pendekatan tematik

Upload: qnow-jesseca-lawrence

Post on 10-Oct-2015

646 views

Category:

Documents


2 download

DESCRIPTION

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran dalam Kelas, Teknik dan Pendekatan berdasarkan buku Murid dan Alam Belajar (Noriati A. Rashid, et. al , 2011)

TRANSCRIPT

PENDEKATAN TEMATIK - STRATEGI PENGAJARAN PEMBELAJARAN - KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN

-STRATEGI PENGAJARAN PEMBELAJARAN - KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARANEDU3033BAB 4

PENDEKATAN TEMATIKPENDEKATAN TEMATIKPengajaran yqng disampaikan melalui konsep atau idea yang besar.Satu-satu tema pecahbeberapa komponen kecil.Membolehkan pelajar analisis, buat generalisasi, aplikasi pengetahuan. Penggabungan pelbagai idea berkaitan satu konsep/ tema pelajar menyatukan fakta. Peluang mengalami pelbagai pengalaman dalam situasi berlainan.

PRINSIP PENDEKATAN TEMATIKTema sesuai dengan minat dan kebolehan.Tingkatkan penglibatan aktif.Berkait rapat dengan kehidupan harian.Benar makna yang berkesan.Skop yang luas dan meliputi pelbagai bidang.Memperkembang kemahiran murid.Skop sempit sukar buat perancangan aktiviti. Sekuen.Pelajar dapat melihat keseluruhan kesinambungan idea.Capai pembelajaran bermakna.

TUJUAN PENDEKATAN TEMATIKStrategi berpusatkan kanak-kanak.Guru perlu ambil kira minat, tahap kebolehan dan pengalaman kanak-kanak . (Perancangan).Berpandukan tema cetus idea aktiviti yang menarik.Beri arah dan tujuan dalam perancangan aktiviti pdp.Penglibatan aktif pelajar. Penggabungjalinan pelbagai kemahiran.Pengalaman pelbagai kemahiran mengembangkan potensi.

PRINSIP PENDEKATAN TEMATIKMerangkumi pelbagai bidang kurikulum.Penggabungjalinan JERIS.Pencetusan idea yang banyak dan pelbagai.Tekankan konsep bermain sambil belajar.Suasana pembelajaran ; kondusif, seronok dan menggalakkan.LANGKAH PELAKSANAAN 1. Pilih satu tema.Luas maklumat daripada banyak bidang mata pelajaran.Tidak terlalu hilang perkaitan bermakna.2. Membina jaringan perancangan.Sumbang saran carta/peta semantik pelbagai contoh tema.Tidak menerangkan bidang pelajaran dan pemikiran tradisional.Jaringan dengan rakan pemikiran divergen.

EMIKIRAN DIVERGEN Menurut kajian ahli-ahli psikologi, pemikiran divergen boleh diertikan sebagai pemikiran kreatif. Hal ini kerana, pemikiran divergen sering kali digunakan untuk menghasilkan kreativiti. Pemikiran divergen memerlukan seseorang berfikir secara kreatif terhadap masalah yang unik dan mempunyai jawapan yang banyak dan pelbagai. Dalam proses pemikiran divergen, individu yang berkenaan tidak lagi dikongkong oleh pengetahuan atau pengalaman sedia ada, tetapi berfikir secara kreatif untuk mencari idea baru yang sesuai untuk menyelesaiakan masalah yang mempunyai pelbagai jawapan. Oleh itu, pemikiran divergen ini pula sebagai pemikiran lateral tau mendatar, atau pemikiran bercapah. Biasanya, pemikiran divergen menggunakan untur intuisi dan celik akal supaya masalah terbuka dapat diselesaikan dengan pelbagai cara yang unik dan luar biasa.

73. Pilih bahan.Bahan untuk seni, sastera, teknologi dan bahan-bahan untuk masyarakat.4. Rancang aktiviti.Pilih dan reka bentuk aktiviti.Gunakan bahan yang banyak.Galakkan peningkatan prestasi pelajar ke arah pencapaian matlamat pembelajaran.Beri peluang pilih pembelajaran. STRATEGI PENGAJARAN PEMBELAJARANSTRATEGI PENGAJARAN PEMBELAJARANPemusatan Guru.Pemusatan Murid.Strategi Berasaskan Sumber/Bahan.Strategi Berasaskan Tugasan / Aktiviti.

