KUMPULAN 3NURFARHANAH AHMAD TARMIZI NUR MASTURAH GHAFAR NURUL FATEHAH MOKHTAR

21. CARA PEMBINAAN ITEM JENIS PADANAN DAN KLOZ

Item Jenis Padanan

Merupakan item aneka pilihan; Pelajar mengaitkan pokok soalan pada lajur

pertama dengan beberapa pilihan yang terdapat pada lajur kedua ; Pelajar boleh kaitkan: Nama dgn pencapaian Peristiwa dgn tarikh Negara dgn ibu Negara Item-item biasanya disenaraikan dalam lajur pertama dan opsyen-opsyennya dalam lajur kedua; Sesuai untuk mengukur perkaitan ; Boleh menyediakan lebih daripada 4 opsyen dan dengan ini mengurangkan kesan meneka ;

Soalan padanan cenderung digunakan untuk

meminta pelajar mengaitkan maklumat remeh; Sekiranya kertas jawapan standard digunakan dalam peperiksaan, hanya 5 opsyen yang dapat dikemukakan.

(b)

Item Padanan - Dibahagikan kepada tiga jenis: (b1) Item Padanan Homogen Mudah - Padanan jenis homogen termasuklah item yang memerlukan calon memadankan satu stimuli dengan pilihan yang sesuai. (b2) Item Padanan Perhubungan Logik - Perhubungan logik, misalnya, sebab-akibat, sebab-kesan, dan sebagainya. Calon dikehendaki memadankan sebab dengan akibat, atau sebab dengan kesan. (b3) Item Padanan Jenis Klasifikasi - Klasifikasi seperti klasifikasi batu-batan dan jenis-jenis perkataan diberikan dalam tindak balas, pelajar menjawab stimuli dengan cara memilih klasifikasi yang diberikan. Format ini merupakan cantuman antara padanan dan item berbilang pilihan dan sesuai dengan tugasan fahaman, penjelasan dan kritikan.

Garis Panduan Untuk Membina Soalan Padanan Gunakan opsyen-opsyen dan item-item yang

sama jenis (homogeneous); Gunakan lebih banyak opsyen daripada item ; Susun opsyen dan item mengikut abjad atau urutan nombor ; Hadkan bilangan item dalam setiap set kepada lima atau enam; Tempatkan opsyen-opsyen yang lebih pendek itu dalam lajur kedua ;

Berikan arahan yang lengkap dan rasional untuk

memadan; naytakan: sama ada setiap opsyen boleh digunakan lebih

daripada sekali ; bagaimana pelajar akan menunjuk padanan antara item dengan opsyen; apakah perkara yang terkandung dalam lajur pertama dan lajur kedua . Tempatkan semua opsyen untuk sesuatu set

item pada muka surat yang sama; Elakkan daripada menggunakan perkataan penentuan spesifik; Untuk menguji objektif yg kompleks, bolehlah menyoal pelajar untuk memadan contoh-contoh dengan istilah.

ITEM JENIS KLOZ

Alat bagi menguji kefahaman bacaan boleh digunakan untuk

pelajar-pelajar sekolah rendah dan menengah. Memerlukan prosedur tertentu dari segi pembinaan ujian, pentadbiran dan pemarkahan Pelajar diminta mengisi tempat kosong yang telah sengaja dikosongkan oleh guru/penguji dalam sesuatu keratan bacaan. Pelajar diminta melihat dan membaca keratan itu secara keseluruhannya. Kemudian, berasaskan kefahaman mereka ke atas teks itu keseluruhannya, mereka akan mencuba mengisi tempat yang dikosongkan dengan perkataan yang paling sesuai menurut makna keseluruhan teks.

Contoh: Isikan tempat-tempat kosong dalam petikan berikut dengan perkataanperkataan yang sesuai, berdasarkan senarai.Kerajaan negeri Johor bersedia ______ sedikit bantuan yang diperlukan _____ pihak persendirian dalam usaha ______

bangunan tambahan di kawasan rumah _______ yatim di situ untuk menampung _______ mereka. Sumbangan yang sentiasa ______ masuk dari penderma-penderma atau _______ hartawan secara tidak langsung ______ membantu mereka dalam menjalankan ______ untuk memberi didikan serta ______ yang sempurna Menguntukkan, kepada, para, kepada kanak-kanak berkenan. menghadiahkan, kemunduran, percubaan, oleh, membuat, penjagaan, anak-anak, ahli-ahli, menubuhkan, ketiadaan, aktiviti, bertambah, budak-budak, telah, mengalir, kekurangan ganjaran.

22. SOALAN OBJEKTIFKELEBIHAN DAN KELEMAHAN

KELEBIHAN Ujian ini mempunyai objektif ujian tugas

calon dan asas penilaian lebih jelas dan lebih tepat. Ia bebas daripada penyelewengan pemarkahan. Keadilan dari segi pemarkahan tersebut terjamin. Tidak menggalakkan penipuan. Ujian ini mempunyai nilai potensi diagnostik yang tinggi. Ia boleh diskor dengan tepat.

