Pembinaan UjianMOHAMAD ZAILANI JAYA

OBJEKTIF TAJUKMembina Jadual Penentuan UjianMenjelaskan langkah penyediaan item ujianMembina item ujian objektifMembina item ujian struktur

SoalanMembina JPU adalah perlu dibuat sebelum anda membina item-item ujian terpilihApakah tujuan membina JPU?Sebelum membina JPU, apakah kriteria-kriteria yang perlu dikenalpasti supaya ujian yang dibina betul-betul menguji apa yang sepatutnya diuji dan tekal?

JADUAL PENENTUAN UJIAN Ikut spesifikasi yang ditetapkan.Mewakili seluruh sukatan pelajaran/objektif pengajaranPengetahuan, kemahiran dan sikap

Penggubalan kertas ujianPenyediaan JPU, pembinaan item ujian, ujian rintis, memurnikan item ujianDinilai oleh pakar mata pelajaran

Kualiti ujian dari segiKebolehpercayaanKesahanPengukuran yang adil(Hale, 1980)Carta dua hala yang mengaitkan objektif pengajaran dgn kandungan pengajaran Kubiszyn & Borich, (2003) JPU; panduan kepada guru supaya item-item yg dibina merangkumi semua kandungan pengajaran

Langkah Pembinaan JPUMengkaji sukatan PelajaranMenentukan jenis soalanMenentukan bilangan soalanMenganalisis objektif pengajaran

Domain kognitifObjektif domain kognitif Bloom membahagikan domain kognitif kepada 6 peringkat:PengetahuanKefahamanAplikasiAnalisisSistesisPenilaian

Pengetahuanbermaksud mengingat fakta, idea, pendapat, prinsip, prosedur dan peristiwa yang berlaku (Abu Bakar Nordin, 1986).Tingkah laku diingini dari segi daya ingatanPemeringkatan pengetahuan:Istilah (perkataan @ simbol), fakta, peristiwa, maklumat

Proses, aliran, pemeringkatan, penjenisan, teknik atau prosedur menyelesaikan masalahMengetahui prinsip dan generalisasi dan mengetahui teori dan struktur.

Kefahamankeupayaan pelajar menjelaskan pengetahuan secara yang bermaknaKefahaman dijelaskan dalam bentuk; tulisan, lisan atau simbol tertentuAspek kefahamanMenterjemah ( asal btk baru; makna sama)Menafsir (btk tersurat/tersirat disampai dalam btk perkataan sendiri. @ menafsir data dlm btk cartatulisan)Mengekstrapolasi (membuat telahan/inferens)

Aplikasikeupayaan menggunakan konsep, prinsip, teori, hukum, prosedur dan kaedah am dalam situasi khusus dan situasi am (Abu Bakar Nordin, 1986)Aplikasi pengetahuan dan kemahiran untuk menyelesaikan masalah dlm kehidupan harian @ menyelesaikan masalah baru.

Pelajar dpt menguasai peringkat aplikasi:

Menentukan prinsip yg sesuai dlm menyelesaikan maslah yg baru.Menyebut semula satu masalah lama utk menentukan prinsip yang boleh digunakan utk menyelesaikan masalah baruMenentukan had setakat mana prinsip itu digunakan dlm menyelesaikan masalah baruMenentukan kesesuaian sesuatu prinsip utk digunakan dlm menyelesaikan masalah baru dgn memberikan alasan.

Menjelaskan fenomena baru dgn menggunakan prinsip yg dipelajari.Menelah apa yg akan berlaku dlm situasi baru menggunakan prinsip yang dipelajariMemberi justifikasi/alasan ttg keputusan/tindakan yg diambil utk menyelesaikan masalah baru dgn menggunakan prinsip yg dipelajari.

Analisiskeupayaan memecahkan sesuatu perkara kepada unsur-unsur kecil dan memperlihatkan pertalian antara unsur-unsur tersebut.3 jenis analisisAnalisis unsur (menentukan unsur-unsur dlm dokumen utk menyokong kesimpulan)Analisis hubungan (hubungan antara unsur-unsur: perkaitan antara bukti-bukti)Analisis prinsip (prinsip untuk menghasilkan sesuatu dgn menganalisis tujuan, pandangan, pendirian, sikap dsbnya)

Sintesiskeupayaan menggabungkan unsur-unsur dan bahagian-bahagian supaya sesuatu dokumen menjadi lebih berstruktur, tersusun menyeluruh. Stk tidak jelas lebih jelas.

