pembinaan item

8/6/2019 Pembinaan Item

1/38

PERIALISASIAN ITEM

PEMBINAAN

INSTRUMEN


2/38

PENTAKSIRAN

Pentaksiran pula ialah terjemahan perkataan Inggerisassessment yang berasal daripada perkataan Latinassidere yang membawa maksud duduk di sisi.Pentaksiran pendidikan ialah proses memerhati atau

mencerap pembelajaran; menghurai, mengumpul,merekod, menskor dan mengintepretasi maklumatberhubung pembelajaran seseorang pelajar.Pentaksiran sebenar ialah satu episod dalam prosespembelajaran yang boleh memberikan refleksi tentangkemajuan seseorang dalam pembelajaran. Secara

sedar atau tidak, pentaksiran tetap berlaku sekiranyaada pembelajaran. Oleh itu, pentaksiran mestilah satuproses berterusan yang bertujuan untuk memahamidan memperbaiki pembelajaran. Pentaksiran semakinmendapat pemerhatian para pendidikan dan semakinsering diperkatakan kerana keserasiannya dengan

proses pendidikan.


3/38

Pentaksiran haruslah dilihat sebagai:

Proses mendapatkan gambaran tentang

prestasi seseorang dalam pembelajaran

Aktiviti yang dijalankan semasa P&P

Aktiviti yang dijalankan secara berterusan

Aktiviti yang bertujuan untuk

mendapatkan pembelajaran yang baik


4/38

KONSEP

PENTAKSIRAN

Pentaksiran ialah satu proses

mendapat maklumat dan

seterusnya membuat penghakiman

tentang produksesuatu pendidikan(Bukan hanya soal dan jawab)

Menyoal tanpa mengetahui apa yang

diukur bukan pengukuran, bukan ujian,

bukan penilaian, bukan pentaksiran


5/38

Fungsi

Pentaksiran

Mengapa

Mentaksir

Bila

Mentaksir

Siapa

Pentaksir

Menjamin

kualitisistem

pendidikan

negara

Penggalakpeningkatan

P&P

Penentu

keutuhan

institusi

pendidikan

Menghasilkan

tenagamahir

untukmasa

depannegara

Gurudan

murid boleh

mengesan

kekuatan /

keklemahan /keberkesanan

P&P

Penempatan

murid

Sebelum P&P

Semasa P&P

Selepas P&P

untuk

merangsang,

mengenalpasti

kesediaandan

kefahaman

murid

Guru

Gurulain

Masyarakat

LPM

KONSEP


6/38

RUKUNPENTAKSIRAN

Instrumen (item)

Yang Ditaksir (calon)

Respons (jawapan)

Pentaksir (pemeriksa)

Skor (markah)

KONSEP


7/38

Hasil pentaksiran dinyatakan dalam bentuk

SKOR

Skor mestilah sah dan boleh dipercayai untuk

memastikan keadilan kepada calon serta

mengekalkan kewibawaan institusi pentaksiran

dan sistem pendidikan kebangsaan

TEORI


8/38

SK

OR

Skor sesuatu pentaksiran boleh mempunyai

darjah kesahan dan kebolehpercayaan yang

tinggi atau sebaliknya

Ini bergantung kepada perekabentukan,

pembinaan dan penilaian item dalampentaksiran

TEORI


9/38

Faktor Mempengaruhi Kesahan Skor

Kelemahan membina butiran item/ujian/soalan

- Pembina ujian tidak mengawal aras kesukaran ujian dengan baik menyebabkanskor calon tidak tersebar meluas, bermakna butiran/soalan/item tidak dapatmendiskriminasikan murid dengan tepat.

- Penulisan ayat yang kabur dalam arahan atau tugasan.

- Penggunaan perbendaharaan kata yang tidak sesuai dengan aras umur pelajar.

- Terdapat petunjuk dalam item yang memudahkan pelajar memberi respons.

-K

esalahan dalam mengenalpasti objektif pentaksiran dalam butiran ujian yangdibekalkan. Contoh, menguji kemahiran menganalisis tetapi membekalkan itemtahap kefahaman.