Ia juga boleh diskor dengan menggunakan mesin dan

tidak memerlukan orang-orang yang terlatih. Pemeriksaan boleh dipercayai. Ujian ini bebas daripada artikulasi verbal. Ia tidak memerlukan kefasihan bahasa. Ia dapat mengukur proses mental yang tinggi. Ia memberi sumbangan kepada sampel isi yang luas. Ia dapat menyumbang kepada cara pengumpulan item yang baik.

KELEMAHAN Ia tidak dapat mengukur kebolehan pelajar memilih,

mengatur dan membuat sentisis idea-idea dan melahirkannya secara sepadu. Ada kecenderungan menggalakkkan pelajar-pelajar meneka. Semasa menduduki peperiksaan calon terpaksa menggunakan banyak masa untuk membaca dan berfikir. Ujian ini memaksa guru-guru mengambil masa yang banyak untuk menyediakannya. Banyak tenaga yang digunakan. Ia tidak dapat mengukur keaslian.

23. SOALAN SUBJEKTIFHURAIKAN SOALAN STRUKTUR DAN ESEI

DEFINISI Soalan subjektif merupakan satu bentuk

penyataan yang berbentuk pertanyaan dalam instrumen pentaksiran untuk menguji pengetahuan, pengalaman, kemahiran serta tahap kebolehan kognitif calon melalui respon secara tulisan.

1. ITEM JENIS STRUKTUR JENIS SOALAN SUBJEKTIF 2. ITEM JENIS ESEI

SOALAN STRUKTUR

Item-item yang disusun & diatur secara sistematik serta berkembang

untuk menjadi rangka kepada satu persoalan yang lebih besar / berkaitan dengan satu-satu tema. Terbentuk daripada. Satu / dua bahagian, iaitu jawapan yg. mengandungi beberapa patah perkataan dan bahan-bahan yang disertakan pada soalan. Memberi panduan, bimbingan, kerangka, rangsangan & bahan asas kpd. pelajar utk. memulakan jawapan. Memberi tanda isyarat yg. tetap bagi bertindak balas thp. soalan berdasarkan petunjuk markah & ruang jawapan yg. disediakan.

Beberapa item pendek boleh dihubungkan menjadi set item-item yang

dibentuk dengan menggunakan rangsangan yang sama. Item struktur sebenarnya mengandungi elemen item objektif dan item esei. Soalan struktur mengehadkan isi dan bentuk jawapan seseorang calon. Jawapan yang diperlukan adalah pendek, iaitu satu atau dua ayat sahaja.

CONTOH

1. Nyatakan dua jenis pantun. i) ii) ____________________________________ ____________________________________

( 2 markah )

PRINSIP PEMBINAAN SOALAN JENIS

STRUKTUR Item jenis struktur terbentuk daripada satu atau dua bahagian isi kandungan jawapan yang mengandungi beberapa patah perkataaan dan bahan-bahan yang disertakan pada soalan. Jenis soalan sebegini mengehadkan isi dan bentuk jawapan. Jawapan yang ditulis biasannya berbentuk pendek dan tidak panjang. Jawapan tidak memerlukan huraian lanjutan.

PANDUAN PEMBINAAN SOALAN STRUKTUR Soalan struktur mengandungi elemen soalan objektif dan subjektif Soalan struktur amnya berbentuk soalan esei terbuka tetapi memerlukan jawapan

pendek Soalan-soalan dalam set secara umum bermula daripada mudah berkembang kepada soalan yang lebih sukar di bahagian akhirnya. Kesukaran soalan dihubungkan kepada jawapan soalan yang panjang. Setiap soalan dalam set boleh berdiri dengan sendiri tidak bergantung pada kebolehan calon menjawab pada soalan lain atau sebelumnya. Jika diperlukan ruangan jawapan dalam soalan sediakan ruangan yang mencukupi dari segi bilangan jawapan atau panjang jawapan. Soalan-soalan hendaklah seberapa boleh berinteraksi dengan rangsangan. Skema pemarkahan hendaklah dibuat semasa membina soalan.

SOALAN ESEI

Soalan Subjektif Item yang memberi peluang kepada pelajar melakukan gerak balas

dalam tulisan dengan menggunakan perkataan sendiri. Gerak balas tersebut memerlukan jawapan yang meluas & bebas dari segi mengumpul fakta, menilai fakta, mengatur idea & mengembleng idea-idea secara logik hingga menghasilkan jawapan yang asli Boleh mengukur peringkat kognitif yang tinggi. Item ini memberi peluang kepada calon membuktikan tindak balas yang lebih kompleks. Tindak balas yang diberikan itu bersifat subjektif dan hanya berbeza dari segi mutu atau merit. Kebolehpercayaan pemarkahannya adalah rendah.

