panduan penjajaran kurikulum pendidikan khas 2...panduan penjajaran kurikulum pendidikan khas 2.0 2...

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (KSSRPK)

DAN

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

PENDIDIKAN KHAS (KSSMPK)

PANDUAN

PENJAJARAN KURIKULUM

PENDIDIKAN KHAS 2.0

KURIKULUM STANDARD

SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS

(KSSRPK)

DAN

KURIKULUM STANDARD

SEKOLAH MENENGAH PENDIDIKAN KHAS

(KSSMPK)

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

2021

1

1

1

2

3

6

6

6

9

11

17

23

KANDUNGAN

Pengenalan………………………………………………………………………..........

Objektif……………………………………………………………………….................

Fokus…………………………………………………………………………………….

Proses Penjajaran Kurikulum….………….…………………………………………..

Pelaksanaan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas......…………………………

Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) ……………………………………………………….

Penutup………………………………………………………………………................

Soalan Lazim……………………………………………………………………….......

Lampiran…………………………………………………………………………………

Toolkit MBK Ketidakupayaan Pendengaran...............................................

Toolkit MBK Ketidakupayaan Penglihatan..................................................

Panduan Pengajaran Dan Pembelajaran KSSR Pendidikan Khas(Masalah Pembelajaran) dan KSSM Pendidikan Khas............................... Toolkit: Pembelajaran Latihan Kemahiran Vokasional Bagi Murid Berkeperluan Khas.....................................................................................

51

KATA PENGANTAR

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah melaksanakan

penjajaran kurikulum selaras dengan pengumuman pembukaan semula

sekolah berdasarkan Takwim Persekolahan 2020 yang dipinda. Pada

ketika itu, Panduan Penjajaran Kurikulum Standard Sekolah Rendah

Pendidikan Khas (KSSRPK) dan Kurikulum Standard Sekolah

Menengah Pendidikan Khas (KSSMPK) bagi tujuan kegunaan

pengajaran dan pembelajaran bagi memenuhi keperluan pembelajaran

Murid Berkeperluan Khas (MBK) yang terkesan lanjutan daripada Perintah Kawalan

Pergerakan (PKP).

Susulan penutupan semula sekolah sepenuhnya mulai 9 Novermber 2020, sekolah telah

melaksanakan pengajaran dan pembelajaran di rumah (PdPR) sehingga hari terakhir

persekolahan bagi tahun 2020. Meskipun guru telah berusaha untuk melaksanakan PdPR,

namun masih terdapat cabaran dari aspek pelaksanaannya yang akan memberi implikasi

terhadap pembelajaran MBK pada tahun 2021. Sehubungan dengan itu, KPM telah

memutuskan untuk meneruskan pelaksanaan Penjajaran Kurikulum Versi 2.0 bagi tahun

2021.

Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas Versi 2.0 merupakan usaha KPM bagi

membantu guru untuk memastikan kelangsungan pembelajaran MBK dilaksanakan.

Kandungan kurikulum disusun berdasarkan kandungan asas yang perlu dikuasai oleh MBK.

Manakala, kandungan tambahan dan pelengkap perlu diajar bagi menyokong keseluruhan

pembelajaran sesuatu mata pelajaran yang boleh dilaksanakan melalui pelbagai kaedah dan

teknik pembelajaran.

Harapan KPM agar guru dapat terus merancang dan melaksanakan pengajaran dan

pembelajaran pada tahun 2021 dengan lebih berkesan. KPM juga merakamkan setinggi-tinggi

penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat dalam

melaksanakan kurikulum yang dijajarkan.

DR. LATIP BIN MUHAMMAD Timbalan Pengarah Kanan (Kluster Dasar dan Sains & Teknologi) Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia

Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0

1

PENJAJARAN KURIKULUM PENDIDIKAN KHAS 2.0

1.0 PENGENALAN

Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0 ini disediakan bertujuan untuk

memberi panduan kepada guru pendidikan khas dalam menjajarkan kandungan

kurikulum pendidikan khas . Panduan ini boleh digunakan di Sekolah Pendidikan Khas

dan Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI). Bagi Program Pendidikan Inklusif

(PPI) guru boleh mengguna pakai penjajaran kurikulum arus perdana. Panduan

penjajaran kandungan kurikulum pendidikan khas yang disediakan diharap dapat

membantu guru Pendidikan Khas dalam merangka aktiviti pengajaran dan

pembelajaran (PdP) sama ada di dalam bilik darjah atau luar bilik darjah. Guru

digalakkan untuk menggunakan kaedah pengajaran dan pembelajaran (PdP)

mengikut kesesuaian dan keperluan Murid Berkeperluan Khas (MBK). Penjajaran

kurikulum ini juga memberi ruang kepada guru Pendidikan Khas untuk melaksanakan

kurikulum secara fleksibel seperti yang dinyatakan di dalam Peraturan Pendidikan

(Pendidikan Khas) 2013.

2.0 OBJEKTIF

Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0 ini disediakan bagi mencapai

objektif berikut:

i. Menjelaskan konsep fleksibiliti dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan khas.

ii. Menjelaskan kaedah pelaksanaan penjajaran kurikulum 2.0 bagi pendidikan

khas.

iii. Menjelaskan cadangan dan strategi bagi merancang PdP yang bersesuaian

bagi MBK.

3.0 FOKUS

Fokus penjajaran kurikulum pendidikan khas 2.0 ini adalah membantu guru

pendidikan khas merancang PdP melalui penyusunan semula kandungan, pedagogi

serta pentaksiran berdasarkan hasil pembelajaran yang dihasratkan bagi memenuhi

keperluan khusus MBK dalam apa jua keadaan.


2

4.0 PROSES PENJAJARAN KURIKULUM

Dalam menjajarkan Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP), guru

perlu memberi keutamaan kepada kandungan yang perlu dan amat penting sebagai

Kandungan Asas. Kandungan Asas ini perlu diselesaikan supaya tidak menjejaskan

penguasaan konsep bidang ilmu mata pelajaran tersebut. Penyusunan semula

kandungan boleh dirancang sendiri oleh guru berdasarkan keperluan dan kesediaan

murid mengikut tiga Kluster Kandungan (Rujuk Jadual 1).

Jadual 1: Kluster Kandungan

Kandungan Asas Kandungan Tambahan Kandungan Pelengkap

Pengetahuan, kemahiran

dan nilai asas yang perlu

dikuasai murid untuk

meneruskan

pembelajaran ke

peringkat seterusnya.


dan nilai yang menyokong

pengetahuan asas.


dan nilai yang

melengkapkan atau

mengharmonikan

pengetahuan asas.

• Perlu dilaksanakan

dengan bimbingan

guru atau

menggunakan

bilik/peralatan khusus.

• Boleh dilaksanakan menggunakan kaedah lain

dengan bimbingan guru atau secara kendiri.

• Boleh dipelajari merentas subjek.

• Boleh dilaksanakan mengikut kesesuaian tanpa

menjejaskan konsep kandungan.

Penjajaran kurikulum 2.0 bagi pendidikan khas memberi fokus dalam strategi

pedagogi dengan mengambil kira kesesuaian kandungan pembelajaran, keperluan

individu MBK, pentaksiran serta kemudahan infrastruktur dan sumber yang ada. Guru

pendidikan khas boleh mempertingkatkan pelaksanaan pembelajaran teradun yang

menggabungkan teknik bersemuka dan/atau tidak bersemuka menggunakan pelbagai

medium yang sesuai bagi menghasilkan PdP yang berkesan.


3

5.0 PELAKSANAAN PENJAJARAN KURIKULUM PENDIDIKAN KHAS

Dalam melaksanakan penjajaran kurikulum pendidikan khas, guru boleh

melaksanakan proses penjajaran seperti berikut:

5.1.1 Menjajarkan kandungan SK dan SP mata pelajaran berdasarkan kluster

kandungan dengan merujuk Jadual 1.

5.1.2 Merancang semula Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT), Rancangan

Pengajaran Harian (RPH) dan Rancangan Pendidikan Individu (RPI)

berdasarkan kesesuaian keperluan semasa;

5.1.3 Mengaplikasikan konsep pendekatan modular dan bertema dalam PdP;

5.1.4 Menyediakan penyesuaian dan akomodasi kepada murid yang memerlukan

sokongan maksimum berasaskan keperluan dan potensi individu mereka.

