TUGASAN 2 :

ORIGAMI DALAM BINAAN TERKAWAL UNTUK KOMPONEN

PENDIDIKAN SENI BAGI MURID-MURID BERMASALAH

PEMBELAJARAN

(KBP6024)

MODIFIKASI KURIKULUM DAN PENGAJARAN BAGI KANAK-KANAK BERMASALAH PEMBELAJARAN

NAMA PELAJAR : ROSNIYATI BINTI OSMAN

NOMBOR MATRIK : M20122001605

FAKULTI : PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA

SESI : 2012/2013

NAMA PENSYARAH : DR. NOOR AINI BINTI AHMAD

1.0 KEMAHIRAN MOTOR

Kemahiran adalah satu tindakan, tugas atau corak tindak balas tertentu serta kebolehan dan

kesanggupan yang diperkembangkan. Ini adalah satu sifat am yang bergantung kepada

faktor-faktor keturunan, persekitaran dan pembelajaran (Simon dan Muller, 2012).

Kemahiran motor terbahagi kepada dua bahagian atau domain, iaitu (1) kemahiran motor

kasar dan (2) kemahiran motor halus (Magill, 2007). Kemahiran motor kasar merupakan

kemahiran yang menggunakan kumpulan otot-otot kasar atau besar yang melibatkan banyak

anggota. Manakala kemahiran motor halus pula merupakan kemahiran yang melibatkan

kumpulan otot-otot kecil atau halus dan sukar dilihat. Walaubagaimanapun, terdapat

kesukaran dalam mengaplikasikan sesetengah kemahiran bagi menentukan penggunaan

kumpulan otot kasar atau otot halus. Ini kerana telah dapat dikenalpasti domain psikomotor

adalah berhubung mengikut kemampuan motor atau motor abilities, ciri-ciri afektif dan

kemampuan kognitif seseorang murid (Kunde et al. 2007).

Berbeza pula dengan kanak-kanak Pendidikan Khas. Murid Pendidikan Khas adalah

kanak-kanak yang berbeza daripada kanak-kanak sederhana ataupun biasa dalam ciri-ciri

mental, keupayaan deria, ciri-ciri saraf dan otot ataupun fizikal, tingkah laku sosial ataupun

emosi, keupayaan komunikasi dan pelbagai kekurangan. Antara kategori murid pendidikan

khas ialah murid bermasalah pembelajaran. Di Malaysia, masalah pembelajaran ini

merangkumi perkembangan yang lewat bagi kanak-kanak yang berusia bawah tiga tahun

seperti sindrom down, autisme, attention deficit and hyperactivity disorder, terencat akal

yang berusia lebih tiga tahun dan masalah pembelajaran spesifik seperti disleksia, disgrafia,

diskakulia dan lain-lain.

Sebenarnya, kanak-kanak yang bermasalah pembelajaran bukanlah bermaksud bodoh,

lembab, malas atau tahap kecerdasan yang rendah ataupun berlaku akibat daripada perbezaan

budaya, status sosial, kekangan ekonomi dan pengaruh persekitaran tetapi masalah

pembelajaran bermaksud masalah khusus di dalam otak kanak-kanak seperti ini. Ianya boleh

menjejaskan cara seseorang itu memproses dan bertindak balas terhadap sesuatu maklumat.

Contohnya sesetengah kanak-kanak mungkin mempunyai beberapa masalah kemahiran motor

yang akan memperlahankan kelajuan mereka dalam penulisan mahupun dalam aktiviti

melukis. Masalah ini selalunya disebabkan oleh otot jari yang lemah. Menyedari begitu

banyak perkara yang boleh menjejaskan kemampuan seseorang anak belajar, penilaian untuk

mengatasi masalah pembelajaran perlu dilakukan dengan teliti.

1.1 KEMAHIRAN MOTOR HALUS

Menurut Nursalam (2005) perkembangan kemahiran motor halus adalah kemampuan anak

untuk mengamati sesuatu dan melakukan gerak yang melibatkan bahagian-bahagian tubuh

tertentu dan otot-otot kecil, memerlukan koordinasi yang cermat serta tidak memerlukan

banyak tenaga. Ini bermakna motor halus juga melibatkan koordinasi pergerakan otot kecil

dan organ deria seperti pergerakan pada jari tangan dan koordinasinya dengan mata.