1. PEMUSATAN GURUFokus pengajaran & aktiviti dimonopoli guru.Brophy (1978); Mudah rancang & urus.Contoh aktiviti:Syarahan.Demonstrasi.Bercerita.

Guru sebagai:Pengawal keadaan.Ketua.

CIRI-CIRI STRATEGI PEMUSATAN GURU.Komunikasi sehala.Pentingkan pencapaian objektif pendidikan guru.Penekanan ujian sumatif untuk penggredan.Kurang pupuk sifat sosial.

i. Murid:Pasif dan dengar sahaja. Kurang kreatif dan tidak berinisiatif.Kurang minat penerangan guru.ii. Guru:Mengarah dan kawal pembelajaran.Peranan utama dalam PdP. Kepimpinan autokratik.

2. PEMUSATAN PELAJARPembelajaran eksperiential dan penemuan.Aktif dan tingkatkan penglibatan pelajar (Orlich et. Al, 2007).Tumpuan kepada pelajar. Pelajar ada kebebasan melakukan aktiviti bersama guru.Penerokaan idea-idea dan konsep baru.Galakkan pelajar untuk bertanggungjawab, melibatkan diri dan memahami cara untuk belajar. Kurang eksplisit; guru menjadi fasilitator dan pembimbing. Guru autoritif agih sedikit kuasa kepada pelajar.Kajianmemperkembangkan konsep sikap yang positif, mewujudkan motivasi , memperkembangkan peribadi dalam menggalakkan kemahiran sosial kumpulan.

Komunikasi dua hala.Soal jawab; guru pelajar.Sesuai digunakan apabila maklumat tidak disampaikan secara berkesan. Bermatlamat memperkembangkan kemahiran pemikiran kreatif serta kritis.

Eksplisit; dinyatakan dengan tepat dan jelas, tanpa dikias-kias.14Bilik darjah menunjukkan perkembangan kognitif di peringkat yang tinggi.Pembelajaran penekanan pembelajaran kendiri, arahan kendiri dan ikuiri-penemuan.Pendekatan inkuiri penemuan atau tinjau siasat merupakan pendekatan pembelajaran melalui pengalaman.

Inkuiri mencari maklumat, menyoal dan menyiasat suatu fenomena yang berlaku di sekeliling.Merangkumi aspek-aspek soal selidik seperti aktiviti merancang, menyiasat, menganalisis dan menemui untuk mendapatkan jawapan atau kesimpulan yang berorientasikan masalah.

Memerlukan kemahiran seperti membuat pebandingan dan mencari ciri-ciri yang sama untuk membuat generalisasi.

Juga melibatkan kaedah lain seperti kaedah makmal, induksi, penyoalan dll. Murid membuat pemerhatian, menjalankan ujikaji, membuat analisis dan membuat kesimpulan

KONSEP PAK: PAK ialah satu program yang memberi murid akses kepada tempat, bahan, bimbingan, stail dan tempoh masa belajar. Murid belajar secara kendiri melalui penggunaan bahan pembelajaran dan memilih aktiviti pembelajaran sendiri serta menilai dan memantau kemajuan mereka sendiri. Dengan ini murid mempunyai autonomi dan bertanggungjawab dan berdikari ke atas pembelajaran mereka.

15CONTOH STRATEGIInduktif Lakonan Permainan Main PerananSimulasi Perbincangan Koperatif Sumbang saran 16CIRI-CIRI PENGAJARAN BERPUSATKAN MURIDPemindahan pembelajaran.Komunikasi 2 hala.Naluri ingin tahu dikembangkan.Kepimpinan bercorak demokratik.Mementingkan perkembangkan JERI.Disiplin tidak terkawal.Murid minat dalam pelajaran.Menekankan pencapaian objektif pembelajaran murid.Pembelajaran bercorak pengarahan kendiri.Murid lebih kreatif.Sifat-sifat sosial yang positif bekerjasama , tolong-menolong.Murid aktif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. 3. STRATEGI BERASASKAN SUMBER/BAHAN Penggunaan banyak bahan buku, blok-blok binaan, bahan lukisan, peralatan santifik, komputer, pusat sumber, pusat akses kendiri dll. Cara yang luas; bimbingan guru individu.Penekanan penggunaan banyak bahan dalam PdP. Faktor penggunaan bahan:Objektif pengajaran.Keperluan pelajar.Strategi pengajaran.Kebolehan pelajar.