5.1.5 Melaksanakan Kurikulum Standard Sekolah Rendah Pendidikan Khas

(KSSRPK) dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas

(KSSMPK) secara terbuka tanpa perlu mengambil kira kandungan mengikut

tahun kerana keupayaan dan potensi MBK adalah pelbagai; dan

5.1.6 Merancang strategi yang bersesuaian termasuk aktiviti intervensi melalui RPI

dengan mengambil kira perkembangan diri, umur hayat dan umur mental murid

yang berbeza.

5.1.7 Keunikan keperluan pembelajaran setiap MBK boleh dipenuhi dengan

mengaplikasikan prinsip fleksibiliti dalam pelaksanaan kurikulum. Antara

prinsip dan amalan fleksibiliti yang boleh diaplikasikan oleh guru adalah seperti

berikut:

i. Guru menentukan sendiri pemilihan SK dan SP yang bersesuaian dan

menepati potensi individu MBK.

ii. Guru dapat menyediakan PdP yang relevan dengan keperluan individu

MBK setelah mengambil kira potensi individu, tahap keupayaan kognitif,

pengetahuan terdahulu dan juga kelemahan murid melalui ujian

diagnostik dan intervensi Rancangan Pengajaran Individu (RPI).

iii. Guru boleh menggunakan DSKP tanpa mengikut tahun tetapi

memberikan fokus kepada keperluan MBK berdasarkan kepada potensi

individu (tahap kognitif) dan juga keperluan kemahiran berfungsi

mengikut umur fizikal.


4

iv. Guru boleh menyeimbangkan aktiviti akademik dan kemahiran berfungsi

bagi membolehkan MBK mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran

tersebut secara rutin.

v. Guru boleh menggunakan tempoh masa bagi suatu aktiviti PdP yang

bersesuaian dengan keperluan MBK. MBK perlu diberikan ruang masa

untuk mengulang aktiviti berdasarkan tahap keupayaan murid yang

berbeza.

vi. Guru boleh membanyakkan aktiviti pembelajaran secara praktikal

berbanding secara teori dan lebih kerap untuk memastikan disiplin diri

dalam kehidupan seharian yang akan membantu mereka untuk

berdikari.

Rajah 1 di bawah menunjukkan Carta Alir Proses Penjajaran Kurikulum Pendidikan

Khas.


5

RAJAH 1: CARTA ALIR PROSES PENJAJARAN KURIKULUM PENDIDIKAN KHAS

MULA

Kenal pasti kandungan

yang dijajarkan

- 3 Kluster Kandungan

- PdP di dalam/luar bilik darjah

- Pendekatan modular/bertema

atau lain-lain pendekatan yang

bersesuaian.

- pendekatan modular/bertema

- kapasiti guru

- kapasiti kelas

Ya

Merancang PdP

- Rancang semula RPT

- Rujuk Toolkit (MBK

Penglihatan dan Pendengaran

& Panduan PdP Pendekatan

Bertema dan Modular)

- RPH

- RPI

- PBD

Pelaksanaan PdP

- PdP di dalam/luar bilik

darjah

- PBD

- Refleksi

TAMAT

PBD

- Template pelaporan

- Laporan RPI

- Formatif

- Sumatif

- Pelaporan

Ya

- Sambung PdP seterusnya

Tidak

Menyusun

Jadual

Belum

Refleksi/

Perkembangan

Murid


6

6.0 PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

Kemajuan dan pencapaian MBK dalam aktiviti PdP secara modular dan bertema boleh

direkodkan dalam template PBD sedia ada berdasarkan mata pelajaran masing-

masing. Laporan adalah berdasarkan kepada SK dan SP yang terlibat dalam aktiviti

PdP tersebut. Rumusan bagi hasil pembelajaran boleh dilaporkan dalam template

pelaporan sedia ada.

7.0 PENUTUP

Toolkit dan panduan pelaksanaan PdP dalam Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas

2.0 ini diharapkan dapat membantu guru mempertingkat keberkesanan strategi sedia

ada bagi memastikan MBK tidak tercicir dalam pembelajaran.

8.0 SOALAN LAZIM

Soalan 1: Apakah tujuan Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0

disediakan?

Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0 ini bertujuan membantu guru

pendidikan khas merancang PdP melalui penyusunan semula kandungan, pedagogi

serta pentaksiran berdasarkan hasil pembelajaran yang dihasratkan bagi memenuhi

keperluan khusus MBK dalam apa jua keadaan.

Soalan 2: Bagaimanakah kandungan kurikulum dijajarkan?

Kandungan kurikulum mata pelajaran boleh dijajar berdasarkan kandungan asas,

kandungan tambahan dan kandungan pelengkap. Di samping itu, penyusunan semula

kandungan, pedagogi serta pentaksiran perlu dilakukan mengikut keperluan dan

kesesuaian MBK.

Soalan 3: Bagaimanakah kandungan kurikulum yang dijajarkan boleh

dilaksanakan secara fleksibel?

Kandungan kurikulum yang dijajarkan boleh dilaksanakan dengan mematuhi prinsip

fleksibiliti seperti dalam Peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013.


7

Soalan 4:

Bagaimanakah pentaksiran pembelajaran di luar bilik darjah/pembelajaran di

rumah boleh dilaksanakan?

Pentaksiran pembelajaran di rumah boleh dilaksanakan secara fleksibel dan holistik

dengan mengambil kira penilaian kendiri, penilaian rakan sebaya dan penilaian ibu

bapa/penjaga.

Soalan 5: Bagaimanakah cara untuk membantu MBK meningkatkan

pembelajaran kendiri?

Guru boleh merujuk Toolkit yang disediakan dalam panduan ini.

Soalan 6:

Adakah guru boleh menggunakan lain-lain pendekatan PdP selain daripada

pendekatan modular dan bertema?

Ya. Guru boleh menggunakan lain-lain pendekatan yang bersesuaian.

9.0 LAMPIRAN

i. Toolkit MBK Ketidakupayaan Pendengaran

ii. Toolkit MBK Ketidakupayaan Penglihatan

iii. Panduan Pengajaran dan Pembelajaran KSSR Pendidikan Khas

(Masalah Pembelajaran) dan KSSM Pendidikan Khas

iv. Toolkit: Pembelajaran Latihan Kemahiran Vokasional Bagi Murid

Berkeperluan Khas

9

Lampiran

11

Lampiran:

Toolkit MBK

Ketidakupayaan Pendengaran

13

TOOLKIT

PANDUAN PELAKSANAAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAGI MBK

KETIDAKUPAYAAN PENDENGARAN

PENGENALAN

Guru perlu merancang dan menyediakan pelan pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang memberi penekanan maksimum terhadap kekuatan visual MBK ketidakupayaan pendengaran. Bahan pembelajaran seperti latihan, tugasan dan bahan bantu belajar (BBB) perlu disediakan dalam bentuk visual.

Memaksimumkan kekuatan visual MBK ketidakupayaan pendengaran. Tidak hanya memberi tumpuan kepada

penggunaan isyarat semata-mata. Memberi penegasan kepada penggunaan ejaan jari dan menulis semua perkataan yang disebutkan dengan jelas.

Murid akan dapat: Melihat perkaitan antara isyarat dengan perkataan yang ditulis. Membantu MBK ketidakupayaan pendengaran untuk mengingati perkataan yang diisyaratkan dengan lebih mudah. Meningkatkan kemahiran membaca. Meningkatkan kemahiran menulis. Meningkatkan kekuatan visual murid.

Bahan-bahan pembelajaran yang disediakan melalui

interaktiviti elemen multimedia seperti audio dan video perlu

disertakan dengan terjemahan bertulis (sari kata).

Gaya Pembelajaran Visual ’Show, don’t

just tell’

14

Perincian sokongan pembelajaran murid adalah seperti berikut:

1.0 Kemahiran Mengakses Maklumat

• Aktiviti pembelajaran yang dirancang perlu memberi

peluang kepada MBK ketidakupayaan pendengaran

melalui pembelajaran secara kendiri dengan memberi

autonomi dan tanggungjawab untuk berdikari terhadap

pembelajaran mereka manakala guru perlu memantau

kemajuan mereka.

• MBK ketidakupayaan pendengaran perlu tahu tentang

tahap kekuatan, potensi, minat dan kecenderungan

mereka.

• Ibu bapa dan ahli keluarga perlu memberikan sokongan untuk

meningkatkan motivasi dan membantu MBK ketidakupayaan

pendengaran belajar secara berdisplin dan berdikari.

