pembentangan teori pembelajaran & implikasi (edu s.2)

8/3/2019 Pembentangan Teori Pembelajaran & Implikasi (Edu s.2)

1/76

AHLI KUMPULAN

1.EN.JULAIHI BIN TINGGAL2.PN. SURAYA BT. RAJIDIN

3.PN. LEONY AK. KUWAK

4.PN. JULIANA AK. DOSEK

5.PN. HAMZAH @ HAMDAH BT. SAMAT


2/76

TEORI-TEORI

PEMBELAJARAN


3/76

TEORI BEHAVIOURIS.

TEORI KOGNITIF DAN KONSTRUKTIVIS.

TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL.

PENDEKATAN HUMANISTIK.

IMPLIKASI TEORI-TEORI PEMBELAJARAN

TERHADAP PENGAJARAN-PEMBELAJARAN.

IMPLIKASI TEORI-TEORI PEMBELAJARAN

TERHADAP PENGAJARAN-PEMBELAJARANKANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS.


4/76

TEORI PEMBELAJARAN

Prinsip kasar yang menjadi dasarpembentukan sesuatu ilmu pengetahuan.

1.

Satu rumusan daripada pengetahuan

sedia ada yang memberi panduan untukmenjalankan penyelidikan danmendapatkan maklumat baru.

2.


5/76

JENIS-JENIS TEORI

Behavioris Kognitif & Konstruktivis

Sosial Humanistik

Empat mazhabutama teori-teoripembelajaran:


6/76

TEORI PEMBELAJARAN

BEHAVIORISME


7/76

KONSEP

Menurut ahli behaviorisme:

Pembelajaran adalah perubahan tingkahlaku yang berlakumelalui pengalaman

Behaviorisme menumpukan perhatian ke atas aspektingkahlaku manusia yang boleh diperhatikan dan bolehdiukur.

Dari tingkah laku ini kita dapat membuat kesimpulan tentangapa yang difikirkan oleh seseorang.


8/76

TEORI INI DIWAKILI DENGAN

PERKATAAN

ransangan organisma gerakbalas


9/76

BEBERAPA TANGGAPAN AHLI-AHLI

BEHAVIORIS TERMASUKLAH

i. Sebahagian besar daripada tingkahlakumanusia dipengaruhi oleh rangsangan

(R) dari persekitaran,

ii. Pembelajaran ialah hasil dari kejadian yangboleh diperhatikan

iii. Pembelajaran melibatkan perubahan tingkahlaku


10/76

iv. Pembelajaran akan berlaku apabilarangsangan dan tindak balas berlaku

dalam masa yang dekat

v. Proses mental diabaikan dalam bilik

darjah behavioris

vi. Prinsip pembelajaran adalah sama

merentas semua spesis.


11/76

ANTARA CONTOH TEORI PEMBELAJARAN

BEHAVIORIS YANG BOLEH DIPERHATIKANIALAH

i. Loceng yang berbunyi di sekolah untuk

menandakan pertukaran waktu, rehat

atau balik.

ii. Cara murid mengumpul buku latihan

selepas dilatih oleh guru


12/76

iii. Individu yang fobia selepas mengalami

sesuatu kejadian yang menakutkan

iv. Sitcom televisyen yang menyebabkan

penonton ketawa walaupun tidak lucu.


13/76

TOKOH-TOKOH BEHAVIORISME


14/76

IVAN PAVLOV

Nama penuh: Ivan Petrivich Pavlov

Tarikh lahir : 14 September 1849

Tempat : Ryazan, Rusia Tengah Pendidikan : sek. Seminari Teologi,

Universiti St Petersburg ( kimia

dan fisiologi.) mendapat gelaran DOKTOR pada 1897.

Pencapaian: hadiah Nobel 1904 ( psysiology

of medicine:


15/76

TEORI PELAZIMAN KLASIK

-IVAN PAVLOV

Mengandaikan otak manusia umpama kotakHitam tidak dapat dibuka dan dilihat dalamnya.

Hanya dapat diperhatikan dengan ransangan dangerakbalas

Beliau berpendapat pembelajaran boleh berlakuakibat kaitan antara ransangan dengan gerakbalas


16/76

Setiap ransangan akan menimbulkangerakbalas.

Ransangan = apa saja bentuk tenaga yangmenimbulkan gerakbalas ( Ee Ah Meng1994)

Gerakbalas = apa saja tingkahlaku yangtimbul daripada ransangan.