Keadaan ini berbeza bagi kemahiran murid bermasalah pembelajaran dalam

menggunakan gerakan tangan dan jari untuk melakukan sesuatu aktiviti dan situasi ini

dinamakan dexterity.Ini berkait dengan pergerakan yang dikawal oleh pelbagai jenis otot

badan yang menghasilkan lakuan motor di mana pergerakan yang dicapai menerusi interaksi

semua jenis lakuan motor yang mampu dihasilkan oleh sistem biologi (Magne dan Kelso,

2008). Oleh yang demikian, untuk merangsang kemahiran motor halus murid, aktiviti

pengulangan perlu dititikberatkan dan hubungan ini berkait rapat dengan pengalaman mereka

secara langsung dan mempertingkatkan perkembangan kemahiran motor (Magill, 2007).

Ciri-ciri motor halus ini penting bagi kita khususnya dalam memahami perkembangan

motor halus kanak-kanak. Selain itu, kita sebagai guru juga haruslah mengetahui faktor-

faktor yang perlu dipertimbangkan dalam membuat perancangan pembelajaran kanak-kanak.

Sekiranya guru mengetahui bahawa kanak-kanak masih diperingkat mengembangkan

kemahiran mereka, guru ini akan mempertimbangkan beberapa penyelarasan dan

penyesuaian bagi membantu kanak-kanak ini menghasilkan karya seni dengan baik.

1.2 AKTIVITI PERKEMBANGAN KEMAHIRAN MOTOR

Beberapa kajian telah dijalankan oleh Terry Johnston, Kansas, USA semenjak tahun 1981,

anataranya beliau berjaya menggunakan origami bagi membantu kanak-kanak yang

mengahdapi masalah kemahiran motor di samping masalah keyakinan diri yang rendah,

kebimbangan, membina hubungan sosial dan lain-lain. Manakala seorang pakar Psikology

Forensik dari Florida USA, Marilyn Lewis menganggap origami sebagai sekeping kertas

yang menakjubkan apabila beliau berjaya menangani masalah kognitif dan theraputik,

mengurangkan anxienty iaitu kebimbangan, mengurangkan sifat-sifat agresif dan

meningkatkan kebolehan dalam penyelesaian masalah.

Jadual 1.1 : Penambahan aktiviti origami di dalam Komponen Pendidikan Seni

OBJEKTIF KANDUNGAN DAN CADANGAN AKTIVITI

3.1 Menghasilkan binaan 3.1.3 Binaan terkawal

mengikut kreativiti Aktiviti Origami

Berdasarkan Jadual 1.1 Kurikulum pendidikan khas dicadangkan untuk melakukan

penambahan aktiviti origami di dalam komponen Pendidikan Seni. Penambahan aktiviti ini

adalah bersesuaian kerana mendapati melalui pengajaran origami, murid-murid bermasalah

pembelajaran mampu meningkatkan perkembangan motor halus iaitu kemahiran jari-jemari

murid ini dapat dipertingkatkan dengan keupayaan membina sesuatu yang lebih kreatif

melalui origami. Menurut objektif 3.1. di dalam komponen Pendidikan Seni iaitu

menghasilkan binaan terkawal mengikut kreativiti, murid akan berinteraksi bersama guru dan

rakan-rakan untuk menyiapkan sesuatu binaan origami. Origami itu sendiri perlu

dilaksanakan dengan mengikut langkah demi langkah di mana yang dahulu didahulukan dan

yang kemudian dikemudiankan. Dengan ini melalui aktiviti binaan origami juga akan

meningkatkan kemahiran lain seperti kemahiran berkomunikasi dan emosi.

1.3 PERLAKSANAAN PEMBELAJARAN ORIGAMI

Merupakan seni melipat kertas dipercayai bermula seawall bermulanya kertas dicipta di

Negara China. Origami di Negara Jepun yang telah mengembangkan seni ini hingga dikenali

di seluruh dunia. Dengan pelbagai kaedah lipatan dan daya kreativiti, dari sekeping kertas

boleh diubah kepada pelbagai bentuk. Tradisi melipat kertas telah diperturunkan dari

generasi ke generasi dan seterusnya menjadi sebahagian daripada pendidikan tidak formal

kepada kanak-kanak( Sharida Shaharudin, 2010).