SOKONGAN PEMBELAJARAN MBK KETIDAKUPAYAAN PENDENGARAN

MBK ketidakupayaan pendengaran diberi peluang untuk mengakses maklumat

di Internet untuk mendapatkan idea, rujukan dan bahan sumber. Sekiranya tiada

kemudahan Internet di sekolah atau di rumah, guru perlu menyediakan bahan

rujukan seperti video interaktif, buku rujukan atau lain-lain.

Setiap MBK ketidakupayaan pendengaran diberi peluang untuk

membentangkan hasil kerja mereka. Guru membuka peluang kepada murid-

murid yang lain untuk bertanya atau memberikan idea tambahan dan

membuat rumusan.

Guru perlu menggalakkan MBK ketidakupayaan pendengaran

menyelesaikan tugasan berbentuk penyelesaian masalah. Murid boleh

meneroka pelbagai teknik penyelesaian masalah seperti simulasi,

penggunaan gambar rajah, peta fikir/i-Think, bahan manipulatif atau lain-lain.

Guru perlu menyediakan manual arahan tugasan bagi memudahkan

MBK ketidakupayaan pendengaran mengikuti arahan yang diberikan

dengan bantuan ahli keluarga. Manual arahan tugasan juga perlu

merangkumi peranan ibu bapa secara ringkas, jelas dan mudah

difahami.

15

2.0 Meningkatkan kekuatan visual

Guru perlu memastikan strategi PdP yang dirancang adalah fleksibel dan bertujuan untuk

memperkukuh kekuatan visual MBK ketidakupayaan pendengaran.

Menyediakan arahan tugasan serta peraturan dan perlu dipaparkan pada papan kenyataan.

Jadual waktu yang disediakan perlu fleksibel dan mengambil tahu tahap kesediaan komunikasi MBK.

Memastikan rutin harian di sekolah diteruskan di rumah dengan menyediakan jadual dalam bentuk visual merangkumi arahan tugasan, jadual belajar yang lengkap dengan meletakkan gambar aktiviti bagi mendorong MBK mematuhi peraturan jadual.

Menyediakan kata kunci dan nota bercetak (teks dan gambar) tentang kandungan pembelajaran yang hendak diajar bagi meningkatkan tumpuan, menggalakkan sesi soal jawab dan membantu MBK memahami apa yang akan disampaikan oleh guru.

Menyediakan arahan bertulis setelah arahan lisan diberikan. Menggunakan mikrofon atau peralatan pembesar suara bagi membolehkan murid yang

mempunyai sisa pendengaran boleh mendengar dengan jelas. Menggunakan bahan bantu belajar (BBB) yang menarik dan pelbagai seperti poster, carta, kad

imbasan, kad gambar, grafik, objek atau bahan manipulatif untuk menjelaskan konsep. Menggalakkan perbincangan aktif dalam kumpulan dan setiap MBK diberi peluang mengetuai

pembentangan hasil kerja mereka. Melibatkan murid secara aktif melalui aktiviti main peranan, meniru gaya, melaksanakan projek

dan sebagainya. Menyediakan video yang mempunyai terjemahan bertulis (sari kata). Menggunakan huruf bermagnet/taktil untuk mengajar murid mengeja. Menggalakkan komunikasi seperti menghantar makluman melalui e-mail, mesej segera dan

rangkaian sosial secara dalam talian.

“Gunakan pelbagai mod komunikasi

apabila berkomunikasi dengan MBK ketidakupayaan pendengaran. Mod-mod ini termasuklah

bahasa pertuturan, bahasa isyarat, tulisan, mimik muka, lakonan, visual dan lain-lain

bergantung kepada keperluan dan keupayaan seseorang MBK.

Kaedah-kaedah yang dicadangkan untuk meningkatkan kekuatan visual MBK ketidakupayaan pendengaran:

16

3.0 Peningkatan Penguasaan Bahasa Melalui Amalan Terbaik

Penguasaan bahasa dalam kalangan MBK ketidakupayaan pendengaran

boleh ditingkatkan melalui contoh-contoh amalan terbaik yang bersepadu

dan menggabungjalinkan aktiviti pembelajaran dan aktiviti intervensi bagi

membantu MBK ketidakupayaan pendengaran untuk menguasai bahasa.

Penguasaan bahasa dalam kalangan MBK ketidakupayaan pendengaran

boleh ditingkatkan melalui contoh-contoh amalan terbaik yang bersepadu

dan menggabungjalin aktiviti pembelajaran dan aktiviti intervensi bagi

membantu MBK ketidakupayaan pendengaran untuk menguasai bahasa.

A Rapid Evidence Assessment (REA) (Welsh, 2019)

Penekanan kepada aktiviti yang berfokus kepada kesedaran fonologi: arahan eksplisit

yang memberikan tumpuan kepada penggabungan fonetik visual melalui pembacaan.

Penguasaan Perbendaharaan Kata Membaca buku cerita yang menggunakan teks dan gambar yang jelas. Membaca perkataan secara pseudo-words dan augmentative psedudo-sign. Menggalakkan penggunaan perisian interaktif. Menekankan teknik membaca secara fonologi. Mengenal huruf terlebih dahulu seterusnya perkataan dan ayat. Melatih MBK ketidakupayaan pendengaran menulis karangan naratif secara sistematik.

Penguasaan Kemahiran Menulis

Mengaplikasi pendekatan holistik dengan menulis perkataan

berdasarkan pelbagai jenis tema.

Kemahiran menulis perlu mempunyai hubungan langsung

antara ejaan jari, isyarat perkataan dan ejaan perkataan.

Menggabungjalinkan kemahiran membaca dan kemahiran

menulis dalam satu masa yang sama.

Intervensi Melalui Permainan Realiti Maya

Menggalakkan MBK ketidakupayaan

pendengaran mahir dalam menyelesaikan

masalah dan memperkembangkan corak

pemikiran mereka ke arah lebih fleksibel.

Digalakkan bermain tiga jenis permainan

blok tiga dimensi secara realiti maya

selama 15 minit seminggu dalam tempoh

tiga bulan.

Gabungan akiviti intervensi dan aktiviti

pembelajaran membantu meningkatkan

kemahiran menaakul, bersosialisasi,

berkomunikasi, menyelesaikan masalah

dan menjaga emosi yang baik.

MBK ketidakupayaan pendengaran perlu

digalakkan untuk menyesuaikan diri dalam

lingkungan pembelajaran mereka walau di

mana sahaja mereka berada dan

bertanggungjawab atas perancangan

pembelajaran kendiri mereka sehingga

mereka mampu menilai tahap pencapaian

akademik mereka sendiri.

Latihan bergambar menggunakan peta-peta

pemikiran adalah berkesan untuk MBK

ketidakupayaan pendengaran memperoleh

pemahaman tentang konsep.

17

Lampiran:

Toolkit MBK

Ketidakupayaan Penglihatan

19

TOOLKIT

PANDUAN PELAKSANAAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAGI MBK KETIDAKUPAYAAN PENGLIHATAN

Kandungan:

• Pengenalan

• Sokongan

Pembelajaran

Murid

• Akses kepada

Pembelajaran

Pengenalan

Secara umumnya MBK ketidakupayaan penglihatan tidak

mempunyai masalah untuk belajar dengan sokongan alat bantu.

Bergantung kepada tahap penglihatan semasa murid, murid rabun

boleh mengakses bahan maklumat bercetak sama ada dengan

cetakan huruf bersaiz besar atau dengan menggunakan peralatan

khas seperti kanta pembesar atau kamera litar tertutup (CCTV)/Video

Magnifier. Murid rabun memerlukan pemantauan berterusan untuk

memastikan bahan atau alat bantu yang dibekalkan kekal relevan

dengan keperluan mereka. Intervensi atau perubahan pada bentuk

sokongan yang diberikan mungkin diperlukan seperti menambah saiz

huruf cetakan atau perubahan daripada bahan bercetak biasa kepada

tulisan Braille. Pada masa yang sama bahan rujukan dalam bentuk

audio amat digalakkan untuk diberikan kepada murid bagi

memudahkan mereka mengulang kaji pelajaran.

Sokongan Pembelajaran MBK Ketidakupayaan Penglihatan

MBK ketidakupayaan penglihatan memerlukan strategi dan alat bantu yang khusus bagi

membolehkan mereka mengikuti pembelajaran sama ada dalam atau luar bilik darjah.