Kepelbagaian media tingkatkan proses PDP dan pemikiran kritikal dan mental. Bentuk penyampaian yang pelbagai.Bantu guru penuhi keperluan pelajar yang pelbagai.Cara pembelajaran ikut kadar sendiri, bila-bila masa dan lokasi yang tidak menyulitkan. (FLEKSIBEL).Bantu pelajar yang tidak hadir.

SUMBER PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANSlaid dan jalur filem.Projektor lutsinar dan lutsinar.Pita rakaman danTV.Model-model 3D; glob & rangka manusia.Modul terancang.Pakej pembelajaran menggunakan komputer. (ICT).Gambar, peta dan carta Faham lebih jelas.Besar & berwarna-warni tarik minat dan tingkatkan tumpuan. Carta mudahkan pemahaman untuk pengingatan ; carta pai, histogram dan graf.

Komputer dalam bilik darjahLatihan, latih tubi& permainan pendidikan. (Matematik, Bahasa dan pengajaran interaktif melalui CD-ROM)Internet Fokus isu-isu global.Slaid dan transparensi faham lebih mudah, cepat & tepat penanggapan dan pembelajaran lebih bermakna dan seronok. 4. STRATEGI BERASASKAN TUGASAN/AKTIVITIGuru libatkan pelajar aktiviti/ tugasan peluang latih dan aplikasi hasil pembelajaran.Proses beri bimbingan, strategi-strategi mempermudah tugasan/ bantuan/ scaffolding bantu sempurnakan aktiviti.

KRITERIA PEMILIHAN/PEMBENTUKAN AKTIVITI:Fokus matlamat utama topik. b. Berdasarkan matlamat pengajaran kepelbagaian aktiviti.Jenis aktiviti yang boleh capai matlamatDiperlukan, Relevan, Relevan & Berguna, Relevan tetapi tidak begitu berguna.Aktiviti yang tidak memenuhi kriteria utama boleh diambil kira kriteria sekunder supaya pelajar tertarik dan merasa seronok.b. Peluang berinteraksi dan membuat refleksi. c. Aktiviti perlu dipersembahkan, dipantau dan disusuli.Fokus kepada idea-idea penting, pelbagai dan merangsang motivasi pelajar dan berkait rapat dengan peristiwa atau isu semasa.Pelajar perlu bersedia dengan lebih awal sebelum aktiviti, guru perlu beri bimbingan dan maklum balas semasa aktiviti serta menstruktur refleksi selepas aktiviti. KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN1. SUMBANG SARANOrlich et. al (2007), teknik pembinaan kemahiran yang mudah dan berkesan jika satu tahap kreativiti tinggi diperoleh dalam pembelajaran yang diingini.Teknik perbincangan kreatif idea selesai masalah masa terkawal. Ahli digalakkan beri idea untuk dikaji.Idea yang sesuai diterima sebagai keputusan.Latih pelajar kemukakan pandangan/idea bernas.Guru dapat yakinkan pelajar untuk kemukakan idea di hadapan orang ramai.Pupuk semangat kongsi idea dan terima pendapat orang lain. Pupuk sifat sosial; bekerjasama, bantu-membantu dan menghormati pandangan orang lain.Galakan perkembangan mental. PRINSIP-PRINSIP SUMBANG SARANTopik sesuai dengan kebolehan dan minat.Suasana kondusif dan tidak formal (galakkan perbincangan).Peluang kemukakan seberapa banyak idea dan pendapat.Larangan membuat kritikan atau menilai semasa sumbang saran. Penilaian dibuat pada peringkat akhir.

PRINSIP-PRINSIP SUMBANG SARANSemua idea dicatat dan huraian idea orang lain dibenarkan.Galakan mengembangkan satu-satu idea idea baru.Masa terkawal fikir cepat dan pantas. PELAKSANAAN SUMBANG SARANPeringkat permulaan:Ketua kumpulan jelaskan tajuk perbincangan.Tentukan cara rekod idea; pengurusan grafik.Kuantiti idea dan cadangan dititik beratkan.Semua pelajar diberi peluang kemukakan idea.Guru perlu kawal suasana elak kritikan dan sindiran.Orlich et al. (2007), melibatkan seluruh kelas namun jika peruntukan masa pendek, boleh dibuat dalam bilangan yang kecil (5-15 orang)Kelas dibahagikan kepada kumpulan tertentu (8-12 orang).Selepas:

Setiap idea dibincangkan.Pendapat /idea yang kurang sesuai diketepikan.Idea yang diterima disusun semula.Rumusan idea hasil persetujuan ramai. PERATURAN SUMBANG SARAN Orlich et al. (200 7)Semua idea kecuali jenaka harus diterima dan dicatat.Tiada kritikan idea.Ahli tambah idea rakan analisis akhir, idea kepunyaan ramai.Ketua kumpulan galakan ahli kemukakan idea positif dan buat peneguhan positif.Kualiti idea tidak dipentingkan namun digalakkan untuk berfikir secara kreatif dan berintelek.

KELEBIHAN SUMBANG SARANLibatkan semua pelajar secara aktif peluang kongsi idea, pandangan, pengalaman dan pengetahuan baru.Galakkan pemikiran K&K. Gerak balas spontanlahirkan idea baharu yang kreatif.Pelajar pasif dan pemalu bina keyakinan (semua idea diterima).Pupuk nilai murni, unsur hormat-menghormati idea dan saling interaksi.

KEKURANGAN SUMBANG SARANKurang sesuai untuk pelajar yang lemah tidak dapat beri idea.Topik sumbang saran di luar pengalaman tidak dapat beri idea. Banyak masa dan tenaga.Kecewa dan rendah diri jika idea ditolak pada akhir sesi sumbang saran.Kritik-mengkritik jika tiada kawalan guru.Kekurangan pengalaman sulit buat rumusan yang baik.Orlich et al. (2007) menyarankan agar sumbang saran merupakan pencetusan idea dan harus dilanjutkan.Idea dalam sumbang saran digunakan sebagai asas perbincangan yang lain.Selepas sumbang saran, idea dikategori dan dinilai guna untuk aktiviti lanjutan.

2. BERCERITACeritaSusunan kejadian atau peristiwa.Benar-benar berlaku atau diciptakan.Cabang seni.Sumber hiburan masyarakat.Alat pendidikan moral dan nilai.Penggunaan bahasa keindahan dan kekuatan teknik bercerita.

TUJUAN

Cerna daya kreatif dan imaginasi pelajar.Latih pelbagai kemahiran dan kecekapan berbahasa; lisan (mendengar dan bertutur).Galakkan komunikasi berkesan: sebutan, nada dan ekspresi/mimik muka.Latih pelajar kenali masyarakat sekeliling dan kehidupan.

Memperluas pengalaman dan pengetahuan dalam pelbagai bidang. Lebih berfikiran matang dan berketrampilan dengar cerita dengan lebih kritis. Pelajar dapat menghayati nilai-nilai murni melalui permodelan watak yang baik dalam cerita.

PRINSIP-PRINSIP TEKNIK BERCERITASesuai dengan minat dan kebolehan pelajar.Kaitan topik dan objektif pembelajaran. Hafal isi cerita penyampaian menyeronokkan. Suasana bilik darjah sesuai dengan cerita.Susunan ruang bercerita kondusif.

PRINSIP-PRINSIP TEKNIK BERCERITABBM (boneka & gambar) hidupkan suasana penceritaan.Bahasa mudah dan soalanwujudkan perhubungan interaksi pencerita dan pelajar.Aktiviti susulan bincang nilai murni.

CARA PELAKSANAAN TEKNIK BERCERITAGuru cerita keseluruhan Pelajar catat urutan peristiwa.Guru cerita keseluruhan Pelajar cerita semula.Guru cerita awal pelajar ramal kesudahan.Guru cerita bahagian akhir pelajar bina permulaan cerita.CARA PELAKSANAAN TEKNIK BERCERITAPelajar dengar rakaman dan ceritakan semula.Beri peluang pelajar bebas pilih cerita dan ceritakan secara lisan.Guru minta pelajar bina cerita berdasarkan bahan rangsangan dan menceritakannya. LANGKAH PELAKSANAAN TEKNIK BERCERITAPersediaan awal.Pilih cerita sesuai : objektif, kebolehan, minat. Tidak begitu panjang.Unsur saspens dan kecindan.Sediakan BBM sesi bercerita dan persembahan. Susun ruang bercerita yang menarik dan sesuai.Jika pelajar yang akan bercerita, latih bercerita supaya dapat menghayati dan faham urutan peristiwa.