Origami juga merupakan objek seni tiga dimensi yang bersifat konkrit, berisipadu,

mempunyai pandangan sisi, kiri, kanan, atas dan bawah. Melalui seni tiga dimensi ini, kanak-

kanak dapat melihat menggunakan deria penglihatan dan merasai hasil seni mereka dengan

menggunakan deria sentuhan. Dalam memodelkan pemikiran kritis dan kreatif, penyelesaian

masalah adalah hirarki tertinggi dalam kemahiran berfikir. Maka origami dapat

menggalakkan kanak-kanak ini menyelesaikan mana-mana hasil yang tidak diperolehi

dengan membuka dan melipat semula bagi mendapatkan hasilnya.

1.4 JENIS-JENIS ORIGAMI

Terdapat enam jenis origami yang telah dikenalpasti iaitu (1)origami bergerak, (2)Origami

Modular atau lebih dikenali sebagai bentuk tiga dimensi, (3)Origami Basah, (4)Origami

Murni, (5)Origami Tesselasi dan (6)Origami Kirigami.

1.4.1 Origami Bergerak atau Action Origami

Origami tidak hanya terdiri dari objek tetap atau diam, tetapi juga terdapat origami berbentuk

bergerak. Biasanya gerakan origami dibantu dengan tangan untuk membuat gerakan seperti

terbang, melayang, mengepakkan sayap, melompat, atau membuka mulut. Contoh origami

aksi yang popular adalah origami katak yang dapat melompat jika hujung belakangnya di

tekan dan pesawat terbang atau senjata rahsia ninja yang  boleh terbang jika dilempar.

1.4.2 Origami Modular atau Modular Origami

Origami Modular atau lebih dikenali dengan sebutan origami tiga dimensi. Ianya adalah

origami yang mencantumkan unit-unit yang sama bentuk dan saiz bagi menghasilkan satu

objek origami. Dalam origami jenis ini, gam, pita perekat dan gunting dibenarkan. Namun

begitu, ianya lebih menekankan dinamik unit-unit untuk bercantum dan juga dicantum

mengunakan teknik gulungan. Contoh yang popular ialah angsa, dan bebola kusudama.

Biasanya lipatan modular berbentuk sederhana, namun untuk menyusunnya menjadi objek

tertentu biasanya agak sukar.

1.4.3 Origami Basah atau Wet-Folding Origami

Origami basah adalah seni melipat kertas dimana kertas yang digunakan dilembabkan atau

dibasahkan. Kertas dibasahkan bertujuan untuk memudahkan melentur kertas bagi

mendapatkan bentuk objek yang lebih semulajadi. Teknik ini menjadikan origami lebih

berdimensi. Setelah bentuk origami selesai dibentuk, barulah origami ini dibiarkan kering.

Kertas yang lembab lebih mudah dibentuk menurut geometri yang lebih fleksibel

dibandingkan dengan kertas kering. Keterampilan seni origami basah tidak hanya melipat

tetapi juga membentuk permukaan objek seperti lekukan dan bonjolan.

1.4.5 Origami Asli atau Pureland Origami

Origami Asli adalah jenis seni melipat kertas dengan aturan iaitu hanya boleh menggunakan

lipatan secara terus . Origami jenis ini adalah origami yang mengikut syarat-syarat origami,

di mana tiada gam, tiada gunting dan tiada pita pelekat digunakan sama sekali. Origami ini

juga terhasil dengan hanya lipatan dari sekeping kertas. Origami ini juga hanya satu lipatan

dibenarkan dalam satu-satu masa. Jenis origami ini dikembangkan oleh seniman origami

Inggeris yang bernama John Smith pada tahuun 1970-an untuk membantu orang mempelajari

origami atau bersesuaian dengan orang mempunyai keupayaan yang terbatas dalam

kemahiran motor.

1.4.6 Origami Tesselasi atau Origami Tesselations

Tesselasi adalah seni membentuk susunan jubin pada bidang dua dimensi sehingga

membentuk bidang yang teratur. Origami Tesselasi adalah seni membentuk susunan jubin

menggunakan kertas yang dilipat sedemikian rupa sehingga menghasilkan bidang yang

teratur.