Prinsip pembinaan soalan jenis esei

Aras kesukaran soalan hendaklah setara.

Bahasa yang digunakan tidak perlu berbungabunga. Soalan hendaklah jelas dan sesuai dengan aras kemahiran pelajar.

PRINSI P 1

PENERANGAN Penulis perlu menyemak sukatan pelajaran dan objektif pengajaran supaya soalan yang dihasilkan menepati sukatan pelajaran dan objektif pengajaran tersebut. Arahan hendaklah jelas tentang panjang jawapan dan sama ada pelajar perlu menjawab dalam kertas soalan (mengisi ruang kosong) atau dalam kertas jawapan. Soalan hendaklah ditulis secara padat, jelas dan tidak berbunga-bunga supaya pelajar tidak membuang masa untuk memahaminya. Aras kesukaran setiap soalan perlu setara supaya setiap soalan yang diberi markah yang sama mempunyai aras kesukaran yang sama juga.

2

3

4

5

Soalan perlu ditulis supaya pelajar dapat membayangkan satu kerangka struktur yang akan memandu pelajar untuk menjawab soalan tersebut. Tentukan terlebih dahulu perkara yang ingin diberi markah dan markahnya untuk penyediaan skema jawapan.

6

ITEM TINDAK BALAS TERHAD

JENIS ITEM ESEI ITEM TINDAK BALAS LANJUTAN

ITEM TINDAK BALAS TERHAD Item tindak balas terhad membataskan

isi dan bentuk tindak balas. Item jenis ini juga dihadkan kepada skop/topik tertentu sahaja. Item jenis ini berupaya mengukur aras kognitif isi yang terbatas.

ITEM TINDAK BALAS LANJUTAN Item jenis ini berbeza daripada item tindak

balas terhad. Item jenis ini tidak membataskan isi dan bentuk tindak balas. Pelajar akan dirangsang untuk berfikir dan mengaitkan serta mengaplikasikan pengetahuan serta pengalaman yang dipelajari di bilik darjah atau pengalaman sedia ada murid dalam jawapan mereka.

KELEBIHAN SOALAN SUBJEKTIF Ia boleh dibina dengan mudah. Bilangan soalan yang

dibina sedikit. Ujian jenis ini berupaya mengurangkan tekaan jawapan. Ia berupaya memberi peluang kepada calon untuk menunjukkan kebolehannya. Mereka boleh memilih aspek-aspek pembelajaran yang paling penting dan wajar, mereka boleh mengelolakan pengetahuannya, mereka boleh mengemukakan pendapat dan sikapnya, dan boleh membuktikan inisiatif daya cipta atau keaslian. Membolehkan calon-calon menggunakan pengetahuan

Berguna untuk mengesan punca kelemahan, salah

tafsiran, konsep-konsep yang samar-samar. Berguna untuk menggelakkan pemikiran pembelajaran pada peringkat atau proses mental yang tinggi. Ia mempunyai potensi untuk mengukur keaslian Tidak menggunakan masa yang banyak untuk menyediakannya.

KELEMAHAN SOALAN SUBJEKTIF Nilai potensi diagnostik yang rendah Ia cenderung untuk menggalakkan penipuan.

Pelajar-pelajar boleh menghafaz karangan dan menuliskannya dalam ujian itu. Tidak boleh diskor dengan mesin. Ia memerlukan orang-orang yang terlatih. Pemeriksaan kurang boleh dipercayai. Tidak dapat menyumbang kepada sample isi yang luas.

Ia memerlukan masa yang panjang bagi

murid menjawabnya dan bagi pemeriksa memeriksanya. Ia mahal dan membosankan. Tidak bebas daripada artikulasi lisan. Ia memerlukan kefasihan berbahas.

(24) JELASKAN JENISJENIS KARANGAN BERIKUT :

Karangan Terkawal Karangan yang disediakan oleh guru. Penggunaan

bahasa dan isi yang terdapat dalam karangan terkawal ditentukan oleh guru bertujuan untuk mengurangkan kesilapan dalam penulisan. Karangan ini dapat membantu murid mengeluarkan idea tanpa diganggu oleh kesilapan penggunaan bahasa Contoh : Mengisi tempat kosong dengan perkataan yang sesuai dalam

karangan yang disediakan Menyusun ayat-ayat yang disediakan mengikut urutan supaya menjadi sebuah karangan lengkap

Separa terkawal Karangan separa terkawal ialah karangan yang

disediakan oleh guru, tetapi murid diberi peluang untuk menggunakan daya pemikiran mereka bagi membuat pemilihan perkataan sesuai dengan tajuk yang disediakan. Contoh : Menggantikan beberapa perkataan yang telah dipadamkan

dengan perkataan-perkataan lain yang telah disediakan.

