HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN

Bab 1 : PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN

Objektif

Mengetahui :

1. pedagogi

2. prinsip-prinsip pedagogi

3. bgmn pedagogi dilaksanakan

4. kepentingan pedagogi dan

5. cara pgurusan dan merancang pengajaran

Pengertian “Pedagogi”

• sains dan seni mgenai cara mgajar di sekolah.

• satu bidang kajian yg luas, mengkaji mgenai proses P & P, pgurusan bilik darjah, organisasi sekolah & interaksi guru-pelajar.

Asal Usul “Pedagogi”

• Berasal dr bahasa Yunani “paidagogos” iaitu hamba yg mhantar dan mgambil budak pergi balik dr sekolah (Paideae). “Paida” merujuk kpd kanak-kanak. “Andragogi” merujuk kepada orang dewasa.

“Pedagogi Moden”

• tbahagi kpd 3 bidang fungsi pgajaran menurut taxonomy Bloom

1. kognitif (akt mental spt kefahaman, pgetahuan & analisa)

2. afektif (sikap & sahsiah diri)

3. psikomotor (aktiviti fizikal spt KH, ptukangan & sukan)

• Ketiga-tiganya disatukan dlm pp

Contoh: jika seorang ingin mgajar sorg pelajar menulis, dia perlu mgajar pelajar itu cara memegang pencil (psikomotor), bentuk huruf & maknanya (kognitif) dan harus memupuk minat utk belajar menulis (afektif)

Konsep Kesihatan

• Suatu keadaan di mana individu itu berada dalam keadaan yang sempurna dari segi jasmani, mental-emosi, sosial dan rohani dan bukan sahaja bebas dari penyakit, cacat atau cedera.

5 Komponen Kecergasan fizikal berasaskan kesihatan

1. komposisi badan/kandungan lemak

2. daya tahan kardiovaskular

3. fleksibiliti/kelenturan

4. kekuatan otot

5. daya tahan otot

Daya Tahan Kardiovaskular

• Keupayaan sistem kardio-respiratori (jantung, paru-paru dan saluran darah) utk melakukan kerja bg st jangka masa lama & bterusan dgn intensiti kerja yg ringan /sederhana.

• Keupayaan otot utk melakukan aktiviti fizikal yg bulang-ulang / bterusan bg st jangka masa yg lama dgn intensiti kerja yg ringan / sederhana.

Kekuatan Otot

• Keupayaan otot utk mgatasi rintangan bg mhasilkan daya (kerja).

• Jika otot kuat, akt fizikal akan mjd mudah & bupaya melambatkan keletihan.

Fleksibiliti/kelenturan

• Mbantu tubuh badan bgerak dgn lancar tanpa merasa kekok.

Komposisi Badan/ Kandungan Lemak

• kadar relatif otot, lemak, tulang & tisu- tisu lain yg mbentuk tubuh.

• Ind cergas mpunyai peratus kandungan lemak yg rendah, bkadar dgn berat badan & ketinggian.

Kecergasan

• Keupayaan seseorg melakukan akt harian dengan cekap & btenaga tanpa letih yg keterlaluan & mpy tenaga yg cukup utk mjalankan akt riadah & mhadapi cabaran a/b kecemasan.

5 aspek kesihatan keseluruhan

1. Kesihatan fizikal

2. K. Mental

3. K. Emosi

4. K. Sosial

5. K. Rohani

Kesihatan Fizikal

• Keupayaan individu bfungsi scr bkesan utk mhadapi cabaran dlm kerja fizikal harian & mgunakan masa lapang dgn lebih efektif di samping mpy lebihan tenaga utk tujuan kecemasan.

Kesihatan mental

• Keupayaan individu utk bfikir & mggunakan makl utk meningkatkan kualiti hidup seharian & bfungsi scr optimal

Kesihatan Sosial

• Keupayaan ind binteraksi dgn org lain bg mewujudkan phubungan yg bmakna spy dapat meningkatkan kualiti hidup semua pihak yg tlibat dlm hub ini.

Kesihatan Emosi

• Ind bupaya menangani kehidupan harian serta perasaan kendiri scr mbina, proaktif, dan optimistik.

Kesihatan Rohani

• Ind mbentuk satu sistem nilai & btindak blandaskan kepercayaan serta menetapkan & melaksanakan matlamat kehidupan yg bmakna & konstruktif.

Prinsip-Prinsip Menjamin Keberkesanan PK

1. perubahan t/l yg positif

2. berasaskan keperluan & kepentingan pelajar, keluarga & masy.

3. mptimb faktor-faktor sosiobudaya & eko yg mpengaruhi t/l kesihatan.

4. belajar (plibatan) mgikut peringkat kesediaan & kematangan mereka.

5. M’amalkan strategi pgajaran bsepadu & bsesuaian spy lebih bererti kpd pelajar.

6. 6. proses pbel mjd sbhg kpd keseluruhan kurikulum & bpandukan prinsip-prinsip pedagogi.

7. 7. Pbel perlulah b’asaskan fakta kesihatan & bdasarkan pdekatan saintifik yg positif.

8. Penerapan nilai-nilai murni di dalam PK.

9. PK hendaklah dianggap sbhg dr program pbangunan kesihatan masy.

10.proses pendidikan perlulah menumpukan phatian kpd pkembangan kemahiran bfikir & pkemb pgetahuan

Tunjang Pembelajaran / Tajuk

Contoh

• Cadangkan taburan tajuk & waktu pgajaran (ms 6).

• Contoh [tunjang pbelajaran / hasil pbelajaran / cadangan aktiviti pbelajaran] (ms 7-10).

Buku Rekod Mengajar

• ditulis dgn ringkas, jelas & mudah difahami.

• masa utk menulis adalah pendek & mudah

Tujuan Perbincangan Isu Buku Rekod Mengajar

1. meringankan beban tugas guru yg btindih dgn kerja kerani

2. mbantu guru mberi tumpuan kpd tugas mgajar yg semakin bkurangan.

Format/Isi Kandungan Rancangan Pelajaran Tahunan

1. Tajuk

2. Obj / Kemahiran

3. Bilangan minggu

4. Catatan

5. disediakan mgikut kesesuaian pelajar & keadaan persekolahan semasa

6. Boleh diguna utk tahun2 yg berikutnya

7. unsur STRUM dan KBKK dimasukkan di bawah lajur objektif

8. Pelajaran / Kemahiran.

Rancangan Kerja Tahunan

• satu program tdiri drp topik2 dlm sukatan pelajaran yg disusun utk setahun.

• Disediakan pada awal tahun sebelum tahun akademik bmula.

• Ia mbolehkan guru merancang &

bsedia utk mgajar pelajar dgn terancang & t’atur.

• Format:

Minggu

Kemahiran

Isi Pelajaran Akt P & P

BBM

Rancangan Tahunan, Semester & Mingguan

• Perancangan mbolehkan guru mguna sumber & kemudahan scr optimum & bkesan

• Perancangan mbolehkan guru mjalankan tugas dgn baik & memastikan sukatan yg disediakan diberi phatian yg serius & bjalan spt dirancang serta mcapai matl.

Mengapa Perancangan diperlukan (Graham, 1992)

1. Jumlah masa mgajar yg thad. 39 minit diperlu utk mgajar sstu objektif.

Kesihatan Diri & Keluarga

Kesihatan Diri dan Keluarga

Kesihatan Diri

Perasaan

Kekeluargaan

Gaya Hidup Sihat

Gaya Hidup Sihat dan Selamat Pemakanan Pengurusan Konflik & Stres Penyalahgunaan Bahan

Keselamatan Persekitaran

a. Kebersihan dan Keselamatan Persekitaran

b. Keselamatan c. Penyakit Berjangkit d. Pertolongan Cemas

Maka, tidak wajar sekiranya mpy lebih dr st obj dirancang utk waktu PJ.

2. Persekitaran Pengajaran. Saiz kelas, peralatan, kemudahan & pgagihan masa adalah faktor-faktor yg perlu diberi phatian utk memastikan kejayaan kelas PK.

3. L/bel Guru. Keupayaan guru. Para pengajar perlulah tlatih. Minat & sikap guru adalah penting.

4. L/bel pelajar . Para pelajar tdiri dr pbgi l/bel. Rancangan perlulah mgikut tahap kemahiran & pgetahuan para pelajar utk mgelakkan rasa bosan & rendah diri.

Kuiz

1. Apakah maksud pedagogi?

2. “Pedagogi” datang dari bahasa Yunani “paidagogos”. Jelaskan maksud “paidagogos”.

3. Nyatakan maksud “kesihatan” berdasarkan definisi Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO)?

4. Bincangkan 5 Komponen kecergasan fizikal berasaskan kesihatan.

5. Bincangkan 5 komponen kesihatan keseluruhan.

6. Bagi mencapai keberkesanan pendidikan kesihatan, beberapa prinsip perlu dipatuhi. Nyatakan prinsip-prinsip tersebut.

7. Mengapa perancangan tahunan, semester dan harian perlu disediakan dengan teliti?

Bab 2 : Kaedah Dan Teknik

Objektif

1. Myatakan definisi teknik & gaya pbelajaran

2. mgenal pasti kaedah/teknik pengajaran

3. mhuraikan kepentingan kaedah/teknik pgajaran dan

4. m’aplikasikan kaedah/teknik yg bersesuaian.

Definisi Pendidikan/pengajaran/pbelajaran

• pernyataan mgenai perubahan yg diharapkan dalam pemikiran, tindakan atau perasaan pelajar-pelajar akibat daripada sstu kursus / program pendidikan.

Objektif Pengajaran (Bloom, B.S., 1956)

• Pernyataan yg menerangkan tentang apa yg dapat pelajar lakukan setelah myempurnakan sstu unit pelajaran.

Objektif Pengajaran

• suatu pernyataan yg akan mjelaskan hasil pbelajaran spy dpt dikuasai oleh murid pd akhir pbelajaran.

