pemetaan hsp kosong

7/31/2019 Pemetaan HSP kosong

1/41

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

SPESIFIKASI KURIKULUM

SAINS

TINGKATAN 1

Bahagian Pembangunan KurikulumKementerian Pelajaran Malaysia

2011


2/41

KEMAHIRAN SAINTIFIK

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.

Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran saintifik

dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik merupakan

kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti

mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan

projek.

Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan

kemahiran manipulatif.

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid

mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.

Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti

berikut:

Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, pendengaran,

sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan

maklumat tentang objek dan fenomena.

Mengelaskan Melalui pmemerhatian, mengumpulkan objek

atau fenomena berdasarkan persamaan dan

perbezaan.

Mengukur dan

menggunakan

nombor

Membuat

inferens

Meramalkan

Berkomunikasi

Menggunakan

perhubungan

ruang dan masa

Membuat pemerhatian secara kuantitatif

dengan menggunakan nombor dan alat berunit

piawai. Pengukuran menjadikan pemerhatian

lebih jitu.

Menggunakan pengumpulan data dan

pengalaman lalu untuk membuat kesimpulan

dan menerangkan sesuatu peristiwa.

Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa

berdasarkan pemerhatian dan pengalaman

yang lalu atau data yang boleh dipercayai.

Menggunakan perkataan atau simbol

grafik seperti jadual, graf, rajah atau model

untuk menerangkan tindakan, objek atau

peristiwa.

Memperihalkan perubahan parameter dengan

masa. Contohnya lokasi, arah, bentuk, saiz ,

isipadu, berat dan jisim.


3/41

3

Mentafsir data

Mendefinasisecara operasi

Mengawal

pemboleh ubah

Membuat

hipotesis

Memberi penerangan yang rasional tentang

objek, peristiwa atau pola daripada data yang

dikumpulkan.

Memberi tafsiran tentang sesuatu konsepdengan menyatakan perkara yang

dilakukan dan diperhatikan.

Mengenalpasti pemboleh ubah

dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak

balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan.

Dalam sesuatu penyiasatan satu

pembolehubah dimanipulasikan untukmemerhatikan hubungannya dengan pemboleh

ubah yang bergerak balas. Pada masa yang

sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan.

Membuat sesuatu penyataan umum tentang

hubungan antara pemboleh ubah yang

dimanipulasi dan pemboleh ubah yang

bergerak balas untuk menerangkan sesuatuperistiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini

boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.

Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk

menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan

data, mentafsirkan data sehingga mendapat

rumusan daripada aktiviti itu.


4/41

4

Kemahiran Manipulatif

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam

penyiasatan sains yang membolehkan murid:

Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan

dengan betul.

Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.

Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.

Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.

Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan

selamat.

KEMAHIRAN BERFIKIR

Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu

menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada

pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam

sekeliling.

Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk

mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh

dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.

Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir

dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti

pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil

minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat

mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan

pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa

menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.

Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi

yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta

boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.

Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi

peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah

melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi

berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses

berfikir.


5/41

5

Kemahiran Berfikir Kritis

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti

yang berikut :

Menganalisis Mengolah maklumat dengan menghuraikannya

kepada bahagian yang lebih kecil bagi

memahami sesuatu lonsep atau peristiwa serta

mencari makna yang tersirat.

Mencirikan

Membandingkan

dan

membezakan

Mengumpulkandan

mengelaskan

Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti

dan unsur sesuatu konsep atau objek.

Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan

kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur

sesuatu objek atau peristiwa.

Mengasingkan dan mengumpulkan objek ataufenomena kepada kumpulan masing-masing

berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau

sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri

atau sifat sepunya.

Mengesan

Kecondongan

Menilai

Membuat

kesimpulan

Mengesan pandangan atau pendapat yang

berpihak kepada atau menentang sesuatu

Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara

dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan

bukti atau dalil yang sah.

Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu

kajian yang berdasarkan kepada sesuatu

hipotesis.

Membuat urutan

Menyusun

mengikut

keutamaan

Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib

berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya

seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.

Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib

berdasarkan kepentingan atau keutamaan.

Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah

seperti yang berikut :

Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan

dengan sesuatu perkara.


6/41

6

Menghubungkaitkan

Membuat inferens

Meramalkan

Mengitlakkan

Membuat gambaran

mental

Membuat perkaitan dalam sesuatu

keadaan atau peristiwa untuk mencari

sesuatu struktur atau corak hubungan.

Menggunakan pengumpulan data danpengalaman lalu untuk membuat

kesimpulan dan menerangkan sesuatu

peristiwa.

Membuat jangkaan tentang sesuatu

peristiwa berdasarkan pemerhatian dan

pengalaman yang lalu atau data yang

boleh dipercayai.

Membuat pernyataan umum terhadap

sesuatu perkara untuk keselurahan

kumpulan berdasarkan pemerhatian ke

atas sampel atau beberapa maklumat

daripada kumpulan itu.

Membuat tanggapan atau

membayangkan sesuatu idea, konsep,

keadaan atau gagasan dalam minda atau

fikiran.

Mensintesiskan

Membuat hipotesis

Menganalogikan

Mereka cipta

Menggabungkan unsur yang berasingan

untuk menghasilkan satu gambaran

menyeluruh dalam bentuk seperti

pernyataan, lukisan dan artifak.