LANGKAH PELAKSANAAN TEKNIK BERCERITASemasa Bercerita:a. Kemahiran Verbal.Projeksi suara nada sesuai dengan situasi dan tunjukkan emosi.Intonasi padan dengan cerita. Penekanan Frasa yang difokuskan.Ayat mudah bantu pemahaman urutan cerita.

LANGKAH PELAKSANAAN TEKNIK BERCERITAb. Kemahiran Bukan Verbal.Gerak mata gambarkan situasi cerita, emosi dan tarik perhatian.Mimik muka emosi.Gerak badan menghidupkan sesuatu watak / situasi sesuatu cerita.

LANGKAH PELAKSANAAN TEKNIK BERCERITAc. Jika berlaku gangguan.Tinggikan suara, pandang ke arah pelajar yang mengganggu dan teruskan bercerita.Mendekatkan diri kepada pelajar dan sambil bercerita.Berhenti secara spontan dan pandang ke arah pelajar berkenaan.

Selepas bercerita dan aktiviti susulan semula.

Sesi perbincangan.Uji kefahamanSoalan konvergenmemperoleh respons dan uji penguasaan fakta dan pengetahuan.Soalan divergen merangsang pemikiran pelajar untuk mencungkil pelbagai respons.Aktiviti susulan;Bina soalan berdasarkan cerita.Meringkas cerita yang didengar lisan atau bertulis.Lakonkan cerita main peranan atau pantomin.Latihan memperkayakan perbendaharaan kata.Lukis gambar watak berdasarkan cerita.Tulis semula cerita dalam bentuk puisi. KELEBIHAN TEKNIK BERCERITASesuai di sekolah rendah.Peluang mendengar dengan teliti dan bertutur dengan baik.Tingkatkan kemahiran membaca dan menulis.Galakkan pelajar berkomunikasi dengan berkesan.Bantu tingkatkan penguasaan perbendaharaan kata. KELEBIHAN TEKNIK BERCERITATingkatkan daya imaginasi.Galakan untuk meminati alam fantasi.Pupuk nilai murni penghayatan.Memperkembang sikap positif terhadap pembacaan. 3. PERBINCANGANGauthier (2001), perbincangan; proses aktif yang melibatkan guru dan pelajar dalam persekitaran pembelajaran. Guru bentuk suatu pandangan dan harus berkebolehan memudah cara pelbagai pertukaran idea dalam kalangan pelajar. Bond (2001), pelajar y aktif. Rangsang interaksi bermakna.Galakkan pembelajaran pelbagai: kandungan, kemahiran, sikap dan proses-proses pembelajaran.Orlich et al. (2007), perbincangan tingkatkan kemahiran pemikiran dan pertuturan. Cara rangsang pemikiran analitik(Arends, 2001), digunakan oleh guru untuk mencapai 3 objektif pengajaran;Tingkatkan pemikiran dan bantu pelajar bina kefahaman kandungan.Rangsang penglibatan.Bantu pelajar kuasai kemahiran komunikasi dan proses pemikiran.

ELEMEN PENTING PENGGUNAAN TEKNIK PERBINCANGANMatlamat dan Objektif.Perbincangan secara kumpulan kecil bertujuan untuk menghasilkan pembelajaran berbentuk proses dan bukan hasil akhir. Berasaskan kehendak; pelajar perlu melibatkan diri dalam perkembangan kemahiran dan sikap dalam perbincangan kumpulan.

Saiz Kumpulan yang Ideal (Pengaruhi penglibatan).Miller (1986) dalam Orlich et al. (2007) 3-15 orang.Schmuck dan Schmuck (2001) dalam Orlich et al. (2007), 5 orang.Pengalaman penulis 6 hingga 8 orang. (sesuai dan praktikal).

ELEMEN PENTING PENGGUNAAN TEKNIK PERBINCANGAN

Boleh dalam bilik darjah.Bentuk bulatan, separa bulatan, U, Y.

Kedudukan U sesuai; memberikan kuasa/autoriti kepada guru atau ketua, bebas bergerak; laluan ke papan tulis dan bergerak ke dalam bentuk U untuk mendekati pelajar.SUSUN ATUR BILIK:Kelemahan; Jarak jauh antara guru dengan pelajar yang berada pada hujung U.Susun atur berbentuk bulatan .Kurangkan jarak fizikal dan emosi antara pelajar dengan guru/ketua.Beri ruang optimum untuk pelajar berbincang antara satu sama lain. TAPI menghalang guru daripada bergerak ke papan tulis.