• hasil pbelajaran perlu diukur / dilihat utk dijadikan sbg bukti obj pbelajaran blaku pd pelajar.

Kaedah Mengajar

• Satu prosedur yg diamal oleh ssorg guru scr sistematik & t’atur utk mlaksanakan sstu pelajaran & mcapai objektifnya.

Teknik Pelajaran

• Satu strategi pelaksanaan yg dirancangkan oleh guru utk mgendalikan sebahagian @ keseluruhan pelajarannya.

Kaedah / Teknik

• Kedua-dua mpy matlamat & objektif yg sama iaitu mpastikan proses pbelajaran murid blaku dgn bkesan & efektif.

Teknik-Teknik

1. Demonstrasi

2. Ceramah

3. Pbinc

4. Sumbangsaran

5. Lakonan

6. Projek

7. Lawatan

8. Bcerita

9. Nyanyian

10.pyelesaian masalah.

Kepentingan Kaedah dan Teknik

• membantu guru myampaikan dgn lebih bkesan

• mutu pbelajaran lebih bkesan.

• perubahan tingkah laku dr segi kognitif, psikomotor & afektif.

• myeronokkan, bererti & memantapkan lg pbelajaran murid.

• menarik perhatian

8 elemen utama utk sstu pgajaran. (Gagne, Briggs & Wager)

1. menarik phatian

2. myatakan obj pelajaran

3. merangsang proses mingat sml kandungan lepas

4. bahan2 yg boleh menimbulkan rangsangan pelajar

5. mberi bimbingan

6. tugasan & soalan

7. mbuat penilaian tahap pguasaan pelajar

8. mgekal & mgembangkan pgetahuan & kemahiran pelajar.

Gaya Pengajaran Sek Ren (Gallahue,1996)

• 3 kategori:

1. gaya langsung

2. gaya tidak langsung

3. gaya gabungan / gaya limitasi.

• bdasarkan Teori Pbelajaran T/L

• pbelajaran blaku dr luar ke dlm

• bpusatkan guru

• bdasarkan Teori Pbelajaran Kognitif

• pbel blaku dr dalam ke luar

• berpusatkan murid

• Pbelajaran adalah lebih drp m’ulang & meniru plakuan yg betul.

• Pbelajaran seharusnya mll pcubaan, pyelesaian masalah & penemuan diri.

Gaya Pengajaran (Mosston dan Ashworth, 1994)

1. Arahan -teacher makes all decisions.

2. Latihan -Students carry out teacher-prescribed tasks.

3. Timbal Balik -Students work in pairs: one performs, the other provides feedback.

4. Semakan Kendiri -Students assess their own performance against criteria

5. Inklusif -Teacher planned. Student monitors own work.

6. Penemuan Tbimbing -Students solve teacher set movement problems with assistance.

7. Pgajaran Kendiri -Student takes full responsibility for the learning process.

8. Ikhtiar Pbelajaran -Student plans own programme. Teacher is advisor.

9. Program Pbel Ind -Teacher determines content. Student plans the programme.

10.Phasilan Pcapaian -Students solve problems without assistance from the teacher.

11.Penemuan Bpusatkan guru -

12.Had Penemuan Bpusatkan murid –Participants discover the solution to a problem & learn to clarify an issue & arrive at a conclusion by employing logic, reasoning & critical thinking.

Panduan Ringkas

Guru:

1. obj projek ditetap

2. mberi penerangan jelas kpd murid cara melaksanakannya, masa yg dip’utkkan & butir yg penting.

Jenis Kaedah dan Teknik

Projek

• melibatkan murid scr ind/kump.

• pyelesaian masalah & mhasilkan laporan / sstu yg bbtk konkrit.

• murid aktif & mperoleh pglm scr lgsg.

• murid mgaplikasi kemahiran dr segi kognitif, psikomotor & afektif

• Pemilihan tajuk projek perlu mptimb faktor spt kbkesanannya sbg st cara pbelajaran, masa, kemampuan murid & btk hasil.

Murid:

1. merancang (ind/kump) dibimb oleh guru

2. mgumpulkan bahan/makl

3. mbuat projek yg ditugaskan

4. galakkan interaksi

5. mhantar/mbentangkan/mpamerkan hasil projek

Guru/Murid:

1. akt pbelajaran susulan : ulasan; bsoaljawab; penilaian bkait dgn topik pelajaran;

2. mbuat catatan/laporan dll

Topik-topik PK yg boleh mgunakan teknik projek

1. mgenali bhg tubuh badan saya – mhasilkan carta/model

2. bagaimana mbuat jadual harian – mhasilkan carta/model

3. keselamatan di tempat – lawatan, tinjauan/kajian, permainan/rekreasi

4. pkhid kesihatan di kpg/bandar raya – myediakan laporan/model/pelan lokasi. Bagaimana mjauhi pyakit – mbuat carta kesihatan/poster-poster utk kempen / pameran

5. keselamatan di jalan raya – mgumpul data kemalangan/model tanda-tanda jalan raya

6. langkah asas ptolongan cemas – melukis poster cara mberi bantu mula

Seminar/Ceramah

• reaksi negatif sbb murid pasif.

• komunikasi satu hala sj.

• sebenarnya mdengar juga cara belajar

• tajuk perlu sesuai dgn keadaan semasa

Garis Panduan

1. umur & tahap kefahaman murid

2. ABM yg sesuai & menarik

3. tempoh masa yg sesuai

4. bahasa yg dpt difahami

5. contoh yg berkaitan dgn murid

6. keselesaan murid

7. peluang pyertaan (sesi soal jawab)

8. kemukakan soalan yg mbantu menajamkan daya pemikiran murid.

Persembahan / Lakonan

• murid yg tpilih

• murid digalak mgambarkan sstu situasi dgn daya imaginasinya & sampaikan mll lakonan sebelum memainkan peranan

• bstruktur / tidak bstruktur (tanpa penerangan awal mgenai wataknya)

Kelebihan Persembahan / Lakonan

• kembangkan daya cipta, imaginasi & keyakinan diri

• seronok (pelakon / pemerhati)

• Myediakan murid bhadapan dgn situasi sebenar

Kekurangan Persembahan / Lakonan

• Tidak terkawal (Ciri-ciri spontan)

• Kbkesanan tidak tcapai jika murid pendiam, pemalu/ lemah pguasaan bahasa, enggan melibat diri

• Melibatkan ramai murid, sesi lakonan memakan banyak masa

Garis panduan

1. Guru mwujud & mrancang situasi yg relevan dgn tajuk

2. Beri penerangan scr ringkas

3. Pemilihan murid & tentukan peranannya

4. murid lain sebagai pemerhati & mcatat

5. Pbinc / ulasan oleh murid/guru (hendaklah bpandu kpd obj pelajaran)

Simulasi

• hampir myerupai keadaan sbenar.

• Murid myelesaikan masalah, isu/ tugasan bdasarkan peranan masing2.

• Para pelajar dpt mguna kemahiran belajar spt mgumpul makl, mjalankan temuramah & mcatat isi penting.

• Pelajar digalak mberi pdapat, cadangan, mbuat keputusan & myelesaikan masalah.

• Mgalami sendiri situasi & masalah.

• Pelbagai kemahiran dpt digabungjalinkan & dipertingkatkan

Perbahasan

• pgucapan s/a myokong atau mbangkang sstu pdirian dgn alasan logik & idea tsusun.

• Sesuai utk semua peringkat pelajar di sekolah

Manfaat Perbahasan

• mpkembang kecekapan bkom

• bfikir pantas & lahir buah fikiran dgn tepat & t’atur

• mguasai kemahiran bbahasa

• mgemuka hujah scr rasional, kritis & kreatif

• melatih kemahiran mdengar, menaakul, bhujah & mbidas

Demonstrasi

• Petunjukan scr amali

• Menerangkan isi pelajaran agar lebih faham

• Pbelajaran mll pbgi deria (pdengaran, plihatan, pgamatan yg lebih tajam)

Prinsip Demonstrasi

1. murid dapat lihat apa yg ditunjuk & dapat dengar penerangan

2. tumpuan murid kpd pkr utama

3. guru hendaklah mbimbing pemerhatian murid

4. murid digalak mgemukakan soalan & pandangan utk pbinc

5. akt susulan hdklah diadakan utk mkukuhkan pbelajaran

6. demo hendaklah bmutu & merangsangkan proses pbelajaran.

Perbincangan

• Teknik pp yg mgalakkan murid btukar fikiran sambil kongsi makl

• Kelas dibahagi kpd kump kecil (6-8 org)

• Ketua kump dipilih sbg pengerusi, sorg pcatat, sorg pelapor

• Guru sbg fasilitator (elak dominan)

• Guru buat rumusan muktamad

• Murid disuruh salin/catat rumusan dlm buku latihan

• Bsifat interaktif

Sumbangsaran

• Pcambahan fikiran dr setiap ahli kump

Ciri-ciri Sumbangsaran

• murid bebas beri pandangan

• kritikan tidak dibenarkan

• penelitian / penilaian setiap idea dibuat di peringkat akhir

• rumusan kumpulan akan dibentang oleh wakil kump kpd kelas

• guru mbantu kump2 mbuat rumusan / mhalusi hasil pbincangannya.

Tujuan Sumbangsaran

• Topik pbinc sesuai dgn kebolehan & minat murid

• Garis panduan guru haruslah ringkas & jelas

• Semua cadangan & idea haruslah dicatat utk dibinc dlm sesi umum

• Pgerusi setiap kump perlulah betul2 layak

• Setiap ahli diberi peluang mgemukakan cadangan

Penyelesaian Masalah

• Melibatkan murid scr aktif utk mbuat keputusan / mcapai satu sasaran ttt.

• Akt spt simulasi, pbinc, eksp blh dijalankan sms pyelesaian masalah.