Kemajuan teknologi semasa juga memberikan peluang kepada MBK ini untuk meneroka

maklumat melalui aktiviti pembelajaran kendiri. Melalui pembelajaran kendiri, MBK mampu

berdikari untuk meningkatkan bacaan dan membuat rujukan secara atas talian atau membaca

buku dengan bantuan ahli keluarga. Antara tindakan yang boleh diambil untuk membantu MBK

dalam pembelajaran adalah seperti berikut:

1)

Menulis/Membraille

dan Membaca

2)

Kemahiran Mendengar

3)

Penggunaan Teknologi Bantu

4)

Pembangunan Konsep

5)

Kemahiran Berkomunikasi

20

Sokongan Pembelajaran MBK Ketidakupayaan Penglihatan

Perincian sokongan pembelajaran MBK ketidakupayaan penglihatan adalah seperti berikut:

In this issue:

• Advantages of a

Newsletter

• Add Value to Your

Newsletter

• Second Story

• Another Story

• Back Page Story

Kemahiran Mendengar

Menulis/Membraille dan Membaca

• Beri perhatian

kepada arah dan

kecerahan sumber

cahaya untuk

memudahkan murid

membaca.

• Beri perhatian

semasa murid

membaca Braille

atau grafik taktil.

• Dapatkan khidmat

nasihat daripada

guru resos jika

didapati murid

bermasalah dalam

perkara ini.

• Pastikan tiada gangguan bunyi yang boleh menyukarkan murid untuk

fokus.

• Rakaman pembelajaran boleh dijadikan alternatif kepada bahan cetakan

huruf besar atau cetakan Braille.

• Kemahiran mendengar diperlukan untuk mengoptimumkan pembelajaran

berbantukan teknologi seperti menggunakan komputer dengan perisian

pembaca skrin, peranti pembaca elektronik, dan kalkulator bersuara.

• Kemahiran ini boleh dipertingkatkan dengan melatih murid untuk:

Peka kepada bunyi di persekitaran

Membezakan bunyi-bunyi yang didengari

Mengenal pasti sumber dan arah bunyi

Memberikan makna kepada bunyi yang didengari

• Seterusnya, terapkan strategi supaya murid boleh:

Mengenal pasti idea utama

Mengetahui turutan idea atau perkara

Meramal outcome

Mengingati maklumat dari teks yang kompleks

Mengenali sebab dan akibat yang dinyatakan

Mengenali perkataan penting yang menjadi isyarat kepada urutan,

perbezaan, sebab dan akibat

Membezakan fakta dengan fiksyen

Menyatakan makna perkataan dalam pelbagai konteks.

Membuat penilaian

Menilai sumber maklumat

Menyesuaikan peranan diri dan cara berfikir semasa mendengar,

mengikut bahan dan tujuan mendengar

Penggunaan Teknologi Bantu • Galakkan penggunaan alat bantu yang bersesuaian untuk meningkatkan

keberkesanan pembelajaran. Alat bantu yang biasa digunakan ialah

perakam audio, kanta pembesar, CCTV/Video Magnifier dan komputer

dengan perisian pembaca skrin.

Pembangunan Konsep

• Berikan arahan yang jelas mengenai arah dan jarak untuk membina

konsep tentang arah dan ruang.

• Jelaskan objek dan konsep secara secara beransur-ansur daripada

konkrit kepada abstrak dan bimbing murid tentang cara menggunakan

pelbagai kemahiran deria untuk meneroka dengan sewajarnya sehingga

dapat membantunya mengembangkan konsep tersebut.

Kemahiran Berkomunikasi

• Mengingatkan murid untuk menghadap orang yang sedang bercakap atau

mendengar percakapannya serta bimbingnya untuk menyatakan

perasaan atau keperluannya dengan cara yang sopan.

• Merancang aktiviti pembelajaran yang dapat mengembangkan

kemampuan komunikasi, pendengaran dan taktil murid.

21

Akses kepada Pembelajaran

Penyediaan sokongan kepada MBK ketidakupayaan penglihatan

termasuklah peluang untuk mereka melatih diri belajar sendiri dengan

berdisiplin dan secara rutin. Mereka perlu berdikari untuk menentukan

kaedah pembelajaran berdasarkan kekuatan, potensi, minat dan

kecenderungan mereka. Aktiviti intervensi disepadukan dengan aktiviti

pembelajaran bagi membolehkan mereka melatih diri untuk berdikari. MBK

ketidakupayaan penglihatan yang mengikuti kurikulum arus perdana

mempunyai kekuatan kognitif dan mereka mampu berdikari dengan

sokongan guru dan ahli keluarga. Antara strategi sokongan yang boleh

diaplikasikan oleh guru untuk membantu MBK ketidakupayaan penglihatan

sama ada dalam/luar bilik darjah atau secara kendiri adalah dalam aspek

Bahan Cetakan/Atas Talian, Orientasi dan Mobiliti, Pelan Peralihan,

Penglibatan Keluarga Murid, dan Potensi Halangan kepada Akses

Kurikulum. Perinciannya adalah seperti berikut:

Dalam Bilik Darjah

Pembelajaran Kendiri

Bahan Cetakan/Atas Talian

• Mereka bentuk dan menghasilkan bahan cetakan yang besar dengan gambar/bahan yang diubah suai.

• Menggalakkan penulisan awal dengan menggunakan pen/pensil tekstur tebal dan kontras tinggi.

• Memperkenalkan peralatan khusus untuk mewujudkan persekitaran membaca yang optimum (lampu meja untuk pencahayaan, meja bersudut).

• Menggunakan kanta pembesar untuk membaca buku.

• Memperkenalkan e-book. • Murid membuat

penyesuaian untuk mengoptimumkan pencahayaan.

• Meningkatkan kemahiran menaip dan penggunaan perisian yang berkaitan.

• Murid membuat penyesuaian semasa menggunakan komputer seperti mengubah resolusi paparan dan meningkatkan saiz ikon paparan.

• Latih murid untuk mengawal kelajuan bacaan pada perisian pembaca skrin.

• Audit persekitaran:

memastikan ruang pembelajaran adalah selamat dan tidak bising.

• Latih murid tipikal, guru dan kakitangan sekolah untuk berperanan sebagai pemandu celik.

• Latih murid kemahiran orientasi dan mobiliti serta penggunaan tongkat putih.

• Latih murid cara untuk meminta atau menolak bantuan dengan sopan.

• Latih murid untuk mengenal persekitaran baharu.

Orientasi dan Mobiliti

22

Dalam Bilik Darjah

Pembelajaran Kendiri

Pelan peralihan

• Berkolaborasi dengan rakan guru berkenaan keperluan pembelajaran murid.

• Wujudkan peluang murid berinteraksi dengan rakan dan kakitangan sekolah bagi meningkatkan kesedaran tentang keperluan khusus mereka.

• Melibatkan murid semasa melakukan audit persekitaran.

• Khidmat nasihat dan panduan untuk menyokong keperluan murid semasa di rumah.

• Melibatkan murid dan keluarga mereka dalam membuat keputusan berkenaan dengan keperluan sokongan pembelajaran murid.

• Menggalakkan murid berdikari dengan sokongan yang minimum.

Penglibatan keluarga

murid

Potensi halangan

untuk mengakses kurikulum

• Menyebarkan maklumat tentang keperluan murid kepada kakitangan sekolah secara berkala.

• Memastikan aktiviti peningkatan kesedaran dimasukkan sebagai sebahagian daripada induksi untuk staf baharu dalam suasana pendidikan.

• Menyediakan sesi meningkatkan kesedaran rakan sebaya.

• Membantu murid untuk menyuarakan sokongan pendidikan yang mereka perlukan.

• Melibatkan murid dalam aktiviti peningkatan kesedaran, antaranya dengan rakan sebaya, guru, dan agensi lain.

• Memberikan peluang kepada kakitangan sekolah untuk berinteraksi dengan murid ketidakupayaan penglihatan dalam usaha memberikan kesedaran berkenaan perkara yang berpotensi menghalang murid ini daripada mengakses kurikulum.

Akses kepada Pembelajaran

Sambungan...

Sokongan melalui alat bantu, kaedah dan strategi PdP yang relevan dengan keperluan

individu amat penting dalam pendidikan murid ini. Kemajuan dan aplikasi teknologi

pembelajaran dalam dan luar bilik darjah juga dapat membantu golongan ini berdikari dalam

usaha meneroka ilmu pengetahuan. Dengan sokongan dan latihan yang diberikan, murid ini

mampu mengadaptasi kehidupan seharian, persekitaran pembelajaran dan seterusnya

membangunkan potensi diri mereka.