Karangan berpandu ialah satu penulisan karangan

berdasarkan panduan guru. Contoh: Menulis semula carita/petikan yang dibiasa. Menulis karangan berdasarkan soalan-soalan berurutan mengenai sesuatu tajuk. Menulis karangan dengan memindahkan bentuk daripada dialog kepada karangan penceritaan atau sebaliknya.

Karangan Berpandu

Karangan ini merupakan satu penulisan karangan yang

mendapat sedikit maklumat atau panduan guru. Contoh: Menulis semula cerita yang diperdengarkan. Menyudahkan cerita. Menulis karangan berdasarkan gambar bersiri atau tunggal. Menulis karangan daripada perenggan atau bersiri atau tunggal. Menulis karangan daripada perenggan atau isi-isi yang disediakan. Menulis karangan berdasarkan ayat atau frasa yang diberikan

Separa Berpandu

KARANGAN BEBASDEFINISI Jenis karangan ini memberi kebebasan kepada murid untuk melahirakan idea tentang sesuatu tajuk yang disediakan dengan menggunakan perkataan sendiri.

Bentuk-bentuk Karangan Bebas Naratif : Cerita, berita, laporan, rencana dan

ulasan. Argumentatif : Bahas, perbincangan, kritikan. Deskriptif : Gambaran, peristiwa, benda, perwatakan. Kreatif : Puisi, cerpen, drama. Imaginatif : Pengalaman.

25. (A) KELEBIHAN DAN KEKURANGAN ITEM SUBJEKTIF

Definisi Item Subjektif Soalan subjektif merupakan satu bentuk

penyataan yang berbentuk pertanyaan dalam instrumen pentaksiran untuk menguji pengetahuan, pengalaman, kemahiran serta tahap kebolehan kognitif calon melalui respon secara tulisan. Terdapat dua jenis soalan subjektif: 1. Jawapan pendek 2. Soalan berstruktur 3. Soalan esei

Contoh Terhad

apa yang harus dijawab Contoh soalan - senaraikan lima komponen utama - nyatakan tiga kelebihan - apakah definisi mengikut ?

KELEBIHAN Mudah digubal. Menjimatkan masa.

Sesuai dalam pelbagai mata pelajaran. Sesuai digunakan untuk aras tinggi. Boleh menguji kebolehan menyusun,

menganalisa & mengintegrasikan idea. Peluang meneka jawapan dikurangkan. Peluang untuk meniru jawapan calon lain tipis. Berguna untuk mengesan kelemahan calon. Melatih kemahiran menulis.

KELEMAHAN Bidang yang hendak diuji terbatas.

Calon boleh meramal soalan yang dikeluarkan. Kurang sesuai digunakan untuk menguji

pencapaian murid dalam sesuatu topik. Kurang sesuai kepada pelajar yang kurang mahir dalam penggunaan bahasa. Mempunyai kebolehpercayaan / kesahan yang rendah. Pemeriksaan kertas jawapan mengambil masa yang panjang. Mempunyai keobjektifan & kemudahtafsiran yang rendah.

25. (B) KELEBIHAN DAN KEKURANGAN ITEM TINDAK BALAS LANJUTAN

Definisi Item T/B Lanjutan Item tindak balas lanjutan

Item jenis ini berbeza daripada item tindak balas

terhad.Item jenis ini tidak membataskan isi dan bentuk

tindak balas.Pelajar akan dirangsang untuk berfikir dan mengaitkan serta mengaplikasikan pengetahuan serta pengalaman di bilik darjah atau pengalaman.

Contoh Membolehkan calon memilih, menyusun dan

menyampaikan jawapan yang difikir kan sesuai Soalan jenis ini dapat menguji kebolehan calon mengemukan pendapat, idea dan membuat penilaian secara bebas Soalan ini dapat menguji peringkat kem. Soalan yang lebih tinggi seperti aras sintisis, analisis dan penilaian Contoh: Huraikan peranan sektor swasta dalam usaha

memajukanekonomi negara : Sejauhmanakah anda setuju dengan kenyataan kenaikan

harga minyak boleh menyebabkan inflasi

Kelebihan a) Ia boleh dibina dengan mudah. Bilangan soalan

yang dibina sedikit. b) Ujian jenis ini berupaya mengurangkan tekaan jawapan. c) Ia berupaya memberi peluang kepada calon untuk menunjukkan kebolehannya. Mereka boleh memilih aspek-aspek pembelajaran yang paling penting dan wajar, mereka boleh mengelolakan pengetahuannya, mereka boleh mengemukakan pendapat dan sikapnya, dan boleh membuktikan inisiatif daya cipta atau keaslian.

d) Membolehkan calon-calon menggunakan

pengetahuan dan kemahiran mereka menghampiri situasi sebenar. e) Berguna untuk mengesan punca kelemahan, salah tafsiran, konsep-konsep yang samarsamar. f) Berguna untuk menggelakkan pemikiran pembelajaran pada peringkat atau proses mental yang tinggi. g) Ia mempunyai potensi untuk mengukur keaslian. h) Tidak menggunakan masa yang banyak untuk menyediakannya.