Membuat sesuatu penyataan umum

tentang hubungan antara pemboleh ubah

yang dimanipulasi dan pemboleh ubah

yang bergerak balas untuk menerangkan

sesuatu peristiwa atau pemerhatian..

Pernyataan ini boleh diuji untuk

membuktikan kesahihannya.

Membentuk kefahaman tentang sesuatu

konsep yang kompleks atau abstrak

secara mengaitkan konsep itu dengan

konsep yang mudah atau maujud yang

mempunyai ciri yang serupa.

Menghasilkan sesuatu yang baru atau

melakukan pengubahsuaian kepada

sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi

masalah secara terancang.


7/41

7

Strategi Berfikir

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti

yang berikut :

saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif serta

strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan

membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi

gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi

berfikir.

Mengkonsepsikan

Membuat

keputusan

Menyelesaikan

masalah

Membuat pengitlakan ke arah membina

pengertian, konsep atau model

berdasarkan ciri spesifik sepunya yang

saling berhubung kait.

Memilih satu alternatif penyelesaian

yang terbaik daripada beberapa alternatif

berdasarkan kriteria tertentu bagi

mencapai matlamat yang ditetapkan.

Mencari penyelesaian yang tepat secara

terancang terhadap situasi yang tidak

pasti atau mencabar ataupun kesulitan

yang tidak dijangkakan.

Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui

pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui

peringkat berikut :

1. KBSB diperkenalkan.

2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.

3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.

4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan

dengan bimbingan guru.

5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk

mencapai tugasan berfikir.

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains

diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan

Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( PusatSelain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut,

kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang

diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan

untuk membuat pertimbangan seccara logik, rasional, adil dan

Pembangunan Kurikulum, 1999).


8/41

8

Kemahiran Berfikir Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains

Kritis

Mencirikan

Membandingkan

& membezakan

Mengumpulkan &

mengelaskan

Membuat urutan

Menyusun

mengikut

keutamaan

Menganalisis

Mengesan

kecondongan

Menilai

Membuat

kesimpulan

Menaakul

Kreatif

Menjana idea

Menghubungkait

Membuat inferens

Meramalkan

Membuat

hipotesis

Mensintesiskan

Mengitlakkan

Membuat

gambaran mental

Menganalogikan

Mereka cipta

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk

mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan

secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang

menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.

Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan

pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir

secara berkesan.

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu

menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir

utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah

seperti berikut:

Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir

Memerhatikan Mencirikan

Strategi Berfikir

Mengkonsepsikan

Membuat keputusan

Menyelesaikan masalah

Membandingkan dan

membezakan

Menghubungkaitkan

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains


9/41

9

Mengelaskan

Mengukur danmenggunakan

nombor

Membuat inferens

Meramalkan

Menggunakan

perhubungan ruang

dan masa

Mentafsir data

Mencirikan

Membandingkan dan membezakan

Mengumpulkan dan mengelaskan

MenghubungkaitkanMembandingkan dan membezakan

Menghubungkaitkan


Menganalisis

Membuat inferes

Menghubungkaitkan

Membuat gambaran mental

Membuat urutan

Menyusun mengikut keutamaan


Menganalisis

Mengesan kecondongan

Membuat kesimpulan

Mengitlakkan

Menilai

Mendefini secara

operasi

Mengawal pemboleh

ubah

Membuat hipotesis

Mengeksperimen

Berkomunikasi

Menghubungkaitkan

Menganalogikan

Membuat gambaran mental

Menganalisis

Mencirikan


Menghubungkaitkan

Menganalisis

Mencirikan Menghubungkaitkan


Menjana idea

Membuat hipotesis

Meramalkan

Mensintesiskan

Semua kemahiran berfikir

Semua kemahiran berfikir


10/41

10

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran

Berfikir dan Kemahiran Saintifik

Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang

berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalamkurikulum ini,hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara

mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan

kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam

pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan penguasan

kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping

penerapan nilai murni dan sikap saintifik.

Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan

dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran

berfikir dan kemahiran saintifik.

Contoh :

Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan logam dan

bukan logam berdasarkan sifat fizik.

Kemahiran Berfikir: Membandingkan dan membezakan.

Penerangan:

Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan

tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dan bukan logam dalam

kehidupan harian mereka dipelajari melalui membandingkan dan

membezakan. Penguasaan kemahiran membandingkan dan

membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan tentang sifat

fizikal dan kegunaan logam dam bukan logam.

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai

positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah

seperti berikut :

Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

Rajin dan tabah.

Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta

terhadap alam sekitar.

Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara

untuk memahami alam.

Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan

sihat.

Menghargai keseimbangan alam semula jadi.

Berhemah tinggi dan hormatmenghormati.

Menghargai sumbangan sains dan teknologi.

Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.


11/41

11

Berfikiran kritikal dan analitis.

Luwes dan berfikiran terbuka.

Baik hati dan penyayang.

Bersifat objektif.

Sistematik.

Bekerjasama.

Adil dan saksama.

Berani mencuba.

Berfikir secara rasional.