Credit: Icon made by Pixel perfect from www.flaticon.com

https://www.flaticon.com/authors/pixel-perfect

http://www.flaticon.com/

23

Lampiran:

PANDUAN PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

KSSR PENDIDIKAN KHAS

(MASALAH PEMBELAJARAN) DAN

KSSM PENDIDIKAN KHAS


25

PENGENALAN

Penjajaran Kurikulum 2.0 KSSR Pendidikan Khas (Masalah

Pembelajaran) dan KSSM Pendidikan Khas memberi fokus

kepada pendekatan PdP yang dilaksanakan oleh guru.

Pendekatan PdP yang dirancang untuk MBK perlu memberikan

penekanan terhadap kemahiran berfungsi yang berasaskan

kepada kebolehan, perkembangan, penguasaan dan

pencapaian MBK.

Penguasaan dalam kemahiran berfungsi adalah mengikut

peringkat kebolehan dan keupayaan MBK yang merangkumi

aspek kognitif, tingkah laku, sosioemosi, psikomotor, literasi

dan numerasi.

Perancangan dan pelaksanaan pendekatan PdP haruslah

fleksibel dari aspek strategi, kaedah dan teknik supaya objektif

pembelajaran boleh dicapai dan kemenjadian MBK dapat

direalisasikan. Fleksibiliti dalam PdP adalah selaras dengan

Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013.

Panduan PdP ini sebagai rujukan untuk guru merancang dan

menyusun PdP yang sesuai dan relevan dengan keperluan

pembelajaran MBK. Selain itu, guru boleh menyediakan kit

pembelajaran yang sesuai untuk kesinambungan

pembelajaran MBK di rumah.

Guru juga boleh menggunakan pelbagai pendekatan PdP yang

bersesuaian dengan kebolehan dan keupayaan MBK. Antara

pendekatan PdP yang boleh dilaksanakan ialah pendekatan

bertema dan pendekatan modular.

PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) DAN



26

PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN PENDEKATAN BERTEMA

Pendekatan bertema merupakan

satu usaha untuk mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran

dan nilai pembelajaran serta pemikiran yang kreatif dengan

menggunakan tema. Pembelajaran yang semula jadi dan

bermakna kepada MBK adalah pembelajaran secara

‘melakukan’ dan ‘mengalami sendiri sesuatu aktiviti itu’

(learning by doing).

Prinsip Pembelajaran Pendekatan Bertema

1. Tema yang dipilih harus sesuai dengan minat dan

kebolehan serta pengalaman MBK.

2. Tema harus berkait rapat dengan kehidupan harian MBK.

3. Tema mempunyai skop yang luas dan meliputi pelbagai

bidang.

4. Urutan sesuatu tema amat penting agar MBK dapat

mengikuti perkembangan topik dengan lancar.

5. Aktiviti PdP berdasarkan tema harus merangkumi pelbagai

bidang kurikulum.

6. Pengajaran dan pengembangan tema memerlukan

pencetusan idea yang pelbagai.


27

PERANCANGAN DAN PELAKSANAAN PdP PENDEKATAN BERTEMA

Mengenal pasti tema

Menjana idea

Mencipta web tema

Membuat sumbang saran

Menyediakan

persekitaran

pembelajaran yang

sesuai

Pelaksanaan aktiviti

Pelibatan ibu bapa/

penjaga/komuniti

PERANCANGAN

• Satu minggu satu tajuk

• Berbincang dengan

semua guru mata

pelajaran yang terlibat

• Mengambil kira minat

murid

• Seronok dan bermakna

• Semangat ingin tahu


28

Pendekatan modular merupakan salah satu pendekatan yang membolehkan guru merancang dan melaksanakan pengajaran dan

pembelajaran mengikut kebolehan dan perkembangan murid. Guru boleh melaksanakan pendekatan modular melalui

konsep adaptasi dan fleksibiliti mengikut persekitaran.

Di samping itu, MBK dapat mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai untuk membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.

Penyampaian kandungan melalui pendekatan modular adalah bersifat fleksibel dengan objektif pembelajaran yang jelas dan mudah

difahami oleh MBK. Pendekatan modular juga membantu MBK menilai tahap kemajuan mereka melalui sesi perbincangan dengan

guru semasa proses PdP dijalankan.

Pendekatan modular mengesyorkan kesepaduan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang terkandung dalam mata pelajaran yang

sama atau merentas mata pelajaran pada tahun/tingkatan yang sama atau berbeza. Kesepaduan tersebut boleh dilaksanakan secara

linear atau bukan linear (rujuk Panduan Pendekatan Modular dalam Pengajaran dan Pembelajaran terbitan BPK, 2018).

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PENDEKATAN MODULAR


29

PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)


30

PERANCANGAN PdP PENDEKATAN BERTEMA



31

CONTOH 1: PERANCANGAN PdP PENDEKATAN BERTEMA BAGI MATA PELAJARAN ASAS 3M, PENGURUSAN

KEHIDUPAN, PENDIDIKAN SENI KREATIF DAN PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 1

TEMA: DUNIA SAYA MINGGU 1 SUBTEMA: DIRI SAYA

MATA PELAJARAN

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN

Asas 3M Komponen Bahasa Melayu

1.2 Mendengar dan melafazkan ucapan bertatasusila.

1.2.1 Mendengar dan melafazkan ucapan bertatasusila

Jom Ucap dan Jawab -Meniru ucapan -Menyebut ucapan -Melafazkan ucapan -Memberi dan menjawab ucapan

Murid boleh menyebut tiga daripada lima ucapan secara bertatasusila dengan betul.

Lisan -Senarai semak

• Permainan ucap dan jawab - diri sendiri, rakan, guru dan PPM.

• Aktiviti di luar kelas, memberi ucapan yang sesuai kepada warga sekolah.

• MBK yang mempunyai masalah pertuturan boleh menggunakan komunikasi alternatif seperti isyarat atau kad komunikasi.

Asas 3M Komponen Matematik

1.1 Objek mengikut warna asas (merah, biru, kuning).

1.1.1 Mengecam objek mengikut warna asas dengan mengguna-kan: (i) objek konkrit

(ii) gambar

Warna Kegemaran Saya -Menyebut warna asas -Mengumpul bola pelbagai warna -Mengasingkan bola -Memadankan gambar

Murid boleh memadankan gambar mengikut warna asas dengan betul.

• Pemerhatian -Senarai semak

• Bertulis -Lembaran kerja

BBM:

• Kad merah, biru dan kuning.

• Bola kertas pelbagai warna termasuk tiga warna asas.

• Bakul

• Pelbagai gambar- warna asas.


32


MATA PELAJARAN

STANDARD KANDUNGAN



Pengurusan Kehidupan Komponen Pengurusan Diri

1.1 Bahagian-bahagian

anggota badan.

1.1.1 Mengenal anggota asas bahagian kepala, badan dan kaki.

Jom Cam Anggota Badan Kita -Meniru sebutan nama anggota badan -Menunjuk anggota badan -Melengkapkan anggota badan

Murid boleh melengkapkan lima anggota badan dengan betul.



BBM:

• Kad gambar

• Aplikasi mudah alih Permainan melengkapkan gambar ‘orang’ secara berkumpulan.


5.2 Emosi asas diri.

5.2.1 Mengenal simbol emosi seperti gembira, sedih dan marah. 5.2.2 Mengenal pasti emosi gembira, sedih dan marah.

Saya Ok! -Meniru mimik muka -Membuat mimik muka gembira -Membuat mimik muka sedih -Membuat mimik muka marah -Memilih simbol emosi

Murid boleh mengecam simbol emosi yang sesuai dengan gambar.



Aktiviti dijalankan secara berpasangan atau berkumpulan.


33


MATA PELAJARAN

STANDARD KANDUNGAN



Pengurusan Diri Komponen Kemahiran Manipulatif

1.4 Pergerakan asas lokomotor bahagian kaki tanpa alatan.

1.4.1 Melakukan pergerakan berjalan ke hadapan, pergerakan ke sisi dan mengundur.

Gerak Serentak -Meniru pergerakan -Menggerakkan kaki ke pelbagai arah -Menggerakkan kaki serentak

Murid boleh melakukan tiga pergerakan kaki dengan betul

Pemerhatian -Senarai semak

Aktiviti dilakukan secara individu, berpasangan dan kumpulan kecil.

Pendidikan Jasmani

1.1 Melakukan pelbagai pergerakan asas

lokomotor.

1.1.1 Melakukan aktiviti pergerakan lokomotor (i) berjalan (ii) berlari

Jom Gerak Sama -Aktiviti memanaskan badan -Berjalan perlahan dan pantas -Berlari perlahan dan laju -Berjalan dan berlari di laluan yang disediakan

Murid boleh berjalan dan berlari dalam laluan yang telah ditetapkan

Pemerhatian -Borang aktiviti Pendidikan Jasmani.