1.4.7 Origami Kirigami

Dalam seni origami tradisional tidak dikenal istilah kirigami, istilah kirigami sendiri baru

diperkenalkan pada abad ke-20. Kirigami adalah seni melipat dan memotong kertas untuk

membentuk objek seni iaitu penghasilan daripada  pop-up card. Sebahagian orang

memasukkan kirigami sebagai sebahagian dari origami kerana namanya mempunyai unsur

melipat kertas pada seni ini. Mereka yang mahir dalam Origami Kirigami memiliki daya

imaginasi yang tinggi.

Bentuk origami yang kebiasaannya sesuai digunakan untuk pengajaran murid-murid

bermasalah pembelajaran adalah Origami Asli atau Pureland Origami. Melalui perlaksanaan

yang telah dijalankan di sekolah origami jenis ini amat bertepatan kerana origami jenis ini

tidak melibatkan bahan yang banyak pada satu-satu masa contohnya gam dan gunting yang

akan mengganggu kosentrasi murid mendengar arahan lipatan ansur maju. Selain itu, origami

ini juga hanya membenarkan satu lipatan dalam satu-satu masa. Ini bertepatan dengan

masalah ketidakupayaan murid bermasalah pembelajaran yang memerlukan langkah lipatan

secara ansur maju secara perlahan-lahan. Kajian ini di sokong dengan pengenalan origami

oleh seniman origami Inggeris yang bernama John Smith untuk membantu orang yang

mempunyai keupayaan yang terbatas dalam kemahiran motor untuk mempelajari origami.

1.5 BENTUK-BENTUK KATEGORI ORIGAMI

Terdapat banyak sekali bentuk-bentuk yang boleh dibuat dengan menggunakan teknik

origami iaitu dengan membentuk benda-benda hidup mahupun benda-benda bukan hidup.

Benda hidup yang dapat dibentuk melalui origami adalah haiwan dan tumbuh-tumbuhan.

Manakala bentuk-bentuk benda bukan hidup pula adalah pakaian dan sebagainya.

Melihat dalam konteks pendidikan khas, sudah sedia maklum murid-murid ini amat

ketara meminati sesuatu benda hidup yang mampu menarik minat mereka dan secara tidak

langsung mereka mempelajari dan mengenali benda hidup tersebut. Pengajaran benda hidup

pula dapat difokuskan kepada origami haiwan. Manakala kategori haiwan dapat dikelaskan

kepada tiga bahagian iaitu (1) origami haiwan di darat, (2) origami haiwan di laut dan (3)

origami haiwan di udara.

Setiap satu bahagian pembentukan origami ini pula, pembelajaran akan

memperkenalkan dua contoh haiwan mengikut pengkelasan tersebut. Origami haiwan di

darat akan memperkenalkan bentuk haiwan singa dan zirafah. Pengkelasan kedua iaitu

origami haiwan di laut murid berkeperluan khas akan diperkenalkan dengan bentuk origami

ikan dan ketam. Manakala dua bentuk origami haiwan di udara pula, pembelajaran akan

memperkenalkan bentuk origami rama-rama dan burung.

1.5.1 Origami Ikan

Penghasilan origami ikan dapat meningkatkan daya kreativiti murid pendidikan khas dan

dapat menguatkan kemahiran motor kasar dan motor halus murid bermasalah pembelajaran.

Bahan-bahan yang diperlukan adalah kertas origami bersaiz empat segi sama atau dikenali

kertas duo serta pensel warna, krayon atau pen marker. Rajah 1.1 menunjukkan contoh

lipatan untuk menghasilkan origami ikan dalam kategori origami haiwan di air. Berdasarkan

langkah lipatan, perkara asas yang penting adalah lipatan pertama iaitu melipat bucu kertas

dan mendapatkan empat bahagian kesan garisan sebagai garis panduan melangkah kepada

langkah seterusnya. Murid perlu melipat kedua-dua bahagian mendapatkan lipatan berbentuk

segitiga. Kemudian, satu bahagian akan dilipat bagi mendapatkan kesan ekor ikan. Gunakan

marker pen untuk melukis bulatan bagi menghasilkan mata ikan. Murid juga boleh melukis

corak sisik serta murid dapat mengenali insang pada ikan dengan bantuan guru. Secara tidak

langsung, penghasilan origami ini akan melibatkan penggabungjalinan konponen sains

kepada murid-murid bermasalah pembelajaran. Langkah demi langkah perlu murid ikuti

dengan penglibatan pemerhatian mata dan mendengar arahan guru untuk melipat serta

pergerakan melipat kertas secara serentak bagi melaksanakan praktikal melipat kertas

menghasilkan origami ikan. Oleh itu, pembelajaran origami ini mampu memberikan daya

tumpuan dari segi penggunaan koordinasi mata serta tangan yang akhirnya akan

meningkatkan kemahiran motor murid ini.

