panduan eds untuk pmp

8/17/2019 Panduan Eds Untuk Pmp

1/160

PANDUAN

EVALUASI DIRISEKOLAH UNTUKPENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN

BADAN

PENGEMBANGAN SDM PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAANDAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN


2/160

1


3/160

2

DAFTAR SINGKATAN

Singkatan Kepanjangan

BSNP Badan Standar Nasional Pendidikan

EDS Evaluasi Diri Sekolah

KD Kompetensi Dasar

KI Kompetensi Inti

Kemendikbud Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

KKM Ketuntasan Kriteria Minimal

KKS Kajian Kinerja Sekolah

KTSP Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

LPMP Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan

LPPKS Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah

MGMP Musyawarah Guru Mata Pelajaran

MPMP Model Penjaminan Mutu Pendidikan

MI Madrasah Ibtidaiyah

MAK Madrasah Aliyah kejuruan

MSPD Monitoring Sekolah oleh Pemerintah DaerahMTs Madrasah Tsanawiyah

PKB/CPD Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan /Continuing Professional

Development

PKG Pusat Kegiatan Guru

PAKEM Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan

P4TK Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga

Kependidikan

POS UN Prosedur Operasional Standar Ujian NasionalRENSTRA Rencana Strategis

RKT Rencana KerjaTahunan

RKJM Rencana Kegiatan Jangka Menengah

RPP Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RPS/RKS Rencana Pengembangan Sekolah/Rencana Kegiatan Sekolah

RAPBS/RKAS Rencana Anggaran Pendapatan dan Belanja Sekolah/Rencana Kerja dan

Anggaran Sekolah

SKL Standar Kompetensi Lulusan

SKHUN Surat Keterangan Hasil Ujian Nasional


4/160

3

Singkatan Kepanjangan

SMDP Sistem Manajemen Data Pendidikan

SNP Standar Nasional Pendidikan

SPM Standar Pelayanan MinimumSPMP Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan

TPS Tim Pengembang Sekolah

TPK Tim Pengembang Kabupaten

UKS Unit Kesehatan Sekolah


5/160

4

DAFTAR ISTILAH

Istilah Penjelasan

Analisis Data Suatu proses untuk membandingkan atau mempertanyakan data

kuantitatif dan kualitatif terhadap standar dan indikator yang

disepakati untuk melihat apa yang dimaksud oleh data tadi dan

mengapa hal itu terjadi.

Agregasi Penggabungan, pengumpulan dan ringkasan data yang terkumpul

menjadi kelompok yang berarti untuk membantu kita mengidentifikasi

kecenderungan dan isu isu yang terjadi pada sekelompok responden.

Dampak Implikasi dari suatu kegiatan pengukuran dalam bidang pendidikan

berdasarkan hasil dan manfaat untuk keberlanjutan program.

Data Kualitatif Data kualitatif bersifat terbuka dan objektif dipakai untuk menerangkanbahwa hubungan kontekstual, sifat dan cara yang dipakai ini semua

membantu tercapainya atau tidak tercapainya hasil yang direncanakan

dalam unit atau sistem. Penjaminan dan Peningkatan Mutu (PPM)

memerlukan pengumpulan dan penggunaan data kualitatif dan

kuantitatif untuk secara efektif mendeskripsikan dan meningkatkan

kegiatan belajar mengajar, pengelolaan dan kepemimpinan dalam dan

antar sistem.

Data Kuantitatif Data yang subjektif dan dalam bentuk perangkaan yang mencatat

frekuensi kejadian, sumber atau hasil. PPM memerlukan pengumpulan

dan penggunaan data kualitatif dan kuantitatif utk mendeskripisikan

secara efektif kemajuan belajar mengajar, pengelolaan dankepemimpinan dalam dan antar sistem.

Efisiensi Tingkat ketercapaian program dibandingkan dengan sumber daya yang

digunakan.

Evaluasi Menggunakan analisis data dalam hal relevansi, mutu, hasil dan

dampak sebagai dasar pengambilan keputusan dan perencanaan untuk

peningkatan mutu. Evaluasi ini adalah satu langkah setelah assesmen

yang merupakan pengumpulan data tertentu – umpama dalam kegiatan

pemetaan.

Hasil Pendidikan Pengetahuan, ketrampilan, proses, program dan SDM baru yang

dihasilkan dari masukan yang dapat diukur dibandingkan denganmaksud dan tujuan pendidikan.

Indikator Tiap komponen dari Standar terdiri dari beberapa indikator kunci yang

mengharuskan adanya data atau bukti apa yang perlu dikumpulkan dan

dianalisis dari tiap komponen. Komponen tak dapat dicapai kecuali jika

bukti atau data menunjukkan bahwa indikatornya juga telah tercapai.

Input Pendidikan Sumber daya dan dana yang digunakan dalam mendukung efektivitas

suatu proses untuk mencapai tujuan yang diharapkan

Kehandalan Kehandalan atau reliability – data yang sama akan diperoleh tiap kali

instrumen dipakai pada kelompok atau responden yang sama atauberbeda - Konsistensi data – kegiatan yang dilakukan berulang-ulang,dapat mengeluarkan hasil data yang sama atau konsisten.


6/160

5

Istilah Penjelasan

Kesahihan Akurasi data atau instrumen pengumpulan data.

Komponen

StandarBagian utama dalam Standar Pendidikan. Masing-masing Standar

Pendidikan Nasional terdiri dari sejumlah Komponen. Pencapaian

masing-masing Komponen Standar pada akhirnya mengarah padapencapaian Standar Pendidikan Nasional.

Monitoring Memantau jejak proyek, program atau kegiatan guna memastikan

bahwa:

input diberikan sesuai dengan perencanaan – tepat waktu, dengan

kuantitas yang memadai, dalam plafon anggaran

proses dilaksanakan sesuai dengan rencana, dan

output yang dicapai sesuai dengan apa yang diajukan

MSPD Serangkaian strategi yang dilaksanakan oleh staf Dinas Pendidikan dan

pengawas sekolah tingkat Pemerintah Daerah untuk memonitor dan

mengevaluasi mutu dan keefektifan sekolah dan tenaga kependidikanberdasarkan 8 SNP. Data MSPD didasarkan atas hasil EDS, dilaporkan

ke tingkat kab/kota sebagai masukan untuk mengevaluasi kinerjanya,

akreditasi dan perencanaan.

Mutu Kualitas yang diukur berdasarkan relevansi, efisiensi, keefektifan dan

dampak dari program, proses atau tindakan. Mutu mengukur sampai

dimana unit atau sistem telah mencapai SPM dan SNP.

Output

PendidikanKeluaran dalam bentuk kegiatan, produk atau jasa yang dihasilkan dari

pemrosesan masukan. Keluaran biasanya lebih bersifat hasil yang nyata.

Peningkatan Mutu Proses yang berkelanjutan dalam membuat semua kegiatan lebih baik

berdasarkan siklus penjaminan mutu yang berkelanjutan dan

perencanaan peningkatan mutu di semua unit pada semua tingkatan

dalam sistem.

Penjaminan Mutu Serangkaian proses dalam (i) Mengumpulkan data dan bukti sampai

dimana indikator SPM dan SNP telah dicapai, (ii) Analisis data –

mengidentifikasi apa arti dari data yang terkumpul, mana yang telah

dicapai, belum tercapai dan mengapa, (iii) Melaporkan analisis data

kepada semua yang terlibat, (iv) Memberikan rekomendasi pada unit

terkait untuk tercapainya peningkatan mutu yang berkelanjutan.

Keefektifan Satu kegiatan, proses, program dsb dianggap efektif jika dapat

mencapai hasil akhir yang direncanakan yang dapat terus berjalan

(sustainable)

Proses

PendidikanProses adalah tindakan yang dilakukan atau prosedur yang

dilaksanakan, misalnya, mengajar, menilai, sistem pengelolaan – untuk menggunakan dan mengelola input agar dapat

menghasilkan output atau hasil.

Triangulasi Proses pengumpulan data tentang indikator yang sama dari dua

sumber atau lebih atau dari sumber yang sama dengan memakai

dua strategi atau lebih. Jika hasil kedua proses ini sama, makadata atau bukti itu dapat dianggap sebagai valid dan akurat.


7/160

6

DAFTAR ISI

Halaman

DAFTAR ISI ................................................................ 1

DAFTAR ISTILAH ................................................................ 3

A. Latar Belakang ................................................................. 6

B. Dasar Hukum ................................................................. 12

C. Alur Penjaminan Mutu Pendidikan .................................................................. 14

D. Esensi Evaluasi Diri Sekolah ................................................................. 15

E. Tujuan Evaluasi Diri Sekolah (EDS) ................................................................. 15

F. Pelaksanaan Evaluasi Diri Sekolah ................................................................. 17

G. Instrumen EDS ................................................................. 18G.1. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) ................................................................. 20

G.2. Standar Isi.................................................................

21

G.3. Standar Proses Pendidikan ................................................................. 27

G.4. Standar Penilaian Pendidikan ................................................................. 36

G.5. Standar Pendidik dan Tenaga

Kependidikan................................................................. 44

G.6. Standar Sarana dan Prasarana ................................................................. 46

G.7. Standar Pengelolaan Pendidikan ................................................................. 55

G.8. Standar Pembiayaan ................................................................. 61

H. Sumber Pembuktian ................................................................. 62

I. Analisis Data Evaluasi Diri Sekolah ................................................................. 63

J. Perencanaan Pengembangan Sekolah ................................................................. 81

K. Agregasi Kinerja Sekolah ................................................................. 84

LAMPIRAN ................................................................. 86


8/160


9/160

8

harmonis dan kompak. Cuttance (1995) menyarankan agar fokus penjaminan mutu

dimunculkan dari jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut:

1) Bagaimana tugas memenuhi kebutuhan masyarakat terhadap pendidikan dijalankan

oleh sekolah dalam konteks menetapkan skala prioritas, yaitu tercapainya hasil

belajar siswa?