3 jenis sintesisSintesis penyampaianTujuan tertentu : menghibur, menghurai, menarik minat, menunjukkan perasaan marah.Sintesis himpunanMenghasilkan himpunan perlakuan; himpunan persediaan peperiksaanSintesisi cadangan Andaian, analisis dan hubungan yg abstrak; pelajar mengemukakan teori pengajaran.

Penilaiankeupayaan menilai sesuatu perkara berasaskan kriteria yang perlu diketahui pelajarMembuat pertimbangan ttg nilai sesuatu idea, hasil kerja, penyelesaian, bahan dan sebagainya.Pertimbangan berdasarkan piawaian tertentu: tepat, berkesan, memuaskan, baik, buruk dll.Menilai hasil kerja: bermutu @ sebaliknya; perbandingan dengan hasil kerja lain.

1. Mengkaji sukatan pelajaranSkop & kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajukPendekatan yg telah diambil dlm pengajaran sesuatu tajukKepentingan bandingan di antara satu tajuk dengan tajuk2 lainKompeksiti sesuatu tajuk danMasa pengajaran yg diperuntukkan bg sesuatu tajuk

2. Menentukan Jenis Soalan Domain objektif pengajaranKognitifPsikomotorAfektif/sosial

3. Menentukan bilangan soalan Mewakili kandungan pengajaran, domain objektif pengajaran Jumlah soalan mempengaruhi kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu ujianKebolehpercayaan ; keupayaan sesuatu ujian memberi markah yg sama(2x ujian)Kesahan; keupayaan sesuatu soalan mengukur apa yang ujian itu ingin mengukurJangkamasa ujian; jenis soalan, kesukaran soalan, pjg soalan, kemampuan bahasa dll.

Kepentingan JPUKertas ujian digubal secara sistematikKesahan dari segi persampelan sukatan pelajaran adalah terjaminTaburan soalan mengikut tajuk adalah seimbangUjian meliputi keseluruhan sukatan pelajaranAras kesukaran ujian dapat dikekalkan dari tahun ke tahun, walaupun item dibina oleh pembina lain

Contoh JPU

Secara berkumpulan; Sila rujuk kertas soalan yang diedarkan; dalam domain kognitif manakah soalan tersebut dibina ? Nyatakan alasan anda.

Langkah am penyediaan item ujianMenyediakan JPUMenulis item ujianMenyemak item ujianMenilai item ujianMembuat kajian rintis terhadap keseluruhan item

Menyediakan JPUItem2 dibina mewakili keseluruhan kandungan pelajaran mengikut domain dan peringkat objektif pengajaranSoalan mengukurPengetahuanKemahiranSikap

Menulis Item UjianItem aneka pilihan (MCQ)Isi tempat kosongItem jawapan pendekItem betul salahItem padananItem esei

Arahan menjawab soalan; ringkas & mudah difahami pelajarBahasa mudah & jelasItem yg dibina; jawapan berkait dengan pengetahuan/kemahiran tajuk diajarArahan menjawab yg jelas; perlu guna huruf besar/gelap (boldkan)Item kiraan @ lukisan; unit dan ketetapan ukuran tepat,

Menyemak item ujianArahan menjawab ujian/soalan: tepat & mudahGunakan bahasa mudah difahami. Maklumat & kehendak soalan jelasSoalan mencukupi & seimbang dr segi kandungan dan objektif pengajaranSoalan tidak memberi petunjuk(clue) kpd jawapan

Menilai item ujianDisemak dan dinilai oleh pakar mata pelajaran.Semakan hampir sama dengan perkara di atas

Membuat kajian rintisKajian awal tentang kesesuian item-item kpd pelajar yg setara dr segi keupayaan dengan pelajar sasaranBiasanya tidak dibuat; jaga kerahsiaanPerlu untuk soalan disimpan dalam bank soalanKajian rintis perlu kerana;

Arahan menjawab dan bahasa dapat difahami pelajarSoalan dan kehendak soalan jelas; mengandungi maklumat cukup utk pelajar menjawabSoalan sepadan dengan kandungan pelajaran diajarPelajar dapat menjawab dalam masa diperuntukan.