Rajah 1.1 Lipatan Ansur Maju Dalam Menghasilkan Origami Ikan

Manakala Rajah 1.2 menunjukkan murid-murid mengekspresikan bentuk origami ikan

dalam bentuk lukisan yang bermakna iaitu dengan menggunakan pelbagai teknik lain untuk

menghasilkan hidupan ikan di dasar laut. Teknik lain yang diterapkan sekali adalah teknik

membentuk iaitu koyakan serta guntingan kertas warna untuk menghasilkan bentuk-bentuk

batuan, buih dan rumpai laut di dalam lukisan mereka. Keadaan ini melambangkan betapa

murid-murid bermasalah pembelajaran mampu mencipta sesuatu yang baharu berdasarkan

pengalaman yang mereka alami. Selain itu, melalui hasil origami yang kreatif, ia akan

mewujudkan sensitiviti deria penglihatan dan deria sentuhan kanak-kanak terhadap

persekitaran mereka. Ini ditunjukkan dengan kaitan origami yang dikaitkan dengan unsure

alam laut.

Rajah 1.2 Penghasilan Origami Ikan oleh Murid Bermasalah Pembelajaran

1.6 JENIS-JENIS KERTAS ORIGAMI

Terdapat pelbagai jenis kertas boleh digunakan untuk membuat origami contohnya kertas

surat khabar, kertas fotostat, kertas origami yang khusus dan pelbagai kertas lain. Model

Origami atau hasil karya origami sangat ditentukan oleh jenis bahan yang digunakan. Perkara

utama dalam penghasilan origami adalah kertas. Kertas origami terdapat dalam pelbagai

warna, saiz, jenis, corak dan gred. Terdapat beberapa jenis kertas origami seperti kertas

origami biasa, kertas duo iaitu satu warna dibahagian atas dan warna lain dibahagian bawah,

kertas washi, kertas chiyogami dan kertas kajang.

1.6.1 Kertas Washi

Rajah 1.3 menunjukkan jenis-jenis kertas yang biasa digunakan dalam membuat model

origami adalah kertas washi iaitu kertas origami khas dari Jepun yang amat berkualiti tinggi.

Namun begitu, harganya yang mahal menghadkan penggunaan kertas jenis ini. Pada

kebiasaannnya, kertas ini digunakan untuk menghasilkan origami model patung.

Rajah 1.3 Kertas Washi

1.6.2 Kertas Origami Biasa

Jenis kertas kedua adalah kertas origami biasa atau lebih dikenali dengan kertas duo. Rajah

1.4 menunjukkan kertas origami  dengan bentuk persegi iaitu mempunyai 4 sisi yang sama

panjang yang merupakan kertas yang dihasilkan bercorak atau pun tanpa corak. Kertas jenis

ini selalunya mudah didapati dan pada kebiasaannya dijual dengan harga yang lebih murah.

Terdapat pelbagai pilihan corak dan juga tanpa corak mengikut kesesuaian bentuk origami

yang dipilih.

Rajah 1.4 Kertas Origami Biasa atau Duo

1.6.3 Kertas Chiyogami

Jenis kertas lain yang biasa digunakan ialah kertas Chiyogami yang ditunjukkan pada Rajah

1.5 yang menunjukkan secara mata kasar motif kertasnya mirip kepada washi, tetapi jika

dibandingkan kertas chiyogami mempunyai tekstur lebih halus dan lebih cenderung seperti

kertas photostat. Perbezaan ketara adalah tambahan emas dicoraknya.

Rajah 1.5 Kertas chiyogami

1.6.4 Gold Fail Paper

Rajah 1.6 merupakan Gold Foil Paper iaitu salah satu jenis kertas yang digunakan dalam

pembentukan origami. Namun begitu, kertas ini masih jarang ditemui di negara kita. Kertas

ini selalunya bersaiz besar dan perlu dipotong terlebih dahulu. Walaubagaimanapun kertas ini

dikatakan kurang berkualiti dalam pemilihan bahan untuk menghasilkan origami.

