.5.1 Mengukur ketinggian dan

menim

bang berat badan

3.5.2 Merekod pertum

buhan diri dari segi

ketinggian dan berat badan

4.5.1 Mengenal pasti kom

ponen dalam

badan iaitu tulang, otot, organ dan

lemak

4.5.2 Mengenali bentuk badan kurus,

sederhana dan berlebihan berat



asa


5.4.1 Mem


melakukan aktiviti

1

Boleh menyatakan ukuran tinggi badan sendiri

dengan betul

2

Boleh menyatakan ukuran tinggi dan

timbangan berat badan sendiri dengan betul

3

Boleh menyatakan tiga kom

ponen dalaman

badan

4

Boleh mem

bezakan tiga komponen dalam

an

badan dan anggota badan

5

Boleh mengenali kom

posisi badan sendiri dan

rakan sebaya serta menyatakan perkaitan

dengan faktor nutrisi dan kesihatan

DR

AF

45

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

5.4.2 Berperanan sebagai ketua

kumpulan

6

Boleh mem

bentuk kumpulan dan m

empunyai

kebolehan untuk merancang m

embuat latihan

meningkatkan kecergasan

DR

AF

46

KESIHATAN DIRI

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

Kesihatan Diri

6.1 Mengetahui bahagian anggota

badan dan penjagaan

kebersihan diri

6.1.1 Menam

akan bahagian kepala

6.1.2 Menam

akan bahagian tangan

6.1.3 Menam

akan bahagian abdomen

6.1.4 Menam

akan bahagian kaki

6.1.5 Mengenalpasti cara -cara m

enjaga

kebersihan mulut seperti gigi, gusi

dan lidah

6.1.6 Mengenalpasti cara-cara m

enjaga

kebersihan rambut seperti m

encuci

dan menyikat ram

but

6.1.7 Mengenalpasti cara-cara penjagaan

kebersihan kulit seperti mandi dan

mem

akai pakaian yang bersih

6.1.8 Mengenal pasti cara-cara m

enjaga

kebersihan seluruh anggota badan

1

Boleh menam

akan tiga bahagian asas

anggota badan

2

Boleh menentukan tiga am

alan penjagaan

kesihatan dengan baik

3

Boleh mengaplikasikan am

alan penjagaan

kesihatan terhadap diri sendiri

4

Boleh menjelaskan dengan terperinci kesan

amalan penjagaan kebersihan diri terhadap

anggota badan

5

Boleh menyatakan cara penjagaan kebersihan

seluruh anggota badan dan mengam

alkan

cara penjagaan diri dan tempat tinggal dengan

baik

DR

AF

47

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

6

Boleh mengurus diri dengan baik dan m

ampu

menjaga kesihatan serta boleh m

enunjuk cara

amalan kebersihan anggota badan, pakaian

serta tempat tinggal dengan sem

purna

DR

AF

48

PERASAAN

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

Perasaan

6.2 Mem

ahami perasaan

6.2.1 Mem

beri contoh mim

ik muka

gembira

6.2.2 Mem

beri contoh mim

ik muka sedih

6.2.3 Mem

beri contoh mim

ik muka m

arah

1 Boleh m

embuat m

imik m

uka

2

Boleh menyatakan dengan ringkas perasaan

seseorang mengikut situasi yang dirancang

guru

3 Boleh m

embuat m

imik m

uka berdasarkan

situasi yang dirancang guru

4

Boleh bertindak dan berkelakuan sejajar

dengan perasaan mengikut situasi yang

dirancang guru

5

Boleh mengaw

al dan mengubahsuai perasaan

berdasarkan situasi semasa yang dirancang

guru

6

Boleh mem

ahami perasaan rakan sebaya dan

orang sekeliling berdasarkan pengamatan

pada mim

ik muka dengan baik m

engikut

situasi semasa

DR

AF

49

KEKELUARG

AAN

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

Kekeluargaan

6.3 Mengetahui peranan diri

sendiri,keluarga dan sahabat

6.3.1 Mengenali diri

6.3.2 Mengenali ahli keluarga

6.3.3 Mengenali sahabat

1 Boleh m

enyebut nama sendiri

2

Boleh menyebut nam

a sendiri dan

menyatakan secara ringkas tentang diri sendiri

3 Boleh m

embezakan ahli keluarga dan sahabat

4

Boleh menyebut nam

a ahli keluarga dan

sahabat

5

Boleh mengenal dan m

enyebut nama ahli

keluarga yang besar dan mengetahui

pekerjaan ahli keluarga mereka

6

Boleh mem

buat carta aliran ahli keluarga

bermula dari datuk sehingga ke peringkat

cucu

DR

AF

50

PEMAK

ANAN

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

Pemakanan

7.1 Mengetahui jenis m

akanan

harian waktu

7.1.1 Menyatakan jenis m

akanan yang

berkhasiat

7.1.2 Menyatakan jenis m

akanan yang

tidak berkhasiat