Langkah-langkah Penyelesaian Masalah

1. kenal pasti dan faham masalah

2. jelaskan masalah

3. cari alternatif pyelesaian masalah

4. lakukan operasi pyelesaian

5. nilaikan pyelesaian

Langkah-langkah Penyelesaian Masalah (Gagne, 1978)

1. pdedahan masalah

2. mgenal pasti ciri2 masalah (mcari makl)

3. mbuat andaian & merancang pyelesaian (pilihan-pilihan)

4. merumuskan satu kemungkinan pyelesaian

5. menilai pyelesaian

Kuiz

1. Nyatakan maksud pendidikan(pengajaran/pembelajaran).

2. Nyatakan maksud kaedah pengajaran.

3. Apakah teknik pengajaran?

4. Nyatakan objektif pengajaran mengikut pendapat BS Bloom.

5. Terangkan kaedah pengajaran seminar.

Apakah kebaikan kaedah pengajaran berbentuk lakonan.

BAB 3 : PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL

Objektif

1. mhuraikan definisi konteksual

2. myatakan konsep pbelajaran konteksual

3. Menerangkan matlamat pbelajaran konteksual

4. Myatakan pelbagai perkaitan pbelajaran bkaitan konteksual dan

5. m’aplikasikan pbelajaran konteksual.

Definisi Kontekstual

• Asal bahasa Latin con = with + textum = woven bermaksud mengikut konteks / dalam konteks.

• Konteks pula mbawa maksud keadaan, situasi dan kejadian.

Secara umum, ia bererti:

• 1. Yang berkenaan, releven, ada hubungan atau kaitan langsung, mengikut konteks.

• 2. Yang membawa maksud, makna dan kepentingan (meaningful).

Apakah Pembelajaran Kontekstual?

• Pembelajaran Kontekstual ialah kaedah pembelajaran yg mgabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan.

• Kaedah ini myediakan pbelajaran secara konkrit yg melibatkan akt hands-on dan minds.

• Persekitaran tsebut mbolehkan pelajar mgenal pasti phubungan yg bmakna antara idea abstrak dan aplikasi praktik dalam konteks alam yang nyata.

Pembelajaran Dalam Konteks Konkrit

Teori Pembelajaran Secara Kontekstual

Pendekatan Kontekstual

Pendekatan Kontekstual

Pendekatan Kontekstual

• Konsep pgajaran ini menumpu kpd pbelajaran yg bcirikan penemuan & pcarian.

• Ia mdorong pelajar mcari hubungan & cara pyelesaian bdasarkan psekitarannya (bilik darjah, makmal, makmal komputer, tempat atau lokasi kerja atau di ladang tanaman.

• Budaya (rekabentuk hiasan dalaman dan lanskap dr konteks budaya spt

pengaruh lanskap Bali, Jepun / Inggeris) yg bmakna kpdnya

• Fizikal (keluasan dan keadaan tapak (tanah-tanih)/lokasi jenis tumbuhan/perabut, unsur binaan/hiasan; bdasarkan contoh yg diberi oleh guru/yg pernah dilihat /dialami oleh murid.

• Sosial (murid myatakan peranan rekabentuk lanskap dan hiasan dalaman dlm kehidupan iaitu jika lanskap; sebagai tempat riadah, tmpt bkump dan binteraksi ant keluarga dan masy)

• Psikologi (myatakan peranan r/bentuk lanskap / hiasan dalaman yg dpt mberi keselesaan dan ketenangan jiwa.)

Perbandingan Kontekstual dan Tradisional

Pengajaran Tradisional

Pengajaran Kontekstual

Bergantung kepada penghafazan (ingat tanpa mengetahui makna)

Bergantung pada memori spatial (ruang)

Lazimnya tertumpu pada satu subjek tertentu

Lazimnya mengintegrasikan pelbagai subjek

Nilai maklumat ditentukan oleh guru

Nilai maklumat diasaskan pada keperluan perseorangan

Melengkapkan pelajar dengan cara sogokan maklumat apabila diperlukan

Mengaitkan maklumat dengan pengetahuan dan pengalaman sedia ada

Penilaian pembelajaran

Penilaian yang tulen melalui ketetapan

semata-mata berasaskan tujuan akademik secara formal seperti peperiksaan dan ujian

praktikal atau penyelesaian masalah realistik

Proses Pembelajaran Kontekstual

1. Kebanyakan murid belajar dgn berkesan mll pgalaman plibatan peribadi, akt hands-on dan peluang utk penemuan kendiri.

2. Pbelajaran lebih bmakna apabila konsep disampaikan dlm konteks hubungan yg tidak asing kpd murid.

3. kebanyakan murid belajar dgn lebih bkesan mll komunikasi interpersonal, belajar dlm kumpulan, bkongsi makl, saling mbantu & m/balas yg positif.

4. Pemindahan pbelajaran dr st situasi ke situasi yg lain adalah satu kemahiran yg perlu dipelajari.

Teori Kecerdasan Pelbagai

Muzik Interpersonal

Verbal-linguistik Kinestetik

Logik-matematik Intrapersonal

Naturalis Visual-ruang

Apakah Bentuk Pembelajaran Kontekstual?

R Relating (mhubung kait)

Belajar dalam konteks mhubungkait pgetahuan

baru dgn pgalaman hidup

E Experiencing (m’galami)

Belajar dlm konteks penerokaan, penemuan & reka cipta

A Applying (m’aplikasi)

Belajar dlm konteks bagaimana pgetahuan / informasi blh digunakan dlm situasi lain

C Cooperating (bekerjasama)

Belajar dlm konteks bkerjasama, mberi maklum balas & bkom

T Transfering (memindahkan)

Belajar dlm konteks pgetahuan sedia ada & mgunakan / mbina drp apa yg telah diketahui

Contoh

Relating (mhubung kait)

Murid melakukan akt mgutip sampah di sekitar sek utk menanam sikap cintakan kebersihan. Menerusi pgalaman ini murid dapat mgaitkan akt yg dilakukan oleh i/b mrk semasa mbersihkan kawasan tempat tinggal mrk setiap hari

Experiencing (m’galami)

Murid di bawa ke makmal utk myaksikan demonstrasi serta mbuat latihan amali myambung wayar kpd plug 3 pin. Pgalaman ini boleh diguna di rumah a/b blakunya situasi wayar plug 3 pin sterika tertanggal.

Applying (m’aplikasi)

Murid mpelajari teori dan konsep tuas. Mrk dapat m’aplikasikan pgetahuan ini a/b btemu situasi sebuah kereta yg tayarnya

pancit tidak mpy jek. Dgn mgamalkan pgetahuan yg ada, murid boleh mgunakan konsep tuas utk mgantikan jek kereta bg mbolehkan penukaran tayar.

Cooperating (bekerjasama)

Murid ditugaskan scr bkump utk myelesaikan masalah pcemaran alam menerusi satu akt yg memerlukan mrk bbinc & bk/s dgn ahli kump masing2. Hasil yg diperolehi adalah lebih baik disebabkan mrk myelesaikan masalah scr bk/sama

Transfering (memindahkan)

Murid mpelajari cara utk mdapatkan sudut tegak dgn mgunakan Teorem Pythagoras. Murid boleh memindahkan pgetahuan segitiga bersisi 3m, 4m dan 5m utk mhasilkan sudut tegak dlm akt mgecat garisan gelanggang permainan.

Faedah Pembelajaran Kontekstual Kepada:

1. Murid

2. Guru

3. Industri

a. Murid:

i. Dapat mgaitkan m/p dgn pekerjaan / kehidupan

ii. Dapat mgaitkan kandungan m/p dgn pgalaman harian

iii. Boleh memindahkan kemahiran

iv. Boleh meneroka & mdapatkan bukti

v. Boleh mguasai pkr abstrak mll pgalaman konkrit

vi. Dapat belajar scr kerjasama (aktiviti berkumpulan)

b. Guru:

i. Dapat mjadikan pgajaran sbg st pgalaman yg bjaya (a/b murid dapat mhasilkan model/projek yg sebenar)

ii. Dapat mgaitkan prinsip-prinsip m/p dgn dunia pekerjaan (merekabentuk hiasan dalaman/lanskap merupakan st bidang kerjaya yg mpy prospek tinggi) menjadi phub ant pihak akademik & vokasional/industri (guru mpkenalkan industri hiasan dalaman/lanskap kpd murid, dgn mgemukakan contoh pgusaha tempatan)

iii. Dapat mjadi phub ant pihak akademik & vokasional / industri

c. Industri:

i. Menerima tenaga kerja yg bpotensi utk dilatih / dilatih semula scr bkesan mgikut keperluan (murid diberi pendedahan awal ttg ind yg bkaitan)

ii. Mgerakkan industri ke dalam pendidikan sbg rakan kongsi

iii. Mwujudkan interaksi murid dgn pgeluar bahan2 keperluan yg bkaitan

iv. Tenaga kerja yg bpotensi utk dilatih/ dilatih semula scr bkesan mgikut keperluan

Faktor-Faktor Yang Membantu Proses Perlaksanaan Pembelajaran dan Pengajaran Kontekstual

1. Pembelajaran Murid

2. Pengajaran Guru

3. Sokongan Pentadbir Sekolah

4. Sokongan Masyarakat

Perkara Yang Perlu Dipertimbangkan

• Komunikasi antara:

1. Murid

2. Guru

3. Ibu bapa

4. Masyarakat

Komunikasi Antara: Murid, Guru, Ibu Bapa, Masyarakat

• Pembelajaran Kontekstual yang berjaya memerlukan komunikasi berterusan di kal murid, guru, ibu bapa & masyarakat.

• Maklum balas drp murid adalah satu komponen yg penting utk mgukur keberkesanan program pbel kontekstual

• I/b & masy perlu memahami keadaan & kaedah pgajaran yg tkini & mberi sokongan kpd perancangan & pkemb pbel kontekstual

Penilaian

• Cara penilaian yg pelbagai & adil perlu dirangka utk mbantu murid mguasai pbelajaran.

Teks & bahan sokongan

• Teks & bahan sokongan yg pelbagai perlu disediakan bagi memudahkan akt p & p bpusatkan murid.