Rajah 1.6 Gold Foil Paper

1.7 PEMILIHAN KERTAS ORIGAMI UNTUK MURID BERMASALAH

PEMBELAJARAN

Sedia maklum, origami mampu dilaksanakan dengan apa pun jenis kertas yang dipilih.

Namun apa pun pilihan kertas yang digunakan, ciri penting yang perlu di ambil kira dalam

pemilihan kertas origami adalah kertas yang dipilih mestilah mudah dilipat serta tidak mudah

koyak. Aspek ini amatlah perlu dititikberatkan dalam pengajaran yang melibatkan murid-

murid bermasalah pembelajaran yang mana memerlukan kertas yang tahan lasak atau dengan

erti kata lain tidak mudah koyak. Selain itu, pemilihan kertas yang tidak bercorak adalah

amat bersesuaian untuk murid-murid pendidikan khas. Ini adalah kerana faktor kemahiran

motor halus mereka masih di tahap yang rendah dan memerlukan koordinasi mata dan tangan

secara serentak dalam menghasilkan origami. Keterbatasan kemahiran motor halus inilah

memerlukan pemilihan kertas yang amat bersesuaian kepada mereka.

Kertas yang dikenalpasti amat bersesuaian untuk murid pendidikan khas adalah kertas

origami biasa atau dikenali sebagai kertas duo bersaiz empat segi sama tanpa corak. Namun

begitu, kertas ini sebolehnya berwarna warni kerana warna amat memainkan peranan dalam

menarik minat murid selain memberikan tumpuan kepada koordinasi mata dengan lebih tepat.

Origami yang diajar akan melibatkan lipatan, maka elakkan kertas origami bercorak yang

mengganggu koordinasi mata murid pada peringkat awal pengenalan kepada origami dalam

sesuatu bentuk. Namun begitu, kertas bercorak boleh digunakan sekiranya asas lipatan telah

dikuasai serta kertas sebegini juga boleh digunakan sebagai aktiviti pengukuhan di mana

pengulangan aktiviti dalam bentuk latihan lipatan berterusan mampu meningkatkan

koordinasi mata dan secara langsung meningkatkan kemahiran motor khususnya motor halus

dalam kalangan murid bermasalah pembelajaran.

1.8 IMPLIKASI ORIGAMI TERHADAP KOMPONEN SENI

Lipatan origami memberikan implikasi tertentu selain penguasaannya meningkatkan

kemahiran motor, seni origami juga mampu memberi ruang kepada murid untuk

mengekspresikan luahan mereka.

1.8.1 Kesedaran Reflektif

Melalui seni origami, mampu mewujudkan kesedaran individu dalam setiap murid

pendidikan khas berdasarkan pengalaman yang dilaluinya di mana mereka dapat berfikir

semasa mengeluarkan idea. Mereka akan sentiasa berusaha meningkatkan pengetahuan dan

kemahiran kerana pada peringkat umur tujuh ke sepuluh tahun, kanak-kanak mempunyai rasa

ingin tahu yang mendalam. Melalui origami, kanak-kanak akan merasai keseronokan dalam

membentuk bahan seni melalui lipatan kertas dalam bentuk yang pelbagai. Selain itu, melalui

origami juga mampu memberi peluang kepada murid untuk berinteraksi dan meningkatkan

keupayaan mereka bersosial sesama rakan-rakan. Malah melalui aktiviti yang dijalankan di

dalam kelas, sedikit sebanyak dapat membantu mereka meningkatkan keyakinan diri. Secara

tidak langsung semangat bekerjasama di dalam aktiviti berkumpulan akan terbentuk. Sifat

hormat menghormati dan bertoleransi juga dapat dipupuk di mana wujud usaha mereka dalam

membantu rakan membina sebuah binaan origami.

1.8.2 Perkembangan Afektif

Merupakan satu perkembangan yang berkesan dan diamalkan dalam kehidupan seharian.

