pembinaan instrumen dan item pentaksiran dalam pendidikan moral sekolah rendah

36
Pendidikan Moral (ELM 3033) 1 PEMBINAAN INSTRUMEN DAN ITEM PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN MORAL SEKOLAH RENDAH 1.0 PENGENALAN Dalam menempuh kehidupan seharian, kita seringkali berhadapan dengan apa yang dikatakan sebagai pengujian, pengukuran dan penilaian dalam semua keadaan yang memerlukan kita membuat sesuatu pertimbangan atau keputusan. Guru perlu membuat pertimbangan atau keputusan berhubung dengan pelajar dalam bilik darjah kendaliannya tentang pengajaran dan pembelajaran yang berlangsung. Pengujian, pengukuran dan penilaian adalah antara beberapa konsep penting dalam dunia pendidikan. Sering kali istilah ini bertukar ganti digunakan. Sesetengah guru apabila mengedarkan kertas ujian, mereka mungkin mengatakan mereka mengukur prestasi pelajar atau menilai prestasi pelajar dalam sesebuah bilik darjah tanpa mengetahui maksud sebenar atau maksud khusus yang mendukung istilah berkenaan. Secara khususnya, ketiga-tiga istilah berkenaan mempunyai makna yang lebih spesifik dan ketiga-tiganya mempunyai perbezaan. Penilaian boleh didefinisikan dengan banyak cara. Menilai boleh dianggap sebagai proses membuat pertimbangan atau membuat keputusan dalam memberikan nilai mutu, kualiti, harga bagi sesuatu benda atau perkara. Gay (1985), berpendapat bahawa penilaian ialah satu proses yang dianggap sistematik semasa mengumpul dan menganalisis data bagi menentukan sama ada sesuatu objektif yang telah ditetapkan itu telah tercapai. Ini bagi membolehkan guru membuat pertimbangan atau keputusan yang tepat berhubung pengajaran dan pembelajaran. Popham (1975) menafsirkan penilaian yang sistematik mestilah mengandungi satu tafsiran yang formal tentang nilai fenomena pendidikan. Secara menyeluruh, penilaian pendidikan mencakupi aspek- aspek seperti hasil pengajaran, program pengajaran dan matlamat ke arah usaha pengajaran itu ditentukan. Dalam sesuatu bilik darjah, apabila guru memberikan ujian, adakah guru berkenaan mengukur pencapaian pelajar atau guru menilai pencapaian pelajar. Umumnya situasi begini mengatakan bahawa guru sebenarnya mengukur

Upload: trifnach

Post on 17-Aug-2015

774 views

Category:

Documents


35 download

DESCRIPTION

ELM3033 Pendidikan Moral

TRANSCRIPT

Pendidikan Moral (ELM 3033) 1 PEMBINAANINSTRUMENDANITEMPENTAKSIRANDALAMPENDIDIKAN MORAL SEKOLAH RENDAH 1.0 PENGENALAN Dalammenempuhkehidupanseharian,kitaseringkaliberhadapandenganapa yangdikatakansebagaipengujian,pengukurandanpenilaiandalamsemuakeadaan yangmemerlukankitamembuatsesuatupertimbanganataukeputusan.Guruperlu membuatpertimbanganataukeputusanberhubungdenganpelajardalambilikdarjah kendaliannyatentangpengajarandanpembelajaranyangberlangsung.Pengujian, pengukurandanpenilaianadalahantarabeberapakonseppentingdalamdunia pendidikan.Seringkaliistilahinibertukargantidigunakan.Sesetengahguruapabila mengedarkankertasujian,merekamungkinmengatakanmerekamengukurprestasi pelajarataumenilaiprestasipelajardalamsesebuahbilikdarjahtanpamengetahui maksudsebenarataumaksudkhususyangmendukungistilahberkenaan.Secara khususnya,ketiga-tigaistilahberkenaanmempunyaimaknayanglebihspesifikdan ketiga-tiganya mempunyai perbezaan. Penilaianbolehdidefinisikandenganbanyakcara.Menilaibolehdianggap sebagaiprosesmembuatpertimbanganataumembuatkeputusandalammemberikan nilaimutu,kualiti,hargabagisesuatubendaatauperkara.Gay(1985),berpendapat bahawa penilaian ialah satu proses yang dianggap sistematik semasa mengumpul dan menganalisisdatabagimenentukansamaadasesuatuobjektifyangtelahditetapkan itutelahtercapai.Inibagimembolehkangurumembuatpertimbanganataukeputusan yangtepatberhubungpengajarandanpembelajaran.Popham(1975)menafsirkan penilaian yang sistematik mestilah mengandungi satu tafsiran yang formal tentang nilai fenomenapendidikan.Secaramenyeluruh,penilaianpendidikanmencakupiaspek-aspeksepertihasilpengajaran,programpengajarandanmatlamatkearahusaha pengajaranituditentukan.Dalamsesuatubilikdarjah,apabilagurumemberikanujian, adakahguruberkenaanmengukurpencapaianpelajarataugurumenilaipencapaian pelajar.Umumnyasituasibeginimengatakanbahawagurusebenarnyamengukur Pendidikan Moral (ELM 3033) 2 pencapaianpelajarmelaluiujianyangdijalankan.Tindakansusulanyangdilakukan gurudengan menggunakankeputusanujianitubersertamaklumatlainyangberkaitan untukmenilaiprestasimuridberkenaan.Penilaianbolehdijalankandengan menggunakanmaklumatataudatayangberbentukkuantitatifataudataberbentuk kualitatifataumelibatkankedua-duanyasekali.Secarakuantitatif,maklumatyang diperolehimelaluipenilaiandinyatakandalambentukangkadanmaklumatiniboleh disusun, dikemaskinikan serta diringkaskan dalam kaedah yang lebih mudah difahami. Manakala secara kualitatif pula, maklumat yang dapat dinyatakan atau dihuraikan tanpa menggunakan nombor-nombor. Misalnya Abu menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru dengan bersih. Pengukuranmembawamaksudsebagaisuatuprosesmendapatkanpenjelasan secaranumerikataumelaluiangkatentangsebanyakmanaindividuataumurid mempunyaisesuatuciriyangdiukurdenganmenggunakaninstrumentataulangkah menentukantahapsejauhmanaseseorangindividumemilikisifat-sifat tertentu. Biasanyakitamewakilkansesuatuindeksberbentukangkakepadaprestasi seseorangindividusupayastatusindividuberkenaanlebihtepatdandapatmewakili sifattertentu.Misalnya,Ramlimendapatmarkah60peratusdalamujianMatematik. Pengukuraniniadalahhanyapenentuanstatusatautahap.Pengukuranboleh dilaksanakantanpapengujian.Sebagaicontoh,prosesmendapatkanmaklumat berbentukkuantitatifmenggunakanprosespencerapanataupenggunaanskala pemeringkatan.Pengukuranjugatidakbersifatmutlak.Pengukuranketinggianmental seseorangindividusudahtentulebihsukardantidakdapatdilakukandengantepat berbandingpengukuranketinggianfizikalseseorangindividumenggunakanalatukur yangtepatsepertipenggunaanpembaris.Misalnya,seseorangmuridyangmendapat skor 90 tidak boleh dianggap mengetahui dua kali ganda murid yang mendapat skor 45 walaupun skor 90 itu dua kali angka 45. Manakala seseorang yang mendapat skor sifar pula tidak juga boleh dianggap sebagai tidak mempelajari sebarang perkara atau tidak memahamisebarangperkaratentangsesuatupelajaranyangdilalui.Inijelas menunjukkanpengukuranaspekberkenaanbukanlahpetunjukyangtepat