17/76

TIGA PERINGKAT PELAZIMAN PAVLOV

sebelum pelaziman

Semasa pelaziman

Selepas pelaziman


18/76

KONSEP PENTING PELAZIMAN

PAVLOV

Generalisasi

Generalisasi bermaksud rangsangan yangsama akan memberikan tindak balas yang

sama. Sebagai contoh, Ali akan menjadi risausetiap kali ujian kimia akan diadakan. Ali jugarisau satiap kali ujian biologi dijalankan keranakedua subjek tersebut mempunyai perkaitan.

Jadi kerisauan dalam subjek kimia telahdigeneralisasikan kepada satu subjek lain iaitubiologi.


19/76

Diskriminasi

Diskriminasi berlaku apabila individubertindak balas terhadap sesuaturangsangan yang tertentu sahaja dan tidakpada rangsangan yang lain. Dalam kajianterhadap anjing, didapati anjing tersebuthanya bertindak balas apabila mendengarbunyi loceng sahaja, tetapi tidak pada bunyi

selain daripada loceng.


20/76

Penghapusan

Penghapusan berlaku apabila rangsanganterlazim yang tidak disertai dengan

rangsangan tidak terlazim. Dalam kajianPavlov, bunyi loceng tidak disertakan denganransangan tidak terlazim (daging). Dalam halini, lama-kelamaan bunyi loceng tadi tidak

akan merangsang anjing tersebut untukmengeluarkan air liur. Tindak balas akhirakan terhapus.


21/76

Penguasaan atau Pembelajaran Semula

Penguasaan atau bagaimana sesuatu

organisma belajar sesuatu gerak balas

atau respon baru berlaku secaraberperingkat-peringkat. Lebih kerap

organisma itu mencuba, semakin kukuh

penguasaan berkenaan.


22/76

TOKOH PELAZIMAN KLASIK

JB WATSON

Nama sebenar: John Broadus Watson Tarikh lahir : 1898 di South Carolina

Pendidikan : 1899- Furnam University 1901- University Of Chicago-

psikologi, falsafah dan neurologi. 1903 mendapat ijazah kedoktoran di U.of Chicago


23/76

Seorang lagi tokoh mengunakan

behaviorisme bagi menerangan perubahan

tingkahlaku.

Beliau membuat kajian untuk

membuktikanbahawa emosi manusia boleh

dilazimkan secara klasik.


24/76

EKSPERIMEN TAHAP 1 (9 BULAN)

Albert diberikan tikus putih, arnab, monyet, anjing

dan beberapa topeng yang berbeza-beza.

Reaksi Albert adalah seronok dan selesa.


25/76

EKSPERIMEN TAHAP 2 (11 BULAN)

Albert sekali lagi ditunjuk tikus putih, arnab, monyet, anjing dan beberapatopeng yang berbeza-beza.

Suara kuat telah dihasilkan dengan batang paip besi dan pemukul.

Bunyi yang mendadak menyebabkan Albert menangis.

Keadaan ini berulang-ulangan selama seminggu.


26/76

EKSPERIMEN TAHAP 3 (11 BULAN DAN

SEMINGGU)

Albert diberikan lagi tikus putih, arnab, monyet,

anjing dan beberapa topeng yang berbeza-beza.

Reaksi Albert tetap menangis dan takut walaupun

tanpa sebarang bunyi dihasilkan.

Akibat dari perkaitan ini, maka hasil gerak balas

takut yang dimanifestasi melalui tangisan.


27/76

Gerakbalas Semulajadi

Bunyi kuat (Rangsangan Tidak Terlazim)-->ketakutan (Gerak balas Tidak Terlazim)

Proses Berpasangan

Tikus (Rangsangan Neutral)+ Bunyi kuat(Rangsangan Tidak Terlazim)-->ketakutan(Gerak balas Terlazim)Tikus

Berlakunya PembelajaranTikus (Rangsangan Terlazim) -->ketakutan

(Gerak balas Terlazim)


28/76

PROSES PELAZIMAN

Teori pelaziman Klasik Watson

Prinsip Pembelajaran yang dikemukakan oleh

Watson.

Watson menyarankan guru boleh mempengaruhi

pembelajaran pelajar dengan mengadakan

rangsangan yang dapat menghasilkan tindak balasyang positif.


29/76

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran,

guru seharusnya memilih rangsangan yangmenyeronokkan.

Pembelajaran merupakan proses cuba-jaya (trial

and error) atau memilih dan menghubungkait(selecting and connecting).

Eksperimen ini merupakan asas pendedahankepada pelaziman operan Skinner.