Murid-murid pendidikan khas dapat merasai pengalaman yang amat bermakna dalam diri

mereka. Pada peringkat ini, pada kebiasaannya mereka mula mempelajari unsur seni secara

konkrit dan seterusnya ke peringkat yang lebih abstrak apabila mencapai umur yang sesuai.

Meskipun murid bermasalah pembelajaran telah mengalami perkembangan yang terlewat dari

umur mereka, namun melalui origami mampu mengurangkan kelewatan perkembangan ini.

Oleh itu dengan pengalamian mereka sendiri membina origami, mereka mampu merasai

pengalaman tersebut.

1.8.3 Perkembangan Kreativiti

Kreatif adalah mencipta sesuatu yang baharu berdasarkan pengalaman yang lepas.

Kebiasaannya, kanak-kanak dilahirkan secara semulajadi mempunyai sifat kreatif yang

pelbagai. Peningkatan pemikiran yang kreatif akan dapat dilahirkan melalui kaedah latih tubi

dan cuba jaya. Oleh demikian, melalui binaan origami, murid bermasalah pembelajaran

sememangnya didedahkan dengan lipatan secara ansur maju dan berulang, maka secara

langsung mereka terdedah dengan ruang untuk berkreatif. Selain itu, penggunaan alat dan

bahan semasa menjalankan proses penghasilan seni memberi peluang kepada murid

berinteraksi secara kreatif dengan mengeluarkan idea mereka melalui hasil seni yang

dipamerkan. Pengamatan mereka menyiapkan hasil origami yang kreatif, akan mewujudkan

sensitiviti deria penglihatan dan deria sentuhan kanak-kanak terhadap persekitarannya.

1.8.4 Keupayaan Daya Imaginatif Murid

Imaginasi member makna bayangan imej dalam bentuk buah fikiran iaitu mental. Setiap

murid-murid mempunyai daya imaginasi mereka sendiri. Imaginasi adalah satu bentuk

bayangan bahan origami yang akan dilaksanakan dalam imej mental sebelum proses sebenar

membuat bahan origami dimulakan. Dalam hal ini, guru memainkan peranan di dalam

memberi peluang kepada murid-murid menjana idea kreatif mereka melalui bayangan imej

dalam fikiran mereka sendiri. Oleh itu, melalui binaan origami, murid mampu mengasah

minda imaginatif mereka menjadi kenyataan melalui lipatan kertas.

1.9 KESIMPULAN

Penghasilan origami dapat memberikan peluang kepada murid untuk meluahkan ekspresi

mereka melalui guntingan dan lipatan kertas. Selain itu, ia juga mampu membina atau

meningkatkan kemahiran motor halus murid di dalam proses menggunting, melipat dan

membentuk. Pembentukan sikap dan penerapan nilai murni juga dapat dilakukan melalui

proses penghasilan origami di dalam Program Pendidikan Khas Integrasi.

RUJUKAN

Bahagian Perkembangan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia (2010). Huraian

Sukatan Pelajaran Sosial, Riadah dan Kreativiti Pendidikan Khas Bermasalah

Pembelajaran Sekolah Rendah dan Menengah : Bahagian Pembangunan

Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia.

Corcos, D. M., Shemmell, J., and Vaillancourt, D. E. (2008). Mechanism underlying short-

term motor learning, long-term motor learning and transfer. In M. Guadagnoli

(Ed.), Human learning : Biology, brain and neuroscience (pp. 177-187).

Amsterdam : Elsevier.

Haliza Hamzah (2008). Perkembangan Kanak-kanak untuk Program Perguruan Pendidikan

Rendah. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Kunde et al. (2007). No anticipation no action : The role of anticipation in action and

perception. Cognitive Processes, 8, 71-78.

Magill, R. A. (2007). Motor learning and control : Concepts and applications (8th ed.).

Dubuque, IA:McGraw Hill.

Magne, C. and Kelso, J.A.S. (2008). A dynamical framework for human skill learning. In M.

Guadagnoli (Ed.), Human learning : Biology, brain and neuroscience (pp. 189-

203). Amsterdam:Elsevier.

Simon dan Muller (2012). A model for the Transfer of Perceptual – Motor Skill Learning in

Human Behaviors : American Alliance for Health, Physical Education.

Sulaiman Masri. (2003). Kaedah Penyelidikan Dan Penulisan. Kuala Lumpur : Utusan

Publication & Distributors Sdn. Bhd.