sebagaimanamengukurketinggianmuridmenggunakankayuukurataupembaris. Pendidikan Moral (ELM 3033) 3 Seseorangguruharusmenggunakaninstrumenyangtepatbagimenghasilkan keputusanyangtepat.Jikainstrumenyangdigunakanmempunyaikecacatan,maka sudahpastilahhasilyangdiperolehidaripadaukuranyangdijalankanitujugatidak tepat. Pengujian dapat dianggar sebagai proses penyerahan set soalan yang standard yangperludijawab,atausatusetinstrumenatausatuproseduryangsistematikbagi mengukursampeltingkahlakuatauperubahanseseorangindividuataupelajar. MenurutCronbach(1970),ujianialahsatuproseduryangsistematikuntukmemerhati perlakuanatautingkahlakuseseorangindividudanmenghuraikandenganbantuan skala bernombor, atau satu sistem yang berkategori. Misalnya, skala bernombor seperti angka30/100untukujianpenglihatan,100untukujiandarjahkecerdasandan80/100 bagi ujian pencapaian bagi sesuatu mata pelajaran seperti Sains. Raminah Haji Sabran (1991)yangmenegaskanbahawaujianadalahsuatucarauntukmendapatkan contohan perlakuan yang diperlihatkan oleh murid di dalam keadaan yang dikawal atau ditentukan. Maklumat yang diperolehi daripadanya akan dijadikan dasar untuk membuat penilaianataupengadilan.Hasildaripadajawapanyangdiberikanyangdiberikanoleh pelajar,satuukuranyangdisebutsebagaimarkahakandiberikankepadaindividu berkenaan.Pengujianmenjelaskankeadaanberapabaguskahprestasimuridyang diuji.Prosespengujianlazimnyabermuladenganperingkatpersediaan,diikuti pelaksanaan(pentadbiranujian)danberakhirdenganpemeriksaanskripjawapan. Melaluiprosespengujianinilahseseoranggurudapatmengetahuisamaadapelajar-pelajarnya telah menguasai sebanyak mana kemahiran yang telah dipelajari. Pengujian merupakan satu atau prosedur sistematik bagi mengukur satu sempel tingkah laku. Hal inimenjawabsoalankepadasetakatmanaprestasiindividujikadibandingkandengan prestasi individu lain, atau berbanding dengan tugas yang ditentukan. Pentaksiranadalahprosespengumpulanmaklumattentangperkembangandan kemajuanmuriddenganmenggunakanpelbagaikaedah.Iamerupakansebahagian daripadaprosespengajarandanpembelajarandijalankansecaraberterusan.Ia hendaklahdilaksanakansecaratidakformalselarasdenganSeksyen19Akta Pendidikan Moral (ELM 3033) 4 Pendidikan1996.Secarakeseluruhannyapentaksiranbertujuanuntukmengenalpasti kecerdasandanpotensimuridbagimemperkukuhdanmempertingkatkan perkembanganmereka.Hasilpentasiranmembolehkangurumengambiltindakan susulanberkesandanseterusnyamembantugurumengembangkanpotensimuridke tahapoptimumdalamdomainkognitif,afektifdanpsikomotor.MenurutMoktarIsmail, konseppentaksiranialahlangkahuntukmenentukansejauhmanaseseorang mempunyaisifattertentumenyakinitahapkeupayaan,statusdannilai.Prosesmenilai dilakukan secara kuantitatif merangkumi skala ordinal dan skala silang. Beliau membuat kesimpulanbahawapentaksirandibuatbagitujuanmenentukankedudukandan pencapaianmurid-murid.Pentaksiranjugamerupakansatuprosesmentaksir perubahantingkahlakuberdasarkandatakuantitatifdankualitatif.Membuat pentaksirantentangpencapaianpelajaradalahuntuktujuanpemulihandan penggredan.Iabolehdijalankansebelum,semasadanselepaspengajaran.Tujuan Pentaksiranadalahmemantauperkembanganmurid,melaksanakanpenilaiandan memperhalusikurikulum,menyediakanmaklumbalasuntukmelaporkanpenguasaan seseorangmurid,memotivasimurid,menentukantahappencapaian,mengadaptasi strategi pengajaran mengikut kebolehan dan kebolehan pelajar. Dalamkontekssekarangistilahpentaksiranmuladigunakandalammembuat penilaian.Pentaksiranmelibatkanprosesmembuatkeputusanberdasarkankepada suatuperaturanataupiawaian.Pentaksiranmerupakansebahagiandaripadaproses pembelajaran.Dalamkontekspendidikanjugapentaksirandianggapsebagaisuatu prosespembelajaranyangmerangkumiaktivitimenghurai,mengumpul,merekod, memberiskordanmenterjemahkanmaklumattentangpembelajaranseseorangmurid bagi sesuatu tujuan tertentu (Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2000). Hasil pentaksiran dinyatakandalambentukskor.Skormestilahsahdanbolehdipercayaiuntuk memastikankeadilankepadamuridsertamengekalkankewibawaaninstitusi pentaksiran Pendidikan Moral (ELM 3033) 5 2.0 KONSEP PENILAIAN Penilaianmerupakansatuprosessistematikyangdijalankandengantujuan mengumpulkanmaklumatuntukmembuatsuatutaksiran.Taksiraniniamatberkaitan dengan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Guru memainkan peranan penting dalam mengesan kebolehan, kemajuan, dan pencapaian.Dalamduniapendidikan,penilaianyangsistematik,denganmengambilkira semua faktor yang boleh mempengaruhi maklumat atau dapatan yang diperolehi akan membantugurudalammembuatsebarangkeputusanyangtepat. Gurumenentukan hasilpembelajaranyanghendakdinilai,merancang,danmembinainstrumen pentaksiran,menganalisismaklumatpentaksiran,melapordanmembuattindakan susulan.Melaluiaktivitipentaksiran,guruakandapatmemastikanpotensisecara menyeluruhdanbersepadudariaspekintelek,rohani,emosidanjasmaniselaras dengan Falsafah pendidikan Kebangsaan. Terdapat dua jenis penilaian di sekolah iaitu Penilaian Formal dan Penilaian Sumatif 2.1 PenilaianFormal Penilaianformalmerangkumipenilaianformatifdansumatif. Penilaianformatif melibatkanpenggunaanujianuntukmengukurperkembanganpembelajaransetelah pelajarselesaimengikutisatuunitpelajaranyangkecil. Keputusanyangdiperolehi digunakanuntukmemperbaikipembelajarandanbukanuntukmenetapkangredatau kedudukandalambilikdarjah. Programpengayaanakandiadakanuntukmurid-murid yangmendapatpencapaianyangcemerlang,manakalaprogrampemulihanakan diadakanuntukmurid-muridyangtidakdapatmenguasaipembelajarantersebut.Penilaiansumatifialahpenilaianyangdijalankanpadaakhirsuatukursus.Tujuannya adalahuntukmenentukangredatautarafsijil.Skopujiansumatifadalahluasdania lazimnyamengukursatucontohsemuatugasanpembelajaranyangditetapkandalam pengajaran. Pendidikan Moral (ELM 3033) 6 Perbandinganantara ujian formatif dan sumatif: UJIAN FORMATIFUJIAN SUMATIF Fungsi Menghasilkan maklumat balik kepada murid dan guru tentang kemajuan murid Pensijilan murid pada akhir kursus Masa diberiSepanjang pengajaran Pada akhir satu-satu kursus atau unit Kesukaran item Berubah-ubah mengikut segmen Semua peringkat. Ada penilaian yang sangat senang dan ada yang susah Jenis alat Alat pengukur formatif yang di bentuk khusus Peperiksaan akhir tahun Contoh Ujian bulanan, lembaran kerja, buku skrap dan lain-lain UPSR, PMR, SPM, STPM, Peperiksaan