30/76

TOKOH TOKOH TEORI

PELAZIMAN OPERAN

THORNDIKE & SKINNER


31/76

E.L THORNDIKE

BIODATA

Nama sebenar : Edward Lee Thorndike

Tarikh lahir: 1874

Pendidikan: 1891 Sekolah LatinRoxbury

1895 mendapat ijazah pertama diWesleyan University.

1897 Sarjana diHarvard University 1898 Ijazah kedoktoran di Columbia

University.


32/76

TEORI PELAZIMAN OPERAN

THORNDIKE. Tokoh pertama mengemukakan konsep pelaziman

operan

Pembelajaran yang diperkenalkan adalah cuba Jaya

dan pengulangan.

juga dikenali sebagai teori cuba-ralat.

Berpendapat pembelajaranberlaku hasildaripada gabugan antara Stimulus( ransangan) dengan

response ( gerakbalas )


33/76

Teori ini telah dikemukakan oleh Edward L.

Thorndike pada tahun 1911. Beliau

menggunakan seekor kucing untuk

membuat kajian. Dalam eksperimen ini,

Thorndike membuktikan bahawa haiwan dan

juga manusia belajar melalui proses cubajaya, iaitu kaedah cuba dan ralat.


34/76


35/76

ANTARA STRATEGI YANG DISARANKAN

OLEH THORNDIKE

GuruMengadakan

pelbagairansangan

untukwujudkan P&P

yangmenyeronokan

Memberiganjaran atau

peneguhanuntuk respons

yang betu

Menentukanpersekitaranyang sesuai

untukpembelajaran

Sentiasamenilai aspek

kesediaanpelajar

Memulakanpengajaran

apabila pelajartelah bersedia

dari aspekkognitif,fizikal

dan afektif


36/76

TEORI PELAZIMAN OPERAN B.F

SKINNER.

BIODATA

Nama sebenar: Burrhus Federic Skinner Tarikh lahir: 20 Mac 1904

Pendidikan : 1926 ijazah kesusasteraan

Bahasa Inggeris di Kolej Hamilton

Ijazah kedoktoran ( bidangPsikologi ) diUniversiti Harvard

Buku: wallden ll ( tentang behaviorisme)


37/76

TEORI PELAZIMAN OPERAN SKINNER

Sependapat dengan Pavlov

Menyatakan bahawa perlakuan harus diperhatikan dalamjangkamasa yang panjang.

Membentuk perlakuan yang kompleks daripada yang mudah.

Kajian dengan Skinner Box dimana tingkah laku bahan kajiandiukur dan direkod.

Menurut skinner (1953) gerakbalas boleh diperkuatkan (diulangi)atau dihapuskan (tidak diulangi ) jika diberikan peneguhan sebaiksaja gerakbalas di tunjukkan.


38/76


39/76

5 JENIS PROSES TEORI PELAZIMAN

PENEGUHAN POSITIF

memberikan sesuatu ganjaran setelahperlakuan itu ditunjukkan yang menyebabkan

perlakuan itu diulangi atau diperkuatkan lagi.

salah satu bentuk motivasi dalam aktivitipengajaran dan pembelajaran.

Peneguhan yang positif yang diberikan olehguru dapat mendorong pelajar menghasilkankerja yang bermutu tinggi.


40/76

Menurut Brophy (1981), cirri-ciri pujian(peneguhan positif) yang memberi kesan ialah:-

a) Memuji secara ikhlas

b) Memuji dengan cepat

c) Memuji tanpa pilih kasih

d) Memuji usaha dan cuba jaya

e) Memuji tingkah laku yang spesifik

f) Memuji jawapan atau respon yang spontan


41/76

PENEGUHAN NEGATIF

Ransangan serta merta yang tidak selesa

atau menyakitkan yang diberi selepas

sesuatu tingkah laku ditunjukkan.


42/76

Dendaan

1 proses atau tatacara untukmelemahkan/mengurangkan berulangnyatingkahlaku yang tidak diingini.

Dendaan terbahagikan kepada 2:

1.Dendaan persembahan

Berlaku apabila sesuatu ransangan menyebabkan

berlakunya perubahan dalam t/laku pelajar

Bukan bentuk fizikal.. Tetapi boleh menakutkanpelajar

Contoh : larian padang,sistem demerit


43/76

2.Denda penyingkiran

Berkaitan dengan penyingkiran

Contoh: ibubapa tidak membenarkan anakmenonton televisyen selama seminggu keran

tidak menyiapkan kerja rumah.