Suasana BD

• BD diubahsuai spy murid boleh mjalankan akt “hands-on scr bkump.

• Akt PP bpusatkan murid.

• Suasana pbel koperatif di kal murid digalakkan.

Persekitaran Luar Sekolah

• Guru mgambil kira persekitaran luar sekolah. Misalnya bg sekolah luar bandar, guru akan mgunakan konteks yg ada di psekitarannya.

Kurikulum

• Kandungan kurikulum yg sesuai utk pbelajaran kontekstual dikenal pasti tlebih dahulu.

• Bukan semua kandungan kurikulum boleh disampaikan dgn kaedah pbelajaran kontekstual.

• Maklumat ttg hubung kait kurikulum dgn individu, masy dan khususnya alam pekerjaan perlu disediakan.

Sokongan Pentadbiran Sekolah

• Perkembangan Staf

• Guru perlu diberi latihan / kursus utk mpelajari teori & kaedah pbel kontekstual & mpraktikkannya dlm bd.

• Guru perlu peka ttg psekitaran tempat kerja bg mbantu proses PP.

• Infrastruktur

• Kemudahan bilik akt, makmal, bilik tayang, perkakasan komputer & perisian serta peralatan lain perlu disediakan utk menambahkan keberkesanan PP.

• Kewangan

• Peruntukan kewangan yg mcukupi mesti disediakan.

• Kepimpinan

• Sokongan & dorongan drp pihak ptabdir amat perlu spy guru boleh melaksanakan pp Kontekstual dgn bkesan.

• Masa

• Jadual waktu perlu fleksibel spy masa mcukupi utk mjalankan akt.

Sokongan Masyarakat

• Hub rapat ant Kem. Pendidikan dgn industri adalah penting utk mdapatkan sokongan teknikal, kewangan & mberi pdedahan kemahiran kpd murid tentang alam pekerjaan.

• Murid memerlukan pengalaman hands-on. Mereka menimba pengalaman ini dengan cara bekerja / mbuat latihan amali dlm situasi tempat kerja sebenar.

• Masy perlu bekerjasama dgn KPM utk mberi sumbangan dlm mjayakan pelaksanaan kurikulum.

Rancangan PP Kontekstual

• Rajah Penyediaan Rancangan Pengajaran (ms48)

Kuiz

1. Apakah yang anda faham tentang maksud Pembelajaran Kontekstual?

2. Mengapakah pendekatan Pembelajaran Kontekstual perlu diserapkan dalam sesuatu pelajaran?

3. Nyatakan pendekatan teori di dalam P & P Kontekstual.

4. Nyatakan faedah Pembelajaran Kontekstual kepada:

(A) Murid

(B) Guru

(C) Industri

Topik 4:

Pembelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) dan Akses Kendiri

Objektif

1. menghurai proses pbelajaran ICT & akses kendiri;

2. mgenalpasti pgunaan pbelajaran ICT & akses kendiri;

3. Myatakan konsep & matlamat pbelajaran ICT & akses kendiri;

4. Menghuraikan kebaikan & proses pbelajaran ICT & akses kendiri.

Maksud

Mgunakan ICT scr bfikrah, terancang & bsesuaian utk meningkatkan kecekapan proses & kberkesanan PP

Pgunaan ICT dlm PP dpt mbantu para pelajar drp pbgi aspek:

1. mbantu pelajar meningkatkan kemahiran ICT dlm proses pbel. & kemahiran ind.

2. mbantu pelajar mperolehi pbgi kemahiran & peluang pbel yg saksama ant st sm lain serta memotivasikan pelajar.

3. Pbel scr ind boleh dilakukan dgn lebih efektif.

4. Kemudahan utk mgakses makl s/a sstu makl itu sukar, mahal & amat diperlukan tanpa kira masa & tempat.

5. 5. bantu pelajar mperolehi kaedah pbelajaran yg bkesan scr ind serta bimbingan yg minimum

6. 6. bantu meningkat daya kreativiti & imaginasi & meningkatkan pguasaan pelajar thadap pbelajaran.

ICT Untuk Pembelajaran Tutorial

• utk myampaikan kandungan pelajaran bdasarkan urutan yg telah ditetapkan.

• Contoh:

• Pbel ekspositori /Pendedahan.

• Demonstrasi sstu fenomena yg dipaparkan dan dikawal urutan babak oleh sistem.

• Latihan & latihtubi yg disampai & dikawal oleh sistem.

Setiap perisian pendidikan mgand. 1 atau lebih komponen berikut:

1. mpersembahkan makl

2. menilai pcapaian

3. mbimb

4. myediakan & mberi latihan

Pkr yg perlu diptimbangkan sebelum mgunakan pdekatan ini:

1. mpy perisian pendidikan yg sesuai,

2. memastikan guru tlebih dhl menilai setiap perisian pendidikan yg hendak diguna,

3. mpy peralatan ICT yg sesuai utk melaksanakan perisian,

4. mpy kemahiran mgendali peralatan ICT,

5. Lokasi peralatan ICT,

6. Pgunaan di dalam / di luar waktu psekolahan.

Sesuai diguna dlm situasi berikut:

1. kelas yg mgandungi pelajar yg ramai dgn kemampuan belajar yg bbeza. Oleh itu, tumpuan akan diberi sepenuhnya kpd yg tidak mahir dlm mgendali computer.

2. digunakan apabila tdapat situasi apabila pelajar sukar utk memahami sesuatu pelajaran. (guna perisian khas)

3. diguna utk pelajar yg memerlukan akt pgayaan / praktikal.

ICT Untuk Pembelajaran Penerokaan

• Pgunaan ICT sbg medium utk pcarian makl serta p’aksesan makl mll laman web yg ttt, portal, CD-ROM dll.

• Teori Pbel yg mberi penekanan kpd pemikiran kritis, pyelesaian masalah, pgalaman pbelajaran yg tetap, dan pgetahuan yg dibina mll interaksi sosial.

ICT sesuai diguna utk p. penerokaan dlm situasi:

1. Simulasi yang bbentuk akt pembelajaran.

2. Akt berkaitan KMD.

3. pbel yg bkaitan inkuiri penemuan,

4. pbel yg melibatkan pyelesaian mslh kehidupan sebenar,

4 Pendekatan utk Mbangunkan ICT di Kal Guru (UNESCO)

Emerging (Pengenalan)

Mberi tumpuan kpd mgenal fungsi teknikal & pgunaan ICT & pgetahuan ttg impak ICT thadap masyarakat & sekolah.

Applying (Aplikasi)

• Guru mgunakan ICT untuk meningkatkan proses P & P dlm m/p yg diajar mgunakan pbagai alat & sumber ICT.

• Guru mgintegrasikan ICT utk mgubah reka bentuk pgajaran atau mgabungkan kaedah lama dgn kaedah baru.

• Guru mgunakan ICT dlm program latihan.

Integrating (Integrasi)

• ICT diguna sepenuhnya utk meningkatkan proses P & P & pgurusan pbelajaran.

• Guru mjadi aktif, kreatif & inovatif merancang & mgurus pbelajaran.

• Guru & pelajar mgunakan multimedia utk psembahan & kerja projek.

• Guru mgunakan bahan pbelajaran web & mjadi ahli dlm kump profesional.

• Guru mcuba bbrp kaedah pgajaran mgunakan ICT.

Transforming (Transformasi)

• Guru sudah mahir & yakin mgunakan ICT dlm p & p & dalam hidup seharian.

• Pgajaran btukar mjadi fokus pelajar.

• Pelajar bt/j thadap pbelajarannya.

• Guru mjadi rakan pelajar utk belajar / guru mjadi pbimbing di sisi pelajar.

ICT Sebagai Alat Aplikasi

• Alat aplikasi yg diguna dlm ICT spt perisian aplikasi khusus iaitu Computer Aided Design (CAD) dan grafik adalah bbrp aplikasi yg sering diguna.

• Lain2 spt pprosesan pktn (Ms Word) utk mhasilkan karangan, mplot graf dgn mgunakan perisian elektronik (Ms Excel).

• Medium penggunaan ICT sebagai alat komunikasi ialah:

i. Audio

ii. Video

iii. Grafik

iv. Projektor atau skrin LCD, Komputer dan sebagainya.

• Murid akan mdapatkan makl, myunting & mgolah kandungan karangan serta mpsembahkan karangan

• Mbina, mplot graf

• Mgelas & myisih data

• Mbantu pelajar dan guru – ketepatan & kecekapan proses pbelajaran pelajar meningkat. Tumpuan pelajar lebih btambah dgn myelesaikan tugasan yang mcabar yg diberi oleh guru.

ICT Sebagai Alat Pemudah Komunikasi

1. teknik seorang – sendirian

2. teknik seorang kepada seorang

3. teknik seorang kepada ramai

4. teknik ramai kpd ramai

ICT sebagai Alat Pemudah Komunikasi

• Satu model pbelajaran tkini yg mgambil peluang drp keupayaan ICT sbg alat kom ialah pbel kolaboratif.

• Kebolehan kom mll ICT mbolehkan murid btukar makl bhub budaya, dan geografi setempat utk manalisis dan mbuat pbandingan dgn pgalaman

mrk. (Mbuka minda agar lebih menarik & bmakna).

Kelebihan ICT sebagai Alat Pemudah Komunikasi

1. boleh melaksanakan pbel kolaboratif,

2. tingkat plibatan murid dlm proses pbelajaran mll peer group yg bsifat global,

3. boleh melibat pakar di dalam & luar negara dlm proses pbelajaran.

Pembelajaran Akses Kendiri (PAK)

Pengenalan & Konsep PAK

• Satu kaedah pdekatan pbel yg mbantu pelajar mperoleh kemahiran & pgetahuan scr bdikari serta mrupakan p’aksesan sumber pbel.

• Bahan pbel direka & diurus spy murid belajar mgikut minat, keperluan, tahap kemampuan & gaya pbelajaran mrk.

• Persekitaran pbel yg kondusif jg penting.