Sijil Perguruan, peperiksaan akhirtahun Objektif Penilaian Formatif dan Sumatif di Sekolah Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran lebih awal dari semasa ke semasa Mengetahui keberkesanan pengajaran Merancang dan mengubah suai pengajaran Menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta-merta Pendidikan Moral (ELM 3033) 7 2.2Penilaian Tidak Formal Matlamatutamapenilaiantidakformaladalahmemberigambaranyang menyeluruh mengenai profil pelajar dari segi nilai dan sikap. Pelaporan penghayatan ini hendaklah membayangkan ciri-ciri perkembangan pelajar. Ia tidak seharusnya memberi gambaran gagal atau lulus tetapi menghuraikan tahap kemajuan pelajar. Pelbagai cara digunakan untuk menjalankan penilaian tidak formal iaitu : i. Pemerhatian ii.Senarai semak dan skala pemeringkatan iii. Rekod Anekdot iv. Hasil kerja pelajar v.Temu bual i)Pemerhatian Guru Pendidikan Moral atau guru kelas akan memerhatikan tingkah laku pelajar didalamdandiluarbilikdarjah.Hasilpemerhatiangurutentangkelebihandan kelemahanpelajarbolehdirekodkandalamborangyangdirekabentukolehguruatau pun menilai tingkah laku murid-murid dengan menggunakan borang pemerhatian yang telah ditentukan. ii) Senarai semak Senaraitingkahlakuyangdijangkaolehmurid-muriddaripadaTahunsatu hinggaTahunenamtelahditentukanterlebihdahulu.Guruakanmenyemakprestasi pelajarberasaskankriteriatingkahlakuyangditentukanuntuksatutempohtertentu. Semakintinggimarkahsenaraisemak, semakinbanyaktingkahlakupositifyangdijangkakantelahditonjolkanolehmurid-murid.SampelSenaraisemakTingkahlaku pelajar adalah seperti yang berikut :- Pendidikan Moral (ELM 3033) 8 Nama Kelas:Tempoh : BILTINGKAH LAKU PEMERHATIAN (YA)(TIDAK) 1.Menjaga kebersihandiri, bilik darjah dan kawasan sekolah 2. Menghormati rakan, guru dan kakitangan lain di sekolah 3. Mematuhi arahan , peraturan dan undang-undang 4. Bersopan santun 5. Memberi kerjasama kepada rakan dan guru 6. Selalu bersikap adil 7. Menepati masa 8. Menghabiskan tugasan yang diberikan Jumlah Skor iii)SkalaPemeringkatan Teknik skala pemeringkatan melibatkan menilai tingkah laku pelajar berdasarkan satuskala. Kelebihanteknikiniadalahiadapatmenilaitingkahlakupelajarbukan hanyasetakat`Yaatau`Tidak tetapiberasaskansatuskalapemeringkatansebab peringkatamalandanpenghayatannilaiadalahsangat berbezadiantaraseorang pelajardenganpelajaryanglain.Semasamenggunakanteknikpenilaiantidakformal, guruperlumemastikandiatidakdipengaruhiolehkesanhalo.Kesanhaloboleh berbentukpositifataunegatif.Kesanhalomerujukkepadakeadaandimanasesuatu cirisamadapositifataunegatif yangmenonjolmemberikesanterhadappenilaian pelajartersebut. Pengaruhkesanhaloakan memberipenilaianyangtidak adilkepada murid-murid yang baik dalam amalan nilai moral yang lain tetapi lemah dalam sesuatu nilai yang menonjol. Berikut adalah satu contoh skala pemeringkatan :- Pendidikan Moral (ELM 3033) 9 Borang Penilaian Tingkah Laku / Sahsiah (Skala Pemeringkatan) Nama :Kelas :Tahun: TINGKAHLAKU Tahun 4 12345 1.Mematuhi peraturan sekolah 2.Berdiri tegak semasa menyanyikan lagu `Negaraku 3.Berbaris semasa perhimpunan 4.Memberikan salam apabila berjumpa dengan guru 5.Tidak membuat bising semasa guru tidak ada dalam kelas 6.Mendengar arahan guru 7.Menghantar kerja rumah pada masa yang ditetapkan 8.Memakai pakaian seragam sekolah yang kemas dan bersih Skor Jumlah Besar Skala : 1- sangat rendah 2- rendah 3- sederhana 4- baik 5- sangat baik iv)Rekod Anekdot Rekodanekdotmerupakansaturekodperisitiwayangberlakudalam sesuatu tempoh tertentu. Sebelum sesuatu catatan dibuat guru haruslah memerhatikan tingkah lakupelajardengantepatdanteliti.Pemerhatianuntukmenilaitingkahlakupelajar seharusnyamerangkumiseberaparamaipelajaryangmungkin.Tingkahlakuyang diperhatikanharuslahdirekodkandenganjelas,ringkasdanobjektif.Kemudianguru harusmembuatpentafsiranatauintepretasitingkahlakuyangdiperhatikan.Berikut adalah satu contoh rekod anekdot :- Pendidikan Moral (ELM 3033) 10 REKOD ANEKDOT Nama Pelajar :_________________________Tahun : ________________ TarikhJenis PerlakuanKomen 09.07.15 17.08.15 23.08.15 02.09.15 03.09.15 Bergaduh di dalam kelas Berbual-bual semasa perhimpuan Tidak memakai lencana sekolah Merosakkan meja di dalam kelas Meniru semasa ujian matematik Tandatangan Guru ___________________ v)Hasil Kerja Pelajar Prestasiseseorangpelajarbolehjugadinilaiberdasarkanhasilkerjayang dijalankanolehmurid-muriddalamdandiluarbilikdarjah.Gurubolehmenilaihasil murid-murid berasaskan isi kandungan dan sikap semasa menghasilkan kerja. Aspekaspekyangbolehdinilaitermasuksikapdankebolehanberkolaborasidenganorang lain dalam menghasilkan kerja. vi)Temu bual Temubualmelibatkaninteraksibersemukadenganmurid-murid.Murid-murid diberikanpeluangmenyatakanperasaanmerekayangdapatmenggambarkansikap mereka. Semasa menjalankan temu bual, guru mendorong pelajar berfikir supaya dapat mewujudkanpelbagaisituasiuntukmerangsangkanpelajarberfikirsecarakritisdan membuat pertimbangan moral. Pendidikan Moral (ELM 3033) 11 3.0 PEMBINAAN INSTRUMEN PENGUKURAN DAN PENILAIAN Ujianbilikdarjahbertujuanmendapatkanmaklumatyangsah,yangboleh dipercayaisertabergunaberhubungdenganpencapaianpelajar-pelajar.Prosesini melibatkanusahapenentuantentangperkara/butiran/aspekapayanghendakdiukur dankemudianmentakrifkannyasupayaitemujianbolehdibinauntuk mengukurnya. Domainpencapaianpelajarhendaklahjelassupayaitemsoalandapat dibentukuntukmerangkuminya.Langkah-langkahdanprosedurpembinaanujian hendaklah mematuhi perkara-perkara berikut: i.Menentukan tujuan dan objektifpengajaran yang hendak diuji. ii.Menentukan Jadual penentuan ujian iii.Menulis item-item soalan. iv.Menyunting item. v.Menjalankan praujian. vi.Mentadbir ujian atau peperiksaan. 