Kekurangan a) Ia cenderung untuk menggalakkan penipuan.

Pelajar-pelajar boleh menghafaz karangan dan menuliskannya dalam ujian itu. b) Tidak boleh diskor dengan mesin. Ia memerlukan orang-orangyang terlatih. c) Tidak dapat menyumbang kepada sample isi yang luas. d) Ia memerlukan masa yang panjang bagi murid menjawabnya dan bagi pemeriksa memeriksanya. Ia mahal dan membosankan. e) Tidak bebas daripada artikulasi lisan. Ia memerlukan kefasihan berbahas.

26. (A) TEKNIK MEMBINA SOALAN OBJEKTIF

Teknik-teknik Pastikan setiap soalan ada tugasan @ task Rangsangan/situasi mungkin tidak perlu bagi

setengah soalan, tetapi soalan yang digubal dengan baik biasanya mempunyai rangsangan atau situasi. Pastikan rangsangan tidak menjadi pembayang kepada jawapan sama ada bagi soalan itu atau yang lain. Pastikan tanda bacaan (. , ? ; :) digunakan dengan betul. Soalan atau pilihan jawapan berbentuk pernyataan lengkap mestilah di akhiri dengan noktah (.)

Soalan objektif berbentuk pelengkap tidak di akhiri

dengan sebarang tanda bacaan. Huruf besar digunakan dalam permulaan ayat, nama khas, selepas tanda noktah dan tanda soal. Hitamkan @ boldkan perkataan-perkataan yang hendak ditekankan seperti: tidak, kecuali, paling, bukan, semua dan bilangan seperti: dua Tidak ada ruang jawapan di pangkal atau di tengah dalam soalan struktur atau soalan objektif berbentuk pelengkap (completion)

Nombor muka surat mula dicetak pada muka surat 2.

Nombor muka surat pertama (muka hadapan kertas soalan) tidak dicetak. Bahagian bawah muka surat akhir setiap buku soalan dan buku Peraturan Memberi Markah (PMM) dituliskan dengan pernyataan berikut dan ditulis muka surat.

Hak Cipta Kerajaan Malaysia 2004

Hanya ada 4 pilihan jawapan sahaja dalam setiap

soalan objektif aneka pilihan. Huruf-huruf untuk pilihan jawapan adalah huruf besar A, B, C dan D dalam kurungan penuh dan ditulis 1 tab dari nombor soalan dan 2 jarak di bawah soalan. Contoh: 1.

soalan (A) .

Bagi soalan objektif berbentuk cantuman, pastikan

terdapat lima unsur sebagai pilihan dan dicantumkan dalam pilihan jawapan seperti contoh berikut:

contoh:

1.

soalan. I II III IV V unsur 1 unsur 2 unsur 3 unsur 4 unsur 5

(A) (B) (C) (D)atau

I, II dan III sahaja II, III dan IV sahaja I, II, IV dan V sahaja I, III, IV dan V sahaja

(A) (B) (C) (D)

I dan II sahaja IV dan V sahaja I, II dan III sahaja III, IV dan V sahaja

Pastikan kelima-lima unsur disebarkan seimbang

dalam pilihan jawapan. Elakkan daripada menampakkan unsur secara maksimum atau minimum dalam pilihan jawapan. Dalam contoh di atas, contoh pilihan jawapan kedua adalah lebih baik kerana semua unsurnya tersebar seimbang.

Sesuatu unsur menjadi tidak berfungsi sekiranya

terdapat dalam kesemua pilihan jawapan. Pastikan ada tugasan dalam setiap soalan cantuman. Elakkan daripada menggunakan pilihan jawapan berbentuk pernyataan semua yang di atas atau tiada satu pun yang di atas. Ini bermaksud sama ada semua pilihan itu betul atau semua tidak betul.

Susun pilihan jawapan mengikut urutan. Pendek ke panjang Kuantiti kecil ke banyak Abjad (bagi nama orang dan tempat)

26. (B) TEKNIK MEMBINA SOALAN STRUKTUR

Teknik-teknik Pastikan pecahan-pecahan soalan ada menunjukkan

perkaitan dan kesinambungan mengenai sesuatu tema. Adakan sesuatu bahan berbentuk petikan, rajah atau jadual sebagai asas kepada soalan (rangsangan) Pecahan soalan meliputi pelbagai aras yang disusun mengikut urutan. Ruang jawapan bergaris disediakan selepas setiap pecahan soalan. Bagi pecahan soalan yang melibatkan pengiraan, ruang jawapan tidak perlu digariskan. Setiap pecahan soalan diberi peruntukan 1 hingga 5 markah.