44/76

Prinsip Premack

Mengaitkan aktiviti yang kurang diminatidengan aktiviti yang lebih diminati untuk

pengukuhkan t.laku yang tidak diminati.

Juga di kenali sebagai Grandmas Rules

Guru harus selang selikan aktiviti yangkurang menarik dengan yang lebih menarik.


45/76

Pelupusan

Perlakuan yang tidak diberi peneghan akan lupus dengansendiri.

Keadaan ini dapat diatasi jika:-

i ) Peneguhan untuk sesuatu perlakuan itu dikenal pasti.

ii ) Peneguhan itu tidak lagi digunakan

iii) Guru bersabar dalam menghadapi proses pelupusan,kerana hasilnya tidak datang dengan serta merta.


46/76

TOKOH-TOKOH KOGNITIF & KONSTRUKTIVIS


47/76

TEORI KOGNITIF

Pembelajaran ialah suatuproses dalaman yang

berlaku dalam akal fikirandan tidak dapat

diperhatikan secaralangsung daripada

tingkah laku.

Teori-teori pembelajaranmereka adalah bertumpukepada cara

pembelajaran sepertipemikiran celik

akal,kaedahpenyelesaian

masalah,penemuan dan

pengkategorian.

Semasa prosespembelajaran ,otak akan

menyusun segalamaklumat di dalam

ingatan.


48/76

TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF PIAGET(1896-1980)

A. PERINGKAT PERKEMBANGAN KOGNITIF KANAK-KANAK

PERINGKAT DERIAMOTOR

(0-2 TAHUN)

* Kanak-kanak mulamenggunakan deria

motornya untuk

memahami danberinteraksi dengan

persekitarannya.

PERINGKAT PRA-OPERASI

(2-7 TAHUN)

* Kanak-kanak bolehmenggunakan bahasa

serta simbol untukmenggambarkansesuatu konsep.

* Mereka tidak boleh

memikir secaradeduktif(umum kepadacontoh khusus) dan

secara induktif(contohkhusus kepada umum).

PERINGKAT

OPERAS

I KONKRIT(7-12 TAHUN)

* Egosentrik kanak-kanak mula luput secara

beransur-ansur dariumur tersebut diikuti

dengan luputnyapemusatan perhatianterhadap satu-satu.

* Kebanyakan aktivitipembelajaran yang

bererti masih kepadaobjek konkrit dan

pengalaman secaralangsung.

PERINGKAT

OPERASIFORMAL(SELEPAS

12 TAHUN)

*Bermula dari umur 12tahun dan

perkembangan kognitifbiasanya mencapai

kemuncak di penghujung

umur 16 tahun.*boleh memikir secara

abstrak dan bolehmenyelesaikan masalah

yang lebih kompleks.


49/76

B. TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF PIAGET (1970).

SKEMA

# Merupakan model tingkahlaku asas individu yang

ditonjolkan semasa prosespengubahsuaian diri dalam

alam sekitar.

#Dirujuk sebagai kebolehanatau pengalaman individu

yang dipelajari & diperolehiberdasarkan syarat yang

diwarisi .

#Perubahan skema kanak-kanak mewakili hasil yang

diperolehi daripadapembelajaran.

ADAPTASI &KESEIMBANGAN

# Adaptasi merupakan proses

perubahan skema selarasdengan keperluan situasi.

#Berlaku kerana kehilangankeseimbangan buat

sementara antara individudengan alam sekitar.

#Dalam proses ini

keseimbangan adalah samadengan sesuatu kuasapengerak dalaman di bawah

konteks psikologi sebagaimotivasi pembelajaran.

ASIMILASI & AKOMODASI

# Adaptasi merangkumi duabentuk iaitu asimilasi danakomodasi yang saling

berkait dan melengkapidalam pembentukan proseskognitif.

#Dalam proses ini,iadigunakan bergantung

kepada keputusan strukturkognitif individu yang terlibat

iaitu pengalaman individu

yang sedia ada.

#Fenomena mengubahstruktur kognitif kerana

proses adaptasi dikenalisebagai proses akomodasi.


50/76

C.TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF PIAGET DALAM PENGAJARANMATEMATIK

*Murid sekolah rendah bolehmemahaah kermi konsep

matematik melaluipengalaman konkrit.

*Alat bantu mengajar amatpenting untuk menyampaikan

konsep matematik denganberkesan.

*Kaedah kerja praktikalmerupakan kaedah yang

sesuai untuk mendorongmurid melibatkan diri secara

aktif.