Yakin dan berdikari.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku

mengikut peringkat berikut :

Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap

saintifik dan nilai murni.

sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan

eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.

Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan

penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang

pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang

penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan

pelajaran.

Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan

penerapan sikap saintifik dan nilai murni.

Contoh :

Tahun : Tingkatan Empat

Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.

Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai

murni.

Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti

pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik

dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai

contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali guru perlu

Bidang Pembelajaran

Objektit Pembelajaran

1. Bahan Kimia Dalam

Perindustrian

1.4 Menyedari kepentingan

pemeliharaan dan

pemuliharaan alam sekitar

dari pencemaran sisa

buangan industri untuk

kepentingan manusia sejagat.


12/41

12

Hasil Pembelajaran Menerangkan kepentingan

mengamalkan sikap

bertanggungjawab dalam

melupuskan sisa buangan Penerapan Unsur Patriotisme

Bersikap sistematik

Bersikap bekerjasama.

Cadangan aktiviti

pembelajaran

Sikap saintifik dan nilai murni

industri.

Melihat tayangan video atau

simulasi komputer tentang

pencemaran sisa buangan

industri dan kesannya

terhadap alam sekitar.

Membincangkan kepentingan

mengamalkan sikapbertanggungjawab dalam

melupuskan sisa buangan

industri

Menyayangi dan menghargai

alam sekitar.

Bertanggungjawab ke atas

diri sendiri, orang lain danalam sekitar.

Menghargai keseimbangan

alam sekitar

Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme

di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran proses

pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid akan

belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan

menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara

dan meningkatkan kecintaan kepada negara.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains

mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah

adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan

ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang

murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran berfikrah dapat

mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,

konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri.

Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang

dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan

berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir

dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau


13/41

13

masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid

diminta menyelesaikan masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis

mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan

pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,

penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains

Penemuan Inkuiri

Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan

pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud

mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang

berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.

Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip

utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti

seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai

kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk

memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran

berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri

ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak

sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran.

Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara

langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.

Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid

belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka

sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:

Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal

dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.

Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea danpengalaman serta membuat refleksi.

Sains, Teknologi dan Masyarakat.

Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapatmenghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian

mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti

pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi dan

Masyarakat (STM).

Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan

dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran

sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sainsdan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi

dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta

implikasi kepada masyarakat.


14/41

14

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan

dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar

secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan

pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan

kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat

seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan

semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan.

Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid

mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid

untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan

perlu dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan

pembelajaran.

Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh

dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran

seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan.

Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran

untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan

secara eksplisit dalam bentuk Cadangan Aktiviti Pembelajaran.

Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti

pembelajaran jika perlu.

Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat

meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang

kurang menarik tidak memotivasikan murid untuk belajar dan

seterusnya mempegaruhi pencapaian murid. Penentuan kaedah

pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan

kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta

sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai

penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru

juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan

pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis

kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza

perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan

kecerdasan yang berbeza.

Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah

pengajaran dan pembelajaran.

Eksperimen

Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam

pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan

untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik.


15/41

15

Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran berfikir,

kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.

Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah

seperti berikut:

Mengenal pasti masalah Membuat hipotesis Merancang eksperimen

- Mengawal pembolehubah

- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan

- Menentukan langkah menjalankan eksperimen dan

kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data

Menjalankan eksperimen Mengumpulkan data Menganalisis data Mentafsirkan data Membuat kesimpulan Menulis laporan

Dalam perlaksanaan kurikulum ini, adalah dicadangkan selain

daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang

merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara

eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana

menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil

eksperimen mereka.

Perbincangan

Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat

berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan

sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak

sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan

soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.

Simulasi

Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh

simulasi yang utama ialah main peranan, permainandan penggunaan

model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan

secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.

Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid

bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami

proses untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk

mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan


16/41

16

situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang

dipelajari.

Projek

Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk

mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang

panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk

dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain

perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek

menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah,

kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.

Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar

Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.

Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,

muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.

Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan

pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk

mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang

secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan

tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perludiadakan.

Penggunaan Teknologi

Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai

potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran

sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,

komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh

menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi

berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan

pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang

sukar. Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan

dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi

seperti word processers, perisian persembahan grafik (graphic

presentation softwear) dan hamparan elektronik (electronic

spreadsheets) adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk

menganalisis dan mempersembahkan data. Penggunaan teknologi

lain seperti data loggers dan antara muka berkomputer dalam

eksperimen dan projek dapat membantu pengajaran dan

pembelajaran sains berkesan.

ORGANISASI KANDUNGAN

Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap

tema mengandungi beberapa bidang pembelajaran, setiap bidang

pembelajaran mempunyai beberapa objektif pembelajaran. Objektif

pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran.


17/41

17

Hasil pembelajaran umum ditulis mengikut peringkat dalam domain

kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah

mengetahui, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis

dan menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari,

menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri,mendalami dan mengamalkan. Hasil Pelajaran dalam domain afektif

adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan.

Penerapan sikap siantifik dan nilai murni perlu dijadikan teras dalam

setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah untuk memastikan penerapan

nilai dan sikap secara spontan dan semulajadi. Hasil pembelajaran

dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran.

Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh

diukur. Secara am, Hasil pembelajaran dalam sesuatu objektif

pembelajaran disusun secara berurutan daripada mudah kepada

yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran

dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam

perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai hasil

pembelajaran di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu

menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai hasil

pembelajaran secara bersepadu mengikut susunan dalam huraian

sukatan pelajaran.

Cadangan aktiviti pembelajaran memberi cadangan pengalaman

pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu

hasil pembelajaran. Cadangan aktiviti pembelajaran diberi untuk

membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi

mencapai hasil pembelajaran yang berkaitan. Satu aktiviti mungkindicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran.

Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin

dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh

mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan,

tahap kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling mereka. Guru

digalakkan merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan

berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran

sains.


18/41

19

TEMA: MEMPERKENALKAN SAINS

Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan kepada Sains

ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens1.1 Memahamisains adalahsebahagiandaripadakehidupanharian.

Memerihalkan dengan contohfenomena semula jadi yang muridboleh lihat di sekeliling mereka:

a) tumbesaran manusia daripadabayi hingga dewasa

b) kejatuhan bola ke tanahc) pencairan ais

Membincangkan kegunaan dankelebihan sains dalam kehidupanharian.

Menghadiri ceramah mengenaikerjaya dalam sains.

Murid boleh:

menyenaraikan apa yangdilihat di sekeliling yangberkaitan dengan sains,menerangkan kepentingansains dalam kehidupanharian,

menamakan kerjaya dalam

sains seperti:a) guru sainsb) doktorc) juruterad) saintis alam sekitar

1.2Memahamilangkah-langkah dalampenyiasatansaintifik.

Menjalankan penyiasatansaintifik/eksperimen, contoh:mengkaji faktor yang mempengaruhibilangan ayunan bandul ringkasdalam satu jangka masa.

Murid boleh:

menyatakan langkah-langkahdalam penyiasatansaintifik/eksperimen,

menjalankan satupenyiasatan saintifik.


19/41

20

ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens

Murid akan:

a) menentukan apa yang akandikaji (mengenal pasti masalah)

b) membuat tekaan yang bijak(membina satu hipotesis),

c) merancang bagaimana untukmenguji hipotesis (merancangeksperimen)

mengenal pasti pembolehubah,

menentukan radas danbahan yang diperlukan,

menentukan prosedurmenjalankan eksperimen,kaedah mengumpul danmenganalisa data.

d) menjalankan eksperimen,e) menulis apa yang diperhatikan

(mengumpul data),f) mencari makna daripada apa

yang diperhatikan (menganalisadan mentafsir data),

g) membuat keputusan sama adahipotesis adalah benar

(membuat kesimpulan),h) menulis laporan hasil

penyiasatan (melapor).


20/41

21


Murid boleh diminta untukmelaporkan hasil penyiasatanmereka kepada kelas. Mereka harusmenekankan langkah yang telahdiambil, apa yang diubah, apa yangdikekalkan dan apa yang diukur.

.

1.3Mengetahuikuantiti fizik

dan unitnya.

Mengenal pasti kuantiti fizik(panjang, jisim, masa, suhu danarus elektrik), nilai dan unit

sebagaimana tertera padamaklumat produk.

Mencari perkataan imbuhan yangdigunakan dalam pengukuranseperti kilo-, senti-, dan mili-.

Mencari simbol yang digunakandalam unit pengukuran.

Mencari nilai bagi setiap imbuhan.

Murid boleh:

menyatakan kuantiti fizik iaitu

panjang, jisim, masa, suhudan arus elektrik,

menyatakan unit S.I. dansimbol yang berpadanan bagikuantiti fizik,menyatakan simbol dan nilaiimbuhan bagi unit panjangdanjisim: mili -, senti- dankilo-,

mengenal pasti danmenggunakan imbuhan yang

sesuai dalam pengukuranpanjang dan jisim.


21/41

22

ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens1.4

Memahamipenggunaanalatpengukuran

Mengukur panjang garis lurus, garis

lengkung dan diameter objekmenggunakan pembaris, benangdan angkup.

Menganggar luas bentuk sekata dantidak sekata menggunakan kertasgraf.

Mengukur isipadu cecairmenggunakan silinder penyukat,pipet dan buret.

Menentukan isipadu pepejal sekatadan tidak sekata menggunakankaedah sesaran air.

Mengukur suhu badan dan suhu air.

Membincangkan pemilihan alat yangsesuai apabila membuat ukuran.

Mengaplikasikan kemahiranmengukur dalam konteksmenjalankan eksperimen.

Murid boleh:

memilih alat yang betul danmengukur panjang,

menganggar luas bentuksekatadan tidak sekatamenggunakan kertas graf,

memilih alat yang betul danmenyukat isipadu cecair,memilih alat yang betul danmengukur suhu badansertasuhu cecair,

menentukan isipadu pepejalmenggunakan kaedahsesaran air.


22/41

23


Memahamikonsep jisimMenentukan berat pelbagai objek

menggunakan neraca spring.

Membincangkan berat sebagaitarikan Bumi (daya graviti) ke atasobjek.