Penubuhan PAK

• Pusat PAK ialah sebuah bilik khas yg myimpan bahan2 pbel yg disusun scr sistematik & terancang utk kegunaan murid.

• Mgandungi ruang utk murid belajar dgn senyap, ruang utk akt pbel dgn pgunaan alat audio visual & ruang utk akt scr bpasangan / bkump.

Tujuan PAK

a) Melatih para pelajar untuk lebih berdikari serta berfikir secara kritis dan kreatif.

b) Mewujudkan pelajar yang berautonomi dan bertanggungjawab.

Fungsi-fungsi lain PAK

a) Kemahiran belajar dalam m/p PSV lebih mudah diperolehi.

b) Btanggungjawab & mempunyai autonomi ke atas pbelajaran sendiri.

c) Mjadikan proses pbelajaran lebih efisyen, fleksibel dan selesa di samping mgambil kira material & kaedah yg sesuai mgikut kebolehan yg diperolehi.

d) Memastikan pemilihan material & akt pbelajaran dilakukan secara meluas & teratur.

4 Domain Pbelajaran dalam PAK

1. self-directed (Arah kendiri) Pbel t’arah kendiri di mana pelajar menentukan sendiri tajuk dlm sstu bidang yg ingin dipelajari

2. self-access (Akses kendiri) Pbel akses kendiri di mana pelajar mcari & mdapatkan makl mgenai tajuk yg ingin dipelajari drp pbgi sumber bukan guru (internet, buku rujukan, majalah, CD-ROM dll).

3. self-asses (Kadar kendiri) Pbel kadar sendiri di mana pelajar mbuat penilaian / penaksiran sendiri mgenai tajuk yg dipelajarinya, adakah dikuasai atau tidak. Jk mguasai, maka akan beralih ke tajuk lain.

4. self-paced (Langkah kendiri)

Persediaan Guru dan Murid

Peranan Guru dalam Hubungan “Partnership” ant guru dan i/b

a) memahami & mhormati peranan i/b atau pjaga/komuniti

b) mpy kemahiran interpersonal & btindak sbgi sorg profesional

c) mberi makl dgn bkesan scr konsisten

Beberapa strategi pdekatan perlu dipertimbangkan dlm sstu proses pgajaran:

i. Penentuan pdekatan bdasarkan obj pelajaran,

ii. pemilihan kaedah & teknik mgajar bdasarkan pdekatan,

iii. pyusunan kaedah & teknik mgajar scr sistematik dgn mgikut prinsip & teori pbel

iv. p’agihan masa & langkah mgajar perlulah disusun dgn baik

v. p’agihan BBM mgikut keperluan dlm setiap kaedah & teknik mgajar

vi. pgurusan kelas mgikut pdekatan, kaedah & teknik mgajar yg dipilih.

Peranan Guru Dalam PAK

1. mgalak murid binteraksi sesama sendiri dlm kelas

2. mwujudkan psekitaran pbel yg mberi peluang kpd murid mguji kemampuan mrk

3. mbantu murid myedari pbagai strategi dlm pbel

4. melatih murid belajar scr kendiri

5. mbimb & mbantu murid di mana yg perlu.

Peranan Murid Dalam PAK

1. mgenal pasti keperluan mrk,

2. mgenal pasti tahap kebolehan mrk sendiri,

3. menetapkan matl pbel sendiri,

4. mgenal pasti masa pbel yg ada,

5. myediakan pelan pbel yg realistik.

Pendekatan dlm PP

Pendekatan baru menuntut guru mgubah peranan mrk drp “Tuan” kpd “Pbantu”, daripada “Pengarah” kepada “Penyelia”, drp “diktator” kpd “fasilitator”.

Integrasi Bahan Kursus Pengajaran Berbantukan Komputer (CAI) dlm BD

• Aspek penting dalam CAI ialah pbangunan bahan kursus, mgintegrasi bahan CAI dgn akt bd, mdpt sistem komputer, mgajar bahan kursus CAI & utk menentukan keberkesanan CAI dlm bd.

• Setiap topik dlm CAI direka bbrp unit spt verbal, latih tubi, tutorial, simulasi

& ptanyaan bgtg kpd kump sasaran. Medium = komputer.

Langkah-Langkah Perlu dalam Proses Penilaian

• Pengurusan Komunikasi

a) ant guru dan pelajar

b) sesama pelajar

c) sesama guru

d) antara guru & ptadbir

• Pengurusan Rekod Pelajar

i. markah ujian

ii. laporan kehadiran laporan kemajuan

Rancangan PP scr ICT dan PAK

• PP melibatkan kegiatan berikut:

a) Merancang

b) menentukan obj PP

c) memilih strategi pgajaran

d) akt PP

e) menilai dlm satu2 pgajaran.

Kuiz

1. Apakah fungsi penggunaan ICT dalam proses pembelajaran dan pengajaran?

2. Bagaimana ICT digunakan untuk Pembelajaran tutorial?

3. Apakah fungsi PAK (Pembelajaran Akses Kendiri)?

Apakah situasi yang sesuai untuk pgunaan ICT dalam Pbelajaran Penerokaan?

Topik 5: Pembelajaran Secara Masteri Dan Konstruktivisme

Objektif

1. memahami tentang Pembelajaran Masteri dan Konstruktivisme serta kepentingannya.

2. mengetahui komponen dan ciri PM

3. mengetahui peranan dan tugas guru serta murid dalam PM

4. mengetahui cara melaksanakan PM.

5. melihat contoh pelaksanaan PM dan P & P Sains dan

6. mengetahui cabaran terhadap pelaksanaan PM

Pengenalan Pembelajaran Masteri

Satu pendekatan P & P di mana pelajar dapat menguasai apa yang diajar. Melalui proses ini, pelajar perlu menguasai perkara-perkara yang diajar dalam satu unit pembelajaran atau tajuk sebelum ke unit / tajuk lain.

Matlamat

• Membimbing guru supaya memahami dan melaksanakan PM dalam proses P & P secara berkesan.

Objektif

Membantu guru:

1. menyatakan konsep PM

2. menerangkan langkah PM dalam proses P & P

3. melaksanakan PM dalam P & P.

Konsep (B.S.Bloom)

• Semua murid boleh menguasai sesuatu perkara sekiranya ada masa yang mencukupi untuk murid menguasainya P & P yang berkualiti.

Elemen-Elemen Penting

1. menjelaskan secara spesifik kepada pelajar apa yang akan dipelajari dan menjelaskan bagaimana ianya akan dinilai.

2. membenarkan pelajar untuk belajar dengan kadar mereka sendiri.

3. memantau kemajuan pelajar dan menyediakan tindakbalas berserta dengan langkah pemulihan yg sesuai.

4. menguji bagi memastikan kriteria pembelajaran akhir tercapai.

Model Pembelajaran Masteri

Unit Pembelajaran 1

• Langkah Pelaksanaan PM

1. Penentuan hasil pembelajaran yg perlu dikuasai pelajar.

2. Pengajaran dgn kaedah & akt yg bkesan.

3. Penilaian dgn ujian diagnostik utk mgesan tahap pguasaan.

4. Pelaksanaan tindakan susulan yg berupa akt pemulihan & akt pengukuhan serta pgayaan.

Ciri-Ciri Pembelajaran Masteri

1. Berasaskan tahap kemajuan murid.

2. Bahan pbelajaran dipecah kpd bbrp segmen iaitu unit pbelajaran.

3. Setiap unit pbelajaran dinyata dlm btk Hasil Pbelajaran.

4. Aras Masteri bg setiap Hasil Pbelajaran ditetap pd aras 80%.

5. Proses p & p bg setiap unit pbelajaran dijalan dgn pbgi

strategi/kaedah/bahan pp, secara kump, bpasangan atau individu.

6. Mgunakan ujian formatif bsifat diagnostik utk mgesan kemajuan

7. Mgunakan m/balas yg tepat

8. Melaksanakan akt pmulihan & akt pgayaan mgikut tahap pguasaan murid.

PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

Pengenalan Pembelajaran Konstruktivisme

Satu fahaman bahawa murid membina sendiri secara aktif pengetahuan atau konsep berdasarkan kepada pengetahuan / pengalaman yang sedia ada dan tidak menerima pengetahuan secara pasif dari persekitaran.

Konsep

Kaedah pembelajaran yg menekankan cara untuk mengaitkan pengajaran dengan pengetahuan sedia ada pelajar supaya pelajar dapat menggambarkan perkara yang diajar dan memudahkan mereka untuk faham.

Prinsip-Prinsip PK

1. Pengetahuan dibina pelajar.

2. Pemahaman dibentuk melalui analisis dan sintesis pengalaman lalu.

3. Aktiviti pembelajaran mgabungkan 3 domain iaitu kognitif, afektif dan psikomotor.

4. Refleksi mbantu mbentuk pgetahuan & pemahaman.

5. Pelajar bperanan menentukan pbelajaran sendiri.

6. Hasilan pbelajaran adalah pbagai dan sukar hendak dijangka.

7. Mgalakkan pelajar bfikir dan mcuba idea baru.

8. Myokong dan mcabar pemikiran seseorang pelajar.

Matlamat

Satu fahaman yg mcadangkan pelajar belajar sstu cuma bila mereka mbina pemahaman sendiri. Antara unsur penting:

1. guru mgambil kira pgetahuan sedia ada pelajar.

2. pbelajaran adalah hasil usaha pelajar itu sendiri.

3. pbelajaran berlaku apabila pelajar mhubungkan idea baru bagi mstruktur semula idea mereka.

4. Pelajar berpeluang bekerjasama, bkongsi idea dan pgalaman serta mbuat refleksi.

Ciri-ciri PK

1. mgalakkan soalan/idea yg dimulakan oleh murid & mgunakannya sbgi panduan merancang pengajaran.

2. mgambil kira kepercayaan & sikap yg dibawa oleh murid.

3. mgambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea.

4. mgalakkan proses inkuiri murid mll kajian dan eksperimen.