2) Apa yang ingin dicapai oleh sekolah, seberapa relevan misi sekolah dengankebutuhan masyarakat terhadap pendidikan, dan apa yang perlu dilakukan oleh

sekolah selama kurun waktu 3-4 tahun dalam rangka memenuhi kebutuhan

masyarakat secara lebih baik?

3) Apa keberhasilan yang telah dicapai oleh sekolah, bagaimana sekolah mengetahui

keberhasilan, bahwa keberhasilan yang telah dicapai adalah sesuai dengan apa yang

telah direncanakan, dan faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan sekolah?

4) Bagaimana sekolah merespon apa yang diketahuinya tentang keberhasilan yang

telah dicapai?.

Penerapan penjaminan mutu dalam bidang pendidikan, memerlukan komitmen

yang tinggi dari seluruh unsur yang terlibat dalam proses pendidikan. Komitmen itu

terutama dicerminkan dari kinerja yang semaksimal mungkin diarahkan untuk memberi

jasa pendidikan kepada konsumen, terutama peserta didik, sesuai dengan

kebutuhannya. Salah satu kegiatan penting dalam kegiatan perbaikan mutu adalah

penilaian kemajuan. Penilaian ini mencakup semua langkah yang telah ditetapkan dalam

perencanaan dan kemajuan yang telah dicapai dalam setiap langkah itu.

Secara umum kerangka kerja penjaminan mutu pendidikan di sekolah

mempunyai ciri–ciri sebagai berikut:1) Penjaminan mutu didasarkan atas indikator–indikator kinerja yang bersifat

umum, terbuka dan objektif, yang dirumuskan berdasarkan pernyataan–pernyataan tujuan, yang dijadikan sebagai alat penilaian kualitas pendidikan

disekolah.

2) Penjaminan mutu dilakukan melalui proses yang transparan dan interaktif

melalui penilaian diri dan inspeksi penjaminan mutu.

3) Penjaminan mutu dilaksanakan dengan memperhatikan kekuatan–kekuatanberbagai aktivitas dalam proses penjaminan mutu dan manajemen berbasis

sekolah, serta nilai–nilai traditional dan kebutuhan–kebutuhan sekolah untuk

sekolah.

4) Penjaminan mutu dilaksanakan dengan menjaga keseimbangan antara dukungan

kepada sekolah melalui kemitraan dan tekanan kepada sekolah melalui

monitoring.

5) Tujuan penjaminan mutu adalah untuk mencapai tujuan pendidikan sekolah

melalui pengembangan dan akuntabilitas.

Indikator–indikator kinerja yang dijadikan acuan dalam penilaian yang dilakukan

dalam proses penjaminan mutu meliputi 4 domain (ranah), yaitu:

1). Manajemen dan organisasi, yang meliputi aspek –aspek kepemimpinan,perencanaan dan administrasi, pengelolaan staf, penglolaan biaya, sumber

daya dan pemeliharaanya, serta evaluasi diri.

2). Pembelajaran, yang meliputi aspek –aspek kurikulum, pengajaran, proses

belajar siswa, dan penilaian.3). Dukungan kepada siswa dan etos sekolah yang meliputi aspek –aspek

bimbingan, pengembangan pribadi dan sosial siswa, dukungan bagi siswa


10/160

9

yang memiliki kebutuhan khusus, hubungan dengan orangtua dan

masyarakat, dan iklim sekolah.

4). Prestasi belajar, yang meliputi aspek –aspek kinerja akademis dan

nonakademis.

Proses penjaminan mutu diawali dengan kegiatan mengidentifikasi ketercapaianprogram kegiatan, menetapkan prioritas, menyediakan data sebagai dasar perencanaan

dan pengambilan keputusan serta membantu membangun budaya peningkatan mutu

berkelanjutan. SPMP mendefinisikan penjaminan mutu sebagai serangkaian proses dan

sistem yang saling terkait untuk mengumpulkan, menganalisis, dan melaporkan data

mengenai kinerja dan mutu dari tenaga kependidikan, program dan lembaga. Proses

penjaminan mutu mengindentifikasi bidang-bidang pencapaian dan prioritas untuk

perbaikan, menyediakan data untuk pembuatan keputusan berbasis bukti dan

membantu membangun budaya perbaikan yang berkelanjutan. Pencapaian mutu

pendidikan dikaji berdasarkan Standar Pelayanan Minimum (SPM) dan Standar

Nasional Pendidikan (SNP).

Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan (SPMP) yang berlaku saat ini merupakan

tanggung jawab tiap pemangku kepentingan pendidikanuntuk menjamin dan

meningkatkan mutu pendidikan. Implementasi SPMP terdiri atas rangkaian

proses/tahapan yang secara siklik dimulai dari: (1) pengumpulan data, (2) analisis data,

(3) pelaporan/pemetaan, (4) penyusunan rekomendasi, dan (5) upaya pelaksanaan

rekomendasi dalam bentuk program peningkatan mutu pendidikan. Pelaksanaan

tahapan-tahapan di atas dilaksanakan secara kolaboratif antara satuan pendidikan

dengan pihak-pihak lain yang terkait sesuai dengan ketentuan yang berlaku (Peraturan

Menteri Pendidikan Nasional Nomor 63 Tahun 2009 tentang Sistem Penjaminan Mutu

Pendidikan) yaitu penyelenggara satuan atau program pendidikan, pemerintahkabupaten atau kota, pemerintah provinsi,dan pemerintah. Sistem Penjaminan Mutu

Pendidikan (SPMP) berbasis pada data dan pemetaan yang valid, akurat, dan

empirik.Data yang dikumpulkan oleh sekolah dapat diperoleh dari hasil akreditasi

sekolah, sertifikasi guru, ujian nasional, dan profil sekolah. Selain itu Evaluasi Diri

Sekolah (EDS) merupakan instrumen implementasi SPMP yang dilaksanakan oleh setiap

satuan pendidikan sebagai salah satu program akseleratif dalam peningkatan kualitas

pengelolaan dan layanan pendidikan (Instruksi Presiden Republik Indonesia Nomor 1

Tahun 2010; Prioritas Nomor 2. Pendidikan).

Penjaminan dan peningkatan mutu pendidikan pada pendidikan di Indonesia

berkaitan dengan tiga bidang garapan utama yaitu: (1) pengkajian mutu pendidikan; (2)

analisis dan pelaporan mutu Pendidikan;dan (3) peningkatan mutu dan penumbuhan

budaya peningkatan mutu yang berkelanjutan. Khususnya pada pengkajian mutu

pendidikan, diperlukan adanya pemetaan dan penetapan langkah pencapaian mutu.

Kegiatan pemetaan dilaksanakan melalui Evaluasi Diri Sekolah (EDS) dan instrumen lain

yang dapat menambah informasi tentang profil sekolah. Sedangkan, penetapan langkah

pencapaian mutu adalah rencana sistematis, rasional, dan terukur serta dirumuskan

oleh satuan pendidikan untuk memenuhi pencapaian mutu pendidikan.


11/160

10

Sebagai komponen penting dalam SPMP,Evaluasi Diri Sekolah (EDS) merupakan

dasar peningkatan mutu dan penyusunan Rencana Kerja Tahunan (RKT) sekolah. EDS

jugamenjadi sumber informasi kebijakan untuk penyusunan program pengembangan

pendidikan kabupaten/kota. Karena itulah EDS menjadi bagian yang integral dalam

penjaminan dan peningkatan mutu. EDS adalah suatu proses yang memberikan

tanggung jawab kepada sekolah untuk mengevaluasi kemajuan mereka sendiri dan

mendorong sekolah untuk menetapkan prioritas peningkatan mutu sekolah. Kegiatan

EDSberbasis sekolah, tetapi proses ini juga mensyaratkan adanya keterlibatan dandukungan dari orang-orang yang bekerja dalam berbagai tingkatan yang berbeda dalam

sistem ini, dan hal ini tentu saja membantu terjaminnya transparansi dan validitasi

proses.

Evaluasi diri sekolah (EDS)merupakan komponen penentu yang sangat penting

dalam sistem pengembangan pendidikan nasional karena dengan EDS sekolah berperan

dalam membangun informasi pendidikan nasional terutama dalam memotret kinerja

sekolah dalam penerapan SPM dan SNP. Informasi yang terbangun menjadi dasar untuk

dasar perencanaan peningkatan mutu berkelanjutan dan pengembangan kebijakan

pendidikan pada tingkat kab/kota, propinsi, dan nasional.EDS dikembangkan sejalandengan sistem penjaminan mutu, khususnya yang terkait dengan perencanaan

pengembangan sekolah dan manajemen berbasis sekolah. EDS juga dikaitkan dengan

praktek dan peran kelembagaan yang memang sudah berjalan, seperti:

Manajemen Berbasis Sekolah

Perencanaan Pengembangan Sekolah

Akreditasi Sekolah

Implementasi SPM dan SNP

Peran LPMP/BDK dan P4TK

Peran Pengawas

Manajemen pendidikan yang dilakukan oleh pemerintah propinsi dan kabupaten

Rencana Pembangunan Nasional Bidang Pendidikan, Renstra Kemendiknas,dan

Renstra Kemenag)

STANDAR

MUTU

INSTRUMEN,

BORANG ,

FORMULIR

dan SOP

PENGUKURAN/

PENGGUNAAN

INSTRUMEN

ANALISIS

DAN

REKOMENDASI

PENILAIAN

KESESUAIAN ANTARA

REKOMENDASI DGN

PROGRAM BERJALAN

3

4

INSTRUMEN DAN

ANALISIS KEMAJUAN

HASIL PERBAIKAN

6


12/160

11

EDS bukanlah proses yang birokratis atau mekanis, melainkan suatu proses

dinamis yang melibatkan semua pemangku kepentingan dalam sekolah. EDS perlu

dikaitkan dengan proses perencanaan sekolah dan dipandang sebagai bagian yang

penting dalam kinerja siklus pengembangan sekolah. Sebagai kerangka kerja untuk

perubahan dan perbaikan, proses ini secara mendasar menjawab 3 (tiga) pertanyaan

kunci dibawah ini:a. Seberapa baikkah kinerja sekolah kita? Hal ini terkait dengan kriteria untuk

perencanaan pengembangan sekolah dan indikator yang relevan dari SPM dan

SNP.

b. Bagaimana kita dapat mengetahui kinerja? Hal ini terkait dengan bukti apa yang

dimiliki sekolah untuk menunjukkan pencapaiannya.

c. Bagaimana kita dapat meningkatkan kinerja? Dalam hal ini sekolah melaporkan

dan menindaklanjuti apa yang telah ditemukan sesuai pertanyaan di atas

(perencanaan pengembangan sekolah)

Sekolah menjawab ketiga masalah ini setiap tahunnya dengan menggunakan

seperangkat indikator kinerja untuk melakukan pengkajian yang obyektif terhadap

kinerja mereka berdasarkan SPM dan SNP yang ditetapkan Kab/Kota, dan

mengumpulkan bukti mengenai kinerja peningkatan mutu pendidikan yang dilakukan.