Pemilihan topik dan aplikasi.

Daripada tugasan atau pengajaran secara berterusan di dalam bilik darjah.Tentang mana-mana topik, subjek, pelbagai tahap perkembangan dan umur pelajar. Relevan dan dapat menarik minat pelajar.Isu-isu kontroversi dan dilema moral (isu yang amat baik untuk perbincangan).PELAKSANAAN SESI PERBINCANGANOrlich et al. (2007), 4 perkara yang perlu diteliti:Proses dan interaksi.Peranan dan tanggungjawab.Kepemimpinan.Kejeleketan.

Proses dan interaksi.

Inti pati proses dalam perbincangan merupakan interaksi verbal.Proses komunikasi penting kejayaan perbincangan. Pelajar perlu dibimbing kuasai kemahiran berbincang dan dapat beri respon yang sesuai. Penglibatan pelajar merupakan sebahagian daripada proses.Peranan dan tanggungjawab.

Guru dan pelajar perlu sedar tanggungjawab masing-masing.Guru @ fasilitator bimbing pelajar dengan kemahiran, memberi bahan dan peluang kepada pelajar untuk menentukan pengalaman pembelajaran.Guru perlu bergerak dari satu kumpulan ke kumpulan yang lain, mendengar, memerhati dan menggalakkan setiap pelajar melibatkan diri (Ngeow dan Kong, 2003).Kumpulan; ketua dan pencatat.boleh digilirkan.

Kepemimpinan.

Ketua kumpulan mempunyai autoriti dan mewakili kumpulan sebagai jurucakap.Guru :Jadi model kepada pelajar sebelum pilih ketua.Berkemahiran memulakan perbincangan, meminta pandangan daripada pelajar.Dengan memodelkan tingkah laku yang berwibawa, guru akan menjadi teladan (Bandura, 1961 dan Woolfolk, 2004) kepada pelajar yang bakal dipilih sebagai ketua.Boleh pilih ketua berdasarkan atribut dan kualiti kepemimpinan yang diperhatikan dalam kalangan pelajar. Populariti.Tahap pencapaian akademik.Kemahiran sosial.Kebolehan berfikir dan bertutur.Guru boleh latih pelajar menguasai ciri-ciri dan kompetensi pemimpin.

Ketua perlu kuasai kemahiran :Kemahiran kemukakan soalan. Melapor rumusan.Libatkan pelajar pasif.Kawal pelajar yang dominan.Mulakan perbincangan.Kawal kadar perbincangan.Beri maklum balas maklumat baharu.Beri sokongan idea yang dikemukakan.Buat penilaian terhadap pencapaian matlamat perbincangan kumpulan.

Kejeleketan The We attitude (Orlich et al. (2007). Perlu ada kecenderungan ahli kumpulan untuk bersepadu dan saling menyokong antara satu sama lain.Ahli kumpulan mempunyai rasa bangga terhadap kumpulannya. 4. DEMONSTRASICara latih pelajar memerhati dan melakukan sesuatu aktiviti mengikut prosedur.Guru/ individu tunjuk cara dihadapan kelas prosedur/langkah.Pelajar memerhati, mendengar penerangan dan melihat sebelum melakukan aktiviti yang sama.

4. DEMONSTRASIKomunikasi lisan tentang sesuatu maklumat ( guru pelajar). Libatkan pendekatan visual perhati proses, maklumat atau idea. Interaktif guru dan pelajar sama-sama terlibat dalam persekitaran pembelajaran kolaboratif.

Tujuan;

Beri peluang pelajar untuk benar-benar faham perkara yang hendak dipelajari setelah melalui prosedur yang ditunjukkan.Dapat melihat perkara sebenar dan melihat bagaimana ia berfungsi.Penguasaan konsep dan prinsip lebih mudah.Proses memodelkan perlakuan memudahkan pemahaman dan penguasaan kemahiran terhadap konsep atau prinsip.Meningkatkan ingatan terhadap langkah pelaksanaan atau eksperimen. Meningkatkan keyakinan pelajar untuk menjalankan sesuatu aktiviti atau eksperimen.Jenis ;Tunjuk cara semata-mata.Demonstrasi dengan komentar.Demonstrasi yang melibatkan pelajar. Bilangan yang ramai;Demonstrasi menyediakan model atau contoh-contoh perlakuan dan membina jangkaan-jangkaan.Sesuai untuk pengajaran tarian, lukisan, gimnastik, olahraga, permainan dan menjalankan ujikaji.Boleh digunakan untuk:Tunjukkan sesuatu isi atau prosedur secara berkesan.Timbulkan minat dalam sesuatu topik.Sediakan model untuk kemahiran mengajar.Ubah kadar pembelajaran.