* Semua konsep matematikdiperkenalkan melalui contoh

konkrit.

*Pengajaran geometridiperkenalkan dengan

gambar rajah atau model.

* Murid sekolah rendah tidakdapat membuat kesimpulandaripada contoh matematik.

*Mereka tidak memahamihukum-hukum matematik

seperti hukum tukartertib,hukum sekutuan &

hukum taburan.

* Murid suka menghafal apayang diajar oleh guru tanpa

memahami konsepmatematik yang sebenar.

* Murid kurang mampumenyelesaikan masalah

dengan menggunakan simbol

matematik.


51/76

TEORI PROSES PENGAJARAN R.M GAGNE(1975)

PERSEKITARAN

PELAKSANAAN

PENGGERAK TINDAKBALAS

STOR INGATANJANGKA PANJANG

STOR INGATANJANGKA PENDEK

RAKAMAN DERIA

RANGSANGAN-RANGSANGAN


52/76

TEORI PEMBENTUKAN KONSEP BRUNER(1915-)

A.PRINSIP PENGAJARAN-PEMBELAJARAN:

1.Prinsip Motivasi

2. Prinsip Struktur

3. Prinsip Sekuan

4.Prinsip peneguhan

B.Pembelajaran Inkuiri Penemuan(Discovery Learning)

D.Strategi Pengajaran-PembelajaranMatematik

C.Pembelajaran Konsep Hukum &Prinsip Melalui Pendekatan Induktif

(aktiviti mengumpul & mentafsirmaklumat,kemudian membuatgeneralisasi atau kesimpulan)

TEORIPEMBENTUKAN

KONSEP


53/76

TEORI KONSTRUKTIVIS

KONSTRUKTIVIS

Ilmu pengetahuantidak boleh wujud

di luar mindatetapi di bina

dalam mindaberdasarkanpengalaman

sebenar.

Mempunyai ertiyang serupadengan teori

konstruktivismeKognitif @

konstruktivisme.

Pembelajaranterbina hasil

daripadapencantuman

maklumat denganpengetahuan

sedia ada.

Menjurus kepadapenglibatan aktif

pelajar dalammenyelesaikanmasalah dan

pemikiran kritikaltentang aktiviti

pembelajaran dimana ianyarelevan dan

menarik.

Berasaldaripada teori

perkembangankogniti Piaget dan

Teori ZonPerkembangan

ProkimalVygotsky.


54/76

ZonPerkembangan

ProkimalVygotsky: Murid

masih boleh

belajar denganbantuan orang

lain.

Kerja tersukar yangboleh dilakukan diri

sendiri.

Perkembangan potensi

murid melalui usahadiri sendiri.

Had PerkembanganPotensi: Murid tidak

boleh belajar walaupundibantu orang lain.

Kerja tersukar yangmasih boleh dilakukandengan bantuan orang

lain.


55/76

KELEBIHAN TEORI KONSTRUKTIVIS

MURID

LEBIHBERFIKIR

LEBIH FAHAM

LEBIH INGAT

LEBIH YAKIN

LEBIH

BERKEMAHIRANSOSIAL

LEBIH

SERONOK


56/76

TOKOH SOSIAL

ALBERTBANDURA

Berkhidmat diUniversiti Stanford

dari tahun 1953hingga kini.

Dikenali juga sebagaiteori pembelajaran

peniruan &pemerhatian.

Ahli psikologi dariKanada.


57/76

TEORI SOSIAL

Pembelajaransebagai perolehan

dan tingkahlaku

sebagai prestasiyang dapatdiperhatikan.

Menekankankepentingan perananpengalaman (orang

lain),simbol dan

pengawalan sendiridalam prosespembelajaran.

Menggabungkanteori pembelajaran

dengan mazhabbehavioris dan

mazhabkognitif.Dikenali juga

sebagai teoriPerlakuan Model.

Empat unsur utamamelalui pemerhatian

atau permodelan:1.Pemerhatian

2. Mengingat

3. Reproduksi

4. Peneguhan/motivasi


58/76

PROSES PEMBELAJARAN MELALUI PEMERHATIAN/PERMODELAN ALBERT

BANDURA(1925-)

PERHATIAN

Pembelajaranberlaku jika adapenumpuanperhatian.

Faktormempengaruhi:

- ciri model(umur,

jantina,statusdsb.

- Kegunaan &faedah

- Kemahiran

pemerhati.

MENGINGAT

Pemerhatianberupayamengekalkantingkah laku yangdiperhatikandalam ingatan.