7.1.3 Menyatakan kebaikan m

akan

makanan berkhasiat

7.1.4 Menyatakan keburukan m

akan

makanan yang tidak berkhasiat

7.1.5 Menyatakan w

aktu sarapan pagi

dan kepentingan bersarapan

7.1.6 Menyatakan w

aktu makan

tengahari

7.1.7 Menyatakan w

aktu makan m

alam

1

Boleh mengenal m

akanan yang berkhasiat

dan tidak berkhasiat

2 Boleh m

enyatakan dua makanan yang

berkhasiat dan tidak berkhasiat

3 Boleh m

embuat pem

ilihan antara makanan

berkhasiat dan tidak berkhasiat

4

Boleh menyatakan perkaitan sarapan dengan

pemilihan m

akanan dan dapat menjelaskan

kepentingan bersarapan

5

Boleh menerangkan dengan jelas kepentingan

bersarapan seterusnya dapat menentukan

makanan yang berkhasiat sem

asa

pengambilan sarapan

6

Boleh merancang program

pemakanan yang

menyihatkan dan boleh m

emberi m

aklumbalas

semasa m

elakukan aktiviti soal jawab

DR

AF

51

PENYALAHGUN

AAN BAH

AN

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

Penyalahgunaan Bahan

7.2 Mengetahui jenis dan kesan

penyalahgunaan bahan

7.2.1 Mengenalpasti jenis-jenis dan

kegunaan ubat

7.2.2 Mengenalpasti bahan m

engandungi

racun

7.2.3 Menyatakan perbezaaan ubat dan

bahan mengandungi racun

7.2.4 Menyatakan cara penyim

panan

ubat dan bahan yang mengandungi

racun yang betul

7.2.5 Kesan penyalahgunaan ubat dan

bahan mengandungi racun

1 Boleh m

engenal bentuk fizikal ubat

2

Boleh mengenalpasti dua jenis ubat dan

kegunaannya

3

Boleh menyatakan perbezaan ubat dengan

bahan beracun

4 Boleh m

enyatakan cara penggunaan dan

penyimpanan ubat yang selam

at

5

Boleh menunjukkan dan m

embim

bing rakan

sebaya tentang kesedaran penyalahgunaan

ubat

6

Boleh berkomunikasi dalam

pelbagai cara dan

mem

beri maklum

balas semasa sesi soal

jawab tentang perm

asalahan bahan beracun

DR

AF

52

KESELAMATAN DIRI

STAND

ARD KAN

DUNGAN

M

urid dibimbing

.. STAN

DARD PEM

BELAJARAN

Murid berupaya

.. TP

STAND

ARD PRESTASI Murid boleh

. Keselam

atan diri

8.1 Mengetahui penjagaan aspek

keselamatan diri

8.1.1 Mengenal nam

a ibubapa atau

penjaga dan juga guru

8.1.2 Mengenalpasti nom

bor telefon

ibubapa atau penjaga dan juga

guru

8.1.3 Menyatakan alam

at rumah dan

sekolah

1 Boleh m

engetahui nama sendiri, ibubapa dan guru kelas

2 Boleh m

enyebut nama sendiri, ibubapa dan guru kelas

3 Boleh m

enyatakan nombor telefon ibubapa

4 Boleh m

enjelaskan alamat rum

ah dan alamat sekolah

5 Boleh m

enceritakan pelan atau laluan balik dari sekolah

ke rumah

6 Boleh m

embuat lakaran pelan atau laluan balik dari

sekolah ke rumah

DR

AF

53

LANGK

AH KESELAMATAN

DIRI

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

8.2 Mengetahui langkah

keselamatan untuk

mengelakkan bahaya

8.2.1 Menyatakan langkah- langkah

keselamatan sem

asa berada di

rumah

8.2.2 Menyatakan langkah-langkah

keselamatan sem

asa berada di

sekolah

8.2.3 Menyatakan langkah-langkah

keselamatan sem

asa berada di

tempat perm

ainan

1

Boleh mengenal langkah-langkah

keselamatan di rum

ah, sekolah dan tempat

permainan

2

Boleh menyebut langkah-langkah

keselamatan di rum


permainan

3

Boleh mem

bezakan langkah-langkah

keselamatan di rum


permainan

4

Boleh melakukan langkah-langkah

keselamatan di rum


permainan

DR

AF

54

STAND

ARD KAN

DUNGAN

(M


..) STAN

DARD PEM

BELAJARAN

(M


STAND

ARD PRESTASI (M

urid boleh.)

TAHAP

PENGU

ASAAN

TAFSIRAN

5

Boleh merum

uskan langkah-langkah

keselamatan di rum


permainan

6

Boleh merancang langkah-langkah

keselamatan yang perlu dilakukan di rum

ah,

sekolah dan taman perm

ainan

TERBITAN

KE

ME

NTE

RIA

N PE

ND

IDIKA

N M

ALAY

SIA

BA

HAG

IAN

PEM

BAN

GU

NA

N K

UR

IKU

LUM

A

RA

S 4-8 BLO

K E9

KO

MP

LEKS

KE

RA

JAA

N PA

RC

EL E

PU

SAT P

EN

TAD

BIRA

N KE

RAJAA

N PE

RSE

KU

TUA

N 62604

PU

TRAJAY

A Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917

http//ww

w.m

oe. gov.my/bpk

pendidikan jasmani dan kesihatan

Documents