3.1 Menentukan Tujuan Ujian Dan Objektif Pengajaran Yang Hendak Diuji Denganadanyatujuanyangjelastugasmenyediakanjadualpenentuanujian dapatdipermudah.Ujian-ujianbolehdiklasifikasikanmengikuttujuan.Biasanyaada empatjenisujianiaituujianpenempatan,ujianformatif,ujiandiagnostikdanujian sumatif. ujian penempatan bertujuan menentukan sama ada pelajar mempunyai kemahiran yangdiperlukanuntukmengikutisatu-satukursus.Iajugamengujipengetahuan sediaadapelajar dansejauhmanamerekatelahmencapaiobjektifpelajaran yang ditentukan. ujianformatifbertujuanmengukurkemajuanpelajarsertamemberikanmaklum balas kepada guru. ujian diagnostik bertujuan mencari punca-punca kelemahan pelajar. ujiansumatifpuladiberikanpadapenghujungsesuatukursusuntuktujuan pensijilan. Pendidikan Moral (ELM 3033) 12 Hasil pengajaran yang akan diukur hendaklah sejajar dengan objektif pengajaran. Satucaramenentukanobjektifpengajaranadalahdenganmenggunakantaksonomi objektifpendidikan.Taksonomiini merupakansistemyangmengelaskanobjektif domain-domain kognitif (Bloom 1956), afektif (Krathwohl 1964) dan psikomotor (Harrow 1972).Pengukurannilaidisekolahtertumpukepadaduaaspekutamaiaituaspek kognitif dan aspek afektif. Aspek kognitif menekankan intelek atau pengetahuan tentang kategoridanjenisnilaimanakalaaspekafektifmenekankanpenghayatannilai-nilai berkenaan dalam membuat pertimbangan / keputusan dalam situasi harian. 3.2 Penyediaan Jadual Penentuan Ujian Setelahkitamengetahuitentangkonseppenilaian,tujuanpenilaiandan ujian yangakandilaksanakankitaakanmemberikantumpuantentangperkarayanglebih pentingsebelumdilaksanakansatu-satuujianhendakdilaksanakaniaituJadual PenentuanUjian(JPU).PembentukanJPUpentinguntukmembantugurudalam penggubalan soalan-soalan ujian.Fungsi Jadual Penentuan Ujian ialah untuk; menghuraikan domain pencapaian yang akan diukur, memberikan satu panduan untuk mendapatkan satu sampel item-item soalan Langkah-langkahyangperludiambildalammenyediakanJadualPenentuanUjian adalah : i.memilih hasil pembelajaran yang hendak diuji, ii.menyenaraikan isi bahan pelajaran, dan iii.membina carta-carta dua hala Pendidikan Moral (ELM 3033) 13 JADUAL PENENTUAN UJIAN Bagi Kertas Ujian Pendidikan Moral Araskemahiran isi atau kandungan Pengeta-huan (5.0%) Kefaha- haman (25%) Aplikasi (55%) Analisis (10%) Sintesis (2.5%) Peni- laian (2.5%) Jumlah Nilai kebersihan Fizikal & mental Nilai harga Diri Sayang terhadap keluarga Tanggung jawab terhadap masyarakat Cinta akan Negara Kebersihan & Keindahan Alam Sekitar 1 1 1 1 1 1 4 2 1 1 1 4 11 4 1 3 1 1 2 2 6 20 8 2 Jumlah3102241 40 Jadual di atas menunjukkan kertas soalan Pendidikan Moral terdiri daripada 40 soalan objektifbagitahun5.Semuatopikdisenaraikandisebelahkiri(paksikandungan) manakala aras kemahiran di paksi mendatar. Ia mengandungi aras koginitif dibahagikan kepadapengetahuan,kefahaman,aplikasi,analisis,sintesisdanpenilaian.Contoh jadualinimenunjukkan2soalan topik1(1 soalankefahaman dan1soalan aplikasi),20soalantopik4(1soalanaraspengetahuan,4soalanaraskefahaman,11soalan aras aplikasi, 3 aras soalan analisis dan 1 soalan aras sintesis) yang perlu disediakan untukujianberkenaan.PadaumumnyadariJPUdiatas,peratustaburansoalannya ialah: Pendidikan Moral (ELM 3033) 14 5.0% aras pengetahuan 25%aras kefahaman 55%aras aplikasi 10%aras analisis 2.5% aras sintesis 2.5% aras penilaian 3.2.1 Kebaikan JPUmenunjukkan ujian bukan dibina secara sembarangan. menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian. merupakan satu panduan kepada penggubal soalan. menstabilkan aras kesukaran ujian dari setahun kesetahun. menetapkan bidang serta pemberatan yang diberi di dalam sesuatu ujian. membolehkan ujian itu dibina oleh penggubal-penggubal yang berlainan. membolehkan perbandingan dibuat di antara satu ujian dengan ujian lain. 3.2.2 Keperluan JPU JPU membantu dalam penggubalan soalan-soalan, JPU dapatmenghuraikan domain pencapaian yang akan diukur Ia juga memberi panduan untuk mendapatkan satu sampel item-item soalan. 3.3 Menulis Item-Item Soalan PenilaiandalamPendidikanMorallazimnyadijalankandalamduabentukiaitu secaraformaldantidakformal.Penilaiandalambentukformaldijalankanmelalui penilaianyangberbentukujian pensilkertas.Penilaian formalbolehberbentukobjektif dan subjektif. Jenis-jenis ujian objektif dan subjektif :- Pendidikan Moral (ELM 3033) 15 Soalan ObjektifSoalan Subjektif Soalan aneka pilihan -jawapan terbaik -Positif dan negatif -Cantuman Soalan betul salah Soalanmemerlukanjawapanyang pendek Soalanmelengkapkanperkataan/ ayat / cerita Soalan menggunakan gambar 3.3.1 Panduan Membina Soalan Objektif dan Subjektif Soalanobjektifdansubjektifbolehdibentukmengikutaras-araskognitifyang berbezaiaituaraspengetahuan,kefahaman,aplikasi,analisis,sintesisdanpenilaian. Duajenissoalaninibolehmembekalkanmaklumatyangbergunamengenaiprestasi pelajar.Setiapjenisujianmempunyaikebaikandankelemahannyatersendiri. Umumnya kedua-dua jenis soalan ini adalah untuk mengukur pencapaian dan prestasi pelajar di alam persekolahan mereka. 3.3.2 Soalan Objektif Merupakanperkaraataualatyangdigunakanuntukmendapatkanrespon. Merupakan item respon tetap (memilih satu jawapan beberapa jawapan). Mengandungi pokoksoalan(katakunci)danbeberapapilihanjawapanbagisetiapitem.Soalan berbentuk objektif terbahagi kepada dua jenis: i.Item respon bebas Itemjenisresponbebasmemerlukancalonmenelitisoalandanmenuliskan sendirijawapansendiri.Biasanyajawapanyangditulispadahujungsoalan. Terdapat juga soalan yang berbentuk melengkapkan penyataan. ii.Item respon tetap (item objektif pilihan) Itemrespontetapmemerlukanpelajarmemikirkanjawapanyangpalingbetul ataupalingtepat.Jawapandipilihdaripadaduaataulebihpilihan.Jenissoalan respon tetap; Pendidikan Moral (ELM 3033) 16 a)Format salah betul b)Padanan c) Aneka pilihan a)Format salah betul Soalanjenisinimengandungipenyataanyangperluditandakanduapilihan sahaja iaitu betul (B) atau salah (S), setuju (S) atau tidak setuju (TS), dan ya (Y) atau tidak (T).Contoh; TandakansamaadaBetul(B)atauSALAH(S)bagicontohantonimberikut: Hitam Putih ( ), b)Padanan Soalanjenisinimemerlukanpelajarmemilihjawapandenganmemadankan objekatauperkarayangberkaitandisebelahkiriataudisebelahkanan. Bilanganpadanantidakperluterlalubanyakbagimengelakkankekeliruan semasa menjawab. Ayat yang digunakan juga tidak perlu terlalu panjang. c)Aneka Pilihan Anekapilihantergolongdalamitemtetapkeranaitemjenisinidiberikantindak balas tetap. Jenis item aneka pilihan; 1.Berbentuk soalan 2.Pokok soalan berbentuk ayat tidak lengkap 3.Analogi 4.Antonim 5.Jenis negatif 6.Mengisi tempat kosong 7.Jenis campuran 8.Teknik kloz 9.Mengelaskan Pendidikan Moral (ELM 3033) 17 3.3.3Panduan Pembinaan Soalan Objektif i.Pokok soalan (stem) Bahasa mudah difahami Berbentuk soalan / ayat tidak lengkap Kesukaran mengikut aras kesukaran taksonomi Kurangkan soalan berbentuk negatif (10%-hitamkan / garis) Gambar, rajah, dan