Tingkah lakuboleh dikekalkandalam ingatandenganmmenggunakanbahasa &

imaginasi.

REPRODUKSI

Melakukansemula tingkahlaku yang ditiru.

Kecekapan

mengulangitingkah lakuorang lainbergantungkepadakeupayaan fizikaldan kemahiranmotor pemerhati

& mengingatdengan tepat.

PENEGUHAN/

MOTIVASI

Meniru & melakukansemula tingkah lakuyang diperhati untukkepuasan,peneguhan positif @ ganjaran.

Tidak akanmengulangi tingkahlaku jika didenda @ditegur.

Demontrasi guruhendaklah jelasserta menarik dantepat agar senangditiru.

Guru boleh gunakanrakan sebaya yangcemerlang menjadirole model kepadamurid lain.


59/76

TOKOH TEORI HUMANIS

CARL ROGERS

Dilahirkan di Oak Park,Illinois,AmerikaSyarikat pada 1902-1989.

Terkenal sebagai pengasas teorikaunseling terapi berpusatkan klien sertapsikoterapi yang bukan bersifat mengarah.

Belajar teologidan beralih kepadapsikologi klinikal serta psikologi

pendidikan. Berpendapat bahawa manusia adalah baik

dan mempunyai potensi yang tinggi untukmencapai potensi diri.

ABRAHAM MASLOW

Seorang ahli psikologi yang terkenal

kerana Hirarki Keperluan yang diutarakanantara tahun 1947 hingga 1954.

Dilahirkan di Rusia kemudian menetap diAmerika Syarikat.

Digelar juga sebagai Bapa PsikologiHumanistik.

Menghasilkan teori perkembanganmanusia terutamanya teori keperluan.

Menerangkan bahawa setiap keperluanasas manusia harus dipenuhi sebelumkeperluan lain yang lebih tinggi dapatdicapai.


60/76

TEORI PENDEKATAN HUMANISTIK

Fitrah manusia pada dasarnya mulia dan baik.

Pembelajaran manusia bergantung kepada emosidan perasaannya serta berbeza cara belajar dengan

orang lain.

Setiap individu mempunyai potensi dan keinginanmencapai kecemerlangan.

Strategi pengajaran & pembelajaran hendaklah diaturmengikut kehendak dan perkembangan emosi muridsendiri.

Guru hendaklah menjaga kendiri murid dan memberibimbingan supaya potensi mereka dapatdiperkembangkan ke tahap optimum.


61/76

HIRARKI KEPERLUAN MASLOW

PENYEMPURNAAN DIRI

KEPERLUAN

ESTETIKA

KEPERLUAN PENCAPAIAN

INTELEK(PENCAPAIAN AKADEMIK)

KEPERLUAN PENGHARGAAN

(PENGHARGAAN, PENGIKTIRAFAN)

KEPERLUAN KASIHSAYANG

(PENERIMAAN DAN KASIHSAYANGDARIPADA KELUARGA DAN RAKAN-RAKAN)

KEPERLUAN KESELAMATAN

(BEBASDARIPADA ANCAMAN FIZIKAL DANEMOSIONAL)

KEPERLUAN FISIOLOGI

(MAKAN, MINUM, UDARA, TEMPAT TINGGAL , BERKUMUH)

KEPERLUAN

PERKEMBANGAN

KEPERLUANKEKURANGAN

IMPLIKASI TEORI TEORI PEMBELAJARAN TERHADAP


62/76

IMPLIKASI TEORI -TEORI PEMBELAJARAN TERHADAP

PENGAJARAN-PEMBELAJARAN

1. IMPLIKASI TEORI BEHAVIORIS:Untuk meningkatkan

tahap kesediaanbelajar,guru harus

menggunakan motivasiyang sesuai.

Memberi peluangkepada pelajar untukmenikmati kejayaandalam pembelajaran

mereka.

Pastikan tugasan yang

diberi sesuai dengankemampuan pelajar.

Kaitkan pembelajaranbaharu dengan

pengetahuan sedia ada.

Guru hendaklahmenetapkan matlamat yang

spesifik di mana akhirpembelajaran dinyatakan

dengan jelas.

Memberi ganjaran ataupeneguhan untuk

tindakbalas yang betuldaripada pelajar.

Mengadakan aktivitipengukuhan dan pilih

peneguhan yang sesuai.

Banyakkan pengulangandan latih tubi dan

sediakan bahan yangbanyak dan pelbagai.

Guru perlu menetapkanobjektif bagi setiap

langkah pengajaran.