- Dari segi struktur ujian dan jangka masa untuk menjawab item mestilah sesuaidengan situasi ujian. Mulakan dengan item yang mudah dan dikuti dengan itemyang sukar.

Kelemahan dalam mentadbir ujian

- Masa yang tidak cukup bagi pelajar mengemukakan respons terhadap sesuatuitem.

- Kurang kawalan/pengawasan memberi peluang pelajar meniru.

- Pemarkahan ujian esei tidak mempunyai peraturan pemarkahan yang terperinci.

Gerak balas pelajar

- Murid kurang bersedia dan menghadapi kerisauan ujian

- Unsur meneka bagi item objektif


10/38

FaktorMempengaruhi Kebolehpercayaan

Tempoh Ujian

- Semakinpanjangtempohujiansemakintinggikebolehpercayaanskorujian. Skorkurangdiganggu olehtekaan

Ralat Rawak

- Keadaansekelilingmenyebabkanprestasi berubah. Misalnyasemasaujian bunyi bising,sakit,penat,ketegangan emosirisaudll

Persamp

elan

Item

- Itemyangdigunakanmestilahmenjadipetunjukkepadakebolehanmurid. Itemmenjadisampel bagimewakilikeseluruhancorakmengenaikebolehanmurid. Jikapemilihanitemtidaktepat,skorujianitutidakbolehdipercayai.

Kehomogenan Item

- Item-itemyangmempunyaikesamaandarisegiprestasiataupeluanguntukdipilih. Bagiujian objektif,jawapanmestilahhomogeniaitusetiapjawapanmestilah berkaitansatusamalaindanadadayatarikanuntukdipilih olehpelajar. Jawapanataudistraktortidakbiasdimanapelajarmudahmemilihjawapandan bukanjawapan. Ketidakhomogenopsyenmenjejaskankebolehpercayaanskorujian.


11/38

KAEDAHPENTAKSIRAN

Perekaan BentukItem

Pembinaan Item

Penilaian Item

Untuk membuat pentaksiran perlu

melalui 3 fasa:


12/38

Perekaan Bentuk

Dokumen

Kurikulum

Objektif

MataPelajaran

Konstruk

P / K / N

ObjektifPentaksiran

Bentuk

Pentaksiran

Instrumen

Spesifikasi

Pemerhatian

Penilaian

Pengurusan

Formatif/SumatifItem

Ciri-Ciri

Instrumen

Huraian S. Pelajaran

FASA 1


13/38

Spesifikasi

Satu dokumen yang merupakan

blueprint atau kerangka sesuatu

aktiviti pentaksiran Setiap item yang dibina mestilah

mengikut spesifikasi yang telah

ditetapkan seperti LPM lakukan


14/38

Jenis

Item

Klasifikasi

Item

Konstruk Tajuk

Keakuran Ketepatan dan Kejelasan Kesesuaian

Jawapan Aras

Kesukaran

Kurikulum Peluang Spesifikasi Konstruk Tajuk Jelas Kesukaran Penting Keadilan

BORANGSPESIFIKASI

PEMBINAAN

ITEM

OBJEKJ

TIF

SPESIFIKASIITEM

MENILAIITEM

Sistem Sembilan Poin

Berdasarkan 9 ciri item yng baik


15/38

Pembinaan ITEM

Buat soalan

MUDAH

Buat soalan sebagai Instrumen

AGAKSUSAH

Buat soalan sebagai instrumen yang memberi

ukuran yang tepat

LAGISUSAH

Perlukan Kaedah, Pengetahuan,

Kemahiran dan Sikap Positif


16/38

Tanpa mengikuti kaedah tertentu instrumen

yang menghasilkan skor yang berkualiti tidak

mungkin dapat dihasilkan

Menggunakan instrumen yang tidak mampu

menghasilkan skor yang berkualiti boleh

mengakibatkan proses penghakiman yang tidakadil (yang pandai mendapat skor rendah dan

yang kurang pandai mendapat skor tinggi

Mengamalkan proses penghakiman yang tidak adil adalah satukezaliman yang nyata

Penghakiman yang tidak adil berlaku akibat instrumen yang tidak

betul (murid cemerlang tidak mendapat skor yang berkualiti)