Membincangkan jisim sebagaikuantiti jirim.

Menentukan jisim pelbagai objekdengan menggunakan neracaalur/tuas.

Membincangkan perbezaan antarajisim dengan berat.

Mengaplikasikan kemahiranmenggunakan neraca spring danneraca alur/tuas dalam konteksmenjalankan eksperimen.

Murid boleh:

menentukan berat suatuobjek,menerangkan konsep berat,menerangkan konsep jisim,menentukan jisim suatuobjek,

menerangkan perbezaanantara jisim dengan berat,

mengaplikasikan penggunaanneraca spring dan neracaalur/tuas dalam konteksmenjalankan eksperimen.


23/41

24


Menyedarikepentinganunit piawaidalamkehidupanharian

Membincangkan pelbagai unitpengukuran seperti unit untukpanjang (kaki, ela, rantai, batu,meter, kilometer), unit untuk berat(paun, auns, kati, tahil, gram,kilogram)

Melakonkan sketsa untukmenunjukkan masalah yang berlakuapabila tidak menggunakan unitpiawai seperti ketika membelibarang di pasar.

Membincangkan kebaikan dankeburukan apabila menggunakanunit pengukuran yang tidak sama.

Murid boleh:

memberi contoh masalahyang mungkin timbulsekiranya unit piawai tidakdigunakan.


24/41

25

TEMA: MANUSIA DAN KEPELBAGAIAN HIDUPAN

Bidang Pembelajaran: 1. Sel sebagai unit kehidupan

ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens1.1 Memahami

sel Mengumpul maklumat mengenaiorganisma hidup dan mengenalpasti unit asas kehidupan yangmembina organisma tersebut.

Menyediakan slaid sel pipi dan selbawang.

Memerhati struktur umum sel pipidan sel bawang di bawahmikroskop menggunakan proseduryang betul.

Melukis dan melabel pelbagaistruktur sel haiwan dan seltumbuhan.

Membandingkan sel haiwan dansel tumbuhan.

Mengumpul maklumat mengenaistruktur sel dan membincangkanfungsinya.

Murid boleh:

mengenal pasti sel sebagai unitasas kehidupan,menyediakan slaidmenggunakan prosedur yangbetul,

menggunakan mikroskop

dengan betul,mengenal pasti struktur umumsel haiwan dan sel tumbuhan,

melukis struktur umum selhaiwan dan sel tumbuhan,

melabel struktur umum selhaiwan dan sel tumbuhan,menyatakan fungsi setiapstruktur sel,

menyatakan persamaan danperbezaan antara sel haiwan

dengan sel tumbuhan.


25/41

26


Memahamiorganismaunisel danmultisel.

Mengumpul maklumat mengenai

organisma unisel dan multisel.

Menyediakan murid dengan kadgambar, kad nama, kad yangberlabel unisel dan multisel.Murid memadankan kad-kad bagisetiap organisma.

Memerhati contoh organismaunisel dan multisel di bawahmikroskop.

Murid boleh:

menyatakan maksudorganisma unisel dan multisel,memberi contoh organismaunisel dan multisel.

1.3Memahami selmembentuktisu, organ dansistem dalambadanmanusia.

Mengumpul maklumat danmembincangkan perkara berikut:a) jenis sel manusiab) fungsi pelbagai jenis sel

manusia.

Murid boleh:

menamakan pelbagai jenis selmanusia,menyatakan fungsi pelbagai

jenis sel manusia,menyusun organisasi selmengikut urutan daripada yangmudah ke kompleksmenggunakan istilah sel, tisu,organ, sistem dan organisma.


26/41


27/41

28

TEMA: JIRIM DALAM ALAM

Bidang Pembelajaran: 1. Jirim

Objektif

Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens1.1Memahamijirimmempunyaijisim danmemenuhiruang

Menunjukkan semua bendaseperti buku, udara, air, tanahdan benda hidup mempunyaijisim dan memenuhi ruangmelalui aktiviti.

Membincangkan maksud jirim.

Menyenaraikan contoh jirim.

Murid boleh:

menyatakan semua bendamempunyai jisim danmemenuhi ruang,menerangkan maksud jirim,menghubungkaitkan benda danjirim,

menjalankan aktiviti untuk

menunjukkan udara, air, tanahdan benda hidup mempunyaijisim dan memenuhi ruang.

1.2Memahamitiga keadaanjirim.

Mengumpul maklumat danmembincangkan:a) apa yang membina jirim,b) tiga keadaan jirim.

Membandingkan tiga keadaan

jirim dari segi:a) susunan zarah-zarah,b) pergerakan zarah-zarah.

Murid boleh:

menyatakan jirim terdiridaripada zarah-zarah,menyatakan tiga keadaan jirim,menyatakan susunan zarah-

zarah dalam tiga keadaan jirim,menyatakan perbezaanpergerakan zarah-zarah dalamtiga keadaan jirim.


28/41

29


Membuat simulasi susunan danpergerakan zarah-zarah dalam

tiga keadaan jirim.

1.3Memahamikonsepketumpatan

Mengingat kembali definisiketumpatan.

Menentukan ketumpatan melaluiaktiviti bagi:a) objek berbentuk sekata dan

tak sekata,b) pelbagai cecair.