Kegiatan tersebut dilakukan berdasarkan 8 standar nasional dan standar pelayanan

minimal yang paling relevan bagi sekolah: proses belajar mengajar termasuk

isi,kompetensi lulusan, dan penilaian; pengelolaan sekolah, kompetensi pendidikan dan

tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, serta pembiayaan. Informasi tambahan

seperti tingkat ketercapaian kinerja sekolah dalam memenuhi kebutuhan semua peserta

didiknya dan kapasitas sekolah untuk perbaikan serta dukungan yang dibutuhkan juga

dimasukkan di sini. Data dapat juga dikaitkan dengan kebutuhan lokal dan informasi

khusus terkait dengan kondidi sekolah. Informasi kuantitatif seperti tingkat penerimaansiswa baru, hasil ujian, tingkat pengulangan dan lain-lain, beserta informasi kualitatif

seperti pendapat dan penilaian profesional dan para pemangku kepentingan di sekolah

dikumpulkan guna mendapatkan gambaran secara menyeluruh. Semua informasi ini

kemudian dipergunakan sebagai dasar untuk mempersiapkan suatu rencana

pengembangan sekolah yang terpadu.

Beberapa isu pendidikan yang terjadi di sekolah selama ini terkait dengan

kompetensi lulusan, aktifitas belajar, dan output belajar seperti yang diilustrasikan pada

gambar berikut.


13/160

12

Selama berjalannya proses EDS, diharapkan dapat dibangun adanya visi yang

jelas mengenai apa yang diinginkan oleh para pemangku kepentingan terhadap sekolah

mereka. Untuk dapat membangun visi bersama mengenai mutu ini yang harus dilakukanadalah semua pemangku kepentingan harus terlibat dalam proses untuk menyepakati

nilai-nilai dan prinsip-prinsip yang akan ditetapkan. Visi bersama akan membawa pada

arah yang lebih jelas pengembangan sekolah ke depan. Hal penting yang perlu

diperhatikan adalah bahwa bukti-bukti yang terpilih untuk menunjukkan tingkat

pencapaian adalah bukti yang dapat dipergunakan untuk melakukan evaluasi. Pihak

eksternal (dalam hal ini: LPMP) sebaiknya melakukan supervisi atau kunjungan ke

sekolah untuk melihat bukti fisik dan memperoleh berbagai informasi dari berbagai

sumber termasuk data, pendapat dan hasil observasi.

Triangulasimenjamin bahwa konsistensi akan terus diperiksa ulang dan bahwaindikator-indikator yang ada dipandang dari berbagai sudut untuk memberikan

informasi mengenai apa yang sebenarnya sedang terjadi. Hal ini penting mengingat apa

yang dituliskan dalam dokumen tidak selalu merupakan hal yang sebenarnya terjadi.

Misalnya, sebuah rencana mengajar tidak selalu dapat merekam bagaimana suatu

pelajaran diajarkan, dokumen kurikulum tidak selalu menjadi jaminan bahwa kurikulum

disampaikan dengan utuh, dan bahan pelajaran dapat dihitung tetapi bukan berarti

bahan tersebut dipergunakan sesuai kepentingannya secara efektif. Karena itulah

kemudian sekolah akan mengukur dampak dari berbagai kegiatan pentingnya terkait

dengan peserta didik dan kegiatan belajar, dan setiap tahun sekolah juga memeriksa

hasil dan dampak dari kegiatan belajar mengajar dan bagaimana sekolah dapat

memenuhi kebutuhan peserta didik.. Hal penting yang harus dicatat adalah banyakbidang yang sangat terkait erat dan kelebihan serta kelemahan dalam satu bidang

ternyata juga akan mempengaruhi bidang lainnya. Hal yang sangat penting dalam proses

KOMPETENSI LULUSAN

1. Berpikir logis (beragumentasi)Berkomunikasi (lisan dantulisan)

2. Problem Solving

3. Berani mengambil resiko

4. Bekerja mandiri danBekerjasama

5. PenguasaanTeknologi

6. Kapasitas Pebelajar Mandiri

1 OUPUT BELAJAR1. CriticalBook Report,

Jurnal Report,Research Review

2. Mini Research Report

3. Project

4. Rekayasa Ide

45 PILAR BELAJAR

1. Learning Activities2. Learning Ouput

3. Learning Outcomes

4. Learning Resources

5. Learning Assesment

2 AKTVITAS BELAJAR

1. Mengamati.2. Meneliti

3. MenganalisisData

4. Melaporkan Hasil

3

Isu strategis : Bagaimanakesinambungan aktivitastersebut antar jenjangpendidikan ?

1. Apakah kapasitas untukmelakukan aktivitastersebut masihdikembangkan untuksemua jalur dan jenjangpendidikan

2. Bagaimana benang merahdetail kegiatan tersebutmulai dari SD, SMP, SMAsampai PT ?

3. Apakah semua pendidikpada setiap jenjangmemahami kapasitas siswaantar jenjang ?

4. Apakah kapasitas tersebutberkelanjutan antar

jenjang ?

Isu strategis : Apakahproduk belajar tersebutdielaborasi secaraproporsional untuk semua

jenjang pendidikan ?

1. Apakah produk tersebutmenjadi fokus outputbelajar peserta didik ?

2. Bagaimana tingkatpemahaman dan

kapasitas gurumempertahankankeberlanjutan produktersebut antar jenjangpendidikan ?

3. Apakah produk tersebutdigunakan sebagai alatevaluasi bagi siswa ?

Isu strategis : Apakah limapilar ini menjadi acuanseluruh proses di sekolah?

1. Bagaimana tingkatpemahaman dankemampuan gurumengaplikasikan berbagaipendekatan dan teori yangrelevan

2. Apakah isi, proses, dan

penilaian bersesuaiandengan kompetensi yangdiharapkan

3. Bagaimana tingkatpemahaman siswa tentanglima pilar tersebut?

4. Apakah kapasitas siswadilkembangkan untukmelakukannya secaramandiri ?

Isu strategis : Apakah masih diajarkan,dilatihkan dan dicontohkankompetensi tersbut di sekolah ???

1. Orientasinya bukan materi, tetapikompetensi (dari content based competence based )

2. Seluruh aktivitas belajar diarahkanpada kompetensi tersebut, sehinggayang diukur juga kompetensidimaksud

3. Dielaborasi secara berjenjang danproporsional ke masing jenjangpendidikan

4. Seluruh Mapel diarahkan untukmembangun kompetensi tesebut


14/160

13

ini adalah sekolah harus mempergunakan evaluasi ini untuk memprioritaskan bidang

yang memerlukan peningkatan dan mempersiapkan rencana pengembangan/

peningkatan sekolah.

Dengan melibatkan semua pemangku kepentingan di sekolah (kepala sekolah, guru,

peserta didik, orang tua, komite sekolah, anggota masyarakat , dan pengawas sekolah)

diharapkan bahwa tujuan dan nilai yang diinginkan dalam proses EDS menjadi bagian

dari etos kerja sekolah. Yang penting diingat adalah bahwa informasi yang didapatkan

harus dianggap penting dan tidak lagi dianggap sebagai beban atau hanya sekedar

sebagai daftar data yang perlu dikumpulkan karena diminta oleh pihak luar. Proses EDS

harus menjadi suatu refleksi untuk mengubah dan memperbaiki tata kerja dan karena

itu hanya akan dianggap berhasil jika dapat membawa sekolah pada peningkatan

pelayanan pendidikan dan hasilnya bagi para peserta didik. Kemudian sekolah akan

menjadi pemain inti dalam peningkatan mutu dan memberikan penjaminan terhadap

pelayanan pendidikan yang bermutu mutu yang berikan.

B. DASAR HUKUM

1) Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

2) Undang-undang Nomor 32 tahun 2004 tentang Pemerintahan Daerah;

3) Undang-undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen;

4) Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan

5) Peraturan Pemerintah Nomor 38 Tahun 2007 tentang Standar Pelayanan

Minimal Pembagian Urusan Pemerintahan Antara Pemerintah, Pemerintahan

Daerah Provinsi, dan Pemerintahan Daerah Kabupaten/Kota;

6) Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 48 Tahun 2008 tentang

Pendanaan Pendidikan

7) Peraturan Pemerintah Nomor 74 tahun 2008 tentang Guru;8) Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan

Penyelenggaraan Pendidikan

Evaluasi

Mutu

Pendapat dan penilaian

pemangku kepentingan

Opinions and judgments of

stakeholders

Observasi

situasi

aktual

Data Kuantitatif

dan kualitatif


15/160

14

9) Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 Tentang

Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar

Nasional Pendidikan

10) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar

Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah;


Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah;


Pengawas Sekolah/Madrasah;


Kepala Sekolah/Madrasah;


Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru;


Pengelolaan Pendidikan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah;16) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2007 tentang Standar

Penilaian Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah;


Sarana dan Prasarana Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah;


Proses Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah;

19) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 50 Tahun 2007 tentang Standar

Pengelolaan Pendidikan oleh Pemerintah Daerah


Tenaga Administrasi Sekolah/Madrasah;


Tenaga Perpustakaan Sekolah/Madrasah;


Laboratorium Sekolah/Madrasah;


Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor;


Sarana dan Prasarana Untuk Satuan Pendidikan Menengah

Kejuruan/Madrasyah Aliyah Kejuruan (SMK/MAK);

25) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 63 Tahun 2009 tentang

Penjaminan Mutu Pendidikan


Biaya Operasi Nonpersonalia Sekolah/Madrasah.

27) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 tahun 2013

28) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 55 tahun 2013


16/160

15

C. ALUR PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN

Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan (SPMP) merupakan alur siklus yang terpadu

dan berkelanjutan. Siklus tersebut dapat menyatukan dan mengarahkan pelaksanaan

penjaminan mutu secara internal dan eksternal. Adapun skema alur penjaminan mutu

pendidikan adalah sebagai berikut:

Siklus Penjaminan Mutu Pendidikan

Gambar siklus di atas dapat diterangkan sebagai berikut:

1) Lingkaran besar merupakan siklus Penjaminan Mutu Pendidikan (PMP) di

sekolah. Kegiatan yang esensialnya terdiri dari lima langkah yaitu

pengembangan standar mutu, penetapan standar, perencanaan pemenuhan,

pemenuhan standar, dan audit/evaluasi.

2) Pada langkah pemenuhan standar, pihak sekolah mengacu pada rekomendasi

hasil evaluasi diri yang secara operasional dirumuskan dalam Rencana Kerja

Sekolah. Dalam proses tersebut, sekolah perlu bersinergi dengan stake holder

terutama dengan pihak masyarakat/orang tua, pemerintah daerah, dan

pemerintah pusat termasuk dunia usaha dan industri bagi sekolah kejuruan.3) Rencana kerja sekolah sebagaimana diuraikan pada nomor (2) di atas

selanjutnya menjadi acuan bagi pemerintah daerah dalam melakukan

monitoring pelaksanaan penjaminan mutu sekolah melalui mekanisme MPSD

Monitoring Sekolah oleh Pemerintah daerah (MSPD). Dengan demikian

kerangka kegiatan MSPD juga didasarkan pada SNP dan hasil Audit/evaluasi

internal pihak sekolah. Hasil MSPD dapat dijadikan peta mutu yang selanjutnya

dapat dijadikan bahan untuk menyusun perencanaan pengembangan atau

program-progam intervensi yang relevan oleh pemerintah dan pemerintah

daerah.

4) Intervensi pemerintah dan pemerintah daerah terutama diarahkan pada

komponen program atau rencana kerja sekolah yang tidak dapat dilaksanakansecara mandiri oleh sekolah yang meliputi semua tahapan penjaminan mutu di

sekolah sebagaimana terlihat dalam lingkaran besar pada gambar di atas.

PMP

DI

SEKOL

AH

PED

OMA

S

M

PE

REN

CAN

INT

ER-


17/160

16

5) Ketika sinergitas kegiatan penjaminan mutu telah dilakukan oleh sekolah di

satu sisi dan intervensi pemerintah di pihak lain, maka pada dasarnya sekolah

layak mendapat status terakreditasi.

D. ESENSI EVALUASIDIRI SEKOLAH

Evaluasi secara umum merupakan suatu proses pengumpulan serta pemrosesandata dan informasi yang akan digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan,

pengelolaan dan pengembangan sekolah.Evaluasi adalah suatu upaya sistematis untuk

mengumpulkan dan memproses informasi yang menghasilkan kesimpulan tentang nilai,

manfaat, serta kinerja dari lembaga pendidikan atau unit kerja yang dievaluasi,

kemudian menggunakan hasil evaluasi tersebut dalam proses pengambilan keputusan

dan perencanaan. Evaluasi diri (self evaluation) menekankan pada proses untuk

membangun budaya mutu di tingkat satuan pendidikan yang dilakukan bertahap dan

terus-menerus atas seluruh komponen-komponen pendidikan.

Evaluasi dirimerupakan upaya sekolah untuk mengetahui gambaran mengenai

kinerja dan keadaan dirinya melalui pengkajian dan analisis yang dilakukan oleh

sekolah sendiri berkenaan dengan kekuatan, kelemahan, peluang, tantangan, kendala,

bahkan ancaman. Pengkajian dan analisis itu dapat dilaksanakan dengan memanfaatkan

pakar sejawat dari luar sekolah, sehingga evaluasi-diri dapat dilaksanakan secara

objektif.

E. TUJUAN EVALUASI DIRI SEKOLAH (EDS)

Tujuan utama EDS adalahagar sekolah mengevaluasi mutu pendidikan yang

mereka berikan berdasarkan indikator utama untuk dapat mengetahui kelebihan

mereka dan mengidentifikasi bidang yang membutuhkan perbaikan. Informasi tersebut

kemudian dipergunakan untuk perencanaan dan memprioritaskan bidang untuk

perbaikan dan pengembangan sekolah. Proses ini menyediakan informasi mengenai

tingkatan standar dan mutu di sekolah yang dapat diberikan melalui sistem data yang

akan mengarahkan data tersebut untuk perencanaan pada tingkat Kabupaten, Propinsi

dan Nasional. Proses peningkatan mutu berkelanjutan sangat diperlukan bagi akreditasi

sekolah.

Evaluasidiri dimaksudkan untuk hal-hal berikut:

1) Penyusunan profil sekolah yang komprehensif dengan data mutakhir.

2) Perencanaan dan perbaikan-diri secara berkelanjutan.

3) Penjaminan mutu internal sekolah.4) Pemberian informasi mengenai sekolah kepada masyarakat dan pihak tertentu

yang memerlukannya (stakeholders).

5) Persiapan evaluasi eksternal (akreditasi).

Tujuan khusus pelaksanaan sistem penjaminan mutu pendidikan berbasis

Evaluasi Diri Sekolah adalah :

a. Memberikan data yang akurat dalam pengkajian komitmen sekolah terhadap

mutu pendidikan merujuk pada Standar Nasional Pendidikan;

b. Mengukur seberapa besar tingkat pencapaian kinerja dan mutu sekolah dibandingkan

dengan rencana program dan kebijakan mutu yang ditetapkan oleh sekolah

berdasarkan SPM dan SNP;c. Memetakan sekolah dalam pencapaian standar mutu layanan pendidikan yang telah

ditetapkan oleh Badan PSDMPK dan PMP Kemendikbud;


18/160

17

d. Melakukan analisis kebutuhan program pendidikan di tingkat Kabupaten/Kota,

Provinsi, dan Nasional dalam rangka penjaminan mutu pendidikan;

e. Menganalisis dan melaporkan mutu pendidikan kepada pemangku kepentingan

untuk standarisasi kualitas pendidikan secara regional dan nasional;

f. Mendorong sekolah untuk melaksanakan evaluasi diri secara rutin sebagai

persiapan menghadapi akreditasi atau sistem penjaminan mutu eksternal;g. Mendorong sekolah untuk terus menerus melakukan perbaikan dan

mempertahankan mutu layanan pendidikan yang berkualitas;

h. Memberikan jaminan bahwa sekolah yang telah memenuhi standar mutu yang

ditetapkan oleh BSNP, mampu memberikan jaminan mutu layanan pendidikan

sebagai bentuk akuntabilitas bagi masyarakat;

i. Menciptakan budaya peningkatan mutu pendidikan di sekolah secara

berkelanjutan

Manfaat Evaluasi-Diri

Evaluasi Diri Sekolah adalah proses penilaian secara komprehensif atas

komitmen sekolah terhadap mutu dan kapasitas penyelenggaraan program pendidikan

di sekolah, untuk menentukan kelayakan program dan satuan pendidikan.

EDSmemberikan sumbangan penting bagi sekolah sendiri dan bagi pemerintah

Kab/Kota yang memiliki kewenangan mengelola pendidikan. Manfaat Evaluasi Diri

Sekolah adalah sebagai berikut.

1) Bagi sekolah

Membantu untukmengidentifikasi masalah, penilaian program dan

pencapaian sasaran. Sekolah dapat mengidentifikasikan kelebihan serta

kekurangannya sendiri dan merencanakan pengembangan ke depan.

Memperkuat budaya evaluasi kelembagaan (institusional evaluation) dan

analisis-diri.

Mendorong sekolah untuk meninjau kembali kebijakan yang telah usang.

Memberi informasi tentang status sekolah dibandingkan dengan sekolah lain.

Sekolah dapat memiliki data dasar yang akurat sebagai dasar untuk

pengembangan dan peningkatan di masa mendatang

Sekolah dapat mengidentifikasikan peluang dan tantangan untuk

meningkatkan mutu pendidikan

Hasil EDS dapat dimanfaatkan untuk membuat program peningkatan mutu

pendidikan melalui BOS dalam rangka penjaminan mutu pendidikan.

Hasil EDS dapat dimanfaatkan untuk mendorong sekolah guna meningkatkan

mutu sebagai persiapan menghadapi akreditasi atau sistem penjaminan mutu

eksternal;

Sekolah dapat memberikan laporan formal kepada pemangku kepentingan

demi meningkatkan akuntabilitas sekolah. Hasil EDS dapat dimanfaatkan

sebagai ukuran jaminan mutu layanan pendidikan sebagai bentuk

akuntabilitas bagi masyarakat;

Hasil EDS dapat dimanfaatkan untuk menciptakan budaya peningkatan mutu

pendidikan di sekolah secara berkelanjutan.


19/160

18

2) Bagi tingkatan lain dalam sistem (pemerintah Kabupaten/Kota, Provinsi,

dan Pusat)

Menyediakan data dan informasi yang penting untuk perencanaan,

pembuatan keputusan dan perencanaan anggaran pendidikan pada tingkat

Kabupaten, Propinsi dan Nasional

Mengidentifikasikan bidang prioritas untuk memenuhi kebutuhan sarana dan

prasarana pendidikan

Mengidentifikasikan jenis dukungan yang dibutuhkan terhadap sekolah

Mengidentifikasikan pelatihan serta kebutuhan program pengembangan

lainnya

Mengidentifikasikan keberhasilan sekolah berdasarkan berbagai indikator

pencapaian sesuai dengan standar nasional pendidikan dan standar

pelayanan minimal.