BBM: Kon Laluan lurus Laluan zig zag Aktiviti dilaksanakan mengikut keupayaan MBK.

Pendidikan Seni Kreatif Komponen Pendidikan Seni Visual

1.5 Mewarna 1.5.1 Mewarna gambar mudah menggunakan media kering: (i) pensel (ii) pensel warna (iii) krayon (iv) arang (v) pena

Cam Foto Saya -Mengecam foto -Mencantumkan keratan foto -Mewarna salinan foto

Murid boleh mewarna salinan foto dengan menggunakan warna yang sesuai.

Bertulis -Salinan gambar foto

BBM: Foto murid Salinan foto murid Alat mewarna: Pensel warna, krayon


34

CONTOH 2: PERANCANGAN PdP PENDEKATAN BERTEMA BAGI MATA PELAJARAN ASAS 3M, PENDIDIKAN SENI

KREATIF DAN PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 1

TEMA: DUNIA SAYA MINGGU 2 SUBTEMA: HAIWAN PELIHARAAN SAYA

MATA PELAJARAN

STANDARD KANDUNGAN



ASAS 3M Komponen Bahasa Melayu

1.1 Mendengar, mengajuk

dan mengecam pelbagai bunyi.

1.1.1 Mendengar, mengajuk dan mengecam pelbagai bunyi seperti; (ii) bunyi haiwan

Cam Haiwan -Meniru bunyi haiwan -Mengajuk bunyi haiwan -Mengecam bunyi haiwan -Menyebut nama haiwan

Murid boleh mengecam lima daripada 10 bunyi haiwan dengan betul.


• Haiwan peliharaan seperti kucing, ayam, ayam, kambing, lembu, itik dan angsa.

• Pembelajaran pengalamiah berdasarkan situasi sebenar di sekolah yang mempunyai haiwan peliharaan.

Komponen Matematik

2.3 Menggunakan nombor dalam kehidupan harian.

2.3.2 Membilang objek dalam persekitaran.

Jom Kira -Menyebut nama haiwan -Mengecam haiwan -Membilang haiwan -Memadankan haiwan mengikut bilangannya

Murid boleh membilang haiwan dalam lingkungan lima dengan betul.

• Pemerhatian -Rekod anekdot


BBM: Gambar haiwan


35

TEMA: DUNIA SAYA MINGGU 2 SUBTEMA: HAIWAN PELIHARAAN SAYA

MATA PELAJARAN

STANDARD KANDUNGAN



Pendidikan Seni Kreatif Komponen Pendidikan Seni Visual

1.1 Mengenal dan menggunakan alatan seni lukis.

1.4.1 Melukis gambar mudah menggunakan media kering: (i) pensel (ii) pensel warna (iii) krayon

Kita Cuba -Memilih gambar haiwan -Menyebut nama haiwan -Membentuk gambar haiwan -Mewarna gambar haiwan

Murid boleh membentuk gambar haiwan dengan menyambung titik dengan betul.

Bertulis -Gambar haiwan

BBM: Gambar haiwan

Pendidikan Seni Kreatif Komponen Pendidikan Muzik

1.1 Mengenal Muzik.

4.1 Membuat pergerakan mengikut irama lagu.

1.1.3 Menyanyikan semula lagu mudah yang telah diperdengar- kan. 4.1.1 Melakukan gerakan secara bebas

Lagu Bunyi-Bunyi Haiwan -Menyebut seni kata lagu -Mendengar lagu -Meniru nyanyian lagu -Bernyanyi sambil melakukan pergerakan kreatif

Murid boleh bernyanyi lagu sambil melakukan pergerakan kreatif.


BBM: Video

Pendidikan Jasmani

1.1 Melakukan pelbagai pergerakan asas

lokomotor.

1.1.1 Melakukan aktiviti pergerakan lokomotor (i) berjalan (ii) berlari

Seronoknya Saya -Meniru pergerakan haiwan -Melakukan pergerakan haiwan berjalan dan berlari

Murid boleh melakukan empat pergerakan haiwan dengan betul.


BBM: Kon Contoh pergerakan haiwan: -Berjalan seperti ayam. -Berlari seperti kuda.


36

PERANCANGAN PdP PENDEKATAN MODULAR



37

CONTOH: PERANCANGAN PENDEKATAN MODULAR BAGI MATA PELAJARAN PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT & KOMUNIKASI DAN PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

MATA PELAJARAN

TAHUN STANDARD

KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN AKTIVITI PENTAKSIRAN

Pendidikan Teknologi Maklumat Dan Komunikasi

4

4.2 Perisian grafik

4.2.1 Mengenal pasti ikon perisian grafik. 4.2.2 Menyatakan fungsi ikon perisian grafik. 4.2.3 Mengaplikasikan perisian grafik MS Paint.

-Mengenal pasti bentuk -Mengenal ikon MS Paint -Mewarna bentuk menggunakan aplikasi MS Paint dengan warna asas -Mereka cipta bentuk berwarna secara kreatif -Mencetak bahan -Mempersembahkan hasil kerja

• Pemerhatian -Borang pemerhatian

• Bertulis -Hasil Kerja

Pendidikan Seni Visual

1.1 Bentuk 1.6 Warna

1.3.1 Mengenal bentuk 2D dan bentuk 3D. 1.6.1 Mengenal warna asas merah, kuning dan biru.


38

PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN



39

PERANCANGAN PdP PENDEKATAN BERTEMA KSSM PENDIDIKAN KHAS (KEFUNGSIAN SEDERHANA)


40

CONTOH: PERANCANGAN PdP PENDEKATAN BERTEMA BAGI MATA PELAJARAN PENGURUSAN DIRI, ASAS MASAKAN, PENDIDIKAN SENI VISUAL, PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR DAN MATEMATIK

TINGKATAN 1

TEMA: CITA-CITAKU MINGGU 1 SUBTEMA: SAYA SEORANG CEF

MATA PELAJARAN

STANDARD KANDUNGAN



Pengurusan Diri

1.1 Pengurus diri dalam aspek fizikal dan personaliti diri.

1.1.1 Menjaga kebersihan anggota badan dan dandanan diri. 1.1.2 Menjaga kebersihan pakaian. 1.1.3 Mempamerkan

penampilan diri yang kemas.

Penampilan saya -Demonstrasi menjaga kebersihan anggota badan -Memilih dan memakai pakaian yang sesuai untuk memasak -Menunjuk cara menjaga kebersihan diri dan pakaian -Berpenampilan seperti seorang Cef -Membuat pertunjukan fesyen pakaian seorang Cef

Murid boleh: -Memilih dan memakai pakaian yang sesuai untuk memasak. -Menunjuk cara menjaga kebersihan diri dan pakaian dengan betul. -Menjaga penampilan diri agar bersih dan kemas.

Pemerhatian

• -Senarai semak • Pembelajaran

pengalamian berdasarkan situasi sebenar di sekolah semasa mengurus diri.

• Langkah-langkah mencuci tangan, memotong kuku yang betul.


41


MATA PELAJARAN

STANDARD KANDUNGAN



Asas Masakan

6.1 Mengenal pasti jenis-jenis bater. 6.2 Mengelaskan

pelbagai jenis makanan yang dihasilkan daripada bater cair dan bater pekat.

6.1.1 Menyatakan maksud bater. 6.1.2 Menyatakan

jenis bater cair dan bater pekat.

6.2.1 Menyenaraikan dan mengelaskan sekurang-kurangnya dua jenis makanan yang dihasil daripada bater cair dan bater pekat.

Mari Memasak -Menjelaskan maksud bater -Mengenal pasti jenis bater cair dan bater pekat -Menyenaraikan jenis makanan -Membezakan jenis makanan

Murid boleh: -Menjelaskan maksud bater. -Mengenal pasti jenis bater dengan betul. -Membezakan dua jenis makanan yang dihasilkan daripada bater cair dan pekat dengan betul.


• Bertulis -Borang pengelasan makanan

BBM:

• Video

• Makanan

• Bater

Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar

5.1 Makanan rosak. 5.1.1 Mengenal pasti makanan yang rosak antaranya: (i) bau yang tidak menyenang- kan (ii) berubah

tekstur (iii) berubah rasa (iv) berubah warna

Ujikaji -Menyatakan cara mengesan makanan yang rosak -Menguji makanan -Mencatat hasil ujikaji -Membentangkan hasil ujikaji

Murid boleh: -Mengenal pasti makanan yang rosak dengan betul. -Membentangkan hasil ujikaji.