Membincangkan mengapa adaobjek dan cecair timbul danmengaitkannya denganketumpatan.

Murid boleh:

mendefinisikan ketumpatan,menerangkan mengapa adaobjek dan cecair timbul,

menyelesaikan masalah mudahberkaitan ketumpatan,

menyatakan ketumpatanpelbagai objek dan cecair

melalui aktiviti.

1.4Menghargaipenggunaanciri-ciri jirimdalamkehidupanharian

Mengumpul maklumat danmembincangkan bagaimana:

a) manusia menggunakanpengetahuan tentang pelbagaikeadaan jirim dalam

penyimpanan danpengangkutan gas dan cecair.

Murid boleh:

memerihalkan bagaimanamanusia menggunakanpelbagai keadaan jirim,memerihalkan bagaimanamanusia mengaplikasikankonsep ketumpatan,


29/41

30


b) manusia menggunakan

konsep ketumpatan untukmembina rakit, pelampungdsb.

Menjalankan aktiviti untukmengkaji aplikasi konsep timbuldan tenggelam yang berkaitandengan ketumpatan.

menerangkan aplikasi konsep

timbul dan tenggelam yangberkaitan dengan ketumpatanmelalui aktiviti.

Bidang Pembelajaran: 2. Kepelbagaian Sumber di Bumi

ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens2.1Mengetahuikepelbagaiansumber diBumi

Mengumpul maklumat mengenaisumber Bumi iaitu air, udara,tanah, mineral, bahanapi fosil danbenda hidup.

Murid boleh:

menyenaraikan sumber di Bumiyang diperlukan untukmenyokong kesinambunganhidup,menyenaraikan sumber Bumiyang digunakan dalamkehidupan harian.


30/41

31


Memahamiunsur,sebatian dancampuran

Mengumpul maklumat dan

membincangkana) maksud unsur, sebatian dancampuran,

b) maksud logam dan bukanlogam

c) contoh unsur, sebatian,campuran, logam dan bukanlogam.

Membanding dan membezakanciri-ciri unsur, sebatian dancampuran.

Menjalankan aktiviti untukmembandingkan ciri-ciri logamdengan bukan logam dari segirupa, kekerasan, kekonduksianhaba dan elektrik.

Menjalankan aktiviti untukmengasingkan komponen dalamcampuran sepertia) campuran serbuk besi dan

serbuk sulfur,

b) campuran pasir dan garam.

Murid boleh:

menyatakan maksud unsur,sebatiandan campuran,

memberi contoh unsur,sebatian dan campuran,menyatakan perbezaan antaraunsur, sebatian dan campuran,

membanding dan membezakanciri-ciri logam dengan bukanlogam melalui aktiviti,mengelaskan unsur kepada

logam dan bukan logamberdasarkan ciri-cirinya,

memberi contoh logam danbukan logam,mengasingkan komponendalam campuran melaluiaktiviti.

.


31/41

32


Menghargaikepentingankepelbagaiansumber Bumikepadamanusia.

Membincangkan kepentingan

sumber Bumi (air, udara, tanah,mineral, bahanapi fosil dan bendahidup) kepada manusia.

Melukis peta konsep untukmenunjukkan hubungan antarasumber-sumber ini kepadakeperluan asas kehidupan.

Mengumpul maklumat mengenaipemeliharaan dan pemuliharaansumber di Bumi.

Membincangkan kepentinganpemeliharaan dan pemuliharaansumber di Bumi (seperti kitarsemula kertas untukmengurangkan penebanganpokok, memulihara air bersih bagimengelakkan kekurangan air)

Menjalankan projek, kempen ataupertandingan tentangpengurangan penggunaan,penggunaan semula dan kitarsemula bahan seperti bukulatihan yang tidak habisdigunakan sebagai buku nota danmengumpul surat khabar lama.

Murid boleh:

menerangkan kepentingankepelbagaian sumber Bumikepada manusia,menyatakan maksudpemeliharaan dan pemuliharaansumber Bumi,

menyatakan kepentinganpemeliharaan dan pemuliharaansumber Bumi,

mengamalkan penggunaan,guna semula dan kitar semula

bahan.


32/41

33

Bidang pembelajaran: 3. Udara di sekeliling kita

ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens3.1Memahamikomponendalam udara

Mengumpul maklumat mengenai:a) komposisi udara,b) peratusan nitrogen, oksigen

and karbon dioksida dalamudara.

Menjalankan aktiviti untukmenunjukkan:a) peratusan oksigen dalam

udara,b) udara mengandungi wap air,

mikroorganisma dan habuk.

Murid boleh:

menyatakan komponen dalamudara,menerangkan mengapa udaraialah suatu campuran,

menyatakan peratusannitrogen, oksigen dan karbondioksida dalam udara,menunjukkan melalui aktiviti:a) peratusan oksigen dalam

udara,b) udara mengandungi wap

air, mikroorganismadanhabuk.

3.2Memahamiciri-ciri oksigendan karbondioksida

Mengumpul maklumat mengenaiciri-ciri oksigen dan karbondioksida.