Hasil Evaluasi Diri Sekolah dapat dimanfaatkan sebagai dasar pertimbangandalam penyusunan perencanaan, analisis kebutuhan sekolah, analisis

kebutuhan program pendidikan di tingkat Kabupaten/Kota, Provinsi, dan

Nasional.

Hasil Evaluasi Diri Sekolah memberikan gambaran mutu sekolah yang

merupakan cerminan dari totalitas keadaan dan karakteristik masukan,

proses dan luaran atau layanan sekolah yang diukur berdasarkan standar

nasional pendidikan yang ditetapkan oleh BSNP.

Hasil EDS tentang pemetaan sekolah dalam pencapaian standar mutu layanan

pendidikan, khusus untuk pemenuhan standar PTK dapat digunakan untuk

melakukan pemindahan guru antar sekolah oleh Dinas Pendidikan atauKemendikbud;

Hasil EDS yang menyajikan data yang akurat terkait kondisi sarana dan

prasarana sekolah dapat dimanfaatkan untuk program rehabilitasi sekolah

rusak dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan merujuk pada Standar

Nasional Pendidikan;

Hasil EDS yang menyajikan angka partisipasi dalam pendidikan dapat

dimanfaatkan sebagai data pemenuhan wajib belajar sehingga dapat diajukan

solusi permasalahan yang dihadapi.

Hasil EDS dapat dimanfaatkan untuk menganalisis kinerja bidang pendidikansehingga dapat diketahui apakah sekolah telah memenuhi pendidikan bagi

siswa agar memiliki kompetensi abad 21 sehingga dapat bersaing secara

regional dan nasional;

F. PELAKSANAAN EVALUASI DIRI SEKOLAH

Kepala sekolah dengan dukungan pengawas sekolah pembina melaksanakan EDS

bersama Tim TPS/EDS yang terdiri dari perwakilan guru. Tim ini akan mempergunakan

instrumen yang disediakan untuk menetapkan profil kinerja sekolah berdasarkan

indikator pencapaian. Informasi yang didapatkan kemudian dianalisa dan dipergunakan

oleh TPS/tim EDSuntuk mengidentifikasi kelebihan dan bidang perbaikan yang

dibutuhkan, serta merencanakan program tahunan sekolah. Pengawas sekolah pembina

harus dilibatkan secara penuh untuk mendukung sekolah dalam proses tersebut, serta


20/160

19

dalam mengimpelementasikan rencana perbaikan yang dikembangkan berdasarkan

hasil dari proses ini. Keterlibatan pengawas sekolah juga akan mendorong terciptanya

transparansi dan keandalan data yang dikumpulkan, dan membantu sekolah untuk

melangkah maju dalam program perbaikan berkelanjutan. Pengawas sekolah dan kepala

sekolah akan menjadi pemain inti dalam pelibatan pemangku kepentingan untuk

mendapatkan gambaran yang realistis mengenai sekolah dalam melakukan perbaikan,dan bukan hanya sekedar mengisi data yang menunjukkan pencapaian standar.

Pelaksanaan evaluasi diri seyogyanya mengacu pada prinsip-prinsip sebagai

berikut :

1) Dilakukan dengan motivasi intrinsik.

2) Memperoleh dukungan pimpinan

3) Memperoleh dukungan semua pihak dalam lembaga.

4) Disesuaikan dengan keperluan dan tujuan lembaga.

5) Proses evaluasi-diri dilaksanakan dan dipimpin dengan baik oleh semua unit

yang terlibat.

6) Evaluasi-diri dilaksanakan secara terbuka/transparan, objektif, jujur,

bertanggung jawab dan akuntabel.

7) Mendeskripsikan dan menganalisis kekuatan dan kelemahan yang dimiliki

sekolah, dan peluang serta ancaman yang ada di lingkungan sekolah.

8) Berbagai permasalahan diteliti dan dicarikan alternatif pemecahannya.

9) Hasil evaluasi-diri dimanfaatkan untuk menyusun strategi dan rencana

pengembangan dan perbaikan program secara berkelanjutan.

10) Hasilnya berupa perbaikan proses evaluasi kelembagaan dan analisis-diri, serta

perbaikan dan pengembanan program secara berkelanjutan (continuous program

improvement and development).

11) Laporan hasil analisis disusun dengan baik.

G. INSTRUMEN EDS

Instrumen EDS didasarkan pada standar nasional dan akan memberikan dua

tujuan untuk menyediakan informasi bagi rencana pengembangan sekolah, seiring

dengan pemutakhiran sistem manajemen informasi pendidikan nasional. Bidang dan

pertanyaan inti yang disediakan dalam instrumen tersebut merefleksikan aspek-aspek

yang penting bagi sekolah yang diperlukan untuk merencanakan perbaikan sekolah.

Karena itulah maka perlu diantisipasi agar sekolah dapat melakukan proses ini dengan

benar dan tidak memandangnya sekedar sebagai kegiatan pengisian formulir. Yang

penting untuk ditekankan disini adalah sekolah harus melaporkan situasi nyata yangada di sekolah mereka dan kemudian, saat proses ini diulang, mereka harus mampu

menunjukkan adanya perbaikan seiring dengan waktu yang berjalan.

Evaluasi-diri merupakan salah satu aspek penting dalam keseluruhan daur

akreditasi dengan berbagai peran dan kegunaannya, serta untuk keperluan penjaminan

mutu (quality assurance). Dimensi penilaian yang digunakan dalam evaluasi sekolah

yang secara garis besar terdiri atas komponen-komponen berikut.

Masukan, mencakup:

1) Visi dan misi sekolah

2) Tujuan dan sasaran.3) Peserta didik

4) Sumberdaya manusia.


21/160

20

5) Kurikulum.

6) Sarana dan prasarana.

7) Pembiayaan.

Proses, mencakup:

1) Tatapamong (governance). 2) Pengelolaan program.

3) Kepemimpinan.

4) Proses pembelajaran.

5) Suasana Akademik.

Keluaran/Hasil, mencakup:

1) Lulusan.

2) Keluaran lainnya

Delapan SNP memiliki keterkaitan satu sama lain dan sebagian standar menjadi

prasyarat bagi pemenuhan standar yang lainnya. Dalam kerangka sistem, komponen

input sistem pemenuhan SNP adalah Standar Kompetensi Pendidik dan Tenaga

Kependidikan (PTK), Standar Pengelolaan, Standar Sarana dan Prasarana (Sarpras), dan

Standar Pembiayaan. Bagian yang termasuk pada komponen proses adalah Standar Isi,

Standar Proses, dan Standar Evaluasi, sedangkan bagian yang termasuk pada komponen

output adalah Standar Kompetensi Lulusan (SKL). Berikut ini disajikan kaitan antara

SNP.

Gambar Kaitan antar Standar Nasional Pendidikan (SNP)


22/160

21

G.1. Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

Kompetensi Lulusan sebagaimana diamanatkan dalam PP 32 Tahun 2013 tentang

perubahan atas PP 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dan diatur lebih

lanjut dalam Permendikbud No 54 Tahun 2013 tentang standar kompetensi lulusan

pendidikan dasar dan menengah, dikembangkan untuk memenuhi tuntutan kebutuhan

kompetensi abad 21, persaingan yang semakin mengglobal, dan kebutuhan lokal serta

nasional. Selain itu Kompetensi Lulusan juga dikembangkan bersesuaian dengan

Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) sebagaimana dimanatkan Perpres No 8

Tahun 2012, tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia.

Pengertian Standar Kompetensi Lulusan berdasarkan Permendikbud No 54

Tahun 2013 adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup

sikap, keterampilan dan pengetahuan. Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai

acuan utama pengembangan standar isi, standar proses, standar penilaian pendidikan,

standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar

pengelolaan, dan standar pembiayaan. Standar Kompetensi Lulusan terdiri atas kriteriakualifikasi kemampuan peserta didik yang diharapkan dapat dicapai setelah

menyelesaikan masa belajarnya disatuan pendidikan.

Untuk mengetahui kesesuaian dan ketercapaian Standar Kompetensi Lulusan

perlu dilakukan monitoring dan evaluasi. Kesesuaian Standar Kompetensi Lulusan

dimonitor dan dievaluasi secara berkala dan berkelanjutan terhadap kebutuhan lulusan

pendidikan dan kebutuhan peserta didik, baik lokal, nasional, maupun global.

Sedangkan ketercapaian Standar Kompetensi Lulusan dimonitor dan dievaluasi secara

berkala terhadap lulusan dari masing-masing satuan pendidikan. Evaluasi dilakukan

terhadap kesesuaian sumber daya dan proses pembelajaran yang digunakan pada

satuan pendidikan tertentu.

Lulusan SD/MI/SDLB*/Paket A memiliki sikap, pengetahuan, dan keterampilansebagai

berikut.

Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,

berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam di

lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain.

Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual dan konseptual berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dalam

wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradabanterkait fenomena dan kejadian di lingkungan rumah, sekolah, dan

tempat bermain

Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang produktif dan kreatif

dalam ranah konkret dan abstrak sesuai dengan yang ditugaskan

kepadanya.


23/160

22

Lulusan SMP/MTs/SMPLB*/Paket B memiliki sikap, pengetahuan, dan

keterampilansebagai berikut.

Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,


berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam

jangkauan pergaulan dan keberadaannya

Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural dalam ilmu

pengetahuan, teknologi,seni, budaya dengan wawasan kemanusiaan,

kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian

yang tampak mata

Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang produktifdan kreatif

dalam ranah konkret dan abstraksesuai dengan yang dipelajari

disekolah dan sumber lain sejenis

Lulusan SMA/MA/SMK/MAK/SMALB*/Paket C memiliki sikap, pengetahuan, dan

keterampilan sebagai berikut.