17/38

Jenis

Item

Klasifikasi

Item

Konstruk Tajuk


Jawapan Aras

Kesukaran


Jenis ItemPerkara atau alat yang digunakan untuk mendapatkan evidens yang boleh

dipertimbangkan dalam pentaksiran sesuatu konstruk serta cara pemberian

skornya

Item boleh dikategorikan sebagai Konvensional atau Alternatif

Dua jenis item konvensional yang lazim ialah Objektif dan Subjektif

Item Objektif hanya SATU jawapan

sahahja boleh terima

Jenis Beri Jenis Pilih

-Isi tempat kosong - Benar-Palsu

-Lengkapkan ayat - Padanan

-Lengkapkan rajah - Aneka Pilihan

- Aneka Gabungan

Item Subjektif ialah item yang membenarkan

subjektiviti dalam respons yang diberikan:

Constructed respons

Esei

Penulisan

Berstruktur


18/38

Jenis

Item

Klasifikasi

Item

Konstruk Tajuk


Jawapan Aras

Kesukaran


Klasifikasi ItemItem boleh diklasifikasikan sebagai

Pengingatan dan Pemikiran

Item Pengingatan (Recall Item)Item yang memerlukan pengingatan untuk menjawab

20% - 40%

Item Pemikiran (Thinking Item)

Item yang memerlukan pelajar mengaplikasi kemahiran

berfikir untuk menjawab

80% - 60%


19/38

Jenis

Item

Klasifikasi

Item

Konstruk Tajuk


Jawapan Aras

Kesukaran


Konstruk Konstruk ialah APA (perkara) yang ditaksir

Konstruk adalah dimensi manusia berbentuk konkrit atau abstrak

Konstruk ialah perkara yang cuba dibangun atau

diperkembangkan dengan mengajarkan sesuatu mata pelajaran Konstruk dikenalpasti dari SP dan HSP

Konstruk yang ditaksir boleh dikategorikan sebagai:

Pengetahuan konsep, fakta, prinsip, kriteria, peraturan, kaedah, terminologi

Kemahiran intelektual, amali, mesyiasat, mengorganisasi, mentaksir

Nilai bertanggungjawab, berkeyakinan, menghargai


20/38

Jenis

Item

Klasifikasi

Item

Konstruk Tajuk /

Konteks


Jawapan Aras

Kesukaran


Tajuk / Konteks Tajuk merupakan bahagian-bahagian teretentu mata

pelajaran

T

ajuk yang diliputi dalam pentaksiran dikenalpastidari Suk. Pel / HSP

Tajuk lazimnya dinyatakan mengikut kawasan tertentu

dalam sesuatu bidang

Untuk mempastikan liputan yang menyeluruh, tajukbiasanya dibahagikan kepada beberapa subtajuk


21/38

Jenis

Item

Klasifikasi

Item

Konstruk Tajuk /

Konteks


Jawapan Aras

Kesukaran


JawapanRespons daripada tugasan yang ada dalam soalan yang

memberikan skor ujian.

Item Objektif

Pastikan hanya satu jawapan betul danterbaik

Item SubjektifPeraturan pemarkahan disediakan semasaitem dibina sebagai panduan untuk memperuntukan skor,

memberi skor, jawapan, contoh jawapan dan bimbingan kepada

pemeriksa


22/38

Jenis

Item

Klasifikasi

Item

Konstruk Tajuk /

Konteks


Jawapan Aras

Kesukaran


Aras KesukaranMudah (50%) / Pertengahan (30%) / Sukar (20%)