Menjalankan aktiviti untukmenunjukkan ciri-ciri oksigen dankarbon dioksida dari aspek:

a) kelarutan dalam air,b) tindak balas dengan natrium

hidroksida,

Murid boleh:

menyenaraikan ciri-ciri oksigendan karbon dioksida,mengenal pasti oksigen dankarbon dioksida berdasarkan

ciri-cirinya,memilih ujian yang sesuaiuntuk oksigendan karbondioksida.


33/41

34


c) kesan ke atas kayu uji berbaradan menyala, kertas litmus, air

kapur dan penunjukbikarbonat.

3.3Memahamibahawaoksigendiperlukanuntuk respirasi

Mengumpul maklumat danmembincangkan respirasi.

Menjalankan eksperimen untukmenunjukkan semasa respirasi,benda hidup:(a) menggunakan oksigen,

(b) membebaskan karbondioksida.

Murid boleh:

menyatakan tenaga, karbondioksida dan wap air adalahhasil respirasi,

menghubungkait benda hidupmenggunakan oksigen dan

membebaskan karbon dioksidasemasa respirasi,

membanding dan membezakankandungan oksigen dalam udarasedutan dengan udarahembusan dalam manusia,

menyatakan oksigen diperlukandalam respirasi,menjalankan eksperimen untukmenunjukkan benda hidupmenggunakan oksigen danmembebaskan karbon dioksidasemasa respirasi.


34/41

35

ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens3.4Memahamibahawaoksigendiperlukanuntukpembakaran

Mengumpul maklumat danmembincangkan pembakaran.

Menjalankan eksperimen untuk:a) menunjukkan oksigen

diperlukan untukpembakaran,

b) mengkaji kesan saiz suatubekas ke atas jangka masanyalaan lilin.

Menjalankan aktiviti untukmenguji hasil pembakaran arang

dan lilin.

Murid boleh:

menyatakan maksudpembakaran,menyatakan oksigen diperlukanuntuk pembakaran,

menyenaraikan hasilpembakaran,menjalankan eksperimen untukmengkaji pembakaran.

3.5Menganalisakesanpencemaranudara

Mengumpul maklumat danmembincangkan:a) maksud pencemaran udara,b) contoh bahan cemar udara,c) sumber bahan cemar udara,d) kesan pencemaran udara ke

atas manusia dan alamsekitar,

e) langkah-langkah yang

diperlukan untuk mengawalpencemaran udara.

Murid boleh:

menerangkan maksudpencemaran udara,

menyenaraikan contoh bahancemar udara,menyenaraikan sumber bahancemar udara,memerihalkan kesanpencemaran udara,

menerangkan langkah-langkahyang perlu diambil untukmenghalang dan mengawalpencemaran udara.


35/41

36

ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran

Menjalankan projek untukmengkaji:

a) pencemaran udara dalamsuatu kawasan di sekitarsekolah,

b) kesan pencemaran udara.3.6Menyedarikepentinganuntuk

mengekalkanudara yangbersih

Mengumpul maklumat danmembincangkan:

a) bagaimana keadaan

kehidupan tanpa udara yangbersih,

b) cara mengekalkan udarasupaya bersih

c) amalan yang bolehmengekalkan udara yangbersih.

Menjalankan aktiviti untukmenunjukkan bahan cemar dalamasap rokok.

Murid boleh:

memerihalkan bagaimanakehidupan jika tiada udara

bersih,mencadangkan caramengekalkan udara supayabersih,mempraktikkan amalan yangmengekalkan udara yangbersih.


36/41

37

TEMA: TENAGA

Bidang pembelajaran: 1. Sumber Tenaga

ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens1.1Memahamipelbagaibentuk dansumber tenaga

Mengumpul maklumat mengenaipelbagai bentuk dan sumbertenaga serta perubahan tenaga.

Membincangkan matahari sebagaisumber tenaga utama.

Menjalankan aktiviti untuk melihatperubahan tenaga

dari tenaga keupayaankepada tenaga kinetik(contoh: sebiji bola yangbergolek menuruni suatucerun),dari tenaga kinetik kepadatenaga keupayaan (contoh:mengunci spring keretamainan).

Murid boleh:

menyenaraikan pelbagai jenistenaga,

menyenaraikan pelbagaisumber tenaga,mengenal pasti perubahantenaga,mengenal pasti matahari

sebagai sumber tenaga utama,mengkaji perubahan tenagakeupayaan kepada tenagakinetikdan sebaliknyamelaluiaktiviti.


37/41

38

ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens1.2Memahamitenaga bolehdiperbaharuidan yang tidakbolehdiperbaharui

Mengumpul maklumat danmembincangkan maksud sumbertenaga boleh diperbaharui danyang tidak boleh diperbaharui.

Menjalankan projek berikut:a) sumber tenaga boleh

diperbaharui dan yang tidakboleh diperbaharui,

b) penggunaan tenaga solar,c) cara meningkatkan

penggunaan tenaga secaracekap.

Murid boleh:

mendefinisikan tenaga bolehdiperbaharui dan yang tidakboleh diperbaharui,mengelaskan pelbagai sumbertenaga kepada tenaga bolehdiperbaharui dan yang tidakboleh diperbaharui

menerangkan mengapa kitaperlu memulihara sumbertenaga,mencadangkan cara-cara

menggunakan tenaga secaracekap.