Untuk semua jenis soalan, rajah, jadual, peta dan

petikan diletakkan di bahagian atas soalan dan dinomborkan jika melebihi satu. Rajah dinomborkan menggunakan nombor biasa (Arab) dan jadual dengan nombor Roman besar. Rajah, jadual, peta dan sebagainya boleh diletakkan di bawah soalan jika soalan itu meminta calon mengisi maklumat pada bahan tersebut. Jika petikan digunakan, pastikan sumbernya dicatatkan. Kurungkan serta hitamkan peruntukan markah di bawah setiap soalan (sebelah kanan bawah)

Unsur KBKK Semua soalan esei dikehendaki mengandungi unsur

KBKK. Soalan struktur dan objektif digalakkan mempunyai unsur KBKK jika didapati sesuai. Di mana sesuai, soalan berunsur KBKK perlu terbuka (open-ended) dan berbentuk rujukan kriteria.

Sistem Pemarkahan Skima pemarkahan mestilah menepati kehendak

soalan dan mempunyai ciri keobjektifan yang tinggi. Ini bermakna markah yang diberikan kepada setiap soalan adalah tekal atau konsisten tanpa mengira siapa yang memeriksa dan dalam situasi apa sekali pun. Untuk memenuhi ciri keobjektifan ini, pemeriksa perlu menjustifikasi setiap markah yang diberi secara terperinci.

Beri 1 markah bagi setiap fakta dan 1-3 markah untuk

huraian dan illustrasi/rajah setiap fakta. Bagi soalan objektif, hanya 1 markah diberi kepada setiap jawapan yang betul. Jika markah soalan itu besar, beri peruntukan markah 1% kepada pengolahan Bagi soalan yang melibatkan KBKK, markah perlu diberikan kepada proses dan kriteria. Penggunaan frasa lain-lain jawapan yang munasabah elakkan. Penggubal perlu menyenaraikan semua jawapan yang dikatakan munasabah jika boleh.

Maksimum 1% markah ditolak kerana kesilapan

bahasa. Contoh permarkahan adalah seperti berikut dan dituliskan di bahagian bawah sebelah kanan jawapan. (4 fakta/isi x 1 markah) (4 huraian x 2 markah) Penggunaan pengurusan grafik Pengolahan Nilai afektif Jumlah = 4 markah = 8 markah = 5 markah = 2 markah = 1 markah = 20 markah

27. PENILAIAN MELALUI PEMERHATIAN

Definisi Dilakukan secara berterusan mengikut jangka waktu

yang ditentukan, bagi membantu guru mendapat maklum balas tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Boleh dilaksanakan dengan penggunaan Senarai Semak, Rekod Anekdot dan Rekod Profil. Dapatan daripada proses ini boleh membantu guru dan pelajar membuat refleksi masing-masing.

GURU

BAHAN

PELAJAR

PELAJAR

(A) JENIS-JENIS PEMERHATIANPemerhatian boleh dijeniskan mengikut tujuan dan aspek yang hendak dinilai/diperhati, iaitu:Memerhati sesuatu perlakuan tanpa membuat tafsiran dan tanggapan. - melapor apa yang dilihat sahaja. - menggunakan tafsiran (hipotesis). b) Memerhati apa-apa yang telah dirancang dan secara berfikiran terbuka. - Menilai kemahiran, pengetahuan dan perlakuan. c) Memerhati untuk jangka pendek atau jangka panjang. - jangka waktu yang berperingkat.a)

(B) PELAKSANAAN PROSES PEMERHATIANa. Kualiti Pemerhatian b. Bentuk Perancangan c. Rekod Pemerhatian

a) Kualiti PemerhatianGuru perlu: Berpengetahuan yang mendalam dalam bidang tugasnya dan prihatin terhadap persekitarannya. Peka terhadap perubahan. Yakin dengan rumusan yang dibuat dan keputusan yang diambil. Ikhlas dan jujur. Bersikap terbuka. Tekal dan stabil.

b) Bentuk perancanganBentuk perancangan:o Perancangan harus rapi dengan penyataan

yang jelas tentang ujian pemerhatian yang bakal dijalankan. o Mengenal pasti aspek yang hendak dinilai. o Menetapkan jangka waktu proses penilaian. o Menyedia alat yang relevan, dan menentukan bagaimana mentadbirnya. o Menentukan teknik menganalisis, mentafsir, merekod, dan melapor. o Merangka tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian.

c) Rekod PemerhatianRekod pemerhatian yang diperlukan:Pendekatan: kaedah individu atau berkumpulan - Semasa menjalankan pemerhatian dan hasil pendekatan atau pengubahsuaian cara pelaksanaan perlu direkod dengan jelas. Menjalankan Tugasan : - Cara individu mengendalikan tugasannya dan setiap hasil yang diperoleh dihurai dengan tepat . Cara merekodkan dapatan dan rumusan : - Dapatan dan rumusan hendaklah direkod mengikut urutan yang betul. Tindak susulan : Rekod pemerhatian hendaklah juga menjelaskan tindak susul hasil yang akan dilaksanakan mengikut hasil yang dicapai.