5. mgalakkan murid btanya dan bdialog dengan murid dan guru.

6. mganggap pbelajaran sbgi satu proses yg sama penting dgn hasil pbelajaran.

7. myokong pbelajaran secara koperatif.

8. mgalakkan & menerima daya usaha dan autonomi murid.

9. mberi peluang kpd murid utk mbina pgetahuan baru dgn memahaminya melalui plibatan murid dgn situasi dunia yg sebenar.

Aktiviti-aktiviti P& P dgn pendekatan Konstruktivisme

• Pelajar berpeluang mengemukakan pandangannya ttg sesuatu konsep.

• Pelajar berpeluang berkongsi persepsi antara satu sama lain.

• Pelajar menghormati pandangan alternatif rakan-rakan mereka.

• Pembelajaran berpusatkan pelajar.

• Akt berasaskan ‘hands-on’ dan ‘minds-on’. Mementingkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.

Perbandingan ant strategi Traditional, masteri & konstruktivisme

Traditional

1. pelajar diberi jumlah masa sama utk mguasai sstu tajuk ttp fokus kpd keupayaan yg bbeza.

2. tidak mberi tumpuan pd murid & sukar mcapai objektif pbelajaran.

Konstruktivisme

• Proses mbuat analisis & menilai makl baru diterima bdasarkan pgetahuan sedia ada & mgunakan pgalaman ind utk mjana suatu makl baru.

• Prinsip-prinsip Konstruktivisme (slide 15)

Kelebihan Konstruktivisme

1. lebih berfikir

2. lebih faham

3. lebih ingat

4. lebih yakin

5. lebih bkemahiran sosial

6. lebih seronok.

Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham

1. orientasi

2. pcetusan idea

3. pstrukturan semula idea

4. aplikasi idea

5. refleksi

Fasa Orientasi

• Menarik phatian & minat murid serta memotivasikan murid agar berminat dlm pgajaran yg diberi.

• Guru boleh mengemukakan masalah utk difikirkan.

Fasa Pencetusan Idea

• Guru mgenal pasti kerangka alternatif pelajar.

• Guru boleh mjalankan soal jawab utk mdorong pemikiran.

Fasa Penstrukturan Semula Idea

• Btujuan mgubahsuai idea dhl mll pbandingan dgn idea saintifik atau myiasat dgn mgunakan kemahiran saintifik.

Fasa Aplikasi Idea

• Bertujuan mgenal pasti idea yg baru diubahsuai / dibina dlm fasa pstrukturan semula idea agar dapat diaplikasi dlm situasi yg baru.

Fasa Refleksi

• Bertujuan menilai s/a idea tdhl pelajar tlh b’ubah.

• Ant akt yg disyorkan ialah pyoalan scr reflektif utk mbantu pelajar menilai kendiri ttg p’ubahan idea & kemahiran proses yg tcapai.

PMasteri

4 langkah PM:

i. Penentuan hasil pbelajaran yang perlu dikuasai pelajar

ii. Pgajaran dgn kaedah & akt yg bkesan

iii. Penilaian dgn ujian diagnostik utk mgesan tahap pguasaan

iv. Plaksanaan tindakan susulan (Pemulihan/Pengukuhan/Pengayaan)

Pband Tradisional & Konstruktivisme

Tradisional

Konstruktivisme

Kuiz

1. Apa yang anda faham tentang PM?

2. Nyatakan ciri-ciri PM.

3. Apakah prinsip-prinsip konstruktivisme?

Bab 6 : Kajian Masa Depan

Objektif

1. mhuraikan konsep Pengajaran KMD

2. myatakan definisi Pengajaran KMD

3. mgetahui matlamat Pengajaran KMD

4. m’aplikasikan teknik Pengajaran KMD

Pengenalan / Definisi

• Satu kaedah di mana murid mgunakan pmikiran kritis & kreatif utk meninjau perubahan keadaan drp masa lalu ke skrg

• Meramal keadaan pd masa depan

• Bpusatkan murid

• Mgabungjalinkan pbgi bidang spt PM, Pend a/sekitar.

Konsep Utama KMD

1. bfikir scr kritis & kreatif serta mbuat keputusan tentang hal masa depan

2. bkomunikasi scr bkesan tentang hal masa depan

3. mbuat kajian & mgurus makl tentang hal masa depan

4. mpunyai pgetahuan dan kefahaman tentang KMD

5. mbina sikap & nilai tentang masa depan.

KMD memberi kesedaran & merangsang minda bfikir ttg isu, masalah & peluang yg bakal dihadapi

1. Mbuat ramalan ttg gaya tkini & perubahan yg akan blaku bdasarkan pgetahuan & maklumat yg sedia ada.

2. Mjangka & meramal kesan atau akibat ssuatu fenomena.

3. Mgunakan sumber man & sumber lain bg mgawal, menangani serta mgendalikan perubahan.

Pengajaran KMD mbolehkan murid:

1. bfikir scr kritis & kreatif

2. mbuat keputusan ttg masa depan

3. mbina sikap & nilai positif tentang masa depan

4. bkomunikasi scr bkesan tentang masa depan

5. mpunyai pgetahuan tentang masa depan

6. mbuat kajian & mguruskan makl ttg masa depan

Pengajaran Berasaskan KMD

Kemahiran Khusus

1. pemahaman konsep masa depan (Apakah masa depan?)

2. pgumpulan makl & m’analisis trend (Apakah yg sedia ada?)

3. ramalan & analisis (Jika sudah tahu, saya boleh meramal)

4. pgunaan imaginasi & kreativiti (Saya mgembangkan ramalan itu)

5. strategi mgatasi kebimbangan (Mungkin ada masalah atau kebimbangan)

6. proses inovasi sosial (Apakah yg telah berubah)

7. pbinaan senario (Bayangkan apa yg diingini) – Malaysia Tahun 2020

8. pjelasan nilai (Saya terangkan mengapa mbina senario yg diingini)

9. pemahaman dimensi kemapanan (Apakah sebabnya yg diingini perlu dikekalkan)

Rasional Pengajaran KMD

• mbolehkan murid menangani sebarang cabaran pd masa depan & bsedia mhadapi segala perubahan yg tidak dijangka.

Faedah Pengajaran KMD

• Mhasilkan tenaga manusia yg dapat bfikir tentang masa depan.

• Menjangka masalah yg bakal timbul & mbuat pilihan yg baik

• Mcari alternatif & pilihan ke arah ms depan yg lebih baik.

• Anjakan paradigma terhadap budaya belajar yg berasaskan pgetahuan & ingatan kpd budaya bfikir.

KMD yang dilaksana dalam P & P akan:

1. Murid dapat mcari alternatif & mbuat pilihan ke arah masa depan yg lebih baik

2. Mbawa anjakan paradigma kpd fenomen P & P

3. Mhasilkan tenaga man yg bfikiran rasional

4. Murid bfikir utk mgambarkan serta mjangkakan masalah yg bakal timbul

5. Mbina generasi ms depan

6. Mbantu di dalam melahir & mhasilkan tenaga man yg dapat bfikir ttg masa depan

7. Mjangka masalah & mbuat pilihan yg baik

Komponen KMD (5 Bahagian)

1. mgandungi penerangan am drp aspek objektif modul latihan, prinsip ogs, & poperasian modul latihan

2. mgandungi konsep belajar sendiri yg menerangkan konsep utama & pemahaman pengajaran berasaskan KMD

3. rangka perancangan iaitu cara mjalankan pengajaran berasaskan KMD serta renungan & penilaian kendiri

4. m’aplikasikan konsep bkongsi apa yg diketahui tahu yg mrangkumi perincian & nota guru

5. bkonsepkan penambahan ilmu.

Kemahiran Khusus KMD

1. pemahaman konsep KMD segala tindakan & peristiwa semasa ada kaitan dgn masa lalu

2. pgumpulan makl strategi sedia ada mbolehkan kita memahami data masa lalu & masa kini utk menentukan trend masa depan

3. ramalan & analisis

4. imaginasi & kreativiti

5. strategi mengatasi cabaran

6. proses inovasi social

7. mbina scenario

8. pjelasan nilai & ms depan

9. dimensi kemapanan

P & P berasaskan KMD

1. P & P Mgunakan Matriks

2. Perancangan Guru & Jadual Perancangan matriks

3. Rancangan P & P Berasaskan KMD

P & P Menggunakan Matriks

Tujuan ialah mberi peluang kepada pelajar utk:

1. maplikasi & mgaitkan konsep KMD dgn kehidupan harian.

2. mgasah bakat & kemahiran dlm mpsembahkan idea kreatif & inovatif mrk dgn pbgi cara

3. memupuk semangat bkerjasama

Cth tajuk projek – Modul OUM, ms109-110.

Modul KMD, PPK - Ms35-63.

Perancangan Guru & Jadual Perancangan Matriks

Contoh Rancangan Pgajaran Mgunakan Matriks KMD (ms110).

Rancangan P & P Berasaskan KMD

1. Guru merancang akt yg melibatkan teknik KMD

2. Memilih tajuk & tema yg sesuai dgn teknik KMD

3. Bbincang dgn murid utk mpkembangkan idea scr kritis & kreatif

4. mbimbing murid mcapai KMD dlm hasil kerja seni.

Bab 7 : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Objektif

1. Menyatakan definisi TKP

2. Menerangkan konsep & matlamat TKP

3. mgenalpasti komponen TKP

4. maplikasikan TKP

5. mgetahui perkaitan TKP

Pengenalan

• Diasaskan oleh Howard Gardner

• Man mempunyai sekurang-kurang 8 kecerdasan

• Kecerdasan tersebut boleh dikembang menerusi pendidikan, pengalaman, & persekitaran

• Teori IQ pula mengandaikan potensi intelek ssorg adalah tetap, ditentu scr genetik & boleh diukur pd usia muda

• Setiap kecerdasan boleh dibangun dgn adanya galakan, pengayaan dan pengajaran yg sesuai.

• Kecerdasan berinteraksi & berkait antara st sm lain.