Andaian

Yang lemah boleh menjawab soalan mudah

Yang sederhana boleh menjawab soalan yang mudah dan pertengahan

Yang cemerlang boleh menjawab yang mudah, pertengahan dan sukar

Item mudah boleh dijawab oleh sebahagian besar pelajar

Item Sukar boleh dijawab oleh sebahagian kecil pelajar

Item pertengahan duduk di antara Mudah dan Sukar

Untuk menjadi instrumen yang baik, ujian harus mengandungi item

yang terdiri dari ketiga-tiga aras kesukaran


23/38

Jenis

Item

Klasifikasi

Item

Konstruk Tajuk


Jawapan Aras

Kesukaran


Komponen Item

Rangsangan

Skima

Penskoran

Panduan tentang bagaimana harus skor diberikan kepada pelbagai

respons yang diberikan

Merupakan maklumat khusus di mana sesuatu item itu didasarkan.Rangsangan

mungkin merupakan petikan, pernyataan, gambarajah, carta aliran, perbualan dll

Tugasan

Pernyataan apa yang perlu dipersembahkan atau diberikan oleh pelajar sebagai

respons kepada item

Arahan

Pernyataan menunjukkan bagaimana harus respon itu disampaikan


24/38

Jenis

Item

Klasifikasi

Item

Konstruk Tajuk


Jawapan Aras

Kesukaran


Skima PenskoranSkima penskoran (Peraturan Pemarkahan) ialah

dokumen yang memberi jawapan / contoh jawapan bagi

tugasan / soalan, panduan untuk menskor jawapan

pelajar, pembahagian skor bagi setiap tugasan/soalandalam setiap item.

Jawapan dan panduan pemberian skor ini akan

membantu pemerika/guru melakukan kerja pemeriksaan

dengan darjah ketekalan yang tinggi yang penting untukkeadilan dalam pentaksiran


25/38

Jenis

Item

Klasifikasi

Item

Konstruk Tajuk


Jawapan Aras

Kesukaran


Panduan Membina Item

1. Kenalpasti konstruk yang perlu ditaksir dan penting dalam pembelajaran

2. Kenalpasti Tajuk/Konteks di mana pengukuran konstruk itu dilakukan

3. Tentukan perkara berkenaan terdapat dalam kurikulum

4. Pastikan pelajar berpeluang / sudah mempelajari

5. Pastikan akur dengan spesifikasi instrumen

6. KenalpastiAras Kesukaran item yang dihasratkan

7. Tulis item:

> Rangsangan (jika diperlukan) berkaitan rapat dengan tugasan

> Tugasan mestilah dinyatakan dengan jelas dan menghadirkan respons ikut tahap

pencapaian pelajar

> Arahan cara respons disampaikan haruslah diberikan

> Perbendaharaan kata dan konsep sesuai dengan tahap pelajar

> Skima penskoran jelas


26/38

Jenis

Item

Objektif

Beri

Klasifikasi

Item

Pengingatan

Konstruk

Pengetahuan

dan

terminologi

Tajuk /

Konteks

Pengujian dan

Pengukuran


Jawapan Aras

Kesukaran

Mudah


Contoh

Dalam bidang pengukuran pendidikan, kebolehpercayaan boleh

ditakrifkan sebagai___________________________________________________________

___________________________________________________________


27/38

Jenis

Item

Objektif

Pilih

Klasifikasi

Item

Pengingatan

Konstruk

Pengetahuan

tentang

kriteria

Tajuk /

Konteks

Pengujian dan

Pengukuran


Jawapan Aras

Kesukaran

Mudah


Contoh

Sesuatu ujian dianggap sempurna sekiranya skor ujian itu

A jelas dan nyata

B sah dan boleh dipercayai

C boleh difahami oleh semua orang

D ringkas dan meliputi

B


28/38

Jenis

Item

Subjektif

Klasifikasi

Item

Pemikiran

Konstruk

Kemahiran

aplikasi

Tajuk /

Konteks

Reasoning

Quantitative


Jawapan Aras

Kesukaran

Pertengahan


Contoh

Ali dan Asmah ada lempeng pisang. Ali telah memakan daripada

lempengnya.A

smah pun telah makan daripada lempengnya.A

limenyatakan yang ia telah makan lempeng lebih banyak dari Asmah.