Pembinaan item objektifA. Pembinaan item aneka pilihanDi sekolah rendah, menengah, IPT

Item aneka pilihanStimulusStem/badanJawapan pilihan

Stimulus : maklumat khusus soalan didasarkan ; teks, grafik, jadual dsbnyaStem : tugasan/arahan; ayat lengkap, ayat tidak lengkap atau soalanPilihan jawapan : jawapan pilihan; angka, simbol, frasa, gambar rajah dsbnya

Sukar dibina dan sukar dijawab tetapi mudah diperiksa; jawapan tepat mesti dipilih

Pembinaan item aneka pilihanArahan hendaklah jelasSoalan dan jawapan ditulis secara padatPerkataan sepunya tidak diulang-ulangJawapan harus munasabahTaburan jawapan secara rawakJawapan pilihan sama panjangJawapan pilihan perlu dikurangkanAras kesukaran perlu setaraSistem susunan pilihan jawapan boleh dilakukan

Pembinaan item strukturMempunyai jawapan terbuka; tidak spesifikPelajar perlu mendalami pengetahuanSesuai untuk mengukur tahap kognitif lebih tinggi; mengukur penguasaan menganalisis, mensintesis, membuat pertimbangan, menilai dan membuat keputusan yg memerlukan kemahiran berfikir.

Prinsip am penyediaan item strukturItem struktur biasa berbentuk esei; jawapan pendek, sederhana atau panjang.

Kata tugas item strukturMenyatakan tugas yang perlu dibuat oleh pelajar semasa menjawab sesuatu item/soalan

Pemilihan kata tugas yang sesuai adalah pentingKegagalan menggunakan kata tugas dgn tepat menyebabkan pelajar gagal memberikan jawapan seperti yg ditentukan dalam PMMSoalan yang berturutan dan berkaitan antara satu sama lainTugasan item merujuk kepada perkara yang sama dan pelajar perlu memberikan respons

Bentuk item berstruktur terdiri daripadaItem tanpa petikanItem dengan petikanItem dengan pernyataanItem bergambar, bergraf, gambar rajahItem aplikasiItem padanan

Item Respons TerhadMembataskan calon dlm aspek skop soalan dan peruntukan markahRuang jawapan lebih terbatasRespons drp calon merupakan satu frasa, beberapa ayat atau perengganOleh itu, respons yang dijangkakan distrukturkan atau dipandu berdasarkan kehendak soalan

Item Respons TerbukaCalon perlu merancang dan menyusun jawapan dengan terbukaCalon mengemukakan idea, menyusun respons secara kritis, mengemukakan hujah yang rasional dan konstruk yg membina berdasarkan tuntutan soalanContoh; soalan esei pendek; jawapan antara 300-400 patah perkataaan. Esei panjang 500-700 patah perkataan

Item menggalakan calon mempamerkan proses penaakulan; kemahiran berfikir aras tinggi; HOTS;KEBAT kepada penilai

Panduan Umum Penggubalan Item BerstrukturMenggunkan petikan, rajah, jadual sbg rangsanganPastikan pecahan soalan ada perkaitan dan kesinambungan dgn temaPecahan soalan pelbagai aras disusun mengikut urutanRuang jawapan bergaris disediakan bagi setiap pecahan dan peruntukan markah dinyatakan

Pecahan soalan melibatkan pengiraan, lukisan atau ilustrasi, ruang jawapan tidak perlu digarisRajah, jadual, peta dan graf diletakkan sebelum pokok soalan dan dinomborkan jika lebih drp satuJika petikan digunakan, catatlah sumbernya

Panduan Umum Pggubalan Item Subjektif (Item Respons Terhad dan Item Respons Terbuka. Item esei pastikan tiada pecahan soalan bagi soalan esei.Fokus kehendak soalan perlu jelas tujuan/maksud, skop, aspek, penekanan soalan, masa cukup menjawab.Skop soalan adalah berdasarkan objektif pengajaran ikut JSU, tidak disoal dlm objektif

4. Soalan akur kepada aspek-aspek penulisan esei rangsangan; petikan, rajah dsbnya5. Soalan mencabar dan memerlukan pemikiran HOTS 30% soalan esei HOTS, mencabar, sifat terbuka6. Skema pemarkahan disediakan bersama dengan soalan - sediakan satu sampel hujah untuk menjawab soalan supaya meningkatkan kebolehpercayaan pemarkahan

KUIZTuliskan satu soalan aneka pilihan. Huraikan dalam domain kognitif manakah soalan itu terletak.