Demonstrasi yang berkesan;

Rancang objektif dan kandungan demonstrasi.Penerangan jelas tentang tujuan demonstrasi dapat perhati apa-apa yang ditunjukkan.Bahan dan radas sediakan sebelum demo.Percubaan atau latihan memastikan kelicinan dan kelancaran pelaksanaan.

Pastikan pelajar tumpu perhatian dan aju soalan. Peroleh maklum balas mengenai pemahaman mereka.Beri peluang pelajar untuk praktikkan apa yang telah dipelajari.Selepas sesi praktis, perbincangan tentang demo perlu dilakukan.Guru bantu pelajar buat rumusan tentang demonstrasi yang telah dijalankan.Penyediaan aktiviti susulan untuk memperkukuh pemahaman pelajar.

PELAKSANAAN DEMONSTRASITentukan topik, objektif dan menyediakan alatan atau bahan dan radas. Tunjukkan langkah-langkah yang perlu diikuti oleh pelajar.Persoalan tentang tunjuk cara perlu diberi gerak balas.Soal untuk pastikan pelajar faham arahan yang diberikan.Catat urutan langkah pada kad rujukan tiada perkara penting tertinggal semasa arahan diberikan.Contoh:Cara lompatan atau lontar peluru (Pendidikan Jasmani).Penyediaan bakul/ tikar (Pendidikan Seni / Kraf tangan).Uji kaji tentang pernafasan tumbuhan (Sains)Cara sediakan rak kasut (KH)Cara buat kuih lapis (ERT)

Minta beberapa pelajar untuk beritahu urutan langkah-langkah yang betul untuk melakukan aktiviti yang ditunjukcarakan.

Pelajar praktikkan apa yang telah diperhatikan dan dipelajari.Berkesan pelajar tumpukan perhatian kepada model dan memproses input sebelum melakukan perkara yang dipelajari.Dapat perkenalkan bahan pembelajaran baharu kepada pelajar melalui penglihatan dan pendengaran.Pelajar kuasai kemahiran dan kekalkan perhatian pelajar serta beri peluang untuk aplikasi pengetahuan yang dipelajari.Model yang berkesan berupaya memotivasikan pembelajaran pelajar kerana konsep dan prinsip diilustrasikan dengan jelas serta pelajar dapat menguasai perlakuan yang diingini.

Perlu perancangan dan persediaan yang teliti jika tidak, gagal capai objektif.Demonstrasi kurang berkesan pelajar tidak diberi peluang praktikkan prosedur yang ditunjukcarakan.Pembelajaran kurang berkesan guru tidak dapat terangkan prosedur dengan sistematik.Kelemahan; menggalakkan peniruan tanpa memahami dengan betul tentang prosedur yang diperhatikan.

5. PENYELESAIAN MASALAHProses pembelajaran inkuiri; pelajar cari jawapan relevan untuk soalan mereka. Berasaskan falsafah konstruktivisme pelajar melibatkan diri secara aktif dalam proses pembelajaran.Guru wujudkan persekitaran yang membolehkan pelajar ambil bahagian dan berinteraksi dalam aktiviti bilik darjah atau penerokaan melalui internet (Munson et al. , 2003; Orlich et al. , 2007)Berfokus kepada penyiasatan yang sistematik guru perlu terang/jelaskan dengan terperinci masalah yang perlu diselesaikan.Bebas siasat masalah dan bertanggungjawab capai penyelesaian. PROSES PENYELESAIAN MASALAHKenal pasti masalah.Jelaskan isu-isu.Cadangkan cara memperoleh maklumat yang diperlukan.Menilai idea dan rumusan.Guru perlu beri maklum balas kemajuan daripada pelajar terhadap proses penyiasatan mereka.LANGKAH-LANGKAH PENYELESAIAN MASALAHOrlich et al. (2007);Sedari situasi atau peristiwa yang dilabel sebagai masalah.Kenal pasti masalah dalam istilah tepat.Mendefinisi semula istilah.Menentukan had masalah.Melaksanakan analisis tugasan supaya masalah boleh dibahagikan kepada elemen-elemen untuk penyiasatan.