Sikap Memilikiperilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,


berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta

dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan

dunia

Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan

metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dengan

wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban

terkait penyebab serta dampak fenomena dan kejadian

Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang produktif dan kreatif

dalam ranah konkret dan abstrak sebagai pengembangan dari yang

dipelajari di sekolah dan sumber-sumber lain secara mandiri.

G.2. Standar Isi Pendidikan

Standar Isi disesuaikan dengan substansi tujuan pendidikan nasional dalam

domain sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan. Oleh karena itu,

standar isi dikembangkan untuk menentukan ruang lingkup yang bersesuaian dengankompetensi lulusan yang dirumuskan pada standar kompetensi lulusan, yakni (1) sikap

dan perilaku, (2) keterampilan dan (3) pengetahuan. Karakteristik, kesesuaian dan

kecukupan materi, serta keluasan dan kedalaman materi ditentukan sesuai dengan

karakteristik kompetensi beserta lintasan perolehan kompetensi tersebut. Ketiga

kompetensi tersebut memiliki lintasan perolehan yang berbeda. Sikap dan perilaku

dibentuk melalui aktivitas-aktivitas:“Menerima,Menjalankan,Menghargai,Menghayati,Mengamalkan.” Keterampilan diperoleh melalui aktivitas-

aktivitas: “Mengamati, Menanya, Mencoba, Menalar, Menyaji, Mencipta.” Pengetahuandimiliki melalui aktivitas-aktivitas:“Mengetahui, Memahami, Menerapkan,

Menganalisis,Mengevaluasi, Mencipta.” Karaktersitik kompetensi beserta perbedaan

lintasan perolehan turut serta mempengaruhi karakteristik standar isi.


24/160

23

Berdasarkan PP 32 Tahun 2013, StandarIsiadalahkriteria mengenai

ruanglingkupmateridantingkatkompetensiuntuk mencapai kompetensi lulusan pada

jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Ruang lingkup materi dirumuskan berdasarkan,

(1) muatan wajib yang ditetapkan sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan, (2)

konsep keilmuan, dan (3) karakteristik satuan pendidikan dan program

pendidikan.Selanjutnya, tingkat kompetensi dirumuskan berdasarkan kriteria, (1)tingkat perkembangan peserta didik, (2) Kualifikasi Kompetensi Indonesia,dan (3)

penguasaan kompetensi yang berjenjang.

Komposisi isi kurikulum menurut tingkat pendidikan seharusnya mengikuti

proporsi seperi pada gambar di bawah ini.

Standar isi pendidikan yang diatur dalam Permendiknas no 22 tahun 2006 dan

disempurnakan dengan Permendikbud No 55 Tahun 2013. Cakupan kelompok mata

pelajaran adalah sebagai berikut:

(1) Kelompok mata pelajaran Agama dan Akhlak Mulia, dimaksudkan untuk

membentuk peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia. Akhlak mulia mencakup etika, budi

pekerti, atau moral sebagai perwujudan dari pendidikan agama.

(2) Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dimaksudkanuntuk peningkatan kesadaran dan wawasan peserta didik akan status, hak, dan

kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta

peningkatan kualitas dirinya sebagai manusia.

(3) Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi dimaksudkan untuk

memperoleh kompetensi lanjut ilmu pengetahuan dan teknologi serta

membudayakan berpikir ilmiah secara kritis, kreatif dan mandiri.

(4) Kelompok mata pelajaran estetika dimaksudkan untuk meningkatkan

sensitivitas, kemampuan mengekspresikan dan kemampuan mengapresiasi

keindahan dan harmoni.

(5) Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan dimaksudkan untuk

meningkatkan potensi fisik serta menanamkan sportivitas dan kesadaran hidupsehat secara individual maupun kolektif.

SD

SMP

SMA/K

PT

Sumber: Marzano (1985), Bruner (1960).


25/160

24

Prinsip Pengembangan Kurikulum

Kurikulum tingkat satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah

dikembangkan oleh sekolah dan komite sekolah berpedoman pada standar kompetensi

lulusan dan standar isi serta panduan penyusunan kurikulum yang dibuat oleh BSNP.

Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip berikut.

1)

Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentinganpeserta didik dan lingkungannya

Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki

posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta

bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut

pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi,

perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan

lingkungan.

2) Beragam dan terpadu

Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik

peserta didik, kondisi daerah, dan jenjang serta jenis pendidikan, tanpa

membedakan agama, suku, budaya dan adat istiadat, serta status social ekonomi

dan gender. Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib kurikulum,

muatan lokal, dan pengembangan diri secara terpadu, serta disusun dalam

keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan tepat antarsubstansi.

3) Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni

Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan,

teknologi dan seni berkembang secara dinamis, dan oleh karena itu semangat

dan isi kurikulum mendorong peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan

secara tepat perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.4) Relevan dengan kebutuhan kehidupan

Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan

(stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan

kehidupan, termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan

dunia kerja. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan pribadi, keterampilan

berpikir, keterampilan sosial, keterampilan akademik, dan keterampilan

vokasional merupakan keniscayaan.

5) Menyeluruh dan berkesinambungan

Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian

keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara

berkesinambungan antarsemua jenjang pendidikan.

6) Belajar sepanjang hayat

Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan dan

pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum

mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal

dan informal, dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang

selalu berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya.

7) Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah

Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan

kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa

dan bernegara. Kepentingan nasional dan kepentingan daerah harus salingmengisi dan memberdayakan sejalan dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam

kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia.


26/160

25

Prinsip Pelaksanaan Kurikulum

Dalam pelaksanaan kurikulum di setiap satuan pendidikan menggunakan

prinsip-prinsip sebagai berikut.

1) Pelaksanaan kurikulum didasarkan pada potensi, perkembangan dan kondisi

peserta didik untuk menguasai kompetensi yang berguna bagi dirinya. Dalam halini peserta didik harus mendapatkan pelayanan pendidikan yang bermutu, serta

memperoleh kesempatan untuk mengekspresikan dirinya secara bebas, dinamis

dan menyenangkan.

2) Kurikulum dilaksanakan dengan menegakkan kelima pilar belajar, yaitu: (a)

belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, (b) belajar

untuk memahami dan menghayati, (c) belajar untuk mampu melaksanakan dan

berbuat secara efektif, (d) belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang

lain, dan (e) belajar untuk membangun dan menemukan jati diri, melalui proses

pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

3) Pelaksanaan kurikulum memungkinkan peserta didik mendapat pelayanan yang

bersifat perbaikan, pengayaan, dan/atau percepatan sesuai dengan potensi,

tahap perkembangan, dan kondisi peserta didik dengan tetap memperhatikan

keterpaduan pengembangan pribadi peserta didik yang berdimensi ke-Tuhanan,

keindividuan, kesosialan, dan moral.

4) Kurikulum dilaksanakan dalam suasana hubungan peserta didik dan pendidik

yang saling menerima dan menghargai, akrab, terbuka, dan hangat, dengan

prinsip tut wuri handayani, ing madia mangun karsa, ing ngarsa sung tulada (di

belakang memberikan daya dan kekuatan, di tengah membangun semangat dan

prakarsa, di depan memberikan contoh dan teladan).

5) Kurikulum dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan multistrategi dan

multimedia, sumber belajar dan teknologi yang memadai, dan memanfaatkanlingkungan sekitar sebagai sumber belajar, dengan prinsip alam takambang jadi

guru (semua yang terjadi, tergelar dan berkembang di masyarakat dan

lingkungan sekitar serta lingkungan alam semesta dijadikan sumber belajar,

contoh dan teladan).

6) Kurikulum dilaksanakan dengan mendayagunakan kondisi alam, sosial dan

budaya serta kekayaan daerah untuk keberhasilan pendidikan dengan muatan

seluruh bahan kajian secara optimal.

7) Kurikulum yang mencakup seluruh komponen kompetensi mata pelajaran,

muatan lokal dan pengembangan diri diselenggarakan dalam keseimbangan,

keterkaitan, dan kesinambungan yang cocok dan memadai antarkelas dan jenis

serta jenjang pendidikan.

Struktur Kurikulum Pendidikan Umum

Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan mata pelajaran yang harus

ditempuh oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Kedalaman muatan

kurikulum pada setiap mata pelajaran pada setiap satuan pendidikan dituangkan dalam

kompetensi yang harus dikuasai peserta didik sesuai dengan beban belajar yang

tercantum dalam struktur kurikulum. Kompetensi yang dimaksud terdiri atas standar

kompetensi dan kompetensi dasar yang dikembangkan berdasarkan standar

kompetensi lulusan. Muatan lokal dan kegiatan pengembangan diri merupakan bagian

integral dari struktur kurikulum pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Muatanlokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang

disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah, yang


27/160

26

materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yang ada. Substansi

muatan lokal ditentukan oleh satuan pendidikan. Pengembangan diri bukan merupakan

mata pelajaran yang harus diasuh oleh guru. Pengembangan diri bertujuan memberikan

kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri

sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi

sekolah. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan atau dibimbing oleh konselor, guru,atau tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler.

Kegiatan pengembangan diri dilakukan melalui kegiatan pelayanan konseling yang

berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan

pengembangan karir peserta didik.

Penyusunan kurikulum SMK/MAK mata pelajaran dibagi ke dalam tiga kelompok,

yaitu kelompok normatif, adaptif, dan produktif. Kelompok normatif adalah mata

pelajaran yang dialokasikan secara tetap yang meliputi Pendidikan Agama, Pendidikan

Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan, dan

Seni Budaya. Kelompok adaptif terdiri atas mata pelajaran Bahasa Inggris, Matematika,

IPA, IPS, Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi, dan Kewirausahaan.