• Tulisan -Laporan hasil ujikaji

BBM:

• Video

• Makanan


42


MATA PELAJARAN

STANDARD KANDUNGAN



Pendidikan Seni Visual

1.3 Pemahaman terhadap bentuk.

1.3.5 Memanipulasi- kan alat, bahan, proses dan teknik dalam aktiviti penghasilan karya. 1.3.6 Mengaplikasi-

kan bentuk dalam penghasilan karya.

1.3.7 Mempamerkan hasil karya.

Topi Cef -Membuat pelbagai jenis lipatan kertas -Menghasilkan topi Cef dengan bahan kitar semula -Menghias topi Cef -Memperagakan topi Cef

Murid boleh: -Membuat pelbagai jenis lipatan. -Menghasilkan topi Cef dengan menggunakan bahan kitar semula.


• Bertulis -Hasil kerja murid

BBM:

• Bahan kitar semula

• Kertas warna

Matematik 3.1 Nilai wang. 3.1.1 Mengenal nilai wang syiling. 3.1.2 Mengenal nilai wang kertas. 3.1.3 Menyebut nilai wang dalam sebutan Ringgit Malaysia. 3.1.4 Menentukan nilai ringgit dan

sen.

Wang -Menyatakan nilai wang -Mengecam nilai wang -Membuat senarai harga bahan masakan -Membuat simulasi membeli bahan masakan

Murid boleh: -Mengecam nilai wang dengan betul. -Menyediakan senarai harga bahan masakan. -Membeli bahan masakan dengan menggunakan wang.


• Bertulis -Senarai harga barang

BBM:

• Jadual harga barang

• Wang


43

PERANCANGAN PdP PENDEKATAN BERTEMA KSSM PENDIDIKAN KHAS (KEFUNGSIAN RENDAH)


44

CONTOH: PERANCANGAN PdP PENDEKATAN BERTEMA BAGI MATA PELAJARAN KOMUNIKASI, PENGURUSAN

KEHIDUPAN DAN PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

TEMA: KESIHATAN MINGGU 1 SUBTEMA: PELITUP MUKA

MATA PELAJARAN

STANDARD KANDUNGAN



Komunikasi Komponen Bahasa Melayu

1.6 Memberi respons terhadap: (i) Sesuatu arahan. (ii) Soalan yang didengar.

1.6.1 Mendengar dan memahami tindak balas untuk menyampaikan maklumat yang betul.

PENGGUNAAN PELITUP MUKA -Memberikan respons berdasarkan kandungan video -Menunjuk cara memakai pelitup muka -Memakai pelitup muka -Menyatakan cara memakai pelitup muka

Murid boleh: -Memberikan respons tentang kandungan video. -Menyatakan cara memakai pelitup muka dengan betul.

• Pemerhatian

• Lisan -Borang senarai semak

• MBK yang mempunyai masalah domain akan dibantu dengan bahan bantu belajar yang bersesuaian seperti kad bergambar, kad respons.

• Latih tubi aktiviti sehingga MBK dapat melakukannya dengan betul (masa diperlukan)

Pengurusan Kehidupan Kemahiran Manipulatif

1.2 Integrasi sensori sentuhan pada objek atau bahan.

1.3.1 Mengenal pasti objek atau bahan melalui sentuhan. 1.3.2 Menggunakan sensori sentuhan untuk membezakan: i) Permukaan objek ii) Tekstur bahan iii) Suhu badan

JENIS PELITUP MUKA -Menyatakan pelbagai jenis pelitup muka -Mengenal pasti ciri-ciri fizikal pelitup muka (bentuk buatan) -Bersoal jawab tentang pelitup muka.

Murid boleh: -Menyatakan dua jenis pelitup muka. -Mengenal pasti ciri-ciri fizikal dan tekstur pelitup muka yang selamat dan bersih.

• Pemerhatian -Senarai Semak


• PdP lebih tertumpu kepada aktiviti yang melibatkan pertuturan, bahasa badan, ekspresi muka, isyarat dan gerak laku, nada suara, simbol, sentuhan

• Menggunakan sensori sentuhan pada permukaan, bahan dan suhu secara praktikal.


45

TEMA: KESIHATAN MINGGU 1 SUBTEMA: EMOSI DIRI

MATA PELAJARAN

STANDARD KANDUNGAN




4.1 Pengurusan emosi dan tingkahlaku.

4.1.1 Menyatakan perasaan diri melalui ekspresi muka dan bahasa badan. 4.1.3 Menunjukkan cara mengawal emosi dan tingkah laku dalam pelbagai situasi.

BENTUK EMOSI POSITIF -Memberi respons emosi dan tingkah laku berdasarkan kandungan video -Menunjuk cara mengawal emosi dan tingkah laku positif di tempat awam.

Murid boleh: -Memberi respons melalui ekspresi muka dan bahasa badan berdasarkan kandungan video.

• Pemerhatian -Borang senarai semak

• Bertulis -Lembaran kerja -Buku bergambar

BBM/BBB:

• Video

• Kad gambar

• Games interaktif Covid19

Pendidikan Seni dan Kesejahteraan Komponen Pendidikan kesihatan

1.1 Kawalan emosi 1.1.1 Mengenal pasti jenis- jenis emosi. 1.1.2 Mengekspresi- kan emosi mengikut situasi. 1.1.3 Membezakan emosi mengikut situasi.

PERASAAN ANDA -Menyatakan jenis- jenis emosi -Menunjukkan reaksi pada gambar dan situasi -Memadankan kad gambar emosi -Melengkapkan gambar

Murid boleh: -Mengenal pasti tiga jenis emosi. -Mengekspresikan emosi mengikut situasi

• Pemerhatian

-Borang senarai semak


Contoh emosi seperti: -suka, marah, sedih, takut dan bimbang. Contoh teknik PdP yang boleh mengawal tingkah laku impulsif MBK adalah belajar sambil bermain, main peranan dan tunjuk cara.


46

PERANCANGAN PdP PENDEKATAN MODULAR KSSM PENDIDIKAN KHAS (KEFUNGSIAN SEDERHANA)


47

CONTOH 1: PERANCANGAN PENDEKATAN MODULAR MATA PELAJARAN PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL

DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1 DAN TINGKATAN 2

MATA PELAJARAN

TINGKATAN STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN AKTIVITI PENTAKSIRAN


1

8.1 Sejarah Diri 9.1 Pemimpin Keluarga

8.1.1 Menyatakan mengenai sejarah diri: (i) Tarikh lahir (ii)Tempat lahir (iii) Peristiwa penting dalam hidup

8.1.2 Memerihal mengenai sejarah diri. 9.1.1 Menyatakan mengenai pemimpin keluarga: (i) Nama dan tarikh lahir (ii) Pekerjaan (iii) Sikap (iv) Minat

9.1.2 Memerihal mengenai pemimpin keluarga: (i) Tugas dan tanggungjawab

-Menghasilkan buku

skrap

-Melengkapkan

lembaran kerja

-Bercerita sejarah diri

dan keluarga

• Lisan -Senarai semak

• Bertulis -Buku skrap -Lembaran kerja

2

1.1 Tumbesaran Manusia.

1.1.1 Menyatakan peringkat tumbesaran manusia: (i) Bayi (ii) Kanak-kanak (iii) Remaja (iv) Dewasa

1.1.2 Menghubungkaitkan peringkat tumbesaran manusia dari aspek: (i) Saiz (ii) Tinggi (iii) Berat


48

CONTOH 2: PERANCANGAN PENDEKATAN MODULAR BAGI MATA PELAJARAN BAHASA MELAYU KOMUNIKASI DAN PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 2

MATA PELAJARAN

TINGKATAN STANDARD


Bahasa Melayu Komunikasi

2

1.2 Berbincang dan bersoal jawab tentang sesuatu perkara.

2.2 Membaca,

memahami dan menganalisa

maklumat daripada pelbagai bahan bukan sastera. 3.2 Melengkapkan ayat atau perenggan menggunakan perkataan, frasa atau rangkai kata.

1.3.1 Mengemukakan soalan berhemah untuk mencungkil pendapat berdasarkan gambar. 2.2.1 Membaca bahan cerita dengan sebutan yang betul. 3.2.1 Menyalin ayat dengan menggunakan perkataan, frasa atau rangkai kata yang betul.