(C) STRATEGI PELAKSANAANPemerhatian boleh dilaksanakan mengikut berbagai-bagai strategi, antaranya ialah: Secara berterusan mengikut keperluan yang telah dikenalpasti / dirancang. Menggunakan senarai semak. Pemerhatian boleh dilaksanakan secara global atau analitikal. Proses merekod dan menganalisis boleh dibuat dengan menggunakan pensil/kertas atau berkomputer. Tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian Jangka masa pemerhatian hendaklah sesuai dengan kaedah dan keperluan Maklum balas diperolehi daripada guru dan pelajar. Refleksi tentang pengalaman bahan dikategorikan sebagai pemerhatian.

(28) Jelaskan peringkatperingkat kefahaman membaca

Terdapat empat peringkat pemahaman bacaan, iaitu: Peringkat Lateral (Penubuhan makna) Peringkat Interptretasi (Pentafsiran makna) Peringkat Inferens (Perumusan makna) Peringkat Menilai (Penilaian makna)

1) PERINGKAT LATERAL Kefahaman literal boleh diertikan sebagai

kefahaman berdasarkan apa yang difahami daripada perkataan dan idea penulis atau pengarang.Secara umumnya, dalam kategori ini murid dikehendaki mengecam dan mengingati apa yang dikatakan oleh pengarang sahaja.

Kemahiran yang perlu dalam pemahaman lateral :a)Makna perkataan Menggunakan kemahiran struktural. Menggunakan konteks bergambar. Menggunakan konteks bercetak. Menggunakan kamus. Mengecam sinonim dan antonim. Mengenal pasti perkataan dengan pelbagai makna. Mengecam kesan penekanan ke atas makna

b)Makna ayat Dengan menggunakan bantuan tipografi seperti tandabaca dan taip khas. Mengenal pasti rujukan ganti nama dan adjektif. c)Huraian isi Mengecam dan mengingati penjelasan isi-isi penting. d)Idea utama Mengecam dan mengingati isi-isi penting.

e)Urutan idea Perkembangan plot. Perkembangan perwatakan. Perbincangan atau pertentangan pendapat.

f)Perbandingan Mengecam dan mengingati sama ada terdapat persamaanatau perbezaan antara watak, peristiwa atau situasi dalampetikan yang dibaca.g)Hubungan sebab dan akibat Pada peringkat ini guru boleh membantu murid deng anmenarik perhatian mereka kepada perkataan dan frasa yangberkaitan seperti sebab, kerana, akibatnya, kemudian,oleh itu, dan oleh sebab

2)Kefahaman Interprestasi Kemahiran interpretasi ialah kebolehan menghub

ungkaitkan bahagian-bahagian dalam suatu set komunikasi dan menyatakan dalam bentuk lain seperti verbal atau grafik dengan mengekalkan makna komunikasi itu.

Antara aktiviti aktiviti yang dapat dilakukan dalam pemahaman ini ialah : Menyatakan atau pernyataan, peristiwa yang lalu

atau konsep dengan menggunakan olahan bahasa yang

tersendiri,mengubah susun atur konteks asalnya ata u meringkaskannya tanpa mengubah makna tujuan asalnya. Menginterpretasikan graf, carta, peta, jadual, dan kartun ke bentuk verbal atau sebaliknya. Memperjelaskan maksud perkataan dengan konteks penggunaannya dalam suatu puisi.

3)Kefahaman Inferensi Kefahaman inferensi boleh diertikan sebagai

kemampuan mentafsir makna, iaitu kefahaman yang berdasarkan keupayaan pembaca membuat ringkasan, interprestasi, generalisasi, kesimpulan dan telahan.

Kemahiran yang diperlukan : Memberi kesimpulan.

Mengeluarkan idea utama. Membuat perbandingan. Menunjukkan hubungan sebab dan akibat. Membuat jangkaan. Memahami dan menghuraikan bahasa kiasan.

4)Kefahaman Menilai Keupayaan pembaca membentuk konsepsi dan

pendirian ke atas teks. Pembaca seharusnya dapat membandingkan pendapat pengarang dengan satu kriteria. Pembaca sering kali menggunakan penilaianberdas arkan pengalaman yang pernah dialami. Dalam pros es menilai,pelajar dapat membuat kategori yang melibatkan label perkataan bagi kategori yang berlainan dan ciri kategori yang dijadikan kriteria.