Terangkan bagaimana pernyataanAli itu betul.


29/38

Jenis

Item

Klasifikasi

Item

Konstruk Tajuk /

Konteks


Jawapan Aras

Kesukaran


PANDUANAMPEMBINAANITEMOBJEKTIFANEKAPILIHAN / GABUNGAN

Penulisan Stimulus

- Mengandungi semua maklumat untuk membolehkan murid memilih opsyen yang

betul.

- Mengandungi maklumat yang berkaitan dengan tugasan item dan seberapa ringkas

yang mungkin. Elakkan bunga-bunga bahasa yang tidak penting.

- Elakkan wujud perkaitan antara bahasa stimulus dengan bahasa opsyen yang boleh

memberi peluang kepada murid mudah memilih opsyen yang betul.

Penulisan Stem

- Elakkan stem negetif. Jika guna stem negetif, jelaskan aspek negetif dengan cetakan

boldbolddan elakkan opsyen yang negetif ini boleh mengelirukan murid kerana terdapat

negetif berganda

- Boleh dalam bentuk soalan, pernyataan yang tidak lengkap, tugasan atau arahan


30/38

Jenis

Item

Klasifikasi

Item

Konstruk Tajuk /

Konteks


Jawapan Aras

Kesukaran


PANDUANAMPEMBINAANITEMOBJEKTIFANEKAPILIHAN / GABUNGAN

Penulisan Opsyen

- Pastikan hanya ada satu jawapan betul atau terbaik

- Jangan memberi bayangan (clue/hint) kepada jawapan

- Stem dan opsyen mesti selaras

- Opsyen mesti homogen (dari aspek kandungan, bentuk, panjang dan strukturbahasa) jelas dan tepat

-Sumber-sumber bagi menulis distraktor adalah:

(i) kesilapan umum (misconception) atau salah konsep

(ii) satu pernyataan yang benar tetapi tidak memenuhi tugasan item

(iii) satu pernyataan yang mungkin dianggap betul yang kurang pasti

- Mumpunyai daya tarikan yang sama kepada murid

- Elakkan daripada mengulangi maklumat/perkataan yang sama dalam setiap opsyen


31/38

Jenis

Item

Klasifikasi

Item

Konstruk Tajuk /

Konteks


Jawapan Aras

Kesukaran


PANDUANAMPEMBINAANITEMSUBJEKTIF

Pastikan jenis item

-Pastikan sama ada item respons terbuka (extended response), terhad (restricted

response), berstruktur serta peruntukan markah dan jenis pemarkahannya

Pastikan tugasan dan arahan jelas

-Elakkan murid menginterpretasi secara berbeza-beza, Oleh itu arahan perlu sedikit

perincian supaya respons yang diharapkan lebih jelas dan terfokus

-Tajuk atau topik yang digunakan untuk menguji konstruk sebenarnya menguji

kebolehan murid untuk menjawab bukan meneka tugasa dan arahan soalan

- Susunan opsyen secara logik mengikut darjah, kronologi kuantiti, urutan magnitud sbg

- Elakkan daripada menggunakan perkataan penentu spesifik seperti sentiasa, tidak

pernah, mungkin dan lebih kurang


32/38

Jenis

Item

Klasifikasi

Item

Konstruk Tajuk /

Konteks


Jawapan Aras

Kesukaran


PANDUAN

AM

PEMBINAAN

ITEM

SUBJEKTIF

Pastikan kata tugas tepat

Contoh : Terangkan (menyatakan fakta dengan sokongan atau menjelaskan sesuatu

dengan sebab)

Nyatakan (Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan penerangan

lanjut)

Hitungkan (memberi jawapan dengan kaedah pengiraan)

Berapakah (memberi kuantiti)

Rekodkan (mencatat dapatan kajian/eksperimen/pemerhatian mengikut

format)