1.3Menyedarikepentinganmemuliharasumber tenaga

Membincangkan kepentinganmemulihara sumber tenaga.

Membincangkan penggunaan danpengurusan sumber tenaga yangcekap.

Murid boleh:

memerihalkan pentingnyamemulihara sumber tenaga,menerangkan pengunaan danpengurusan sumber tenagayang cekap.


38/41

39

Bidang pembelajaran : 2. Haba

ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens2.1Memahamihaba sebagaisuatu bentuktenaga

Menjalankan aktiviti untukmenunjukkan:

a) matahari membebaskan haba.b) cara menghasilkan haba,c) haba dan suhu adalah

berbeza (contoh: Murid dimintameramal dan memerhatikanbagaimana suhu berubahapabila air panas dan air sejukdicampurkan).

Membincangkan:a) haba ialah suatu bentuk

tenaga,b) pelbagai kegunaan haba

dalam kehidupan harian,c) maksud suhu,d) perbezaan antara suhu dengan

haba.

Murid boleh:

menyatakan mataharimembebaskan haba,menyatakan sumber lain bagihaba,

menyatakan haba ialah suatubentuk tenaga,memberi contoh pelbagaikegunaan haba,menyatakan maksud suhu,

menyatakan perbezaan antarahaba dengan suhu.


39/41

40

ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens2.2Memahamipengaliranhaba dankesannya

Menjalankan aktiviti untukmenunjukkan haba boleh

menyebabkan pepejal, cecair dangas mengembang dan mengecut(contoh: bola dan gelang, merkuridalam termometer dan udaradalam kelalang dasar bulat).

Menjalankan aktiviti untukmenunjukkan pengaliran habamelalui konduksi, perolakan dansinaran.

Menjalankan aktiviti berkumpulan

untuk membincangkan:a) fenomena alam seperti bayu

darat, bayu laut danpemanasan bumi olehmatahari,

b) bagaimana suhu bangunanboleh dikekalkan sejuk,

c) maksud konduktor haba,d) maksud penebat haba,e) pelbagai kegunaan konduktor

dan penebat haba dalamkehidupan harian.

Menjalankan eksperimen untukmengkaji kegunaan bahan yangberbeza sebagai penebat haba.

Murid boleh:

menyatakan habamenyebabkan pengembangandan pengecutan pepejal, cecairdan gas,

menyatakan haba mengalirdengan tiga cara (konduksi,perolakan dan sinaran),

menyatakan haba mengalir darikawasan panas ke kawasansejuk,

memberi contoh pengaliran

haba dalam fenomena alam,menyatakan maksud konduktorhaba,

menyatakan maksud penebathaba,

menyenaraikan pelbagaikegunaan konduktor danpenebat haba dalam kehidupanharian,

menjalankan eksperimen untukmengkaji kegunaan bahanberbeza sebagai penebat haba.


40/41

41

ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens2.3Menganalisakesan habake atas jirim

Menjalankan aktiviti untukmenunjukkan perubahan keadaanjirim dalam proses fizikal.

Membincangkan:(i) kesan haba ke atas keadaan

jirim,(ii) contoh pemerhatian harian

yang menunjukkan perubahankepada keadaan jirim.

Murid boleh:

menyatakan perubahan kepadakeadaan jirim dalam prosesfizikal,menerangkan perubahankepada keadaan jirim yangmelibatkan penyerapan danpembebasan haba,

memberi contoh pemerhatianharian yang menunjukkanperubahan kepada keadaanjirim.

2.4Mengaplikasiprinsippengembangan danpengecutanjirim

Membincangkan kegunaanpengembangan dan pengecutanjirim dalam yang berikut:a) merkuri dalam termometer,b) jalur dwilogam di dalam alat

penggera kebakaran,c) ruang pada landasan keretapi,d) penggolek pada jambatan

keluli.

Membincangkan penggunaanprinsip pengembangan danpengecutan jirim untukmenyelesaikan masalah yangmudah.

Murid boleh:

menerangkan dengan contohpelbagai kegunaanpengembangan danpengecutan jirim dalamkehidupan harian,mengaplikasikan prinsippengembangan danpengecutan jirim dalammenyelesaikan masalah yangmudah.


41/41

ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens2.5Memahamibahawapermukaanobjek yanggelap dankusammenyerap danmembebaskanhaba dengalebih baik

Menjalankan eksperimen untukmenunjukkan yang berikut:

a) objek yang gelap dan kusammenyerap haba lebih baikdaripada objek putih danberkilat,

b) objek yang gelap dan kusammembebaskan haba lebih baikdaripada objek putih danberkilat.

Murid boleh:

menyatakan objek yang gelapdan kusam menyerap habalebih baik daripada objek putihdan berkilat,menyatakan objek yang gelapdan kusam membebaskanhaba lebih baik daripada objekputih dan berkilat,

menjalankan eksperimen untukmengkaji penyerapan danpembebasan haba.

2.6Menghargaifaedahpengaliranhaba

Membincang dan mempraktikkanamalan seperti membuka tingkapdalam kelas atau makmal untukmeningkatkan pengaliran udara.

Murid boleh:

mengamalkan prinsippengaliran haba demikehidupan yang lebih selesa.

pemetaan hsp kosong

Documents