carta disertakan bagi soalan yang berkaitan. ii.Bahan ransangan iii.Pilihan jawapan Jawapan yang disediakan haruslah logik. Ditulis sejajar (semua huruf / semua angka) Elakkan menggunakan perkataan semua di atas betul atau semua di atassalah. Jawapan disusun mengikut urutan abjad atau nombor. Jawapan juga perlu disusun mengikut dari ayat pendek ke ayat palingpanjang. Tiada perkataan yg berulang Pastikan satu jawapan sahaja yang betul iv.Distraktor (penganggu jawapan) v.Struktur item (roman & abjad) 3.3.4 Kelebihan Mudah disemak Mempunyai ciri kebolehpercayaan (pengurusan masa pelaksanaan) Menguji banyak topik Mempunyai nilai potensi diagnostik (mengesan pencapaian murid) Mengukur proses mental yang tinggi Masa untuk menjawab serta memeriksa amat singkat. Markah yang sama diberi oleh pemeriksa yang berbeza. Emosi pemeriksa tidak mempengaruhi pemarkahan. Pendidikan Moral (ELM 3033) 18 3.3.5 Kelemahan Murid tidak dapat mengeluarkan idea. Potensi untuk meneka jawapan tinggi Sukar untuk dibina Tidak dapat mengetahui tahap penguasaan murid dalam pelajaran Calon bijak tidak perlu belajar banyak Tidak dapat mengukur keaslian Pembinaan ujian memerlukan belanja, masa dan tenaga yang tinggi. Tidak dapat menguji calon di aras kognitif yang tinggi. Menggalakkan pelajar meneka jawapan. Pelajarkurang membuat persiapan rapi 3.3.6 Contoh item-item ujian soalan objektif:- 1.Contoh soalan objektif (Jawapan terbaik) Bayangkanandaialahseorangpustakawansekolah.Semasamenjalankan tugas,andamendapatibahawaduaorangrakanandasedangberbualdengan suara yang tinggi. Apakah tindakan anda A. Memarahi mereka B. Menasihati mereka C. Tidak mempedulikan mereka D. Menghalau mereka keluar dari perpustakaan 2. Contoh soalan objektif (Cantuman) Tindakan berikut yang manakah menunjukkan sikap menyayangi alam sekitar IMenebang pokok sesuka hati II Membuang sampah ke dalam sungai IIIMenanam pokok bunga di kawasan lapang IVMengumpulkan surat khabar untuk kitar semula V Menderma baju lama ke rumah anak yatim Pendidikan Moral (ELM 3033) 19 A.I dan II sahaja B.II dan III sahaja C. II, III dan IV sahaja D. III, IV dan V sahaja 3.Contoh soalan objektif (Positif / negatif) Kalaukitamemecahkanpasubungajirandengantidaksengaja,kitaharus lakukan perkara-perkara berikut kecuali A.Membayar ganti rugi kepada jiran B.Melarikan diri dari tempat kejadian C. Menggantikan pasu bunga yang baru D. Mengaku kesalahan dan meminta maaf daripada jiran 4. Contoh soalan betul / Salah a)Apabila Sabri marah, dia memukul adiknya.() b)Kita perlu berusaha gigih untuk mencapai kejayaan() 3.3.7 Soalan Subjektif Soalansubjektifmerupakansatubentukpenyataanyangberbentukpertanyaan dalaminstrumenpentaksiranuntukmengujipengetahuan,pengalaman, kemahiran serta tahap kebolehan kognitif calon melalui respon secara tulisan.Terdapat dua jenis 1.Tindak balas terhad (struktur) 2.Tindak balas lanjutan (esei) Pendidikan Moral (ELM 3033) 20 3.3.8 Prinsip Pembinaan Soalan Jenis Struktur Itemjenisstrukturterbentukdaripadasatuatauduabahagianisikandungan jawapanyangmengandungibeberapapatahperkataaandanbahan-bahanyang disertakanpadasoalan.Jenissoalansebeginimengehadkanisidanbentukjawapan. Jawapanyangditulisbiasannyaberbentukpendekdantidakpanjang.Jawapantidak memerlukan huraian lanjutan. 3.3.9 Prinsip Pembinaan Soalan Jenis Esei Araskesukaransoalanhendaklahsetara.Bahasayangdigunakantidakperlu berbunga-bunga. Soalan hendaklah jelas dan sesuai dengan aras kemahiran pelajar. Terdapat dua jenis item esei i.Item tindak balas terhad Item tindak balas terhad membataskan isi dan bentuk tindak balas. Item jenis ini jugadihadkankepadaskop/topiktertentusahaja.Itemjenisiniberupaya mengukur aras kognitif isi yang terbatas. ii.Item tindak balas lanjutan Itemjenisiniberbezadaripadaitemtindakbalasterhad.Itemjenisinitidak membataskan isi dan bentuk tindak balas. Pelajar akan dirangsang untuk berfikir danmengaitkansertamengaplikasikanpengetahuansertapengalamanyang dipelajaridibilikdarjahataupengalamansediaadamuriddalamjawapan mereka. 3.3.10 Kelebihan Sesuai untuk semua mata pelajaran Sesuai untuk semua aras taksonomi Membuatkan calon menganalisis, mengintegrasikan idea yg siperoleh. Berguna untuk mengesan punca kelemahan, salah tafsiran, konsep- konsep yang samar-samar. Murid boleh mengelolakan pengetahuan mengemukakan pendapat danPendidikan Moral (ELM 3033) 21 sikap, dan boleh membuktikan inisiatif daya cipta atau keaslian. Senang dibina dan ditadbir. Menguji sejauh mana seorang pelajar menyatakan ideanya. Peluang untuk meneka jawapan dapat dikurangkan. Boleh dibina dengan mudah. Bilangan soalan yang dibina sedikit. Berupaya memberi peluang kepada calon untuk menunjukkankebolehannya.Membolehkan calon-calon menggunakan pengetahuan dan kemahiranmereka menghampiri situasi sebenar. Berguna untuk mengesan punca kelemahan, salah tafsiran, konsep- konsep yang samar-samar. Berguna untuk menggelakkan pemikiran pembelajaran pada peringkatatau proses mental yang tinggi. Mempunyai potensi untuk mengukur keaslian 3.3.11 Kelemahan Soalan boleh diramal Proses memeriksa lama dan memerlukan tenaga yang banyak. Unsursubjektivitiakanmempengaruhikesahandankebolehpercayaan ujian. Hanya merangkumi bidang yang terhad kerana bilangan soalan ini terhad. Nilai potensi diagnostik yang rendah Cenderunguntukmenggalakkanpenipuan.Pelajar-pelajarboleh menghafaz karangan dan menuliskannya dalam ujian itu. Tidak boleh diskor dengan mesin. Ia memerlukan orang-orang yang terlatih. Pemeriksaan kurang boleh dipercayai. Tidak dapat menyumbang kepada sample isi yang luas. Memerlukanmasayangpanjangbagimuridmenjawabnyadanbagi pemeriksa memeriksanya. Ia mahal dan membosankan. Pendidikan Moral (ELM 3033) 22 3.3.12 Ciri-ciri Ujian Subjektif i.Ujian esei ii.Pelajar menjawab soalan dalam tulisan/perkataan sendiri iii.Jawapan-satuayat,beberapaayat,satuperenggan,beberapaperenggan, satu karangan iv.Pelajarbebasmemilih,menerangkan,membentangkanidea-ideadengan perkataan sendiri v.Pemeriksamemeriksasecarasubjektif,holistik,analitik(mengikutkriteria pemarkahan) 3.3.13 Jenis Soalan Subjektif Jenisresponsterhadmengandungisoalanyangmemerlukanpelajarmenulis jawapan secara ringkas. Jenis respons lanjutan mengandungi soalan yang memerlukan pelajar memberi jawapan dalam satu atau beberapa perenggan contoh: Huraikan