Amalan bilik darjahyang sesuai seperti

rutinbelajar,keceriaan,peraturan bilik darjah yang

mesra.


63/76

2. IMPLIKASI TEORI KOGNITIF:

Murid perlu diberipeluang untuk

menemuiperhubungan.

Guru sebagaifasilitator dalam

proses pengajaran&pembelajaran.

Guru perlu sedar bahawa

ada murid yang mungkinberada pada modpembelajaran yangberbeza,sama adaenaktif,ikonok atau

simbolik

Isi kandungan P&Pdisusun mengikutperkembangan

kognitif kanak-kanak.

Daripada konkrit kepadaabstrak,dekat kepada

jauh,pengalaman sediaada kepada pengetahianbaru dan kasar kepada

halus

Murid harus dibekalkandengan bahan

pembelajaran ,aktiviti danalatan yang berpadanan

dan selaras dengan tahapkebolehan kognitif

mereka.

3 IMPLIKASI TEORI KONSTRUKTIVIS


64/76

3. IMPLIKASI TEORI KONSTRUKTIVIS:

# Kurikulum yang disediakan di setiap tahappersekolahan hendaklah berasaskan pengetahuan

lalu murid.

# Guru berperanan sebagai pereka bentuk bahanpengajaran yang menyediakan peluang kepadamurid untuk membina pengetahuan baru.

# Pengajaran dan pembelajaran akan berpusatkankepada murid.

# Pembelajaran melalui pengamatan.

# Guru merupakan pembimbing,pemudahcara sertaperancang dan pelajar memainkan peranan utama

dalam aktiviti pembelajaran.

4 IMPLIKASI TEORI SOSIAL:


65/76

4. IMPLIKASI TEORI SOSIAL:

TEORI SOSIAL

Penyampaianguruhendaklahcekap danmenarik agarmenjadi rolemodel yanggemardicontohimurid.

Demontrasiguruhendaklah

jelas sertamenarik agarmembolehkanmurid dengan

mudah dantepat.

Hasilan guru

atau contohsepertikraftangan,senilukis,karangan dansebagainyayangditunjukkan

hendaklahmempunyaimutu yangtinggi.

Guru juga

bolehmenggunakanrakan sebayayangcemerlangmenjadi rolemodel untukmembuat

demontrasidalam kelasatau di luarbilik darjah.

Guru bolehmengajar nilaimurni danwatak-watakbersejarahdenganmenggunakanteknik mainperanan dansimulasi.

Guru perlumemberipeneguhankepadapelajar yangmenunjukkantingkah lakuyang diingini.

5 IMPLIKASI TEORI HUMANISTIK:


66/76

6.

5.IMPLIKASI TEORI HUMANISTIK:

Memastikan keperluan

asas pelajar telahdipenuhi.

Jadikan suasana bilikdarjah kondusif.

Bersifat penyayang untuk

memenuhi keperluankasih sayang .

Memupuk nilaipenghargaan kendiri dikalangan pelajar sertamemberi motivasi dan

peneguhan.

Merancang aktivitipengajaran mengikut

kebolehan pelajar.

Memupuk nilai motivasidiri melalui bimbingan

supaya murid memahamidiri sendiri.

Sentiasa memberiganjaran kepada gerak

balas pelajar.

Guru sebagai fasilitatorbagi aktiviti kumpulan.

Fokus pengajaran adalahkepada pelajar danbukannya subjek.


67/76

IMPLIKASI TEORI

PEMBELAJARAN KE ATAS

PROSES PENGAJARAN DANPEMBELAJARAN (P&P) KEPADA

KANAK-KANAK BERKEPERLUAN

KHAS


68/76

IMP

LIKA

SI TEORIP

EMBELA

JA

RA

NKE ATAS PROSES P & P KEPADAKANAK-KANAK BERKEPERLUAN

KHAS

TEORIKONSTURKTIVISME

TEORIKOGNITIF

TEORISOSIAL

TEORIBEHAVIORI

S


69/76

TEORI BEHAVIORIS

- menimbulkan

rangsangan dan minat kkkhas untuk mengikuti

pembelajaran

TEKNIK PENEGUHAN-Positif (material(hadiah), sosial @

verbal(pujian) dll)

-Negatif (denda @ teguran)

-secara berterusan dan berkala spy kem. &

teknik yg dipelajari dpt dikukuh dan

dikekalkan.

RESPON

-positif,

spesifik dan

kerap (elak

kk lari dr

norma asal)

HUKUM LATIHAN- Banyakkan pengulangan,

latihan dan latih tubi.