Subkemahiran : Mengelaskan idea.

Membezakan perkara benar dan yang khayal. Membezakan perkara yang nyata dengan yang

tidak nyata. Membezakan fakta dengan pendapat. Membezakan perkara yang berkaitan dengan yan g tidak berkaitan. Menilai bahan yang dibaca.

(29) Bincangkan aspekaspek yang sesuai dinilai bagi kemahiran bertutur

Terbahagi kepada dua iaitu aspek linguistik dan bukan linguistik

Sebutan Intonasi Tekanan

NadaAspekaspek kemahiran bertutur

Mora

Tatabahasa

Jeda

Kelancaran Kefasihan

Laras Bahasa

ASPEK LINGUISTIK

Sebutan Memerlukan

alat-alat artikulasi untuk membunyikannya. Bermula dengan mengajar murid-murid untuk mengenal huruf-huruf dan membunyikan huruf, suku kata, rangkai kata dan ayat-ayat. TUJUAN: Melatih membunyikan huruf-huruf dengan tepat dan jelas. Memperbetulkan dan menghafal huruf dengan cepat

Tekanan Untuk mengajar murid-murid untuk memberikan

tekanan apabila menyebut ayat atau perkataan pada bahagian-bahagian tertentu. Kebiasaannya tekanan akan dikenakan pada suku kata. TUJUAN: Untuk menandakan keras atau lembut sesuatu perkataan.

Mora (Panjang-pendek) Mora dalam bahasa Melayu tidak terlalu ketara

dalam penggunaannya kerana ia tidak akan mengubah maksud sesuatu perkataan itu. Berbeza dengan bahasa Arab, mora atau lebih dikenali sebagai harakat adalah penting kerana ia akan menentukan maksudnya jika dibaca panjang atau pendek. TUJUAN: Menentukan kadar sesuatu bunyi itu sama ada disebut secara panjang atau pendek.

Jeda Membawa makna yang berbeza apabila ia

digunakan. Merupakan hentian sementara. TUJUAN: Memisahkan unsur-unsur linguistik seperti rangkai kata, perkataan dan ayat.

Intonasi berpandukan kepada jenis-jenis ayat yang ingin

digunakan. merupakan keadaan bunyi yang menaik atau menurun sewaktu ia dilafazkan. boleh dibunyikan dalam keadaan mendatar. TUJUAN: digunakan secara berbeza-beza sebagai contoh dalam ayat tanya selalunya mempunyai intonasi yang menarik di akhir ayat manakala ayat seru pula mempunyai intonasi yang menaik pada akhir ayat.

Laras Bahasa digunakan dalam konteks, suasana, dan situasi

yang berlainan. TUJUAN: memupuk cara murid-murid menggunakan bahasa dalam berkomunikasi secara berkesan.

ASPEK BUKAN LINGUISTIK

Kelancaran(bertutur tanpa sebarang gangguan) Kefasihan(bertutur dengan petah seperti penutur jati) Pergerakan Tubuh(bahasa tubuh) Bahasa Isyarat(pola pergerakan jari/tangan dan ekspresi muka)

(30) Jelaskan cara-cara mengesan kelemahan kemahiran lisan dan cara membaikinya

Cara-cara mengesan kelemahan :(1) Guru mengamati setiap sebutan dan intonasi pertuturan mereka ketika menjalankan gerakerja / aktiviti lisan.

(2)Guru merangka, membina serta melaksanakan ujian lisan yang antara lain akan menguji keupayaan murid untuk: Mengamati bunyi-bunyi bukan bahasa Mengamati bunyi-bunyi bahasa dan lain-lain elemen linguistik

bahasa. Memahami konsep dan maksud perkataan / ayat. Melakukan auding yang merangkumi aspek-aspek pengamatan pendengaran. Mendengar secara kritikal.

(3)Guru menganalisa rakaman-rakaman yang dibuat berdasarkan kepada sebutan-sebutan atau pengujaran muridmurid.(4)Guru juga boleh menguji kefahaman murid mengenai perkara-perkara yang didengarnya dengan menyediakan item-

Cara Mengatasai Kelemahan Lisan Guru sendiri menjadi model sebagai penutur yang baik

untuk ditiru oleh murid-murid. Guru mempergiatkan lagi gerakerja / aktiviti lisan untuk murid. Guru memperbanyakkan latih tubi sebutan dan intonasi terutama kelemahan khusus murid-murid. Guru mempelbagaikan aktiviti dalam pengajaran dan pembelajaran.. Guru menjalankan peneguhan serta pengukuhan serta merta. Guru menggabungjalinkan lisan dengan kemahiran bacaan dan tulisan dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru mewujudkan situasi-situasi yang menggalakkan murid berinteraksi melalui susun atur tempat duduk, pertandingan dan sebagainya.