cara-caramengurangkanvandalismedikalanganpelajarsekolahdenganmerujukkepada nilai-nilai dalam Pendidikan Moral. Jenis soalan respons terhad adalah seperti berikut: i.Soalan berstruktur satu siri soalan yang berkaitan dengan sesuatu isu yang dikemukakan satu demi persatu jawapan yang diberikan merupakan satu penyelesaian kepada isu yang dikemukakan(nilai, sikap, tingkahlaku) ii.Soalan berpandu mengandungi penggerak-penggerak atau stimuli seperti gambar, peta, carta dan lain-lain. Pelajar menjawab berdasarkan penggerak-penggerak yang disediakan iii.Soalan jenis gerak balas lanjutan Soalanjenisperbicaraan.Memberipeluangkepadapelajarmenjawabsecara bebas-menghuraikanidea/pendapatsecarabertulis.Sangatsesuaidigunakan untuk mengukur proses pemikiran, daya kreatif, keaslian idea, induksi, imaginasi Pendidikan Moral (ELM 3033) 23 Menilai aras yang lebih tinggi (analisis, sintesis, penilaian) Contoh: Huraikan kesan Rumah Hijau kepada penduduk dunia. Panduan menggubal soalan subjektif bagi mata pelajaran Pendidikan Moral i.Digubal berdasarkan aspek penting- bahan pengajaran dan pembelajaran ii.Istilah dan bahasa dalam soalan jelas dan tepat iii.Soalan mesti spesifik dan berlandaskan nilai iv.Ada ciri keesahan-topik, aras kemahiran v.Ciri keobjektifan- jawapan, skema pemarkahan vi.Ciri kebolehpercayaan- wajib dijawab 3.3.14 Contoh item-item ujian soalan Subjektif :- 1.Contoh Soalan Subjektif (Lengkapkan ayat) a) Peperiksaanakhirhampirmenjelang,andaharus _________________________ b) Sikapyangsukamenjagakebersihanalamsekitarakanmenguntungkan kita kerana _________________________________________________ 2. Contoh Soalan Subjektif (Jawapan pendek) a)Huraikan 3 cara menyayangi alam sekitar ___________________________________________________________

b) Manjitbermainbolakeranjangketikahujanlebat.Pakaiannyamenjadi basahdankotor.Apabilasampaidirumah,Manjitterusmakankeranaletih dan lapar. Nyatakan 2 tindakan yang patut diambil oleh Manjit jika dia mengamalkan nilai kebersihan diri 1._________________________________________________________ 2._________________________________________________________ Pendidikan Moral (ELM 3033) 24 4.0 PENILAIAN KENDALIAN SEKOLAH RENDAH (PKSR) Penilaiankendaliansekolahrendah(PKSR)ialahsuatusistempenilaian berhubungdengankebolehandanprestasipelajar.Penilaianinidijalankanolehpihak sekolah berasaskan matlamat KBSR. Alat ujian merupakan alat-alat yang direka bentuk olehgurudanbukanagensipeperiksaandiperingkatpusat.SebenarnyaPKSRialah prosespenilaianyangdiselaraskandenganprosespengajaranpembelajarandibilik darjah untuk mengesan kemajuan perkembangan individu secara menyeluruh. 4.1Tujuan-tujuan PKSR i.Meningkatkanmutupenilaiankeranaitempenilaiandigubaloleh sekumpulangurudiperingkatdaerahdanbukanseorangduagurudi satu-satusekolah.Keranaituprosespengukuranpembelajaranpelajar lebih bermakna ii.Tekanan untuk lulus peperiksaan dapat dikurangkan iii.Mewujudkansuasanapengajaran-pembelajaranyanglebih menyeronokkan iv.Meninggikan taraf ikhtisas guru kerana pengalaman baru dapat diperolehi 4.2 Skop Penilaian PKSRmerangkumiprosespendidikandarisemuaaspekkognitif(mental), afektif(nilai,sikap,minat)danpsikomotor(pergerakanototyangdirangsangkanoleh deria mental) 4.3 Pendekatan PKSR PKSR dilaksanakan melalui cara-cara berikut: Ujianpencapaianmengukurpencapaianpelajardariaspek pengetahuan dan kefahaman Ujianprestasimenilaikebolehanpelajardariaspeklisan,bacaan, kemahiran psikomotor pendidikan jasmani, amali muzik dan ko-kurikulum Pendidikan Moral (ELM 3033) 25 Pemerhatian mengenal pasti dan mencatat ciri-ciri perkembangan pelajar dari aspek afektif seperti dalam Pendidikan Moral, agama dan ko-kurikulumUjiansituasimengenalpasti sikapdanminatpelajarmelaluisituasi tertentu Pentaksiranhasilkerjamengenalpastimutuhasilkerjayangdicapai dalam latihan dan projekyang dihasilkan pelajar dalam Pendidikan Moral 5.0 KEPENTINGAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN MORAL Penilaianyangdilaksanakandengansempurnaolehgurudapatmembantu muridmengatasimasalahpembelajaranyangtelahdikenalpastipadaperingkatawal lagi supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun seterusnya. Kekuatan murid yang telah menguasaisesuatunilaidantindakansecarabermoraldapatdiperkukuhdan diperkayakan.Melaluiaktivititindakansusulanyangefektif,gurudapatmembantu muridmeningkatkankemajuannyadalampembelajarandanseterusnyamemperoleh pencapaiancemerlangdalampenilaiansumatifdanpenilaiandiperingkatpusatdan dalam diri murid dari aspek kognitif/pemikiran afektif/perasaan dan tingkah laku moral. 5.1 Ciri-ciri dan Prosedur Penilaian Dalam Bilik Darjah Aktivitipenilaianyangdijalankandalambilikdarjahmerupakansebahagian prosespengajarandanpembelajarandalambilikdarjah.Penilaiandalambilikdarjah dilaksanakansecaraberterusandengantujuanmengesanpenguasaandankemajuan murid dalam bilik darjah.Maklumat yang diperolehi daripada penilaian akan digunakan untukmerancangaktivitipengajarandanpembelajaransertameningkatkankemajuan murid. Ciri-ciri penilaian dalam bilik darjah: Menentukan sejauh mana objektif pelajaran telah dicapai Membantu guru mengubahsuaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk membantu membaiki kelemahan pembelajaran murid. Dijalankan secara berterusan untuk menentukan kemajuan murid-murid dalam aspek intelek, rohani, jasmani dan emosi. Memastikan prinsip asas penilaian diikuti: Pendidikan Moral (ELM 3033) 26 tujuan penilaian bidang yang dinilai calon yang hendak dinilai teknik yang akan digunakan dalam penilaian 5.2 Skop Penilaian Memberi gambaran pencapaian pelajar dalam aspek-aspek: BidangKognitif/Pemikiranmoral - Pencapaianpengetahuandanperkembangan intelek.DalamPendidikanMoral,darisegipengetahuanmengenainilaidan kandungan akademik yang ditentukan bagi setiap tingkatan. BidangAfektif/Perasaanmoral - Perkembanganperlakuandalamminat,sikap, nilaisertarohanidanemosi.DalamPendidikanMoral,darisegimenggunakan aspeknilaidankandunganakademikdalammempunyaiiltizamuntuk mengamalkanperlakuanyangbermoralsertasikapyangditerimadalam masyarakat kita. BidangPsikomotor/Tingkahlakumoral- Kebolehanmelakukansesuatu perlakuanyangbermoralsecaraadildanaltruistikselarasdengannilaimurni masyarakat Malaysia. Bentuk penilaian dalam Bilik Darjah terbahagikepada dua cara iaitu cara informal dan formal