• TKP bertentang dengan Teori IQ (verbal linguistik & Logik matematik)

Konsep/Definisi TKP

Kecerdasan didefinisikan sebagai satu set kemahiran yg membolehkan ssorg myelesaikan masalah/mhasilkan keluaran / perkhidmatan yg bernilai.

Dr Roger Sperry

Otak man dibahagi kepada kiri dan kanan, man akan mgunakan kedua-dua belah otak.

Jenis Kecerdasan Pelbagai

1. verbal linguistik

2. logik matematik

3. visual-ruang

4. Kinestetik

5. Muzik

6. Intrapersonal

7. Interpersonal

8. naturalis

Verbal Linguistik

• Berfikir mguna perkataan utk myampaikan sstu scr berkesan s/a dlm bentuk lisan / penulisan

• Mudah berbahasa bg melahirkan perasaan & pendapat serta suka kpd makna yg kompleks

• Mudah mgingati maklumat & boleh myakini org lain

Logik Matematik

• Boleh menaakul scr deduktif & induktif serta bfikir scr konseptual & abstrak

• Boleh myelesaikan masalah kompleks yg bkaitan dgn matematik dgn mudah serta boleh mbuat perkaitan, myoal, mganalisis, msintesis, mgira dan mgunakan komputer dgn cekap

Visual-ruang

• Boleh mbuat persepsi tentang alam sekitar scr tepat

• Dapat mgenali objek, bentuk, warna & corak dlm psekitaran

• Dapat bfikir dlm btk gambar dan bayangan serta scr 3D

• Bkebolehan mceritakan & mgambarkan pgalaman yg pernah dilalui.

• Bijak bhubungkait ant objek dlm ruang

• Mbolehkan ssorg mpersembahkan idea visual & ruang scr grafik.

Kinestetik

• Mgunakan sebahagian/seluruh anggota badan utk bkomunikasi & myelesaikan masalah

• Cekap mintepretasi pgerakan anggota

• Cenderung akt bkaitan dgn pgerakan badan spt sukan, menari, gimrama (aerobics) dll

• Cekap manipulasi objek fizikal & dapat imbang ant pgerakan fizikal dgn mental

Muzik

• Boleh mgesan bunyi tanpa lisan, muzik, serta irama di persekitaran

• Dapat bermain alat muzik & hafal lirik muzik

• Boleh mgubah rentak & tempo dgn mudah

Intrapersonal

• Dapat mgenali diri scr mdalam serta mpy tanggapan ttg kekuatan & kelemahan diri

• Kebolehan ini mberi keyakinan diri

• Pandai menentukan hala tuju kehidupan serta mpy pegangan & prinsip serta azam yg kuat & boleh bdikari

• Kelihatan murung & mgelamun ttp sentiasa bwaspada & bwawasan

Interpersonal

• Memahami perasaan, motivasi, tabiat serta hasrat org lain

• Dapat binteraksi mudah & boleh bekerjasama dgn org lain scr praktikal untuk mhasil sstu yg bfaedah

• Dapat beri motivasi kpd org lain

• Kecerdasan Naturalis

• Sorg pcipta alam yg dapat mgenal & mklasifikasi flora, fauna & galian dgn mudah.

• Lebih habiskan masa di luar & gemar mdengar bunyi di alam sekitar

Prinsip-prinsip Penubuhan Model Pelbagai Kecerdasan Gardner

• Setiap ind mpy kesemua 8 kecerdasan ttp pd

tahap pkemb yg blainan

• Kbyk ind dapat mgemb setiap kecerdasan ke st

tahap yg cekap jika diberi galakan, pgayaan &

pgajaran yg sesuai

• Bbrapa kecerdasan akan btindak serentak dlm

mhasilkan sstu kerja

• Sstu kecerdasan boleh dimanifestasikan dlm pbgi cara dan bentuk

Ciri-ciri Pelbagai Kecerdasan

Aplikasi TKP thadap P & P

• Faktor Pelaksanaan

• Proses Pelaksanaan

• Percubaan

• Peningkatan

1. Faktor Pelaksanaan

1. myokong pbelajaran bersepadu (kelapan-lapan kecerdasan) yg myeluruh selaras dgn FPK & keperluan murid

2. mpbagaikan cara penilaian

3. mwujudkan suasana kolaboratif di sekolah

4. mgalakkan inovasi & pyelidikan baru dlm P & P

5. menerima persamaan & pbezaan di ant ind dgn mgakui bahawa unik & belajar dgn cara berlainan

6. meningkatkan kecerdasan ssorg & myedari bahawa potensinya tidak tbatas

7. meningkatkan harga diri & motivasi mll p & p yang myeronokkan

Proses Pelaksanaan

• padanan – padankan P & P dgn kecerdasan pelbagai murid.

• Beberapa peringkat:

kekuatan guru

A. mgisi borang senarai semak MICA

B. mgetahui kekuatan guru di ant KP mll senarai semak

C. memilih pbagai akt bdasarkan kecenderungan minat/kecerdasan dominan guru

D. merujuk kpd jadual KP utk mpluaskan strategi P & P.

Kekuatan murid/pelajar

A. memerhati t/l murid sms belajar

B. mgenal pasti akt yg digemari murid

C. merujuk kpd laporan prestasi murid

D. mdapatkan makl mll profil kecerdasan murid.

Percubaan

Guru melakukan pcubaan thadap strategi pgajaran berteraskan KP yg telah dirancang.

4 langkah:

1. Perancangan

2. persekitaran (maksimumkan spt wujudkan stesen kecerdasan, dll)

3. proses (pilihan 5 model mgikut kesesuaian murid, bd, m/p & topik iaitu sisipan, jaringan, jalinan, perkongsian, kesepaduan)

4. Penilaian - pelbagai

5 model

1. sisipan – guru pilih 1 atau 2 kecerdasan & diguna dlm pgajaran scr tidak langsung.

2. jaringan – setiap kecerdasan diguna dlm pgajaran matematik

3. jalinan – satu kecerdasan diguna dlm bbrp m/p

4. pkongsian – pemilihan bbrp kecerdasan utk diguna dlm 2 m/p

5. kesepaduan – pgabungan kecerdasan diguna scr bsepadu merentasi m/p yg blainan

Peningkatan

• Tujuan TKP ialah ingin meningkatkan KB murid

• Tumpuan – pyelesaian masalah

• Peningkatan KB dapat mencungkil kreativiti & inovasi murid.

Implikasi TKP

1. murid lebih bmotivasi utk belajar dgn gaya pbelajaran yg sesuai dgn mereka

2. lebih ramai murid dapat menerima apa yg diajar

3. harga diri murid meningkat

4. kreativiti murid ditingkatkan

5. masalah disiplin dikurangkan.

Hasil kajian di Amerika Syarikat

1. pbelajaran myeronokkan (guru & murid minat ke sekolah & masalah ponteng kelas bkurangan)

2. masa mgajar dalam kelas dikurangkan & semua pelajar bprestasi baik dlm semua m/p

3. tdapat pcepatan pbelajaran bband dgn pdekatan pgajaran tradisional

4. skor pcapaian meningkat

5. harga diri murid meningkat, kes salah laku dikurang/dihapus

6. pelajar pend khas / lemah menunjukkan peningkatan pencapaian

TKP dalam Strategi Penyelesaian Masalah

• Melakar

• Membuat peta minda

• Membayangkan masalah

• Membuat refleksi berasaskan pengalaman

9 elemen baik utk pgajaran (Gagne, Briggs dan Wager, 1992)

1. guru harus pandai menarik phatian murid dgn BBM

2. murid perlu dib/tahu ttg tajuk

3. guru perlu b/tahu obj pelajaran

4. sebelum p & p, guru harus merangsang murid (set induksi)

5. suara guru mesti jelas, berintonasi,

6. susunan idea semasa bcakap,

7. guna pbagi media (carta alir, g/rajah dll)

8. perbincangan ant murid

9. guru perlu mgesan kemajuan murid

Benjamin Bloom

Mpkenalkan hierarki kognitif yg disusun dr aras rendah ke aras tinggi

1. Pengetahuan

2. Pemahaman

3. Aplikasi

4. Analisis

5. Sintesis

6. penilaian

Teori Kognitif

• Proses pemikiran dan faktor dalaman adalah penting dalam pembelajaran.

• Pembelajaran ialah suatu perubahan pengetahuan yang disimpan dalam ingatan.

• Kebanyakan tingkah laku, tmasuk pembelajaran ditadbir oleh proses ingatan dalaman lebih baik

berbanding dengan suasana luaran (dikawal o dlm & bukan luar).

• 2 kriteria penting dalam ingatan man iaitu lebih terurus dan lebih aktif.

• Ingatan aktif mensintesis dan mguruskan makl, mhubkait dengan pgetahuan sedia ada.

• Ingatan adalah psintesis yg melibatkan 3 proses iaitu memerhati, mengkod dan mdapatkan semula.

• Pbelajaran dikatakan blaku ab ind mengkod makl baru/mkod sml makl sedia ada dgn cara baru.

• Ind akan lebih dapat memanggil kembali makl dr ingatan dgn mudah & mgunakannya dgn bkesan dlm situasi yg ttt.

Perkembangan Kognitif Bloom

Akt bd boleh dipbgikan dgn mgunakan strategi TKP utk peningkatan pkemb kognitif mgikut Taksonomi Bloom. Satu matriks direka utk tujuan ini:

1. mganalisis sstu bidang/topik dlm kurikulum

2. sebagai peta bg guru memastikan pbagai akt bd dijalankan ke arah pkembangan kognitif murid.

• Contoh Matriks (ms107)

Bab 8 :

Kemahiran Berfikir Dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Objektif

1. memahami maksud KB dlm p & p

2. mguasai teknik penerapan KBSB dlm p & p

3. mgetahui konsep KB dlm p & p

4. mgaplikasikan KBSB dlm p & p

5. memahami kebaikan KBSB dlm p & p.