-Bersoal jawab mengenai gambar dan video -Bercerita tentang tempat menarik di Malaysia -Membaca sejarah negeri -Mencatat sejarah negeri yang pernah dilawati -Menampal gambar -Melabelkan gambar mengikut negeri


• Lisan -Senarai Semak



5.1 Negeri-negeri di Malaysia.

5.1.1 Mengenal negeri-negeri di Malaysia.


49

PERANCANGAN PdP PENDEKATAN MODULAR KSSM PENDIDIKAN KHAS (KEFUNGSIAN RENDAH)


50

CONTOH: PERANCANGAN PENDEKATAN MODULAR BAGI MATA PELAJARAN KOMUNIKASI, PENGURUSAN KEHIDUPAN

DAN PENDIDIKAN SAHSIAH

MATA PELAJARAN

TINGKATAN STANDARD


Komunikasi Komponen Bahasa Melayu

(Terbuka)

1.8 Membaca untuk memindahkan maklumat yang terdapat dalam pelbagai bahan.

1.8.1 Membaca dengan betul: (i) cerita ringkas 1.8.2 Berbincang dan menyatakan isi penting daripada sumber bacaan. 1.8.3 Mencatat maklumat yang betul mengikut susunan.

-Menonton video -Memberi respons dengan mod komunikasi tersendiri -Mengecam gambar -Membaca cara membersihkan bilik tidur -Bersoal jawab tentang kebersihan bilik tidur -Menulis nama alatan kebersihan -Simulasi membersihkan bilik tidur -Menyiapkan tugas harian *MBK dibimbing untuk mengutamakan disiplin dan mematuhi rutin dan peraturan harian.


• Lisan -Senarai Semak


*Penggunaan modul “Adaptive Living Skills”

*BBM/BBB: gambar, video dan bahan maujud


2.2 Kebersihan bilik tidur.

2.2.1 Menunjuk cara membersihkan bilik tidur dengan menggunakan alatan yang sesuai. 2.2.2 Menunjuk cara mengemas bilik tidur.

Pendidikan Sahsiah Komponen Pendidikan Islam

5.1 Kemahiran meningkatkan kemahuan memperbaiki diri sendiri.

5.1.3 Mendisiplinkan diri dalam menyiapkan tugasan dan melakukan rutin harian.

51

Lampiran:

Pembelajaran Latihan

Kemahiran Vokasional Bagi

Murid Berkeperluan Khas

53

TOOLKIT:

PEMBELAJARAN

LATIHAN

KEMAHIRAN

VOKASIONAL BAGI

MURID

BERKEPERLUAN

KHAS

——————————

KURIKULUM STANDARD

SEKOLAH MENENGAH

PENDIDIKAN KHAS

(KSSMPK)

MEMURNIKAN UNIT KOMPETENSI (CU) DENGAN

MENYEMAK DAN MENYUSUN TUGASAN AKTIVITI

BAGI MEMASTIKAN TUGASAN TERSEBUT

MEMENUHI KRITERIA PENILAIAN.

ASPEK PEMURNIAAN:

Menambah aktiviti

(memecah kecil

langkah)

Menambah tempoh

masa untuk siapkan/

ulangi aktiviti

Menggunakan

peralatan yang lebih

baik/berkesan

Menukar kaedah/

cara menyiapkan

aktiviti (cth: tumbuk

bukan kisar bahan)

Memastikan aspek

kebersihan dan

keselamatan dan

cara kerja sistematik

Menyusun turutan

kerja daripada yang

mudah kepada yang

lebih kompleks

Bagi memudahkan penyediaan dokumen pentaksiran

berterusan, dicadangkan Jadual Pembahagian Penilaian

Pengetahuan (KA) dan Penilaian Pestasi (PA) perlu

diperbanyakkan bilangan bagi merangkumi semua kriteria

penilaian pengetahuan dan penilaian prestasi. Bilangan

tersebut bergantung kepada kandungan aktiviti tugasan

(WA) berdasarkan keupayaan MBK.

54

CADANGAN LATIHAN PRAKTIKAL

Guru boleh mengambil kesempatan menyediakan manual berdasarkan kertas

tugasan bagi membolehkan MBK menjalani latihan amali di rumah dengan

sokongan dan bimbingan ahli keluarga.

CONTOH: [UNIT KOMPETENSI (CU)]PENGHASILAN

BUN

TUGASAN: MBK menyediakan bun mengikut

resipi standard menggunakan peralatan yang

disediakan..

Kerjasama dengan ibu bapa

menggunakan manual (resepi

dan senarai semak penilaian)

• Kongsi resepi dan kertas tugasan dengan ibu bapa

untuk amali tersebut dilaksanaakan di rumah

• Ibu bapa merekod aktiviti penyediaan bun

LATIHAN BERSAMA

KELUARGA

PERSEDIAAN BAGI MENGHADAPI ALAM KERJAYA

DAN ALAM REMAJA SELEPAS MENAMATKAN

SEKOLAH AKHIR TAHUN

Ibu bapa dan ahli

keluarga boleh

bermula dengan

memerhatikan

kekuatan dan minat

anak anda melalui

pelbagai kegiatan

untuk membantu

mereka bekerja

dengan orang lain,

benda, data atau idea.

55

Strategi PdP:

Gabungan aktiviti pembelajaran dan intervensi melalui

‘Forward atau Backward Chaining’

Teknik ini membantu MBK melakukan aktiviti harian dan untuk mengajar kemahiran dengan memecahkannya menjadi beberapa langkah yang selalu dilakukan dalam urutan yang sama. Teknik ini boleh digunakan dalam melakukan rutin kehidupan harian seperti mengemas katil, memberus gigi, memakai kasut, memakai seluar dan sebagainya.

BOLEH MENGURUS DIRI DAN KEMAHIRAN

MELAKUKAN AKTIVTI HARIAN

KSSMPK

KEFUNGSIAN

RENDAH

PENDEKATAN MODULAR

Gabungan Mata Pelajaran seperti Pengurusan

Kehidupan dan Kesejahteraan Hidup

Kerjasama dengan ibu bapa menggunakan manual lengkap dengan langkah untuk

kemahiran yang disasarkan (contoh: cara memakai seluar dengan betul) dan senarai semak

penilaian bagi mencatat pencapaian pada setiap langkah yang telah diambil

56

KSSPK KEFUNGSIAN

RENDAH

( KEMAHIRAN

VOKASIONAL)

———————————-

PERKHIDMATAN DAN

PENYELENGGARAAN

(MENDOBI)

KOMPETENSI UNIT (UKK 4)

CUCIAN TANGAN

AKTIVITI / KEMAHIRAN

LATIHAN

TEORI AMALI

Proses asas

mencuci tangan

Patuhi langkah

cuci tangan

4.1 Mengetahui langkah

mencuci tangan

4.2 Mengaplikasi amalan

mencuci tangan setiap

kali memulakan

tugasan

Prosedur mencuci

tangan

Mencuci tangan

sebelum

memulakan

tugasan

4.3 Membersihkan alatan Prosedur

menyimpan alatan

Membersihkan

alatan dengan

betul

4.4 Menyimpan alatan dan

bahan

Prosedur

menyimpan alatan

Menyimpan

alatan dengan

baik

4.5 Menjaga kebersihan diri Memahami

peraturan

Mematuhi

peraturan dan

arahan

keselamatan

PERALATAN DAN BAHAN

UNTUK AKTIVITI

CUCIAN TANGAN

Cara-cara Basuhan Tangan

————————————

Membancuh Air Sabun

1. Menuang sabun serbuk ke dalam baldi.

2. Menuang air ke dalam baldi (anggaran sukatan air

yang sesuai) menggunakan gayung.

3. Membancuh campuran sabun dan air

Kerjasama ibu bapa dan ahli

keluarga diperlukan untuk

memastikan murid mematuhi

peraturan dan arahan yang

dibekalkan melalui manual.

Langkah yang ibu bapa boleh

ambil ialah:

• Sediakan jadual tugasan

dengan gambar aktiviti (Jadual

Bergambar)

• Senarai semak sukatan bahan

• Senarai semak langkah murid

mencuci tangan, menyimpan

bahan dan membersihkan

tempat kerja (bilik air)

• Pastikan keselamatan murid

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pendidikan Malaysia

Aras 4-8 Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E

62604 Putrajaya

Tel: 03-8884 2000 Fax:03-8888 9917

panduan penjajaran kurikulum pendidikan khas 2...panduan penjajaran kurikulum pendidikan khas 2.0 2...

Documents