Kelompok produktif terdiri atas sejumlah mata pelajaran yang dikelompokkan dalam

Dasar Kompetensi Kejuruan dan Kompetensi Kejuruan. Kelompok adaptif dan produktif

adalah mata pelajaran yang alokasi waktunya disesuaikan dengan kebutuhan program

keahlian, dan dapat diselenggarakan dalam blok waktu atau alternatif lain. Materi

pembelajaran Dasar Kompetensi Kejuruan dan Kompetensi Kejuruan disesuaikan

dengan kebutuhan program keahlian untuk memenuhi standar kompetensi kerja di

dunia kerja.

INDIKATOR DESKRIPSI PEMENUHAN BUKTI FISIK

Kurikulum sesuaidengan kurikulum

nasional

Cakupan struktur kurikulum dalampemenuhan Standar Isi

KTSP

Pengembangan KTSP/Silabus

memfasilitasi siswa agar mampu

berpikir logis, dan analitis dalam

menyelesaikan suatu permasalahan

(student active learning)

1. KTSP,

2. Silabus,

3. RPP,

4. dokumen hasil supervisi akademik

kepala sekolah

Sekolah melakukan kegiatan

pelayanan konseling bagi semua

peserta didik

1. Buku Program BK:

program tahunan

program semester,

programbulanan,

program mingguan

program harian

2. Data Pribadi Siswa

3. Dokumen layanan BK:

InformasiKonseling Individu

Konseling Kelompok

Bimbingan Kelompok

Album Konsultasi

Album Mediasi

4. Catatan Kegiatan Pendukung

Layanan BK :

Aplikasi Instrumen

Catatan Kunjungan rumah Buku Undangan Orangtua/ wali

peserta didik Kunjungan rumah

Catatan Konferensi Kasus


28/160

27

INDIKATOR DESKRIPSI PEMENUHAN BUKTI FISIK Catatan Anekdot, ditemui di

dalam kelas

5. Buku layanan Kemampuan Belajar

danPengembangan Karir

Need assessment/data awalpotensi peserta didik

Data prestasi belajar dan hasil

tes psikologiberkaitan dengan

kemampuan akademik

Buku Layanan Penguasaan

Konten

Data Bimbingan karir alumni

Sekolah melakukan kegiatan

pelayanan konseling bagi semua

peserta didik

1. dokumen tata tertib sekolah

2. data peserta didik,

3. dokumen asesmen autentik

peserta didik

4.

dokumen permasalahan belajarpeserta didik

Sekolah mengembangkan

kurikulum berdasarkan acuan dan

prinsip-prinsip pengembangan

kurikulum dalam Standar Isi dan

Panduan BSNP

1. KTSP

2. Dokumen Permendiknas ttg

standar isi


Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

4. Dokumen Permendiknasttg

Standar proses

5. DokumenPermendiknas ttg

Standar penilaian

6. Dokumen Panduan penyusunan

KTSP yang disusun BSNP

7. Dokumen Standar Isi dan StandarKompetensi Lulusan dari sekolah

di negara maju

Kurikulum disusun

secara logis dan

sistematis

Pengembangan kurikulum

dilakukan oleh sekolah secara

mandiri

1. Dokumen KTSP

2. SK Tim Penyusun Kurikulum

3. Dokumen pendukung penyusunan

kurikulum (daftar hadir peserta,

notulensi rapat, laporan kegiatan)

4. Dokumen kurikulum acuan dari

Negara maju

Kurikulum relevan

dengan lingkungan

dan kebutuhan

Materi ajar relevan dengan

kebutuhan siswa, relevan, terpadu,

tanggap terhadap perkembangan

IPTEKS, menyeluruh dan

berkesinambungan

5. Dokumen KTSP

6. Panduan penyusunan KTSP dari

BSNP

7. Permendiknas tentang Standar Isi

8. Permendiknas Tentang Standar

Kompetensi Lulusan

Revisi kurikulum

dilakukan secara

berkala

Sekolah melakukan review terhadap

kurikulum

1. Dokumen KTSP hasil review

2. Rekomendasi perbaikan

kurikulum

3. Laporan hasil review KTSP

4. SK tim Review KTSP

5. Notulensi rapat

6. Daftar Hadir Kegiatan

Penggunaan

instrumen penilaiansesuai standar

Instrumen penilaian bervariasi

sesuai dengan standar yangditetapkan

1. Kisi kisi penilaian tes tulisan dan

tes lisan2. Instrumen Penilaian

3. Dokumen Supervisi akademik

4. Daftar Nilai


29/160

28

INDIKATOR DESKRIPSI PEMENUHAN BUKTI FISIK5. Portofolio karya siswa

6. Lembar pengamatan

7. Rubrik sikap/karya siswa

Pengembangan materi

ajar sesuai standar

Materi ajar: sahih, signifikan,

bermanfaat, layak, relevan,

konsisten, dan edukatif

1. Silabus

2. RPP

3. Materi Ajar4. Bahan Ajar (diktat, Handout, Buku

teks)

5. Panduan BSNP

6. Dokumen pendukung lainnya

Materi pelajaran

memuat aspek

kognitif, afektif, dan

ketrampilan secara

proporsional

Proporsi materi pelajaran (afektif,

kognitif, dan psikomotor) sesuai

dengan jenjang pendidikan.

Untuk SD, dominan pada ranah

afektif; Untuk SMP masih dominan

pada ranah afektif, namun mulai

diimbangi kognitif; untuk SMA/SMK

ketiga ranah sudah berimbang

1. Silabus

2. RPP

3. Materi Ajar

4. Bahan Ajar (diktat, Handout, Buku

teks)

5. Instrumen penilaian

6. Rubrik penilaian sikap

Materi ajar sesuai

dengan SKL

Kurikulum sekolah dirancang untuk

mengembangkan ketrampilan

berpikir kritis, pemecahan masalah,

dan menumbuhkan budaya gemar

membaca.

1. KTSP

2. Silabus

3. RPP

4. Dokumen Hasil Supervisi

Akademik

Materi ajar terkait

dengan kebutuhan

peserta didik

Ada keterkaitan materi ajar dengan

kebutuhan peserta didik yang

dicakup dalam RPP

1. RPP

2. Panduan BSNP


standar isi


Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

5. Dokumen penunjang lainnya

Cakupan strukturkurikulum memenuhi

Standar

Rancangan alokasi jampembelajaran sesuai dengan SNP

1. KTSP2. Dokumen Permendiknas ttg

standar isi

Rancangan minggu efektif

pembelajaran dalam setahun sesuai

dengan SNP

1. KTSP

2. Kalender Pendidikan

3. Dokumen Program Tahunan

4. Dokumen ProgramSemester

G.3. Standar Proses Pendidikan

Standar Proses dikembangkan mengacu pada kompetensi lulusan dan isi yangtelah ditetapkan. PP 32 Tahun 2013 mendeskripsikan bahwa Standar Proses adalah

kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan pendidikan untuk

mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL). Hal ini sejalan dengan Undang-undang

nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyatakan

bahwapendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan

potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat, bangsa dan negara.

Proses Pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif,

inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi

aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian


30/160

29

sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Oleh

karena itu setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran,

pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran untuk

meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.

Sesuai dengan karakteristik Kompetensi Lulusan, Kompetensi Inti, danKompetensi Dasar, maka paradigma pembelajaran yang digunakan adalah :

1) Dari anak diberi tahu menuju anak mencari tahu

2) Dari guru sebagai satu-satunya sumber menuju berbasis aneka sumber

3) Dari pendekatan tekstual menuju proses (penguatan penggunaan pendekatan

ilmiah)

4) Dari pengajaran berbasis konten menuju berbasis kompetensi

5) Dari pembelajaran parsial menuju terpadu

6) Dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju jawaban yang

kebenarannya multi dimensi

7) Pembelajaran yang menghilangkan verbalisme (pembelajaran yang

menghilangkan hafalan menuju keterampilan aplikatif)

8) Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta

didik sebagai pembelajar sepanjang hayat;

9) Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai Ing ngarso sung tulodo, ing madyo

mangun karso, tut wuri handayani

10) Pembelajaranyang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat

11) Pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja

adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas.

12) Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi

dan efektivitas pembelajaran;

13) Pengakuan atas perbedaan individudan latar belakang budayapesertadidik;Terkait dengan sejumlah prinsip di atas, dikembangkanlah standar proses yang

mencakup: perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran,

penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran.

Proses pembelajaran di SMA secara keluruhan berbasis mata pelajaran,

meskipun pendekatan tematik masih dipertahankan. Secara umum pendekatan belajar

yang dipilih berbasis pada tiga taksonomi, yakni (1) Kratwohl untuk proses perolehan

sikap, (2) Dyers untuk proses pembelajaran keterampilan, dan (3) Bloom dan Anderson

untuk proses pembelajaran pengetahuan. Ketiga kompetensi tersebut memiliki lintasan

perolehan yang berbeda. Sikap dan perilaku diperoleh melalui aktivitas

“Menerima,Menjalankan,Menghargai,Menghayati,dan Mengamalkan”. Keterampilandiperoleh melalui “Mengamati, Menanya, Mencoba, Menalar, Menyaji, dan Mencipta”.

Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas “Mengingat, Memahami,Menerapkan,Menganalisis, Mengevaluasi, Mencipta. Karaktersitik kompetensi beserta

perbedaan lintasan perolehan turut serta mempengaruhi karakteristik standard proses.

Untuk memperkuat pendekatan saintifik, tematik terpadu, dan tematik sangat

disarankan untuk menerapkan discovery/inquiry learning(belajar berbasis

penyingkapan/penelitian). Untuk mendorong kemampuan peserta didik untuk

menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok maka sangat

disarankan menggunakan pendekatan project based learning (pembelajaran yang

menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah).


31/160

30

Desain Perencanaan

Perencanaan pembelajaran merupakan catatan-catatan hasil pemikiran awal

seorang guru sebelum mengelola proses pembelajaran. Perencanaan pembelajaran

merupakan persiapan mengajar yang berisi hal-hal yang perlu atau harus dilakukan oleh

guru dan siswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Perencanaan proses

pembelajaran dirancang dalam bentuk silabus danRencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) yang mengacu pada Standar Isi. Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan

rencana pelaksanaan pembelajaran, penyiapan media dan sumber belajar, perangkat

penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran. Penyusunansilabus dan RPP

disesuaikan pendekatan pembelajaran yang digunakan.