Namakan (memberi panggilan yang spesifik terhadap sesuatu

benda/istilah/terminologi/proses)

Elakkan item yang memerlukan jawapan ya atau tidak

Pastikan item berkemampuan mendiskriminasikan antara murid lemah. Sederhana dan

cemerlang


33/38

Jenis

Item

Klasifikasi

Item

Konstruk Tajuk /

Konteks


Jawapan Aras

Kesukaran


PANDUAN

AM

PEMBINAAN

ITEM

SUBJEKTIF

Perbendaharaan kata, konsep dan isu dalam konteks hendaklah sesuai dan adil dengan

sebahagian besar murid

- Konteks sensitif seperti yang melibatkan isu politik, agama, ras atau kebudayaan

hendaklah dielakkan. Stimulus yang menyinggung perasaan murid atau pemeriksa

hendaklah dielakkan.

Menyediakan Peraturan Pemarkahan

-Perlu disaedia semasa pembinaan item sebagai panduan untuk memperuntukkan skor,

memberi skor, jawapan, contoh jawapan dan bimbingan kepada pemeriksa.

Pastikan tempoh masa mecukupi

-Tetapkan tem[oh masa menjawab berdasarkan konstruk dan peruntukan skor bagi

setiap item. Lazimnya skor yang diperuntukkan ditulis dihujung ceraian tiap-tiap item.

Dalam proses pembinaan item, penulis item hendaklah menggunakan Borang

SpesifikasiPembinaan Item (BSBI)


34/38

Jenis

Item

Klasifikasi

Item

Konstruk Tajuk /

Konteks


Jawapan Aras

Kesukaran


KATATUGASBerfungsi untuk menyatakan tugasan yang hendak

disampaikan oleh penulis item. Ianya mengarahkan murid

untuk memberi respons yang sehajar dengan tugasan item.

Oleh itu pemilihan kata tugas yang sesuai adalah sangat

penting.

Kata tugas berkait rapat dengan objektif pentaksiran yang

menggunakan item berkenaan yang boleh membayangkan

kerencaman tugasan sesuatu item.

Contoh:Analisiskan, Bagaimana, Bezakan, Buktikan,

Takrifkan,Membuat hipotesis, Kelaskan, Labelkan, Lakarkan

dan lain-lain.


35/38

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN(JSU)

Satu kerangka taburan item yang akan digunakan untukmenghasilkan satu set kertas soalan bagi sesuatu prosespentaksiran. JSU yang dibina mestilah mengambil kira perkaraberikut:

Taburan konstruk yang akan diuji mencakupi sesuatu konteks /tajuk yang telah dipelajari oleh murid.

Taburan bilangan item yang akan dibina sesuai dengan skopsesuatu konteks dan menepati format kertas soalan.

Taburan klasifikasi item (20% Pengingatan dan 80% Pemikiran)

Taburan aras kesukaran sesuatu item dalam satu set kertassoalan (50:30:20)


36/38

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)ITEM OBJEKTIF

KLASIFIKASIITEM PENGINGATAN PEMIKIRAN

KONTRUKS PENGETAHUAN KEFAHAMAN KEMAHIRAN

INTELEK JUM

KONTEKS TH M SD SK M SD SK M SD SK

Alam Kehidupan 4

5

6

Alam Fizikal 4

5

6

Alam Bahan 4

5

6

Bumi dan AlamSemesta

4

5

6

Dunia Teknologi 4

5

6JUMLAH


37/38

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)ITEM SUBJEKTIF

KONTRUKS PENGETAHUAN / KEFAHAMAN / KEMAHIRAN

INTELEK

JUM

KONTEKS /

TH

4 5 6

Alam

Kehidupan

Alam Fizikal

Alam Bahan

Bumi dan

Alam Semesta

Dunia

Teknologi

JUMLAH


38/38

Jenis

Item

Klasifikasi

Item

Konstruk Tajuk /

Konteks


Jawapan Aras

Kesukaran


SEKIAN

TERIMAKASIH

pembinaan item

Documents