Kumpul data yang relevan untuk setiap tugasan.Uji dan nilai data yang dikumpulkan.Mensintesis data untuk perkaitan-perkaitan yang bermakna.Buat generalisasi dan cadangkan alternatif-alternatif membetulkan masalah.Kemukakan dan laporkan keputusan penyiasatan.

Contoh pdp perlu terdiri daripada masalah autentik atau isu-isu yang terdekat dengan pelajar.;Aktiviti menjawab soalan dan perbincangan berdasarkan bahan kesusasteraan yang perlukan daya pemikiran kritis dan kreatif.Aktiviti pengayaan; persoalan dan permasalahan sesuatu bahan latihan secara lisan, bacaan atau penulisan.Aktiviti geografi masalah persekitaran sekolah; pencemaran bunyi, bilik darjah sempit, tempat meletak kereta terhad.Aktiviti kajian tempatan selesaikan masalah lalu lintas di luar sekolah.

Proses pembelajaran berpusatkan pelajar penglibatan aktif.Guru beri peluang kepada pelajar untuk belajar dengan bebas tanpa sekatan, menyiasat, membina idea dan meneroka idea dengan cara tersendiri.Pelajar seronok selesaikan masalah perlukan daya intelek kanak-kanak.Pemupukan interaksi sosial yang bermutu dan bermakna.Pelajar berlatih untuk tidak takut mencuba pelbagai cara penyelesaian bagi satu-satu masalah.

Pelajar berani buat keputusan. Persaingan positif keluarkan bahan da cari pelbagai idea. Memperlihatkan kreativiti, bakat dan potensi yang dapat mempelajari cara menggunakan ilmu pengetahuan dan membina kemahiran untuk kehidupan.

Kelemahan:Perlu tempoh masa yang panjang;Pembelajaran berlaku ; membuat rujukan,menginterpretasi data dan melapor kemajuan penyiasatan.Kurang sesuai untuk pelajar yang lemah; mungkin menghadapi masalah memikirkan langkah-langkah penyelesaian. THEORY OF CONSTRAIN (TOC)Boleh digunakan secara berasingan dan digandingkan dengan kaedah lain untuk membentuk satu penyelesaian masalah dan pengurusan perubahan yang sesuai. Tujuan generik:Menterjemah gerak hati kepada format yang boleh dibincangkan secara rasional.Menyoal dengan bebas.Mengubah suai kepada kefahaman situasi.Digunakan untuk penyelesaian masalah, memudahkan komunikasi, kerjasama dan persetujuan dalam kalangan mereka yang terlibat.TOCAlat berfikir dan komunikasi yang amat efektif (Vishalache Balakrishnan, 2002).Membolehkan pelajar terangkan masalah dan mencipta penyelesaian yang kreatif, menganalisis secara berkesan, berfikir melalui akibat terhadap tindakan dan idea-idea dalam satu cara yang bertanggungjawab.Merangsang pemikiran pelajar.3 OBJEKTIF GENERIK PROSES PENYELESAIAN MASALAH.a. Apa yang akan diubah?Penilaian situasi, huraian tentang kenyataan semasa dan diagnosismenentukan teras masalah atau konflik dan andaian-andaian yang mengekalkannya.b. Apa yang hendak diubah?Menyatakan visi atau penyelesaian dan huraian strategi untuk mendapatkan apa yang diingini perskripsi, membuat keputusan dan perkembangan penyelesaian.c. Bagaimana membuat perubahan?Pembinaan pelan terperinci dan taktik yang menjelaskan perkara yang perlu berlaku dan menyelaraskan usaha kumpulan untuk melaksanakan strategi merancang pembinaan pasukan.

Alat untuk menghubungi atau memperkatakan intuisi peserta:

- Awan, cabang pokok dan pohon sasaran sesuai untuk pemikiran kognitif atau moral, membolehkan pelajar berfikir secara sistematik pada awalnya apabila menghadapi dilema moral sebelum bertindak terhadapnya. Merangsang penyoalan sokratik membolehkan pelajar memperoleh pengetahuan dan penyelesaian terhadap masalah-masalah. SEKIANTERIMA KASIH