Silabus Pembelajaran

Silabus pembelajaran merupakan kriteria dan acuanpenyusunan kerangka

pembelajaran untuk setiap bahan kajian mata pelajaran. Silabus paling sedikitmemuat:

1) Identitas mata pelajaran atau tema pembelajaran;2) Identitas meliputi: satuan pendidikan, kelas, semester, kelompok peminatan atau

paket keahlian, mata pelajaran atau tema.

3) Tujuan mata pelajaran, dirumuskan berdasarkan kompetensi mata pelajaran;

4) Kompetensi mata pelajaran,merupakan kriteria penguasaan kompetensi dasar

untuk setiap peserta didik pada setiap mata pelajaran;

5) Kompetensi dasar, merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap,

pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran;

6) Materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan,

dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator

pencapaian kompetensi;7) Kegiatan pembelajaran adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik dan

peserta didik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan;

8) Penilaian, proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan

pencapaian hasil belajar peserta didik;

9) Alokasi waktu, sesuai dengan jumlah jam pelajaran dalam struktur kurikulum

untuk satu semester atau satu tahun; dan

10) Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar

atau sumber belajar lain yang relevan.

Silabus dikembangkan berdasarkan Standar Isi untuk satuan pendidikan dasardan menengah sesuai dengan pola pembelajaran pada setiap tahun ajaran

tertentu.Silabus digunakan sebagai acuan dalam pengembangan rencana pelaksanaan

pembelajaran.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran

tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih, yang memuat tindakan apa yang perlu

dilakukan oleh guru untuk mencapai ketuntasan kompetensi serta tindakan selanjutnya

setelah pertemuan selesai. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan

pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai kompetensi dasar (KD). Setiappendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan

sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,


32/160

31

menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta

memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai

dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.RPP disusun

berdasarkan Kompetensi Dasar (KD) atau subtemayang dilaksanakan dalamsatu kali

pertemuan atau lebih.

Komponen RPP adalah:

1) identitas mata pelajaran atau subtema, meliputi nama satuan pendidikan,kelas,

semester, kelompok peminatan atau paket keahlian, mata pelajaran atau tema,

dan jumlah pertemuan;

2) kompetensi dasar sebagaimana tercantum dalam silabus;

3) indikator pencapaian kompetensi yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan

menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang

mencakup pengetahuan, sikap, dan ketrampilan;

4) tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan

dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar;5) materi ajar, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan

ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian

kompetensi;

6) alokasi waktu, ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan

beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia

dalam silabus dan KD yang harus dicapai;

7) metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD. Pemilihan

metode pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD

yang akan dicapai;

8) media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk

menyampaikan materi pelajaran;

9) skenario kegiatan pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti,

dan penutup;

10) penilaian hasil pembelajaran;

11) Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil pembelajaran menggunakan

Standar Penilaian; dan

12) sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar,

atau sumber belajar lain yang relevan.

Prinsip-prinsip Penyusunan RPP

Dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) hendaknya

memperhatikan prinsip-prinsip berikut ini:

1) Memperhatikan perbedaan individu peserta didik. RPP disusun dengan

memperhatikan perbedaan jenis kelamin, kemampuan awal, tingkat intelektual,

minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar,

kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai,

dan/atau lingkungan peserta didik.

2) Mendorong partisipasi aktif peserta didik

3) Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk

mendorong semangat belajar, motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi,inovasi dan kemandirian.


33/160

32

4) Mengembangkan budaya membaca dan menulis. Proses pembelajaran dirancang

untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan

berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.

5) Memberikan umpan balik dan tindak lanjut. RPP memuat rancangan program

pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.

6) Keterkaitan dan keterpaduan. RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitandan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,

indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu

keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan

pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek

belajar, dan keragaman budaya.

7) Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi. RPP disusun dengan

mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara

terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran:1) Alokasi Waktu Jam Tatap Muka Pembelajaran

Alokasi waktu satu jam tatap muka pembelajaran adalah :

a) SD/MI : 35 menit

b) SMP/MTs : 40 menit

c) SMA/MA : 45 menit

d) SMK/MAK : 45 menit

2) Beban mengajar minimal

Beban kerja guru minimal 24 (dua puluh empat) jam tatap muka dalam 1 (satu)

minggu. Beban kerja guru dihitung berdasarkan kegiatan pokok yang meliputi:

merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai hasil

pembelajaran, membimbing dan melatih peserta didik. Kegiatan membimbing

dan melatih meliputi kegiatan kokurikuler dan ekstra kurikuler antara lain

kegiatan pramuka, olahraga, Unit Kesehatan Sekolah (UKS), dan Unit Kegiatan

lainnya yang ditetapkan berdasarkan aturan yang berlaku. Pembelajaran

remedial dan/atau pengayaan diperhitungkan sebagai kegiatan pembelajaran

tatap muka. Selain kegiatan pokok, guru dapat melaksanakan tugas tambahan,

antara lain sebagai kepala sekolah, wakil kepala sekolah, wali kelas, guru piket,

instruktur laboratorium dan tugas tambahan lainnya sesuai aturan yang berlaku.

Kegiatan pelaksanaan pembelajaran dihargai sesuai jumlah jam tatap muka

dalam 1 (satu) minggu. Kegiatan merencanakan pembelajaran, menilai hasil

pembelajaran, membimbing dan melatih peserta didik yang terkait dengan

pelaksanaan 1 (satu) jam tatap muka dihargai setara dengan 1 jam tatap muka.

Pembelajaran remedial dan/atau pengayaan 1 jam dihargai setara dengan 1

(satu) jam tatap muka. Tugas tambahan untuk setiap 2 (dua) jam kerja/minggu

dihargai setara dengan 1 (satu) jam tatap muka.

3) Buku teks pelajaran digunakan untuk meningkatan efisiensi dan efektivitas yang

jumlahnya disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik.Selain buku teks

pelajaran, guru menggunakan buku panduan guru, buku pengayaan, buku

referensi dan sumber belajar lainnya;

http://a.sd/MIhttp://a.sd/MI


34/160

33

4) Pengelolaan Kelas:

a) Guru menyesuaikan pengaturan tempat duduk peserta didik seduai dengan

tujuan dan karakteristik proses pembelajaran.

b) Volume dan intonasi suara guru dalam proses pembelajaran harus dapat

didengar dengan baik oleh peserta didik.

c) Guru wajib menggunakan kata-kata santun, lugas dan mudah dimengertioleh peserta didik.

d) Guru menyesuaikan materi pelajaran dengan kecepatan dan kemampuan

belajar peserta didik.

e) Guru menciptakan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan, dan keselamatan

dalam menyelenggarakan proses pembelajaran.

f) Guru memberikan penguatan dan umpan balik terhadap respons dan hasil

belajar peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung.

g) Guru mendorong dan menghargai peserta didik untuk bertanya dan

mengemukakan pendapat.

h) Guru berpakaian sopan, bersih, dan rapi.

i) Pada tiap awal semester, guru menjelaskan kepada peserta didik silabus

mata pelajaran; dan

j) Guru memulai dan mengakhiri proses pembelajaran sesuai dengan waktu

yang dijadwalkan.

Pelaksanaan Pembelajaran

Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP, meliputi kegiatan

pendahuluan, inti dan penutup.

1) Kegiatan Pendahuluan

Dalam kegiatan pendahuluan, guru:

a) menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses

pembelajaran;

b) Memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual sesuai manfaat dan

aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan

contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional.

c) mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan

sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;

d) menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai;

dan

e) menyampaikan cakupan materi dan penjelasanuraian kegiatan sesuai

silabus.

2) Kegiatan Inti

Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan

pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,

memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang

yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,

minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini

dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi,

dan konfirmasi.

Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, mediapembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta

didik dan mata pelajaran. Pemilihan pendekatan tematik dan/atau tematik


35/160

34

terpadu dan/atau saintifik dan/atauinkuiri dan disvovery dan/atau project based

learningdisesuaikan dengan karaktersitik kompetensi dan jenjang pendidikan.

a) Sikap dan Perilaku.

Sesuai dengan karakteristik sikap dan perilaku maka salah satu alternatif

yang dipilih adalah pendekatan yang digunakan oleh Krathwohl, yakni mulai

dari menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, hingga mengamalkan.

Seluruh aktivitas pembelajaran berorientasi pada tahapan kompetensi yang

mendorong siswa untuk melakuan aktivitas tersebut.

b) Keterampilan

Keterampilandiperolehmelaluidari aktivitas mengamati, menanya, mencoba,

menalar, menyaji, hingga mencipta. Seluruh isi materi (topik dan sub topik)

mata pelajaran yang diturunkan dari keterampilan harus mendorong siswa

untuk melakukan pengamatan hingga mencipta. Untuk memperkuat

pendekatan tersebut dapat dipadukan dengan penerapan

discovery/inquirylearning, dan project based learning.

c) Pengetahuan

Pengetahuandimilikimelaluiaktivitasmengetahui, memahami,

menerapkan,menganalisis, mengevaluasi, hingga mencipta.Karakteritik

aktivititas belajar dalam domain pengetahuan ini memiliki perbedaan dan

kesamaan dengan aktivitas belajar dalam domain keterampilan. Untuk

memperkuat pendekatan saintifik, tematik terpadu, dan tematik sangat

disarankan untuk menerapkan discovery/inquiry learning (belajar berbasis

penyingkapan/penelitian). Untuk mendorong kemampuan peserta didik

untuk menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok

maka sangat disarankan menggunakan pendekatan project based learning

(pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah).

3) Kegiatan Penutup (Refleks

panduan eds untuk pmp

Documents