InformalFormal - pemerhatian - lisan - kuiz - soal jawab - perbincangan - penilaian kendiri - ujian kertas pensil - laporan - tugasan - folio Pendidikan Moral (ELM 3033) 27 5.3 Pembinaan Instrumen Penilaian dalam Aspek Kognitif KandunganKBSRdanKBSMmerangkumipengetahuan,kemahiran,sikapdan nilaidaribidangkognitif,afektifdanpsikomotor.Kedua-duakurikuluminibertujuan memperkembangkanpotensimuridsecaramenyeluruhdanbersepaduagarmereka menjadiinsanyangharmonisdanseimbangdarisegiintelek,rohani,emosidan jasmani.Olehitu,penilaianhendaklahmerangkumiaspekkognitif,afektifdan psikomotor. Pengajarandanpembelajaran dalamaspekkognitifmerujukkepadaDewey (1916)danpemerhatiannyabahawasetiapinsanmempunyaikapasitiuntukberfikir. Polson&Jeffries(1985)mengatakanpemikiranberkaitansecaralangsungdengan kemahiranpenyelesaianmasalah.Ennis(1985,1991)berpendapatpemikiran merupakanbeberapasiriprosespemikiransecaralogik.Galotti(1989)menyatakan terdapatduajenismembuatkeputusankesandaripemikiran,iaituformalreasoning dan everyday reasoning 5.3.1 Instrumen Penilaian Dalam Aspek Kognitif Kebiasaannyapenggunaanujiankertasdanpenseldapatmemberiukuran pencapaian pelajar dalam aspek kognitif/pemikiran moral. Pembinaan item ujian objektif dansubjektifbolehdilakukanmengikutaraskesukaranyangdinyatakandalam Taksonomi Bloom. Item objektif atau subjektif boleh dibina untuk semua aras kemahiran dalam bidang kognitif/pemikiran moral di bawah kategori Taksonomi Bloom. Aras kemahiran dalam bidang kognitifContoh soalan 1.Pengetahuan Menguji kebolehan pelajar mengingat kembali fakta, erti, istilah, prinsip, hukum dan definisi yang telah dipelajari. Nyatakan nilai yang berkaitan dengan Tuhan dan pengolahan alam semulajadi oleh manusia.Pendidikan Moral (ELM 3033) 28 2. Kefahaman Menguji kebolehan murid memahami, menukar dan menjelaskan fakta, konsep, prinsip, hukum dan teori yang telah dipelajari. Huraikan maksud nilai bertanggungjawab. 3.Aplikasi Menguji kebolehan pelajar menggunakan fakta, konsep, hukum, teori, prinsip, pengetahuan dan kemahiran untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan. Arun seorang pelajar yang jarang menguruskan diri dan jadual pembelajarannya. Dia selalu bergantung kepada orang lain untuk menyiapkan kerja rumahnya. Jelaskan nilai yang sepatutnya diamalkan oleh Arun. 4.Analisis Menguji kebolehan pelajar membanding dan menghuraikan faktor-faktor kesamaan, perbezaan dan perhubungan di antara satu sama lain. Yang manakah pernyataan berikut TIDAK menerangkan ciri nilai bertanggungjawab dengan betul? 5.Sintesis Menguji kebolehan pelajar mencantumkan, menggabungkan dan mengintergrasikan fakta-fakta atau idea-idea yang berkaitan. Cekal, gigih, tekun, dedikasi dan daya usaha. Semua ciri yang dinyatakan adalah berkaitan dengan nilaiPendidikan Moral (ELM 3033) 29 6.Penilaian Menguji kebolehan calon membuktika, menilaikan, mengesahkan, mengkritikkan, merumuskan atau memberi pendapat sesuatu pernyataan, ciptaan, karya, prinsip, teori dan sebagainya. Di antara nilai-nilai yang berikut, yang manakah PALING efektif digunakan untuk mendidik kanak-kanak sifat kebersihan diri? 5.3.2 Pembinaan Instrumen Penilaian Dalam Aspek Psikomotor Dalampenilaiantingkahlakumoral,pelajardikehendakimelakukansesuatu aktivitiatauperbuatanberkaitandengannilaiyangtelahdipelajari.Penilaiatauguru PendidikanMoralakanmemerhatikantingkahlakudangerak-geripelajardan bandingandengantingkahlakupiawaiyangtelahdisediakan.Dalampenilaian tingkahlakumoral,pelajardiberisatudemandingtaskdandikehendakirespondalam bentuklisan,bertulisataumengkonstruksesuatuproduk.Misalnyadalamaspek penyelesaian masalah secara berkumpulan. Senarai Sub-sub Topik: 1.Ciri-ciri penilaian tingkahlaku moral 2.Ciri-ciri penilaian tingkahlaku yang lain 3.Kepentingan penilaian tingkahlaku moral 4.Pembinaan item penilaian tingkahlaku moral 5.Faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan dalam tingkahlaku moral Pendidikan Moral (ELM 3033) 30 5.3.3 Ciri-Ciri Penilaian Tingkahlaku Moral MenurutPopham,W.J.(2000)pendidik/penilaiyangberlainanakan menggunakan phrasa penilaian tingkahlaku untuk merujuk kepada pelbagai cara dalam penilaian untuk bidang ini. Ada pendidik yang menggunakan soalan struktur dan soalan eseiuntukpenilaiantingkahlaku.Tetapimana-manapenilaiantingkahlakuharus mempunyai sekurang-kurannya 3 ciri-ciri iaitu: i.Kriteria penilaian yang pelbagai (Multiple evaluative criteria) Tingkahlakupelajarperludinilaiberdasarkanlebihdarisatukriteria.Misalnya untukmenilaikerajinanpelajarperluadarujukanpadabukulatihanPendidikan Moral,tingkahlakudikelas,diluarkelasdanwaktupengajarandan pembelajaran. ii.Standard berkualiti bagi kriteria yang ditetapkan (Prespecified quality standards) Kriteria yang hendak dinilai perlu dijelaskan pada pelajar sebelum menilai kualiti tingkahlakupelajar.Kriteriayangditetapkanberdasarkanp&pyangtelah dijalankan dalam bilik darjah. iii.Judgmental appraisal Dalampenilaiantingkahlakumoral, humanjudgement menjadifaktorutama untuk menilai seseorang pelajar. 5.3.4 Ciri-Ciri Penilaian Tingkahlaku Yang Lain Kebanyakanadvocatepenilaiantingkahlakumengatakanpenilaiantingkahlaku perluautentikdanmelibatkanduniasebenar.Thetasksshouldrepresentreal-world ratherthanschool-worldkindsofproblems.Penilaitingkahlakumenggunakanfrasa authenticassessment keranapenilaiansebeginimemberialternatifkepadapenilaian secara tradisional. Pendidikan Moral (ELM 3033) 31 5.3.5 Kepentingan Penilaian Tingkahlaku Moral Mehren (1992) menggalakkan penggunaan penilaian tingkahlaku moral kerana: i.penilaiantingkahlakumoralsesuaidigunakanuntukmenilaipelajardari pelbagai peringkat perkembangan moral ii.kesandarikognitifpsikologiiaitudipercayaibahawapelajarperlu kemahirandariaspekpengetahuandanprosesmemperolehi pengetahuan. Proses ini lebih jelas dinilai melalui tingkahlaku. iii.Pengaruhnegatifpenilaiankonvensional.Penilaiantingkahlakudapat mencapai matlamat penilaian yang lebih realistik khasnya dari segi moral dan etika. 