KB dalam P & P

Berfikir

1. satu proses mguna minda utk mcari makna & pemahaman thadap sstu pkr

2. utk mbuat ptimb & keputusan / myelesaikan masalah

3. interaksi antara pgetahuan, kemahiran kognitif & sikap serta nilai dlm minda

4. KB scr kritis ialah kebolehan menilai kemunasabahan idea

5. KB scr kreatif ialah kebolehan mcerna (digest) ilmu pgetahuan sedia ada / yg dipelajari

Matlamat/Objektif

1. melatih utk bfikir scr kritis & kreatif bg memastikan sebarang keputusan & pyelesaian masalah dpt dilakukan dgn efektif

2. kesilapan bfikir yg sempit, tidak sistematik & bcelaru dpt diatasi dgn mudah

3. mpraktikkan KB & pgalaman serta pgetahuan yg sedia ada s/a di sekolah / tempat lain

Matlamat/Objektif

4. meningkatkan aspek kognitif & efektif, & pkemb intelek mereka

5. ciptaan yg kreatif, efektif & inovatif boleh dihasilkan di samping idea yg bernas.

Definisi Berfikir & Proses Berfikir

Proses berfikir ialah

1. proses utk pyelesaian masalah & mbuat keputusan dgn melibatkan pgunaan minda.

2. proses penerokaan kemungkinan idea serta mbuat sstu ptimb yg wajar, melaksanakan metakognisi & refleksi thadap proses yg berlaku &

3. proses pgunaan minda utk mcari makna & pemahamannya.

Proses berfikir biasa blaku dgn pyoalan spt

1. apakah objek itu?

2. apakah kegunaannya?

3. bagaimanakah mgunakannya?

4. Adakah ia mendatangkan faedah?

Aspek berikut penting ab psoalan tadi timbul

1. pgetahuan (apa yg diketahui mgenai objek itu)

2. sikap & nilai (sikap ingin tahu mgenai objek itu)

3. kemahiran kognitif (menimbulkan psoalan kpd diri sendiri mgenai objek itu)

• Model Kemahiran Berfikir

2 prinsip:

1. disusun bdasarkan keperluan prasyarat

2. disusun bdasarkan urutan dr mudah ke kompleks

Model Kemahiran Berfikir

Kemahiran Berfikir

• KBKK mbolehkan murid memahami, menilai & maplikasikan makl yg diterima dlm pbgi situasi.

• Mgalakkan pelajar bfikir dlm menentukan sstu cadangan/jwp.

• Bbrp alat pemikir (thinking tools) diguna sbgi panduan kpd guru-guru dlm mgendalikan pbelajaran dlm kelas

• Kemahiran Berfikir Kritis

• Keupayaan menilai logik/munasabah mgenai sstu pkr / idea adalah mrupakan kemahiran utk bfikir scr kritis.

• Ia boleh dikuasai & ditingkatkan mll:

a) Proses Mcirikan;

b) Proses pbandingan;

c) Proses pgumpulan & klasifikasi;

d) Proses pyusunan mgikut kriteria;

e) Proses mganalisis;

f) Proses mgesan kecondongan;

g) Proses penilaian & mbuat keputusan.

Kemahiran Berfikir Kritis

1. Proses mencirikan

• Proses mgenal pasti ciri, kualiti, sifat & unsur objek/konsep.

• Penting untuk :

1. mberi definisi kpd konsep / objek

2. konsep / objek yg mpy kesamaan dikenali

3. contoh: ms137

2. Proses Perbandingan

• Proses mcari persamaan & pbezaan ciri, kualiti, sifat serta unsur objek / konsep.

• Penting untuk:

1. apabila tdapat banyak ciri/ kebarangkalian

2. utk mbuat pilihan

3. contoh: ms138.

Kemahiran Berfikir Kreatif

• Keupayaan ssorg mhasilkan & mcetuskan idea yg baru & mpy originaliti yg tsendiri.

• Hasil idea yg kreatif jg mrupakan hasil idea yg diilhamkan sendiri drp ind atau hasil drp gabungan idea yg sedia ada.

a) Keupayaan Menjana idea;

b) Keupayaan hubungkait;

c) Keupayaan meramal;

d) Keupayaan hipotesis;

e) Keupayaan msintesis & mgitlak;

f) Keupayaan gambaran mental;

g) Keupayaan pciptaan utk mhasilkan idea

1. Menjana idea

• idea /ilham bkaitan sstu pkr/objek dicetus

• Penting untuk:

1. pcarian idea lain, tkini & baru

2. pcarian alternatif / pilihan

• kaedah KB kreatif:

1. tajuk dicari & dibinc

2. tajuk yg dipilih dikemukakan

3. idea yg dikemuka dibinc

4. idea lain yg diperlu ditambah & difikir

5. proses hubungkait ant idea dibinc

• contoh: ms140

Strategi Berfikir

• Lebih kompleks drp proses KB

• Terdiri drp

a) Proses mkonsepsikan,

b) Proses myelesaikan masalah &

c) Proses mbuat keputusan

Proses Mkonsepsikan

• Pengitlakan yg menuju kpd pbinaan pgertian, konsep & model ciri khusus yg mpy ciri yg sama serta bkaitan ant st sm lain.

• Diguna utk

a) mberi pjelasan yg lebih terang & nyata

b) Pyelesaian masalah

c) Mbuat keputusan

Mkonsepsi

• Alat Berfikir

• Mbantu dlm mguruskan proses p & p serta kehidupan seharian

• Meningkat pgunaan minda dgn lebih efektif & efesien

• Pemikiran yg jelas, relevan, tsusun dll dilakukan dgn mudah & bkesan

• Medium yg sesuai utk pgurusan pemikiran yg tkawal & visual serta pgurusan lisan.

Alat Berfikir

• Antaranya:

1. soalan & pyoalan

2. Cort

3. peta minda

4. pgurusan grafik

Soalan & Pyoalan

• Mbantu guru mbuat soalan dgn lebih efektif & efisyen, bfikir dgn lebih jelas & mdalam di samping mhasil sstu soalan yg bagus

Antaranya :

1. Aras

2. Skop

3. fokus

Soalan kaedah aras taksonomi Bloom

1. Pengetahuan

2. Analisis

3. Aplikasi

4. Kefahaman

5. Penilaian

6. Sintesis

7. Aras Tinggi

8. Aras Rendah

Soalan Bertumpu & Bercapah

Lingkaran Soalan

• Jenis soalan spt ini tdiri drp 3 skop iaitu:

1. Perkara (P)

2. Individu (I)

3. Luar Individu (LI)

Strategi Penerapan KB dlm P & P

• KBKK diajar secara

a) Terpisah

b) pyebatian

• Terpisah = Diajar scr tpisah, tidak dikaitkan dgn kdgn m/p

• Pyebatian = diajar scr terancang utk dimasuk ke dlm m/p, bsepadu dgn isi kdgn dgn mguna kemahiran & alat bfikir.

Strategi Penerapan KB dlm P & P

• Jenis-jenis pyebatian:

a) P. Penuh

b) P. Separa

P. Penuh: 5 Langkah

1. pgenalan kpd isi m/p & kbkk

2. guna bahan rangsangan, alat, latihan & akt utk isi m/p & kbkk

3. refleksi & metakognitif

4. pgukuhan isi m/p dan KBKK

5. aplikasi KBKK dlm situasi harian

Pyebatian Separa ialah pelaksanaan KBKK di dalam mana-mana langkah dlm P & P bg m/p yg diajar, s/a pd peringkat permulaan, pkembangan & penutup.

KB dalam PK

1. mbuat kategori

2. menerangkan sebab

3. mgusul periksa andaian

4. mbuat ramalan

5. mcipta metafora &

6. mcipta definisi

7. mbuat keputusan

8. myelesaikan masalah

Rancangan P & P

• Elemen-elemen penting dlm Rancangan

1. tajuk & sub tajuk

2. objektif p & p

3. Prasyarat

4. bantuan bahan mgajar

5. soalan yg mbantu kb

6. plibatan para pelajar pd setiap peringkat proses p & p dlm mperoleh konsep, pyelesaian masalah, set induksi & refleksi

7. proses metakognisi berlaku sms proses P & P.

Objektif p &p

• Harus dinyata dgn jelas, relevan & efektif

• Mpy pkr berikut:

1. mguasai KBSB

2. kemahiran saintifik

3. mpy ilmu pgetahuan yg sempurna

4. sikap saintifik & nilai-nilai murni

Prasyarat

• Semasa proses pgajaran bbrp pkr harus ditentukan iaitu

1. pkaitan di ant KBSB yg dikuasai pelajar & KBSB yg akan dipelajari

2. pgetahuan yg diperolehi

3. kemahiran saintifik

Metakognisi

• Proses pemikiran yg bkaitan aras pemikiran yg tinggi

1. Refleksi proses pemikiran

2. kesedaran & pgawalan proses pemikiran

• Proses metakognisi

1. Merancang

2. Memantau

3. Menilai

• 3 aras:

1. Aras penggunaan secara sedar

2. Aras penggunaan secara strategik

3. Aras penggunaan secara reflektif

1. sedar – proses mgenal pasti & myatakan

– strategi berfikir

– Kb

– tugasan bfikir

– tujuan bfikir

2. Strategik - Proses pyusunan proses bfikir bdasarkan

– Keutamaan

– sukar atau mudah

– pilihan yg sesuai dicari

– ketentuan pgunaan KBSB

3. Reflektif - Imbas semula proses bfikir yg telah dilakukan

– tindakan susulan dilakukan

– Pgubahsuaian

– menilai.

Perangsangan Metakognisi Pelajar

• Terdapat beberapa fasa awalan iaitu:

1. saya berpendapat….

2. saya fikir ……..

3. saya berkeyakinan …..

4. pengalaman & pengetahuan saya menunjukkan bahawa…..

5. saya yakin bahawa ….

6. saya kurang pasti kerana ……

Soalan Kendiri

1. Oleh diri – ms151

2. Oleh guru – ms151-152.