TEKNIK

MODIFIKASI

TINGKAHLAKU-

menghapus

t/l yang tidak

diingini (caratime-out,

token,

kontrak,

denda , asing

dan lain-lain)PERSIAPAN SBLM MENGAJAR

-Matlamat yg realistik dan sesuai

dgn keperluan kk-BBM yg menarik

-Teknik pendekatan yg praktikal

-Hukum Kesediaan-kenal thp

kesediaan kk dgn set induksi dan

soalan ttg hal-hal umum sbg

motivasi.


70/76

TEORI HUMANISTIK

-memberi layanan kepada

kk berkeperluan khas

PERSEKITARAN

- menyerupai persekiratan pelajar

normal

PENDEKATAN

-pelbagai deria(multi sensory) spt

dengar,lihat,buat,bincang dan rasa.

RANCANGANPENDIDIKAN

-kenal pasti

keupayaan kk

- cara individu

-Ikut masalah

(penglihatan @pendengaran


71/76

TEORI KONSTRUKTIVISME DAN KOGNITIF

- memudahkan kk berkeperluan khas

mengingat apa yang dipelajari

BBM

-besar, maujud, senang dilihat dandisentuh (berdasarkan

pengetahuan sedia ada kk dan yg

hampir dgn kk)

RANCANGAN PENGAJARAN-sentiasa dipertingkatkan, fleksibel

-beri pendedahan secara sistematik dan terapi yang berterusan

-subjek yang tersusun dan berperingkat(senang kepada susah

-ubahsuai kaedah dan pendekatan P&P (interaksi dua hala, soalan yang mampu

dijawab serta menarik minat kk utk meningkat kan thp komunikasi , ringkas dan

berkesan)

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

-utk analisis perkemb.& kemajuan kk dr

semasa ke semasa dgn buat terapi dr pelbg

aspek setelah kenal pasti mslh tingkahlaku kk.

-fokus-proses perubahan, bukan hasil terakhir


72/76

TEORI SOSIAL

Kk khas boleh mengikuti

dan meniru tingkah laku

yang diperhatikan

GUNA MODEL TINGKAHLAKU

- model sebenar

- model simbolik

PENGUKUHAN

- supaya kk mengikut t/l yang

dikukuhkan


73/76

SEKIAN TERIMA

KASIH

RUJUKAN


74/76

RUJUKAN:

http://teoripembelajaranbehavioris.blogspot.c

om/2010/09/teori-ivan-pavlov-pelaziman-klasik.html

http://teoripembelajaranbehavioris.blogspot.com/2010/09/teori-watson-pelaziman-tingkah-

laku.html

http://wispismpd.blogspot.com

http://notapismpks.blogspot.com/2011/06/mdah-teori-pembelajaran-behavioris-a3.html


75/76

Teori Behaviourisme - Slide Share, www.slideshare.net/./teori-behaviorisme-1812954-

Amerika Syarikat.

Teori Behaviorisme DanA

plikasi DalamP

engajaran DanP

embelajaran, www.scibd

(PDF) Teori dan Model Pengajaran dan Pembelajaran jmat.ipgmksm.edu.my/pdf/teori

2011.pdf.

Dr.Norhashimah Hashim dan Yahya Che Lah (2003): Panduan Pendidikan Prasekolah.

PTS Publications & Distributes Sdn.Bhd., Batu Cave.

Kamarudin Hj Husin (2010): Psikologi Pembelajaran, Utusan Publications & Distributors

Sdn.Bhd.,Kuala Lumpur.

HJ.Abu Zahari B.Abu Bakar (1992): Psikologi Pendidikan Untuk Guru Edisi

Pertama.Pustaka Delta Pelajaran Sdn.Bhd.,Petaling Jaya.

Mohammed Sharif Mustaffa, Roslee Ahmad & Jamaludin Ramli (2007): Kaunseling &

Psikoterapi. Universiti Teknologi Malaysia, Skudai.

Mok Soon Sang (Jun 2008): Psikologi Pendidikan Untuk Pengajaran-Pembelajaran.

Penerbitan Multimedia Sdn.Bhd., Puchong.


76/76

Prof. Dr Khadijah Rohani Mohd Yunus, Mahani

,Ramlah.(2011) HBEF 2103 PsikologiPendidikan:Meteor Doc. Sdn Bhd.

Modul Murid dan Alam belajar EDU 3103

pembentangan teori pembelajaran & implikasi (edu s.2)

Documents