5.3.6 Pembinaan Item Penilaian Tingkahlaku Moral Dua komponen perlu disediakan: i.tugasan (task) yang perlu dilakukan oleh pelajar ii.rubrik pemarkahan (scoring guide) untuk menilai tingkahlaku pelajar yang menjalani penilaian tingkah laku moral 5.3.7 Faktor-Faktor Yang Perlu Dipertimbangkan Dalam Penilaian TingkahlakuMoral Penilaian tingkahlaku mengambil tempoh masa yang lama masa untuk menyediakan tugasan yang sesuai masa untuk menyediakan rubrik pemarkahan masa untuk menilai respon pelajar 5.3.8 Pembinaan Item Aspek Afektif (Emosi) Penilaianafektifberfokusterhadapsikap,nilai,minatdanperasaanseseorang pelajar.Misalnyapenilaianpelajarterhadapkonsepkendirimerekasebagaipelajar adalahsatucontohpenilaianafektif.Sebalikdenganbidangkognitifyangmelibatkan aktivitiintelektualpelajar.Sebalikdenganbidangpsikomotoryangmelibatkansmall muscles and large muscles skills Pendidikan Moral (ELM 3033) 32 David R. Krathwohl dan rakan-rakan (1964) menghasilkan objektif taksonomi afektif. TahapCiri-ciri Penerimaan Receiving/AttendingBerkaitandengansensitivitipelajarterhadap kehadiran fenomena atau stimuli yang tertentu Samaadapelajaringinmenerimastimuli/fenomena yang wujud Terbahagi kepada 3 tahap: i.sedar tentang fenomena yang wujud ii.bersedia untuk menerima fenomena iii.memberi perhatian kepada fenomena Bergerakbalas RespondingPadatahapini,gerakbalas(responses)lebih daripada menyedari tentang fenomena yang wujud Pelajar melibatkan diri secara aktifPenilaian Valuing Kategoriinimereflekpegangannilaitertentu seseorang pelajar Tingkahlakupelajarkonsistendalamsituasiyang bersesuaianuntukmenilainilaiyanghendak dinilai Pengurusan Semasapelajarinternalizevalues,mereka berhadapandengansituasidimanalebihdaripada satu nilai boleh diguna. Memerlukan pelajar mengurus dan menyususn nilai-nilaidalamsatusistemagarnilai-nilaitertentulebih diutamakan.(certainvaluesexercisegreater control). Perwatakan berdasarkan nilai (Characterizationbya value or value complex)Padatahapyangpalingtinggiini,internalization telahmengambiltempatdalamhirakinilai seseorangindividuhinggatahapdiaboleh diperwatakkansebagaimempunyaisetnilaiyang tertentu. Pendidikan Moral (ELM 3033) 33 5.3.9 Pembinaan Item Untuk Penilaian Afektif Moral i.Self-report assessment devices,Anderson (1981) menyokong penggunaan penilaian afektif apabila menilai status afektif pelajar. ii.Inventori Likert Likert(1932)menciptasatupenilaianmenggunakanskalayang membolehkanguru-guruPendidikanMoralmenilaipelbagaiaspekafektif moral.DalamInventoriLikert,beberapapernyataandiberidanrespon diberi dalam bentuk 5, 3 atau 2 pilihan. Contoh pilihan: Ya, Tidak Setuju, Kurang Setuju, Tidak Setuju Sangat Setuju, Setuju, Tidak pasti, Tidak Setuju, Sangat Tidak Setuju Pendidikan Moral (ELM 3033) 34 6.0 MASALAH PENILAIAN PENDIDIKAN MORAL DI SEKOLAH Setiapmatapelajaranyangdiajardisekolah harusdiujiataudinilaisamaada dalambentukformalatautidakformal.DisebabkanPendidikanMoralamat menitikberatkandomainafektifiaituberhubungdenganpembentukansikap,nilai,dan emosi maka penilaian terhadapnya sering menghadapi masalah. Masalah 1:Penilaian moral susah dinilai secara afektif Bagaimana kita hendak menilai sikap dan tabiat selepas satu waktu pengajaran? Situasi: Cikgu Ahmad mengajar mata pelajaran Pendidikan Moral Tahun 4. Tajuk yang disampaikannyapada hariituialahnilaikebersihan.Murid-murid didapati menyimpan kuku yang pendek dan bersih pada hari yang kedua. Bolehkah kita menganggap guru tersebut berjaya kerana pelajar-pelajar telah memotong dan membersihkan kuku mereka? Masalah 2:Proses penilaian memerlukan masa yang panjang Penilaianmoralbiasanyadilakukanmelalui penilaian formalsepertimengadakan ujian anekapilihan,jawapanpendek,melengkapkanceritadanmemadangambardan kenyataan.Penilaianjugadibuatmelaluipenilaiantidakformalsepertisenaraisemak, skala pemeringkatan serta rekod peristiwa (rekod anekdot). Masalah 3: Penilaian Pendidikan Moral adalah subjektif Sesetengah alat yang digunakan dalam penilaian Pendidikan Moral banyak dipengaruhi oleh perasaan penilai atau penguji. Penilaian jenis ini tidak tepat dan diragui Masalah 4:Penilaian Pendidikan Moral membawa banyak implikasi Domain afektif yang yang meliputi sikap, nilai, minat dan perasaan merupakan domain yang amat sukar dinilai Situasi:Seorangpemandukeretaberhentiapabilalampuisyaratberwarnamerah.Ini menunjukkanpemanduitumematuhiundang-undang.Tetapiadakahpemanduini seorang yang bermoral atau pun kerana beliau takut didenda RM300.00? Pendidikan Moral (ELM 3033) 35 PENUTUP Penilaianmerupakansatuprosessistematikuntukmengumpulmaklumatyang digunakandalampengajarandanpembelajaran.Penilaianialahprosesyang menggunakan data kualiti dan data kuantiti untuk membuat taksiran tersebut. Penilaian biasanyadianggapsebagaisuatuprosespengujianyangformaldanbiasanya menimbulkan tekanan dan ketegangan di kalangan pelajar. Pembinaan instrumen tentang pengukuran dan penilaian bertujuan mendapatkan maklumatyangsah,bolehdipercayaisertabergunaberhubungdenganpencapaian pelajar-pelajar.Prosesinimelibatkanusahapenentuantentangapayanghendak diukur, kemudian mentakrifkannya supaya item ujian boleh dibina untuk mengukurnya. Domain pencapaian pelajar hendaklah jelas supaya item soalan dapat dibentuk. Penilaian Pendidikan Moral di sekolah yang menitik beratkan domain afektif iaitu berhubungdenganpembentukannilaidansikapmenghadapipelbagaimasalah. Antaranyapenilaiancarainisusahuntukdinilai.Prosespenilaianmemerlukanmasa yang panjang dan membawa banyak implikasi. Kesimpulannya, oleh sebab Pendidikan Moralbanyakmenyentuhtentangnilaidansikap,makamatapelajaraninimengalami banyak masalah apabila proses penilaian dibuat. Pendidikan Moral (ELM 3033) 36 BIBLIOGRAFI 1.Abdul Rahman Md.Aroff. (1999). Pendidikan moral teori etika dan amalan Moral, Serdang: Penerbit UPM. 2.Eow, B.H. (2000). Pendidikan Moral. Petaling Jaya: Pearson Education Malaysia Sdn. Bhd. 3.Abd. Rahman Md. Aroff & Chang Lee Hoon (1994). Pendidikan Moral. Longman Malaysia Sdn. Bhd., Petaling Jaya.Rujukan 4.EeAhMeng(1994)PendidikanMoral(Elektif)KualaLumpur.PenerbitFajar Bakti Sdn.Bhd. 5.KooKeePeng&TangCheeYee.(1990).PendidikanMoral.KualaLumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. 6.Abd.Rahman Md. Aroff (1999) Pendidikan Moral: Teori Etika dan Amalan Moral. Universiti Putra Malaysia, Serdang. 7.PusatPerkembanganKurikulum.(2003). KurikulumBersepaduSekolah MenengahPendidikan Moral. KualaLumpur.PusatPerkembanganKurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia 8.BahagianPendidikanGuru(2003). Educationstudiesprofessionalknowledge and skills Modules 1/3 . Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.